Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в системе профильного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ермачкова, Елена Сергеевна

• Ермачкова, Елена Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ермачкова, Елена Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки обоснования психолого-педагогических условий профессионального самоопределения учащихся

1.1 Профессиональное самоопределение как ведущий компонент личностного самоопределения в старшем школьном возрасте.

1.2.Возрастные и психологические особенности учащихся, влияющие на их профессиональное самоопределение.

1.3 Сущность профессионального самоопределения учащихся в контексте профильного обучения.

1.4 Психолого-педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование профессионального самоопределения учащихся в системе профильного обучения

2.1. Организация и методы экспериментального исследования.

2.2. Апробация программы психологического сопровождения учащихся в условиях профильного обучения.

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования.

2.4 Психолого-педагогические рекомендации участникам образовательного процесса.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в системе профильного обучения»

Актуальность исследования. Происходящие существенные изменения в системе российского образования направлены на создание таких условий в процессе обучения и воспитания, при которых происходит наиболее полное раскрепощение интеллектуальных и творческих возможностей учащихся, формирование общественно значимых качеств личности, компетентная оценка личностных свойств и осознанный выбор области профессиональной деятельности.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, которое должно решить задачу создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени старшей школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» [58, с. 12].

Исследованию проблемы формирования профессионального самоопределения старших школьников в отечественной психологической и педагогической науке всегда уделялось большое внимание. Разработка методологических и теоретических основ профориентации представлена в работах П.П. Блонского, С.И. Вершинина, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, Н.Н. Чистякова, С.Т. Шацкого и др.

Отечественные исследователи рассматривают формирование профессионального самоопределения личности не как единичный акт выбора, а как длительный процесс ее развития в рамках будущей профессиональной деятельности (А.Г. Асмолов, Н.Э. Касаткина, И.С. Кон,

Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина и др.).

Социальные аспекты профессионального самоопределения личности рассматривались в работах JI.A. Амировой, В.М. Архипова, В.Г. Афанасьева, В.В. Бахарева, Л.П. Буевой, В.И. Журавлева, С.В. Кушнир, В.Н. Шубкина, В.В. Ядова и др.

Психолого-педагогические проблемы формирования готовности старших школьников к профессиональному самоопределению отражены в работах Н.Ю. Бугаковой, А.Е. Голомштока, Н.Э. Касаткиной, Е.А. Климова, Е.В. Лямкиной, Б.П. Невзорова, С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной и др.

За последние годы взгляд на профессиональное самоопределение школьников несколько изменился, и изменения эти связаны, в первую очередь, с тем, что концепция модернизации российского образования предполагает введение предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников на старшей ступени общего образования. Внедрению профильного обучения посвящены работы Э.А. Аксеновой, JI.K. Артемовой, И.С. Артюховой, JI.B. Байбродовой, С.Г. Броневщука, А.И. Влазнева, М.И. Губановой, П.С. Лернера, Н.В. Новожиловой, Н.Ф. Родичева, М.М. Фирсовой, А В. Хуторского, С.Н. Чистяковой и др.

Однако таких исследований недостаточно. Переход к профильной школе предполагает прохождение школьниками в процессе профессионального самоопределения нескольких этапов: выбор профиля обучения, проверка правильности выбора профиля обучения и как результат -выбор профессии. Введение профильного обучения, способствуя установлению доступа к полноценному образованию разным категориям школьников в соответствии с их способностями и потребностями, оказывает положительное влияние на ориентацию учащихся в сфере будущей профессиональной деятельности и на их профессиональное самоопределение.

Формирование инициативной, творческой, профессионально мобильной, функционально грамотной личности начинается в школе. Именно в школе формируются интересы и склонности обучающегося, определяется путь продолжения образования. Осознанно выбранный профессиональный путь в старших классах является важным условием ее самореализации в будущем.

Однако в настоящее время школа не способна справляться с поставленными задачами, что и обусловило необходимость введения профильной школы.

По данным социологического исследования Всероссийского научно-практического центра профориентации' и психологической поддержки населения, многие выпускники школ не имеют какой-либо ясной жизненной перспективы, около 30 % находятся в состояния выраженного стресса, 80% не имеют жизненных планов, более 50 % специалистов выпускаются уже невостребованными, и лишь один из десяти имеет возможность профессионального роста по своей основной специальности [98, с. 54].

Эти данные свидетельствуют о несоответствии реальной школьной практики предъявляемым требованиям, поэтому в концепции профильного обучения на старшей ступени образования среди целей профильного обучения указывается на: обеспечение условий для профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями; активизацию их готовности к социально-профессиональному самоопределению; установление преемственности между общим и профессиональным образованием.

Следовательно можно сделать следующие выводы:

1. У большинства подростков очень низкая потребность в профессиональном самоопределении, в выявлении своих способностей, интересов.

2. Учащиеся часто не осознают мотивы выбора будущей профессиональной деятельности.

3. У большинства школьников недостаточно развиты личностные качества, которые актуальны для профессионального самоопределения (ответственность, целенаправленность, самостоятельность и др.).

4. У учащихся практически отсутствуют знания, необходимые для профессионального самоопределения: о мире профессий, о себе, о потребностях своего региона в тех или иных профессиях, о возможных путях продолжения своего образования и обучения избранной профессии.

