Предпрофильная подготовка в основной школе как фактор формирования социальной зрелости учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лукичева, Марина Васильевна

• Лукичева, Марина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лукичева, Марина Васильевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы предпрофильной подготовки как фактора формирования социальной зрелости учащихся.

1.1. Педагогическая сущность предпрофильной подготовки в аспекте самоопределения личности.

1.2. Теоретико - методологические подходы к пониманию социальной зрелости.

1.3. Критерии социальной зрелости выпускника основной школы.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование предпрофильной подготовки как фактора формирования социальной зрелости школьников.

2.1. Модель предпрофильной подготовки как фактора формирования социальной зрелости учащихся.

2.1. Реализация условий эффективности предпрофильной подготовки в ее основных содержательных компонентах.

2.1.1. Курсы по выбору.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Предпрофильная подготовка в основной школе как фактор формирования социальной зрелости учащихся»

Актуальность выбора темы. В настоящее время в системе общего среднего образования происходят существенные изменения. В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение.

Таким образом, перед девятиклассником встает проблема выбора продолжения обучения: либо школа, либо учебное заведение профессионального образования. В случае выбора продолжения обучения в 10 классе - какой профиль, какую именно школу предпочесть.

Необходимым условием реализации идеи профильности в образовании является предпрофильная подготовка учащихся - подготовка к самоопределению в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Предпрофильную подготовку мы можем рассматривать и шире: как комплексную подготовку учащегося к жизненно важному выбору, когда происходит процесс овладения личностью определенными знаниями, умениями, навыками, формирование некоторых социально значимых качеств, необходимых субъекту для дальнейшего самоопределения и успешного функционирования в обществе. Результат этого процесса мы можем проследить через измерение определенных характеристик субъекта, определяющих его социальность.

Только достаточно зрелая личность способна стать подлинным субъектом жизнетворчества. Поэтому так важно, чтобы к моменту окончания основной школы, когда подростку предоставляется право совершить важный выбор, личность достигла в своем развитии того минимума социальной зрелости, который необходим для подлинного акта самоопределения. Предпрофильная подготовка в своем широком предназначении должна способствовать повышению готовности школьника к самоопределению, которое, в свою очередь, является механизмом формирования социальной зрелости личности. Вместе с тем в настоящее время нормативные, организационные и педагогические основы профильного обучения и предпрофильной подготовки находятся в стадии первичной разработки и имеют слабую научную базу. Теоретических основ, на которых можно разрабатывать конкретные модели предпрофильной подготовки, пока еще недостаточно, поэтому на данном этапе можно руководствоваться, прежде всего, нормативными документами.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью совершения школьником зрелого выбора дальнейшего образовательного маршрута по окончании основной школы и слабой разработанностью педагогических условий и средств предпрофильной подготовки, призванных положительно влиять на формирование социальной зрелости личности.

В отечественной науке феномен зрелости в аспекте взросления личности анализируется в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, A.A. Бодалева, В.А. Петровского, Д.И. Фельдштейна и др. В разные годы проблемой изучения социальной (личностной, гражданской) зрелости занимались Е.И. Головаха, A.A. Гудзовская, О.Н. Гундарь, JI.H Коган, Е.Г. Каменева, A.B. Поздняков, A.A. Реан, Т.В. Степанова, Н.С. Темиров, H.A. Федорова, П.Г. Якобсон и др. Следует отметить, что в педагогической науке много авторов, посвятивших свои работы изучению аспектов самоопределения в подростковом возрасте: Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Е.А. Кострюкова, И.С. Кон, Е.Г. Старова и др. В последнее время появились работы, отражающие проблему профессионального самоопределения в контексте профильного образования (авторы: H.A. Заруба, М.Э. Кожевникова, В.П. Михайлова, Ф.Д. Товарищева и др.), а также предпрофильной подготовки (Л.В. Байбородова, В.И. Лях, Е.А. Мороз, Л.Н. Серебренников, В.Б. Успенский и др.).

Переход на профильное обучение в старшей школе обусловливает актуальность исследований в этой области, предоставляя исследователям широкое поле деятельности в разработке теоретико-методологических основ профильного обучения и предпрофильной подготовки.

С учетом изложенного был сделан выбор темы диссертационного исследования «Предпрофильная подготовка в основной школе как фактор формирования социальной зрелости учащихся».

Проблема: какие педагогические и организационные условия и средства дают возможность рассматривать предпрофильную подготовку как фактор формирования социальной зрелости школьников?

Объект исследования - предпрофильная подготовка учащихся в основной школе.

Предмет исследования - условия и средства реализации предпрофильной подготовки как фактора формирования социальной зрелости учащихся.

Цель исследования - обосновать педагогические условия и средства реализации предпрофильной подготовки в условиях основной школы, положительно влияющие на формирование социальной зрелости учащихся.

Гипотеза исследования. Предпрофильная подготовка положительно влияет на формирование социальной зрелости учащихся. Эффективность предпрофильной подготовки как фактора формирования социальной зрелости школьников обеспечивают условия, направленные на повышение готовности подростка к профессиональному и социальному самоопределению:

- направленность педагогических средств предпрофильной подготовки на активизацию ценностно-смыслового самоопределения учащихся и актуализацию личностного смысла деятельности школьников по проектированию образовательного маршрута, на развитие их «самости»;

- построение системы курсов по выбору, позволяющей приобрести практикоориентированный опыт учащихся в соответствии с основными объектами профессионального труда и видами деятельности и включающей курсы психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения;

- оптимизация влияния социума на выбор школьника через развитие образовательной среды и включение родителей в решение проблемы самоопределения ребенка;

- формирование активной жизненной позиции школьников с помощью развития познавательного интереса к учению, основным социальным сферам жизнедеятельности и включения в различные виды социальной активности (в том числе в рамках ориентационных курсов по выбору).

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать педагогическую сущность предпрофильной подготовки в основной школе в аспекте самоопределения личности.

2. Уточнить содержание социальной зрелости выпускника основной школы.

3. Разработать модель предпрофильной подготовки как фактора формирования социальной зрелости учащихся.

4. Выявить эффективные условия и средства реализации предпрофильной подготовки, положительно влияющие на формирование социальной зрелости школьников.

Общей теоретико-методологической базой исследования является диалектический метод познания как основа научной педагогики.

Теоретическими и методическими предпосылками исследования послужили следующие научные идеи, теории, концепции: взгляды и научные положения о человеке как объекте и субъекте социального развития и саморазвития (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); теории личностно - ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); методология современной педагогики, теория организации педагогического процесса как системного и целостного явления (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); теория организации дифференцированного обучения (H.A. Заруба, И.М. Осмоловская, И.Унт); концепции профессионального становления личности (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова).

В рамках решения задач диссертации проанализированы исследования по проблеме самоопределения личности следующих авторов: с позиции философского (Л.Н. Коган, И.С. Кон, А.Г. Спиркин), социологического (В.И. Журавлев, Л.В. Сохань, E.H. Головаха, М.Х. Титма), психологического (Л.И Божович, М.Р. Гинзбург, Е.А. Кострюкова, Е.Г. Старова, В.Ф. Сафин, Н.С. Пряжников) и педагогического подходов (Т.В. Машарова, М.И. Рожков).

В исследовании мы опирались на работы следующих авторов по проблеме социальной зрелости личности: A.A. Гудзовской, Е.Г. Каменевой, A.B. Позднякова, A.A. Реана, Т.В. Степановой, H.A. Федоровой, П.Г. Якобсона и др.

Основанием для исследования явились также нормативные документы: Концепция модернизации российского образования до 2010 года, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, Письмо МО РФ от 20.08.2003 № 03-51-157/13-03 «Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования», Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16).

При рассмотрении вопросов предпрофильной подготовки мы основывались на. работах авторов: Л.В. Байбородовой, П.С. Лернера, А.Г. Каспржака, Е.Я Когана, Е.А. Мороз, М.М. Морозовой, Н.В. Немовой, A.A. Пинского, Л.Н. Серебренникова, В.Б. Успенского, С.Н. Чистяковой и др.

Методы исследования. Для решения исследовательских задач и проверки гипотезы были использованы следующие теоретические методы: анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, программно - методической и нормативной документации; анализ результатов творческой деятельности учащихся, абстрагирование, синтез, моделирование; аналогия и обобщение; комплекс эмпирических методов: опытно-экспериментальная работа, целенаправленное наблюдение, анкетирование учащихся, педагогов с последующей статистической обработкой, беседа, метод экспертной оценки, обобщение педагогического опыта организации предпрофильной подготовки как результата работы диссертанта.

Исследование проводилось в 3 этапа.

Первый этап (2003-2004гг.) - поисковый. На этом этапе проходило накопление эмпирического материала, изучение и анализ педагогической, философской, психологической, социологической литературы по избранной проблеме; выдвижение гипотезы исследования, разработка модели реализации предпрофильной подготовки на базе Большевяземской гимназии.

