Педагогическая поддержка кадет в профессиональном самоопределении: на примере Карельского кадетского корпуса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Пилипенко, Виктор Иванович

• Пилипенко, Виктор Иванович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Пилипенко, Виктор Иванович

Оглавление

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ - СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРКИ

1.1. Проблема профессионального самоопределения в философской и научной

15

литературе

1.2. Сущность и значение педагогической поддержки в профессиональном

самоопределении

1.3. Особенности профессионального самоопределения кадет

1.4. Педагогические условия результативности педагогической поддержки

кадет в профессиональном самоопределении

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ КАДЕТ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ И ОЦЕНКА ЕЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

2.1 Анализ проблем и затруднений кадет в процессе профессионального самоопределения

2.2 Реализация комплексной Программы педагогической поддержки кадет в профессиональном самоопределении

2.3 Анализ результатов реализации Программы педагогической поддержки

кадет в профессиональном самоопределении

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка кадет в профессиональном самоопределении: на примере Карельского кадетского корпуса»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Полноценное самоопределение человека нового века стало одним из важнейших социальных заказов, выполнение которых обеспечивает устойчивое развитие общества, определяет успешность гуманизации системы образования, способствует развитию творческих способностей личности в доверительных равноправных (субъект-субъектных) отношениях. Российская академия образования неслучайно определила разработку проблемы профессионального самоопределения в качестве одной из задач научно-исследовательской деятельности. Это требует усиления профессиональной и личностной направленности современного педагогического процесса в образовательных учреждениях.

Воинская служба предъявляет высокие требования к физическим, интеллектуальным и духовным качествам как действующих военнослужащих, так и будущих. Последнее особенно актуально для нашего исследования. Необходимость постоянного обогащения творческого потенциала, нравственных ценностей и жизненных смыслов будущих военнослужащих, изменения социальных ролей, формирование мировоззрения и воспитание привычек обуславливают актуальность проблемы педагогической поддержки действующих военнослужащих, курсантов военных институтов и учащихся кадетских корпусов страны. Для этого в процессе обучения в кадетском корпусе им требуется сформировать в себе потребность в самосовершенствовании, самоактуализации, самообразовании и самоопределении в течение всей своей активной жизни.

Президент РФ Д.А. Медведев четко определил задачи обучения кадет: «из стен этих президентских кадетских училищ будут выходить прекрасно подготовленные ребята, специалисты, которые будут продолжать учёбу уже в высших учебных заведениях или иным образом служить своей Родине» [http://www.orengfi.ru/magu/projects/]. Обучение кадет це ограничивается

восьмью кадетскими корпусами, оно осуществляется в отдельных кадетских

з

классах общеобразовательных школ, муниципальных кадетских корпусах и профильных общеобразовательных учреждениях. Предназначение кадетского образования очевидно: возрождение российской державности, воспитание государственно мыслящих людей, патриотов, с лидерской позицией и развитым чувством ответственности за судьбу страны. Ставя перед кадетским образованием столь серьезные задачи, нельзя не учитывать, что большая часть поступающих в кадетские корпуса подростков - дети из семей военных, дети-сироты, дети из неполных семей. Им требуется особая педагогическая поддержка как в процессе социализации в целом, так и в процессе школьного обучения, в процессе профессионального самоопределения, которые осложнены иногда гендероориентированным характером обучения: в отдельных образовательных учреждениях учатся только мальчики, в учреждениях начального военного обучения воспитанники не только учатся, но и живут, совмещая обучение с военной подготовкой, занятиями спортом.

В ближайшее время проблема педагогической поддержки учащихся начальных военно-учебных учреждений станет чрезвычайно острой. Уже в этом году Правительство РФ планирует открыть в республиках, областях и краях сразу семь президентских кадетских корпусов - по одному в каждом федеральном округе. (Восьмой - Северо-Кавказский создан совсем недавно. - «ВПК»). Причем создание их рассматривается как важный фактор, который «может положительно сказаться на процессе модернизации подготовки молодых людей к службе в армии» [там же]. При этом отмечается, что «кадетские корпуса должны быть не только президентского уровня: в субъектах Федерации нужно открывать свои кадетские корпуса». Вышеизложенное позволяет считать исследование, проводимое в условиях Карельского кадетского корпуса, актуальным.

Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который

позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечит

достойную жизнь всем своим гражданам. В условиях решения этих

стратегических задач важнейшими качествами личности становятся

4

инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни, - отмечается в правительственной инициативе «Наша новая школа». Успешный профессиональный выбор - это не только результат личностной самоидентификации, но и итог качественного общего образования, всей системы профориентационной работы. В настоящее время определилось несколько направлений по решению практических вопросов профессионального самоопределения: формирование необходимых знаний о мире профессий, умений объективно оценивать свои индивидуальные особенности (Б.А. Федоришин); разработка диагностических методик изучения личности в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д. Шадриков); организация профессиональной консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А. Климов); осуществление системного подхода к профориентации (В.Ф. Сахаров, Н.К. Степаненков); формирование мотивов выбора профессии (Е.М. Павлютенков); формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П. Шевченко) и другие.

Констатируя направленность многих кадет на социальный прогресс, любовь к отечеству и веру в него, самоопределение и самореализацию в воинской службе, следует отметить и ряд негативных явлений. В поведении части призывников обнаруживаются асоциальные тенденции, вызванные низким уровнем общей культуры, отклонениями в потребностно-мотивационной сфере, недостаточным уровнем профессиональной направленности, отсутствием умений учиться, слабой способностью к адаптации в новой специфической среде. Поэтому возрастает роль педагогической поддержки в образовании кадет, значимость разработки комплексной Программы педагогической поддержки, ее содержания, форм, способствующих преодолению дезадаптивных состояний у кадет и достижения ими успешности в профессиональном самоопределении.

Результативное формирование профессионального самоопределения кадет затрудняется существованием противоречий между:

- необходимостью удовлетворения потребности общества в самоопределившейся, инициативной, творческой личности, способной реализовать себя в различных видах военной и гражданской деятельности, и ориентацией существующей кадетской системы образования на знаниевую парадигму и репродуктивно-исполнительским характером подготовки будущего военного

(курсанта, кадета);

- утвердившимися в педагогической теории гуманистическими и антропоцентрическими идеями, постулирующими ценность каждой личности, и преобладающей в кадетских корпусах образовательной практики, нивелирующей своеобразие каждой личности, нацеленной на формирование будущего военнослужащего, функционирующего в жестко заданных рамках;

- потребностью кадет в педагогической поддержке профессионального самоопределения и фрагментарным характером актуализации личностного потенциала в кадетском корпусе, недостаточной готовностью педагогов оказывать содействие в преодолении возникающих затруднений, в том числе из-за недостаточной методической обеспеченности такой поддержки.

Актуальность и противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления, теоретического обоснования и разработки комплексной Программы педагогической поддержки кадет в профессиональном самоопределении. Предстояло разработать содержание и формы педагогической поддержки кадет в профессиональном самоопределении в образовательном процессе

кадетского корпуса.

Тема исследования: Педагогическая поддержка кадет в профессиональном самоопределении (на примере Карельского кадетского корпуса).

Объект исследования - процесс профессионального самоопределения

кадет.

Предмет исследования - содержание и формы педагогической поддержки кадет в профессиональном самоопределении.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание и формы педагогической поддержки кадет в профессиональном самоопределении в условиях кадетского корпуса и проверить их в опытно-

экспериментальной работе.

Гипотеза исследования: профессиональное самоопределение будущего военнослужащего будет результативным, если

- разработана методология становления и развития военно-профессионального самоопределения кадет в образовательном процессе кадетского корпуса, определены компоненты профессионального самоопределения, критерии и показатели их сформированности, уровни профессиональной направленности;

- организованы педагогические условия, включающие усиление проф-ориентационной составляющей кадетского образования, комплексное многофакторное воздействие на профессиональное самоопределение кадет, на их школьную адаптацию, отношения с окружающими и отношение к себе, создание системы педагогической поддержки кадет;

- обеспечена взаимосвязь выделенных педагогических условий, решающее значение среди которых имеют качество образовательного процесса, при котором реально достигается готовность выпускника кадетского корпуса к профессиональной деятельности, взаимодействие субъектов образовательного процесса происходит в органическом единстве учебной (теоретической и

практической) и общественной деятельности;

- у кадет будут выработаны потребность и мотивация в формировании

профессионального самоопределения;

- содержание профессионального образования будет включать специальную Программу педагогической поддержки кадет и формы ее реализации.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме профессионального самоопределения и имеющиеся в научно-педагогической литературе определения этого и связанных с ним понятий.

