Педагогическая диагностика сформированности у курсантов военных институтов войск национальной гвардии профессиональных компетенций в области информационно-коммуникационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Воронов Сергей Алексеевич

• Воронов Сергей Алексеевич
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Воронов Сергей Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ...........................15

1.1. Определение сформированности компетенций как педагогическая задача.................................................................................................................15

1.2. Сущность и виды педагогической диагностики................................25

1.3. Диагностика сформированности профессиональных компетенций военнослужащих Российской Федерации и выбор исследовательского

подхода...............................................................................................................37

Выводы по первой главе................................................................................45

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИАГНОСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ........................................................................48

2.1. Выделение значимых компетенций по использованию информационно-коммуникационных технологий...................................48

2.2. Структура и содержание ИКТ-компетенции......................................59

2.3. Критериальный аппарат проведения диагностики ИКТ-компетенции .....................................................................................................71

2.4. Интерпретация результатов оценки уровня сформированности

ИКТ-компетенции...........................................................................................91

Выводы по второй главе................................................................................96

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ СОСТОЯТЕЛЬНОСТИ РАЗРАБОТАННОГО ДИАГНОСТИЧЕСКОГО АППАРАТА..........................................................99

3.1. Содержание и реализация поисково-подготовительного этапа экспериментальной работы........................................................................101

3.2. Проверка состоятельности педагогической диагностики сформированности компетенций в области информационно-коммуникационных технологий у курсантов военных институтов войск

национальной гвардии и анализ полученных результатов................110

Выводы по третьей главе............................................................................126

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................128

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК..........................................................131

ПРИЛОЖЕНИЯ................................................................................................145

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая диагностика сформированности у курсантов военных институтов войск национальной гвардии профессиональных компетенций в области информационно-коммуникационных технологий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений развития областей деятельности человека является информатизация. Владение информационно-коммуникационными технологиями стало неотъемлемой составляющей образования. Успешность освоения этими технологиями во многом зависит от своевременного ориентирования в информационной среде, способности анализировать получаемую информацию и преобразовывать сведения в необходимые знания.

Общество постоянно выдвигает и корректирует требования к профессиональной квалификации специалиста. Это связано с внедрением в разные виды профессиональной деятельности компонентов информационно-коммуникационных технологий. Отсутствие необходимых знаний и умений в области применения продуктов информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), навыков работы с информационными потоками, способностей эффективно осваивать новые средства коммуникации и информационных технологий существенно ограничивают профессиональное развитие и карьерный рост специалиста.

В условиях обострения политических и экономических отношений государств все больше активизируются новые способы ведения войны. Одним из таких способов, без применения вооруженных сил на территории противника, является ведение информационной войны. Для ведения скрытой информационной пропаганды или дискредитации существующей власти используются негосударственные информационные порталы, блоги частных лиц и «фэйковые» новости.

Военнослужащие войск национальной гвардии Российской Федерации выполняют задачи по охране общественного порядка и общественной безопасности, они также могут быть подвержены целенаправленному

воздействию скрытых способов ведения информационной войны. Помимо этого, выполнение служебных обязанностей возлагает на них особые условия использования информационных ресурсов и телекоммуникационных технологий, распространения информации. В первую очередь, это связано с особенностями обработки и передачи информации, подлежащей защите в соответствии с требованиями действующего законодательства (конфиденциальная информация, персональные данные, государственная тайна). Во-вторых, накладывается ограничение на использование отдельных технических средств ИКТ в ходе выполнения служебно-боевых задач по обеспечению общественной безопасности и мероприятий в зоне проведения контртеррористической операции.

В настоящее время осуществляется формирование и развитие войск национальной гвардии Российской Федерации. С расширением задач Росгвардии военнослужащие могут столкнуться с эксплуатацией и применением модульных интегрированных систем безопасности, настроенных на действия в автоматическом режиме, автоматизированных комплексов охраны важных объектов, специальных инженерных машин и роботов, предназначенных для выполнения служебно-боевых задач, в том числе для борьбы с радиоуправляемыми средствами воздушной разведки и взрывными устройствами. Новые аспекты деятельности указывают на необходимость диагностики и постоянного мониторинга состояния компетенций в области информационно-коммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки и деятельности военнослужащих.

Степень разработанности темы:

В психолого-педагогической литературе отражены результаты исследований диагностики профессиональных компетенций обучающихся. В частности:

- исследованием содержания педагогической диагностики занимались Т.А. Чекалина [91], В.С. Аванесов [1] и др., в том числе методами диагностики военнослужащих - О.Ю. Ефремов [23];

- исследованию диагностики сформированности профессиональных компетенций посвящены работы Л.А. Иванова [33], Н.В. Шестаковой [112], О.Е. Пермякова [113], С.В. Менькова и др.;

- оценивание ИКТ-компетенции у курсантов различных ведомств представлено в работах И.В. Иванова [114], Л.В. Куклина [115], Д.Ю. Крюкова, структуру и содержание информационной компетенции и компетентности, и как ее составной части - ИКТ-компетенции, рассматривали А.В. Хуторской [88], Э.Ф. Морковина, С.В. Тришина [82], Н.А. Афанасьева, А.А. Кузнецов и др.

В отличие от перечисленных направлений формирования ИКТ-компетенции и диагностики профессиональных компетенций, данное исследование ориентировано на разработку и применение методического обеспечения диагностики сформированности компетенций в области информационно-коммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки в военных образовательных организациях высшего образования войск национальной гвардии.

В требованиях федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования отражены и описаны компетенции, которые необходимо формировать для эффективной и продуктивной деятельности в той или иной профессии. При этом в сопровождающих их нормативно-правовых документах четко не обозначены требования к методам, алгоритмам и критериям определения необходимых уровней профессиональных компетенций будущих специалистов.

В военных образовательных организациях высшего образования существуют сложности в выявлении сформированности профессиональных компетенций. Как преподавательский состав, так и сами специалисты, в рамках проводимого самоанализа, заинтересованы в методической основе педагогической диагностики сформированности профессиональных компетенций.

Сложилось противоречие между существующей практикой подготовки военнослужащих войск национальной гвардии к профессиональной деятельности и реальными требованиями к готовности выполнять эту деятельность. Важными составляющими профессионализма специалиста являются аналитическая компетенция и компетенции в области информационно-коммуникационных технологий. Необходимо своевременно диагностировать уровень сформированности этих компетенций, чтобы иметь представления о ближайших перспективах восполнения недостающих знаний и умений. Обозначенное противоречие обусловило актуальность исследования.

Анализ степени разработанности темы и выявленное противоречие стали основанием конкретизации научной задачи исследования, ориентированной на поиск средств педагогической диагностики сформированности у курсантов военных институтов войск национальной гвардии профессиональных компетенций в области информационно-коммуникационных технологий методами сравнения и систематизации.

Объект исследования: процесс профессионального образования военнослужащих войск национальной гвардии.

