Педагогическая поддержка выбора профиля обучения выпускников основной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ефимова, Елена Валерьевна

• Ефимова, Елена Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ефимова, Елена Валерьевна

Введение.

ГЛАВА 1.Теоретические основания исследования проблемы педагогической поддержки выбора профиля обучения

1.1 Теоретические подходы к осуществлению осознанного выбора профиля обучения в старшей школе.

1.2 Цели и задачи педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускников основной школы.

1.3 Возрастные особенности девятиклассников, влияющие на выбор профиля обучения в десятом классе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Моделирование педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускников основной школы

2.1Модель педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускников основной школы.

2.2 Методы и формы педагогической поддержки выбора профиля обучения на этапе предпрофильной подготовки.

2.3 Описание опытно-экспериментальной работы по реализации модели педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускников основной школы.

2.4 Итоги опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка выбора профиля обучения выпускников основной школы»

Актуальность исследования. Начало XXI века характеризуется кардинальными преобразованиями в системе образования России. Национальная доктрина образования, долгосрочная программа модернизации российского образования, Приоритетный Национальный проект «Образование», национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», являющаяся продолжением проекта, существенно изменили образовательное пространство и перевели его в режим инновационного развития. Президент РФ Д.А. Медведев отметил, что «Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становиться инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решении, умение выбрать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни».

Профилизация обучения в старших классах приводит к необходимости более раннего самоопределения школьника в отношении профилирующего направления собственной учебной деятельности и актуализирует для девятиклассника проблему выбора профиля дальнейшего обучения. Учитывая, что подавляющее большинство девятиклассников ориентировано на обучение в десятом классе, проблема выбора профиля приобретает массовый характер.

В связи с этим появляется необходимость теоретического осмысления создавшейся ситуации, возрастает значимость педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускников основной школы.

Под педагогической поддержкой выбора профиля обучения в данном исследовании понимается сложная многофункциональная система открытого взаимодействия субъектов общеобразовательного процесса основной школы, направленная на создание оптимальных педагогических условий для личностного развития подростков, обеспечивающая осознанный выбор дальнейшей образовательной траектории.

В настоящее время вопросы общей теории профильного обучения разработаны A.A. Кузнецовым, А.Г. Каспаржаком, A.A. Пинским, М. В. Рыжаковым, С.Н. Чистяковой и др.; теоретические аспекты предпрофильного и профильного обучения, анализ механизма перехода общеобразовательной школы к профильному обучению обоснованы A.B. Баранниковым, П.Н. Игнатьевым С.С. Кравцовым; аспект профессионального самоопределения — П.С. Лернером, Г.В. Пичугиной, Н.С. Пряжниковым, Н.Ф. Родичевым, Г.В. Резапкиной, А.П. Тряпициной, С.Н. Чистяковой, Фукуяма Сигэкадзу.

Идеи психолого-педагогической помощи ребенку в процессе его становления и развития прослеживаются в работах Ш.А. Амонашвили, Р.Бернса, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, П.Ф. Каптерева, Н.Б. Крыловой, Г.Ф. Кумариной, Л.И. Новиковой, К.Роджерса,

B.В. Серикова, В.И. Слободчикова, В.А. Сухомлинского и др.; вопросы профориентационной работы исследованы отечественными учеными K.M. Гуревичем, А.Е. Голомштоком, Е.А. Климовым, Б.Ф.Ломовым, А.К. Марковой, К.К.Платоновым, М.В. Ретивых, В.Д.Симоненко, Н.Н.Чистяковым,

C.Н.Чистяковой; в развитие теории и практики педагогической поддержки I большой вклад внесли Е.А.Александрова, Т.В. Анохина, О.С.Газман, H.H. Михайлова, И.Д.Фрумин, С.М. Юсфин, И.С. Якиманская и др.

По данным лаборатории социально-профессионального самоопределения молодежи Института содержания и методов обучения РАО, более половина старшеклассников не соотносят выбор профессии с собственными реальными возможностями и потребностями рынка труда; 46% респондентов ориентированы на поддержку со стороны взрослых (родителей, родственников или знакомых); 67% не имеют представления о научных основах выбора профессии, не владеют информацией о требованиях профессии к ее «соискателям», не умеют оценить свои возможности; 44% не осведомлены о том, где учиться, чтобы получить профессию в интересующей их сфере труда. 4

До 15—20% абитуриентов, поступающих в систему начального профессионального образования, оказываются непригодными к избранной профессии; 20—25% учащихся прерывают учебу, так и не получив профессии; до 50% выпускников вузов трудоустраиваются не по специальности.

По нашим данным, более 65 % выпускников основной школы не ориентируются в предполагаемых профилях обучения; 71 % родителей считает своих детей не готовыми к профильному обучению; 65 % школьников хотели бы получить помощь по информированию об особенностях профильного обучения, его организации и значимости для получения образования после окончания школы.

Изменения политической, экономической, социально-культурной ситуации в стране, произошедшей вследствие перехода к новым социально-экономическим отношениям, повлекли за собой ряд противоречий, затрудняющих не только выбор профессии учащимися, но и выбор места в данном обществе: между необходимостью более раннего самоопределения школьника в отношении профилирующего направления собственной учебной деятельности, с одной стороны, и реальной практики преимущественно манипулятивной профконсультационной помощи, часто организованной без активизации самих консультируемых — с другой стороны; между требованиями системной организации педагогической поддержки выбора профиля обучения для выпускников основной школы, с одной стороны, и преимущественно эпизодической и однобокой помощью участников педагогического процесса - с другой стороны.

Обозначенные противоречия обусловили проблему исследования, каким должно быть научное обеспечение образовательного процесса основой школы, способствующее повышению эффективности педагогической поддержки выбора профиля дальнейшего обучения.

Проблема определила цель исследования - определить комплекс условий, обеспечивающих эффективность педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускниками основной школы.

Объект исследования: общеобразовательный процесс основной школы.