2. Исследовать специфику военно-профессиональной подготовки кадет.

3. Провести диагностику профессионального самоопределения кадет.

4. Выявить педагогические условия результативного профессионального самоопределения кадет, разработать содержание и формы комплексной Программы педагогической поддержки кадет в профессиональном самоопределении.

5. Экспериментально проверить результативность разработанной комплексной Программы педагогической поддержки кадет в профессиональном самоопределении.

Методологическая база исследования:

- концепции развития личности (А.Г.Асмолов, Р.Берне, Л.С.Выготский, А.В.Петровский, А.Маслоу, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков,

И.СЛкиманская и др.);

- теории формирования профессиональных интересов школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности (Б.И. Адаскин, В.Е. Алексеев, О.Н. Зайцева, П.П. Костенков, В.Н. Кругляшов, Л.Б. Кругляшов, В.Ф. Сахаров, Ф.А. Темуров и др.);

- теории развития личности в образовании (Л.И.Божович, В.В.Давыдов, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, И.Б.Котова, А.В.Мудрик, Л.В.Занков,

И.Д. Чечель и др.);

- практико-ориентированные исследования реализации программ педагогической поддержки (Г.С.Абрамова, С.А.Беличева, О.Г.Власова, И.Е.Лилиенталь, Н.Н.Мизина и др.);

- положения системного подхода к обучению и воспитанию

(Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский,

Н.В. Кузьмина, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина и др.);

8

- деятельностный подход к усвоению социального опыта (ПЛ. Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепции развития современного школьного образования (Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, А.Г. Каспржак, Г.С. Ковалева, O.E. Лебедев, О.Б. Логинова, М.Н. Певзнер, К.Н. Поливанова, В.В. Рубцов, Т.В. Светенко, А.Л. Семенов, В.В. Сериков, А.О. Татур, А.П. Тряпицына, Г.А. Цукерман, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской и др.);

Теоретическая основа исследования:

- концептуальные подходы общей теории профессионального самоопределения личности, отраженные в трудах A.A. Аронова, А.Е. Голомштока, Л.А. Йовайши, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, H.H. Чистякова, С.Н. Чистяковой и др.;

- идеи личностно-ориентированного образования и психологической и педагогической поддержки личности, развиваемые А.Г. Асмоловым, О.С. Газ-маном, И.Б. Котовой, В.А. Петровским, E.H. Шияновым и др.

- концептуальные положения, определяющие содержание, виды, формы и способы педагогической поддержки (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, И.В. Дубровина, О.С. Газман, H.H. Загрядская, Г.М. Коджаспирова, И.Б. Ко-

това, C.B. Кривцова и др.);

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, научно - и учебно-методической литературы, диссертаций по теме исследования, а также анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент и математическая обработка данных по результатам опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования: государственное общеобразовательное учреждение Республики Карелия кадетская школа-интернат «Карельский кадетский корпус», а также кадетские классы муниципальных средних общеобразовательных школ г. Костомукша, г. Сор-тавала.

Этапы исследования:

- На первом (констатирующем) этапе (2006-2007 г.г.) изучалось состояние проблемы в научной литературе и образовательной практике, осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования, формулировались теоретические и методологические основы исследования, уточнялся личностно и профессионально-развивающий потенциал самоопределения в кадетском образовании, определялись положения гипотезы, содержание, формы и организация опытно-экспериментальной работы.

- На втором (формирующем) этапе (2007-2011 г.г.) определялась база опытно-экспериментальной работы, диагностировался начальный уровень профессионального самоопределения кадет, проверялась результативность комплекса педагогических условий и разработанной Программы педагогической поддержки и ее форм, обеспечивающих успешность профессионального самоопределения кадет.

- На третьем (обобщающем) этапе (2011-2012 г.г.) подводились итоги работы, обрабатывались и обобщались полученные данные, формулировались результаты исследования, апробировались и уточнялись отдельные теоретические положения.

/ Научная новизна исследования:

- Выявлена специфика профессионального самоопределения кадет в контексте личностно ориентированного подхода: его интегративный характер, который проявляется в умении комплексно решать задачи профессионального самоопределения в процессе самоанализа деятельности и ее результатов.

- Обосновано рассмотрение профессионального самоопределения как категории, отражающей качественные характеристики выпускника кадетского корпуса, которые свидетельствуют о способности и готовности личности к эффективной профессиональной деятельности; выявлена зависимость успешности профессионального самоопределения кадет от их готовности к поддерживающим воздействиям.

- Определены ведущие факторы и педагогические условия формирования профессионального самоопределения кадет (профессиональная направленность основного и дополнительного образования; адаптированность кадет в новых условиях жизнедеятельности; педагогическая поддержка

взрослых и сверстников).

- Разработана комплексная Программа педагогической поддержки кадет в профессиональном самоопределении и определены критерии ее результативности в образовательном процессе кадетского корпуса; установлено, что результативное протекание процесса профессионального самоопределения кадет достигается сочетанием различных форм педагогической поддержки (педагогические тренинги, консультирование, кейсворк, карты наблюдений, различные формы патриотического и духовно-нравственного воспитания).

Теоретическая значимость исследования:

- Выявлены особенности, затрудняющие формирование профессионального самоопределения кадет средствами педагогической поддержки: централизация управления, строгая регламентация обязанностей и прав; однообразие и стабильность деятельности; длительная оторванность кадет от привычной среды; общность уставных норм; постоянство и динамичность; специфика повседневных целей и задач учебно-профессионального процесса; значительное увеличение учебной нагрузки.

- Выявлено и раскрыто содержание педагогической поддержки кадет, определена совокупность ее форм, способствующих их результативному самостоятельному, свободному, осознанному профессиональному

самоопределению.

- Расширены теоретические знания педагогики, связанные с возможностью интеграции общих и профессиональных учебных дисциплин для повышения результативности профессионального самоопределения кадет.

- Обоснован комплекс педагогических условий профессионального

самоопределения воспитанников кадетского корпуса: активизация

11

образовательной деятельности (учебной, коммуникативной, военизированной, физической и др.) кадет, в которой процессы профессионального самоопределения являются системообразующими факторами.

- Использование знаний о формировании профессионального самоопределения кадет в образовательном процессе обогащает целостную теорию профориентации и раскрывает новые аспекты совершенствования профессиональной подготовки личности.

Практическая значимость исследования:

- разработаны научно-методические рекомендации по организации педагогической поддержки профессионального самоопределения кадет;

- конкретизированы содержание и формы педагогической поддержки профессионального самоопределения кадет на протяжении всех лет обучения в кадетском корпусе;

- разработана и апробирована комплексная Программа педагогической

поддержки профессионального самоопределения кадет.

Разработанные содержание и формы педагогической поддержки профессионального самоопределения кадет внедрены в практику работы школы-интерната «Карельский кадетский корпус», частично использованы в организации психолого-педагогической службы в кадетских классах общеобразовательных учреждений Республики Карелия. Материалы диссертации могут быть использованы при организации работы с обучающимися начальных военно-учебных учреждений, средних общеобразовательных учреждений, в процессе подготовки и переподготовки учителей и других педагогических работников.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, разнообразием методов исследования, продуманностью и четкой организацией эмпирической части работы; адекватным подбором диагностического инструментария, соответствующего цели и задачам исследования, содержательным анализом фактов, полученных

при использовании диагностических процедур, репрезентативностью выборки испытуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы внедрялись в ходе научно-практических семинаров преподавателей и аспирантов ФГБОУ ВПО «Карельская государственная педагогическая академия» (Петрозаводск, 2006, 2009), педагогов кадетской школы-интерната «Карельский кадетский корпус имени А. Невского» (Петрозаводск, 2009, 2010, 2011); научно-исследовательских конференций: XVI Международной научно-практической конференции (Пенза, 2010), Международной научно-практической конференции «Современные информационные технологии работы с молодежью: педагогика, психология, менеджмент и коммуникация» (Москва, 16-18 сентября 2010 г.), 14, 15-й Межрегиональной научно-практической конференции студентов и аспирантов (Петрозаводск, 20-21 апреля 2010 года, 17-19 апреля 2011 года).

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение кадет представляет собой сложное системное качество личности, характеризующееся готовностью выпускника кадетского корпуса к функционированию в военной или гражданской среде в соответствии с совокупностью личных интеллектуальных, волевых и ценностно-смысловых ориентаций, позволяющих решать теоретические и практические задачи в военной

и гражданской сфере.