Предмет исследования: педагогическая диагностика сформированности ИКТ-компетенции у курсантов военных институтов войск национальной гвардии.

Цель исследования: обоснование и разработка методического обеспечения педагогической диагностики сформированности компетенций будущих офицеров войск национальной гвардии в области информационно-коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования предстаёт как предположение о том, что педагогическая диагностика сформированности ИКТ-компетенции в военных институтах будет показательной, если:

определить структурные компоненты ИКТ-компетенции и их содержательное наполнение;

предусмотрена возможность динамического изменения содержательного наполнения в зависимости от педагогической ситуации;

разработать методическое обеспечение, включающее инструментарий, средства и условия для педагогической диагностики ИКТ-компетенции у военнослужащих.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:

Провести анализ литературы и научных исследований по проблеме диагностики компетенций в профессиональном образовании.

Обосновать педагогическую диагностику как направление деятельности, позволяющее выявить состояние сформированности ИКТ-компетенции, ее достоинства и недостатки, раскрыть ее функции.

Выявить структурные компоненты ИКТ-компетенции для педагогической диагностики.

Разработать методическое обеспечение педагогической диагностики сформированности компетенций у курсантов военных институтов войск национальной гвардии в области информационно-коммуникационных технологий и провести опытно-экспериментальную работу.

Методологическую основу исследования составили деятельностный и системный подходы.

Теоретическую основу исследования составили:

- основные положения науки о сущности и значении компетенции (И.А. Зимняя, Н. Хомский, В. Хутмехер, А.В. Хуторской и др.);

- теоретические позиции и положения о педагогической диагностике (Б.П. Битинас, П.П. Дерюгин, О.Ю. Ефремов, К. Ингенкамп, Л.И. Катаева, И.А. Липский, Дж. Равен, и др.);

- исследования проблем формирования информационной (и ИКТ) компетенции (А.Г. Алешина, Е.В. Баранова, Т.А. Бороненко, А.А. Кузнецов, В.В. Лаптев, И.В. Симонова, Е.А. Ракитина и др.);

- исследования уровней усвоения знаний и обученности (В.П. Беспалько Б.С. Блум, М.В. Потапова, В.П. Симонова, А.В. Усова, Е.Г. Черненко и др.)

- современные взгляды на развитие военной педагогики как науки и как учебной дисциплины в военном вузе (Л.Н. Бережнова, М.М. Гупалов, Л.И. Лурье, А.Н. Сивак, В.Я. Слепов. и др.).

Для достижения поставленной цели, проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач применялись методы исследования: теоретические - анализ, синтез, обобщение, сравнение и систематизация; эмпирические - анкетирование, тестирование, беседа, опрос, изучение педагогической документации, педагогический эксперимент, статистические методы, методы интерпретации и анализа экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: представлена образовательными площадками Санкт-Петербургского, Пермского военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации, при участии в экспертных процедурах представителей Санкт-Петербургского военного университета связи МО, Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина, Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, Главного Центра автоматизированных систем управления и Северо-Кавказское региональное командование ВВ МВД РФ.

В исследовании приняли участие: в Санкт-Петербургском институте войск национальной гвардии - 84 курсанта; в Пермском военном институте войск национальной гвардии - 81 курсант; преподаватели образовательных организаций высшего образования - 16; офицеры на должностях специалистов в области информационных технологий войск национальной гвардии - 6. Всего в эксперименте приняло участие 187 человек.

Этапы и организация исследования:

Исследование проводилось с 2015 по 2018 гг. и осуществлялось в три

этапа.

I. Подготовительный этап (октябрь 2015 г. - май 2016 г.) - этап изучения литературы и систематизации знаний о существующих теоретических

концепциях и положениях, значимых в рамках задачи исследования, анализ специфики профессиональной подготовки будущих офицеров, определения гипотезы исследования. На этом этапе определялась цель, были сформулированы задачи, объект, предмет и гипотеза исследования; осуществлялась разработка теоретической основы исследования и понятийного аппарата; определялись уровни сформированности ИКТ-компетенции.

II. Поисково-деятельностный этап (июнь 2016 г. - сентябрь 2017 г.) был посвящен проведению опытно-экспериментальной работы, в ходе которого проверялась рабочая гипотеза и включал в себя: определение оптимального набора критериев и показателей, характеризирующих ИКТ-компетенцию; разработку диагностического материала для определения уровня сформированности ИКТ-компетенции и его апробация; разработку программы педагогического эксперимента и методического обеспечения; выявление организационно-педагогических условий внедрения в профессиональную подготовку данных материалов; организация и проведение опытно -экспериментальной работы.

III. На третьем этапе (октябрь 2017 г. - апрель 2018 г.) проводилась систематизация диагностических материалов и полученных теоретических выводов, производился анализ и обработка полученных экспериментальных результатов; обсуждались публикации результатов диссертационного исследования; получены и представлены данные, подтверждающие гипотезу диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

Педагогическая диагностика сформированности компетенций у курсантов:

как последовательность определенных действий направлена на выявление наличия необходимых знаний в конкретном временном периоде;

как результат представляет описание характеристик определенных уровней владения компетенциями и установления изменений состояния ее компонентов;

как деятельность реализует функции: оценочную, обратной связи, прогностическую и управленческую.

По видам педагогическая диагностика сформированности у курсантов компетенций разделяется на предварительную, текущую и итоговую.

Уровни сформированности ИКТ-компетенции у курсантов военных вузов включают пороговый, базовый и продвинутый. Пороговый - характеризуется ограниченными возможностями ориентации в информационной среде и применения информационных технологий. Базовый - позволяет выполнять большинство действий с использованием средств ИКТ в рамках выполнения профессиональных обязанностей. Продвинутый - характеризуется свободной ориентацией в информационной среде и адаптацией к быстроменяющимся условиям информатизации.

Методическое обеспечение педагогической диагностики сформированности компетенций будущих офицеров войск национальной гвардии в области информационно-коммуникационных технологий включает:

создание мотивирующих условий для курсантов, учитывающих благоприятное время проведения педагогической диагностики;

постановку цели диагностики, в зависимости от чего осуществляется подбор содержательного наполнения диагностического инструментария;

проведение мероприятий по получению результатов текущего состояния сформированности ИКТ-компетенции и их интерпретации;

получение обратной связи от курсантов, отражающей их ожидания, и проведения рефлексии результатов;

консультацию о текущих затруднениях и перспективах дальнейшего развития ИКТ-компетенции.

Научная новизна исследования:

уточнен понятийный аппарат компетентностного подхода: введены трактовки «компетенция» и «компетентность» как категорий деятельности;

определены уровни сформированности ИКТ-компетенции курсантов военных институтов (пороговый, базовый, продвинутый) и разработаны критерии и показатели каждого уровня;

обосновано понимание педагогической диагностики сформированности ИКТ-компетенции как особого направления деятельности в процессе профессионального образования курсантов, заключающегося в выявлении затруднений развития определенных компонентов этой компетенции и осмыслении возможностей их преодоления;

разработана модель динамического содержания ИКТ-компетенции, позволяющая фиксировать существенные изменения состояния сформированности ИКТ-компетенции у курсантов военных институтов и наглядно их представлять.

