Диагностика и формирование осознанности выбора профиля обучения у старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Тумакова, Светлана Георгиевна

• Тумакова, Светлана Георгиевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Тумакова, Светлана Георгиевна

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития профильного обучения в стране и за рубежом

1.1 Психолого-педагогические аспекты становления профильного обучения -зарубежный опыт

1.2 Психолого-педагогические проблемы профилирования старшей школы в разные годы в России

1.3 Психолого-педагогические принципы построения современной системы обучения в старшей школе

1.4 Психологические основы выбора профиля обучения и профессии

Глава 2. Методология формирования осознанности выбора профиля дальнейшего обучения у девятиклассников

2.1 Психологические формы работы с учащимися по формированию осознанности выбора профиля обучения

2.2 Методическое обеспечение отбора в профильные классы

Глава 3. Психолого-педагогический эксперимент по диагностике и формированию самостоятельного осознанного выбора профиля обучения учащимися

3.1 Результаты психодиагностических исследований

3.2 Содержание психолого-педагогической программы элективного предмета «На пути выбора»

3.3 Результаты экспериментального исследования, выводы и практические рекомендации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Диагностика и формирование осознанности выбора профиля обучения у старшеклассников»

Проблема выбора профессии является одной из наиболее традиционных и, вместе с тем, всегда актуальных в любом обществе. Это первая серьёзная жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники. Вопрос «Кем я буду?» задаёт себе каждый молодой человек. И здесь главное - не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий способностям, интересам, возможностям, ценностным установкам, и требованиям, которые предъявляются профессии. Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14-15 лет. Экспериментальные исследования показывают, что около 70% не имеют чёткой позиции, сомневаются в своем выборе^ С целью ее решения многократно предпринимались попытки должным образом подготовить подрастающее поколение через систему организации специального профильного образования. Вместе с тем, необходимо отметить, что зачастую выбор профиля обучения самими учащимися осуществляется психологически неграмотно, так как отсутствует необходимая психолого-педагогическая подготовка школьников. Популярность и массовость профильного обучения породили проблему качества и уровня организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Кроме этого, отмечается недостаток подготовки среди педагогов и психологов в плане работы по изучению особенностей выбора профиля обучения старшеклассниками соответствующих специалистов. В связи с этим, наше диссертационное исследование является значимым и своевременным

Сложные социально-политические и культурно-мировоззренческие сдвиги, которые произошли в мире в конце XX века, ставят новые проблемы перед системой образования. В современном мире усилились глобализационные процессы, которые затрагивают и функционирующие образовательные системы. Глобальный характер изменений в образовании заключается в: • серьезном обновлении целей образования;

• углублении индивидуализации образования;

• развитии самоуправления и связи с общественностью;

• расширении инновационных методов образования и самообразования.

В России, как и в других экономически развитых странах, в последние годы наметилась тенденция формирования долгосрочных стратегических программ, определяющих направления развития и модернизации ее социальной сферы. К их числу относится:

• концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, в которой одним из основных является вопрос о достижении нового качества образования;

• стратегия модернизации содержания общего образования;

• концепция информатизации высшего образования в Российской Федерации;

• концепция создания и развития системы дистанционного образования в России и т.д. (62).

К числу основных современных тенденций мирового развития, обусловливающих существенные изменения в сфере образования, относятся:

• ускорение темпов развития общества и как следствие - необходимость подготовки людей к жизни в быстроменяющихся условиях;

• переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи, с чем особую важность приобретают такие личностные качества, как коммуникабельность и толерантность;

• возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения;

• демократизация жизни общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;

• динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного, малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, в росте их профессиональной мобильности;

• рост значения «человеческого капитала», который в развитых странах составляет 70-80% национального богатства, что обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования, как молодежи, так и взрослого населения.