2. Формирование профессионального самоопределения в

образовательном процессе кадетского корпуса характеризуется личностной

ориентацией (субъектная позиция кадета, ситуация свободы выбора,

повышение функции самоконтроля, самооценки); индивидуализацией

(проектирование содержания общего образования с возможностью осваивать

профессиональную часть общей образовательной программы и

проектирование содержания профессионального образования с возможностью

13

дополнительного обращения к содержанию общего образования); практико-ориентированной направленностью (последовательное включение кадет в творческую учебно-профессиональную деятельность); педагогической поддержкой, реализуемой в соответствии с ее комплексной программой.

3. Под педагогической поддержкой профессионального самоопределения кадет следует понимать систему деятельности педагога — профконсультанта, ориентированной на создание оптимальных условий для осуществления кадетами самостоятельного, свободного, осознанного профессионального выбора, формирование позитивного настроя и уверенности в собственных силах. В процессе педагогической поддержки кадет формируется привлекательный образ профессии военнослужащего, актуализируется становление профессионально значимых личностных качеств.

4. Основой целостности и комплексности процесса профессионального самоопределения на военные профессии является Программа педагогической поддержки кадет, которая строится с учетом образовательных условий кадетского корпуса, в том числе ориентированности содержания образования на конкретные военные профессии, строгой регламентации основного, дополнительного образования и системы воспитательной работы.

5. Результативность педагогической поддержки возрастает при расширении сферы ее добровольного принятия кадетом. Создание комфортных условий, обеспечивающих снижение у кадет уровня тревожности, повышение показателей самооценки, активности, настроения, наконец, повышение уровня школьной адаптированности, способствует осуществлению самостоятельного, свободного профессионального выбора. Проектирование содержания образовательно-профессиональной деятельности педагогов и кадет в условиях кадетского корпуса с опорой на выделенные характеристики способствует повышению результативности профессионального самоопределения кадет.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

1.1. Проблема профессионального самоопределения в философской и научной литературе

Данный параграф посвящен рассмотрению проблемы самоопределения, определению сущности данного понятия в педагогике. Для этого изучим различные подходы к определению понятия «самоопределение» и, вынуждено, некоторые из близких ему понятий. Это необходимо сделать из-за отсутствия единого подхода к происхождению и трактовке его содержания, а то и отсутствия самого понятия в ряде уважаемых изданий.

В Большом энциклопедическом словаре (2000 г.) термин «самоопределение» отсутствует. Учитывая трактовку этого понятия в других источниках (о чем ниже), целесообразным считаем привести определение понятий «самосознание» - осознание и оценка человеком самого себя как личности -своего нравственного облика и интересов, ценностей, мотивов, поведения и «самооценка» - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей; один из важнейших регуляторов поведения личности [с. 1055]. В Первом толковом словаре БЭС (2006 г.) понятие «самоопределение» присутствует - это «поиск и определение своего места в жизни, в обществе, в своей деятельности» [с. 1579].

В словаре русского языка С.И. Ожегова самоопределение трактуется от «самоопределяться» - определить свое место в жизни, в обществе, осознать свои общественные, классовые, национальные интересы, а «самооценка» -оценка самого себя, своих достоинств и недостатков [с.604].

В Философском энциклопедическом словаре (1983 г.) понятие «самоопределение» отсутствует, а «самоосознание» - это осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как чувствующего и

мыслящего существа, как деятеля; самосознание свойственно обществу и социальной группе; оно тесно связано с рефлексией [с.591].

В ФЭС (1997 г.) «самоопределение» отождествляется с самоназначением, относится к понятиям этики, является деятельным отношением ситуации и противоположно понятиям косности, «инертности сердца» [с.403].

Наиболее полно в философии определяет самоопределение С.Б. Савелова во Всемирной энциклопедии: Философия (2001 г.).

Самоопределение (англ. 8еШе1»пшпа1юп) - процесс и результат выбора

личностью своей позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных

жизненных обстоятельствах. Одновременно это и основной механизм

обретения и проявления человеком свободы. Для отечественной

социокультурной ситуации проблема самоопределения до последнего времени

не была актуальной. Рассматривалась лишь сфера профессионального

самоопределения (и то только в области выбора вида профессиональной

деятельности). В остальных сферах самоопределение носило формальный и

декларативный характер. Актуализация этой темы вызвана, как минимум,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пилипенко, Виктор Иванович, 2012 год

Библиография

1. Абрамова, Г.С. Модель профессиональной деятельности практического психолога // Г.С. Абрамова Введение в практическую психологию. - М., изд. 2 (исп. и доп.), 1994. - С.13-18.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А Абульханова-Славская - М., 1989.

3. Авдеева, A.A. Профориентация в старших классах //http.V/festival.-1 september.ru:8080/articles/

4. Агеева, И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные Программы/И.А. Агеева. - СПб, 2007. 190 с.

5. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд //Вопросы психологии.- № 1.1995.- С. 6.

6. Александрова, Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождение индивидуального образованйя //http:// www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001 .html

7. Александрова, Е.А., Алёшина, М.В., Паринова, Г.К. Педагогическая поддержка учения школьников/ Е.А. Александрова, М.В. Алешина, Г.К. Паринова // Классный руководитель. - М., 2000.- № 3.

8. Алексеев, В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юно-шеского возрастов / В.А.Алексеев.- М., 1965.- С. 35.

9. Алексеева, Е.В., Байтингер, O.E., Долгинова, О.Б. Наш проблемный подросток / Е.В. Алексеева, O.E. Байтингер, О.Б. Долгинова. - СПБ, 1999. -134 с.

10. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. Раздел VI. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б.Г. Ананьев. -- М: Наука. 1977. С. 332-361.

11. Андреева, А.Д. Психологическая поддержка ребёнка: факторы, способствующие улучшению взаимоотношений между детьми и взрослыми/ А.Д. Андреева// Воспитание кадет.- 2000.- № 3.

147

12. Андреева, И.Н. Ситуативная и личностная тревожность подростка // Психология и дети: рефлексия по поводу защиты прав ребёнка: Материалы Международной научно-практической конференции, 24-25 марта, 1999 г., г. Минск. -Мн., 1999.- 186 с.

13. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка - иная культура воспитания: Три случая из опыта педагогической поддержки/ Т.В. Анохина //Народное образование.- 1997.- № 3.

14. Аракелов, Н.Е., Шишкова, Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции // Вестник МУ, сер. Психология. - 1998, № 1.

15. Аронов, A.A., Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук/A.A. Аронов.-М.:ВПА, 1990.-53с.

16. Асмаковец, Е.С. Психологические факторы и условия развития профессиональной гибкости учителя/ Е.С. Асмаковец //Автореферат дис.канд.психол. наук - М., 2000.

17. Асмолов, А.Г. Мир образования// Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г.Асмолов. - М., 1999. 424 с.

18. Баева, И.А. Тренинг психологической безопасности в школе/ И.А. Ба-ева//СПб., 2002.- 98 с.

19. Балобанова, Т.Н. Проблемы профессионального самоопределения и глобализация образования // http://www.lihachev.ru/pic/site/files/lihcht/2010-_Sbornik/Tom_l_2010/008_Sekcia_8/002_T.N.Balobanova.pdf

20. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребёнка/ В.П. Бедерханова// Классный руководитель, М., 2000. - № 3.

21. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография / B.Ä. Беликов.-М.:Владос, 2004.-357 с.

22. Бендюков, М., Соломин, И., Ткачев, М. Азбука профориентации. Как молодому человеку преуспеть на рынке труда?/ М. Бендюков, И. Соломин, М. Ткачев. - СПб, 1997. -334 с.

23. Берг, В. Карьера - суперигра / В.Берг. -М., 1998.- 272 с.

148

24. Бердяев, H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии / H.A. Бердяев. - М., 1990. -220 с.

25. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы/ Э.Берн. -М., 1988. -400 с.

26. Бершадский, М.Е. Понимание как педагогическая категория/ М.Е. Бершадский. -М., 2004. -240 с.

27. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе/ М.Р. Битянова М.Р.- М., 1997.- 68 с.

28. Бобкова, М.Г. Формирование профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия/ М.Г. Бобкова/ Автореферат дис. к.психол.н. -Екатеринбург, 2006.

29. Богданов, С.А. Сборник методов и методик, применяемых при проведении мероприятий профессионального отбора военных специалистов для органов и войск федеральной пограничной службы Российской Федерации. -М.: Граница, 1997. -

30. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. -М., 1998. -168 с.

31. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ Л.И. Бо-жович // Хрестоматия по возрастной психологии. -М, 1998.-248 с.