Несмотря на значительное количество исследований, анализ теории и практики проблемы профессионального самоопределения учащихся позволил выделить ряд противоречий, существующих в современных условиях:

- между разносторонними теоретическими исследованиями проблемы профессионального самоопределения учащихся и ее недостаточной изученностью в условиях профильных и предпрофильных классов;

- между необходимостью формирования высокого уровня готовности к развитию профессиональных способностей у выпускника школы и отсутствием методик, обеспечивающих возможности такого развития;

- между традиционными формами обучения в общеобразовательных школах и необходимостью в использовании новых технологий формирования готовности старшеклассников к самоопределению и выбору будущей профессии;

- между требованиями к уровню подготовленности профильно-ориентированных кадров и отсутствием специальных вузовских программ по их подготовке и т.д.

Следствием вышеизложенных противоречий является стрессовая ситуация, в которую попадают старшеклассники и их родители, на этапе выбора пути дальнейшего профессионального образования и сферы профессиональной деятельности.

Другими словами, эффективность введения профильного обучения в среднюю школу определяется рядом факторов и условий, среди которых готовность выпускника посвятить себя избранной специальности и наличие необходимых профессиональных склонностей и способностей является главным на данном этапе.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в том, что в организации профессионального самоопределения учащихся в профильных классах существует стихийность, непродуманность, отсутствие преемственности, что приводит к неосознанному выбору учащимися профиля обучения, препятствует их самореализации и успешной адаптации в обществе.

Этим обусловлена актуальность выбранной темы.

Объект исследования: профессиональное самоопределение учащихся в системе профильного обучения.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в профильном обучении.

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в профильном обучении и апробировать их в ходе опытно-экспериментальной работы.

Цель исследования обусловила необходимость решения следующих задач:

1) выявить психологическую сущность профессионального самоопределения личности учащихся в условиях профильного обучения;

2) определить основные компоненты структуры профессионального самоопределения;

3) выявить психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся;

4) апробировать программу формирования готовности школьников к выбору профиля обучения;

5) разработать и внедрить в образовательный процесс научнометодические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению1 профессионального самоопределения учащихся в системе профильного обучения.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что профессиональное самоопределение учащихся будет более успешным, если1 на этапе предпрофильной подготовки осуществляется адаптация к профильному обучению с учетом влияния таких психолого-педагогических условий, как: психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся, научно-методическая и психологическая подготовка учителей к работе в профильных классах, последовательность и преемственность предпрофильного и профильного этапов, осуществление единого диагностико-методического комплекса в. период проводимой работы, а также внедрение в образовательный процесс программы психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные идеи психологического детерминизма (А.Н. Леонтьев, С.Д. Смирнов, C.JI. Рубинштейн и др.), принцип единства сознания и< деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Брушлинский и др.), личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя, А.В. Петровский, И.С. Якиманская и др.), гуманистическая теория самоактуализации и самореализации личности (А.Б. Орлов, А. Маслоу, К. Роджерс и др.), концепции профессионального самоопределения личности (Н.Э. Касаткина, Н.С. Пряжников, Т.И. Шалавина и др.).

Теоретической основой исследования явились: концепции* формирования личности в процессе различных видов деятельности (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков и др.), концепции профориентации и трудового воспитания (А.С. Макаренко, В.Я. Сухомлинский, В.А. Поляков и др.), профильного обучения (А.А. Мирошниченко, И.Ю. Шустова, И.С. Якиманская и др.), теории мотивации (С.Б. Каверин, Л.С. Выготский,

К.К. Платонов и др.), идеи психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся (Е.А. Климов, С.В. Кривых, И.В. Рябцева и др.), а также современные разработки психологической и педагогической науки в области профессионального обучения (А.В. Галоненко, С.Д. Батышев, А.П. Беляева и др.).

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы: 1) теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального самоопределения школьников;

2) эмпирические: «Опросник профессиональных установок подростков» И.М. Кондакова, «Готовность учащихся к выбору профессии» В.Б. Успенского, методика диагностики школьной тревожности Филипса, методика определения когнитивной, мотивационно-ценностной, деятельностно-практической готовности С.Н. Чистяковой, анкета на выявление психолого-педагогических факторов, связанных с адаптацией; эксперимент (констатирующий и формирующий), наблюдение, беседы;

3) математико-статистические методы обработки данных с помощью компьютерной программы STATISTICA 6.0.

Этапы исследования. Исследование проведено в три этапа. На каждом из них, в зависимости от задач, применялись разные методы исследования.

На первом (подготовительном) этапе (2005-2006гг.) проведено изучение методологических, теоретических, нормативных источников, охватывающих проблемную область профессионального самоопределения учащихся, разработан понятийный аппарат исследования, выдвинута первоначальная гипотеза, составлена программа опытно-экспериментальной работы.

На втором (организационно-прогностическом) этапе (2006-2007гг.) проведена опытно-экспериментальная работа в естественных условиях базы исследования, определены и экспериментально проверены условия решения проблемы.

