Рефлексивная технология развития управленческой компетенции у курсантов военных институтов войск национальной гвардии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сидоров Игорь Александрович

• Сидоров Игорь Александрович
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Сидоров Игорь Александрович

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ...................................12

1.1. Анализ путей решения проблемы развития управленческой компетенции курсантов в образовательном процессе военных вузов..........12

1.2. Структура и содержание управленческой компетенции курсантов военных вузов........................................................................................................21

1.3. Сущность рефлексивных технологий развития управленческой компетенции..........................................................................................................28

1.4. Личностно-деятельностный подход исследования рефлексивных технологий развития управленческой компетенции в вузах войск

национальной гвардии.........................................................................................38

Выводы по Главе I................................................................................................44

ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА РЕФЛЕКСИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ.................................46

2.1. Диагностика управленческой компетенции на разных уровнях ее развития.................................................................................................................. 46

2.2. Обоснование этапов рефлексивной технологии развития управленческой компетенции курсантов..........................................................57

2.3. Программа реализации рефлексивной технологии развития управленческой компетенции у курсантов военных институтов войск

национальной гвардии Российской Федерации ............................................... 67

Выводы по Главе II...............................................................................................79

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА, АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ.............................................80

3.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента.............................81

3.2. Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента... 94 Выводы по Главе III...........................................................................................115

ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................................118

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ....................................................................................121

ПРИЛОЖЕНИЯ.....................................................................................................139

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Рефлексивная технология развития управленческой компетенции у курсантов военных институтов войск национальной гвардии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Востребованность развития управленческой компетенции у обучающихся в сфере высшего образования повышает ее значимость в профессиональной деятельности. С введением Федеральных государственных образовательных стандартов в военных вузах управленческая компетенция стала рассматриваться как результат образования, который определен в модели выпускника.

На современном этапе развития обеспечения национальной безопасности государства присутствует необходимость в подготовке квалифицированного офицерского корпуса военной организации страны, который позволит эффективно выполнять служебно-боевые задачи в условиях оперативно-служебной обстановки, что определяется, в первую очередь, наличием у офицера навыков управленческой деятельности. Руководство Росгвардии, определяя концептуальные основы кадровой политики и развития системы образования в войсках, исходит из признания человеческих ресурсов решающим фактором повышения эффективности служебно-боевой и оперативно-служебной деятельности [82].

Вместе с тем, анализ отзывов из соединений и воинских частей войск национальной гвардии и практики позволяет отметить, что после окончания военных институтов, у офицеров управленческая компетенция, как способность управлять воинскими коллективами, проявляется недостаточно, так как военные образовательные организации высшего образования не рассматривают развитие управленческой компетенции курсантов как первоочередную практическую задачу.

В сложившейся ситуации неполнота мероприятий, направленных на активизацию управленческой деятельности курсантов, обусловливает актуальность развития управленческой компетенции с учетом специфики

профессиональной деятельности военнослужащих.

Таким образом, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется наличием заказа военной организации государства, который ориентирует на развитие потребностей в управленческих знаниях, способствующих развитию у будущих офицеров управленческой компетенции.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования исходит из научного осмысления опыта и основ развития управленческой компетенции у военнослужащих.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне определяется необходимостью поиска педагогических и организационных средств развития управленческой компетенции у курсантов военных институтов войск национальной гвардии.

Степень разработанности темы:

В психолого-педагогической литературе отражены результаты исследований по различным аспектам развития управленческой компетенции обучающихся. В частности:

- сущность и структура управленческой компетенции служащих раскрыты в работах А.Г. Гаджиева, Ю.А. Куиса [38, 91] и др., которые рассматривали её в качестве совокупности взаимосвязанных компонентов;

- технологии развития управленческой компетенции рассматривали О.П. Пузиков, Н.Н. Зайцев и др. [140, 60];

- педагогическая рефлексия на развитие профессиональных компетенций анализировалась Л.Н. Бережновой, Л.Б. Лаптевой, Т.В. Некрасовой и др. [11, 114];

- инструментарии диагностики компетенций изучали Ж.А. Глотова, Б.В. Казарин, Б.А. Ясько и др. [43, 69].

Отдельные вопросы диагностики управленческой компетенции были раскрыты в работах В.Н. Сепиашвили, О.А. Кузнецовой [148, 89].

В отличие от перечисленных направлений разработки аспектов управленческой деятельности, наше исследование ориентировано на подготовку и применение технологии развития управленческой компетенции с осмыслением,

анализом собственных трудностей и возможностей у особого контингента -курсантов военных институтов войск национальной гвардии.

Проведенный анализ образовательной ситуации и научных работ по проблемам развития управленческой компетенции позволяет выделить противоречие между объективными потребностями военной организации государства в офицерах, способных эффективно управлять подчиненными воинскими формированиями, и существующим недостаточным уровнем подготовки курсантов в военных вузах к этой деятельности.

Противоречие определяет научную задачу исследования - поиск и обоснование педагогических средств, направленных на развитие управленческой компетенции у курсантов военных образовательных организаций высшего образования с использованием рефлексивных методов.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки курсантов военных вузов.

Предмет исследования: развитие управленческой компетенции у курсантов военных институтов войск национальной гвардии.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка рефлексивной технологии развития управленческой компетенции у курсантов военных институтов войск национальной гвардии в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что рефлексивные технологии могут стать педагогическим средством развития управленческой компетенции у курсантов, если:

выявить связи рефлексивных механизмов управленческой деятельности и развития управленческой компетенции;

рефлексивная технология разрабатывается с учетом определенных педагогических принципов;

разработан диагностический аппарат для оценки уровней развития управленческой компетенции курсантов;

применение рефлексивной технологии в профессиональной подготовке

курсантов осуществляется с учетом особенностей военной образовательной организации высшего образования.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ опыта развития управленческой компетенции в образовательных организациях.

2. Выявить специфику развития управленческой компетенции в военных образовательных организациях высшего образования.

3. Разработать и экспериментально проверить проект рефлексивной технологии развития управленческой компетенции.

4. Обосновать эффективность исследования и разработать рекомендации по использованию рефлексивной технологии развития управленческой компетенции у курсантов военных институтов войск национальной гвардии.

Методологическую основу исследования составил личностно-деятельностный подход.