32. Бойкова, C.B. Педагогическая поддержка дезадаптированных подростков в современной школе/ С В . Бойкова// Автореферат дис. к. пед. н. -Омск, 2002.

33. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПБ.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.

34. Большой толковый психологический словарь. В 2-х т. - М.: ВЕЧЕ-АСТ. - 2000.

35. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход в теории и практики педагогической работы с детьми мигрантами // Сборник трудов Второй Международной научно-практической конференции

149

"Международная педагогическая лексикография в теории и практике обучения е высшей школе" (25-26 августа 2001 года). - М., 2001.

36. Борисова, Е.М., Логинова, Г.П. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. М., 1991. - 80 с.

37. Бороздина, Л.В., Залученова, Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний / Вопросы психологии. -1993,-№ 1.

38. Булатов, С.М., Дьяконов, И.Ф. Психологические аспекты состояния здоровья и личностных качеств юношей допризывного возраста //Методологические и методические проблемы оценки и прогнозирования состояния здоровья военнослужащих. Материалы научно-практической конференции. СПб.: ВМедА, 1992. - С. 11 - 13

39. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе.- М.: Высш. школа, 1999. - 430 с.

40. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации /Е.Е. Вахромов. -М., 2001. - 196 с.

41. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. М., 1973.- 288 с.

42. Волков, Б.С. Психология подростка Б.С. Волков.- М.,2002. - 324 с.

43. Волкова, А.И. Психологическая поддержка развития личности ребёнка как стратегия личностно-развивающего взаимодействия/ А.И. Волкова// Диссертация к. психол. н. Ростов н/Д, 1998.

44. Волокитин, A.A. Военно-профессиональная ориентация учащихся 10-11 классов / А.А.Волокитин. -М., 2003.- 164 с.

45. Выготский, Л.С. Динамика и структура личности подростка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова и В.Я. Ляудис. - М., 1980.- С. 138-142.

46. Выготский, Л.С. Динамика и структура личности подростка. Хрестоматия по возрастной психологии / Л.С. Выгостский. - М, 1998. - 284 с.

47. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций // Выготский Л.С. Собр. соч. М., 1984. Т. 4. Ч. 2. С. 243-368.

48. Высоцкий, А.И. Возрастная динамика волевой активности кадет / Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива / А.И. Высоцкий. - Рязань, 1984

49. Гаврилов, В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии, 1987.-№1.- С. 111-117.

50. Газман, О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 45.

51. Газман, О. С. Потери и обретения в воспитании 10 лет перестройки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. чл. корр. РАО О.С. Газмана / Материалы всероссийской конференции. - М, 1996.- 144 с.

52. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема/ О.С. Газман // Новые ценности образования - М., 1996. - № 3.

53. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. -1995. -№3.. с. 21-27.

54. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребёнком КАК?// Ю.Б. Гип-пенрейтер.- М., 1998. -98 с.

55. Гиппенрейтер, Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так?/ Ю.Б. Гиппенрейтер// М., 2008.- 124 с.

56. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха.- Киев, 1988.- 144 с.

57. Головей, Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости / Л.А. Головей. - СПб., 1996.- С. 26-25.

58. Горбатов, С.В. Шукайло, В.В. Методика «СОРЕ» в психологическом ис-следовании подростков с отклоняющимся поведением // Развитие специ-

151

альной (коррекционной) психологии в изменяющейся России: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения -2005». СПб., 2005.

59. Горшенин, Л.Г. Подросток, характер, проблемы: акцентуации характера и их реализация в учебно-воспитательном процессе/ Горшенин Л.Г. -М., 1993.- 160 с.

60. Грановская, P.M., Никольская, И.М. Защита личности/ P.M. Грановская, И.М.Никольская// СПб., 1999.- 70 с.

61. Григорьев, Д. Педагогическая поддержка развития культурной толерантности у старшеклассников// http://his. 1 september.ru/2002/07/7.htm.

62. Губкина, Т.И. Подросток и взрослый: пути взаимопонимания/ Т.П. Губкина// Вестник практической психологии образования. - М., 2004 -№1.

63. Гумилев, Л.Н. Этногенез и биосфера земли / Л.Н. Гумилев. - Л., 1990. -528 с.

64. Гурковский, В.А. Кадетские корпуса Российской империи / В.А. Гур-ковский. - М.. 2005. -344 с.

65. Гусейнова, В. В. Практика использования психолога на предприятии сферы материального производства и проблемы подготовки психолога-практика // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1989.- N 4. -С. 56-68.

66. Десятникова, Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения //Вопр. психологии. -1995. -№5. - С. 18-25.

67. Дидактический материал по курсу "Твоя профессиональная карьера" /Под ред. С.Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 1998. - 112 с.

68. Дмитриева, Л.А. Профильное обучение - средство педагогической поддержки самоопределения подростков/ Л.А. Дмитриева. - М., 2003. - 142 с.

69. Доскин, В.А., Лаврентьева, H.A., Мирошников, М.П., Шарай, В.Б. Тестирование оценки САН // Вопросы психологии. - 1973, - № 6. - С.141-145.

70. Драгунова, Т.В. Психологические особенности подростка//

Возрастная и педагогическая психология. - М.,1973.

152

71. Дружинин, В. В., Канторов Д. С., Канторов М. Д. Введение в теорию конфликта / В.В. Дружинин. - М.: Радио и связь, 1989.

72. Дружинина, H.H. Педагогическая поддержка подростков из неполных семей как фактор их успешной социализации/ H.H. Дружинина// Автореферат дис, к. психол. н. - М., 2006.

73. Дубровина, И.В. Руководство практического психолога/ И.В. Дубро-вина//М., 1998. -142 с.

74. Ермолаева, М.В. Психология развития / М.В. Ермолаева. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 336 с.

75. Ефимова, Е.Ю. Особенности адаптации и совладающего поведения у курсантов Суворовского Военного Училища // http://www.psydiplom.rn/index.php ?title

76. Жукова, В.П. О детях, нуждающихся в педагогической поддержке/ В.П. Жукова. - Хабаровск, 1998. - 168 с.

77. Жуковская, В.И. Психологические основы выбора профессии / В.И. Жуковская. - Минск, 1978.- 324 с.

78. Загрядская, H.H. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем : Дис.... канд. психол. наук : 19.00.07 : Ростов н/Д, 1999. - 201 с.

79. Захаров, H.H. Профессиональная ориентация школьников / H.H. Захаров.-М., 1988.- 176 с.

80. Зеер, Э.Ф. Психология профессий /Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург, 1997. -

244 с.

81. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. -Екатеринбург, 2002.- 344 с.

82. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д, 1997. - 480 с.

83. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессий / Е.М. Иванова. -М.,1987. - 208 с.

84. Иванова, Е.М., Носкова, О.Г., Чернышева, О.Н. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности. Учебное пособие / Е.М. Иванова.- М., 1980. -82 с.

85. Идобаева, O.A. Исследование эмоционального неблагополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога: Автореф. дис...канд. психол. наук. - М., 1998.-21 с.

86. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) / Г.Л. Ильин .- М.:Вузовская книга, 2002.-224.

87. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Йльясов.-М.,1987.-

160 с.

88. Йовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л.А. Йовайша. - М., 1983.- 128 с.

89. Йордан, А.Б. Честь родного погона / А.Б. Йордан.- М., 2000.- 284 с.

90. Калинина, C.B. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : СПб., 1998 145 с. РГБ ОД, 61:99-19/201-2

91.Каптерев, П.Ф. Что может сделать школа для развития характера учащегося? / П.Ф. Каптерев// Избр. пед. соч. - М., 1982. 424 с.

92. Карпущенко, Ю. Подготовка к профессиональному самоопределению кадет — одно из направлений работы офицера-воспитателя в кадетском корпусе //http://fеstival. 1 september.ru/articles/527596/

93. Качалова, E.H. Развитие творческих способностей учащихся / E.H. Качалова.- Ярославль, 1995.- 264 с.

94. Кашапов, М.М. Оказание психологической поддержки учителю в процессе конструирования воспитательных проблемных ситуаций/ М.М. Кашапов. - Ярославль, 1996. - 170 с.

95. Кевля, Ф.И. Диагностика, прогнозирование и поддержка развития ребенка. Психолого-педагогический практикум. Уч. пособие для студентов педагогических вузов/ Ф.И. Кевля. - Вологда, ВГПУ, изд. «Русь», 2005.- 170 с.

96. Киршбаум, Э.И., Еремеева, А.И. Психологическая защита./ Э.И. Киршбаум. - Владивосток, 1993. - 88 с.

97. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А.Климов. М., 1990.