Теоретическая значимость заключается в:

уточнении и раскрытии взаимосвязи компетенции и компетентности как категорий деятельности;

определении структурных компонентов ИКТ-компетенции военнослужащих (поисково-аналитический, технико-технологический, коммуникационный) и описании их характеристик;

обосновании содержательного наполнения педагогической диагностики сформированности ИКТ-компетенции в зависимости от ее вида (предварительной, текущей, итоговой);

представлении результатов педагогической диагностики в виде индивидуального профиля развития способностей с использованием модели динамического содержания и коэффициента сформированности ИКТ-компетенции по трем уровням. Практическая значимость:

апробирована в образовательной практике военных институтов педагогическая диагностика сформированности у курсантов ИКТ-компетенции и результаты соотнесены с имеющейся оценочной системой;

разработаны практические рекомендации преподавательскому составу по выбору программного обеспечения для проведения диагностики, выбору ключевых фраз для формирования тестовых вопросов, определению веса задания исходя из уровня сложности.

разработано методическое пособие [15], содержащее диагностический материал для определения уровней сформированности ИКТ-компетенции у курсантов военных институтов войск национальной гвардии, и включающее практико-ориентированные задания, задания с заведомо заложенной ошибкой, разноуровневые тесты и кейсы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается: выбранными методологическими позициями и

последовательной логике исследования; использованием совокупности методов исследования, которые позволяют выполнить проверку полученных результатов и получить объективную их оценку; репрезентативностью выборок и статистической значимостью экспериментальных данных; результатами внедрения методических материалов и диагностического инструментария в военных вузах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на кафедре теории и методики непрерывного профессионального образования Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии; Международных научно-практических конференциях в Санкт-Петербургском военном институте войск национальной гвардии, РГПУ им. А.И. Герцена, институте управления образованием Российской академии образования (2016 г., 2017 г., 2018 г.); Международной научно-практической конференции в военном институте Национальной гвардии республики Казахстан (2017 г.); межвузовских круглых столах (2016 г., 2017 г.); научно-методических семинарах (2015 г., 2016 г., 2017 г., 2018 г.).

Основные результаты исследования изложены в публикациях в ведущих рецензируемых научных журналах, включённых Высшей аттестационной

комиссией России в список изданий, рекомендуемых для опубликования основных научных результатов диссертации на соискание учёной степени кандидата и доктора наук.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В тексте приведены схемы, рисунки и таблицы, которые отражают основные положения и результаты исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Теоретическую основу составляют концепции, теории, методологические принципы и научные положения, на которые опирается исследование. В сущности это инструментарий исследователя для получения научного результата. Таким образом, сформированность будет представлять собой совокупность положений о понимании сформированности компетенции и ее уровней, о сходстве и различии между компетенцией и компетентностью.

1.1. Определение сформированности компетенций как педагогическая задача

В настоящем параграфе целесообразно решение следующих исследовательских задач:

обосновать понимание сформированности компетенции; установить сходство и различие между компетенцией и компетентностью;

конкретизировать направление научного поиска исследования. Для данного исследования «сформированность» - ключевое понятие. «Сформированность» является производным от термина «формировать», который трактуют как «придавать чему-либо определенную форму, какой-либо вид, придавать законченность, вырабатывать определенные качества в ком-

либо» [27]. Поэтому под сфомированностью компетенций следует понимать выработку необходимых способностей человека или достижение определённых уровней их развития на данный период времени (в заданных временных рамках).

В научных кругах ведется обсуждение сущности и значения компетенции и компетентности, и при этом невозможно установить единое трактование этих понятий. В федеральном образовательном стандарте ВПО во втором разделе «Термины, определения, обозначения, сокращения» сказано, что результатом обучения помимо базовых компонент (ЗУН) должны быть и компетенции [106, С. 26], но также указано, что «компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области» [20]. Здесь необходимо уточнить, что в результате обучения должны быть освоены не только знания, но и развиты умения и личностные качества как способности к применению компетенции. В различных источниках термин «компетенция» выступает как дополнение к ЗУН или как способность их проявлять на практике. Это несколько затрудняет понимание сущности компетенции и компетентности. И.А. Зимняя указывает на эти трудности в своей работе [30] и проводит интересный анализ с различных точек зрения.

Еще в 1965 г. в Массачусетском университете Н. Хомский отметил, «... мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим - слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Только в идеализированном случае . употребление является непосредственным отражением компетенции. В действительности же оно не может непосредственно отражать компетенцию. . Противопоставление, вводимое мною, связано с соссюровским противопоставлением языка и речи, но необходимо . скорее вернуться к гумбольдтовской концепции скрытой компетенции как системы порождающих процессов» [87]. Подчеркиваем, что он указывает на различие между обладанием знанием и его употреблением. В одном из своих докладов, В. Хутмахер указал на то, что понятие компетенция стоит бок о бок с такими

понятиями, как умения, компетентность, способность, мастерство, но по своему содержанию оно не определено. Вместе с тем, он акцентирует внимание на том, что понятие компетенция ближе по содержанию к терминам «знаю, как», чем к терминам «знаю, что». Он, также как и Н. Хомский, отмечает, «что употребление есть компетенция в действии ...» [99]. В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова под компетенцией понимается «круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен» [57]. Также в Советском энциклопедическом словаре компетенция уже описывается как «знания или опыт в той или иной области» [79]. Однако после развития компетентностного подхода, начавшегося в Европе на стыке 20 и 21 веков, появляются более различающиеся подходы к толкованию.

Далее проведем сравнительный анализ понятий «компетенция» и «компетентность» и общих точек зрения в их формулировании (табл. 1).

