Формирование готовности учащихся основной школы к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки: на примере преподавания географии в школах Казахстана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Джумагулова, Калиаш Султановна

• Джумагулова, Калиаш Султановна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Джумагулова, Калиаш Султановна

Введение.

Глава I. Научно-теоретические основы предпрофильной подготовки учащихся основной школы Казахстана в условиях профильного обучения.

§1.1. Цели и задачи предпрофильной подготовки учащихся основной школы Казахстана в условиях профессионального самоопределения.

§ 1.2. Сущность и основные направления предпрофильной подготовки учащихся основной школы Казахстана на примере школьного курса «География»).

§ 1.3. Модель формирования готовности выпускника основной школы Казахстана к выбору профиля обучения.

Глава II. Методика формирования готовности выпускников основной школы Казахстана к выбору профиля обучения на третьей ступени школьного образования.

§ 2.1. Содержания предпрофильной подготовки учащихся основной школы Казахстана по географии.

§ 2.2. Методические условия предпрофильного обучения по географии.

§ 2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности учащихся основной школы к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки: на примере преподавания географии в школах Казахстана»

Актуальность исследования. На современном этапе развития цивилизации в условиях интенсивного взаимодействия культур, глобализации общественных проблем, усиления взаимозависимости и международной конкуренции модернизация образования рассматривается как ведущий фактор обновления жизни общества и осуществляется во многих странах мира.

В Республике Казахстан образование признано одним из долгосрочных приоритетов развития, основой духовного, социального, экономического, культурного прогресса государства.

Реформа казахстанской системы образования проводится на демократических принципах, с учетом достижений мирового опыта и национальных традиций. Главная цель преобразования - реализация гуманистической парадигмы, направленной на развитие личности с присущими ей способностями, интересами, индивидуальными особенностями, придание образовательному процессу ярко выраженного позитивного личностного смысла.

Для достижения поставленной цели в Республике Казахстан разработаны стратегические планы развития образования и соответствующие законодательные акты, как-то: Закон Республики Казахстан «Об образовании» (1999 г.), «Государственная программа образования» (2000 г.), Указ президента Республики Казахстан «О государственной программе развития образования в Республики Казахстан на 2005 - 2010 гг.» и др. «Знаниевый» подход, определявший результативность системы образования, уступил место компетентностному.

Основными задачами реформирования системы образования в Республике Казахстан, как и в Российской Федерации, являются создание возможностей для более успешной социализации выпускников основной и старшей ступени школы; формирование осознанной готовности к выбору будущей профессиональной деятельности у выпускников школ. 3

В: Республике Казахстан, образовательная политика государства реализуется через образовательный стандарт, который ориентирован на максимальное приближение: национального образования* к мировому уровню на основе принципов гуманизации, демократизации, интеграции. .

Ключевой-идеей стандарта, одним из нововведений;является внедрение модели профильного обучения старшеклассников, позволяющей; обеспечить дифференциацию- и индивидуализацию образования, развитие готовности к выбору будущей профессии.

При разработке стандарта и путей реализации профильного обучения в Республике Казахстан изучался и учитывался опыт различных стран, прежде всего России,, стран-: СНГ, Европейского Сообщества, Австралии и стран Азиатского региона. .

Модернизация образования, развитие профильного обучения на III ступени школьного образования обусловлены новым социальным заказом общества, где востребованы, образованные, отличающиеся активной жизненной' позицией; высокой профессиональной! мобильностью и коммуникативностью} люди;, способные к жизненному самоопределению и.: саморазвитию.

Школа» как социальный; институт, призвана организовать обучение; способствующее наиболее полному и; разностороннему развитию-потенциала-; личности обучающегося; оценки и; самооценки; достижений; возможностей: и перспектив профессионального самоопределения:

Реализация на III ступени школьного образования; модели профильной; школы. потребовала, реррганизации системы основного (базового) образования, так как возникла необходимость концептуального« единства и целостности; школьного-, образовательного . пространства, выстроенного: с. учетом преемственности в целях, задачах, результатах образования. Анализ, ситуации? показал, что в современных; условиях в системе профильного обучения; как в Республике Казахстан; так и в Российской Федерации выделяется* этап, когда выпускнику основной, школы надо совершить ответственный выбор в отношении профилирующего направления дальнейшего обучения. • Необходимым условием, способствующим самоопределению учащихся основной ступени, является предпрофильная подготовка. Она понимается нами как подсистема профильного образования старшей школы, призванная выполнять по отношению к ней подготовительную функцию, обеспечивающую учащимся, возможность осознанно и ответственно участвовать в выборе будущего профиля обучения.

Объективно выделяется особый этап обучения, когда выпускники основной, школы должны сформировать готовность к профильному обучению, продолжению^ образования* по избранному профилю. Все это вызвало необходимость всестороннего исследования» ситуации выбора профиля обучения на III ступени школьного образования и разработки целостной, научно-обоснованной системы предпрофильной подготовки учащихся, что и стало актуальной задачей* в педагогических исследованиях казахских педагогов.