55)

В настоящее время большинство старшеклассников и их родителей считают, что существующее образование не дает возможностей для построения дальнейшей профессиональной карьеры и обучения в вузе. Традиционная российская непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузами и породила многочисленные курсы подготовки, репетиторство, уход в систему экстерната, платные подготовительные отделения. Большинство подростков, определившихся в выборе дальнего жизненного пути, не испытывают потребности в получении знаний по предметам, не являющимся для их дальнейшего обучения профильными или сопровождающими. Возможность учета запросов и пожеланий подростков и их родителей в планировании выбора профиля дальнейшего обучения поможет снять дополнительные перегрузки школьников и получить в то же время более глубокие знания по предметам, необходимым для дальнейшей учебы и трудовой деятельности.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. (87), на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда . отработкой гибкой системы профилей и кооперацию старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования». Основная идея профилизации заключается в более эффективном и индивидуализированном подходе к процессу обучения.

Это направление модернизации, несмотря на наличие в системе школы серьезных внутренних препятствий, получило широкое распространение в массовой практике. В настоящее время, по данным Министерства образования РФ, до 70% старших классов школ больших и средних городов России уже являются профильными.

Профильное обучение есть способ дифференциации и индивидуализации образования за счет нововведений и изменения структуры, содержания и организации образовательного процесса (61). Оно создаст возможность более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, формировать интерес к продолжению образования и получению современной профессии. В ходе профильного обучения все участники этого процесса; учителя, родители и ученики получают возможность выстраивать личностно ориентированный индивидуальный план обучения.

Однако анализ научной психолого-педагогической литературы и реальной психолого-педагогической практики выявил отсутствие единства взглядов среди ученых и педагогов-практиков на роль школы в профессиональном становлении выпускников.

Аксёнова Э.А., Аксёнова В.И., Рыжов В.А., Горенков Е.М., Кларин М.В., Равкин З.И., анализируя отечественный и зарубежный опыт профильного обучения, говорят о необходимости дифференциации и индивидуализации обучения (2,3,4, 80,16,32, 68).

О том, что обучение в профильной школе должно строится на принципах гуманной педагогики и развивающейся школы, свидетельствуют работы Ш.А. Амонашвилли, Артёмовой Л.К., Разумовского А.Г., Горенкова Е.М., Поповой М.В. (5, 7, 70, 16, 57).

Афанасьева Т.П., Немова Н.В., Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф., Новикова Т.Г., Павлищев А.А., Киселева А.Ф. предлагают педагогическую систему профильного обучения на основе формирования «портфолио» и индивидуальных образовательных маршрутов, а также рассматривают вопросы организации и управления профильного обучения (8, 46,51,76, 95,96,97).

Проблемам профориентации и выбора профессии посвящены работы Беловой Т.В., Волошиной Н.И., Сонцевой В.А., Щегорцева В.А., Климова Е.А., Поваренкова Ю.П., Прощицкой Е.Н., Пряжникова Н.С., Савченко М.Ю. Они считают необходимым заранее и верно сориентировать человека в выборе дальнейшего профессионального пути (9,36,54, 63, 64, 65, 66, 81).

Необходимость профессиональной консультации доказывают Белова Т.В., Волошина И.А., Гейжан Н.Ф., Климов Е.А., Королькова Г.Ф., Пряжников Н.С. (9, 14,18,35,41,64).

Дружилов С.А., Каменский Р., Климов Е.А., Поляков В.А., Чистякова С.Н., Аксёнова В.И., Аникеев В.А., Даванов А.Н. рассматривают самоопределение человека в современных условиях путём осознанного подхода к выбору будущей профессии и самопознания (18,31, 34, 38,43, 52,59, 82).

О необходимости психологического сопровождения выбора профессии и профиля обучения, а также об особенностях организации предпрофильной подготовки свидетельствуют идеи в работах Влазнева А.И., Ермакова Д.С., Петровой Г.Д., Климова Е.А., Пряжникова Н.С., Митиной Л.М., Резапкиной Г.В., Родичева Н.Ф., Чистяковой С.Н., Тахтамышевой Г.Ч., Новиковой Т.Г. (13, 21, 34, 66,67,76,88,91,95,96).