Второй этап (2004-2005гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе проводилась опытно-экспериментальная работа в Большевяземской гимназии и других общеобразовательных учреждениях в рамках эксперимента по введению профильного обучения.

Третий этап (2005-2006гг.) - обобщающий. На этом этапе проводилось теоретическое осмысление полученных эмпирических данных, их анализ, интерпретация и обобщение, литературное оформление диссертации.

База исследования. Исследовательской базой для проверки нашей гипотезы выступали учащиеся 9-х классов шести школ Одинцовского района Московской области общей численностью 267 школьников: экспериментальная группа - 217 человек, контрольная группа - 98 человек.

Вводимой переменной в экспериментальной группе являлось участие школ в широкомасштабном эксперименте по введению предпрофильной подготовки в 2004/2005 учебном году, в ходе которого на указанных экспериментальных площадках отрабатывалась организация курсов по выбору и технология портфолио ученика. В качестве контрольной группы брались 9-е классы в школах, не участвовавших в эксперименте. В исследовании также принимали участие 13 педагогов - классных руководителей 9-х классов.

Научная новизна и теоретическая значимость. Полученные теоретические и экспериментальные результаты содержат в совокупности решение научной проблемы диссертационного исследования «предпрофильная подготовка в основной школе как фактор формирования социальной зрелости учащихся»:

- определена педагогическая сущность предпрофильной подготовки в основной школе в аспекте самоопределения личности;

- уточнено содержание социальной зрелости выпускника основной школы;

- разработана модель предпрофильной подготовки как фактора формирования социальной зрелости учащихся;

-выявлены эффективные условия и средства реализации предпрофильной подготовки, положительно влияющие на формирование социальной зрелости школьников;

-экспериментально подтверждено положительное влияние предпрофильной подготовки на формирование социальной зрелости школьников.

Полученные результаты призваны обогатить теориию педагогической науки разработкой проблемы влияния предпрофильной подготовки на формирование социальной зрелости учащихся, определением условий эффективности ее реализации.

Практическая значимость:

- организована опытно-экспериментальная работа и апробированы условия эффективности реализации предпрофильной подготовки как фактора формирования социальной зрелости учащихся;

- сформулированы положения и выводы, которые являются основой для организационного и методического совершенствования предпрофильной подготовки в основной школе;

- разработаны методические материалы, программы курсов по выбору для использования в практической работе по ведению предпрофильной подготовки школьников.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены методической обоснованностью исходных теоретических положений, совокупностью использованных многообразных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; анализом теоретического и эмпирического материала; достаточно успешной апробацией разработанных положений, подтвердивших выдвинутую гипотезу исследования; репрезентативностью выборки объектов исследования.

Личный вклад автора в исследование заключается в определении педагогической сущности предпрофильной подготовки в основной школе в аспекте самоопределения личности; уточнении содержания социальной зрелости выпускника основной школы; разработке модели предпрофильной подготовки как фактора формирования социальной зрелости; выявлении эффективных условий и средств реализации предпрофильной подготовки, положительно влияющих на формирование социальной зрелости школьников.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на базе Большевяземской гимназии Одинцовского района Московской области. Основные положения и выводы по результатам исследования были изложены и обсуждены на педагогических чтениях в университете им. К.Д.

Ушинского (г. Ярославль, 2005г., 2006г.), на научно-практическом семинаре «Педагогическое проектирование как один из способов обновления школы» (с. Большие Вяземы Одинцовского района Московской области, 2004г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Предпрофильная подготовка - система педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, учреждениях начального и среднего профессионального образования, содействующая формированию социальной зрелости личности как интегрального качества, являющегося условием успешного самоопределения по окончании основной школы. 2. Модель предпрофильной подготовки как фактора формирования социальной зрелости учащихся содержит следующие структурные блоки: целевой (формирование уровня социальной зрелости, достаточного для совершения школьником ответственного, продуманного и самостоятельного выбора образовательно-профессиональной траектории по окончании основной школы); концептуальный (содержит теоретические идеи, гипотезы, принципы); критериальный (включает в себя уровневые и социально-психологические характеристики социальной зрелости); содержательный (определяется нормативной документацией, целями педагогического процесса); процессуальный (включает условия реализации, формы, методы); результативный (предполагает повышение уровня социальной зрелости выпускников основной школы, обоснованный выбор последующего образовательного маршрута).

3. Критериями и показателями социальной зрелости выпускника основной школы в аспекте задачи выбора дальнейшего образовательного маршрута являются: когнитивно-ценностный (ценностные ориентации в сфере образования, профессиональной сфере; информированность об особенностях образовательной инфраструктуры района, города); мотивационный (мотивация учения, профессионального выбора; интерес к процессу учения и различным сферам общественной жизни страны); готовность к социальному функционированию (наличие представлений относительно своей жизненной перспективы и профессионального выбора; самостоятельность жизненного выбора; активность и ответственность личности в решении вопросов жизнетворчества; субъективное переживание готовности к взрослой жизни).

4. Эффективность предпрофильной подготовки как фактора формирования социальной зрелости учащихся обеспечивают следующие условия: направленность педагогических средств предпрофильной подготовки на активизацию ценностно-смыслового самоопределения учащихся и актуализацию личностного смысла деятельности школьников по проектированию образовательного маршрута, на развитие их «самости»; построение системы курсов по выбору, позволяющей приобрести практикоориентированный опыт учащихся в соответствии с основными объектами профессионального труда и видами деятельности и включающей курсы психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения; оптимизация влияния социума на выбор школьника через развитие образовательной среды и вовлечение родителей в решение проблемы самоопределения ребенка; формирование активной жизненной позиции школьников с помощью развития познавательного интереса к учению, основным социальным сферам жизнедеятельности и включения в различные виды социальной активности (в том числе в рамках ориентационных курсов по выбору).

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его объект, предмет, цель, задачи, выдвинута гипотеза научного поиска; раскрыты методологические основы и научный аппарат диссертации, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы предпрофильной подготовки как фактора формирования социальной зрелости учащихся» - рассматривается педагогическая сущность предпрофильной подготовки в контексте личностно-ориентированного образования в аспекте самоопределения личности, освещаются теоретико -методологические подходы к пониманию социальной зрелости, выделяются критерии и показатели социальной зрелости выпускника основной школы.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальное исследование предпрофильной подготовки как фактора формирования социальной зрелости школьников» - рассмотрена авторская модель предпрофильной подготовки как фактора формирования социальной зрелости школьников, условия реализации предпрофильной подготовки в основных содержательных компонентах, представлена динамика формирования социальной зрелости в экспериментальной и контрольной выборках, обобщены основные результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении сделаны выводы по выполненному исследованию.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: методика анкетирования, результаты анкетирования, методический материал по ведению предпрофильной подготовки, программы курсов по выбору.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лукичева, Марина Васильевна

Выводы по 2 главе

Мы разработали модель предпрофильной подготовки как фактора формирования социальной зрелости учащихся, а также реализовали ее в ходе нашей опытно-экспериментальной работы, взяв за основу рекомендации разработчиков концепции профильного обучения по организации предпрофильной подготовки и работы ведущих ученых по данной проблеме на современном этапе.

Модель включает в себя целевой (цель педагогического процесса), концептуальный (теоретические идеи, гипотезы, принципы), содержательный (определяется нормативной документацией, целями педагогического процесса), критериальный (уровневые и социально-психологические характеристики социальной зрелости), процессуальный (условия реализации, формы, методы) и результативный (предполагаемый результат педагогического процесса) блоки.

Теоретический анализ проблемы, изучение научной, нормативной и программно-методической документации способствовали выявлению педагогических условий, обеспечивающих положительное влияние предпрофильной подготовки на формирование социальной зрелости школьников. Важнейшей характеристикой этих условий является их направленность на повышение готовности школьников к самоопределению, что предполагает следующее:

- направленность педагогических средств предпрофильной подготовки на активизацию ценностно-смыслового самоопределения учащихся и актуализацию личностного смысла деятельности школьников по проектированию образовательного маршрута, на развитие их «самости»;

- построение системы курсов по выбору, позволяющей приобрести практикоориентированный опыт учащихся в соответствии с основными объектами профессионального труда и видами деятельности и включающей курсы психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения;

- оптимизацию влияния социума на выбор выпускника через развитие образовательной среды и включение родителей в решение проблемы самоопределения ребенка;

- формирование активной жизненной позиции школьников через развитие познавательного интереса к учению, основным социальным сферам жизнедеятельности и включение в различные виды социальной активности (в том числе в рамках ориентационных курсов по выбору).