Отсутствие теоретико-методической базы, способной обеспечить основу организации предпрофильного'обучения, остро ощущается учителями основной- школы в. Казахстане. Предпрофильная* подготовка часто рассматривается, как. этап знакомства, с миром* профессий, что не соответствует ее целям и не учитывает переход к профильному обучению на III ступени'школьного образования.

Научно-теоретическая и методическая», необоснованность предпрофильной подготовки затрудняет формирование готовности учащихся-к выбору профиля-обучения в старшей; школе. Нредпрофильная подготовка, как обязательное требование профильного обучения; сегодня находится- на начальном этапе теоретического исследования и практической реализации.

Таким образом, объективно сложилось противоречие между потребностями современной школы в предпрофильной подготовке учащихся* и отсутствием соответствующего научно-педагогического обоснования. Данное противоречие обусловило актуальность темы исследования:

Формирование готовности учащихся основной школы к профессиональному самоопределению« в условиях предпрофильной подготовки (на примере преподавания географии в школах Казахстана)».

Проблемам исследования заключается в неразработанности вопросов о целях, задачах, основных направлениях и результатах предпрофильной-подготовки. Разрешение противоречия? между очевидной необходимостью предпрофильной подготовки, и отсутствием теоретически обоснованной модели ее организации составляет сущность проблемьънашеш исследования.

Цель» исследования: теоретическое обоснование: m внедрение в образовательный?: процесс модели формированиям готовности выпускника основной школы Казахстана к осознанному выбору профиля обучения в старшей школе.

Объект исследования: предпрофильная подготовка в основной общеобразовательной школе Республики. Казахстан.

Предмет исследования: процесс формирования? готовности; учащихся основной* школы к; выбору профилям обучения на III ступени школьного образования.

Гипотеза: формирование готовности учащихся основной, школы к профильному обучению в образовательном пространстве, Республики Казахстан может быть более эффективным; если:

- уточнены основные теоретические положения о целях, задачах, основных направлениях и этапах предпрофильной,подготовки;

- теоретически разработана, и внедрена модель формирования* готовности учащихся основной школы к профильному обучению на III ступени школьного образования;.

- определены сущность, содержание, основные компоненты и критерии готовности учащихся основной школы к профильному обучению на примере преподавания географии в школах Республики Казахстан.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы предпрофильной подготовки учащихся основной школы Республики Казахстан, уточнив цели, задачи, основные направления, этапы подготовки с учетом специфики географии.

2. Разработать модель формирования готовности учащихся основной школы к профильному обучению на III ступени школьного образования.

3. Определить компоненты и критерии готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения на III ступени школьного образования.

4. Разработать методику предпрофильной подготовки, отвечающую требованиям развития у учащихся готовности к выбору профильного обучения и проверить ее эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Теоретико-методологической основой исследования явились: философские, педагогические и психологические представления о сущности профессионального самоопределения личности; социально-культурные и профессионально-педагогические принципы, подходы, теории и концепции возможности профессионального самоопределения личности в процессе профильного обучения:

- положения и идеи системно-деятельностного анализа педагогических явлений (Ю. А. Конаржевский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина);

- теоретические положения по совершенствованию процесса подготовки старшеклассников к самоопределению (Е. А. Климов, П. Н. Осипов, А. А. Петрусевич, Н. С. Пряжников и др.);

- концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, Н. К. Сергеев И. С. Якиманская и др.);

- исследования в области разработки интерактивных методов обучения старшеклассников (А. А. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, С. Н. Чистякова и др.);

- научные исследования закономерностей, технологий и принципов обучения учащихся (В. П. Беспалько, Т. М. Давыденко, А. М. Новиков, 7

М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова и др.);

- концепции акмеологического и мотивационно-ценностного подходов к формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе изучения профильных дисциплин (А. А. Деркач, В. А. Сластенин, П. Н. Осипов, И. Л. Федотенко, и др.);

- концепции модернизации российского образования и профильного обучения учащихся на старшей ступени общего образования (Е. В. Воронина, А. А. Пинский и др.);

- теоретические основы методики преподавания и профильной дифференциации обучения географии (Е.А. Ахметов, В.П. Голов, А. С. Ермошкина, В.В. Николина, Н.Н. Петрова, М.В. Рыжаков, Т.О. Увалиев).

Методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, специальной и методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов об образовании, стратегии инновационного развития Республики Казахстан; анализ программ, учебников, учебно-методических пособий; системно-аналитический подход, логический анализ, моделирование;

- эмпирические: анкетирование, тестирование; беседа; наблюдение; метод экспертных оценок; методы математической статистики при обработке результатов педагогического эксперимента, включающего констатирующий и формирующий этапы.

Основные этапы исследования:

1 этап (2001-2004 гг.) - поисковый. Изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы с целью- теоретического анализа состояния проблемы, осмысления сущности- профессионального самоопределения старшеклассников, в условиях профильного обучения. Разработка теоретических основ исследуемой проблемы, научной базы, формулировка рабочей гипотезы, определение проблемы, цели, задач, объекта, предмета диссертационного исследования. 8

2 этап (2004-2007 гг.). Определение теоретических подходов к проектированию и конструированию основных компонентов системы предпрофильной подготовки, корректировка целей и задач исследования, уточнение гипотезы. Разработка модели формирования^ содержания предпрофильной подготовки по географии, обоснование организационных форм, создание методических материалов для учителей, определение условий проведения практических занятий, в том числе на местности. Экспериментальная проверка разработанной методики предпрофильной подготовки учащихся по географии.