Предмет исследования: содержание, формы, методы педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускниками основной школы.

В основу исследования положена следующая гипотеза: педагогическая поддержка обеспечит успешность выбора выпускниками основной школы профиля обучения, если:

- определены теоретические подходы к осуществлению основных направлений педагогической поддержки выбора профиля обучения в общеобразовательном процессе основной школы; осуществляется процедура поэтапного оказания учащимся педагогической поддержки выбора профиля обучения; модель педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускников основной школы будет системно представлена как целостное образование, состоящее из взаимосвязанных компонентов; педагогическая поддержка выбора профиля обучения предусматривает реализацию следующих принципов: открытости во взаимодействии; уровневого подхода; ориентация на успех; социальной компетенции; фасилитационной направленности педагогической поддержки; педагогическая поддержка реализуется комплексом условий, позволяющих обеспечить её организационно-методическую составляющую выбора профиля обучения выпускников основной школы.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели и объекта исследования были определены следующие задачи исследования:

- определить теоретические подходы к осуществлению основных направлений педагогической поддержки выбора профиля обучения в общеобразовательном процессе основной школы; выявить этапы педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускникам основной школы; разработать и экспериментально проверить модель педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускников основной школы;

- выявить совокупность условий, обеспечивающих эффективность педагогической поддержки выбора профиля обучения старших подростков;

Методологическую базу исследования составили концептуальные положения теории познания, а также философские и психолого-педагогические положения о природной, социальной и культурно-исторической обусловленности развития личности; о воспитании и образовании как функциях жизнедеятельности человека; концепция личностно-деятельностного подхода к развитию личности (К.А.Абульханова-Славская, М.К. Акимова, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И.С.Якиманская и др.); концепция педагогической поддержки (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин и др.); теория личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, С.В.Кульневич, A.B. Мудрик, И.Д. Фрумин и др.); теоретические основы сущности и закономерностей профессиональной ориентации учащихся (А.Е.Голомшток, Е.А.Климов, Л.А.Колосова, П.С. Лернер, Н.С. Пряжников, Н.Ф.Родичев, Н.Н.Чистяков, С.Н.Чистякова, и др.).

В ходе исследования были использованы методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической и методической литературы по исследуемой проблеме, изучение программных, нормативно-правовых документов, обобщение инновационного педагогического опыта; педагогическое проектирование; моделирование; диагностические методы: педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе муниципальных образовательных учреждений Рузского района Московской области: МОУ «Рузская средняя общеобразовательная школа №2», МОУ «Нестеровский 7 лицей», МОУ «Дороховская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Кожинская средняя общеобразовательная школа» Исследовательской работой было охвачено 323 учащихся 9-х классов, 43 педагога - предметника, в том числе 11 классных руководителей девятых классов, 5 социальных педагогов, 5 педагогов-психологов. Координация работы осуществлялась (2007-2009 гг.) в МОУ ДПО (ПК) С «Учебно-методический центр» г. Руза Московской области.

На первом этапе (2006 - 2007 г.г.) разрабатывался план исследования, осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы и нормативных документов по теме в аспекте рассматриваемой проблемы, определялась формулировка темы, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2007- 2009г.г.) проводился констатирующий эксперимент; разрабатывалась модель педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускников основной школы; проводился формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы

На третьем этапе (2009 — 2010гг.) была проведена статистическая обработка данных, полученных в эксперименте; проведен сравнительный анализ, полученных в ходе исследования результатов; сформулированы выводы; оформлены результаты диссертационного исследования; опубликовано методическое пособие по организации и проведению предпрофильной подготовки учащихся для членов школьной администрации, классных руководителей, педагогов-предметников.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1 .Выявлены факторы, влияющие на выбор профиля обучения подростков: объективные - мнение родителей, сверстников и педагогических работников школы, потребности рынка труда, финансовое вознаграждение за труд; субъективные - познавательная активность, индивидуальные способности, эмоционально-волевые установки, склонности, интересы, черты характера. Определены теоретические подходы к осуществлению основных направлений педагогической поддержки выбора профиля обучения учащихся в 8 образовательном процессе основной школы, такие как аналитико-диагностическое, просветительское, консультативное и организационное.

2. Педагогическая поддержка выбора профиля обучения представлена в виде последовательных этапов: диагностического, этапа целеполагания, деятельностного этапа, этапа принятия решения.

3. Теоретически обоснована и экспериментально проверена модель педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускников основной школы, которая состоит из взаимосвязанных компонентов: целевого, операционно-действенного, содержательно-управленческого оценочно-результативного.

4. Выявлен комплекс условий, направленных на повышение эффективности педагогической поддержки: введение в образовательный процесс системы средств, направленных на выявление индивидуальных личностных особенностей учащихся; обеспечение педагогического коллектива методиками по организации и проведению элективных курсов, профильных проб, дифференцированная оценка достижений учащихся; предоставление школьникам и их родителям необходимой информации о различных профилях и профессиях, их взаимосвязях, о содержании и специфике учебной деятельности в различных профилях, а также об образовательной карте региона.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанная модель педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускников основной школы системно представляет ее процесс (раскрывающийся в целевом, операционно-действенном, содержательно-управленческом и оценочно-результативном компонентах) и результат, проявляющийся в готовности выпускников основной школы к осознанному выбору профилю обучения.

Практическая значимость исследования: состоит в том, что разработана программа повышения квалификации педагогов основной и средней школы «Педагогическая поддержка как современная образовательная технология в работе учителя профильной школы» (72 часа); разработан 9 предметно-ориентированный элективный курс для предпрофильной подготовки «Основы микробиологии»; разработано методическое пособие «Предпрофильная подготовка учащихся: методическое пособие по организации и проведению».