159 с.

98. Климов, Е.А. О профессиональном самосознании // Климов Е.А. Психология профессионала. - М., 1996. - с.68-75.

99. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях/ Е.А.Климов.-М.,1995. - 224 с.

100. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Е.А. Климов.- Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

101. Климов, Е.А. Школа .. .а дальше? / Е.А.Климов. Лениздат, 1971

102. Ключникова, Г.А. Методика изучения самооценки кадет // Вопросы психологии.- 1984.- № 1.- С. 111-113.

103. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образват. учреждений сред.спец. образования/ Г.М. Коджаспирова. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 2003. - 352 с.

104. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова. -. М., 2000.

105. Козлова, А.Г. Проблемы воспитания молодого поколения в эпоху информационного общества : [в 2 т.]. - СПб. : Астерион. Т. 1. - 2010.

106. Кон, И.С Психология старшеклассника / И.С. Кон.- М.: Просвещение, 1982.- 207 с.

107. Кон, И.С, Фельдштейн, Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // В мире подростка / Под ред. А.А.Бодалева.- М., 1982.- С. 16-21.

108. Кон, И.С. Психология ранней юности/ И.С.Кон. - М., 1889, с. 256..

109. Кон, И.С. Психология юношеского возраста, М.,1989. - 175 с.

110. Кондаков, И.М., Сухарев, A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. -1989.-№5.-с. 158-164.

111. Кондратьев, М.Ю. Особенности межличностных отношений в профессионально специализированных интернатах // Вопросы психологии. -1995. -№ 5.

112. Конжиев, Н.М. Патриотическое и планетарное воспитание: вопросы теории: Пособие./ Н.М. Конжиев.- Петрозаводск: КГПУ, 2000.- 56 с.

113. Конжиев, Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе/ Н.М. Конжиев. — М.: Педагогика, 1986. — 146с.

114. Коноваленко, C.B. Развитие познавательной деятельности у детей от 10 до 14 лет / C.B. Коноваленко. - М., 1998.- 68 с.

115. Кононенко, В.В. Памятка кадета / В.В. Кононенко. - Ростов-на-Дону, 2004. - 48 с.

116. Конюхова, Е.Т. Отдельные вопросы психологической поддержки учебно-воспитательного процесса в гимназии/ Е.Т. Конюхова - Кемерово, 1998. - 124 с.

117. Костина, JIM. Игровая терапия с тревожными детьми / JI.M. Костина. - СПб., 2003. - 72 с.

118. Королькова, Г.Ф.. Изучение особенностей старшеклассников в системе профконсультационной работы/Г.Ф. Королькова.- JL, 1976.- 156 с.

119. Кочубей, Б., Новикова, Е. Лики и маски тревоги / Воспитание кадет.

- 1990, - № 6.

120. Краткий психологический словарь /Ред.-сост. Л.А. Карпенко. По общ. ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., расш., испр. и доп.

- Ростов на/Д: изд-во «Феникс», 1998. -512 с.

121. Кривцова, С В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины/ C.B. Кривцова. - М., 1997. - 64 с. .

122. Крылова, A.A., Маничев, С.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / A.A. Крылова. - СПб., 2002. - 268 с.

123. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребёнка и взрослого/ Н.Б. Крылова// Классный руководитель, М., 2000. - № 3.

156

124. Крюкова, C.B., Слободяник, Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие / C.B. Крюкова. - М.. - 2005. - 48 с.

125. Крягжде, С. П. Психология формирования профессиональных интересов / С.П. Кряжде. — Вильнюс, 1981. — 196с.

126. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. - М., 1985. - 65 с.

127. Кузнецова, И.В. Психологическая поддержка. Принципы работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении// http://psy. 1 september.ru/2000/30/2_3 .htm.

128. Кузнецова, И.В. Психологическая поддержка: принципы работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении/ И.В. Кузнецова И.В.// Школьный психолог, М., 2000 - № 3 .

129. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий.- М., 2001. - 464 с.

130. Ламова, Г. Пути освоения учителем педагогической поддержки // http.7/gaHnalamova.ucoz.ru/publ/puti_osvoenija_uchiteljami_tekhnologii_pedagogic heskoj_podderzhki/1-1-0-11

131. Левитес, Д.Г. Для чего существует школа. Исследования. Практика. Публицистика / Д.Г. Левитес. - М., 2008.- 560 с.

132. Леонтьев, Д.А., Шелобанова, Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. - 2001. -№1.- С. 57-66.

133. Лесовик, И.В. Педагогическая поддержка старшеклассников в профессиональном самоопределении // http://www.relga.ru/Environ/ebObjects/tgu

134. Ливехуд, Б. Кризисы жизни - шансы жизни / Б.Ливехуд.- Калуга, 1994. 224 с.

135. Лидере, А .Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие для студ. Высш.учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 256 с.

136. Лихошва, В.П. Социально-психологические проблемы пожилого возраста и способы педагогической поддержки пожилых// http://psi51 .ru/stati/78/

137. Лишин, O.B. Подросток в школе: система отношений, мотивация деятельности/О.В. Лишин// Мир психологии, М., 2001.- № 3. "

138. Майерс, Д. Социальная психология/ Д. Майерс. - СПб., 2002. -

512 с.

139. Макшанцева, Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей / Психологическая наука и образование. - 1988 - № 2.

140. Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы/ И.Г. Малкина-Пых. М., 2005.-416 с.

141. Маркова, А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. -308 с.

142. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу. - М., 1982. - 412 с.

143. Мерцалова, Т.К. Самопознание и педагогическая поддержка: психологический аспект/ Т.К.Мерцалова// Воспитание и педагогическая поддержка детей в Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. М., 2002.

144. Микляева, А.В, Румянцева, П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие / A.B. Микляева, П.В. Румянцева. - СПб., 2004. - 242 с.

145. Милованова, Н.Ю. Социально-педагогические условия адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 Тамбов, 2006 213 с. РГБ ОД, 61:06-13/2669

146. Миронов, В.Н. Кадетское образование в России: вчера, сегодня, завтра / В.Н. Миронов. - Ростов. 2004.- 244 с.

147. Миронов, В.Н., Кораванец, Н.В. Кадеты Красноярья (кадетский компонент содержания образования и механизм его реализации),

Программно-методические материалы. - Красноярск. 2003.- 124 с.

158

148. Мудрик, A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / A.B. Мудрик. - М., 1977.

149. Муратов, Б.Д. Психологическая поддержка подростков с аддиктивным поведением/Б.Д. Муратов// Дис.к.психол.н. - Ставрополь, 2001.

150. На пороге зрелости: социальный портрет выпускника Санкт-петербургской школы: уч.-мет. пособие/С.Г. Вершловский, М.Д. Матюшкина, H.A. Персианов, Д.Л. Григоренко; под ред. С.Г. Вершловского.- СПб.: СПбАППО, 2010. - 114 с. _ (Постдипломное образование педагога.)

151. Немов, P.C. Психологическое консультирование/ P.C. Немов. - М., 2003. - 178 с.

152. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков. - М.:Эгвес, 2005.-176 с.

153. Ожегов, С. И. Словарь русского языка. М.: Гос. изд-во иностр. и национальн. словарей, 1963. - 900 с.

154. Организация профильного обучения в условиях кадетских школ, кадетских школ-интернатов, школ-интернатов с первоначальной летной подготовкой, лицеев милиции. (Материалы Всероссийского семинара -совещания 21 - 24.10.2002 г. Пермь) - Пермь., 2003.- 424 с.

155. Осипов, В.А. Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах: Автореф. канд диссерт. - Тюмень, 2003.

156. Осипов, Д.В. Субъективная семантика понятия «психологическая поддержка» в контексте психологического консультирования/ Д.В. Осипов. -М., 2006.- 114 с.

157. Осухова, Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях/Н.Г. Осухова. - М., 2005. - 72 с.

158. Педагогика: Большая современная педагогическая энциклопедия/Сост. Е.С. Рапацевич. - Мн: «Соврем, слово», 2005. - 720 с.

159. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: Книга для учителей. - СПб., 1993.

160. Педагогическая поддержка ребенка в образовании.// Классный руководитель.-2000.- № 3.

161. Пиз, А. Язык телодвижений/ А. Пиз. - СПб., 2000. - 524 с.

162. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. - М., 1972.321 с.

163. Поляков, В.А. Технология карьеры / В.А. Поляков.- М., 1995. -128 с.

164. Попова, С И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя/ С И. Попова. -/М., 2005.-164 с.

165. Прихожан, A.M. Тревожность у детей - и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. - М.Воронеж, 2000. - 304 с.

166. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. / Под ред. B.J1. Ословского - Киев, 1978.

167. Прощицкая, E.H. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство. - 1993.- №4. - С. 20-22.

168. Прудило, A.B. психологическое консультирование в профессиональной ориентации. - Мн., 1999. - 224 с.

169. Прыгин, Г.С. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников / B.C. Прыгин. - М., 1987. С. 45-50.

170. Пряжников, Н.С. Игровые профориентационные упражнения / Н.С. Пряжников. -М-Воронеж, 1997. - 136 с.

171. Пряжникова, Е.Ю., Пряжников, Н.С. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников / Е.Ю. Пряжникова . М.: Первое Сентября, 2004. С. 43-45.

172. Психодиагностика в профессиональном самоопределении учащихся / Сост. A.M. Кухарчук, Е.Л. Седова, В.В. Лях. - Мн., 2000. - 208 с.

173. Психологическая теория коллектива / Под ред. A.B. Петровского. М., 1979. - 239 с.

174. Психологическая энциклопедия. Гос. изд./ Под ред. Р.Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2006.-1096 е.: ил.

175. Психологические особенности самопознания подростка / Под ред. Боришевского М.И.- М., 1973. - 168 с.

176. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И. В.Дубровиной. - Екатеринбург, 1998.- 128 с.

177. Психологический словарь/Под ред В.В. Давыдова, A.B. Запорожец, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. Ин-т общей и пед. Психологии. Акад.пед.наук СССР.- М.: Педагогика, 1983. - 448 е., ил.

178. Психологическое консультирование в школе / Сост. Н. В. Коптева. -Пермь, 1993.- 112 с.

179. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. М., 1998. -184 с.

180. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников//Ярославский педагогический вестник. -№4.-2009.-С.150-154.

181. Психология подростка/ Под ред. A.A. Реана. - СПб., 2003. - 432 с.

182. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 2000.

183. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна.-М., 1987.- с.326.

184. Психология. Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: 1990.- 178 с.

185. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Х.Ремшмидт. Пер. с нем.- М., 1994.- 320 с.

186. Ризванова, Е.В. Психологическая поддержка подростков и старших кадет в образовательном процессе. Диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Е.В. Ризванова. - М., 2009. - 178 с.

187. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия/ К. Роджерс.- М., 2006.-512 с.

188. Романова, Е.С., Суворова, Г.А. Психологические основы профессиографии / Е.С. Романова, Г.А. Суворова. - М., 1990. - 182 с.

189. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн.-СПб., 2002. - 720 с.

190. Рубцов, В.В. Система психологической поддержки образования/ В.В. Рубцов// Психологическая наука и образование.- М., 1999.- № 2.

191. Саванович, И.В. Психологическая поддержка как стратегия нравственного воспитания/ И.В. Саванович// Ежегодник Российского психологического общества: материалы Всероссийского съезда психологов 2003 года//СПб., 2003.

192. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников //Психологический журнал. - 1984. - №4. - С. 65-74.

193. Сизова, O.P. Подготовка будущих учителей к педагогической поддержке морального самоопределения школьников - подростков : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Петрозаводск, 2004. -272 с.

194. Смирнов, С. Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса http://altmism.rU/sengine.cgi/5I-/28/15/5.

195. Социально-педагогическая поддержка и сопровождение/ Материалы и ст. науч. исслед. каф. соц. педагогики и психологии РГПУ им. А.И. Герцена, фак. экологии детства ТОГИРРО// СПб., 2002.

196. Суртаева, H.H. Социально-педагогическая поддержка и

сопровождение/ H.H. Суртаева.- СПб.,2002.

162

197. Суходол, Т.В. Волевая регуляция в процессе профессионального обучения курсантов / Т.В. Суходол.- М., 2006. - 124 с.

198. Узнадзе, Д.Н. Психологические мотивации поведения человека / Д.Н. Узнадзе. -М., 1969.- 450 с.

199. Укке, Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских кадет \\ Вопросы психологии. - 1990. - №6. - С. 150-157.

200. Федотова, Т.Ю. Особенности учебной мотивации и эмоциональных переживаний младших подростков в условиях адаптации ко второй ступени обучения/ Т.Ю. Федотова// Автореферат дисс. к. психол. н. - М., 2005.

201. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности/ Д.И. Фельдштейн. - М., 2004. - 672 с.

202. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества /Ф.Р. Филиппов. - М., 2004. - 160 с.

203. Философский словарь / Мирошниченко В.Н., Остапенко J1.B., Шахова Э.В.-2004.-560 с.

204. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1987. - 231 с.

205. Фрумин, И.В. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / И.В. Фрумин. - М., 1996. - 244 с.

206. Хухлаева, О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки / О.В. Хухлаева. - М., 2003.

207. Черникова, Т.В. Психологическая поддержка в образовании/ Т.В. Черникова.- М., 2003. - 220 с.

208. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. - М., 2001. - 96 с.

209. Чечель, И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Часть I. / И.Д. Чечель.- М.: РИПКРО МО РФ, 1995. - 165 с.

210. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление / С.Н. Чистякова. - М., 1987. - 28 с.

211.Шамова, Т. И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление/ Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова. - М.: ЦТ Л, 2005. - 200 с.

212. Шваб, Е.Д., Пудикова, Н.П. Психологическая поддержка учащихся. Развивающие занятия, игры, тренинги и упражнения/ Е.Д. Шваб, Н.П. Пудикова.- Волгоград, 2008. - 90 с.

213. Шалаев, И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом школы. - М., МПГИ, 1986.

214. Эксакусто, Т.В. Практикум по групповой психокоррекции: тренинги, упражнения, ролевые игры/ Т.В. Эксакусто. - Ростов н/Д., 2008. -339 с.

215. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон.. М., 1996.344 с.

216. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени / К.Г. Юнг.- М., 1994. -

336 с.

217.Ягудин, З.Г. Безнадзорный подросток: механизмы социально-педагогической поддержки и перевоспитания/ З.Г. Ягудин. - Казань, 2002. -104 с.

218. Якиманская, И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога / И.С. Якиманская // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. - М., 1996.

219. Bang, R./ Psihologische und mehtdische Grundlagen der Einzelfallhilfe (Casework). - 4.Aufl.- München; Bazel,1968.

220. Crishton-Browne, J. On the weight of the brain and its component gaits vest in the insane // Brain, 1980. Vol. 2. P. 42-67.

221. Taylor, J.A. Manifest Anxiety Scale. 1953.

Государственное ойщсобра;о»а 1 е н,ш>с уфежк'шк- Реетблпкн Карелия кадетская шкмла-шт-рнш -«Карслм-кии ка.нчгк-нн кортс>

УI нсрждлю Директор . ГфИ\|.ОВ

Программа педагогической поддержки ■ профессионального "самоопределения кадет (модуль «Кадет»)

Обсуждена и рекомендована Методическим советом ГОУ' РКШИ Протокол М>_........от _..............................„2008 г.

Принята

Управляющим советом ШУ РКШИ Протокол Jfe_________от _____________________________2008 г.

г. Петрозаводск

Пояснительная записка

На современном этапе проблема образованности общества связана не только с развитием экономики, повышением ее эффективности и конкурентоспособности. В общемировой ситуации перехода к постиндустриальному обществу, становления новой российской государственности и демократического гражданского общества, обновление образования выступает как решающее условие формирования у россиян системы современных социально значимых ценностей и общественных установок. Именно общее образование, в первую очередь, должно собрать воедино эти ценности и установки с передовыми отечественными традициями в новую ценностную систему общества - систему открытую, вариативную, духовно и культурно насыщенную, диалогичную, толерантную, обеспечивающую становление подлинной гражданственности и патриотизма, как основы дальнейшего развития общества и укрепления государства.

Современное общество предъявляет молодым людям, вступающим во взрослую жизнь и делающим свой личный выбор: кем быть, каким быть и как жить, серьезные требования. Это, прежде всего, готовность к нравственному поведению в обществе, избранные идеалы и ценности, в соответствии с которыми молодой человек выбирает себе профессию, стиль жизни и строит жизненные планы. Сегодня молодые люди должны уметь эффективно адаптироваться в сложившейся ситуации, а юноши быть готовыми к служению в армии. Однако в настоящее время господствует определенный стереотип, который характеризуется серьезным отрывом работы по военно-патриотическому воспитанию молодежи от действительности. Такие формы работы, как лекции, беседы патриотического содержания, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, участниками боевых действий в вооруженных конфликтах, походы по местам Боевой Славы, Вахты Памяти и другие, необходимы, однако определяющего значения в формировании патриота, готовности молодого человека к воинской и гражданской службе

166

они не имеют и играют в системе патриотического и военно-патриотического воспитания вспомогательную роль. Диктуется необходимость акцента на активное и деятельное участие каждого обучающегося в единой системе взаимосвязанных мероприятий, когда становится возможным комплексное использование различных форм и методов работы. «По свидетельству педагогов во многих российских школах современная педагогика избавляет воспитанников от реальных общегражданских обязанностей, культивирует в явно завышенной мере узко личные интересы и установки. Упускается наилучшая для нравственно-волевой закалки подростков пора, которую в более поздние годы уже поздно восполнить» (A.B. Зосимовский).