Таблица 1 - Определения понятий «компетенция» и «компетентность» для проведения анализа

Автор «Компетенция» «Компетентность»

С. Велде [105] «некоторые отчужденные, наперед заданные требования к образовательной подготовке выпускника, единицы учебной программы, составляющие «анатомию» компетентности» «есть личностная характеристика, совокупность интериоризованных мобильных знаний, умений, навыков и гибкого мышления»

А.В. Хуторский [88, 90] «отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере» описывает через владение компетенцией, как «интегральную характеристику качества подготовки учащегося, которое содержит его личностное отношение к ней и предмету деятельности»

Е.В. Харитонова [86] «параметр социальной роли, ... это способность осуществлять деятельность в соответствии с социальными требованиями и ожиданиями рассматривает как проявление компетенции в личностном плане, соответствие лица занимаемому месту, «времени»

Автор «Компетенция» «Компетентность»

... в более широком смысле, как способность найти, обнаружить процедуру (знание, действие), подходящую для решения проблемы»

О. Ю. Ефремов [23] «совокупность знаний, умений, навыков, способов действий и психологической готовности, необходимых для эффективного выполнения деятельности по отношению к определенному кругу объектов и процессов» «качество личности, предполагающее, что человек владеет определенной компетентностью. Компетентный человек - осведомленный в какой-либо области, обладающий соответствующий компетенцией»

И.А. Зимняя [31] «как осваиваемое и освоенное, но не актуализируемое еще содержание, представляющее собой психическое образование, образ содержания знаний, программ их реализации, способов и алгоритмов действий (психолингвистическая)» «прижизненно формируемое, этносоциокультурно обусловленное, актуализируемое в деятельности, во взаимодействии с другими людьми, основанное на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленное интегративное личностное качество человека, которое, развиваясь в образовательном процессе, становится и его результатом»

А.Н. Ярыгин, О.Н. Ярыгин [97] «это область решаемых проблем, сфера деятельности, круг вмененных обязанностей, область реализации компетентности в совокупности с критериями решения, то есть единство области реализации компетентности, критериев исполнения, и используемых ресурсов» «это процесс целенаправленного взаимодействия знаний, способностей и субъектных свойств личности для достижения целей в пределах заданной компетенции»

С.Е. Шишов [95] «это способность, основанная на склонностях, ценностях, приобретенных знаниях и опыте в результате обучения. Компетенция не определяется только совокупностью навыков и знаний, но включает в себя действие и умение. Компетенция определяется в виде совокупности

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Воронов Сергей Алексеевич, 2018 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аванесов, В.С. Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики / В.С. Аванесов // Педагогическая диагностика. -2002. - № 1. - C.41-44.

2. Акулова, О.В. Современная школа: опыт модернизации: книга для учителя / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына / под общ. ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 290 с.

3. Афанасьева, Н.А. Модель формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения / Н.А. Афанасьева // Вестник Брянского государственного университета: Общая педагогика. Профессиональная педагогика. Психология. Частные методики. -2011. - № 1. - C. 99-102.

4. Афанасьева, Н.А. Ситуативные задачи как средство формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Афанасьева Нина Александровна. -Брянск, 2012. - 157 с.

5. Баранова, Е.В. Технологии обучения в процессе развития профессиональной компетентности магистров по направлению «педагогическое образование» в области информатики и информационных технологий / Е.В. Баранова, В.В. Лаптев, В.И. Симонова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2011. - № 3. - C. 92-101.

6. Бережнова, Л.Н. Стратегии междисциплинарности в военном вузе, как условие самообразования курсантов / Л.Н. Бережнова, М.М. Гупалов, В.Ю. Новожилов // Вестник Санкт-Петербургского ун-та МВД России. - 2012. - № 4 (56). - C. 173-179.

7. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

8. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. - 1993. - № 2. - C. 1015.

9. Бобонова, Е.Н. Готовность учителя к использованию информационных технологий в педагогической деятельности как основа ИКТ-компетентности [Электронный ресурс] / Е.Н. Бобонова // Материалы XVI конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «Relarn - 2009». Сборник тезисов и докладов. - Электрон. текстовые дан. - М., СПб., 2009. -Режим доступа: http://www.relarn.ru/conf/conf2009/list_tez.pdf (дата обращения: 13.12.2016 г.).

10. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - C. 814.

11. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., СПб.: Большая Рос. Энцикл., Норинт, 1997. - 1456 с.

12. Бороненко, Т.А. Итоговая аттестация и оценка исследовательской компетентности магистров педагогического образования / Т.А. Бороненко, А.В. Кайсина, В.С. Федотова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2015. - № 2. - C. 42-52.

13. Войнова, Н.А. Особенности формирования информационной компетентности студентов ВУЗа / Н.А. Войнова, А.В. Воинов // Инновации в образовании. - 2004. - № 4. - C. 111-118.

14. Воровщиков, С.Г. Развитие универсальных учебных действий: внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения: монография / С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова. - М.: МШ'У, 2012. - 210 с.

15. Воронов, С.А. Диагностика сформированности компетенций в области информационно-коммуникационных технологий в процессе

профессиональной подготовки: методическое пособие / С.А. Воронов, А.В. Костюк. - СПб.: Свое издательство, 2018. - 167 с.

16. Габдрахманова, К.Ф. Методика разработки диагностических средств оценки уровня сформированности профессиональных компетенций студентов технического вуза / К.Ф. Габдрахманова // Фундаментальные исследования. -2015. - № 2-15. - С. 3361-3364.

17. Гоферберг, А.В. Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гоферберг Александр Викторович. - Ишим, 2006. - 150 с.

18. Гудкова, Т.А. Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гудкова Татьяна Александровна. - Чита, 2007. - 27 с.

19. Давыдова, Л.Н. Основы разработки педагогических технологий и инноваций / Л.Н. Давыдова / под ред. В.А. Пятина. - Астрахань: АГПУ, 1998. -380 с.

20. Дмитриев, А.Е. Инновационные процессы в системе начального образования: монография / А.Е. Дмитриев [и др.]. - М.: Прометей, 2012. - 212 с.

21. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

22. Елисеев, И.Н. Методология оценки уровня сформированности компетенций студентов [Электронный ресурс] / И.Н. Елисеев. - Электрон. текстовые дан. - Элиста: КГУ им. Б.Б. Городовикова, 2011. - Режим доступа: http://kalmsu.ru/files/dokyment2011/fgos/v_pom_razrabotchikam/Metod ocenki.doc (дата обращения: 02.10.2017 г.).

23. Ефремов, О.Ю. Военная педагогика: учебник для вузов / О.Ю. Ефремов. - СПб.: Питер, 2014. - 640 с.

24. Ефремов, О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ефремов Олег Юрьевич. - СПб., 2001. - 493 с.

25. Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание / Н.Ф. Ефремова. - М.: Национальное образование ФИПИ, 2012. -416 с.

26. Ефремова, Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в высшем образовании: учебное пособие / Н.Ф. Ефремова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 216 с.

27. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный: в 2 т. / Т.Ф. Ефремова. - М.: Русский язык, 2000. - 1209 с.

28. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Зайцева Ольга Борисовна. - Армавир, 2002. - 19 с.

29. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

30. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006. - № 8. - С. 20-26.

31. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 6. - С. 2-10.

32. Зуев, П.В. Формирование ключевых компетенций учащихся в процессе обучения физике в школе: методическое пособие для учителей / П.В. Зуев, О.П. Мерзлякова. - 2-е издание, стер. - Екатеринбург: ФЛИНТА, 2012. -100 с.

33. Иванова, Л.А. Оценка уровня сформированности общих и профессиональных компетенций с помощью современных педагогических приемов / Л.А. Иванова // Молодой ученый. - 2016. - № 2. - С. 799-804.

34. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Ингенкамп. - М.: Педагогика, 1991. - 238 с.

35. Ионова, О. Н. Формирование информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ионова Ольга Николаевна. - Великий Новгород, 2007. - 173 с.

36. Исследовательская деятельность / авт.-сост. Е.А. Шашенкова. - М.: УЦ Перспектива, 2010. - 88 с.

37. Киричек, К.А. Формирование профессиональной компетентности в области информационных технологий техников строителей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Киричек Ксения Александровна. - Ставрополь, 2010. - 207 с.

38. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. - 2-е изд., исправл. и доп. - М.: Наука, 1975. - 348 с.

39. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы [Электронный ресурс]: [утв. распоряжением правительства РФ от 29.12.2014 г. № 2765-р]. - Электрон. дан. - 2014. - Режим доступа: http://static.govemment.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (дата обращения: 08.10.2016 г.).

40. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. - 2003. - № 2. - C. 3-10.

41. Крившенко, Л.П. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др. / под ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд. Проспект, 2004. - 432 с.

42. Кузнецов, А.А. Современный курс информатики: от элементов к системе / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. - 2004. - № 1. - C. 9-10.

43. Кулантаева, И.А. Формирование информационной компетентности студентов-юристов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кулантаева Ильмира Абдулловна. - Оренбург, 2004. - 199 с.

44. Лапчик, М.П. ИКТ-компетентность бакалавров образования / М.П. Лапчик // Информатика и образование. - 2012. - № 2. - C. 29-33.

45. Ларина, Т.Н. Оценка уровня компетенций студента на основе модели Раша / Т.Н. Ларина, И.Н. Елисеев // Вестник АГТУ. Сер.: управление, вычислительная техника и информатика. - 2012. - № 4. - C. 182-186.

46. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть?: к изучению дисциплины / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1978. - 48 с.

47. Максимова, В.Н. Акмеологический подход в педагогике: монография / В.Н. Максимова. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2007. - 195 с.

48. Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов [Электронный ресурс]: [утв. МИНОБРНАУКИ от 22.01.2015 г.]. -Электрон. дан. - 2015. - Режим доступа: http:// mosmetod.ru / files / metod / SPO / docx_spo/metod_recom.pdf (дата обращения: 04.10.2016 г.).

49. Морковина, Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Морковина Эльвира Фаридовна. - Оренбург, 2005. - 212 с.

50. МРДС 02-08. Пособие по научно-техническому сопровождению и мониторингу строящихся зданий и сооружений, в том числе большепролетных, высотных и уникальных / Правительство Москвы РОССТРОЙ. - 1-е изд. - М.: ОАО КТБ ЖБ, 2008. - 3 с.

51. Новиков, А.М. Методология / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

52. Новожилов, В.Ю. Методология исследования интеграции в образовании: монография / В.Ю. Новожилов. - М.: Новости, 2011. - 232 с.

53. Об утверждении Концепции национальной безопасности Российской Федерации [Электронный ресурс]: [указ Президента РФ от 17.12.1997 № 1300 (ред. от 10.01.2000)]. - Электрон. текстовые дан. - 2000. - Режим доступа: http://base.garant.ru/3974153/ (дата обращения: 21.04.2017 г.).

54. Об утверждении методических рекомендаций по разработке профессионального стандарта [Электронный ресурс]: [приказ Минтруда России от 29.04.2013 № 170н]. - Электрон. текстовые дан. - 2013. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_150886/ (дата обращения: 16.09.2017 г.).

55. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 37.05.02 психология служебной деятельности (уровень специалитета) [Электронный ресурс]: [приказ МИНОБРНАУКИ Росши от 19.12.2016 г. № 1613]. - Электрон. текстовые дан. - 2016. - Режим доступа: http://base.garant.ru/71585158/ (дата обращения: 11.09.2017 г.).

56. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 37.05.02 Психология служебной деятельности (уровень специалитета) [Электронный ресурс]: [приказ МИНОБРНАУКИ РФ от 19 декабря 2016 г. № 1613: зарег. в Минюсте России 11.01.2017 № 45176]. - Электрон. текстовые дан. - 2016. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_210992/ (дата обращения: 16.06.2017 г.).

57. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

58. Панкова, Т.В. Сущность, содержание и структура информационно-коммуникационной компетентности студента вуза [Электронный ресурс] / Панкова Т.В. // Концепт. - Электрон. журн. - 2013. - № 4. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2013/64042.htm (дата обращения: 12.10.2017 г).

59. Пермяков, О.Е. Диагностика формирования профессиональных компетенций: монография / О.Е. Пермяков, С.В. Менькова. - М.: ФИРО, 2010. -114 с.

60. Петров, П.К. Модель формирования информационно -коммуникационных компетенций у студентов бакалавриата вуза [Электронный

ресурс] / П.К. Петров // Современные проблемы науки и образования. -Электрон. журн. - 2015. - № 2-1. - Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=17281 (дата обращения: 20.04.2017 г.).

61. Попова, Г.И. Конструирование электронных учебных материалов в профессиональной подготовке учителей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Попова Галина Ивановна. - Краснодар, 2006. - 23 с.

62. Попова, Л.М. Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе изучения информатики [Электронный ресурс] / Л.М. Попова. - Электрон. текстовые дан. - 2008. - Режим доступа: кйр://открытыйурок.рф/статьи/510835/ (дата обращения: 12.11.2016 г).

63. Потапова, М.В. Современный инструментарий отслеживания компетенций и универсальных учебных действий обучающихся / М.В. Потапова // Вестник ЧГПУ. - 2014. - № 2. - C. 181-193

64. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции / Федер. агентство по образованию; Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Рос. акад. образования, Ур. отделение. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2006. - 571 с.

65. Публикации по итогам международных исследований PIRLS, TIMSS, PISA [Электронный ресурс]: [ресурс содержит результаты исследований с 2000 г.] / Центр оценки качества образования Института стратегии развития образования РАО. - Электрон. дан. - Москва. - Режим доступа: http://www.centeroko.ru/ (дата обращения: 26.02.2018 г.).

66. Пьяных, Е.Г. О дисциплинах, направленных на формирование ИКТ-компетентности будущего педагога / Е.Г. Пьяных // Научно-педагогическое обозрение. - 2017. - № 3 (17). - C. 24-29

67. Равен, Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / пер. с англ. Ю.И. Турчанинова, Э.Н. Гусинский. - М.: Когито-Центр, 1999. - 144 с.

68. Ракитина, Е.А. Построение общеобразовательного курса информатики на деятельностной основе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Ракитина Елена Александровна. - М., 2002. - 485 с.

69. Роботова, А.С. Профессия - учитель / А.С. Роботова В.А. Родионова, И.Г. Шапошникова / под ред. А.С. Роботовой. - М.: Академия, 2007. - 224 с.