3 этап (2007—2010 гг.). Систематизация и интерпретация результатов, полученных в ходе экспериментального исследования, обобщение итогов. Уточнение теоретических и практических выводов исследования, их внедрение в широкую педагогическую практику. Завершение оформления диссертационного следования.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась в средней школе № 54 им. М: Горького Кировского района (ныне - средняя школа «Женис» Махтааральского района), средней школе им: Абая Махтааральского район, Техническом г лицее г. Шымкента, УМЦ «Лицей-Гимназия» г. Шымкента, колледже ЮКГТУ, Южно-Казахстанском педагогическом университете.

Всего в опытно-экспериментальной работе принимали участие 38 учителей. В эксперименте участвовали 265 учащихся основной школы.

Научная новизна исследования: уточнены цели, задачи, содержание и этапы предпрофильной подготовки учащихся основной школы Республики Казахстан; разработана модель формирования готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения на ПЪступени школьного образования; определены компоненты и критерии вышеуказанной готовности.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии научно-понятийного аппарата дидактики в сфере предпрофильного и профильного обучения учащихся за счет уточнения понятий: «предпрофильное обучение», «профильная школа», «готовность выпускника основной школы к профильному обучению».

Практическая значимость исследования состоит в* том, что разработана и внедрена в практику преподавания географии в школах Республики Казахстан методика предпрофильного обучения, формирующая готовность к выбору профиля обучения- на III ступени школьного образования, а также методические рекомендации для учителей, реализующих данную модель.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе общеобразовательных учреждений г. Шымкент и ЮжноКазахстанской области. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на совместных заседаниях кафедр «Педагогика» и «География» ЮКПУ. Результаты исследования, сообщались в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях в ЮжноКазахстанском педагогическом университете (2006 г., 2007 г.); в г. Алматы на Республиканской научно-практической конференции Казахского университета Международных отношений и мировых языков им. Абылай-хана на тему: «Компетентностная ориентация в развитии высшего профессионального образования в Республике Казахстан: состояние, проблемы, перспективы» (2007 г.)

Основные положения и результаты исследования, выработанные методические рекомендации обсуждались и получили одобрение на творческих научно-методических и отчетных семинарах по обмену опытом, а также на конференциях «Педагогическая мастерская» (2008 г.), «Школа настоящего и школа будущего» (2009 г.), проводимых на базе средней школы им. М. Горького Кировского района Южно-Казахстанской области.

Результатов исследования были опубликованы в научно-педагогической печати.

Положения, выносимые на защиту:

1. Цель предпрофильной подготовки выпускников основной школы Республики Казахстан определяется степенью готовности к выбору профиля обучения.

2. Готовность выпускников основной школы к выбору профиля обучения представляет собой интегративное качество личности, сущность которого раскрывается взаимосвязью его компонентов: информационно-мотивационного, когнитивного, личностно-деятельностного.

3. Вовлеченность девятиклассников в предпрофильное обучение позволяет интенсифицировать процесс формирования готовности к выбору профиля обучения.

4. Эффективность процесса формирования готовности к выбору профиля обучения зависит от методического обеспечения, которое включает в себя: 1) диагностику исходного уровня готовности; 2) определение методических условий ее формирования; 3) разработку творческих заданий, позволяющих девятикласснику проводить рефлексию профессиональных предпочтений к выбору профиля обучения.

Структура и объем работы определялись логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Джумагулова, Калиаш Султановна

9. Результаты исследования позволяют отметить, что цель исследования достигнута, гипотеза нашла свое опытно-экспериментальное подтверждение.

Перспективным направлением дальнейшей работы может быть исследование вариантов использования методики предпрофильной подготовки по географии с учётом региональной специфики, индивидуального подхода, создания учебно-материальной базы общеобразовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Готовность выпускников основной школы к выбору профиля обучения представляет собой интегративное качество личности, суть которого определяется взаимосвязью информационно-мотивационного, когнитивного и личностно-деятельностного компонентов.

2. Эффективность процесса формирования готовности к выбору профиля обучения зависит от степени вовлеченности учащихся 9 классов в предпрофильную подготовку.

3. Формирование готовности выпускников основной школы к выбору профиля обучения основано на реализации модели формирования готовности к выбору профиля обучения и ее методическом обеспечении.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что предложенная модель формирования готовности к выбору профиля обучения и ее методическое обеспечение являются базовыми компонентами профессионального самоопределения старшеклассников в Республике Казахстан.

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило её гипотезу, что позволяет утверждать о достижении целей и задач исследования.

Однако проделанная работа не может претендовать на исчерпывающий научно-практический анализ проблемы исследования.

Материалы диссертации позволяют сделать следующие выводы.

1.На современном этапе развития образования в Республике Казахстан создалась новая научно-методическая ситуация, связанная с введением предпрофильной подготовки в основной школе.