На третьем (обобщающем) этапе (2007 - 2008 гг.) проведены анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, уточнены теоретические положения, подготовлены практические рекомендации. Оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлена психологическая сущность профессионального самоопределения учащихся в профильных классах, которая состоит не только в выборе ими образовательного профиля и будущей профессиональной деятельности, но и в поиске и нахождении новых смыслов в избранной сфере и построении способов их реализации;

- определены критерии развития профессионального самоопределения учащихся в условиях профильной подготовки, а именно: степень выраженности профессиональных интересов; уровень сформированности профессиональных намерений; широта знаний о мире профессий и требованиях, предъявляемых к конкретным профессиям; реалистичность профессионального выбора; степень согласованности профессиональных интересов и склонностей; осознание собственных способностей и возможностей; положительное (отрицательное) отношение к миру профессий и собственному профессиональному будущему;

- раскрыта специфика психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся, заключающаяся в решении основных задач: мониторинг, углубленной профориентации; психологической диагностики при отборе в профильные классы;

- выделены основные компоненты структуры профессионального самоопределения:' когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный, рефлексивный.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- доказана зависимость профессионального самоопределения учащихся от их успешной адаптации в условиях предпрофильного обучения;

- уточнено и дополнено содержание понятий «профессиональное самоопределение учащихся в системе профильного обучения», «готовность к выбору образовательного профиля», «психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся»;

- систематизированы основные психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся: психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся, научно-методическая и психологическая подготовка учителей к работе в профильных классах, последовательность и преемственность предпрофильного и профильного этапов, осуществление единого диагностико-методического комплекса в период проводимой работы;

- выявлены основные источники и факторы, определяющие профессиональный выбор учащихся.

Практическая значимость работы состоит в:

- создании и апробации программы психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся и формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в подростковом и юношеском возрастах, которая может быть частично или полностью внедрена в другие образовательные учреждения при работе с учащимися в предпрофильном и профильном образовательном пространстве;

- разработке диагностического инструментария, включающего: критериально-оценочный аппарат формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, основанный на экспертной оценке (учителей, педагогов-психологов, родителей) и "самооценке школьников и выявляющий уровень сформированности их профессионального самоопределения; комплекс методик, используемых на каждом этапе формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения;

- внедрении научно-методических рекомендаций по формированию профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения;

- обогащении методической базы психологов в предпрофильной и профильной работе и применением материалов исследования в лекционных и практических курсах «Психология труда», «Психология личности», «Возрастная психология», «Педагогическая психология» при подготовке психологов, педагогов-психологов и социальных педагогов.

Достоверность и обоснованность выводов и1 результатов исследования обеспечивалась применением комплекса современных методов, адекватных цели-, предмету и задачам исследования; результатами опытно-экспериментальной работы; апробацией и внедрением в практику полученных результатов; репрезентативностью выборки исследования; использованием математико-статистического анализа данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение учащихся в системе профильного обучения - это динамический целостный процесс, сущность которого состоит не столько в выборе ими образовательного профиля и будущей профессиональной деятельности, сколько в поиске- и нахождении новых смыслов в избранной профессиональной сфере и построении способов реализации собственных потребностей, склонностей, возможностей в соответствии с личностными ценностями и запросами современного рынка труда.

2. Основными компонентами структуры профессионального самоопределения являются когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный и рефлексивный.

3. Психолого-педагогическими условиями, способствующими профессиональному самоопределению учащихся в системе профильного обучения, являются: психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся, научно-методическая и психологическая подготовка учителей к работе в профильных классах, последовательность и преемственность предпрофильного и профильного этапов, осуществление единого диагностико-методического комплекса в период проводимой работы.

4. Разработанная программа психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся, основой которой является тренинг, направленный на личностную подготовку к выбору профиля, соответствующего склонностям и психологическим особенностям учащихся, способствует их успешной адаптации к профильному обучению.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на Международных научно-практических конференциях: «Психологическое консультирование и психотерапия: на стыке наук, времен, культур» (Астрахань, 2007), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2008); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Повышение квалификации работников образования в условиях инновационного развития региона» (Томск, 2007), «Инновационные технологии XXI века в управлении, информатики и образовании» (Нальчик, 2008), «Проблемы образования в условиях реализации приоритетного национального проекта» (Томск, 2008); на Межрегиональной научно-практической конференции «Реструктуризация образовательной сети и реализация концепции профильного обучения: опыт, проблемы, перспективы» (Астрахань, 2006); на городских научно-практических конференциях: «Достижение нового качества образования — требование XXI века: особенности содержания и организации УВП» (Астрахань, 2007), «Инновационная деятельность в общеобразовательном учреждении как фактор развития муниципальной системы образования» (Астрахань, 2008).

Результаты работы внедрены в практику и используются в школах г. Астрахани и области, на лекционных и семинарских занятиях центра профессионального образования г. Астрахани, Астраханского института повышения квалификации и переподготовки, филиала Современной гуманитарной академии.

Экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие 246 учащихся 8—10-х классов средней общеобразовательной школы №8 г. Астрахани, 320 родителей и 18 педагогов.

Общее количество испытуемых - 584 человека.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Объем основного текста диссертации составляет 126 страниц, содержит 15 таблиц, 5 рисунков. Список использованной литературы содержит 148 источников, из них 8 — на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ермачкова, Елена Сергеевна

Выводы по 2 главе

Анализ экспериментальной работы позволил выявить ее положительные результаты, касающиеся вопросов профессионального самоопределения учащихся в рамках профильного обучения.