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена выбором методологических позиций, адекватных его цели, гипотезе, задачам; разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, количественным и качественным анализом полученных результатов, апробацией выводов в педагогической аудитории, публикацией материалов и получением положительных отзывов об их содержании.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая поддержка выбора профиля обучения выпускников основой школы как сложная многофункциональная система открытого взаимодействия субъектов образовательного процесса, обусловленная совокупностью факторов, влияющих на выбор профиля обучения, осуществляется по следующим направлениям: аналитико-диагностическому, просветительскому консультативному, организационному.

2. Педагогическая поддержка выпускников основной школы, осуществляется последовательно и включает в себя следующие этапы: предварительную диагностику интересов, склонностей, способностей, образовательного запроса школьников — диагностический этап; создание условий для проявления учеником активности в самостоятельном поиске решений собственных проблем, в том числе — выбора профиля обучения - этап целеполагания; обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности - деятельностный этап; анализ образовательных ситуаций, позволяющих выявить основные ограничители свободы выбора профиля обучения, пробы выбора профиля обучения — аналитический этап; выбор профиля обучения с учетом результатов диагностики, с целью принятия самостоятельного обоснованного решения -этап принятия решения.

3. Модель педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускников основной школы обеспечивает целостность и системность этого процесса и состоит из следующих компонентов: целевого, определяющего цели и принципы; операционно-действенного, отражающего этапы, подходы и содержание педагогической поддержки в условиях предпрофильной подготовки; содержательно-управленческого, предопределяющего функции педагогической поддержки, а также содержание и направление деятельности; оценочно-результативного компонента, характеризующего критерии и уровни сформированности готовности к выбору профиля обучения девятиклассников.

4. Педагогическая поддержка выбора профиля обучения выпускников основной школы обеспечивается комплексом условий, таких, как: построение образовательного процесса с учетом контекста будущего профиля обучения; подготовленность педагогического коллектива к освоению и использованию методик по организации и проведению элективных курсов, профильных проб, новых подходов к системе оценивания учащихся; взаимодействие (сотрудничества) педагогического коллектива с родителями в сфере профильного самоопределения учащихся; обеспечение учебно-воспитательного процесса системой средств, направленных на выявление индивидуальных личностных особенностей учащихся.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений и докладов на международной конференции «Чтения Ушинского» в ЯГПУ(2007 г.), на 7-й Всероссийской научно-практической конференции «Психология профессионально-образовательного пространства человека» (г. Екатеринбург, 3-4 октября 2008г.), на международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в обучении и воспитании» (г. Елец, 2008 г.), на II педагогических чтениях «Развитие инновационного потенциала образовательного учреждения: возможности и перспективы» (Руза, 2008 г.), на научно-практической конференции западного объединения муниципальных методических служб Московской области (Руза, 2009 г.), на августовской конференции педагогических работников (Руза, 2009 г.); в статьях по теме

11 исследования. Результаты обсуждались на семинарских занятиях для заместителей директоров на базе МОУ ДПО (ПК) С «УМЦ» г. Рузы, а также методических объединениях учителей-предметников, психологов, социальных педагогов, классных руководителей; разработанное автором методическое пособие и программа повышения квалификации используется в системе повышения квалификации учителей-предметников, педагогов-психологов, классных руководителей при МОУ ДПО (ПК) С «УМЦ» г.Рузы Московской области.

Результаты исследования периодически освещались на заседаниях кафедры технологий и профессионального образования ГОУ Педагогическая академия последипломного образования МО (2007-2010 гг.).

Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение, список литературы, содержащий 217 литературных источников, приложения; иллюстрирована 14 таблицами, 2 рисунками и 13 диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ефимова, Елена Валерьевна

Выводы по главе 2

Результаты педагогического эксперимента убедительно подтвердили, что педагогическая поддержка выбора профиля обучения выпускников основной школы будет эффективной, если будет создана педагогическая модель, в которой нашла бы отражение системная характеристика данного феномена.

Разработанная нами модель рассматривается как целостное образование, состоящее из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: целевого, определяющего задачи и принципы; операционно-действенного, отражающего этапы, подходы и средства реализации педагогической поддержки в условиях предпрофильной подготовки; содержательно-управленческого, предопределяющего функции педагогической поддержки, а также содержание и направление деятельности участников образовательного процесса; оценочно-результативного компонента, характеризующего критерии и уровни готовности к выбору профиля обучения девятиклассников.

Педагогическая поддержка как процесс, определяемый индивидуальными особенностями девятиклассника, осуществлялась последовательно и включала в себя следующие этапы: диагностический этап - предварительная диагностика интересов склонностей, способностей, образовательного запроса школьников; этап целеполагания - создание условий для проявления учеником активности в самостоятельном поиске решений собственных проблем, в том числе выбора профиля обучения; деятелъностный этап - обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности; аналитический этап - ' анализ образовательных ситуаций, позволяющих выявить основные ограничители свободы выбора профиля обучения, пробы выбора профиля обучения; этап принятия решения - выбор профиля обучения с учетом результатов диагностики, с целью принятия самостоятельного обоснованного решения.

Системность и целостность процесса педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускников основной школы делает всех учеников активными и мотивированными, обеспечивает становление профессионально ориентированных способностей и готовности: учиться на основе разнообразного опыта практической работы; реализовывать себя как субъекта и автора образовательного и профессионального выбора; отстаивать самостоятельный выбор и использовать его в целях социально значимой самоидентификации и творческой самореализации; владеть способами решения образовательных и профессиональных проблем в условиях изменяющегося общества и рынка труда; ставить и корректировать ближайшие и дальние цели своего профессионального саморазвития.

Оценка эффективности реализации модели педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускников основной школы предполагает анализ изменений произошедших у оптанта в плане его мотивационно - ценностной основы самоопределения, расширения его информационной и когнитивной базы выбора, способности работать с источниками информации, осуществлять организацию собственную деятельности.

В соответствии с указанными критериями (мотивационно-ценностным, когнитивным и деятельностно-практическим), мы определили готовность к выбору профиля обучения в старшей школе по трем уровням - высокий, средний и низкий.