Теоретическую основу исследования составили:

- основные положения науки об управлении и теорий управления (М. Вебер, О.Я. Гелих, Д. Макгрегор, А. Маслоу, А. Файоль, Г. Форд, Г. Эмерсон и др.);

- исследования о рефлексии и ее роли в развитии личности (О.С. Анисимов, Л.Н. Бережнова, Т.А. Бондаренко, К.Я. Вазина, А.В. Карпов, В.Ю. Новожилов, Г.П. Щедровицкий и др.);

- теоретические положения об использовании компетентностного подхода в сфере образования (Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней, А.В. Хуторской и др.);

- современные взгляды о развитии педагогики как науки и как учебной дисциплины в военном вузе (А.В. Барабанщиков, Л.Н. Бережнова, О.Ю. Ефремов, А.М. Пырский, А.Н. Сивак, В.Я. Слепов и др.).

Для достижения цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач применялись методы исследования: теоретические - анализ, синтез, обобщение, сравнение и систематизация; эмпирические - анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, опрос, изучение педагогической документации,

педагогический эксперимент, статистические методы, методы интерпретации и анализа экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: представлена образовательными площадками Санкт-Петербургского и Пермского военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации.

В исследовании приняло участие: в Санкт-Петербургском институте войск национальной гвардии РФ - 12 офицеров, 72 курсанта; в Пермском военном институте войск национальной гвардии РФ - 35 курсантов. Всего в эксперименте приняло участие 119 военнослужащих.

Этапы и организация исследования:

Исследование проводилось с 2015 по 2018 гг. и осуществлялось в три этапа.

I. Подготовительный этап (октябрь 2015 г. - май 2016 г.) - этап изучения научной литературы и систематизации знаний о процессе формирования управленческой компетенции у курсантов военных вузов, рефлексивном обучении, развитии науки об управлении и применении педагогических технологий в образовательном процессе, в ходе которого формировалась теоретическая часть исследования. Определялись цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования; осуществлялась разработка понятийного аппарата и теоретической основы исследования; разрабатывались критерии и показатели оценки уровней развития управленческой компетенции.

II. Поисково-деятельностный этап (июнь 2016 г. - декабрь 2017 г.) был посвящен проведению опытно-экспериментальной работы, в ходе которого проверялась рабочая гипотеза и включал в себя:

- разработку программы педагогического эксперимента и диагностического инструментария.

- организацию и проведение педагогического эксперимента;

- разработку рефлексивной технологии развития управленческой компетенции и её апробацию.

III. На итоговом этапе (декабрь 2017 г. - май 2018 г.) систематизировались диагностические материалы и теоретические данные, производилась обработка,

анализ, подсчет полученных экспериментальных результатов; обсуждались публикации по теме исследования; получены и представлены данные, подтверждающие гипотезу диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Управленческая компетенция, как составляющая образовательного результата профессиональной подготовки в военных вузах, способствует выполнению будущими офицерами управленческих функций в процессе решения повседневных и служебно-боевых задач. Структура управленческой компетенции в процессе профессиональной подготовки сохраняется устойчивыми связями между приобретаемыми знаниями, формируемыми умениями, навыками и личностными качествами курсантов.

2. Рефлексивная технология развития управленческой компетенции у курсантов военных институтов войск национальной гвардии основана на рефлексивных механизмах деятельности и представляет собой последовательное выполнение стартового, мотивационного, процессуально-деятельностного, практического и аналитического этапов. Гуманитарная сущность рефлексивной технологии заключена в её предметности, обращенности к интересам и личности курсанта, в направленности преподавателя (наставника) на достижение ожидаемого результата.

3. Диагностика уровней развития управленческой компетенции у курсантов базируется на знаниево-деятельностном критерии, включающем в себя показатели: умение планировать деятельность, умение организовывать деятельность, умение мотивировать подчиненных, умение осуществлять контроль деятельности, и личностном критерии, включающем: коммуникативные способности, способность к лидерству, показатели социальной нравственности, духовной зрелости, эмоциональной зрелости, социального интеллекта).

Научная новизна исследования:

- предложено суждение о рефлексивной позиции развития управленческой компетенции у курсантов военных институтов войск национальной гвардии как о рациональном виде аналитической деятельности;

- доказана целесообразность решения научной задачи, заключающегося в обосновании педагогических средств развития управленческой компетенции у будущих офицеров с использованием личностно-деятельностного подхода и рефлексивных методов;

- введено понятие «гуманитарная сущность рефлексивной технологии», исходя из обращенности этих технологий к интересам личности человека;

- разработаны знаниево-деятельностный и личностный критерии и их показатели для диагностирования уровней развития управленческой компетенции курсантов военных институтов войск национальной гвардии.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- доказано положение о гуманитарной сущности рефлексивной технологии развития в образовании;

- раскрыты педагогические позиции о поиске путей и возможностей развития управленческой компетенции;

- разработана структура и обосновано содержание управленческой компетенции будущих офицеров войск национальной гвардии;

- предложен механизм применения рефлексивной технологии в образовательном процессе военной образовательной организации высшего образования;

- разработан диагностический аппарат для определения уровней развития управленческой компетенции курсантов.

Практическая значимость:

- апробирована в образовательной практике военного института технология развития управленческих компетенций у курсантов;

- представлены методические рекомендации для развития управленческой компетенции у курсантов военных институтов войск национальной гвардии в процессе профессиональной подготовки;

- подобран диагностический материал для определения уровней развития управленческой компетенции у военнослужащих войск национальной гвардии;

- предложены практические рекомендации офицерскому составу войск

национальной гвардии по развитию управленческой компетенции у курсантов и офицеров войск.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: исходными методологическими позициями, адекватными его целям, задачам и логике исследования; использованием совокупности методов исследования, позволяющих проводить взаимную проверку полученных данных и давать им объективную оценку; репрезентативностью выборок, статистической значимостью экспериментальных данных; положительными результатами внедрения рефлексивной технологии развития управленческой компетенции в военных институтах войск национальной гвардии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре теории и методики непрерывного профессионального образования Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии РФ, а также на следующих мероприятиях:

XVII и XVIII Международных научно-практических конференциях «Проблемы педагогической инноватики в профессиональном образовании (памяти Александра Александровича Макарени)» 28-30 апреля 2016 г. и 1013 мая 2017 г.;

международной научно-практической конференции «Военная безопасность Казахстана и аспекты ее обеспечения в современности» 16 марта 2017 г.;

межвузовских круглых столах «Самосохранение личности военнослужащего в профессиональном становлении и развитии» 27 апреля 2016 г., «Становление и развитие профессионального образования в России в современных условиях: проблемы и перспективы» 19 апреля 2017 г., «Организация взаимодействия адъюнктов с курсантами в опытно-экспериментальной работе» 15 ноября 2017 г.;

научно-методических семинарах «Медицинская педагогика в обеспечении безопасности жизнедеятельности курсантов военных вузов» 11 ноября 2015 г., «Гуманитарные методы и источники познания в исследовательской работе

адъюнктов» 15 ноября 2017 г. и «Научно-методическое сопровождение экспериментальной работы курсантов» 18 апреля 2018 г.