Новизна проблемы обуславливает необходимость её теоретической разработки, обоснования основных компонентов, выявления логической структуры, установления преемственности с базовым и профильным географическим образованием и др.

2. Проведенные наблюдения и анализ педагогической практики показали, что учителя, методисты затрудняются в определении целей предпрофильной подготовки по географии, неправомерно отождествляют предпрофильную подготовку с внеклассной работой, значительный опыт которой был накоплен казахстанской школой в предшествующие периоды.

Реализация предпрофильной подготовки по географии сдерживается в связи с отсутствием научно-теоретического обеспечения, учебных пособий для учащихся, методических рекомендаций для учителей.

3. В диссертационном исследовании раскрыты цели и задачи предпрофильной подготовки по географии, обозначены её сущность, логическая структура.

Установлено, что главной целью и результатом предпрофильной подготовки выпускников основной школы является формирование готовности выпускников базовой школы Казахстана к выбору профиля обучения на третьей ступени школьного образования, под которой мы понимаем интегративное качество личности, суть которого определяется взаимосвязью информационно-мотивационного, когнитивного и личностно-деятельностного компонентов

4. Теоретический анализ выявил, что предпрофильная подготовка -процесс многоцелевой и многогранный. В его структуре выделяются два взаимосвязанных, но самостоятельных направления: информационное, профориентационное.

5. Разработана и внедрена модель готовности выпускника основной школы Казахстана к выбору профиля обучения на третьей ступени школьного образования.

6. Определены принципы отбора содержания образования учащихся основной школы Казахстана, составляющие основу элективных и мини курсов по выбору в 8-9 классах.

7. Определены методические условия организации образовательного процесса предпрофильной подготовки по географии:

134

1.- вовлечение учащихся основной школы в самостоятельный поиск учебной информации, создающий условия для освоения технологией проблемного обучения;

2- использование активных методов обучения;

3.- наполнение содержания курса заданиями проблемно-поискового и исследовательского характера.

Выявлено, что введение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность развивает у учащихся потребность быть компетентными, решать практические задачи, уметь выявлять, оценивать, находить пути решения проблемных ситуаций.

8. На основе теоретической модели готовности учащихся основной школы Казахстана разработаны критерии и показатели уровня ее сформированности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Джумагулова, Калиаш Султановна, 2011 год

1. Абдиманапов, Б. Ш. География Казахстана в таблицах и рисунках / Б. Ш. Абдиманапов // Алматы: Изд-во «Таймас», 2006. - 88 с.

2. Агентство Республики Казахстан по статистике. Государственный комитет Российской федерации по статистике. Казахстан и Россия в цифрах: Статист, сб. Алматы: ТОО «Интелсервис», 2003 - 288 с.

3. Александрова, Е. Цель и смысл предпрофильной подготовки / Е. Александрова-М.: Изд-во «Сентябрь», 2005.

4. Альмухамбетов, Б. А. Модернизация деятельности методических служб на эта пе перехода к 12-летнему обучению / Б. А. Альмухамбетов // Новое в образовании: Информ.-метод. журн- 2005 № 3(11).- С. 25-30.

5. Аницына, Т. М. Информационное сопровождение педагогов и учащихся в предпрофильной подготовке и профильном обучении / Т. М. Аницына // Профильная школа 2006 - № 4. - С. 45^47.

6. Астанина, С. Ю. Взгляд школьного учителя на элективные курсы в системе профильного обучения / С. Ю. Астанина // Профильная школа. -2005,-№2. -С. 51-54.

7. Ахметов, Е. А. Экономическая и социальная география Казахстана: Учеб. для 9-х классов общеобразоват. школ / Е. А. Ахметов, Н. Н. Карменова, Ш. Ш. Карбаева, Б. К. Асубаев.- Алматы: Изд-во «Мектеп», 2005.- 176 с.

8. Ахметов, Е. А. Экономическая и социальная география мира: Учеб. для 10-х классов общеобразоват.-гуманит. направления общеобразоват. школ / Е. А. Ахметов, Т. О. Увалиева, К. М. Ахметов- Алматы: Изд-во «Мектеп», 2006. 280 с.

9. Баранский, Н. Н. Методика преподавания экономической географии / Н. Н. Баранский-М.: Просвещение, 1990 303 с.

10. Бейсенова, А. Физическая география Казахстана: Учеб. для 8 класса общеобразоват. школы / А. Бейсенова, К. Карпеков // Алматы: Атамура, 2004 256 с.

11. Бисенгалиева, 3. Ж. Изучение своей области на уроках географии / 3. Ж. Бисенгалиева // География в школах и вузах Казахстана— 2006-Нояб.-дек. С. 24—26.

12. Валиев, Г. X. Постановка проблемы педагогического исследования / Г. X. Валиев // Педагогика. 2001.- № 4.- С. 19-22.

13. Винтин, И. А. Особенности социального самоопределения старшеклассников / И. А. Винтин // Социологические исследования 2004-№ 2.- С. 86-93.

14. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский.-М.: Педагогика, 1991.-480 с.