В качестве исследовательской базы по проблеме диссертационной работы выступали 6 школ Одинцовского района Московской области в составе учащихся 9-х классов. Вводимой переменной в экспериментальной группе являлось участие школ в широкомасштабном эксперименте по введению предпрофильной подготовки. В качестве контрольной группы брались 9-е классы в школах, не участвующих в эксперименте.

В реальных условиях нашей экспериментальной работы приказа Управления образования о выделении часов на информационную работу и профильную ориентацию не было, в рамках эксперимента отрабатывалось введение курсов по выбору и портфолио ученика, поэтому в Большевяземской гимназии, где работал автор, эта работа проводилась за счет классных часов в 9-х классах. Таким образом, на базе Большевяземской гимназии предпрофильная подготовка включала в себя: курсы по выбору; информационную работу, ведение портфолио ученика; профильную ориентацию.

Основными требованиями к построению системы курсов, реализованными на базе Большевяземской гимназии, являлись: отказ от прямого академического углубления предметных знаний с помощью курсов по выбору, приоритет в реализации ориентационных курсов, обладающих профориентационным потенциалом; построение предлагаемого перечня курсов по выбору, позволяющее познакомить учащихся как с основными объектами профессионального труда (человек, знаковая система, художественный образ, природа, материальный объект), так и основными видами деятельности (управление, производство, обслуживание, исследование/творчество; наличие в предложенном школьнику перечне курсов по выбору курсов психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения; практикоориентированное или прикладное содержание курсов, позволяющее учащимся по результатам своей познавательной или практической деятельности оценить возможности в освоении различных сфер деятельности; освоение учащимися исследовательско-творческой сферы деятельности с помощью проектных работ по интересующим направлениям; использование возможности привлечения потенциала социума для проведения курсов по выбору; использование элементов социально значимой деятельности в содержании курсов по выбору.

Информационная работа как содержательный компонент предпрофильной подготовки включала в себя информирование учащихся и их семей: о сущности, целях профильного обучения и связанных с ним инноваций в основной школе; о вариантах продолжения образования и/или получения профессии; о правилах зачисления в профильные классы; презентацию «образовательной карты территории»; организацию активного ознакомления учащихся с территориально доступными образовательными учреждениями.

В рамках профильной ориентации нами были разработаны и реализованы занятия, направленные на психолого-педагогическую поддержку учащихся в определении индивидуально выраженных целей профильного обучения, обоснованных перспектив своего будущего социального и профессионального самоопределения; ограничений и рисков, связанных с выбором профиля; формирование ответственного отношения к выбору профиля обучения и принятию решения относительно своего будущего.

Исследование динамики формирования социальной зрелости в экспериментальной и контрольной группах проводилось с использованием адаптированной методики «выявление уровня социальной зрелости выпускников», разработанной институтом развития регионального образования по заказу Департамента образования Правительства Свердловской области. Также применялся метод экспертных оценок классных руководителей школьников.

Характеристикой социальной зрелости являлись три уровня ее сформированности: оптимальный, допустимый, критический. Каждому уровню сформированности социальной зрелости соответствуют определенные качественные характеристики личности.

Для статистической проверки гипотезы о влиянии реализованных педагогических средств в рамках предпрофильной подготовки на формирование социальной зрелости школьников путем сопоставительного анализа в экспериментальных и контрольных выборках был использован критерий однородности «хи-квадрат».

Расчеты подтвердили нам однородность характеристик групп на начало опытно-экспериментальной работы. Полученные результаты по окончании года показали ощутимую разницу в результатах внутри самой Э-группы: между Большевяземской гимназией (более высокие показатели) и другими школами Одинцовского района, входящими в Э-группу (более низкие). Это дало нам основание рассматривать Э-гр. как состоящую из двух подмножеств групп: Большевяземской гимназии и остальных школ, входящих в Э-гр.

Таким образом, мы сравнивали три группы: К-группу и две подгруппы внутри Э-группы.

Соответственно, применив критерий «хи-квадрат» для статистической проверки различий характеристик групп на конец года, мы подтвердили их наличие между К-гр. и Большевяземской гимназией, и обнаружили отсутствие таковых между К-гр. и другими школами, входящими в Э-гр.

К сожалению, изучение оценочных суждений экспертов, в роли которых выступали классные руководители, показало нам статистическое различие в результатах оценок экспериментальной и контрольных групп лишь по одному показателю. Это объясняется, прежде всего, большой сложностью изучаемого феномена социальной зрелости и не всегда заметными для внешней оценки показателями, его характеризующими.

В целом же мы можем заключить, что полученные результаты опытно-экспериментальной работы доказывают эффективность разработанной модели предпрофильной подготовки как фактора формирования социальной зрелости, реализованной нами на базе Большевяземской гимназии.

129

Заключение

Условия социальной действительности диктуют необходимость модернизации системы общего среднего образования, одной из основных идей которой является профильная старшая школа. В связи с этим проблема формирования социальной зрелости как некоего интегрированного качества личности, во многом определяющего успешность выбора профиля, пути профессионального самоопределения, приобретает особую актуальность. Исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Социальная зрелость - многомерное понятие, отражающее готовность личности к социальному функционированию и являющееся условием успешного самоопределения выпускника по окончании основной школы. Становление социальной зрелости - процесс, на который можно влиять, организуя определенную систему мер в рамках предпрофильной подготовки, направленную на повышение готовности личности к самоопределению.

2. Необходимость создания условий для формирования и развития социальной зрелости школьника позволяет нам рассматривать предпрофильную подготовку как систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, учреждениях начального и среднего профессионального образования, содействующую формированию социальной зрелости личности как интегрального качества, являющегося условием успешного самоопределения по окончании основной школы.

3. Модель предпрофильной подготовки как фактора формирования социальной зрелости учащихся включает в себя целевой (цель педагогического процесса), концептуальный (теоретические идеи, гипотезы, принципы), содержательный (определяется нормативной документацией, целями педагогического процесса), критериальный (уровневые и социально-психологические характеристики социальной зрелости), процессуальный (условия реализации, формы, методы) и результативный (предполагаемый результат педагогического процесса) блоки.

4. Предпрофильную подготовку как фактор формирования социальной зрелости определяют следующие условия: направленность педагогических средств предпрофильной подготовки на активизацию ценностно-смыслового самоопределения учащихся и актуализацию личностного смысла деятельности школьников по проектированию образовательного маршрута, на развитие их «самости», что обеспечивается содержанием занятий по профильной ориентации, созданием ситуаций, требующих самоопределения, методическим инструментарием; построение системы курсов по выбору, позволяющей приобрести практикоориентированный опыт учащихся в соответствии с основными объектами профессионального труда и видами деятельности и включающей курсы психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения; оптимизация влияния социума на выбор профессии, которая обеспечивается использованием ресурсов внешней образовательной среды (привлечением к ведению курсов по выбору специалистов, родителей, увлеченных людей, организацией встреч с представителями службы занятости, интересными людьми) и вовлечением родителей в решение проблемы самоопределения ребенка; формирование активной жизненной позиции школьников через развитие познавательного интереса к учению, основным социальным сферам жизнедеятельности, что обеспечивается личным участием школьника в выборе собственного содержания образования и мотивированным включением в различные виды социальной активности через проектно-исследовательскую деятельность на социально значимые темы, использованием различных видов социальных практик в рамках ориентационных курсов по выбору.

5. Опытно-экспериментальная работа показала, что реализация указанных педагогических условий и средств в рамках предпрофильной подготовки положительно влияет на формирование социальной зрелости и способствует более осмысленному выбору школьником образовательного маршрута по окончании основной школы.

6. Настоящая работа не претендует на исчерпывающий анализ и полноту освещения проблемы разработки педагогических средств предпрофильной подготовки, положительно влияющих на формирование социальной зрелости школьников. Представляются перспективными такие направления дальнейшего изучения путей оптимизации формирования социальной зрелости средствами предпрофильной подготовки, как разработка средств психолого-педагогического сопровождения выбора профиля, основ социально-педагогической работы с семьей и агентами социализации по оптимизации влияния на выбор подростка, изучение динамики формирования социальной зрелости в условиях реализации различных моделей предпрофильной подготовки. Проведение дальнейших исследований в этой области является, безусловно, актуальной задачей для педагогической общественности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лукичева, Марина Васильевна, 2007 год

1. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -299с.

2. Амонашвили Ш. А. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. - 294с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1,2 - 288с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288с.

5. Анцыферова Л.И. Психология личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.З-19.

6. Артюхова И.С. проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. 2004. - №2. - С.28-33.

7. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе.: Уч.-метод, пособие. М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. - 96с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М: Изд-во МГУ, 1990. -367с.

9. Башев B.B. Психологические условия формирования ответственного действия в подростковом возрасте: Дис: . канд. психол. наук. М., 2000. -158с.

10. Бим Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации //Педагогика, 1996. -№1. - С.4-12.

11. Беспалько В.П. Основы теории педагогических наук. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304с.