Профильному самоопределению учащихся способствует система психолого-педагогического сопровождения, направленная на организацию помощи школьникам в получении объективной оценки своих индивидуальных особенностей, в познании и принятии себя, в расширении, самопонимания.

Разработанная программа психологического сопровождения профессионального самоопределения школьников и изучение способностей, склонностей, интересов ' и личностных особенностей обучающихся говорят о положительных результатах данной-работы: 90 % девятиклассников экспериментальной группы' к концу учебного оказываются готовыми к выбору профиля дальнейшего обучения. •

Они получили следующие знания:

- о требованиях современного общества к профессиональной деятельности человека, о рынке профессионального труда и образовательных услуг;

- о возможности получения образования по избранному профилю и о перспективе, о психологических основах принятия решения в целом и выборе профиля обучения в частности.

Владеют следующим умениями:

- находить выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профиля обучения, и пути продолжения образования; объективно оценивать свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой деятельностью; ставить цели и планировать действия для их достижения; выполнять пробы профиля обучения, позволяющие приобрести соответствующий практический опыт.

Оценка уровня готовности учащихся к профильному самоопределению, проведенная по показателям когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностно-практического критериев, показала положительную динамику уровня их развития, что подтверждает эффективность разработанных психолого-педагогических условий и справедливость выдвинутой гипотезы исследования.

Констатирующий этап исследования показал, что для большинства учащихся проблема выбора профиля обучения является актуальной. 'Профиль обучения определяется исходя не из личностных особенностей школьников, а из пожеланий, советов родителей, друзей, внешних условий (низкий конкурс, престижность и т.д.).

Программа психологического сопровождения выбора профиля обучения является действенной при активном сотрудничестве с учителями и родителями учащихся. Работа с подростками должна быть специально организована, и включать в себя психологический тренинг профессионального самосознания.

Полученные в исследовании результаты позволяют утверждать, что создаваемые психолого-педагогические условия способствуют профильному самоопределению учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профильное обучение является формой организации дифференцированного обучения.учащихся среднего и старшего возраста, при которой» учитываются их склонности, интересы, способности. Оно позволяет формировать интерес учащихся к продолжению» образования и получению современной профессии, востребованной в современном( обществе, расширить возможности поиска способов уменьшения нагрузки учащихся без ущерба для уровня образования, усилить самостоятельность работы учащихся: В ходе профильного- обучения^ все участники этого процесса: учителя, родители и ученики, получают возможность выстраивать личностно ориентированный индивидуальный план обучения.

Выбор профиля обучения должен сделать» сам ученик. Однако, как показали наши исследования, в современных условиях этого не происходит. Подросток ориентируется на внешние факторы (советы» родителей,' друзей, учителей, престижность профиля и т.д.), без учета собственной индивидуальности. Помочь > сделать самостоятельный выбор должны психологи, педагоги и родители. Поэтому разработанная нами программа психологического сопровождения1 выбора, профиля обучения* учащимися предпрофильных классов включала в себя работу не только с учениками, но й со значимыми для него лицами: родителями и учителями.

Такой подход предупредил односторонность психологической поддержки и помог не только > подростку лучше познать себя, но и родителям взглянуть на своего ребенка с другой'стороны, а!учителям обратить внимание на ранее незаметные факторы успешности обучения школьника.

В результате проведенного исследования были решены следующие задачи:

1. Раскрыто понимание сущности профильного самоопределения учащихся в контексте профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение учащихся в системе профильного обучения рассматривается нами как динамический целостный процесс, сущность которого состоит не столько в выборе ими образовательного профиля и будущей профессиональной деятельности, сколько в поиске и нахождении новых смыслов в избранной профессиональной сфере и построении способов реализации собственных потребностей, склонностей, возможностей в соответствии с личностными ценностями и запросами современного рынка труда.

2. Определены основные компоненты структуры профессионального самоопределения учащихся: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный и рефлексивный.

3. Определены и экспериментально проверены психолого-педагогические условия формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения, а именно: создание системы психолого-педагогического сопровождения профильного самоопределения учащихся, включающей мониторинг и своевременное устранение возможных неравномерностей развития учащихся; углубление профориентации учащихся; психологическую диагностику при отборе учащихся в профильные классы; последовательность и преемственность, осуществление предпрофильной подготовки и профильного обучения в-школе на основании общих перспективных целей, принципов, требований; создание единого диагностико-методического комплекса5 в сопровождаемой деятельности, который позволит оценить степень социальной адаптации, личностного и профессионального самоопределения молодых людей, осознанности выбора в профильном обучении, определить уровень развития способностей и склонностей обучаемых, и, наконец, выявить степень эффективности сопровождаемой деятельности в учебных учреждениях;

- научно-методическая и психологическая подготовка учителей к работе в профильных классах.

Выявленные психолого-педагогические условия эффективно влияют на формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения.

4. Программа психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся включает в себя организационный, диагностический и коррекционный компонент, основой ее является тренинг, направленный на личностную подготовку учащихся к выбору профиля, соответствующего их склонностям и психологическим особенностям. Представленная программа доказала свою эффективность при формировании профессионального самоопределения учащихся.