На этапе констатирующего эксперимента по мотивационно-ценностному критерию мы определили уровни: низкий - у 25,27%, средний - у 34,43% и высокий — у 40,29% опрошенных в экспериментальной группе; в контрольной -26%, 32% и 42% соответственно. После проведения эксперимента было установлено увеличение различий по данному критерию в экспериментальной и контрольной группах. В целом,: высокий уровень мотивационно-ценностной

143

Заключение

В ходе исследования было установлено, что профилизация обучения в старших классах приводит к необходимости более раннего самоопределения школьника в отношении профилирующего направления собственной учебной деятельности и актуализирует для девятиклассника проблему выбора профиля дальнейшего обучения. Учитывая, что подавляющее большинство девятиклассников ориентировано на обучение в десятом классе, проблема выбора профиля приобретает массовый характер.

Педагогический эксперимент подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу о том, педагогическая поддержка обеспечит успешность выбора выпускниками основной школы профиля обучения, если: определены теоретические подходы к осуществлению основных направлений педагогической поддержки выбора профиля обучения в общеобразовательном процессе основной школы; педагогическая поддержка выбора профиля обучения предусматривает реализацию следующих принципов: открытости во взаимодействии; уровневого подхода; ориентация на успех; социальной компетенции; фасилитационной направленности педагогической поддержки.

Выявлены факторы, влияющие на выбор профиля обучения подростков: объективные - мнение родителей, сверстников и педагогических работников школы, потребности рынка труда, финансовое вознаграждение за труд; субъективные - познавательная активность, индивидуальные способности, эмоционально-волевые установки, склонности, интересы, черты характера. Определены основные направления педагогической поддержки выбора профиля обучения учащихся в образовательном процессе основной школы: аналитико-диагностического направления, просветительское, консультативное, организационное.

Педагогическая поддержка выбора профиля обучения представлена в виде последовательных этапов: диагностического - предварительной диагностика интересов склонностей, способностей, образовательного запроса школьников; целеполагания, создающего условия для проявления учеником активности в самостоятельном поиске решений собственных проблем, в том числе выбора профиля обучения; деятельностного - обучающего способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности, аналитического - анализа образовательных ситуаций, позволяющих выявить основные ограничители свободы выбора профиля обучения, пробы выбора профиля обучения; и, наконец, этапа принятия решения - выбора профиля обучения с учетом результатов диагностики, с целью принятия самостоятельного обоснованного решения.

Теоретически обоснована и экспериментально проверена модель педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускников основной школы, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: целевого, определяющего задачи и принципы; операционно-действенного, отражающего этапы, подходы и средства реализации педагогической поддержки в условиях предпрофильной подготовки; содержательно-управленческого, предопределяющего функции педагогической поддержки, а также содержание и направление деятельности; оценочно-результативного компонента, характеризующего критерии и уровни сформированности готовности к выбору профиля обучения девятиклассников.

Выявлены педагогические условия, направленные на повышение эффективности педагогической поддержки, такие как: введение в образовательный процесс системы средств, направленных на выявление индивидуальных личностных особенностей учащихся; обеспечение педагогического коллектива методиками по организации и проведению элективных курсов, профильных проб, новых подходов к системе оценивания учащихся; предоставление школьникам и их родителям необходимой информации о различных профилях и профессиях, их взаимосвязях, о содержании и специфике учебной деятельности в различных профилях, а также об образовательной карте региона.

Системность и целостность процесса оказания педагогической поддержки выбора профиля обучения выпускников основной школы делает всех учеников

146 активными и мотивированными, обеспечивает становление профессионально ориентированных способностей и готовности: учиться на основе разнообразного опыта практической работы; реализовывать себя как субъекта и автора образовательного и профессионального выбора; отстаивать самостоятельный выбор и использовать его в целях социально значимой самоидентификации и творческой самореализации; владеть способами решения образовательных и профессиональных проблем в условиях изменяющегося общества и рынка труда; ставить и корректировать ближайшие и дальние цели своего профессионального саморазвития.

Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов диссертационной проблемы. Представляется, что предметом дальнейшего изучения может быть: повышение мотивации к обучению в процессе предпрофильной подготовки; изучение влияния семьи на выбор профиля обучения для подростка; выявление тендерного влияния на процесс выбора профиля обучения в старшей профильной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ефимова, Елена Валерьевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А Абульханова-Славская. — М., Наука, 1980.- 336с.

2. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: Учебно-методическое пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений / под ред. А.П.Тряпицыной СПб.: КАРО, 2005.- С. 55-58.

3. Акулова О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения. Учебно-методическое пособие для учителей / А.В.Акулова — СПб.: КАРО, 2006. 80 с.

4. Амосов Н. М. Моделирование мышления и психики- М.: Наука, 1965

5. Анохина Т.В. Тьютор — это помощь, поддержка, защита // Директор школы, 1995 -№ 4, С. 55 - 62.

6. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного общества // Новые ценности образования: Забота — Поддержка Консультирование. 1996. С. 71-88.

7. Артемова А.К. Профильное обучение в системе общего среднего образования/ А.К. Артемова -М. Новокузнецк,2002.-117с.

8. Афанасьева Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление: Книга 1: Система профильного обучения старшеклассников: Методическое пособие/ Афанасьева Т.П., Немова Н.В под. редакцией Н.В.Немовой.-М.: АПК и ПРО, 2004.-73с.

9. П.Беляев В.И.Социальная педагогика: Методология, теория, история / Беляев В.И., Салтанов E.H.- М.: Издательство РГСУ «Союз», 2004. -С.111-125.

10. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры, или Вы сказали «Здравствуйте». Что дальше? Психология человеческой судьбы/ Э.Берн -Екатеринбург: Литур, 2002.-576 с.

11. З.Берн Э. Транзактный анализ в психотерапии/ Э.Берн Екатеринбург: Литур, 2004. -272с.

12. Бодалев A.A. Попытка изучения учебных способностей подростков в связи с их интересами. Учебные записки ЛГУ/ А.А.Бодалев. Л., 1960. -С. 48-58.