Основные результаты исследования изложены в публикациях в ведущих рецензируемых научных журналах, включённых Высшей аттестационной комиссией России в список изданий, рекомендуемых для опубликования основных научных результатов диссертации на соискание учёной степени кандидата и доктора наук.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст иллюстрирован схемами, рисунками и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

Наука - это особый вид познавательной деятельности, в основе которой которого лежит сбор различных научных фактов, их обобщение и систематизация, критический анализ и, на его основе, синтез новых знаний, которые описывают общественные или природные явления (предметы), позволяют выявить причинно-следственные связи между ними, а также спрогнозировать их развитие.

Основа науки представляет собой фундаментальные представления, понятия и принципы, определяющие стратегию исследования, организующие в целостную систему многообразие конкретных теоретических и эмпирических знаний и обеспечивающие их включение в культуру той или иной исторической эпохи [116]; определенные стандарты организации научной деятельности [187].

1.1. Анализ путей решения проблемы развития управленческой компетенции курсантов в образовательном процессе военных вузов

В данном параграфе диссертационного исследования рассматриваются взгляды различных авторов на развитие управленческой компетенции в современной образовательной среде, при этом особое внимание обращается на содержание понятия «управленческая компетенция» и необходимость создания эффективной технологии ее развития.

Задачами данного параграфа являются:

- изучение позиций разных авторов к поиску путей и возможностей развития управленческой компетенции;

- уточнение понятия «управленческая компетенция военнослужащих»;

- обоснование развития управленческой компетенции курсантов военных вузов как педагогической задачи.

Профессиональная подготовка курсантов военных вузов - сложный, многоплановый процесс, в котором положительный результат достигается целенаправленным и кропотливым трудом профессорско-преподавательского состава совместно с командованием подразделения и самого курсанта. Продуктивное взаимодействие позволяет выпустить из стен учебного заведения полноценного офицера, способного руководить подчиненным подразделением и выполнять поставленные профессиональные задачи.

Процесс развития у курсантов управленческой компетенции является составной частью профессиональной подготовки, но, вместе с тем, недостаточно выражен в формах и способах.

Многие исследователи обращались к проблеме развития управленческой компетенции учащихся образовательных организаций высшего образования. Пути решения этой проблемы представляют педагогический интерес, а их совокупность рассматривается как поле выбора возможностей.

Обратимся к работам, посвященным педагогическому исследованию непосредственно управленческой компетенции.

Ключевым в определении понятия «управленческая компетенция» является термин «управление». При этом само понятие «управление» в образовании рассматривается исследователями неоднозначно. Например, управление - это:

- одна из функций целостной системы, обеспечивающей сохранение ее структуры, реализацию ее целей [26];

- особый род деятельности, превращающий неорганизованную толпу в эффективную целенаправленную и производительную группу [54];

- деятельность всех субъектов, направленная на обеспечение становления,

стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие учреждения [138];

- организационно-систематическое сознательное (осознанное, рациональное) воздействие одного или нескольких человек на группы, коллективы, объединения людей с целью достижения намеченного результата их совместной деятельности, который предвидится, прогнозируется как ближайшее или отдаленное будущее [41];

- функция организованных систем (биологических, социальных, технических), позволяющая сохранить их определенную структуру, поддержать режим деятельности реализации цели [24 и др].

В менеджменте управление рассматривается как целенаправленное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного результата [105, 114, 146 и др.], а также как закономерные процессы, регулирующие эффективное взаимодействие всех субъектов и объектов в целях их функционирования и развития [65, 192 и др.].

Понимание особенностей сформированной управленческой компетенции отдельные исследователи связывают с выполнением в деятельности руководителей функций управления: организационно-исполнительской, планово-прогностической, информационно-аналитической, контрольно-диагностирующей, мотивационно-целевой, регуляционно-коррекционной [38, 60, 76, 114 и др.]. Перечисленные функции являются важными профессиональными составляющими управленческой деятельности, и не только в сфере образования. Они могут по названию немного отличаться, оставаясь, по сути, схожими. Кратко охарактеризуем эти функции.

Организационно-исполнительская функция заключается в установлении постоянных и временных взаимоотношений между всеми субъектами управления, определении порядка и условий функционирования [24, с. 191]. Реализация планово-прогностической функции является началом любого управленческого цикла [159] и итогом определенного управленческого решения, которое должно быть обоснованным, актуальным, своевременным и иметь целевую

направленность.

Информационно-аналитическая функция сводится к созданию информационной базы состояния объектов управления, условий и параметров процесса управления. Мотивационно-целевая функция связана с умением руководителя ставить перед собой цели и формировать у подчиненных умения формулировать и осознавать цели и мотивы деятельности [140]. При этом особенным признаком мотивационно-целевой функции выделяется направление субъекта на достижение поставленной цели деятельности и большое внимание уделяется его мотивированию. В содержание регулятивно-коррекционной функции входит контроль, постоянная диагностика и коррекция состояния управляемых объектов [140]. Регулятивно-коррекционная управленческая функция дает возможность оценить степень достижения поставленных целей. Таким образом, процесс формирования управленческой компетенции связан с пониманием и овладением управленческими функциями.

В своем исследовании А.Г. Гаджиев характеризовал управленческую компетенцию как способность руководителей осуществлять выбор способа влияния на объект управления по обеспечению получения необходимых показателей при ограниченной ресурсной базе, учитывая всевозможные последствия, согласно четырех категорий, выражающих многообразные теоретические позиции и направленность управленческих навыков [38, с. 11]. В структуре управленческой компетенции управленческие навыки делятся на:

- лидерские компетенции (soft competence) - способность воздействовать мышлением и поведением подчиненных (мотивировать, обучать, командообразовывать и пр.);

- компетенции управления собственной эффективностью (self management) - способность самоорганизации, саморазвития и пр.;

- сложные, многоуровневые компетенции (complex competence) -способность влиять на внутреннюю и на внешнюю среду (управление инновациями, изменениями, стратегическое управление и пр.) [140].

На управленческие компетенции влияют:

- личностные черты и установки: организованность, эмоциональная устойчивость (уравновешенность, стрессоустойчивость), склонность к сотрудничеству, уверенность, энергичность и выносливость);

- профессиональные ценности: ответственность и обязательность, честь военнослужащего, требовательность, профессиональный долг;

- метакомпетенции: обучаемость, аналитичность, системность, рефлексия, концентрация;

- профессиональные знания по: общему и государственному управлению; национальному и международному государственному устройству; национальной и международной политике, экономике, демографии; мировой и отечественной истории; функциональной сфере;

- профессиональные навыки: целеориентированность, способность к анализу ситуации и выявлению корневой проблемы, принятию решений, лидерские, мотивационные, организаторские навыки, навыки презентации, переговорщика и медиатора, наставника, поведенческая гибкость, командность, оперативность, компьютерная грамотность [38].