5. Разработанные научно-методические рекомендации по организации профильного обучения и оказания психолого-педагогической поддержки учащимся в профильном самоопределении будут способствовать осознанному выбору учащимися профиля обучения, их самореализации и успешной адаптации в обществе.

6. Проведённое исследование даёт возможность перенести полученные результаты и выводы в практику предпрофильной и профильной подготовки учащихся при работе со всеми субъектами образовательного пространства, а разработанная программа может быть частично или полностью внедрена в другие образовательные учреждения.

Таким образом, в ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы поставленная цель достигнута, гипотеза получила подтверждение, задачи исследования решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ермачкова, Елена Сергеевна, 2009 год

1. Абульханова, К. А. О субъекте психической деятельности Текст. / К. А. Абульханова. -М.: Наука, 1973. 288 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1977. — 284 с.

3. Акимова, Mi К. Способности и одаренность Текст. / М. К. Акимова,

4. B. Т. Козлова // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, А. Н. Прихожан, В: В. Зацепина. М., 1999:1. C. 217-228.

5. Аринушкина, Н. С. Об. определении и типах идентичности Текст. / Н.С. Аринушкина // Мир психологии. 2004. - №2. - С. 48-53.

6. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание Текст. / И: С. Артюхова // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 78-85.

7. Асеев, В. Т. Мотивация поведения и формирование личности Текст. /В. Т. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 158 с.

8. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984: - 104 с.

9. Асмолов, А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания, Текст. / А. Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление. М., 1989.-С. 21-35.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с. - ISBN 5-211-00221-0.

11. Асмолов, А. Г. Содействие ребенку в развитии личности Текст. / А. Г. Асмолов // Новые ценности образования / под ред. Н. Б. Крыловой.- М., 1996. Вып. 6. - С. 39^4.

12. Ахмеров, Р. А. Биографические кризисы личности Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Р. А. Ахмеров; Институт психологии РАН. -М., 1994. -210 с.

13. Байбородова, JI. В. Концепция профильного обучения сельских школьников Текст. / JI. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников // Школьные технологии. — 2003. — № 5. С. 46-62.

14. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе Текст. /М. Р. Битянова. М.: Совершенство, 1997. - 298 с. - ISBN 5-89441007-Х.

15. Боголюбов, JI. И. Профильное обучение в 12-летней школе Текст. / Л. И. Боголюбов // Эйдос. 2001. - №4. - С. 8.

16. Богоявленская, Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности Текст. / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. -1971.-№ 1. С.144-146.

17. Бодалев, А. А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодалев.- М.: Изд-во МГУ, 1988. 187с. - ISBN 5-211-00021-8.

18. Божович, JI. И. Избранные психологические труды Текст. / Л. И. Божович. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 212 с. - ISBN 5-87977023-0.

19. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М., 1968. - С. 8.

20. Божович, JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. — 1978. — № 4. С. 38-47.

21. Бондаревская, Е. В. Смыслы и, стратегии личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1.- С. 17-24.

22. Борисова, Е. М. Из опыта работы психологом-консультантом Текст. / Е. М. Борисова // Вопросы психологии. 1985. — № 5. — С. 10; 17-19.

23. Братусь, Б. С. Аномалии личности Текст. / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988. - 304 с. - ISBN 5-244-00008-Х.

24. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. -Т. 12, №6.-С. 3-10; 1992.-Т. 13, №6.-С. 3-12; 1993.-Т. 14, № 6. - G. 3-15.

25. Васильев, Ю. К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю. К. Васильев. М., 1980. — 42с.

26. Влазнев, А. И. Профильное обучение Текст.: варианты решения / А. И. Влазнев, В. А. Филимонов // Профильная школа. — 2004. — № 2. — С. 39-41.

27. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: Текст. В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1982.-504 с.

28. Выготский, Л. С. Динамика и структура личности подростка Текст. / Л. С. Выготский // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1980: - С. 140-143.

29. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. 479 с. -Библиогр.: с. 470-472.- ISBN 5-7155-0358-2.

30. Гаврилова, Т. JL Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи Текст. / Т. Л. Гаврилова // Психологическая наука и образование. — 1997. — № 1. С. 88-92.

31. Гильбух, Ю. 3. Психодиагностика в школе Текст. / Ю. 3. Гильбух. — М.: Знание, 1989. 79 с. - ISBN 5-07-000135-3.

32. Гинзбург, Т. П. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи Текст. / Т. П. Гинзбург // Психологическая наука и образование. — 1997. № 1. — С. 92—97.

33. Голубева, Э. А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям Текст. / Э. А. Голубева // Психологический журнал. -1989.-№4.-С. 75-87.

34. Гончарова, Е. Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков Текст. / Е. Б. Гончарова // Вопросы психологии. — 2000. — №6.-С. 132-135.

35. Гришина, Н. В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы Текст. / Н. В. Гришина // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб., 1998. - Вып. 1. - С. 143-156.

36. Драгунова, Т. В. Подросток Текст. / Т. В. Драгунова. М.: Знание, 1976.-96 с.

37. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире Текст. : учеб. пособие для вузов / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. -199с. - ISBN 5-691-00164-7.

38. Долгу нов, В. С. Педагогические основы повышения личностного потенциала школьника Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В. С. Долгунов. Якутск, 2000. - 18 с.