13. Большой энциклопедический словарь. — М., Большая российская энциклопедия, 1998. 1628 с.

14. Большая книга о маленькой школе / Под ред. Т.В. Светенко, И.В. Галковской. Псков: ПГПИ, 2003.- 242с.

15. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие/ Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Ростов-на-Дону. 1999. 560 с.

16. Братко, А. А. Моделирование психической деятельности)А.А.Братко — М.: Мысль, 1969. 384 с.

17. Броневшук, С.Г. Учебные планы профильного обучения в школах России / С.Г.Броневщук. -М.: Педобщество РФ,1993. 123с.

18. Вентцель К.Н. Освобождение ребенка / К.Н.Венцель М., 1923 С. 17

19. Воронина Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение / Е.В.Воронина. 2005г. -СПб.: 5 за знания, 256 с.

20. Воронкова М.В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании: Материалы Всероссийской конференции) М.В.Воронкова / под ред. чл.-кор. РАО О.С.Газмана. // Материалы Всероссийской конференции, М.: Инноватор, 1996.- С.50

21. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. H.JI. Селивановой. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. - 248 с.

22. Выготский JI.C. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

23. Высоцкая О.И. Самоопределение учащейся молодежи и студентов в современном образовательном учреждении // Психология образования: Проблемы и перспективы. Материалы Первой международной научно-практической конференции. — М.: Смысл, 2004. — С. 115—116.

24. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности: Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы/ Под ред. О.С.Газмана, Л.И.Романова. М., 1989.- С.4-15.

25. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию // Новые ценности образования. -1996.- №6.- С. 10-39.

26. Газман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема. Новые ценности образования: десять концепций и эссе/ О.С.Газман. М.: Инноватор, 1995.- С.58

27. Газман О. С. Потери и обретения в воспитании 10 лет перестройки. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании // Материалы всероссийской конференции: материалы Всероссийской конференции/О.С.Газман.-М.: УВЦ «Инноватор», 1996.-С. 103.

28. Галицких A.A. Педагогические основы проектирования образовательной программы современной гимназии: автореферат — Киров: Вятский государственный педагогический университет, 2001. — 19 с.

29. Гафурова Н.В. Интегральная модель интеллектуально-личностного развития учащихся в системе образования : монография / Н.В.Гафурова: -М.: МАКС Пресс, 2004.-220с.

30. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределениям/ М.Р.Гинзбург// Вопросы психологии. 1994. -№3.-С.48-49

31. Гладкая И. В. Диагностические методики предпрофильной подготовки/ Гладкая И. В. СПб.: КАРО, 2005, - 176 с.

32. Глебова Г.Ф. Проектирование исследовательской деятельности учителя в системе личностно ориентированного обучения: диссертация насоискание ученой степени кандидата педагогических наук. — Смоленск, 2003.-247 с

33. Глинский Б.А. Моделирование как метод исследования социальных явлений: Диалектика социальных явлений/ Б.А.Глинский — М., 1968.

34. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: воспитательная концепция профессиональной ориентации/ А.Е.Голомшток.-М.: Просвещение, 1979.-160с.

35. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи/ Е.И.Головаха. — Киев: Наукова думка, 1988. -С. 10-13

36. Гончаров B.C. Профконсультация и выбор профессии старшеклассниками: психолого-педагогические проблемы трудового воспитания, обучения и профориентации школьников (Круглый стол) // Вопросы психологии.-1985.- №6.- С.73-74.

37. Гончаров B.C. Профконсультация и роль учителя в выборе профессии старшеклассником: психологические проблемы формирования специалиста в вузе: межвузовский сборник научных трудов.- Саранск: Мордовский государственный университет, 1989.- С.101- 105.

38. Горский Д.П. Краткий словарь по логике / Д.П. Горский, A.A. Ивин, A.JI. Никифоров; под ред. Д.П. Горского. — М.: Просвещение, 1991. с.112-113.

39. Гурлитт JI. О воспитании: Перевод с немецкого: Свободное воспитание: хрестоматия. М., 1995 - С. 83.

40. Гутник И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильномIобучении: учебно-методическое пособие для учителей/ И.Ю.Гутник под ред. А.П. Тряпицыной.- СПб.: КАРО, 2005. -128с.

41. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование/ А.Н.Дахин — М.: 2001. — С.10.

42. Даутова О. Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учебно-методическое пособие для учителей /О. Б. Даутова, О. Н. Крылова; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. — 176 с.

43. Джиоев С. X. Профориентация как форма содействия трудовой занятости: некоторые вопросы теории правового регулирования / С. X. Джиоев // Государство и право. — 2005. —№11. С. 39 - 46.

44. Добрецова Н. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного обучения/ Н.Добрецова. — СПб.: КАРО, 2005. -160 с.

45. Дробышева Т.В. Социальное самоопределение // Психологический журнал. Том 28. №3. - 2007. - С. 134 - 137.

46. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000. -384 с.

47. Дьюи Д. Школа и общество'.Перевод с английского М., 1923. — С. 4041

48. Дьюи Д., Школы будущего/ Дьюи Д., Дьюи Э.// Свободное воспитание. 1916/1917.-№11-12.- С.32-33.

49. Ермаков Д.С. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения // Школьные технологии. — 2003. №6. — С.23 — 29

50. Ермаков Д.С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения/ Ермаков Д.С., Рыбкина Т.И.- Красноярск: КИЦМ, 1992.- 128с.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. №32661 (ред. От 07.07.2003)

52. Зимняя И.А.Педагогическая психология Ч.Ш: Педагог и ученикисубъекты образовательного процесса/ И.А.Зимняя — Ростов-на-Дону. 1541977. -Ч.Ш: Педагог и ученики — субъекты образовательного процесса. — С. 162-248.

53. Иванов A.B. Становление теории и практики педагогической поддержки // Новые ценности образования : 2007.-№1.- С.2-40.

54. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: автореферат СПб., 1995. 17 с.

55. Кальней В.А. Структура и содержание проектной деятельности. Метод проектов в России и за рубежом / В.А. Кальней, Т.А. Матвеева, Е.А.Мищенко, С.Е.Шишов// Стандарты и мониторинг в образовании: -2004. -№4.- С. 21-26

56. Кампанелла Т. Город солнца./Т.Кампанела — М., 1954.

57. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества): автореферат Л: ЛГУ им. A.A. Жданова. 1981. — 31 с.

58. Капранова В.А. История педагогики. — М.: Изд-во Издательство: Новое знание, 2007.

59. Каспржак А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе/ А.Г.Капранова М.: Новая школа, 2004. - 160с.

60. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности // В сб. Психология индивидуальных различий. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- С. 74-77.

61. Ключевский В. О. Два воспитания. Соч. в 9 т. — Т. 9: В.О.Ключеский -М., 1991.-С. 6.

62. Ключевский В.О.Сочинения в 9 тт., т. 9: материалы разных лет / В.О. Ключевский М.: «Мысль», 1991.

63. Кодесс П.Б. Факторы, влияющие на формирование жизненной стратегии старшеклассников // Психология образования: Проблемы и перспективы: материалы Первой международной научно-практической конференции. — М.: Смысл, 2004. С. 138 - 140.

64. Кон И.С. Открытие «Я»/ И.С.Кон М.: Политиздат, 1978.

65. Кон И.С. Психология ранней юности: Книги для учителя/ И.С.Кон — М.: Просвещение, 1989. 255с.

66. Кон С.И. Психология старшеклассников: пособие/ И.С.Кон. М., Просвещение, 1980.- 192с.

67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Школьные технологии: 2002.- №6.- С. 11-40

68. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Нормативно-методические материалы Министерства образования РФ // Дидактика 2002. - №4. - С. 17.

69. Кордубан И.Л. К вопросу о содержании понятия «поддержка» в современной педагогической практике // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки» № 4. / Северо-Кавказский государственный технический университет. С. 35 - 41.

70. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д., 1994.

71. Кравцов С.С. Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации: автореферат М., 2007.- 57с.

72. Крылова Н.Б.Образовательная деятельность: разнообразие содержания и форм // Новые ценности образования:-2006. -№1-С. 290-293

73. Крылова Н.Б. Проблема индивидуализации ребенка в образовании: преодоленные и не преодоленные барьеры Текст./ Н.Б. Крылова // Новые ценности образования : 2007.-№1.- С. 184-189.

74. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах/ В.Г. Крысько Минск: «Харвест», - 1999.- С.23 6-276.

75. Кузьмин C.B. Организация инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения: методические рекомендации/ С.В.Кузьмин — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2001.

76. Леонтьев А.Н. К вопросу о моделировании и математизации в психологии/ Леонтьев А.Н., Джафаров Э.Н. // Вопросы психологии.-1973. —№3. — С.З 14.

77. Лернер П.С. Поведенческая мода как предмет педагогической антропологии и смысловой центр инноваций в образований //Школьные технологии.-2008.-№3.- С.34-38.

78. Лернер П.С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся // Школьные технологии. -2007.-№5.- С.86-92

79. Лернер П.С. Ресурсы продуктивного образования как альтернатива традиционному образованию //Новые ценности образования: 2006.-№1-2.- С.262-263.

80. Лесовик И.В. Педагогическая поддержка старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению: автореферат Воронеж, 2007.- 24 с.

81. Лях В.И. Профильное самоопределение учащихся на этапе предпрофильного обучения: автореферат.- Красноярск, 2005.-22 с.

82. Макеева Т.В. Гуманистическая позиция учителя в сфере оказания педагогической поддержки школьникам // Ярославский педагогический вестник: 2003. № 1 (34) - С 22 - 34.

83. Максимова H.A. Проектирование системы формирования технологической культуры учителя: автореферат. — Смоленск, 2004, — 19 с.

84. Маслоу А. Самоактуализация Текст. / Психология личности. Тесты/ А.Маслоу.-М, 1982.-80с.

85. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения Текст./ Под ред. С.Н.Чистяковой.- М., 2003.

86. Меттус Е.В. Живая оценка: Программа «Портфолио в школе»/ Е.В.Меттус, A.B. Литвинова, О.С. Турта, И.Ю. Гайтукаева, И.Г. Юдина 2-е изд., стереотипное - М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2007. -272с.

87. Меттус Е.В. Учимся выбирать профиль обучения/для учащихся 711 классов/ Е.В.Меттус, A.B. Литвинова, О.С. Турта. СПб.: КАРО,2006.- 128с.

88. Михайлова H.H. Педагогическая поддержка как норма педагогической деятельности // Новые ценности образования: — 2007. — №1(31). — С.129- 138.

89. Михайлова H. Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

90. Модели и организация профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов: Сборник научно-методических материалов / Т.П.Афанасьева, В.И.Ерошин, Н.В.Немова, Т.И.Пуденко -М.: СпотрАкадемПресс, 2005. 104 с. С. 68 - 69.

91. Монтессори М. Дом ребенка/ М. Монтессори — М.: Астрель: ACT, 2005.-170 с.

92. Моралес-Гомес Д.А. Поиск новых моделей: роль исследований. // Перспективы. Вопросы образования. Юнеско. — 1990. — №2. — С. 50.

93. Мудрик А. В. Социализация педагогика / A.B. Мудрик.- М.: Academia, 2000.-192с.

94. Мухина B.C. Детская психологи/ В.С.Мухина.- М., 1985.

95. Никандров В.В. Метод моделирования в психологии: учеб. Пособие/В.В. Никандров — СПб.: Речь, 2003. 55 с.

96. Никитин A.A., Профильное обучение в специализированных изаочных школах России / А.А.Никитин // Профильная школа: 2004. -№3.- С. 25-27.