В работе «Педагогическая рефлексия в формировании управленческой компетенции менеджера» Т.В. Некрасова под управленческой компетенцией рассматривает совокупность знаний, навыков, опыта, необходимых для управления организацией и определяет следующие ее структурные компоненты: функциональный (деятельностный), продуктивный (результативный), коммуникативный (взаимодействие), личностный [114].

Опираясь на исследования Е.А. Гнатышиной, Е.Я. Когана, И.С. Ладенко, Г.А. Ларионовой и др., под управленческой компетенцией можно понимать составную часть образовательного результата, состоящего из совокупности требуемых способностей, обеспечивающих выполнение будущими офицерами управленческих функций в процессе решения профессиональных задач [44, 79, 93, 95]. Данные способности представлены с опорой на основные функции управления: планирование, организация, мотивация и контроль.

Далее важно уточнить особенности управленческой компетенции военнослужащих.

В исследовании Н.П. Кущева (2003 г.) [92] обосновывается необходимость реформирования военного образования, где автор предлагает основные механизмы, позволяющие интегрировать военное образование в современное образовательное пространство Российской Федерации, определяет этапы реформирования системы военного образования, возможности совершенствования подготовки военных специалистов, в том числе к управленческой деятельности [92]. Но в то время компетентностный подход в российском образовании не использовался, Федеральные образовательные стандарты были введены только с 2012 года.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сидоров Игорь Александрович, 2018 год

- 24 с.

161. Тесленко, В. И. Коммуникативная компетентность: формирование,

развитие, оценивание / В.И. Тесленко, С.В. Латынцев. - Красноярск : Изд-во Красноярского гос. пед. ун-та, 2007. - 156 с.

162. Технологии образования взрослых : пособие для тех, кто работает в системе образования для взрослых / Под общей редакцией О.В. Агаповой, С.Г. Вершловского, Н.А. Тоскиной. - СПб. : КАРО, 2008. - 176 с.

163. Толковый словарь русского языка / ред. Д.В. Дмитриев. - М. : Астрель: АСТ, 2003. - 1578 с.

164. Уварина, Н. В. Ядро педагогической концепции: закономерности, принципы актуализации творческого потенциала личности учащихся в образовательном процессе / Н.В. Уварина // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - 2012. - № 15. - С. 34-36.

165. Урбанович, А. А. Психология управления : учебное пособие / А.А. Урбанович. - Минск : Харвест, 2003. - 640 с.

166. Устав воинский. 30 марта 1716 г. [Электронный ресурс] // Электронный историческая библиотека МГУ. - URL : http ://www.hist.msu.ru/ER/Etext/Ystav1716.htm.

167. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь / Д.Н. Ушаков. - М. : Альта-Принт, 2005. - 1216 с.

168. Файоль, А. Общее и промышленное управление [Электронный ресурс] / Анри Файоль; перевод на рус. яз. Б.В. Бабина-Кореня с предисл. А.К. Гастева. -М. : Центральный институт труда, 1923. - 124 с. - URL : http:// gtmarket.ru/laboratory/basis/5783.

169. Фатхутдинов, Р. А. Стратегический менеджмент : учебник для вузов / Р.А. Фатхутдинов. - 7-е изд., испр. и доп. - М. : Дело, 2005. - 448 с.

170. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 030901 Правовое обеспечение национальной безопасности (квалификация (степень) «специалист») : [ Приказ Минобрнауки РФ от 17 января 2011 г. № 39)]. - 38 с.

171. Федюкин, В. К. Основы квалиметрии. Управление качеством

продукции : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Экономика и управление на предприятиях машиностроения» / В.К. Федюкин. - М. : Филинъ, 2004.- 296 с.

172. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности: в 2 т. / Д.И. Фельдштейн. - М. : МПСИ/МОДЭК, 2005. - Т. 1. - 568 с.

173. Философия : энциклопедический словарь / под ред. А.А. Ивина. - М. : Гардарики, 2004. - 1072 с.

174. Философская энциклопедия / под ред. Ф.В. Константинова. В 5 т. - М. : Советская энциклопедия, 1970. - 504 с.

175. Философский энциклопедический словарь / Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. - М. : Советская энциклопедия, 1983. -840 с.

176. Филофеев, О. А. Развитие самообразовательной деятельности курсантов военных высших учебных заведений : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Филофеев Олег Александрович. - М., 2012. - 24 с.

177. Форд, Г. Моя жизнь, мои достижения / Генри Форд. - М. : АСТ, 2013. -

270 с.

178. Хуторской, А. В. Компетентностный подход с позиций человекосообразного образования / А.В. Хуторской // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. - Екатеринбург : СВ-96, 2012. - 230 с.

179. Шабайкин, А. Ю. Социально-философский анализ организационно-управленческой деятельности и ее оптимизации в современных условиях : дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11 / Шабайкин Александр Юрьевич. - М., 2014. -177 с.

180. Шкадов, И. Н. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / И.Н. Шкадов. - М. : ВИ, 1976. - 522 с.

181. Щеглов, А. В. Воспитание профессиональной нравственной культуры сотрудника органов внутренних дел России : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Щеглов Александр Васильевич. - СПб., 1994. - 18 с.

182. Щедровицкий, Г. П. Очерки по философии образования : статьи и лекции / Г.П. Щедровицкий. - М. : Эксперимент, 1993. - 154 с.

183. Щедровицкий, Г. П. Рефлексия в деятельности / Г.П. Щедровицкий; В кн. : Мышление. Понимание. Рефлексия / сост. и ответ. ред. А.А. Пископпельу, В/Р/ Рокйянчкищ, Л.П. Щедровицкий. - М. , Наследие ММК, 2005. - 800 с. -С. 64-125.

184. Эмерсон, Г. Двенадцать принципов производительности / Г. Эмерсон. -М. : Экономика, 1992. - 224 с.

185. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона в 86 томах с иллюстрациями и доп. материалами / под ред. проф. И.Е. Андреевского. - СПб. : Адепт, 2006. - 10000 с.

186. Энциклопедия социологии / сост. А.А. Грицанов и др. - Минск : Книжный Дом, 2003. - 1312 с.