«Сила и эффективность патриотического воспитания определяется тем, как глубоко идея Родины овладевает личностью, насколько ярко видит человек мир и самого себя глазами патриота. Воспитать патриота, готового отдать жизнь за независимость Родины - это значит наполнить повседневную жизнь подростка благотворными чувствами, которые окрашивали бы все, что человек в этом возрасте познает и делает...», - говорил В.А. Сухомлинский.

Патриотическое воспитание справедливо рассматривается как многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность государственных органов, общественных объединений и организаций по формированию у молодежи высокого уровня патриотического сознания, возвышенного чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Российский патриот - это человек, соединивший свою судьбу с судьбой своего народа, с его вековыми традициями. Этот человек верит в Россию и связан с ней духовно, нравственно и эмоционально. Он определяет линию своего поведения в соответствии с интересами России, с ее настоящим и будущим.

В связи с этим формирование патриотических чувств и убеждений у школьников занимает все большее место в системе работы школы, родителей

167

и общественности, которые используют в своей деятельности различные воспитательные средства для достижения поставленной цели.

И в этом смысле, возродившееся в России и развивающееся кадетское образование весьма ценно, поскольку предполагает не только получение молодым человеком качественного среднего общего образования, но и физическое, нравственное развитие юношей, их социализацию на основе активного взаимодействия с участниками социума, создание основы для подготовки к служению Отечеству на гражданском и военном поприще.

С 2006 года в Республике Карелия работает в режиме инновационного образовательного учреждения школа-интернат «Карельский кадетский корпус», миссия которого - формирование у подрастающего поколения, за которым будущее страны, высоких нравственных, морально-психологических и этических качеств, формирование готовности к военной и гражданской службе, понимание каждым гражданином своей роли и места в служении Отечеству, личной ответственности. Данный вопрос тем более актуален для Республики Карелия, которая имеет богатую военную историю, является приграничным субъектом Российской Федерации.

Педагогическая поддержка кадет в профессиональном самоопределении направлена на создание условий для осознанного, самостоятельного, свободного выбора профессии.

Цель Программы: создание и обеспечение педагогических условий, позволяющих кадетам успешно адаптироваться в образовательной среде кадетского корпуса, обеспечивающих им успешное профессиональное самоопределение.

Задачи Программы:

- Изучить теоретические аспекты проблем профессионального самоопределения кадет.

- Выявить особенности психолого-педагогического статуса каждого кадета с целью своевременной профилактики и эффективного решения

проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении.

- Создать систему педагогической поддержки кадет в период их первичной адаптации, дальнейшего обучения, позволяющей им не только приспособиться к условиям кадетского корпуса, но и обеспечивающей успешное профессиональное самоопределение.

Программа ориентирована на кадет (учащихся) 5-11 классов, учитывает их физиологические и психологические особенности. В этом возрасте идет бурный, неравномерный рост и развитие организма. Происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускулатура. Именно поэтому целесообразно в этом возрастном периоде активно заниматься общеукрепляющей, физкультурно-оздоровительной деятельностью.

В школьном возрасте ведущую роль играет общение со сверстниками. Присущая кадетам (учащимся) этого возраста деятельность включает в себя следующие ее виды: учебную, общественно-организационную, физкультурно-спортивную, художественную, трудовую. В ходе деятельности у кадет возникает осознанное стремление участвовать в общественно-полезной работе, их деятельность становиться общественно-значимой, специфическая социальная активность кадет приобретает больше восприимчивости норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых. Одним из важных моментов в развитии личности кадета становится развитие самосознания, самооценки, на основе чего возникает стремление к самовоспитанию. Показательным для этого возраста становится отношение к авторитету, возрастает воспитательное значение труда, однако при условии, если труд кадет соответственным образом организован.

Данная программа позволяет кадетам наилучшим образом

интегрировать свое физическое и интеллектуальное развитие в единое целое, а

педагогам получить в руки наиболее продуктивный путь воспитания и

формирования гармонично развитой личности, готовой к выполнению

гражданского долга. Определенный военизированный уклад жизни, форма

169

одежды, военные учебно-тренировочные сборы, походы, учебное и боевое оружие, занятия самбо, рукопашным боем, кадетские балы, военные церемониалы, и т.п. весьма интересны кадетам (мальчишкам) и этот интерес необходимо использовать для выплескивания энергии, зачастую негативной, напряженности, характерной подростковому периоду, а также реализации потребностей в самоутверждении и признании.

Программа педагогической поддержки профессионального самоопределения кадет разработана с учетом общепринятых в педагогической науке социально-психологических закономерностей развития детей и реализуется исходя из следующих принципов:

1. Воспитание в коллективе и через коллектив.

2. Личностно - деятельный подход в воспитании.

3. Целостность педагогического процесса - единство, взаимосвязь, интег-рация урочной и внеурочной форм работы.

4. Системность и преемственность - взаимосвязь содержания и форм вос-питания кадет на каждой ступени.

5. Взаимодействие всех участников воспитательного процесса: педагогического коллектива, психолога, родителей, кадет, партнерских организаций.

6. Опора на традиции Российского офицерства, преемственность поколений, духовность в развитии.

7. Социально - средовый подход в воспитании.

Основные формы, используемые для реализации Программы педагогической поддержки профессионального самоопределения кадет (педагогическим работникам кадетского корпуса предоставлена возможность самостоятельного выбора форм и методов работы с кадетами).

1. Непосредственно уклад жизни кадетской школы-интерната (соблюдение правил внутреннего распорядка, распорядок дня, ориентация на пример взрослых).

2. Общекорпусные мероприятия, коллективные творческие дела.

3. Программы дополнительного образования и клубы по интересам.

170

4. Участие в городских и республиканских программах.

5. Эстетическое наполнение воспитательного пространства.

6. Кадетское самоуправление.

7. Внеурочная воспитательная деятельность (предметные недели).

8. Классные и воспитательские часы.

9. Профильные лагеря и учебно-тренировочные сборы в каникулярное время.

10. Тренинги, консультации, кейсворки.

Опираясь на личностно-ориентированный подход в организации воспитательного процесса, педагоги кадетского корпуса отдают предпочтение практико-ориентированным технологиям, в том числе педагогике сотрудничества, игровым технологиям и т.п.

Компоненты Программы:

Первый этап «Проектирование педагогшескойдоддшжки^

1. Диагностический компонент (проведение диагностического исследования особенностей кадет) в выявлении:

- уровня адаптированности к условиям кадетского корпуса, окружающим, самому себе; уровня тревожности, эмоционального состояния;

- соотношения процессов самоопределения и самореализации;

- ориентации на профессию;

- степени уверенности в собственных силах.

С точки зрения значимости проблем проводить совместно с кадетами их оценку. Необходимость этого шага вызвана тем, что проблемы, которые вскрываются в ходе диагностики, не являются актуальными для кадет на определенном этапе, не осознаются ими. Кроме того, обязательно выявление особенностей личностного профессионального самоопределения кадет как основания для поддержки индивидуальности, самоопределения, самореализации и самоанализа, личностного развития, расширения возможностей реальной педагогической работы.

2. Поисковый компонент.

Цель: совместно с кадетами находить причины возникновения проблем или трудностей в их профессиональном самоопределении.

Данный компонент включает:

- изучение личностных качеств кадет (методика «Большая пятерка»);

- диагностику уровня мотивации достижения успеха;

- оценку профессионального личностного типа кадет с помощью методики Дж. Голланда.

С помощью перечисленных методик будут выявлены основные проблемы и затруднения кадет в профессиональном самоопределении в целом и в процессе обучения в кадетском корпусе в частности, которые условно можно разделить на групповые и индивидуальные, связанные с особенностями подросткового возраста, с изменением условий обучения, изменением статуса учащихся (групповые), а также с личностными особенностями адаптации

кадет (индивидуальные).

Результат: определение личностных особенностей кадет, их профессиональных интересов, возможностей их коррекции.