97. Новик И.Б. Моделирование сложных систем/ И.Б.Новик — М., 1965. 167с.

98. Новик И.Б. О философских вопросах кибернетического моделирования/ И.Б.Новик М., Знание ,1964- 154с.

99. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи)/Д.А.Новиков М.: МЗ-Пресс, 2004.- С. 51-54.

100. Новикова Т.Г. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основой и средней школы/ Т.Г.Новикова,Т.Г. Пинская, A.C. Прутченков Профильная школа: -2005.-№1

101. Олиференко Л.Я Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система/ Л.Я. Олиференко.- М.: Народное образование, 2002.-112с.

102. Олиференко JI.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие для вузов/ Л.Я. Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева. М.: Академия, 2004-256 с.

103. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2003.

104. Пейпс С.Дж., Чошанов М. Учебные портфолио — новая форма контроля оценки достижений учащихся/ С.Дж.Пейпс, М.Чошанов// Директор школы.- 2000.-№1.- С.75-82.

105. Петровская Л. А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи. В кн.: Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю. М. Жукова, Л. А.Петровской, О. В. Соловьевой. М., 1997.

106. Пинкевич А.П. Основы советской педагогики/ А.П.Пинкевич.- М., 1929.-С.10.

107. Пинский A.A. Рекомендации по построению различных моделей портфолио учащихся основной школы // Практика административной работы в школе. 2003. - №7. - С.З - 7.

108. Писарева С.А.Образовательная среда профильного обучения: учебно-методическое пособие для учителей/ С.А. Писарева; под ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005.- 96с.

109. Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн., Кн.1: Общие основы: для студентов вузов, обучающихся в обл. «Образование и педагогика»/ И.П.Подласый.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. - С. 296)

110. Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн., Кн.2: Теория и технологии обучения: учеб. для студентов вузов, обучающихся в обл. «Образование и педагогика»/ И.П.Подласый.- 2-е изд., испр. и доп. — М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007.- С.448-452

111. Попова С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя/ С.И.Попова.- М.-.Центр «Педагогический поиск», 2005.- 176с.

112. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. / ред. А.А.Пинский. М., 2004. - С.4.

113. Приоритетный национальный проект «Образование»; Опыт учителей-победителей ПНПО и лучших классных руководителей — ресурс образования Подмосковья.- М.: ГОУ Педагогическая академия последипломного образования, 2007 С. 11-12.

114. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. / под ред. Ю.И. Дика, А.В.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003. - 368 с.

115. Пряжников Н. С. Направления и методы профориентации // Директор школы. 2006. - №2. - С.79 - 84.

116. Пряжников Н. С. Образ «маленького человека» в профессиональном и личностном самоопределении // Психология образования: Проблемы и перспективы: материалы Первой международной научно-практической конференции. — М.: Смысл, 2004. -С.168 -169.

117. Пряжников Н.С. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников/Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова М.: Издательство «Первое сентября», 2004.- 224с.

118. Пряжникова Е. Ю. Профориентация: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. 3-е изд., стер. - М.: Academia, 2007. - 494 с.

119. Психология и педагогика.- СПб.: Питер, 2002.- 432с.

120. Психоаналитические термины и понятия: словарь / под ред. Борнесса Э. Мура и Бернарда Д. Фаина; Перевевод с английского A.M. Боковикова, И.Б. Гриншпуна, А. Фильца. — М.: Независимая фирма «Класс», 2000. С.205.

121. Рахматуллина 3. Профессиональная ориентация выпускников школ / 3. Рахматуллина, О. Дубовова // Социальное обеспечение. — 2006. — № З.-С. 26-29.

122. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы/Г.В. Резапкина-Генезис, 2006.-124с.

123. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника/ Г.В. Резапкина. М.: Генезис, 2005.-140с. — (Психология для жизни).

124. Роботова A.C. Элективный курс в профильной школе как введение в науку: учебно-методическое пособие/ A.C. Роботова, И.Н. Никонов; Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 80с.

125. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию/ К.Роджерс: перевод с английского М. Злотник. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-416 с.

126. Роджерс К.Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работ/ К.Роджерс М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 1999.

127. Родичев Н.Ф. Обоснование концепции педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников// Новые ценности образования.-2006. -№1.-С. 234-251

128. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993-1999 - С.182

129. Романова Е. С. 99 популярных профессий: психологический анализ и профессиограммы / Е. С. Романова. 2-е изд. - СПб. и др. : Питер, 2006. - 460 с.

130. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии: в 2-х томах. Т. 1/С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.-423с.

131. Сабанина В.Н. Психолого-педагогическое сопровождение на этапе профессионального самоопределения личности //163

132. Психологическое обеспечение национальных проектов развития общества: опыт, инновационные технологии, ментальные барьеры: материалы Международного конгресса, Кострома, 17—18 октября 2008 г. М.; Кострома: КГУ им. Некрасова, 2008 - С. 349 - 350.

133. Савченко М.Ю. Управление процессом самоопределения учащихся 9 классов: профильная ориентация. Культура личной работы: программно-методическое обеспечение деятельности/ Савченко М.Ю. -Воронеж: М.С.Савченко, 2006.-256с.

134. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. 1984. - №4. - С. 65 -74.

135. Седова Н.В. Использование педагогического наследия К. Д. Ушинского в подготовке учителя // Яросл. Пед. Вестник. 2002. — №1. С. 15-21.

136. Сенькина Г.Е. Моделирование развивающейся педагогической системы: информатизация общества и проблемы образования/ Г.Е.Селькина Москва- Смоленск: СГПУ, 2002. - С. 60 - 100.

137. Сергеев И.С. Руководителю образования о введении профильного обучения: практическое пособие/ И.С.Сергеев. — М.: АРКТИ,2006.- 136с.

138. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания/ О.М.Сицивина. -М.; Высшая школа, 1993. — С. 95.

139. Слободчиков В.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев 1998, №8.-С.З- 17.

140. Словарь по социальной педагогике / автор-составитель JI. В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368 с.