187. Энциклопедия эпистемологии и философии науки / сост. И.Т. Касавин и др. - М. : Канон, 2009. - 1248 с.

188. Этнопедагогика и этнопсихология: предупреждение образовательной депривации: Книга для педагога / Под общ. ред. Л.Н. Бережновой. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 159 с.

189. Юбилейный справочник, посвященный 70-летию профессора, академика Рахимова Ахмета Закиевича / Башк. гос. пед. ун-т. - Уфа, 2004. - 52 с.

190. Юнг, К. Г. Психологические типы / Карл Густав Юнг; под ред. В. Зеленского. - СПб. : Ювента, 1995. - 716 с.

191. Юридическая энциклопедия. - М. : ИНФРА-М, 2015. - 1110 с.

192. Юрцев, И. В. Педагогическое стимулирование курсантов к преодолению трудностей взаимодействия в процессе обучения в военном вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Юрцев Игорь Валентинович. - Кострома, 2012. - 22 с.

193. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты / В.А. Якунин. - Л. : ЛГУ, 1988. - 160 с.

194. Янушевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования /

Ф. Янушевич. - М. : Высшая шк., 1996. - 133 с.

195. Barrett, G.V., Depinet, R.L. A reconsideration of testing for competence rather than intelligence // American Psychologist. - 1991. - 46(10). - P. 1012-1024.

196. Harvey, R.J. Job analysis // M.D. Dunnette & L. Hough (eds.). Handbook of Industrial and Organizational Psychology. Palo Alto: Consulting Psychologists Press; 1991.

197. Kanter, R. M. The Change Masters: Corporate Entrepreneurs at Work. Hemel Hempstead: Unwin Paperbacks, 1985.

198. McCregor, D. The Human Side of Enterprise // Readings in Human Relations. - New York, 1964.

199. Peterson, E. Plowmen G. Business Organization and Management. - New York, 1959. - P. 98

200. Simon, Herbert. New Science of Management Decisions Harper, 1960; 2nd edn, 1977.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Тест «Способность к планированию деятельности»

Методика предназначена для оценки способности планировать деятельность. Испытуемый отвечает на 10 вопросов, по результативности которых делается вывод, обладает ли он персональными психологическими качествами, необходимыми для планирования деятельности.

Оцените себя в баллах: 0 - почти никогда, 1 - иногда, 2 - часто, 3 - почти всегда. Время выполнения методики 5-10 минут.

Текст опросника

1. Я резервирую в начале рабочего дня время для подготовительной работы, планирования.

2. Я перепоручаю все, что может быть перепоручено.

3. Я письменно фиксирую задачи и цели, с указанием сроков их реализации.

4. Каждый официальный документ я стараюсь обрабатывать за один раз и окончательно.

5. Каждый день я составляю список предстоящих дел, упорядоченный по приоритетам. Важнейшие вещи я делаю в первую очередь.

6. Свой рабочий день я освобождаю от посторонних телефонных разговоров, незапланированных встреч, неожиданных совещаний.

7. Свою дневную нагрузку я распределяю в соответствии с графиком моей работоспособности.

8. В моем плане всегда есть окна, позволяющие реагировать на актуальные проблемы.

9. Я направляю свою активность таким образом, чтобы в первую очередь концентрироваться на немногих, «жизненно важных» проблемах.

10. Я умею говорить «нет», когда на мое время претендуют другие, а мне необходимо делать более важные дела.

ИТОГ:

Обработка и интерпретация результатов.

0-15 баллов - вы не планируете свое время и находитесь во власти внешних обстоятельств. Вы добьетесь своих целей, если составите список приоритетов и будете придерживаться его (низкий уровень).

16-20 баллов - вы пытаетесь овладеть своим временем, но не всегда достаточно последовательны, чтобы иметь успех (средний уровень).

21-30 баллов - у вас достаточно высокий уровень планирования своей деятельности (высокий уровень).

Тест «Уровень коммуникативных и организаторских способностей»

Данная методика предназначена для выявления коммуникативных и организаторских способностей личности.

Методика состоит их двух частей. Первая часть содержит 40 вопросов, на каждый из которых обследуемый должен ответить «да» или «нет». При этом отдельно определяется уровень коммуникативных и организаторских способностей. Вторая часть позволяет определить знание обследуемыми порядка организации действий командиром подразделения с получением боевого приказа. Время выполнения методики 10-15 минут. ЧАСТЬ 1

Текст опросника:

1. Есть ли у вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с разными людьми?

2. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной кем-либо из товарищей?

4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Много ли у вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

6. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию именно вашего решения?

7. Верно ли, что вам приятнее проводить время с книгами или за каким -либо другим занятием, чем с людьми?

8. Если возникают некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вам отказаться от своих намерений?

9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли вам включаться в новые для вас компании (коллективы)?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно бы выполнить сегодня?

13. Легко ли вам устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли Вы так общаться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из -за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться или побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое

дело?

23. Испытываете ли Вы затруднение, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли Вы проявляете инициативу в решении вопросов,

затрагивающих интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Предполагаете ли, что вам не составит особого труда внести оживление в незнакомую группу?

30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых?

32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищами?

33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомый коллектив?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правильно ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенными и спокойными, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, построения, свидания?

37. Верно ли, что у вас много друзей?

38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость в общении с незнакомыми людьми?

40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка результатов: За каждый верный ответ начисляется по 1 баллу.

Ключ:

Коммуникативные способности: (+) Да - 1,5,9,13,17,21,25,29,33,37 (-) Нет - 3,7,11,15,19,23,27,31,35,39

Организаторские способности: (+) Да - 2,6,10,14,18,22,26,30,34,38 (-) Нет - 4,8,12,16,20,24,28,32,36,40

ЧАСТЬ 2

Доложите порядок организации действий командиром роты с получением боевого приказа. Работа по организации действий командиром роты включает:

Мероприятие Отметка о докладе

Уяснение задачи

Производство (утверждение) расчета времени на подготовку к действиям

Ориентирование заместителей командира роты и командиров подразделений о предстоящих действиях

Оценку обстановки

Принятие решения

Доклад решения старшему начальнику и его утверждение

Объявление решения заместителям и командирам подчиненных и приданных подразделений

Участие в рекогносцировке, проводимой старшим начальником

Проведение рекогносцировки (по необходимости)

Разработку боевых документов

Постановку боевых задач (задач) подразделениям

Заслушивание и утверждение решений командиров подчиненных и приданных подразделений

Участие в работе старшего начальника по организации взаимодействия

Организацию взаимодействия, огня, всестороннего обеспечения и управления

Общее количество баллов

Обработка результатов: За каждый правильно названный пункт начислять по 1 баллу.