70. Российская Федерация. Законы. Об информации, информационных технологиях и о защите информации [Электронный ресурс]: фед. закон: [принят Гос. Думой 8 июля 2006 г., одобрен Советом Федерации 14 июля 2006 г.]. - Электрон. текстовые дан. - 2006. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_61798/ (дата обращения: 21.02.2018 г.).

71. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2008. - 538 с.

72. Сабитова, Н.Г. Модель формирования информационно-коммуникационных компетенций у студентов бакалавриата вуза [Электронный ресурс] / Н.Г. Сабитова // Современные проблемы науки и образования. -Электрон. журн. - 2005. - № 2-1. - Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=17281 (дата обращения: 20.04.2017 г.).

73. Сахарова, В.И. Исследовательская деятельность - важнейший ресурс профессиональной компетентности педагога / В.И. Сахарова // Мир образования. - 2008. - № 4 (32). - С. 13-22.

74. Семенов, А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / А.Л. Семенов // Информатика и образование. - 2001. - № 2. - С. 2-7.

75. Сибикина, И.В. Построение лингвистических шкал в целях выявления важных дисциплин, формирующих компетенцию / И.В. Сибикина, И.Ю. Квятковская // Вестник АГТУ. Сер.: Управление, вычислительная техника и информатика. - 2012. - № 2. - С. 182-186.

76. Симонов, В.П. Диагностика степени обученности учащихся: учеб.-справ. пособие / В.П. Симонов. - М.: МПА, 1999. - 48 с.

77. Симонов, В.П. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надёжность / В.П. Симонов, Е.Г. Черненко // Педагогика. - 1994. - № 4. - C. 3034.

78. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: доклад DECS/SC/Sec (96) 43 / Совет по культурному сотрудничеству (CDCC). Среднее образование для Европы. - Берн, 1996. - 72 с.

79. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: А.М. Прохоров (пред.). - М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

80. Тесленко, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие к спецкурсу / В.И. Тесленко. - Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - 195 с.

81. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. -[Воспроизв. изд. 1955 г.] - М.: Русский язык, 1998. - 701 с.

82. Тришина, С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория [Электронный ресурс] / С.В. Тришина // Эйдос. - Электрон. журн. -2005. - № 4. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm (дата обращения: 23.11.2016 г.).

83. Усова, А.В. Методические рекомендации по овладению умением учиться, самостоятельно приобретать знания / А.В. Усова, В.А.Беликов. -Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 39 с.

84. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

85. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - C. 34-41

86. Харитонова, Е.В. Об определении понятий «компетентность» и «компетенция» / Е.В. Харитонова // Успехи современного естествознания. -2007. - № 3. - C. 67-68.

87. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / пер.с англ. под ред. и с предисл. В.А. Звегинцева / Н. Хомский. - М.: Изд-во московского университета, 1972. - 129 с.

88. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

89. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебное пособие / А.В. Хуторской. - 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 2007. - 638 с.

90. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенции [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Эйдос. - Электрон. журн. - 2005. - № 4. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (дата обращения: 11.11.2016 г).

91. Чекалина, Т.А. Диагностика и самодиагностика как составляющие при разработке инновационных технологий / Т.А. Чекалина // Молодой ученый. -2010. - № 6. - С. 358-361.

92. Шалашов, Е.В. Разработка и применение в учебном процессе вуза электронных учебных пособий для формирования информационной компетентности студентов в контексте компетентностного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шалашов Евгений Васильевич. - СПб., 2009. - 199 с.

93. Шамсутдинова, Т.М. Оценка профессиональных компетенций студентов: междисциплинарный аспект на примере направления подготовки бакалавров «Бизнес-информатика» / Т.М. Шамсутдинова, С.В. Прокофьева // Открытое образование. - 2014. - № 2. - С. 39-45.

94. Шестакова, Н.В. Диагностика уровня сформированности компетенций бакалавра технологического образования / Н.В. Шестакова, О.Ф. Шихова // Образование и наука. - 2010. - № 9. - С. 40-47.

95. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 2. - С. 30-34.

96. Шкерина, Л.В. Критериальная модель и уровни сформированности компетенций студентов - будущих бакалавров в формате ФГОС ВПО / Л.В. Шкерина // Профессиональное образование. - 2012. - № 7. - C. 103-109.

97. Ярыгин, А.Н. Дискретная математика как инструмент формирования интеллектуальной компетентности / А.Н. Ярыгин, О.Н. Ярыгин. - М.: Изд-во МГУПП, 2011. - 360 с.

98. Graham, S. Lowe Adult Literacy and Lifeskills Survey. Information and Communication Technology Literacy Assessment Framework [Электронный ресурс] / Graham S. Lowe. - Электрон. текстовые дан. - 2000. - Режим доступа: https://www.ets.org/Media/Research/pdf/ICTL_FRAMEWORK.pdf (дата обращения: 09.12.2016 г.).

99. Hutmacher, W. Key competencies for Europe [Электронный ресурс]: Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) / Hutmacher W. - Электрон. текстовые дан. - Bern, 1996. - Режим доступа: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED407717.pdf (дата обращения: 20.11.2016 г.).

100. International Association for the Evaluation of Educational Achievement [Электронный ресурс]. - Электрон. текстовые дан. - Amsterdam [Netherlands], Hamburg [Germany]. - Режим доступа: http://www.iea.nl (дата обращения: 26.02.2018 г.).

101. Kirsch, I. ETS collaborates with major universities to assess 21st century skills: [press release: 2003, September 15] / I. Kirsch. - Washington, DC: Educational Testing Service, 2003. - 22 с.

102. Short, Ed.C. Competence: inquiries into its meaning and acquisition in educational settings / Ed.C. Short. - Lanham: University Press of America, 1984. -V.VI. - 185 с.

103. The Programme for International Student Assessment (PISA) [Электронный ресурс]. - Электрон. текстовые дан. - Paris [France]. - Режим доступа: http://www.oecd.org/pisa/ (дата обращения: 22.02.2018 г.).

104. TIMSS & PIRLS International Study Center [Электронный ресурс] / Lynch School of Education at Boston College. - Электрон. текстовые дан. - Boston [USA]. - Режим доступа: https://timssandpirls.bc.edu (дата обращения: 26.02.2018 г.). - Загл. с экрана.

105. Velde, C. Crossing borders: an alternative conception of competence and implications of professional practice in the workplace [Электронный ресурс]: 27th Annual SCUTREA conference proceedings 1997 [Crossing borders, breaking boundaries: Research in the education of adults] / Velde C. - Электрон. текстовые дан. - 1997. - Режим доступа: http:// www.leeds.ac.uk / educol / documents / 000000294.htm (дата обращения: 20.11.2016 г.).

106. ФГОС ВО: законодательно-правовая база проектирования и реализации. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет УМО и НМС Высшей школы, 2009. 100 с.

107. Методические рекомендации по разработке профессионального стандарта (утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты от 29 апреля 2013 г. № 170н) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_150886/ (дата обращения: 11.11.2016 г).

108. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2016 г. № 1613 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 37.05.02 Психология служебной деятельности (уровень специалитета)» [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71485158/ (дата обращения: 15.04.2017 г).

109. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

110. Федеральный закон от 27.07.2006 № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации», статья 2.

[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: // www.consultant.ru / document/cons_doc_LAW_61798/ (дата обращения: 16.03.2017 г).

111. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 030301 Психология служебной деятельности (квалификация (степень) «специалист»), Утвержденный Приказом Минобрнауки России от 19.12.2016 г. № 1613 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71485158/ (дата обращения: 11.10.2016 г).

112. Шестакова, Н.В. Диагностика уровня сформированности компетенций бакалавра технологического образования / Н.В. Шестакова, О.Ф. Шихова // Образование и наука. 2010. № 9. C. 40-47/

113. Пермяков, О.Е. Диагностика формирования профессиональных компетенций: монография / О.Е. Пермяков, С.В. Менькова. М.: ФИРО, 2010. 114 с.

114. Иванова И.В. Формирование у курсантов ИКТ-компетенций средствами междисциплинарных связей автоматизированных комплексов: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Иванов Игорь Викторович. -СПб.: Санкт Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2014. - 160 с.

115. Куклина, Л.В., Крюкова, Д.Ю. Диагностика ИКТ-компетентности будущих специалистов уголовно-исполнительной системы в условиях реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), 2013.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Вам предлагается принять участие в разработке диагностического аппарата сформированности компетенций у курсантов военных институтов в области информационных технологий.

Анкета

1. Какую должность Вы занимаете

• Учащийся (курсант, адъюнкт)

• Преподаватель (старший преподаватель, доцент ...)

• Руководитель подразделения (начальник кафедры, командир роты, нш)

• Офицер структурного подразделения (отдела, службы, группы...)

2. Сколько в среднем времени в день Вы проводите за компьютером

• Крайне редко сажусь за него

• От 2 до 4 часов

• Почти все рабочее время

• Все рабочее время и часто дома

3. Где Вам приходиться сталкиваться с информационными технологиями (можно выбрать несколько вариантов)

• Дома

• На работе

• На учебе

• На отдыхе

4. Ваш возраст

• до 22 лет

• от 22 до 27 лет

• от 27 до 40 лет

• после 40 лет

5. Откуда Вы выходите в сеть Интернет? (можно выбрать несколько вариантов)

• С домашнего компьютера

• С телефона

• Со служебного компьютера

• Не пользуюсь и не нужен

6. Через Интернет Вы осуществляете ... (можно выбрать несколько вариантов)

• Официальную переписку по почте

• Общение с коллегами и друзьями (программы обмена сообщениями, социальные

сети)

• Поиск новостной информации

• Покупка товаров и оплат услуг

• Обучение

• Работа (служебные задачи)

• Ваш вариант_

7. Укажите, какими программными продуктами Вы владеете, или хотите получить навыки работы (для одного продукта только один маркер)

Программные продукты Владею на достаточном для работы уровне Знаком в общих чертах Не владею, но хотел бы изучить Не владею и считаю это не нужным мне

Текстовые редакторы (Word)

Графические редакторы (CorelDraw, Photoshop ...)

Табличные редакторы (Excel)

Трехмерное моделирование (3D Max, ArhiCAD,..)

Программы для разработки web/windows приложений

Редакторы для разработки презентаций (PowerPoint)

Интернет-браузер Яндекс

Управление почтой и расписанием (MS Outlook)

ГИС «Гармония»

Предложите Ваш вариант

8. Знание каких программных продуктов от Вас требуется в рамках должностных обязанностей

Программное обеспечение Требуется в рамках выполнения должностных обязанностей Требуется для выполнения несвойственных задач Не требуют, но владею навыками работы Укажите приоритетность владения навыками работы

Свободно владеть всем функционалом Знать только основные функции Иметь общие представления Только для узких специалистов

1 2 3 4

MS Excel -для работы с таблицами

MS Visio - графический редактор блок-схем

MS PowerPoint -для создания презентаций

Интернет браузеры (Explorer, Mozilla, Chrome...) - для поиска информации в сети Интернет

MS Access - для работы с базами данных

Abode Photoshop - графический редактор

MS Outlook - оболочка для сбора/отправки почтовых сообщений и планирования

ABBYY Fine Reader - распознавание текста при сканировании

CorelDraw -для работы с векторной графикой

3D-Max - проектирование трехмерных моделей

Укажите другое ПО, которое важно по Вашему мнению необходимо знать

9. Какими способностями, по Вашему мнению, должны обладать все офицеры, а какими только специалисты АУВ и связи

Способности, умения и навыки Для всех офицеров без исключения Только для специалистов связи и АУВ

Понимание значения информации в развитии современного общества

Осознание опасности и угроз при работе с информацией, необходимость в ее защите

Способность учитывать и применять в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии

Владение основными способами и средствами получения, хранения, обработки информации, навыками работы с компьютером в сфере профессиональной деятельности

Способность к логическому мышлению, критическому осмыслению, систематизации, прогнозированию, постановке задач и выбору путей их достижения

Способность осваивать работу на современном технологическом оборудовании, используемом для решения различных технических задач

Способность самостоятельно осуществлять установку и настройку программного обеспечения, актуализацию информационных ресурсов автоматизированных систем (обновление информации на портале или справочнике воинской части)

Способность применять средства администрирования и управления вычислительными сетями

10. По Вашему мнению, для профессионального обучения сейчас не хватает

• Компьютеров

• Более свободного доступа к сети Интернет

• Обучающих программ или эмуляторов

• Знаний и умений найти именно ту самую информацию

• Времени и желания обучающегося

• Квалификации преподавательского состава

11. Как необходимо оценивать сформированность информационной компетенции выпускника (владение информационными технологиями, понимание их применения, критическое суждение в отношении информации из масс-медиа)? (можно выбрать несколько пунктов)

• Тестирование по пройденной дисциплине (материалу)

• Анкетирование (самодиагностика)

• Постановка проблемного вопроса или задачи, которая не имеет стандартного решения и необходимо применение интегрированного базиса знаний

• Отзыв руководителя с места службы

• Устный экзамен (опрос)

• Ваше предложение_

АНКЕТА

для специалистов в области информационных технологий и телекоммуникаций

Прошу Вас принять участие в анкетировании, результаты которого помогут разработать методику диагностирования сформированности ИКТ-компетенции.

Цель: Выявить проблемные вопросы диагностики уровней сформированности компетенций в области ИКТ в вузах.