15. Гафурова, Н. В. О педагогических основаниях готовности учащегося к профессиональному самоопределению / Н. В. Гафурова // Профильная школа,- 2005 № 6.

16. География Российского порубежья: Мы и наши соседи: Учеб. пособие для 8-9-х классов общеобразоват. учреждений / В. Л. Бабурин, А. И. Далынин, Л. И. Елховская. М.: Просвещение, 1998. - 304 с.

17. География: Общий обзор мира. Страны СНГ: Учеб. для 10-х классов естественно-математ. направления общеобразоват. школ // А. С. Бейсенова, К. Д. Каймулдинова, С. А. Абилжаминова. Алматы: Изд-во «Мектеп», 2006. - 304 с.

18. География: Программа для 10-11-х классов средних общеобразоват. школ // Ш. Ш. Карбаева, К. Н. Мамирова. Алматы: Изд-во «Мектеп».- 18 с.

19. География: Программа для 8-9-х классов общеобразоват. школы с рус. языком обучения / Ш. Ш. Карбаева, К. Н. Мамирова, Г. А. Сулейменова. Алматы: Изд-во «Мектеп», 2004. - 18 с.137

20. География: Типовая программа для общеобразоват. учреждений (6-11 классы).-Алматы: Рауан, 1991.

21. География: Типовая программа для общеобразоват. учреждений (6-10 кл.) / Алматы: Атамура, 2002.

22. Гладкий, Ю. Н. Экономическая и социальная география мира: Учеб. для 10-х классов общеобразоват. учреждений / Ю. Н. Гладкий, С. Б.Лавров. М.: Просвещение, 2000. - 286 с.

23. Голов, В. П. Карты и таблицы в преподавании географии /

24. B. П. Голов. М: Просвещение, 1977.- 136 с.

25. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: Теория и практика //В. С. Рыжакова, Н. Д. Никандрова. М.: Изд-во Моск. психол.-социального ин-та «МОДЭК», 2002. - 384 с.

26. Государственный общеобразовательный стандарт среднего общего образования Республики Казахстан: Основные положения — Алматы: РОНД, 2002. 88 с.

27. Государственный общеобязательный стандарт 12-летнегосреднего общего образования Республики Казахстан: Проект: Основные положения // 12-летнее образование: Журн. 2006.-№ 3.

28. Губанова, К. А. Динамика внешнеэкономических связей Казахстана на постсоветском пространстве / К. А. Губанова, А. А. Байгужин // География в школах и в вузах Казахстана: Журн.- Алматы, 2007 — №2/16.

29. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов // М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

30. Даринский, А. В. Новые подходы к преподаванию экономической и социальной географии России в условиях перехода к рыночной экономике / А. В. Даринский // География в школе 2001 - № 31. C. 49-52.

31. Даутова, О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении / О. Б. Даутова СПб.: КАРО, 2006.138и

32. Демина, Т. Б. Предпрофильная подготовка как одно из условий профессионального самоопределения школьника / Т. Б. Демина // Профильная школа 2006 - № 1- С. 45-47.

33. Джалиева, К. М. Физическая география Республики Казахстан / К. М. Джалиева-Алматы: Казах университет, 1998. 266 с.

34. Джумагулова, К. С. Влияние новых технологий на творческую деятельность личности / К. С. Джумагулова (на каз. яз.) // Сб. ст.- Шымкент, 2006.- 5 с. (В соавт.)

35. Джумагулова, К. С. Инновации путь к развитию творческого потенциала / К. С. Джумагулова // Сб. ст. ЮКПУ- Шымкент, 2004. - 8 с. (В соавт.)

36. Джумагулова, К. С. Методика анализа статистической информации географических карт и таблиц / К. С. Джумагулова // Вестник-№ 4 Туркестан, 2006. - 5 с.

37. Джумагулова, К. С. Перспективы внедрения в предпрофильное обучение элективного курса «Казахстан и Россия» / К. С. Джумагулова // Достояние нации.- № 3 — Алматы, 2007. 5 с.

38. Джумагулова, К. С. Применение внутрипредметных и межпредметных связей в оценке статистической демографической информации / К. С. Джумагулова // КАЗакпарат.— Алматы, 2007. 212 с.

39. Джумагулова, К. С. Профильная ориентация учащихся на уроках географии / К. С. Джумагулова // География в школах и вуза Казахстана-Алматы, 2007. 7 с.

40. Джумагулова, К. С. Рекомендации по организации предпрофильного обучения географии / К. С. Джумагулова // Достояние нации № 2/2 - Алматы, 2007. - 5 с.

41. Джумагулова, К. С. Роль предпрофильного обучения вI1 достижении личностной успешности учащихся при выборе профессии /

42. К. С. Джумагулова // Наука и образование Южного Казахстана Шымкент:

43. ЮКГУ им. Ауэзова. 2007. - 4 с.

44. Джумагулова, К. С. Формирование воспитательного компонента содержания предпрофильной подготовки по географии / К. С. Джумагулова // География в школах и вуза Казахстана № 4 (17).- г. Алматы, 2007. - 5 с.