Интерпретация результатов Часть 1:

Коммуникативные способности: 15-20 баллов - высокий уровень способностей 10-14 баллов - средний уровень способностей менее 10 баллов - низкий уровень способностей Организаторские способности: 15-20 баллов - высокий уровень способностей 10-14 баллов - средний уровень способностей менее 10 баллов - низкий уровень способностей

Часть 2:

14 баллов - высокий уровень знаний 10-13 баллов - средний уровень знаний менее 10 баллов - низкий уровень знаний

Тест «Способность к мотивации подчиненных»

Методика предназначена для оценки способности к мотивации подчиненных. Испытуемый отвечает на 10 вопросов, по результативности которых делается вывод, обладает ли он персональными психологическими качествами, направленными на мотивирование подчиненных.

По каждому вопросу возможны ответы либо «да» либо «нет».

Время выполнения методики 3-5 минут.

Представьте, что Вы - командир взвода оперативного назначения. Как бы вы ответили на данные вопросы.

Текст опросника:

1. Хотели бы Вы иметь время для общения с подчиненными вне регламента служебного времени?

2. Всегда ли Вы даете оценку вашим подчиненным при личных беседах?

3. Интересует ли вас творчество подчиненных за рамками распорядка дня?

4. Получают ли подчиненные от вас задания, на которые у вас лично нет времени и сил?

5. Поручаете ли Вы подчиненным представлять подразделение за его пределами?

6. Информируете ли Вы подчиненных о состоянии дел в воинской части (военном институте)?

7. Поощряете ли Вы подчиненных, когда они выполняют работу, не определяемую их должностью?

8. Повышаются ли должности ваших подчиненных, работающих под вашим

руководством?

9. Способны ли Вы правильно оценить психологический климат в вашем подразделении и аргументировать свои выводы?

10. Соглашаетесь ли Вы с мнениями ваших подчиненных, если они не совпадают с вашими?

Обработка результатов: За каждый ответ «Да» - 1 балл, за ответ «Нет» - 0. Подсчитайте общее число полученных баллов. Интерпретация результатов:

8-10 баллов. Высокий уровень. Вы умеете мотивировать деятельность подчиненных.

5-7 баллов. Средний уровень. Вы близки к тому, чтобы сделать мотивацию деятельности подчиненных фактором развития вашего подразделения.

0-4 балла. Низкий уровень. В вашем подразделении мотивация используется слабо.

Тест «Способность к контролю деятельности подчиненных»

Методика предназначена для оценки способности к контролю деятельности подчиненных. Испытуемый отвечает на 10 вопросов, по результативности которых делается вывод, обладает ли он персональными психологическими качествами, необходимыми для контроля деятельности.

Оцените себя в баллах: 0 - почти никогда, 1 - иногда, 2 - часто, 3 - почти всегда. Время выполнения методики 5-10 минут.

Текст опросника:

1. Перед тем, как покинуть квартиру (дом) я тщательно проверяю, выключены ли электроприборы и источники водоснабжения.

2. Я веду ежедневник (еженедельник) для записи важных дел (мероприятий).

3. Меня можно назвать «педантичным человеком».

4. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не проявил достаточных усилий.

5. В конце рабочего дня я анализирую, что удалось сделать за день, а что осталось «на потом».

6. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.

7. Перед тем, как лечь спать, я проверяю, закрыта ли входная дверь в квартиру (дом) на замок.

8. Я даю деньги в долг только хорошо знакомым «проверенным» людям.

9. Я регулярно проверяю расход денежных средств на своем мобильном телефоне.

10. Зеркало - необходимый атрибут помещения, где живут и работают люди.

ИТОГ:

Обработка и интерпретация результатов:

0-15 баллов - низкий уровень - вы не умеете контролировать деятельность подчиненных и находитесь во власти внешних обстоятельств. Вы не добьетесь своих целей, если не научитесь осуществлять текущий и итоговый контроль.

16-25 баллов - средний уровень - вы знаете, как правильно осуществлять контроль деятельности подчиненных, но в силу внешних обстоятельств и внутреннего состояния не всегда уделяете этому время.

26-30 баллов - у вас достаточно высокий уровень умения контролировать деятельность подчиненных.

Тест «Оценка личностных качеств руководителя»

Эта тестовая методика позволяет дать аналитическую оценку уровню некоторых личностных качеств, необходимых руководителю: уровень социальной нравственности; уровень духовной зрелости; уровень эмоциональной зрелости; уровень социального интеллекта.

Тест включает 40 утверждений различной направленности, свое отношение к которым следует выразить, используя следующие варианты ответов: полностью согласен - 2 балла, частично согласен - 1 балл, не согласен - 0 баллов

Время выполнения методики 10-15 минут.

Определите свое отношение к следующим утверждениям:

1. Законы следует безоговорочно соблюдать.

2. Интересы коллектива выше личных.

3. Коллективы сейчас не обладают правом решать, что для них приемлимо и важно.

4. Выборы руководителей лишены смысла, поскольку, в основном, выбирают не тех, кого следует.

5. Следует препятствовать развитию неформальных движений в молодежной сфере.

6. Государству необходим строжайший режим экономии во всех сферах, в том числе и в сфере образования.

7. Работа частных предпринимателей - дело нечистое, неприемлимое для порядочных людей.

8. В политике очень трудно составить собственное мнение.

9. Лучше стараться все делать самому.

10. Не люблю, чтобы мне приказывали.

11. Критиковать можно в том случае, если можешь предложить лучший вариант.

12. Не следует чувствовать личной ответственности за решения своего руководства.

13. Я не могу делать того, что противоречит моим принципам.

14. Не следует выплачивать пособия по безработице, так как они не побуждают к труду.

15. Каждый должен идти своим путем и в ответственные моменты полагаться лишь на самого себя.

16. Следует всегда поддерживать и выполнять решения своего руководителя.

17. Современная политика - дело столь сложное и многогранное, что заниматься ею должны исключительно профессионалы.

18. Людям нужно кому-то подчиняться.

19. Я сторонник жесткого руководства, поскольку так легче воплощать в жизнь свои идеи.

20. Очевидные сомнения руководителя ослабляют коллектив.

21. Я всегда принимаю правильные решения.

22. Дети должны прежде всего уметь приспосабливаться.

23. Во имя интересов коллектива можно иногда пренебречь благополучием отдельных людей.

24. Предпочитаю, чтобы мне всегда и во всем указывали, что я должен делать.

25. Дети не должны критиковать поступки педагогов.

26. Мне не нравится вседозволенность в чем бы то ни было.

27. В некоторых людях я сразу усматриваю лицемерие и коварство.