12. Бодалев A.A. Общение и формирование личности. В кн.: Социальная психология личности. - М., 1974. - С.2-23.

13. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209с.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968.- 463с.

15. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Мещерякова,

16. B.Зинченко. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК. - 2003. - 666с.

17. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

18. Бондаревская Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория// Школа духовности, 1999. №5.1. C.41-52.

19. Введение и организация предпрофильной подготовки выпускников основной школы: Уч. метод. пособие/Авт.- сост. Л.А. Каменщикова, Е.В. Горланова. - Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2004. - 112с.

20. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, лексика. М.:НМЦ СПО, 1999. - 538с.

21. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480с.

22. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М, 1995. - 103с.

23. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования. Вып.З. М.: Инноватор, 1995.- 153с.

24. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: Изд-во МГУ, 1967. 150с.

25. Гамезо М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости.- М.: Педагогическое общество России, 2001. 272с.

26. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995. 448с.

27. Гинецианский В.И. Основы теоретической педагогики: Уч. пос. -СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1992. 154с.

28. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. - 246с.

29. Гинзбург М.Р. Развитие самоопределения подростков (Метод, рекомендации). М.: АПН СССР, 1988. - 18с.

30. Глуханюк Н.С., Гершкович Т.Б. Поздний возраст и стратегии его освоения. Изд. 2-е, дополненное. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 112с.

31. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 141с.

32. Головаха Е.И. Психологическое время личности. Киев, 1984. - 212с.

33. Гудзовская A.A. Социально-психологическое исследование становления социальной зрелости: Дис. . канд. психол. наук. Самара, 1998.-230с.

34. Гундарь О.Н. Социальная зрелость личности как проблема теории научного социализма: Дис.канд. фил. наук. Ростов-на-Дону, 1990. -187с.

35. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования.- М., Логос, 2000. 222с.

36. Даниленко И.М. Моральные критерии социально зрелой личности. М.: Знание, 1980.-64с.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования М.: Педагогика, 1986.-240с.

38. Драганов М. Переход к зрелости как этап социализации личности// Идеологический процесс и воспитание личности. М.: Прогресс, 1980. -С. 312-32.

39. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. На пороге гражданской зрелости: Об активной жизненной позиции современного молодого человека. Л.: Лениздат, 1982.- 175с.

40. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

41. Информационная работа в условиях профильного обучения: Уч.-метод, пос. для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. -80с.

42. Каменева Е.Г. Развитие социальной зрелости студентов педагогического ВУЗа: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2004. - 184с.

43. Каспаржак А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. М.: Новая школа, 2004. - 160с.

44. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304с.

45. Кирьякова A.B. Ориентация личности в мире ценностей/ZMagister. 1998. -№4. -С.37-50

46. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 192 с.

47. Кованова О.С. Психология самоопределения личности: Уч. Пос. -Новосибирск: НФ ЦИПК РР и СГГА, 1998. 73с.

48. Коган JI.H. О понятии «социальная зрелость»// Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов. Сб. науч. тр. -Свердловск: УрГУ, 1985.- 160с.

49. Кожевникова Т.Н., Стумбрис H.A., Сундукова Т.А. Методика выявления уровня социальной зрелости выпускников // Классный руководитель. -2003. №6. - С.97-107

50. Комлев A.A. Жизненный выбор человека: виды и факторы влияния в аспекте возможностей// Мир психологии. 2004. - №4. - С.41 -51

51. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.

52. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255с.

53. Концепция модернизации российского образования до 2010 года /Мин-во образования Рос. Федерации. М.,2002. -28с.

54. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Приложение к приказу Министерства образования РФ от 18.07.2002 №2783.

55. Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника: Дис. . канд. психол. наук. Оренбург, 1999. - 192с.

56. Краткая философская энциклопедия. М.: Политиздат, 1985. - 431с.

57. Кузнецов A.A. Филатова А.О. Новые подходы к построению системы оценивания учебных достижений выпускников школы // Профильная школа. 2004. - №5. - С.44-50

58. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М.: Просвещение, 1998. - 360с.

59. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х.Т, TII -М.: Педагогика, 1983. 320с.

60. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-1 85с.

61. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. E.H. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2003. -128 с.

62. Лозанский С.Б. Индивидуальность учителя условие становления индивидуальности ученика// Новые ценности образования. Индивидуальность в образовании. - 2004. - №2 (17).- С.72-80.

63. Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

64. Люблинская А.А.Очерки психического развития ребенка. Изд-е 2-е, переработанное. М.: Просвещение, 1965. - 363с.

65. Максимова В.Н. Путь к социальной зрелости // Народное образование. -1994. №7. - С.36-40.

66. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.- 139с.

67. Манукян С.П. Актуальные проблемы современной педагогики // Образование: исследовано в мире. http://www/oim/ru

68. Маркова А.К, Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

69. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 308 с.

70. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

71. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1999.-392с.

72. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности / Психология формирования и развития личности / Отв. рел. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1981С.87-105.

73. Методические рекомендации по финансированию предпрофильной подготовки учеников девятых классов// Народное образование. 2004. -№1. - с.92-94.

74. Мороз Е.А. Формирование готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильнойподготовки в системе «Школа-Вуз»: Дис . канд. пед. наук. М., 2005. -204с.

75. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. -48 с.

76. Морозова М.М. «Метод проектов» как феномен образовательного процесса в современной школе: Дис . канд. пед. наук. Ульяновск, 2005.-231с.

77. Муздыбаев К. Психология ответственности // Под. ред. В.Е. Семенова -Л., 1983.-240с.

78. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: Изд-во ин-та практической психологии, 1997.-368 с.

79. Немова Н.В. Планирование процесса введения предпрофильного обучения // Менеджмент в образовании. 2004. - №7. - С.2-14.

80. Нечаев В.А. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 200с.

81. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 4-е изд. - М.: Изд-во «Эгвес», 2003. - 104 с.

82. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67с.

83. Основные принципы реализации предпрофильной подготовки на территории Самарской области. Приложение к письму Министерства образования Самарской области от 11 февраля 2004г. №304:http://www.do^gl.ru/i^dex^hp?module=subiects&func=viewpage&pageid=53

84. Основы теоретической педагогики: Уч. Пос. СПБ: Изд-во СПб университета, 1992.- 154с.

85. Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение / М.: Сентябрь, 2002.- 160с.

86. Педагогическая энциклопедия. Под. ред. И.А. Каирова, TI, М.: Советская энциклопедия, 1966.

87. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528с.

88. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981.- 174с.

89. Подгорная Е.Я., Стефанова Е.С., Либеров А.Ю. Профильное обучение и социализация личности // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: Сб. научных трудов/ Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003. - С.37-43.

90. ЮЗ.Подымова Л.С. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону, 1995. -396с.

91. Поздняков A.B. Педагогические условия формирования социальной зрелости старшеклассников: Дис.канд. пед. наук. Курск, 2002. -248с.

92. Поляков С. Д., Резник А.И., и др. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе. М.: Сентябрь, 1999. - 144с.

93. Предпрофильная подготовка: структура и опыт организации: Учебно -методическое пособие / Под. ред. JI.B. Байбородовой, JI.H. Серебренникова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. -165с.

94. Прихожан A.M. Развитие эмоциональной стороны самосознания// Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.- 182с.

95. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие.- 2-е изд., стер. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

96. Психологический словарь /Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

97. Психологический словарь: http//psi.webzone.ru/intro/intro 13.htm .

98. Психология подростка. Учебник. Под ред. A.A. Реана СПб.: «прайм -ЕВРО - ЗНАК», 2003. - 480 с.

99. Пьянкова H.H. Проектирование и экспертиза учебных курсов по выбору учащихся. Пособия для учителя. М.: АПКиПРО, 2004. - 22с.

100. Реан А. От чего зависит долголетие? // Народное образование. 1994. -№7. - С.41-43.

101. Реан A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение. -СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. 416с.

102. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990. - 79с.

103. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии: Научно-популярное издание. М.: Генезис, 2003. - 80с.

104. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, или путеводитель выпускника. М.: Генезис, 2005. - 140с.

105. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Рабочая тетрадь для учащегося. М.: Генезис, 2000. - 80с.

106. Рожков М. И., Байбородова J1. В. Воспитание учащихся: теория и методика: Курс лекций Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. - 281 с.

107. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993. - 607с.

108. Рубинштейн СЛ. проблемы общей психологии. Изд-е 2-е. М.: Педагогика. - 1976. - 416с.

109. Рубинштейн C.J1. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. - 462с.

110. Сафин В.Ф. Психологическое самоопределение личности: Уч. пос. к спецкурсу. Свердловск: СГПИ, 1986. - 143с.

111. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика, 1994,-№5.-С. 16-21.

112. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150с.

113. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека, введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

114. Соковикова Э.Б. Формирование социальной ответственности подростков и юношества в современных условиях (Методические рекомендации) // Мир психологии и психология в мире, 1995. №3. -С.123-131.