45. Джумагулова, К. С. Цели и задачи предпрофильной подготовки по географии учащихся основной школы / К. С. Джумагулова // Научный мир Казахстана- Шымкент: Южно-Казахстанский Открытый Университет, 2007. — 4 с.

46. Джумагулова, К. С. Эффективность использования интерактивных методов обучения / К. С. Джумагулова // Сб. ст.- Шымкент, 2004. 6 с. (В соавт.)

47. Джумагулова, К. С. Картографические методы и приемы в предпрофильной подготовке учащихся / К. С. Джумагулова // Поиск — № 2/2.- Алматы, 2007. 4 с.

48. Джумагулова, К. С. Краеведческий, экологический и экономический компоненты содержания предпрофильного географического образования / К. С. Джумагулова // Мир образования и науки Казахстана-Шымкент, 2007 5 с.

49. Джумагулова, К. С. Основные направления и этапы предпрофильной подготовки учащихся основной школы по географии / К. С. Джумагулова // Непрерывное образование Ташкент, 2007. - 5 с.

50. Джумагулова, К. С. Предпрофильная подготовка учащихся по географии на современном этапе / К. С. Джумагулова // Материалы науч.-практ. конф Алматы: КазУМОиМЯ им. Абылай хана, 2007 - 6 с.

51. Добржицкий, Б. С. Знакомство с профессиями в обучении географии: Из опыта работы / Б. С. Добржицкий. М.: Просвещение, 1981.-62 с.

52. Дуганова, Г. Примерный график работы по предпрофильной подготовке / Г. Дуганова М.: Изд-во «Сентябрь», 2005.

53. Дунина, И. В. Педагогические технологии обучения географии / И. В. Дунина // География в школе. № 33. - 2001.- С. 49-52.140

54. Дьяконов, К. Н. Современные методы географических исследований / К. Н. Дьяконов. М., Просвещение, 1996. — 207 с.

55. Ермаков, Д. С. Элективные курсы: Требования к разработке и оценка результатов обучения / Д. С. Ермаков, Т. И. Рыбкина // Профильная школа. 2004. -№ 3. - С.6-11.

56. Ермошкина, А. С. Методические условия предпрофильной. подготовки по географии выпускников основной школы / А. С. Ермошкина // География в школе 2007 - № 3.- С. 50-55.

57. Есназарова, У. А. Методическое пособие по географии Республики Казахстан: Пособие для> учителей1 / У. А. Есназарова- Алматы, 2003.- 149 с.

58. Жанпеисова, М. М. Модель многопрофильной средней школы № 27 / М. М. Жанпеисова, Р. А. Жанпеисова Актюбинск, 1998 - 161 с.

59. Жукова,* Л. П1 Предпрофильное обучение школьников в системе ' до вузовской подготовки: Моногр. / Л. П. Жукова, Ю. Н. Петров. Нижн. Новгород: ВГИПУ, 2005.-148 с.

60. Загвоздкин, В. К. Портфель индивидуальных учебных достижений — нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки,/ В. К. Загвоздкин // Школьные технологии, 2004. № 3. - С. 179-185.

61. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский М.1: Педагогика, 1992 - 160 с.

62. Загвязинский; В. И. Теория, обучения. Современная интерпретация: Учеб. пособие для. студентов высш. пед, учеб. заведения / В. И. Загвязинский М.: Академия, 2001 - 192 с.

63. Заграничная, Н. А. СНС лаборатории профильной школьь и дистанционного обучения / Н. А. Заграничная // 12-летнее образование: Журнл 2006.-№'3.

64. Закон» Республики Казахстан «Об образовании» от 7 июня 1999 г. №389-1.

65. Зотов, В. И. Опыт введения предпрофильной подготовки и141профильного обучения муниципального образовательного пространства / В. И. Зотов // Инновации в образовании 2006 - № 4 - С. 148-154.

66. Имангулова, Т. В. Поиск и изучение краеведческого материала как способ познания родного края / Т. В. Имангулова // География в школах и в вузах Казахстана: Журн 2007 - № 1/15.

67. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев М.: Академия, 2002 - 208 с.

68. Исаченко, А. Г. Теория и методология географической науки / А. Г. Исаченко М.: Академия, 2004. - 400 с.

69. ИСМО РАО: Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях профильного обучения // Профильная школа.- 2006.- № 4. С. 16-31.

70. Камалетдинова, Л. Н. Апробирование новых учебных программ и учебников по географии в условиях подготовки к переходу на 12-летнее обучение в Казахстане / Л. Н. Камалетдинова // В школах и вузах Казахстана: Журн 2006 - Нояб.-дек.

71. Карбаева, III. Об особенностях преподавания географии в средних школах в 2006-2007 учебном году / Ш. Карбаева // География в школах и в вузах Казахстана% Журн 2006 - № 5/13.

72. Карбаева, Ш. Профильное обучение географии на старшей ступени школы /Ш. Карбаева// В школах и вузах Казахстана: Журн 2006-Нояб—дек.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты в образовании, 2002 № 1- С. 3-16.

74. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Утв. Приказом министра образования от 18.07.2002 г. №2783.