39. Доценко, Е. Л. Механизмы психологической защиты от манипулятивного воздействия Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Е. Л Доценко. -М., 1993. 162с.

40. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. — М.: Изд. Центр «Академия», 1996. 216с. - ISBN 5-7695-0053-0.

41. Дубовская, Е. М. О стратегиях работы психолога в школе Текст. / Е. М. Дубовская, О. А. Тихомандрицкая // Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю. М. Жукова, JI. А. Петровской, О. В. Соловьевой. -М., 1994.-С. 137-145.

42. Дубровина, И. В. Способности и интересы Текст. / И. В. Дубровина //Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, А. Н. Прихожан, В. В. Зацепина. М., 1999. - С. 208-216.

43. Жафяров, А. Ж. Предпрофильная подготовка на средней ступени общего образования Текст. / А. Ж. Жафяров // Профильная школа. -2004. № 4. - С. 28-29.

44. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : [учеб. для вузов] / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2004. - 383с.- (Новая Университетская Библиотека). Библиогр.: с. 368-377. - ISBN 5-94010-018-Х.

45. Зинченко, В. П. Психологическая педагогика Текст.: материалы к курсу лекций / В. П. Зинченко. — Самара: Самарский Дом печати, 1998.- Ч. 1. Живое знание. 296 с. - ISBN 5- 7350-0259-7.

46. Зинченко, В. П. Человек развивающийся Текст.: очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. 2-е изд., уточн. и доп.

47. М.: «Тривола» , 1994 333 с. - Библиогр.: с. 331-332 (30 назв.). -ISBN 5-88415-004-0.

48. Иващенко, Ф. И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности Текст. / Ф. И. Иващенко // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 87-93.

49. Игры — обучение, тренинг, досуг Текст. / под ред. В. В. Петрусинского. — М.: Новая школа, 1994. — 363 с. Библиогр.: с. 354-356.-ISBN 5-7301-0038-8.

50. Инновации в школе Текст.: характер и результаты // Общее среднее образование в России: сб. нормативных документов, 1992—1993 / Министерство образования РФ. — М., 1993. — Т. 1. — С. 64-66.

51. Каверин, С. Б. Мотивация труда Текст. / С. Б. Каверин. М.: Институт психологии РАН, 1998. - 224 с. - ISBN 5-201-02255-3.

52. Кларин, М. В. Инновации в образовании Текст.: метафоры в обучении: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 222с. - ISBN 5-02-013618-2.

53. Климов, Е. А. Как выбирать профессию Текст.: кн. для уч-ся ст. классов сред. шк. / Е. А. Климов.- 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1990. — 158с. (О профессиях, производстве и людях труда). - ISBN 5-09-002654-8.

54. Климов, Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации Текст. / Е. А. Климов. -М.: Знание, 1983. 95с., ил.

55. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст.: учеб пособие для студентов вузов /Е. А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 509с. - ISBN 5-85880-142-02.

56. Ковалевский, П. А. Творчество в процессе познания учителем ученика Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07; Белорус, гос. пед. ун-т / П. А. Ковалевский. Минск, 1996. -21с. -Библиогр.: с. 17-18.

57. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст.: кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 254 с. — (Психологическая наука -школе). - ISBN 5-09-001053-6.

58. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст.: (утверждена Приказом министра образования № 2783 от 18.07.2002) // Официальные документы в образовании. 2002. -№27.-С. 12-33.

59. Котова, И. Б. Педагог: профессия и личность Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997. - 144 с.

60. Котова, И. Б. Педагогическое взаимодействие Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997. - 158 с.

61. Коробейникова, И. И. Параметры сенсомоторных реакций, психофизиологические характеристики, успеваемость и показатели ЭЭГ человека Текст. / И. И. Коробейникова // Психологический журнал. 2000. - № 3. - С. 132-136.

62. Краткий психологический словарь Текст. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. 431 с.

63. Крутецкий, В. А. Психологическое обучение и воспитание школьников Текст. / В. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1976. -303 с.

64. Кучма, В. Г. Как сохранить здоровье Текст. / В. Г. Кучма //

65. Медицинская газета. 2005. - 20 июля.

66. Левитов, Н. Д. Психология-характера Текст. / Н. Д. Левитов. — М.:г1. Просвещение, 1969. 424с.

67. Лернер, П. С Роль элективных курсов в профильном обучении Текст. / П. С Лернер // Профильная школа. 2004. - № 3. - С. 12-17.

68. Логинова, Г. П. Психологические аспекты профильного обучения Текст. / Г. П. Логинова // Психологическая наука и образование. -2003. № 3. - С.43-47.

69. Макареня, А. А. Избранные труды Текст. / А. А. Макареня. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - Т. 3. Педагогика. Педагогическая культура. Андрагогика. — 117 с.

70. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст.: [пер; с англ.] / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 430с. - Библиогр.: с.424-430. - ISBN 5-8071-0018-2.

71. Матюшкин, А. М. Загадки одаренности Текст.: проблема практической диагностики / А. М. Матюшкин. М.: Школа-пресс, 1993. - 127 с. - ISBN 5-88527035-Х.

72. Мещеряков, Б. Г. Психологические проблемы антропологизации образования Текст. / Б. Г. Мещеряков // Вопросы психологии. 1998. — № 1. - С.20-31.

73. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. /Л.М. Митина// Вопросы психологии. 1997. - №4. - С.28-38.

74. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. /А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. — 111 с. — (Образование. Педагогические науки).

75. Новикова, Т. Г. Организация предпрофильной подготовки в старших классах основной общеобразовательной школы Текст. / Т.Г.Новикова, А.С.Прутченков. М.: Новая школа, 2005. - 143с. - ISBN 5-8147-00521.

76. Овчинникова Ю.Г. О путях разрешения кризиса идентичности Текст. / Ю.Г.Овчинникова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. — 2003. -№4.-С. 37^45.

77. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования Текст. : учеб. пособие для вузов / Р. В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2000. - 442 с. - ISBN 5-89144-099-7.

78. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов; под ред. Н.Ю.Шведовой .-20-е изд. М.: Русский язык, 1988. - 748с. - ISBN 5200-00313-Х.

79. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека Текст.: парадигмы, проекции, практики : учеб. пособие по спец. «Психология» / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2002. - 270 с. - Библиогр.: с. 257-266. -ISBN 5-7695-0827-2.

80. Орлов, В. А. Соотношение профильной и предпрофильной подготовки школьников Текст. / В. А. Орлов // Эйдос. 2001. - № 5. -С. 22.

81. Осипова, С. И. Педагогические условия становления успешной личности в системе непрерывного образования Текст. / С. И. Осипова. Красноярск: Краснояр. ГАЦМИЗ, 2000. - 81с. -Библиогр.: с. 67-71.- ISBN 5-8150-0069-8.

82. Осницкий, А. К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения Текст. / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 136-148.

83. Осницкий, А. К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся Текст. / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С. 52-59.

84. Пархоменко, Е. И. Профессиональное самоопределение учащихся 57 классов в процессе творческой проектной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. И.«Пархоменко. Брянск, 2001. -150с.

85. Парыгин, Г. С. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников Текст. / Г. С. Парыгин, В. И. Степанский, В. П. Фарютин // Вопросы психологии. 1987.-№4.-С. 45-51.

86. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с. ISBN 5-71077304-2.

87. Перевозный, А. В. Профильное и предпрофильное обучение в школе Текст. / А. В. Перевозный // Эйдос. 2001. - № 6. - С. 12.

88. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В: Петровский. — М.: Политиздат, 1982. —255 с. — (Над чем работают, о чем спорят философы).

89. Петровский, А. В. Основы^теоретической психологии Текст.: [учеб.пособие для вузов. / А. В'. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Изд. дом «ИНФРА-М», 1998. - 525 е.- ISBN 5-86225-812-4.

90. Петровский, А. В. Принцип ведущей деятельности и проблема личностно-образующих видов деятельности при переходе от детства к взрослости Текст. / А. В. Петровский* // Психические условия и механизмы воспитания подростков. -М., 1983. — СТ. 42-67.

91. Петровский, А. В1 Проблема развития личности с позиций-социальной психологии Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 27-39.

92. Платонов, К. К. Проблемы способностей* Текст. / К. К. Платонов. — М.: Наука, 1972.-312 с.

93. Практическая психодиагностика Текст.: методики и тесты / ред:-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Изд. дом «Бахрах», 1998. — 669с. -Библиогр.: с.661-664. - ISBN 5-89570-005-5.

94. Программа повышения квалификации учителей предпрофильной подготовки «Управление карьерой: технология профессионального и личностного самоопределения старшеклассников» Текст.: практикум для учителей: в 3-х кн. — М.: Владос, 2006.

95. Прохода, В. Социально-профессиональная ориентация учащихся УН-ПО Текст. / В. Прохода // Профессиональное образование. — 2003.-№ 1.-С. 48-56.

96. Пряжников, П. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения-Текст.: учеб. метод, пособие / П. С.

97. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 1999.- 710с,- (Мастера психологии).-Библиогр.: с.673-678. ISBN 5-314-00016-4.

98. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1959. -354с.

99. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. -416с.

100. Самусенко, В. Н. Зачем изобретать велосипед или Еще раз о профильной школе Текст. / В. Н'. Самусенко // Профильная школа. — 2004.-№2. -С. 34-38.

101. Сафин, В.Ф. Самоопределение4 личности: теоретические и эмпирические аспекты исследования Текст. /В.Ф. Сафин. — Уфа, 2004. 158с. - ISBN 5-7501-0442-7.

102. Смирнова Н.В. Школьный компонент содержания образования как фактор самоопределения ученика и учителя. Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Смирнова. Ижевск, 1996. -164 с.

103. Советова, О. С. Возможности самореализации личности в контексте психологии инноваций Текст.t / О. С. Советова // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб., 1997. - С.240.

104. Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике Текст. / Т. А. Строкова // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 20-27.

105. Тахтамышева, Г. Ч. Выбор профиля обучения на этапе предпрофильной подготовки Текст. / Г. Ч. Тахтамышева // Профильная школа. 2004. - № 3. - С. 46-^8.

106. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий Текст.: избр. психол.тр./ Б. М. Теплов; под ред.

107. М.Г.Ярошевского. -М.: Ин-т практ. психологии, 1998. 538с. - ISBN 5-89112-037-2.