Абрамова С.Г., Лебедев А.Ю., Масколенко О.В., Якиманская И.С., Борисова Е.М., Климов Е.А, Чистякова С.Н., Резапкина Г.В. видят необходимость психолого-педагогического изучения личности учащихся при определении их в профильный класс и считают основой отбора в них - изучение интересов и предпочтений учащихся (1,10, 34,45,71).

В работах Озерова В.П., Соловьёвой О.В. рассматриваются психомоторные и познавательные способности. (48,49).

Поэтому важным становится осмысление опыта профильной подготовки старшеклассников, определение места профильной школы в системе образования и роли психологического сопровождения предпрофильной подготовки.

Вместе с тем школа сегодня должна:

- социально защищать ученика, обеспечить ему возможность получения высшего образования и достойной профессии;

- сохранять физическое и моральное здоровье учащихся;

- воспитывать уважение к общечеловеческим ценностям и патриотизм;

- приносить радость на этапе обучения.

Необходимо признать, что наша школа в целом не справляется с этими задачами. Это трудная проблема может быть в определённой степени решена за счёт внедрения профильного обучения, содействующего развитию индивидуальных склонностей и способностей учащихся, то есть того, что в них заложено от природы.

Проблема исследования заключается в недостаточной разработке методического инструментария психолого-педагогической работы по выработке у учащихся потребности самосовершенствования личности, включающей в себя: установку на самообразование, на самовоспитание, на самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию; формирование устойчивого интереса к профилю дальнейшего образования и будущей профессии и создание условий для повышения уровня познавательного интереса в этой деятельности.

Поэтому, на наш взгляд, нужно основательно продумать психологическое сопровождение профильного обучения в школе и организовать работу по диагностике и формированию осознанности выбора профиля дальнейшего обучения в рамках предпрфильной подготовки.

Целью исследования мы избрали формирование психологической готовности к осознанному самостоятельному выбору профиля обучения у девятиклассников.

Объект исследования: психологическая готовность к осознанному выбору профиля обучения как результат предпрофильной подготовки.

Предмет исследования: интересы, склонности и способности учащихся девятых классов.

Методологической основой исследования выступали: идеи профильного обучения и предпрофильной подготовки.

Основная гипотеза исследования: профильное обучение будет более эффективным при осуществлении специальной психологической подготовки, включающей изучение способностей, интересов и склонностей учащихся; психологическое сопровождение выбора профиля обучения; введение в обучение элективного предмета по формированию осознанного выбора профиля обучения «На пути выбора».

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Выявить основные психолого-педагогические показатели, необходимые для успешного обучения учащихся, поступающих в гуманитарный и физико-математический класс.

2. Изучить личности девятиклассников, стоящих на пути выбора профиля обучения.

3. Разработать и реализовать психолого-педагогическую программу элективного предмета «На пути выбора».

4. Определить эффективность выбранных психологических методик изучения девятиклассников и психолого-педагогической программы элективного предмета «На пути выбора».

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по теме исследования; документов Российской Федерации в области образования; изучение зарубежного и отечественного опыта в организации профильного обучения и предпрофильной подготовки; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных работ в области исследований профессиональных способностей и интересов; анализ программ и содержания курсов психологического содержания, направленных на формирование профессиональных предпочтений; эмпирические: наблюдение; диагностирование (анкетирование, тестирование, шкалирование, ранжирование); экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент); статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, системный и качественный анализ данных, их графическая интерпретация).

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональные интересы, способности, склонности и предпочтения девятиклассников находятся в тесной взаимосвязи.

2. Реализация психолого-педагогической программы элективного предмета «На пути выбора» способствует формированию у школьников реалистичного самовосприятия и уровня притязаний, раскрытию и развитию способностей, воспитанию трудовой мотивации.

3. Обучение в профильных классах становится эффективнее при глубоком изучении профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся.

4. Наличие предпосылок к развитию лингвистических или математических способностей - наиболее важный фактор при выборе профиля обучения учащимися, что является основой возникновения устойчивого профессионального интереса, целенаправленных профессиональных предпочтений и склонностей и оказывает непосредственное влияние на успешность деятельности.