3. Эмоционально-договорной компонент.

Цель: создание благоприятного эмоционального фона профессионального самоопределения.

Поддерживающая деятельность нацеливается на создание положительного отношения кадет к результатам самореализации (преимущественно к «определяющемуся» стилю) и помощи им в определении личностного смысла оптимального профессионального самоопределения. Это становится значимым благодаря проектированию действий педагога-профконсультанта и кадета, выраженных в разделении функций и ответственности по решению проблем, создании условий для самоопределения кадет и выбора оптимальной роли педагогом-профконсультантом (профконсультант-эксперт, профконсультант -контролер, профконсультант- консультант по процессу).

В первом случае профконсультант выступает в роли «эксперта», он только выставляет оценку самостоятельному решению кадетом задач, но не вмешивается в этот процесс.

Роль «контролера» предусматривает наличие жесткого контроля процесса профессионального самоопределения, при этом кадет должен быть уверен, что любое его решение не вызовет отрицательной оценки. Данная роль нивелирует опасения питомца по поводу его возможной неуспешности в самоопределении.

Роль «консультанта по процессу» помогает кадетам определить их личностный смысл профессионального самоопределения. Профконсультант вступает с кадетами в договорные отношения и использует договор как механизм, организующий субъект-субъектное пространство взаимодействия, способствующее свободному, осознанному профессиональному выбору. Создается благоприятный эмоциональный фон благодаря налаживанию договорных отношений и заключению договора в любой форме. Начинается процесс самооценки и самоопределения в иерархии субъективных ценностей профессионального самоопределения.

Второй этап «Реализация педагогической, поддешаси».

1. Организационный компонент.

Цель: создание условий для самостоятельного профессионального самоопределения; составление индивидуального плана знакомства с миром профессий; самодиагностики; организация групповой и , индивидуальной работы с кадетами.

Консультации и тренинги (индивидуальные и групповые) проводятся с

учетом психологических особенностей кадет. В начале учебного года

проводится беседа по поводу правил поведения в тренинге, самоопределения в

группе, самореализации, самоанализа. Заполняются кейсворки, карты

наблюдений. Далее составляется план профессионального самоопределения

для каждого кадета. В том случае, если кадеты работают по общему плану,

объединившись в микрогруппы, то их планы, разумеется, отличаются от

173

планов других микрогрупп. Если кадет выбирает стратегию индивидуальной работы, вне микрогрупп, в таком случае он готовит собственный план. В данном случае необходимо стимулировать самостоятельную деятельность кадет. Поощрять самостоятельные шаги и инициативы кадет по ознакомлению с миром профессий и особенностями военных профессий. Педагог-профконсультант опирается на принцип П. Вайнцвейга: «Чтобы ощутить себя свободным в успехе, надо чувствовать себя свободным и в неудаче». Всякая критика инициативы кадета запрещена.

2. Компонент самореализации.

Цель: создание условий для свободного, осознанного профессионального выбора, осознания идеального образа «Я в профессии».

Кадеты участвуют в тренингах, консультациях, образовательных программах, в спортивной и военной подготовке, в системе мероприятий по духовно-нравственному и гражданскому воспитанию, в проектной деятельности.

Результаты второго этапа: кадеты обдумывают последовательность собственных действий как индивидуально, так и в составе микрогрупп. Самоопределение активизируется, происходит успешная самореализация кадет в учебной и внеучебной деятельности, меняется их позиция по отношению к профессиональному самоопределению.

Третий этап <<ПёДМШЖаеская__^^ профессионального самоопределения кадет»-.

Цель: предоставление кадетам права выбора способа самоанализа.

На данном этапе работы кадетам представляются разнообразные тестовые методики по самодиагностике. Сравниваются результаты диагностик. Профконсультант обсуждает с кадетом, его родителями и другими участниками программы успехи и неудачи профессионального самоопределения. Анализируются данные листов наблюдений и кейсворков.

Результат: осмысление кадетом и педагогом результатов проделанной работы.

Выводы по Программе:

1. Введение в процесс профессионального самоопределения кадет системы педагогической поддержки, необходимо и целесообразно осуществлять комплексно.

2. При системной поддерживающей педагогической деятельностью кадетом раскрывается смысл процесса профессионального самоопределения, кадет постигает его ценность, назначение, специфику собственной профессиональной идентификации.

3. Основным условием оптимального профессионального самоопределения кадет становится построение общности преподавателя (воспитателя, психолога, офицера) и кадета в их сотрудничестве в достижении результатов:

- включенностью всех субъектов образовательного процесса в программу специальных занятий;

- созданием условий для развития устремлений кадет и взрослых (познавательных, творческих, эмоционально-личностных) через выявление содержания индивидуальности кадет, изучением особенностей личностного саморазвития;

- включенностью в групповые отношения, личностной саморегуляцией, снижением уровня тревожности, сформированностью стрессоустойчивости;

- способностью к самоопределению, потребностью в самопознании, общей школьной адаптированностью;

- успешностью профессионального самоопределения кадет, удовлетворенностью содержанием образования и военно-спортивной подготовкой.

ПРОФЕССИОГРАММА «ВОЕННЫЙ»

Наименование профессии Военный

Доминирующий способ мышления Применение — процедура

Доминирующий способ мышления Область базовых знаний № 1и их уровень Военное дело, безопасность, уровень 3, высокий (теоретический)

Область базовых знаний №2 и их уровень Политика, экономика, уровень 2, средний (практическое использование знаний)

Профессиональная область Военное дело и администрирование

Межличностное взаимодействие Частое по типу «вместе»

Доминирующий интерес Конвенциальный

Дополнительный интерес Сциальный

Условия работы Вне помещения, мобильный

Доминирующие виды деятельности:

. принимает решения о необходимом для осуществления операций по удержанию или защите территории количестве техники и людских ресурсов;

♦ управляет и делает прогноз будущей потребности в людских ресурсах;

. осуществляет руководство и оказывает техническое и организационное содействие своим сотрудникам;

♦ представляет свое подразделение во время официальных мероприятии;

. анализирует факты и конъюнктуру, чтобы предвидеть возможную опасность;

. принимает решения и отдает приказы подчиненным;

. в рамках сложных операций принимает участие в различных акциях на местах;

. составляет доклады в серьезных случаях;

. обнаруживает потенциальную опасность;

. неукоснительно соблюдает закон и устав во всех операциях.

Качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятель-ности:

. способность быстро организовывать себя и других на выполнение задания;

. высокий уровень развития воли; способность анализировать и сопоставлять факты; развитое дедуктивное мышление.(умение мыслить от общего к частному);

способность быстро принимать решения в зависимости от ситуации; быстрота реакции; физическая выносливость, сила; способность к волевому саморегулированию;

высокая психическая и эмоциональная устойчивость; способность сосредоточивать внимание на необходимом объекте нужное количество времени (устойчивость внимания);

умение быстро переключать свое внимание на другой объект; вербальные способности; коммуникативные способности; организаторские способности; умение убеждать.

Личностные качества, интересы и склонности

. порядочность, нравственность;

♦ патриотизм; . организованность; . наблюдательность; . решительность;

. умение прогнозировать ситуацию;

. требовательность к себе и к людям;

. хорошая интуиция, умение разбираться в людях;

♦ справедливость; . инициативность;

, умение быстро ориентироваться в обстановке;

♦ хорошая физическая и психическая выносливость; . эмоциональная устойчивость, выдержанность.

Качества, препятствующие эффективности профессиональной деятельности:

неспособность анализировать, сопоставлять факты, делать умозаключения; нерешительность, ригидность;

отсутствие физической и психической выносливости; безнравственность; отсутствие чувства долга; неорганизованность; раздражительность, импульсивность; недисциплинированность; быстрая утомляемость; слабоволие;

неумение хранить тайну.

Области применения профессиональных знаний:

. военные организации;

. научно-исследовательские институты;

. преподавательская деятельность;

. военные гарнизоны, части, подразделения и т.д.;

. работа в миротворческих войсках, «горячие» точки.

История профессии

Военная служба — вид государственной ^службы, состоящий в исполнении гражданами воинских обязанностей в составе частей и учреждений Вооруженных сил. Начало процесса накопления военно-исторических знаний уходит в глубокую древность. Первые сведения.о военных событиях встречаются в памятниках письменности стран Древнего Востока (6-1 тыс. до н. э.). Обширный материал по вопросам военного

искусства содержат труды историков Древней Греции (Геродота, Ксенофонта, Плутарха и т.д.) и Древнего Рима (Тита Ливия, Иосифа Флавия, Юлия