115. Сохань Л.В., Злобина В.А., Кроник A.A. и др. Жизненный путь личности (Вопросы теории и методологии социально-психологического исследования). Киев: Наукова думка, 1987. -280с.

116. Старова Е.Г. Личностное самоопределение в подростковом возрасте: монография. М.: МОСЦ, 2003. - 65с.

117. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160с.

118. Студенту о предпрофильной подготовке / Сост. В.Б. Успенский. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2004. 32с.

119. ИЗ.Темиров Н.С. Социальная зрелость выпускников сельских школ Респ. Узбекистан: Автореф. д-ра. пед. наук. М, 1994. - 28с.

120. Тощенко Е.С. Педагогические условия организации самостоятельной познавательной деятельности подростков в свободное время: Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 189с.

121. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 188с.

122. Успенский В.Б. Теоретические и методические основы допрофессиональной педагогической подготовки школьников. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. 237с.

123. Федорова H.A. Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассника: Автореф. Дис . канд. пед. наук. Тюмень, 2004.-250с.

124. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. М.: Изд-во МПСИ, 2002. - 432с.

125. Философский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1983. - 835 с.

126. Фиофанова O.A. Воспитательная система школы как фактор взросления подростков: Дис. канд. пед. наук. Ижевск, 2004. - 250с.

127. Формирование личности старшеклассника/ Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168с.

128. Формирование социальной зрелости студента: сб. науч. тр. -Свердловск: УрГУ, 1987. 144с.

129. МЗ.Франкл В. Духовность, свобода и ответственность// Человек в поисках смысла. М., 1990. -С.93-129.

130. Функция выбора основа личности: Проблемы личности. - М., 1969. -202с.

131. Холодная М.А. Персональный познавательный стиль ученика как основа индивидуализации обучения // Новые ценности образования. Индивидуальность в образовании. 2004. - №2. - С.81-88.

132. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. Москва: АПКиПРО, 2003. - 26с.

133. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-286с.

134. Чистякова С.Н., Лернер П.С., и др. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. 2002.-№1.- С. 101-108

135. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. - 112с.

136. Чистякова С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа. 2004. - №5. - С.5-11.

137. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф., Лернер П.С. Интересы и склонности подростков основа профильного обучения (концептуальные подходы/ / Новые ценности образования. Вып.1. - 2005. - С.5-17

138. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. и др. Управления образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002.-384с.

139. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. -М.: АПК и ПРО, 2003. 156с.

140. Шлапак H.A. Категория «жизненные планы» // Философские науки, 1974. -№5. С.139-142

141. Шоган В.В. Технологии личностно ориентированного урока: Учеб. -метод, пособ. для учителей, методистов, кл. рук-лей, студентов пед. Учеб. Заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003.- 160с.

142. Шорохова Т.В. Проблема определения категории «интерес» в современной отечественной психологии и педагогике // Интернет-журнал "Эйдос". 2004. - 5 декабря. http:// www.eidos.ru/journal/2004/0205.htm.

143. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -153с.

144. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. -М., 1984.- 192 с.

145. Элективные курсы в системе предпрофильной подготовки: Уч.- мет. пос./ Отв. ред. Т.Б. Качкина. Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - 100с.

146. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое. пос./ Науч. ред. С.Н. Чистякова. М.:АПКиПРО, 2003. -102с.

147. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современных школах. М. Сентябрь, 1996. - 96с.

148. Якобсон П.Г. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности.//Психологический журнал.- 1981.-№4.-с. 142-147.

149. Adelson J. Handbook of adolescent psychology. N.-Y.: Willy, 1995. -186p.

150. Botkin J., Elmanjra M., Malitza M. No limits to Learning. Bridging the Human Gap. A Report to the Club of Rome. Oxford, etc.: Pergamon press, 1979.

151. Rogers D. Adolescent: a psychological perspective. Calif., 1982. - 286p.

152. Укажите, пожалуйста, школу и класс, в котором вы обучаетесь1. АНКЕТА1. Нравится ли вам учиться?1. Нравится

153. Скорее нравится, чем не нравится3. Затрудняюсь ответить

154. Скорее не нравится, чем нравится5. Не нравится1.. Ниже представлен ряд суждений. Выберите из них те, которые наиболее соответствуют вашему мнению (Отметьте только 2 суждения).

155. Учиться необходимо, чтобы не осложнять отношения с родителями

156. Хорошее образование позволяет получить престижную работу

157. В процессе обучения развиваются интеллектуальные способности человека

158. Продолжают образование те, у кого нет желания работать

159. Хорошее образование позволяет достичь высокого социального положения

160. Образование дает человеку возможность реализовать свой творческий потенциал7. Затрудняюсь ответить

161. I. Ниже представлен ряд суждений. Выберите из них те, которые наиболее соответствуют вашему мнению (Отметьте только 2 суждения). Для меня наиболее предпочтительна профессия, которая позволяла бы:

162. Работать в хороших условиях; чтобы работа не была утомительной, не вызывала отрицательных эмоций

163. Достичь высокого общественного положения, получить признание окружающих

164. В наибольшей степени проявить творческую инициативу, самостоятельность

165. Сохранить достаточно энергии и времени для разнообразного досуга, увлечений, общения с друзьями

166. Получать заработную плату, обеспечивающую высокий уровень благосостояния

167. V. Как вы считаете, насколько вы знакомы с образовательной инфраструктурой района (где, какие учебные заведения имеются, возможности продолжения образования и получения профессии, востребованные и перспективные профессии в нашем регионе)

168. Осведомлен на достаточном уровне2. Знаком в общих чертах3. Затрудняюсь ответить4. Скорее не знаком5. Не знаком

169. VII. Как вы считаете, сможете ли вы реализовать свои ближайшие жизненные планы, учитывая вашиспособности и возможности?1. Да2. Скорее да, чем нет3. Затрудняюсь ответить4. Скорее нет, чем да5. Нет

170. VIII. Представьте себе такую ситуацию: вы вдруг осознаете, что ошиблись в выборе профессии (либо учебного заведения, профиля образования). Ваши действия:

171. Не буду менять ход событий

172. Буду терпеть, приспосабливаться и искать в своей ситуации «плюсы»

173. Изменю ситуацию, пусть даже придется приложить некоторые усилия4. Затрудняюсь ответить1.. Определились ли вы с выбором профессии?1. Да2. Скорее да, чем нет3. Затрудняюсь ответить4. Скорее нет, чем да5. Нет

174. X. Если «Да», то почему вы выбрали именно эту профессию? (Отметьте только 2 варианта ответа)

175. Выбрал данную профессию по настоянию родителей

176. Эта профессия престижна и уважаема в обществе

177. Выбранная профессия мое призвание

178. Выбрал профессию за компанию с друзьями

179. С этой профессией у меня не будет проблем при трудоустройстве

180. Выбранная профессия отвечает моим способностям и склонностям

181. Эта профессия не требует длительного и сложного обучения

182. Эта профессия обеспечит мне высокий заработок

183. Мне нравится эта профессия10. Затрудняюсь ответить

184. XI. Что, по вашему мнению, побуждает вас учиться? (Отметьте только 3 варианта ответа)

185. Учусь, так как это мой долг перед обществом

186. Хочу иметь авторитет у учителей

187. Люблю думать, рассуждать, находить новые способы выполнения заданий

188. Не хочу, чтобы меня ругали учителя, родители

189. Хочу быть лучшим учеником в классе

190. Хочу быть образованным, культурным человеком

191. Стремлюсь выполнять все требования учителей

192. Хочу получать одобрение со стороны родителей

193. Понимаю, что знания мне нужны для дальнейшей учебы и работы

194. Не хочу иметь низкий авторитет в классе из-за плохой учебы

195. Хочу получать хорошие оценки12. Люблю узнавать новое13. Затрудняюсь ответить

196. XII. Как вы считаете, от чего, главным образом, будет зависеть ваш успех в житии? (Выберите только 2 варианта ответа).