5. Правильно учтенные интересы, склонности и способности девятиклассников при определении их в профильные классы дают основание повышения или стабильности уровня способностей у учащихся в профильном классе.

6. Профессиональные интересы, склонности и предпочтения у учащихся профильных классов развиваются и укрепляются.

Научная новизна:

- исследуется взаимосвязь интересов, склонностей, предпочтений и способностей учащихся девятых классов;

- показано влияние интереса на успешность деятельности;

-разработана психолого-педагогическая программа элективного предмета «На пути выбора» по формированию осознанного выбора профиля обучения девятиклассниками;

- подтверждается важность изучения уровня развития лингвистических или математических способностей при выборе профиля обучения учащимися; доказана успешность обучения в профильных гуманитарном и математическом классах при специально организованном психологическом сопровождении.

Теоретическая значимость работы: раскрыта сущность психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки учащихся;

- осуществлена попытка, определить психологические основы выбора профиля обучения и профессии.

Практическая значимость работы:

- отобраны эффективные психолого-педагогические методики изучения учащихся при определении в профильный класс;

- апробирована психолого-педагогическая программа элективного предмета «На пути выбора» по формированию осознанного выбора профиля обучения девятиклассниками;

- на основе полученных результатов подготовлены психолого-педагогические рекомендации для учащихся, выбирающих профиль обучения.

Достоверность результатов исследования обеспечивается полной корреляцией теоретических и экспериментальных результатов, полученных в данном диссертационном исследовании, продуктивной апробацией разработанных материалов в реальном учебном процессе.

Организация и этапы исследования. Экспериментальная работа по диагностике и формированию осознанности выбора профиля обучения у девятиклассников проходила в русле эксперимента в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательной школе № 1 с углубленным изучением отдельных предметов» с. Александровского по теме «Общепедагогические, психологические и организационные основы вхождения в профильное обучение».

1 этап - 2002-2003 гг. - изучение и анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования; осмысление теоретических и методологических проблем исследования; разработка комплекса диагностических методик определения готовности к выбору профиля обучения и психолого-педагогической программы элективного предмета «На пути выбора».

2 этап - 2003-2004 гг. - осуществление диагностики профессиональных способностей, интересов, склонностей, предпочтений и особенностей личности у девятиклассников; реализация психолого-педагогической программы элективного предмета «На пути выбора».

3 этап - 2004-2005 гг. - заключительный этап эксперимента; изучение адаптации учащихся в выбранных профильных классах. Анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов экспериментального исследования; формулировка выводов и научно-методических рекомендаций по теме исследования.

Апробация работы. Материалы и результаты исследования апробированы на конференциях в Ставропольском государственном университете и внедрены в практику работы школ Александровского района.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1 .Психологические основы выбора профиля дальнейшего обучения старшеклассниками. // Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса: Материалы 50-й Юбилейной научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука — региону», посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне (5 — 25 апреля 2005 г.). - г. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. - с.58-61.

2.Психолого-педагогические исследования личности учащихся 9-х классов при определении в профильный класс. // Эвристическое образование: Материалы 8-й Региональной научно-практической конференции (25 - 27 марта 2005 года). -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005.- с. 113-115.

3.Организация профессиональной пробы в общеобразовательной школе. // Эвристическое образование: Материалы 8-й Региональной научно-практической конференции (25 - 27 марта 2005 года). - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. - с. 206208.

4. Результаты психолого-педагогического эксперимента по формированию осознанности выбора профиля обучения учащимися. // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного университета. Серия «Гуманитарные науки» № 4,2006. - Ставрополь: Издательство СевКавГТУ, 2006. с. 140-144.

5. Психологические основы психолого-педагогического сопровождения выбора профиля обучения и профессии. // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного университета. Серия «Гуманитарные науки» № 4, 2006. -Ставрополь: Издательство СевКавГТУ, 2006. с. 144-147.

6.Психологические формы работы с учащимися по формированию осознанного выбора профиля обучения. // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного университета. Серия «Гуманитарные науки» № 4, 2006. — Ставрополь: Издательство СевКавГТУ, 2006. с.147-150.