141. Смотрова И. А. Социальная педагогика: конспект лекций/ И.А.Смотрова. М.: Высшее образование, 2007. — 256 с.

142. Соловьева Г. Что такое педагогическая система Монтессори // Первое сентября.- 2001.- № 1.

143. Строкова Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 20 - 27.

144. Суходольский Г.В. Математическая психология/ Г.В.Суходольский- М., Изд-во Гуманитарный центр, 2006. — 360 с.

145. Теория и практика личностно-ориентированногообразования/ Е.В.Бондаревекая.- Ростов н/Дону: Изд-во Ростовский педагогический университет.- 2000. 351с.

146. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. 1997. - Т. 2. - С. 3-27.

147. Тупикина К.Г. Формирование профессионального самоопределния старших школьников в процессе профильного обучения: автореферат.-2006. 24с.

148. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире.-1994.-№ 10.- С. 38^6.

149. Фрейнджер Р. Личность. Теории, упражнения, эксперименты/ Р. Фрейнджер, Дж. Фейдимен / СПб: Нева, Москва: Олма-Пресс, 2002, -864 с.

150. Фролов И.Т. Гносеологические проблемы моделирования/ И.Т.Фролов. М., Наука, 1961. -С. 20.

151. Фролова Т.В. Педагогика поддержки: не мираж, а реальная помощь // Директор школы. 2003. № 2.- С. 70-73.

152. Фрумин И.Д. Пути самореализации. О возможном варианте программы развития школы // Директор школы. 1994. № 4.-С. 2-11.

153. Фрумин И.Д. Российская школа на пути в «новую экономику»: интенсивный сценарий/ И.Д.Фрумин, К.Б. Васильев // Вопросы образования.- 2004. № 2. - С. 69 - 88.

154. Ханзен Ф. Основы общей методики конструирования. Систематизация конструирования/ Ф. Хайзен Л., 1969. - 184 с.

155. Хрестоматия по истории педагогики: в 3-х т. / Пискунов А. — М.: Сфера, 2007. 560 с.

156. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя/ А.В.Хуторской. -М.: Владос, 2005. 383 с.

157. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. М., 2003. - С.22 - 23.

158. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «Ничья земля в возрастной психологии»//Вопросы психологии. — 1998. — №3. С. 1731.

159. Чечель И. Д. Инновационные учебные заведения в России: Информационно-справочное пособие / И.Д.Чечель. — М.; РИПКРО.-1992. Информационно-справочное пособие

160. Чернявская А.П. Школьное сообщество как основа формирования активной жизненной позиции учащихся // Ярославский педагогический вестник.- 1997. № 1. - С. 23 - 28.

161. Чистякова С.Н. Опыт реализации профессиональных проб // Новые ценности образования:-2006. -№1.-С. 224-234.

162. Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников на этапе перехода к профильному обучению / С. Чистякова, Н. Родичев // Народное образование. 2006. -№ 9. - С. 152 - 156.

163. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление / С.Н.Чистякова// Профильная школа:- 2004,-№5.- С.5-10.

164. Чистякова С.Н. Материалы курса «Образовательно-профессиональное самоопределение школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении»: лекции 1-4/ С.Н. Чистякова, Н.Ф.Родичев М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006.- С.13-15

165. Чистякова С.Н. Материалы курса «Образовательно-профессиональное самоопределение школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении»: лекции 5-8/ С.Н. Чистякова, Н.Ф.Родичев М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006.-88с.

166. Шамова Т.Н. и др. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода/ Т.И.Шамова, А.Н.Худин и др./ М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. — 160 с.

167. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х томах. М.: Просвещение, 1964. 475 с. - Т. 2.

168. Шишов С.Е. Мониторинг качества обучения в школе/ С.Е.Шишов, В.А.Кальней. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

169. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и контроль качества // Сборник выступлений и статей российских, голландских и датских экспертов «Контроль качества в образовании»/С.Е.Шишов. Пермь, 1996.-С.З-24.

170. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. — Л., 1972.

171. Щедровицкий П.Г. Об исследовательской программе тьюторства // Школа и открытое образование: Сб. науч. тр. по материалам 3-й Всерос. науч.практ. тьюторской конференции. — Москва; Томск, 1999.

172. Щедровицкий П. Г. Кризис инновационного движения и проблемы управления // Учительская газета. 1996. 18 июня.

173. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998 234 с.

174. Щуркова Н.Е., Питюков В. Д. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.

175. Щуркова Н.Е., Финданцевич Н.С. Классный час и его организация. -М., 1981.

176. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие / Науч. ред. С. Н. Чистякова. — М.: АПКиПРО, 2003.- 102 с.

177. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развиия в детском возрасте Текст. / Д.Б.Эльконин // Вопросы психологии: 1971. -№4.- С. 16-18.

178. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис/ Э.Эриксон.- М., «Прогресс», 1996г., С.21-33

179. Юсфин С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержке ребенка: Автореф. . канд.пед. наук / С.М.Юсфин. М., 1996.-19 с.

180. Ядов В.А. Социальная идентичность: Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Изд. Дом «Бахрах - М», 2000. - 672 с.

181. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская.- М.: Сентябрь, 1996 96с.

182. Якиманская И.С. Развивающее обучение/ И.С.Якиманская.- М.: Педагогика, 1979. — 144с. — (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

183. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. — 1995. — №2. — С. 31 -41.

184. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников /И.С.Якиманская //Вопросы психологии. 1994.- № 2.- С. 64-77.

185. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования/ Н.О. Яковлева. М.: Изд-во АТиСО, 2002. -239 с.

186. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся / В.В.Ярошеко.- Киев: Рад. Школа, 1983. -112с.

187. Ярута Т.В. Подпрограмма «Профессиональное самоопределение учащихся»/ Т.В. Ярута, A.A. Антоненко, Н.Г. Гайнутдинова // Завуч. -2006. №6. - С.53 — 63.