197. От помощи родственников, друзей, знакомых

198. От моих физических данных, состояния здоровья, внешности

199. От моей личной инициативы, энергии, предприимчивости

200. От удачного стечения обстоятельств

201. От умения показать себя с лучшей стороны, подать себя

202. От моих интеллектуальных способностей, качества знаний7. Затрудняюсь ответить

203. XIII. Как вы считаете, готовы ли вы к самостоятельной, «взрослой» жизни?1. Да2. Скорее да, чем нет3. Затрудняюсь ответить4. Скорее нет, чем да5. Нет

204. Скорее не согласен, чем согласен

205. XVII Внутриполитическая жизнь России

206. XVIII Внешняя политика России1. XIX Состояние экономики 1. XX Проблемы образования

207. XXI Наука и культурная жизнь России1. XXII Проблемы экологии и 1

208. Результаты применения методики "Выявление уровня социальной зрелости выпускников"

209. Контрольный (в %) к- Э-группа группа Сравнительный (в %) К- Э-группа группа

210. БВ гимн. Э-группа К-группа БВ гимн. Э-группа К-группа78ч 139ч 98ч 78ч 130ч 95ч

211. Нравится ли вам учиться? 1. Нравится 3 балла 34,56 35,58 35,83 32,00 31,39 25,03

212. Скорее нравится, чем не нравится 2 балла 40,96 43,66 38,03 48.60 47,68 40,40

213. Затрудняюсь ответить 0 балов 16,64 20,30 19,18 12,80 14,18 22,83

214. Скорее не нравится, чем нравится — 1 балл 7,68 0,44 5,99 5,10 5,17 9,41

215. Не нравится- 1 балл 0,00 0,00 0,95 1,30 1.60 2,28

216. Ниже представлен ряд суждении. Выберите из них те. которые наиболее соответствуют вашему мнению (Отметьте только 2 суждения). 1. Учиться необходимо, чтобы не осложнять отношения с родителями 1 балл 10,24 10,87 7,50 6.40 10,84 6,05

217. Хорошее образование позволяет получить престижную работу — 2 балла 83,20 91,28 86,33 80,60 81,93 87,43

218. В процессе обучения развиваются интеллектуальные способности человека — 3 б. 43,52 29,52 27,03 46,10 34,93 24,15

219. Продолжают образование те. у кого нет желания работать — 1 балл 3,84 4,75 1,93 2,56 0.00 0,00

220. Хорошее образование позволяет достичь высокого социального положения 2 б. 43,52 45,98 48,88 43,50 35,59 51,98

221. Образование дает человеку возможность реализовать свой творческий потенциал -3 балла 12,80 17,00 22,85 20,50 32,23 24,23

222. Затрудняюсь ответить 0 баллов 3,84 1,32 2,15 0,00 3,08 3,01

223. Достичь высокого общест венного положения, получить признание окружающих — 2 6. 26.88 24,38 27,85 29,40 22,79 23,80

224. В наибольшей степени проявить творческую инициативу, самостоятельность — 3 б. 6.40 19,78 10,63 10,24 26,15 15.20

225. Сохранить достаточно энергии и времени для разнообраз. досуга, увлечении, общения с друзьями- 1 балл 40.96 10,43 14,30 29,40 17,45 21,15

226. Получать заработную плату, обеспечивающую высокий уровень благосостояния -2 6.' 79.36 67,76 64,03 80,64 68,24 69,53

227. Максимально раскрыть свои способности и склонности — 3 балла 12.80 22,02 28,18 16,60 24,16 23,83

228. Затрудняюсь ответить 0 балов 0.00 4,29 2,38 0,00 1,27 2,28

229. Определились ли вы с выбором своего дальнейшего жизненного пути после окончания 9-ого класса (выбор сферы профессиональной деятельности, продолжение образования)? 1. Да 3 балла 39.68 55,46 47,63 80,60 58,42 50,00

230. Скорее да. чем нет — 2 балла 26,88 24,36 30,73 10,24 31,96 30,35

231. Затрудняюсь ответить 0 баллов 16,64 10.82 13,71 2,56 4.56 11,34

232. Скорее нет. чем да— 1 бал 10,24 5,83 3,85 3.84 4.22 7,39

233. Пет-1 бал 6,40 3,52 4,12 2.56 2.43 1,09

234. Как вы считаете, насколько вы 1. Осведомлен на достаточном уровне -3 балла 29.44 13,59 12,89 79,36 28,97 20,18л.знакомы с образовательной инфраструктурой района (где, какие 2. Знаком в общих чертах 2 балла 49,92 42,46 58,58 12,80 59,33 57,38

235. Затрудняюсь ответить -0 баллов 10,24 11,33 15,23 6,40 8,43 15,34возможности продолжения образ- ния и получения профессии, востребованные и перспективные профессии в нашем регионе) 4. Скорее не знаком 1 балл 10,24 7,15 10,39 1,28 2,34 6,12

236. Не знаком 1 балл 0,00 1,63 2,93 0,00 0.84 0,96

237. Считаете ли приемлемым, когда родители решают за вас вопрос вашего дальнейшего образования, ведь они желают своему ребенку только лучшего, и кроме того, у них больше жизненного опыта. 1. Да 0 баллов 26.88 31,58 27,15 26,90 23,60 20,65

238. Скорее да. чем нет — 1 балл 37,12 25,73 20,53 35,84 27,18 23,05

239. Затрудняюсь ответить 0 баллов 6,40 7,16 15,08 7.80 11,32 17,05

240. Скорее нет, чем да 2 балла 23,04 19,00 18,01 23,00 21,23 18,98

241. Нет 3 балла 6,40 16,51 19,23 6,40 16,67 20,20

242. Как вы считаете, сможете ли вы реализовать свои ближайшие жизненные планы, учитывая ваши спосооности и возможности? 1. Да 3 балла 40,96 40,56 40,73 76,80 42,86 43,88

243. Скорее да. чем нет 2 балла 43,52 38,03 38,08 16,60 37,20 38,10

244. Затрудняюсь ответить — 0 баллов 6,40 15,87 16,65 3,84 15,49 15,05

245. Скорее нет, чем да- 1 бал 6,40 5,51 2,38 2,56 4,00 2,00

246. Нет- 1 бал 2,56 0,00 2,15 0,00 0.44 0,96

247. Представьте себе такую ситуацию: вы вдруг осознаете, что ошиблись в выборе профессии (либо учебного заведения, профиля обучения). Ваши действия: 1. Не буду менять ход событии — 1 балл 16,64 9,29 14,88 15.36 9,84 13,61

248. Буду терпеть, приспосабливаться и искать в своей ситу ации «плюсы» 2 балла 33,28 34,53 26,88 30,70 34,55 20,98

249. Изменю ситуацию, пусть даже придется приложить некоторые усилия 3 балла 39,68 42,47 42,48 43,50 41,41 54,33

250. Затрудняюсь ответить 0 баллов 10,24 13,67 15,75 10,20 15,77 10,85

251. Определились ли вы с выбором профессии? I. Да 3 балла 29,44 37,18 40,55 51,00 38,74 30,33

252. Скорее да. чем нет 2 балла 33,28 30,96 29,20 35,00 35,18 35,93

253. Затрудняюсь ответить — 0 баллов 14.08 13,28 10,92 2,56 8,26 11,34

254. Скорее нет. чем да- 1 бал 16,64 9,63 7,26 8.40 12,57 9,59

255. Пет- 1 бач 6,40 8,91 12,06 3.00 5,09 12,55

256. Если «Да», то почему вы выбрали именно эту профессию? (Отметьте только 2 варианта ответа) 1. Выбрал данную профессию по настоянию родителей 1 балл 3,84 7.42 4,33 6,40 7,69 7,20

257. Эта профессия престижна и уважаема в обществе 2 балла 14.08 20,78 19,95 12,80 17,76 23,23

258. Выбранная профессия — мое призвание 3 балла 10,24 15,03 26,45 12,80 16,90 14,46

259. Выбрал профессию за компанию с друзьями — 1 балл 0.00 0,00 0,00 0,00 2,15 0,96

260. С этой профессией у меня не будет проблем при трудоустройстве 2 балла 2,56 4,18 7,50 6,40 9,11 7,52

261. Выбранная профессия отвечает моим способностям и склонностям 3 балла 35.84 21.33 21,53 44.80 28,64 34,05

262. Эта профессия не требу ет длительного и сложного обучения — 1 балл 1.28 2.67 0,95 0.00 1,06 1,09

263. О га профессия обеспечит мне высокий заработок 2 балла 39,68 28,45 21,00 35,84 33,97 27,35

264. Мне нравится эта профессия — 3 балла 40,96 39.01 37,95 40,96 33.63 33,13

265. Затрудняюсь ответить 0 баллов 5,12 1,06 3,33 0.00 0,75 0,00

266. Что. по вашему мнению. 1. Учусь, так как это мой долг перед обществом — 1 балд 12,80 18.04 16,30 10.24 14,98 16,30побуждает вас учиться? 2. Хочу иметь авторитет у учителей — 2 балла 0,00 3.47 1,20 0.00 3,72 1,00

267. Отметьте только л варианта 3. Люблю думать, рассуждать, находить новые способы выполнения заданий — 3 б. 23,04 10,37 13,03 23,00 15,34 15,42

268. Не хочу, чтобы меня ругали учителя, родители — 1 балл 12,80 8,65 11,56 12,80 12,14 10,48

269. Хочу быть лучшим учеником в классе — 2 балла 6,40 6,81 1,96 6,40 4,53 5,63

270. Хочу быть образованным, культурным человеком 3 бала 76,80 75,13 72,78 76,80 76,93 67,15