108. Толстых, А. В. Возрасты жизни Текст. / А. В. Толстых. М.: Мол. гвардия, 1988. - 221с.- (Эврика): - ISBN 5-235-00590-2.

109. Тополянский, В. Д. Психосоматические расстройства Текст. / В. Д. Тополянский, М. В. Струковская. М.: Медицина, 1986.- 383с.-Библиогр.: с.374-380.

110. Торшина, К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии Текст. / К. А. Торшина // Вопросы психологии. 1998. - № 4. С.123-132.

111. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966. 450 с.

112. Филатова, О. JI. Преемственность в обучении в школе и вузе Текст.: новые возможности в условиях профильного обучения / JI. О. Филатова // Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 19-22.

113. Фопель, К. Психологические группы Текст.: рабочие материалы для ведущего / К. Фопель. М.: Генезис, 2001. - 256 с. - ISBN 585297-015-8.

114. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст.: сб. произведений / 3. Фрейд; сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г.Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. - 447с. - ISBN 5-09-001616-Х.

115. Функциональные состояния и эффективность деятельности человека-оператора в режиме непрерывной деятельности Текст.: сб. науч.тр. / отв. ред. JI. Г. Дикая, А. Н. Занковский. М.: ИП АН, 1987. -291с.

116. Хаккер, В. Инженерная психология и психология труда Текст.: психологическая структура и регуляция различных видов трудовой деятельности / В. Хаккер; перевод с нем. В.К.Гайды, И.А.Гайды. М.: Машиностроение, 1985. - 376с.

117. Хасан, Б. И. Ситуация обучения как продуктивный конфликт Текст. / Б. И. Хасан, П. А. Сергамонов // Вопросы психологии.2000. № 2. - С. 79-86.

118. Хорни, К. Наши внутренние конфликты Текст.: конструктивная теория невроза / К. Хорни. СПб.: Лань, 1997. - 237с. -ISBN 5-86617008-6.

119. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии Текст.: [сборник] / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Изд-воМГУ, 1980.-292 с.

120. Чередниченко, Г. А. Школьная реформа 90-х годов Текста-нововведения и социальная селекция / Г. А. Чередниченко // Эйдос.2001. № 6. - С. 18; Социологические исследования. -1999. - №1-2. -С. 5-21.

121. Чистякова, С. Н. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению Текст. / С. Н. Чистякова. -М., 1997.-С. 14.

122. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения учащихся Текст. / С. Н. Чистякова, Н. С. Пряжников // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М., 2002. -С.88-98.

123. Шаин, Е. Г. Профильное обучение как педагогическое явление Текст. /Е. Г. Шаин // Эффективная педагогика: муниципальное образование в аспекте теории и практики. — 2004. № 6. — С. 23.

124. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования Текст.: состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов; Моск. пед. гос. ун-т, Ставроп. гос. ун-т. М.: СГПИ, 1991. — 205 е.- Библиогр. в примеч.: с. 194-204.

125. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст.: учеб. пособие / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 286 с. -ISBN 5-7695-0356-0.

126. Штерн, В. Умственная одаренность Текст.: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / В. Штерн. — СПб.: Союз, 1997. 124 с. -(Психология ребенка).- Библиогр.: с. 122-124. -ISBN 5-87852-048-6.

127. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560с. - ISBN 5-7155-0035-4.

128. Эриксон, Э.Г. Детство и общество Текст. / Э.Г. Эриксон; пер. и науч. ред. А.А.Алексеев. СПб.: Летний сад, 2000. - 415с. -(Мастерская психологии и психотерапии). - ISBN 5-89740-036-9.

129. Юркевич, В. С. А. Н. Колмогоров и проблема развития математической одаренности Текст. / В. С. Юркевич // Вопросы психологии.-2001.-№3.-С. 107-116.

130. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 39-47.

131. Ясвин, В. А. Психологическое моделирование образовательных сред Текст. / В. А. Ясвин // Психологический журнал. — 2000. № 4. - С. 79-88.

132. Benjamin, R. G. Stress, life quality and aviation safety / R. G. Benjamin // Flymg Safety. 1984. - Vol. 40, № 6. - P. 19-23.

133. Bohn, S. F. A task-based approach to soldier training / S. F. Bohn // Defense Manag J. 1981. - Vol. 2. - P. 24-25.

134. Green, R. G. Stress and accidents / R. G. Green // Aviation Space and Environmental Medicine. 1985. - Vol. 56, № 7. - P. 638-641.

135. Kaus, M. J. Fatique the catalyst for tragedy / M. J. Kaus // Flymg Safety. 1984. - Vol. 40, № 12. - P. 60.

136. Lazarus, R. S. Stressrelated transactions between person and environment / R. S. Lazarus, R. Launier // Perspectives in interactional psychology / eds L. A. Pervin, M. Lawis. N. Y.: Plenum, 1978. - P. 287327.

137. Manhugh, G. A. Super-fast recruiter's aid / G. A. Manhugh // All Volunteer / US Army. 1981. - № 7. - P 12-13.

138. Torrance, E. P. Guiding Creative Talent Englewood cliffs / E. P. Torrance. -N. Y.: Prentice-Hall, 1962.

139. Wollach, M. Modes of Thinking in Young Children / M. Wollach, N. Kogan. -N. Y.: Holt, 1965.