28. Возражать кому-либо - значит создавать себе дополнительные

трудности.

29. Никогда не нужно говорить о том, о чем не имеешь понятия.

30. Меня раздражает глупость других.

31. Я не люблю нести ответственность за кого-либо.

32. Я всегда приспосабливаюсь к окружающим.

33 . С людьми, к которым не испытываешь симпатии, не обязательно вести себя вежливо.

34. Тунеядцев лучше всего изолировать от общества.

35. Учебное заведение должно прививать учащимся послушание.

36. Мне порой доставляет удовольствие сделать кому-нибудь неприятность.

37. Из принципа никому не даю в долг.

38. Мне порой трудно выразить свое мнение или мысль.

39. Мнение начальника всегда более весомо, чем мнение подчиненного.

40. Приятельские отношения между руководителем и подчиненными наносят вред воспитанию.

Обработка и интерпретация результатов:

1. Сумма баллов по пунктам 1-20 (уровень социальной нравственности):

0-6 - низкий; 7-10 - средний; 11-26 - высокий; 27-30 - средний; 31-40 -низкий.

2. Сумма баллов по пунктам 21-30 (уровень духовной зрелости):

0-2 - низкий; 3-4 - средний 5-13 - высокий; 14-15 - средний; 16-20 -низкий.

3. Сумма баллов по пунктам 31 -40 (уровень эмоциональной зрелости): 0-8 - высокий; 9-12 - средний; 13-20 - низкий.

4. Сумма баллов по пунктам 21 -40 (уровень социального интеллекта): 0-2 - средний; 3-21 - высокий; 22-27 - средний; 28-40 - низкий.

Тест «Способность к лидерству»

Методика предназначена для оценки способности к лидерству. Испытуемый отвечает на 50 вопросов, по результативности которых делается вывод, обладает ли он персональными психологическими качествами, необходимыми лидеру. По каждому вопросу возможны ответы либо «а» либо «б». Время выполнения методики 10-15 минут.

Текст опросника:

1. Часто ли Вы бываете в центре внимания окружающих? а) да б) нет

2. Считаете ли вы, что многие из окружающих вас людей занимают более высокое положение по службе, чем Вы?

а) да б) нет

3. Находясь на собрании людей, равных вам по служебному положению, испытываете ли вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо?

а) да б) нет

4. Когда Вы были ребенком, нравилось ли вам быть лидером среди сверстников? а) да б) нет

5. Испытываете ли Вы удовольствие, когда вам удается убедить кого-то в чем-то? а) да б) нет

6. Случается ли, что вас называют нерешительным человеком? а) да б) нет

7. Согласны ли Вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся людей»?

а) да б) нет

8. Испытываете ли Вы настоятельную необходимость в советчике, который мог бы направить вашу профессиональную активность?

а) да б) нет

9. Теряли ли Вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми?

а) да б) нет

10. Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются вас? а) да б) нет

11. Стараетесь ли Вы занимать за столом (на собрании, в компании и т.д.) такое место, которое позволяло бы вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию?

а) да б) нет

12. Считаете ли Вы, что производите на людей внушительное (импозантное) впечатление?

а) да б) нет

13. Считаете ли Вы себя мечтателем? а) да б) нет

14. Теряетесь ли Вы, если люди, окружающие вас, выражают несогласие с вами?

15. Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организацией рабочих, спортивных и других команд и коллективов?

а) да б) нет

16. Если то, что Вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то Вы:

а) будете рады, если ответственность за это дело возложат на кого-либо другого

б) возьмете на себя ответственность и сами доведете дело до конца

17. С каким из этих двух мнений Вы согласны:

а) настоящий руководитель должен уметь сам делать то дело, которым он руководит, и лично участвовать в нем

б) настоящий руководитель должен только уметь руководить другими и не обязательно делать дело сам

18. С кем Вы предпочитаете работать?

а) с покорными людьми

б) с независимыми и самостоятельными людьми

19. Стараетесь ли Вы избегать острых дискуссий? а) да б) нет

20. Когда Вы были ребенком, часто ли Вы сталкивались с властностью вашего отца?

а) да б) нет

21. Умеете ли Вы в дискуссии на профессиональную тему привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен?

а) да б) нет

22. Представьте себе такую сцену: во время прогулки с друзьями по лесу Вы потеряли дорогу. Приближается вечер и нужно принимать решение. Как Вы поступите?

а) дадите возможность принять решение наиболее компетентному из вас

б) просто не будете ничего делать, рассчитывая на других

23. Есть такая пословица: «Лучше быть первым в деревне, чем последним в городе». Справедлива ли она?

а) да б) нет

24.Считаете ли Вы себя человеком, оказывающим влияние на других? а) да б) нет

25. Может ли неудача в проявлении инициативы заставить вас больше никогда этого не делать?

а) да б) нет

26. Кто, с вашей точки зрения, истинный лидер?

а) самый компетентный человек

б) тот, у кого самый сильный характер

27. Всегда ли Вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей? а) да б) нет

28. Уважаете ли Вы дисциплину? а) да б) нет

29. Какой из следующих двух руководителей для вас предпочтительнее?

а) тот, который все решает сам

б) тот, который всегда советуется и прислушивается к мнениям других

30. Какой из следующих стилей руководства, по вашему мнению, наилучший для работы воинского коллектива, в котором Вы работаете?

а) коллегиальный

б) авторитарный

31. Часто ли у вас создается впечатление, что другие злоупотребляют вами? а) да б) нет

32. Какой из следующих двух «портретов» больше напоминает вас?

а) человек с громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет

б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый

33. Как Вы поведете себя на собрании и совещании, если считаете ваше мнение единственно правильным, но остальные с ним не согласны?

а) промолчу

б) буду отстаивать свое мнение

34. Подчиняете ли Вы свои интересы и поведение других людей делу, которым занимаетесь?

а) да б) нет

35. Возникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложена ответственность за какое-либо важное дело?

а) да б) нет

36. Что бы Вы предпочли?

а) работать под руководством хорошего человека

б) работать самостоятельно, без руководителя

37. Как Вы относитесь к утверждению: «Для того, чтобы семейная жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение в семье принимал один из супругов»?

а) согласен

б) не согласен

38. Случалось ли вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а не исходя из собственной потребности?

а) да б) нет

39. Считаете ли Вы свои организаторские способности хорошими? а) да б) нет

40. Как Вы ведете себя, столкнувшись с трудностями?

а) у меня опускаются руки

б) у меня появляется сильное желание их преодолеть

41. Делаете ли Вы упреки людям, если они этого заслуживают? а) да б) нет

42. Считаете ли Вы, что ваша нервная система способна выдержать жизненные нагрузки?