271. Стремлюсь выполнять все требования учителей 1 балл 2,56 9,44 4,13 2,56 5,33 3,09

272. Хочу получать одобрение со стороны родителей 2 балла 10,24 13,60 19,65 10,24 16,98 13,73

273. Понимаю, что знания мне нужны для дальнейшей учебы и работы 3 балла 87,04 85,34 83,18 90,90 87,68 91,55

274. Не хочу иметь низкий авторитет в классе из-за плохой учебы 1 балл 6,40 8,08 15,28 2,56 3,01 8,17

275. Хочу получать хорошие оценки 2 балла 6,40 18,48 18,60 10,24 15.46 15,10

276. Люблю узнавать новое — 3 балла 43,52 25,43 28,15 43,50 Т» :>:>, /з 41,45

277. Затрудняюсь ответить 0 баллов 10,24 14,36 9,43 10,24 4,70 8,71

278. Как вы считаете, от чего, главным образом, будет зависеть ваш успех в жизни? (Выберите только 2 варианта ответа). 1. От помощи родственников, друзей, знакомых 1 балл 16,64 11,73 8,18 20,48 9.62 9,50

279. От моих физических данных, состояния здоровья, внешности — 2 балла 10,24 20,83 18,95 12,80 19.25 18,41

280. От моей личной инициативы, энергии, предприимчивости — 3 балла 62.72 51,60 55,90 62,70 53,97 63,45

281. От удачного стечения обстоятельств — 1 балл 16,64 8,34 9,43 12,80 13,12 8,59

282. От умения показать себя с лучшей стороны, подать себя — 2 балла 35,84 45,34 48,70 40,96 48,47 44,93

283. От моих интеллектуальных способностей, качества знаний — 3 балла 56,32 54,58 54,45 49,96 53,32 54,83

284. Затрудняюсь ответить 0 баллов 1.28 4,08 4,38 0,00 1,78 0,00

285. Как вы считаете, готовы ли вы к самостоятельной, «взрослой» жизни? 1. Да — 3 балла 23,04 24,98 21,10 23,00 23,91 14,17

286. Скорее да, чем нет — 2 балла 33.28 39.28 35,25 35,84 44.23 33,70

287. Затрудняюсь ответить 0 баллов 26.88 22,32 21,65 23,00 19,50 28,85

288. Скорее нет, чем да- 1 бал 14,08 10,15 16,95 16,64 9,11 18,90

289. Нет- 1 бал 2.56 3,22 5,04 1,28 3,23 4,33

290. Оцените, пожалуйста, насколько предложенное суждение характерно для вашего поведения: «Принимая какое-то конкретное решение, я часто не задумываюсь, как оно может отразиться на моем будущем» 1. Согласен 1 баллов 15,36 15,05 18,33 2,56 10,38 16,68

291. Скорее согласен, чем нет 1 баллов 16.64 15,53 16,38 12,80 18.21 22,09

292. Затрудняюсь ответить 0 баллов 24,32 23,85 24,23 12,80 21,16 24,58

293. Скорее не согласен, чем согласен 2 балла 33,28 26,66 25,54 49,90 28.10 25,78

294. Совершенно не согласен 3 балла 10,24 18,83 15,53 21,76 22.09 10,81

295. Оцените, пожалуйста, уровень сфо рмированности у себя некоторых качеств по пятибалльной шкале:

296. Готовность нести ответственность за последствия своих решений 2 0,00 0,76 2,15 0,00 0,00 1,173 10,24 11.84 5,03 10,24 6,89 8,634 66,56 54,06 47,58 43,52 48,31 45.785 23,04 33,33 45,20 46,08 44,80 44,15

297. Способность самостоятельно принимать решения, касающиеся моего будущего 2 0,00 0,00 0,95 0,00 0,00 1,003 10,24 12,13 8,99 6,40 4,74 9,764 53,76 53,19 55,05 56,32 54,59 52,855 35.84 34,68 34,95 37,12 40,68 36,10

298. Интересует ли вас события, происходящие в следующих сферах общественной жизни нашей страны (читаете в прессе, смотрите по телевидению, обсуждаете в семье, в кру гу друзей)?

299. Внутриполитическая жизнь России 1. Да 3 балда, скорее да, чем нет — 2 балла 46,08 42,76 42,98 49.90 57,84 41,58

300. Затрудняюсь ответить — 0 баллов 19,20 22,84 20,08 19,20 16,40 20,53

301. Скорее нет. чем да- 1 бал. нет- 1 бал 34,56 34,41 36,95 30,72 25,74 37,63

302. Внешняя политика России 1. Да — 3 балла, скорее да. чем нет 2 балла 49,92 49,83 39,25 49,90 59,76 41,35

303. Затрудняюсь ответить — 0 баллов 23.04 18,54 24,45 21,76 11,16 25,33

304. Скорее нет, чем да- I бал. нет- 1 бал 26.88 31,63 36,30 28,16 25,89 33,30

305. Состояние экономики 1. Да 3 балла, скорее да. чем нет - 2 балла 49,92 46,64 39,90 43,50 59.22 44,50

306. Затрудняюсь ответить 0 баллов 16.64 25,93 21,50 23,00 20,60 27,43

307. Скорее нет, чСм да- 1 бал. нет- 1 бал 33,28 27,43 38,60 33,28 20,09 28,08

308. Проблемы образования 1. Да — 3 балла, скорее да. чем нет 2 балла 66,56 73.42 68,60 76,80 75,40 73,63

309. Затрудняюсь ответить — 0 баплов 6,40 8,15 11,15 0,00 11,25 14,60

310. Скорее нет. чем да- 1 бал, нет- 1 б ад 26,88 16,65 20,25 23,00 11,68 11,75

311. Наука и культурная жизнь России 1. Да 3 балла, скорее да. чем нет — 2 балла 64,00 76,53 65,88 62,72 70,55 67,95

312. Затрудняюсь ответить 0 баллов 14,08 8,79 12,55 14,08 12,59 15,43

313. Скорее нет, чем да- 1 бал. нет- 1 бал 23,04 14,65 21,53 23,00 16.83 16,55

314. Проблемы экологии 1. Да 3 балла, скорее да. чем нет - 2 балла 66,56 69,29 75,85 61,44 72,09 71,68

315. Затрудняюсь ответить 0 баллов 10,24 19,05 6,04 15.36 13.09 12,18

316. Скорее нет. чем да- 1 бал. нет- 1 бал 23,04 13,22 18,13 23.00 16,39 15,95

317. Методическая разработка практического занятия "Свобода выбора и ответственность"1. Цель

318. Начните с вопроса: " Можете ли вы назвать то, что обязаны делать, но делать вам это совсем не нравится? Давайте составим список этих вещей на доске". Например ( П- преподаватель, У учащийся):

319. П: Дима, что, по твоему мнению, ты должен, обязан делать?1. У: Ходить в школу.

320. П: Ты должен ходить в школу, но тебе это не правиться, да?1. У: Да.

321. П: И что ты чувствуешь, когда делаешь это?

322. У: Вы имеете ввиду, что я чувствую, когда нахожусь в школе?1. П: Да.1. У: Мне скучно.1. П: Хорошо.

323. П: Анжелика, как по твоему, что ты должна делать, из того, что тебе не нравится?

324. У: Мне приходится мыть посуду после ужина, когда все идут смотреть телепередачи.

325. П: И тебе это не нравится, да?

326. У: Да, я просто ненавижу делать это.

327. П: Хорошо. А кроме того, что ты ненавидишь это занятие, ты чувствуешь что-нибудь еще?

328. У: Ну, я расстраиваюсь и начинаю капризничать без повода. Лучше бы я играла или смотрела телевизор.1. П: Очень хорошо, спасибо.1. П: Вероника.

329. У: Мне приходится ходить к бабушке по праздникам.

330. П: И тебе это не нравится?1. У: Да.

331. П: А что именно тебе в этом не нравится?

332. У: Там только взрослые, и совсем нет ровесников, никто не веселится, госта смотрят телевизор, разговаривают о своем или напиваются до полусмерти.

333. П: И как ты себя чувствуешь, когда находишься там?

334. У: Я злюсь, потому что считаю, что лучше бы провела время с друзьями дома.1. П: Спасибо.

335. Запишите "недовольства" учащихся на доске. Сделайте две колонки. Например:

336. Я должен. Это вызывает во мне.

337. После того, как вы закончите список, спросите ребят: "Как вы думаете, те эмоции, которые мы здесь перечислили положительные или отрицательные?" (Ответ: "Отрицательные").

338. Спросите: "Какая фраза может быть противоположна фразе "Я должен?" (Ответ: "Я хочу").

339. Спросите ребят: "Что в вашей жизни связано со словами "Я хочу"?