Структура диссертации отражает логику рассмотрения материала и подчинена общим принципам и содержанию работы. Она состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объём рукописи составляет 154 страницы. Работа содержит 5 таблиц, 14 рисунков. Список литературы включает 117 источников, в том числе 15 иностранных.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Тумакова, Светлана Георгиевна

выводы:

1. Количество значимых взаимосвязей между исследуемыми показателями в обоих классах получилось одинаковым. Однако в физико-математическом классе больше высокодостоверных значений. Это можно объяснить индивидуальностью учащихся, отобранных в классы, а также способностью учащихся физико-математического профиля более осознанно подходить к поставленной задаче.

2. Профессиональные интересы, предпочтения, склонности и способности учащихся находятся в тесной взаимосвязи (р<0,01).

3. И в классе гуманитарного и физико-математического профилей способности значимо коррелируют с большинством исследуемых параметров. А следовательно, можно сделать вывод, что хорошо развитые лингвистические или математические способности являются наиболее важным фактором при выборе профиля обучения учащимися.

Эти данные говорят о том, что развитые способности девятиклассников являются предпосылкой возникновения устойчивого профессионального интереса, целенаправленных профессиональных предпочтений и склонностей и оказывают непосредственное влияние на успешность деятельности.

4. Для класса гуманитарного профиля имеет большое значение развитые коммуникативные и организаторские склонности (р<0,01) .

5. Интересы, склонности и предпочтения зависят от преобладающего типа темперамента (р<0,01).

6. Для определения в класс физико-математического профиля необходимо изучение уровня развития внимания и выявление преобладающего типа мышления (р<0,01).

На основании выше изложенного можно ' определить структуру гуманитарного и математического профиля, то есть выделить основные показатели, необходимые для успешного обучения в этих профильных классах:

Структура гуманитарного профиля. 1) Развитые лингвистические способности.

2) Общительность, коллективистские качества, творчество.

I •

3) Коллективистская направленность личности.

4) Социальный, артистический или предприимчивый тип личности.

5) Интересы: литература и искусство, история и политика, педагогика.

6) Сфера деятельности: «человек — человек», «человек - художественный образ».

7) Развитые коммуникативные и организаторские качества.

8) Склонность к работе с людьми, склонность к эстетике и искусству.

9) Словесно-логическое и творческое мышление.

10) Преобладающий тип темперамента - сангвиник, меланхолик.

Структура физико-математического профиля

1) Развитые математические способности.

2) Способность к анализу и синтезу.

3) Деловая направленность личности.

4) Интеллектуальный, конвенциональный, реалистический тип личности.

5) Интересы: физика и математика, техника, электроника, конструирование, механика.

6) Сферы деятельности: «человек — техника», «человек — знаковая система».

7) Практическое и логическое мышление.

8) Высокий уровень развития внимания.

9) Преобладающий тип темперамента - флегматик, холерик.

Независимо от . того, какой профиль выбирает учащийся, необходимо выяснить, развиты ли у школьника следующие ключевые компетенции:

- мыследеятельность;

- межличностные отношения;

- умение работать и жить в информационном обществе;

- умение работать с системами и новыми технологиями.

А также сформированность следующих личностных качеств:

I .

- ответственность;

- адекватная самооценка;

- общительность;

- самоорганизация;

- честность.

Эти требования составляют содержание основной подготовки для всех учащихся, независимо от того продолжат ли они обучение или пойдут работать. Поэтому они должны быть учтены в мероприятиях не только предпрофильной подготовки, но и самого профильного обучения.

3.2 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНОГО ПРЕДМЕТА «НА ПУТИ ВЫБОРА»

Чтобы помочь школьникам разумно спланировать будущее, скорректировать профессиональные намерения и установку на последующее самоопределение, а в первую очередь в выборе дальнейшего профиля обучения, нами был разработан и введён в обучение элективный предмет в рамках предпрофильной подготовки для учащихся девятых классов «На пути выбора». Программа курса составлена на основе следующих программ: «Я и моя профессия» Г.В.Резапкина, М., 2004г.; «В поисках своего призвания» В.Г.Колесников, Л.В.Брендакова, И. Н. Исакова, М., 2003г; «Самопознание, саморазвитие, самовоспитание, самосовершенствование» Н.И. Дереклеева, М., 2004г.