а) да б) нет

43. Как Вы поступите, если вам предложат произвести реорганизацию Вашего учреждения?

а) введу нужные изменения немедленно

б) не буду торопиться и сначала все тщательно обдумаю

44. Сумеете ли Вы прервать болтливого собеседника, если это необходимо? а) да б) нет

45. Согласны ли вы с утверждением: «Для того, чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»?

а) да б) нет

46. Считаете ли Вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся? а) да б) нет

47. Кем Вы предпочли бы стать?

а) художником, поэтом, композитором, ученым

б) выдающимся руководителем, политическим деятелем

48. Какую музыку вам приятнее слушать?

а) могучую и торжественную

б) тихую и лирическую

49. Испытываете ли вы волнение, ожидая встречи с важными и известными людьми?

а) да б) нет

50. Часто ли Вы встречали людей с более сильной волей, чем ваша? а) да б) нет

Обработка результатов: В соответствии со следующим ключом определяется сумма баллов, полученных испытуемым. За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает 1 балл. Ключ:

ответы «а» в вопросах 1, 2, 4, 5, 7, 10, 11, 12, 15, 17, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 28, 31, 32, 34, 37, 39, 41, 42, 43, 44, 46, 48;

ответы «б» в вопросах 3, 6, 8, 9, 13, 14, 16, 18, 19, 25, 27, 29, 30, 33, 35, 36, 38, 40, 45, 47, 49, 50.

Интерпретация результатов:

Если сумма баллов оказалась до 25, то качества лидера выражены слабо (низкий уровень).

Если сумма баллов оказалась в пределах от 26 до 35, то качества лидера выражены средне (средний уровень).

Если сумма баллов оказалась в пределах от 36 до 40, то качества лидера выражены сильно (высокий уровень).

Если сумма баллов больше, чем 40, то данный человек как лидер склонен к диктату.

Вопросы, выявляющие склонность ко лжи (опросник Айзенка):

«Да»:

1. Вы всегда делаете так, как вам говорят?

2. Вам можно доверить любую тайну?

3. Всегда ли Вы выполняете просьбы родных о помощи по хозяйству?

4. Вы всегда едите то, что вам подают? «Нет»:

5. Бывает ли так, что вы раздражены чем -нибудь?

6. Вы когда-нибудь нарушали правила дорожного движения?

7. Вы когда-нибудь говорили неправду?

8. Любите ли вы иногда похвастаться?

9. Случалось ли вам говорить плохо о ком-нибудь?

10. Были ли вы когда-нибудь грубы с родителями? Ложь - более 4 совпавших с ключом ответов из 10.

Анкета «Рефлексивная оценка управленческих способностей»

Методика позволяет оценить уровень развития у вас приведенных в таблице способностей, используя 10-балльную шкалу, где цифра 10 соответствует высшему баллу, а 1 - низшему. Внимательно прочитайте название каждой способности, определите степень их развития у вас и обведите кружком выбранный балл.

Постарайтесь быть искренними, в дальнейшем это поможет развить у вас данные способности.

Время выполнения методики до 5 минут.

№ п/п Способности Баллы

1. Способность планировать деятельность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Способность организовывать деятельность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. Способность мотивировать подчиненных 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Способность к осуществлению контроля деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. Коммуникативные способности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6. Способность к лидерству 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Обработка и интерпретация результатов:

Необходимо сложить количество баллов, полученных курсантом за каждый ответ и с использованием таблицы критериев балльной оценки анкеты установить уровень самооценки развития управленческих способностей у курсанта.

Критерии балльной оценки анкеты

Значения баллов

Завышенный Адекватный Заниженный

Баллы

45-60 20-44 6-19

При суммарном количестве баллов от 45 до 60 у курсанта сложилось неправильное представление о своих способностях, завышенная самооценка, в угоду которой он игнорирует свои недостатки. При выполнении служебно-боевых задач и в повседневной деятельности это может привести к неадекватной оценке своих возможностей в сложившейся обстановке.

Набравший от 20 до 44 баллов курсант адекватно воспринимает свои способности, осознает их реальный уровень.

При наборе от 6 до 19 баллов у курсанта заниженная самооценка, он показывает неуверенность в своих управленческих способностях. При выполнении служебно-боевых задач и в повседневной деятельности эти факторы могут привести к неспособности управлять подчиненным подразделением.

Тест «Оценка предрасположенности к управленческой деятельности»

Методика позволяет получить информацию о предрасположенности к управленческой деятельности, зависящей от биологически и генетически закрепленных типологических признаков.

Методика предусматривает проведение трех проб: определение ведущего глаза; переплетение пальцев; скрещивание рук.

Время выполнения методики 10-15 минут.

Проба № 1. Определение ведущего глаза.

Необходим лист белой бумаги размером 5*10 см с отверстием 1*1 см в центре. Фиксируйте предмет, находящийся на расстоянии 2-3 метров, глядя на него через отверстие в бумаге двумя глазами (лист надо держать на расстоянии 30-40 см от глаз). Поочередно закройте правый и левый глаз. Ведущим считается тот, при закрытии которого предмет исчезает из поля зрения.

Проба № 2. Переплетение пальцев.

Переплетите быстро, не задумываясь, пальцы. Повторите процедуру несколько раз. Большой палец какой руки всегда оказывается сверху, та рука -ведущая.

Проба № 3. Скрещивание рук.

Скрестите быстро, не задумываясь, руки на уровне груди. Если правая кисть ложится первой на левое предплечье, оказываясь на нем сверху, а левая располагается под правым предплечьем, значит, ведущей является правая рука и наоборот.

Обработка и интерпретация результатов:

Пример. П-П-Л (ведущий глаз (проба № 1) - правый, ведущая рука (проба № 2) - правая, ведущая рука (проба № 3) - левая)

Лучшая предрасположенность к управленческой деятельности:

П-Л-П;

П-П-П;

Л-Л-Л.

Средняя предрасположенность к управленческой деятельности:

П-Л-Л;

Л-П-П;

Л-П-Л.

Низкая предрасположенность к управленческой деятельности:

Л-Л-П;

П-П-Л.

ПРОГРАММА

реализации технологии развития управленческой компетенции у курсантов военных институтов войск национальной гвардии

Этап Задачи этапа Содержание работы Планируемый результат

Подготовительный (определение направления решения основных задач) Изучить отзывы на выпускников за последние три года. Сплошной комплексный анализ отзывов из войск на выпускников военного вуза за последние три года. Выявление проблемных мест в развитии управленческой компетенции выпускников военного вуза.