340. Существует ли то, что вы делаете только потому, что хотите это делать?" 6. Еще раз запишите на доске все, что они ответят. Например:

341. Я хочу. Это вызывает во мне.

342. Смотреть MTV Играть в футбол Ходить в кино Играть на гитаре Играть в компьютерные игры Радость, свободу Прилив сил Веселье, интерес Способность творить Удовольствие

343. После того как вы закончите писать этот список, спросите учащихся: 'Эти чувства положительные или отрицательные?" (Ответ: "Положительные").

344. Спросите учащихся: "Является ли то, что вы перечислили здесь (все "Я хочу") выбором? А все "я должен", которые записаны на доске, это тоже выбор? Имеем ли мы право выбора в том, что "должны делать"?".

345. П: Олег, существует ли что-нибудь, что тебе совсем не нравится, но ты обязан делать?1. У: Учиться.

346. П: А как ты думаешь, что бы случилось, если бы ты бросил учиться?

347. У: Моим родителям сообщили бы об этом, и они бы очень рассердились.1. П: И что бы произошло?

348. У: Отец бы наказал меня, возможно. Не выпускал бы из дома, не разрешил бы смотреть телевизор по выходным и давал бы меньше карманных денег.

349. П: Какие другие последствия это могло бы повлечь за собой? У: Ну, я бы не смог больше встречаться со своей девушкой, и она бы обиделась на меня.

350. П: И если бы это случилось, что бы произошло с тобой? У: Не знаю, наверное, впал бы в депрессию.

351. П: Тогда мог бы ты сейчас сказать, что ты скорее выберешь: идти в лицей или остаться под домашним арестом, потерять свою девушку и впасть в депрессию?

352. У: Ну, конечно, идти в лицей. 9. Объясните цель упражнения:

353. Если же вы решаете идти учиться, то получаете положительные последствия:- возможность видеться с друзьями; -участие в интересных занятиях;- обучение новым навыкам;- занятия спортом;- достижение какой-либо цели.

354. В любом случае, выбор всегда остается за вами.

355. Ученики замерли в оцепенении. Учитель, держа гранату в руке, подскочил к окну, но. двор был полон детей. Он согнулся, прижав гранату к животу. Произошел взрыв.

356. Спросите: "Был ли выбор у молодого педагога?"

357. Если бы вам предстояло выбрать отношение "Я хочу" к деятельности, которую вы делали с отношением "Я должен", жизнь стала бы веселее!

358. Приведите пример из жизни.

359. У меня было отрицательное отношение "Я должен", когда речь шла об уборке на кухне после ужина. Мне это не нравилось. Не нужно мне этого делать. Я ненавижу уборку, да к тому же пропускаю классную программу по ТВ.

360. Затем я изменил точку зрения. Я сделал свой выбор в пользу положительного отношения. Я начал воспринимать все с точки зрения того, что мне нравится, когда в кухне чисто. Мне приятно зайти туда, где нет беспорядка.

361. Мне нравится есть из чистой посуды. Я хочу помогать жене, чтобы мы могли проводить больше времени вместе, слушая музыку, смотря телевизор, просто болтая или гуляя вместе.

362. Я сделал свой выбор в пользу изменения отношения, и теперь мойка посуды для меня гораздо более привлекательное занятие,

363. Ты прошел обучение на курсе по выбору. Просим тебя оценить его по 5 бальной системе.1. Укажи название курса

364. Насколько тебе был интересен выбранный курс

365. Качество изложения и представления материала учителем

366. Востребованность полученных знаний, умений в практической деятельности

367. Насколько курс оправдал твои ожидания

368. Твои мысли по поводу обучения на курсах: Я выбрал этот курс, потому, что

369. Самым интересным и неожиданным в курсе для меня было1. Надеюсь на0 123450 123450 12345 0 12345

370. Методический материал по информационной работе с родителямишкольников.

371. Кроме того, многим подросткам трудно из-за робости и отсутствия необходимых навыков сделать какие-то конкретные действия (позвонить, посетить школу или учебное заведение), и в этом помощь родителей может быть незаменима.

372. Уважаемые родители! Ваша помощь ребенку в выборе образовательного маршрута может заключаться в следующем:- совет ребенку;- приобретение необходимых справочников;- сбор информации об учебных заведениях.

373. Составьте вместе с детьми план ваших действий по выбору профессионального маршрута.

374. Приобретите в книжном магазине справочники, где есть информация о лицеях, гимназиях, школах и профессиональных училищах нашего города (района).

375. Что полезно узнать о школе:- Есть ли профильные 10-ые классы, какие;

376. С какими вузами у школы подписан договор и развивается образовательное сотрудничество;

377. Каковы условия поступления в школу: экзамены, тестирование или собеседование;

378. Каков был проходной балл аттестата в прошлом году; какое количество выпускников прошлого года поступило в вузы (в первую очередь — на бесплатное обучение), колледжи или техникумы;

379. Какую программу реализует эта школа общеобразовательную, общеобразовательную с углубленным изучением ряда предметов или лицейскую.

380. Какие экзамены надо сдавать, какие оценки желательно при этом получить;

381. Узнать информацию о подготовительных курсах, их стоимости, начале занятий;

382. Насколько курсы повышают шанс поступления;- С какими вузами колледж имеет договор, на какие курсы и на каких условиях поступают туда выпускники колледжа;

383. Как трудоустраиваются выпускники, если вашего ребенка не интересует высшее образование;

384. Всю полученную информацию необходимо обсудить с ребенком.

385. Обращаем ваше внимание, что многие профессии можно получить в нескольких учебных заведениях, и поэтому для того, чтобы принять окончательное решение, необходимо поселить их все. Откладывать на конец учебного года эту работу нельзя!

386. Желаем успехов в нелегком труде оказания помощи в выборе образовательного пути своему ребенку!

387. Программа курса по выбору «Я и моя профессия»1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:

388. В недалеком будущем в свете концепции модернизации Российского образования на период до 2010года, старшая школа видится профильной.

389. Что я знаю о своих возможностях. 0,5 0,5

390. Свойства нервной системы. Темперамент. 0,5 0,5

391. Особенности мышления. 0,5 0,5

392. Память и внимание. 0,5 0,5

393. Эмоциональное состояние и приемы саморегуляции. 0,5 0,5

394. Что такое характер. 0,5 0,5

395. Склонности и интересы в выборе профессии. 0,5 0,5

396. Что я знаю о мире профессий, профилей. Классификации. Интернет-ресурсы для выпускников. 1 1

397. Пути получения профессии в нашем регионе. 1

398. Ошибки в выборе профессии. 1

399. Способности и профессиональная пригодность. 0,5 0,5

400. Мтарица выбора профессии» 1

401. Активизирующая методика «Перекресток» (Н.С. 21. Пряжников)

402. Мой личный профессиональный план. 1

403. Итоговое занятие. Контроль результатов: анкетирование. 11. ИТОГО: 7 101. ЛИТЕРАТУРА:

404. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии: Научно-популярное издание. М.: Генезис, 2003. - 80с.

405. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Рабочая тетрадь для учащегося. М.: Генезис, 2000. - 80с.

406. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие.- 2-е изд., стер. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 400с.

407. Программа курса по выбору «Путь к профессии: основы активной позиции на рынке труда»1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:

408. Данный курс рассчитан а 8 часов и дает представления школьникам об ситуации на образовательно-профессиональном рынке труда и основах моментах поведения, определяющих успешность его карьеры.1. ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ:

409. Знакомство школьников с особенностями образоватльно-профессиональной инфраструктуры района;- Формирование основ конкурентоспособного поведения на рынке труда;1. ПЛАН:1. Тема1. Кол-во часов1. Теоретич. Практич.

410. Рынок труда в нашем регионе. 1

411. Ступени высшего профессионального образования, основные направления и специальности. Чему учат в училищах и техникумах. 1

412. Стратегия карьеры или как стать инвестором в свое будущее. 0,5 0,5

413. Навыки самопрезентации. Составление резюме. 1 1

414. Собеседование при приеме на работу. 1

415. Как сдавать экзамены. Десять шагов уверенности в себе. 1

416. Итоговое занятие. Активизирующие игры. 11. ИТОГО: 4,5 3,51. ЛИТЕРАТУРА:

417. Берд П. Подай себя. Минск: Амалфея, 1996.

418. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие.- 2-е изд., стер. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-400 с.

419. Исследование. (Оказание педагогом поддержки, помощи школьникам в осуществление проектно-исследовательской деятельности: индивидуальные консультации, отслеживание продвижения школьников в исследуемом вопросе) 3

420. Представление результатов. Обсуждение, вопросы, оценка результатов. Рефлексия. 31. ИТОГО: 2 61. ЛИТЕРАТУРА:

421. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест/ В.В. Гузеев// Школьные технологии. 1988. -№3.- С. 18-26

422. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304с.

423. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.,2003

424. Сергеев Н.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. -М., 2004.