Данные занятия по форме, содержанию и способу организации учебной деятельности, по принципам взаимодействия психолога с учащимися во многом отличаются от традиционных школьных- уроков, так как основаны, прежде всего, на диалогичности общения, рефлексивной позиции ведущего, безоценочном принятии учащихся.

Психолог, ведущий занятия, выступал и в роли психолога, и в роли педагога. Как учитель, он давал теоретические знания, организуя и направляя учебную деятельность старшеклассников. Как психолог — профессионально осуществлял все диагностические процедуры, проводя их анализ и интерпретацию таким образом, чтобы это служило как целям обучения, так и формированию мотивации достижения у подростков, укреплению у них веры в свои силы и возможности, способствовало групповой рефлексии и благоприятному эмоциональному климату в классном коллективе. Можно говорить об эффективности данной программы, так как 90% девятиклассников оказываются к концу её реализации готовыми осознанно совершить выбор профиля обучения и затем успешно адаптируются и учатся в профильных классах.

Психолого-педагогическая программа элективного предмета для учащихся 9 класса в рамках предпрофильной подготовки «На пути выбора» Всего занятий- 34

Пояснительная записка

Программа практических занятий со старшеклассниками по курсу «На пути выбора» написана в виде сценариев и допускает возможность их вариативного использования. В ряде случаев они сопровождаются комментариями, которые помогут избежать трудностей, возникающих в процессе обучения.

Данные занятия по форме, содержанию и способу организации учебной деятельности, по принципам взаимодействия психолога-профконсультанта с учащимися во многом отличаются от традиционных уроков в школе, поскольку основаны, прежде всего, на диалогичности общения, рефлексивной позиции ведущего, безоценочном принятии учащихся.

В зависимости от целей, задач обучения и мотивационной готовности класса, педагог-психолог может сочетать приемы свободной и директивной дискуссии, эвристической беседы, лекционного объяснения, анализа конкретных ситуаций, учебно-игровой деятельности и пр.

Психолог-профконсультант, ведущий занятия, выступает в роли и психолога, и педагога. Как учитель, он дает теоретические знания, организует и направляет учебную деятельность старшеклассников. Как психолог -профессионально осуществляет все диагностические процедуры, проводя их анализ и интерпретацию таким образом, чтобы это служило как целям обучения, так и формированию мотивации достижения у подростков, укреплению у них веры в свои силы и возможности, способствовало групповой рефлексии и благоприятному эмоциональному климату в классном коллективе.

При получении обратной связи от подростков и интерпретации данных недопустимо использовать негативные оценочные характеристики. В то же время можно открыто выражать свои чувства и использовать положительное стимулирование для осуществления обратной связи.

В зависимости от насыщенности, занятия могут занимать от 40 минут до 3-х часов учебного времени. Желательно проводить их в звукоизолированном помещении, где можно было бы довольно быстро организовать учебное i - > пространство - переставлять стулья и столы, освобождать место для подвижных психотехнических упражнений.

Программа опирается на следующий план-основу:

- вступительная часть (знакомство, установление контакта с подростками);

- диагностический блок;

- информационный блок;

- игровые занятия (формирование профессионального самоопределения).

Игровые занятия являются заключительным этапом курса и направлены на закрепление и развитие позитивного опыта, полученного учащимися в

I ' » процессе прохождения курса.

В группе, в атмосфере моральной поддержки и защищённости, подростки получают возможность на равных, без какого-либо давления высказывать свои мнения и обсуждать ситуации, связанные с профессиональным будущим; учатся аргументировано выражать свои мысли; моделируют различные профессиональные роли и т. д.

Помогая разумному планированию карьеры, занятия оказываются средством коррекции профессиональных намерений и установок школьников на последующее самоопределение. Опыт переживаний в группе становится важным эмоциональным компонентом социально-психологической активности учащихся в выборе дальнейшего профиля обучения и карьеры.