75. Крысько, В. Г. Психология и педагогика / В. Г. Крысько.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

76. Кузнецов, А. А. Структура и принципы формирования142содержания профильного обучения на старшей ступени / А. А. Кузнецов и др. М.: Минобразования РФ; РАО, 2003.

77. Кузнецов, А. А. Профильное обучение: ответы на основные вопросы / А. А. Кузнецов и др.- М.: Рус. Журнал 2004.

78. Курпешова, Л. Е. Различные модели предпрофильного и профильного обучения / Л. Е. Курпешова-М.: Школьная книга, 2005.-160 с.

79. Лавров, С. Б. Глобальная география: 11 класс: Учеб. Для общеобразоват. учеб. заведений / С. Б. Лавров, Ю. Н. Гладкий. М.: Дрофа, 1997 — 355 с: ил., карт.

80. Лисенкова, Т.Я. Разноуровневые практические работы по географии России: 9 класс / Т. Я. Лисенкова М.: Просвещение, 1997 - 80 с.

81. Лосев, К. С. Вода / К. С. Лосев. Л.: Гидрометеоиздат, 1989 - 272 с.

82. Максаковский, В. П. Географическая культура / В. П. Максаковский — М.: ВЛАДОС, 1998.-46 с.

83. Максаковский, В. П. Концепция обновления географического образования в российской школе / В. П. Максаковский // География в школе.- 1998.- № 2.- С. 5-8.

84. Модернизация общего образования: Оценка образовательных результатов: Кн. для учителя / Под ред. В. В. Лаптаева, А. П. Тряпицыной— СПб.: Союз, 2002.

85. Модернизация российского образования: Документы и материалы. М.: Библиотека развития образования, ГУВШЭ, 2002 - 365 с.

86. Муканова, С. Д. Проектирование рабочих учебных планов профильного обучения в 10-11-х классах общеобразовательных учебных завёдений / С. Д. Муканова Алматы: РОНД, 2005 - 64 с.143

87. Мухина, В. С. Возрастная психология Л В: С. Мухина- М.: Академия, 2007.

88. Надыров,, III. М;. Проблемы реформирования образования в средней и высшей школах / Ш. М. Надыров // География в школах и в вузах;Казахстана: Журн.-2006- №1/9.

89. Надыров, Ш. М. Экономическая и социальная география Казахстана: Теория и практика / III. М. Надыров // География в школах и в вузах Казахстана: Журн — 2006 № 2/10.

90. Немова, Н. Предпрофильная подготовка и профильная ориентация девятиклассников / Н. Немова:- М.: Изд-во «Сентябрь», 2006.

91. Николина, В; В. Метод проектов в географическом образовании / В. В, Николина // География в школе 2000. - № 4-С. 12-15:

92. Николина; В. В. Педагогические технологии в географическом образовании / В. В. Николина // География в школе 1998:- С. 14-16;

93. Новикова; Т. Г. Папка индивидуальных учебных, достижений портфолио: Федеральные, рекомендации1 и; местный опыт / Т. Г. Новикова // Директор школы. 2004. - № 7 - С. 13—20.'

94. Новикова, Т. Г. . Рекомендации по построению различных моделей; и использованию портфолио учащихся основной и полной средней. школы / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М: А. Пинская // Профильная школа.- 2005.- № 1.- С. 4-12.

95. Новый . Казахстан в , новом мире: Послание: Президента Республики Казахстан Нурсултана Назарбаева; народу Казахстана. -Астана, 2007.

96. Перминова, Л. М. Социокультурный? смысл; гимназического и лицейского , образования / Л. М. Перминова // Инновации ¿ образовании -2006.- № 5 — С. 63-72. "

97. Петрова, Н. Н. Оценка качества подготовки выпускников оснрвной:школы по географии / Н. Н. Петрова М: Дрофа,.2000.- 96 с.

98. Петрова, Н. II. Оценка-качества подготовки учеников среднейшколы по географии / Н: Н. Петрова М.: Дрофа, 2001.— 32 с:

99. Петровский, А. В. Психология развивающейся личности / А. В. Петровский М.: Педагогика, 1987 - 238 с.

100. Петунин, О. В.Формирование познавательного интереса школьников в процессе предпрофильной подготовки; по> предметам гуманитарного цикла / О. В. Петунин, Л. В. Трифонова // Профильная школа- 2006- № 1.

101. Попова, Т. И. Профильное обучение* старшеклассников: Партнерство школы и профессионального лицея // Школа и производство — 2002.- №7.

102. Прасолова; О. А. Некоторые педагогические-аспекты успешной« организации» предпрофильной подготовки / О. А. Прасолова // Профильная школа.-2005.-№ 5. С. 41^14.

103. Предпрофильная подготовка и профильное обучение: Часть 1: Педагогика профильной школы: Учеб.-метод. пособие' / Иод ред. С. В. Кривых. СПб.: ГНУ ИОВ РОА, 2005. - 244 с.

104. Профилизация воспитания-в , условиях модернизации школьного образования: Метод, пособие-М^: Пед. Общ-во России, 2007. 128 с.

105. Профильное обучение в'сельской школе России: Метод, пособие / Под ред. М. Л. Гурьяновой. М.: ИСПС РАО, 2005.- 240'с.