1. Можно ли сформировать ИКТ компетенцию на 100%

О да

О скорее да, чем нет О нет

О скорее нет, чем да

2. С какими проблемами Вы сталкиваетесь при диагностике сформированности ИКТ компетенции

О Не испытываю проблем

О Отсутствие методического материала, нормативной базы О Выбор критериев сформированности компетенции О Обоснование показателей

О Подбор материала по уровням сложности для формирования диагностических средств

О Интерпретация полученных результатов

О Прогнозирование готовности обучающегося к профессиональной деятельности

3. Какие методы диагностики наиболее эффективны

(1 - менее эффективны, 5 - очень эффективны)

Методы диагностики 1 2 3 4 5

тестирование

анкетирование

беседа

изучение портфолио

отзыв руководителя (с практики, места работы.)

практическое выполнение задачи

анализ решения проблемной ситуации (кейс-метод)

решение провокационной задачи (задания с заложенной ошибкой)

Ваша версия

4. Какие компоненты ИКТ-компетенции наиболее важны

( 1 - в меньшей мере важны,... 3 - являются базовыми,... 5 - критически важные)

Компоненты ИКТ-компетенции 1 2 3 4 5

Понимание сущности и значимости информации в развитии современного общества

Способность оценивать информационные потоки по актуальности и достоверности

Способность четко формулировать вопрос и строить цепочку взаимосвязей в искомой области

Знание о различных источниках информации, методах, средствах ее извлечения, хранения, переработки и передачи

Способность систематизации и структурирования информации

Способность строить выводы на основе опосредованной, косвенной, второстепенной информации

Способность соблюдения правил регулирования конфиденциальной информации (защита авторских прав, защита информации)

Способностью осуществлять устную и письменную коммуникации на русском языке, умение вести диалог

Использование знаний английского языка при работе с техническими средствами и программным обеспечением (не переведенным на русский язык)

Способность использовать различные источники получения информации (СМИ, интернет, книги, тренинги,... и т.д.)

Способность работать с различными средствами хранения информации (оптические диски, USB носители ...)

Умение работать с ПК и периферийными устройствами

Способность использовать стандартный пакет программного обеспечения (MS Word, Excell, ...) в профессиональной деятельности

Понимание функционирования периферийных устройств

Способность вести общение по средствам информационно-коммуникационных технологий (skype, почтовые клиенты, чаты...)

Способность самосовершенствоваться и повышать свой профессиональный уровень

Способность учитывать современные тенденции развития информационных технологий в профессиональной деятельности

Способность находить рациональные организационно-технические решения по эффективному применению икт в различной деятельности

Способность творчески подходить к оформлению документов, результатов работы

5. Какие сложности возникают при составлении заданий в дидактических материалах диагностирования

О Разработка критериально-ориентировочных тестов О Выбор задания для оценки уровня овладения дисциплиной О Подбор вопросов по дифференцированной шкале трудности О Создание благоприятных условий диагностирования О Разработка оптимальной системы подсчета баллов О Выбор правильной формы текстового задания теста О Подбор хороших дистракторов (правдоподобные ответы) в тестах О Подбор сложной практической ситуации для кейс-метода

О Ваша версия

О _

6. Расставьте по рангу критерии ИКТ-компетенции

(1 - в первую очередь, 2 - во вторую... - один уровень для одного крите

шя )

Критерии 1 2 3 4 5 6 7 8

Анализ и синтез информации

Методы поиска и извлечения информации

Понимание технологии создания, хранения и уничтожения информации в информационном пространстве

Владение базовым ПО компьютера

Использование различных периферийных устройств

Понимание технологии функционирования средств вычислительной техники и

Коммуникативные способности

Мотивационная составляющая (общее отношение к информатизации общества)

7. Через какой период ИКТ-компетенция начинает «идти на спад», «угасать»

О Никогда. Если компетенция сформирована, она не может пойти на спад О Спад происходит с течением очень длительного времени О С появлением новых технологий и информации о них О При смене вида профессиональной деятельности

О Этот процесс постоянен, быстро протекает, и компенсируется только постоянным развитием

Я благодарю Вас за помощь в научном исследовании и при появлении тем для дискуссий всегда открыт для общения.

Примерный перечень оценочных средств

№ п/п Наименование оценочного средства Краткая характеристика оценочного средства Представление оценочного средства в разрабатываемом фонде

1 2 3 4

1. Контрольные вопросы Средство контроля, общения, направленное на получение каких-нибудь сведений, требующее ответа и рассчитанное на выяснение объема знаний обучающегося по определенному вопросу, теме, проблеме и т.п. 1. Комплект контрольных вопросов по темам/разделам дисциплины. 2. Критерии оценки ответов на контрольные вопросы.

2. Разноуровневые практические задания Различают практические задания: а) репродуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать знание учебного материала (базовые понятия, информационные технологии) и умение их правильно использовать в рамках определенной темы дисциплины; б) реконструктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения осуществлять поиск и обработку информации, анализировать, синтезировать осуществлять разработку и подготовку научных отчетов по результатам выполненных исследований и формулированием конкретных выводов; в) творческого уровня, позволяющие оценивать умения, интегрировать знания различных областей, формулировать и аргументировать собственную точку зрения. 1. Комплект разноуровневых заданий на практические занятия. 2. Критерии оценки выполненных практических заданий.

3. Тесты Система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру 1. Комплект тестовых заданий. 2. Критерии оценки тестовых

№ п/п Наименование оценочного средства Краткая характеристика оценочного средства Представление оценочного средства в разрабатываемом фонде

измерения уровня знаний и умений обучающегося. заданий.

4. Контрольная работа Средство проверки знаний и умений применять полученные знания для решения задач определенного типа по теме или разделу. 1. Примерный перечень вариантов заданий на контрольную работу 1.1. Критерии оценки ответов на теоретический вопрос. 1.2. Критерии оценки выполненных заданий. 1.3. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений навыков, характеризующих этапы формирования компетенций в ходе текущего контроля. 1.4. Описание показателей и критериев оценивания компетенций. 1.6. Примерный перечень вопросов, планируемых для включения в задания контрольной работы .

5. Курсовая задача Самостоятельная научная работа курсанта, представляющая собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно-исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Форма контроля позволяющая оценивать: - умения работы с различными источниками информации: проводить их анализ, сравнение и обобщение; - умения решать прикладные задачи с использованием информационных технологий и осуществлять визуализацию структуры и основных положений исследовательской работы; - умение самостоятельно 1. Примерный перечень тематики курсовых задач. 2. Критерии оценки выполнения курсовой задачи.

№ п/п Наименование оценочного средства Краткая характеристика оценочного средства Представление оценочного средства в разрабатываемом фонде

исследовать проблему на основе научных методик, логично аргументировать собственные умозаключения и выводы.

6. Экзамен Экзамен дает возможность оценить уровень сформированности компетенций в рамках учебной дисциплины. 1. Примерный перечень вопросов, планируемых для включения в экзаменационные билеты. 2. Примерный перечень заданий, планируемых для включения в экзаменационные билеты. 3. Комплект экзаменационных билетов. 4. Критерии оценки по дисциплине.