При планировании встреч ведущий должен проанализировать всю предшествующую информацию об учащихся с тем, чтобы подобрать игры с учётом личностных особенностей участников, уровня их психологической готовности к профессиональному выбору; наиболее распространённых ошибок, допускаемых при выборе профиля обучения и карьеры школьниками конкретной группы.

Для создания безопасной атмосферы ведущий, как обычно, вводит специальные нормы общения в группе и в дальнейшем следит за их соблюдением.

Целью данного элективного предмета является не только предоставление информации о мире профессий и профессиональная ориентация, но и личностное развитие ученика, формирование у него способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемого профиля обучения и будущей профессии. На достижение этих задач направлены психодиагностические ||ч " тесты, ролевые игры и упражнения, активизирующие самопознание и рефлексию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Тумакова, Светлана Георгиевна, 2006 год

1.Психологическое сопровождение выбора профессии. (Под редакцией Л. М. Митиной) М., 2003 г. -

2. Н. В. Самоукина «Игровые методы в обучении и воспитании», М., 1992г.

3. А. Л. Сайко «Все мы родом из детства». Грозный, 1988.

4. Р. С. Немов «Общие основы психологии».

5. Н. С. Пряжников «Профессиональное и личностное самоопределение», М.,: ИПП, 1996.

6. Н. И. Дереклеева «Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся», М., 2004.

7. Рувинский Л. И. «Как воспитать волю и характер», М., 1986.

8. Дж. Кинчер «Книга о тебе: 40 тестов самоисследований», СПб, 1996.

9. А. И. Кочетов «Мастерство самовоспитания», Минск, 1992.

10. И. В. Вачков «Приключения во внутреннем мире: психология длястаршеклассников», М, 1996. , '

11. К. К. Платонов «Занимательная психология», СПб, 1997

12. И. В. Дубровина «Мы живем среди людей», М., 1989.

13. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик, М., 1984.

14. В.А. Сухомлинский «О воспитании» М., 1979.

15. Б. Г. Ананьев «Человек как предмет познания», Д., ЛГУ. 1968.

16. Е. М. Борисова, К. М. Гуревич «Психологическая диагностика в школьной профориентации»\ Вопросы психологии,- 1988.№1.1-С.77-82.

17. Г. В. Резапкина «Я и моя профессия». JVL, 2004.

18. Е. А. Климов «Психология профессионального самоопределения», М., 2004. Приведем пример занятия элективного курса.1. Занятие 23.

19. Тема: «Самоанализ готовности к выбору профиля обученияна 3 ступени»

20. Участницы профессиональной пробы представляются и рассказывают осебе.2. Упражнение «Веер» 5

21. Сейчас предлагаю Вам упражнение «Веер». На листах напишите свою фамилию. Вы довольно давно знаете друг друга, поэтому попробуйте порекомендовать своим товарищам профиль обучения. Написав профиль, заворачивайте лист, как веер и передавайте дальше.

22. Разверните каждый свой лист и определите, какой профиль порекомендовали друзья. Озвучьте.

23. Игра «Выбери цвет профиля»

24. Подсчитайте количество жетонов, определите профиль. Озвучьте.

25. Работа с индивидуальными таблицами.

26. Приглашаю Вас к работе за компьютерами. Попробуйте, используя материалы диагностических исследований, заполнить таблицу самоанализа готовности к выбору профиля обучения.5. Итог. Обсуждение.

27. Возьмите жетон цвета соответствующего вам профиля и перейдем к обсуждению. Расскажите о своих впечатлениях. Что дало Вам сегодняшнее общение, что удалось переосмыслить.

28. И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

29. Важным результатом работы является сформированность у девятиклассников готовности к выбору обучения, которая определилась по следующим критериям:

30. Выраженность ценностных ориентацнй, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования — проявляется у 90% учащихся.

31. Представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения у 85% девятиклассников.

32. Информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения — у 95 % учащихся 9-х классов.

33. Наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоению компетенций, востребованных в профессиональном обучении -у 88 %.