106. Профильное обучение в школе: Модели, методы, технологии: Пособие* для руководителей1 образовательных учреждений— М., Классик-Стиль, 2006. 592 с.

107. Профильное обучение в школе: Опыт, проблемы, перспективы. Рекомендации республиканского семинара-совещания 5 мая. 2005 г. (г. Алматы) // Открытая школа 2005- № 5 (42).- С. 8-10.

108. Разянова, В. Н. Опыт разработки элективного* курса предпрофильной подготовки / В: Н: Разянова М., 2002- № 7.

109. Республика Казахстан // Содружество независимых государств в 2005 г.: Краткий справочник М., 2006.- С. 307-323.145

110. Ривкин, Е. Ю. Требования к знаниям и умениям учащихся 9-х классов / Е. Ю. Ривкин // География в школе 1998. - № 4. - С. 55-57.

111. Родионова, И. А. О месте дисциплин экономико-географического профиля при подготовке высоко квалифицированных специалистов -экономистов / И. А. Родионова // География в школах и в вузах: Журн- 2007-№ 1/15.

112. Россия-2005: Статист. Справочник- М., 2005 53 с.

113. Россия-2006: Статист, справочник М., 2006 - 55 с.

114. Рыжаков, М. В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования / М. В. Рыжаков М., 1999 - 32 с.

115. Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М. В. Рыжаков // Стандарты в образовании. М., 1999-№4.-С. 20-23.

116. Сборник учебно-методических модулей элективных учебных предметов для предпрофильной и профильной подготовки учащихся в классах социально-гуманитарного профиля: Учеб.-метод. пособие-Новосибирск: НИПК ИПРО, 2005.- 112 с.

117. Селевко, Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии 1996 - № 6.

118. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко // Школьные технологии, 2005.

119. Смайлов, С. Справочник школьника. География Казахстана: 8-9 классы / С. Смайлов — Алматы: Арман-ПВ, 2005.

120. Страны мира: Казахстан. Республика Казахстан: Справ.; Под общ. ред. С. В. Лаврова- М.: Республика, 2006. С. 216-218.

121. Страны мира: Справочник / Под общ. Ред. С. В. Лаврова М.: Республика, 2006.

122. Страны мира: Энцикл. справочник. Смоленск, 2001.- С. 235-237.

123. Стратегия индустриально-инновационного развития Республики Казахстан на 2003-2015 годы: Утв. Указом Президентом Республики146

124. Казахстан Н. Назарбаевым 17 мая 2003 г.— Астана, 2003.

125. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения / Н. Ф. Талызина — М.: Изд-во МГУ, 1984. 345 с.

126. Теория и практика организации предпрофильной подготовки-М.: АПК и ПРО, 2003.

127. Тер-Аракелян, Э. К. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения / Э. К. Тер-Аракелян: Дис. . канд. пед. наук.-Пенза, 2010.

128. Указ президента Республики Казахстан от 11 октября 2004 г. № 1459 «О государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы».

129. Ферхо, С. И. Основные направления развития системы образования Восточно-Казахстанской области / С. И. Ферхо // Науч.-пед. журн.- 2004.- №3(17).- С. 27-29.

130. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулачина М.: Просвещение, 1991 - 288 с.

131. Черникова, Т. В. Учебные экскурсии по географии / Т. В. Черникова-М.: Просвещение, 1980.

132. Чигаркин, А. В. Геоэкология и охрана природы Казахстана: Учеб. пособие / А. В. Чигаркин Алматы: Казах университет, 2003.- 33 с.

133. Чистякова, С. Н. Самоопределение школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения / С. Н. Чистякова — М., 2006.- 160 с.

134. Чистякова, С. Н. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьника / С. Н. Чистякова.- М.: АЖ и ПРО, 2003.- 102 с.

135. Чистякова, С. Ю.' Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучение / С. Ю. Чистякова // Профильная школа 2004 - № 5.

136. Чистякова, С. Ю. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: Элективный ориентационный курс 9 класс. Программа курса: Метод, пособие для учителя / С. Ю. Чистякова, Н. Ф. Родичев, Е. О. Черкашин.-М.: Академия, 2004 80 с.

137. Шакенова, Т. К. Республика Казахстан: Современный экономико-географический обзор: Учеб. пособие / Т. К. Шакенова, Г. А. Фурсина — Алматы, Казах университет, 2003 156 с.

138. Шамова, Т. И. Управление профильным обучениям на основе личностно ориентированного подхода / Т. И. Шамова и др. М., Педагогический поиск, 2006 — 160 с.

139. Шеханина, И. В. Методические рекомендации по организации профориентационной работы со старшеклассниками / И. В. Шеханина, С. А. Воронина, А. И. Шеханина Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009. - 98 с.

140. Шумилов, Н. А. Географические задачи как средство выявления одаренности учащихся / Н. А. Шумилов, В. М. Лянцевич // География в школе, 1999. № 7.- С. 72-79.

141. Эксперимент по предпрофильным курсам и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьника М., 2003.

142. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская М.: Изд-во «Сентябрь», 1996.

143. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы' психологии-1995. -№ 2. С. 31-41.