Педагогическое сопровождение становления ценностного отношения подростков к армии: в условиях кадетского корпуса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Петронюк, Инна Степановна

• Петронюк, Инна Степановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петронюк, Инна Степановна

Введение

Глава 1. Теоретические основы становления ценностного отношения подростка к окружающей действительности

1.1 Характеристика проблемы ценностей и ценностных отношений в науках о человеке

1.2. Психологические аспекты становления ценностного отношения подростка

1.3. Современные педагогические концепции воспитания ценностных отношений подростка

Глава 2. Возможности становления ценностного отношения подростков к армии в условиях образовательного процесса кадетского корпуса

2.1. Подготовка подростков в России к выбору профессии офицера: история и современное состояние

2.2. Особенности социализации воспитанников кадетского корпуса

2.3. Характеристика ценностного отношения современных кадет к армии

Глава 3. Педагогические условия организации ценностной направленно> сти образовательного процесса в кадетском корпусе

3.1. Структура, содержание и организация педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии

3.2. Динамика становления ценностного отношения подростков к армии в условиях экспериментальной организации педагогического сопровождения образовательного процесса в кадетском корпусе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение становления ценностного отношения подростков к армии: в условиях кадетского корпуса»

Актуальность исследования. Социально-образовательные институты играют важную роль в процессе становления ценностных отношений человека. В современных условиях они представлены различными учебными заведениями, среди которых особую группу составляют кадетские корпуса -учебные заведения среднего (полного) общего образования для подготовки юношей к государственной* (преимущественно военной) службе.

Процесс развития современной России характеризуется* потребностью в качественном совершенствовании армии, которая является важнейшим инструментом становления российского государства и орудием международной политики. Армия (совокупность вооруженных сил государства) в современных условиях глобальной коммуникации и развития информатизации общества нуждается в хорошо подготовленных кадрах. Это повышает требования к личностным и профессиональным качествам офицеров, их физическому и психическому здоровью. В сложный период реформирования Вооруженных Сил новой России даже при! неудовлетворенности большей части офицерского состава своим материальным положением, низким уровнем социальной защищенности возрастает необходимость подготовки и воспитания нового поколения офицеров, которым присуще чувство гордости за свою принадлежность к армии России.

Одна из актуальных проблем современного общества, - воспитание личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и быть патриотом, сознательно посвятить свою жизнь защите Отечества. Изменения; произошедшие в социально-экономической жиз-ни Российской Федерации повлекли за собой изменение общественной морали, оказали влияние на отношение гражданского населения к военнослужащим. В современных условиях армия комплектуется по смешанному принципу (по призыву и по контракту). Но в российской армии никогда не было распространено наемничество; поскольку профессионал, служащий только за материальное вознаграждение,,не обязан быть, патриотом, готовым выполнять приказ ценной собственной жизни, служить своему Отечеству «верой и правдой».

Воспитанию; офицерского корпуса; российской армии;много внимания уделяют педагоги высших военных учебных заведений; Между тем, известно, что наибольшая сензитивность к развитию профессионально важных качеств (например таких, как преданность .долгу, верность своим убеждениям) проявляетсяйв подростковомчвозрасте и ранней юности. Здесь закладывается фундамент личности; интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения; привычки, развиваются познавательные способности, эмоционально-волевая8 сфера, складываются многообразные отношения® с окружающим миром; (Б.Е.Ананьев, 1989; ЛМ.Божович, 1995; Л.С.Выготский, 1983; Л.А.Венгер, 1955; И.С.Кон, 1984; Д.Б.Эльконин, 1989 и др.) Поэтому воспитанники.кадетских корпусов; представляют собой уникальную'группу резерва офицерского корпуса российской армии.

Современные кадетские корпуса используют успешный? исторический опыт закрытых учебных заведений; по- воспитанию «государственных людей» с детства. Но, тем не менее, вся деятельность современных кадетских корпусов не упорядочена относительно! единой цели — становлениям ценностного отношения подростка к армии. С одной стороны, подготовка подростков в кадетских корпусах к самоопределению в пользу профессии* офицера российской армии игнорируется при формировании образовательных стандартов, учебных программ; и планов. С другой стороны, жизненного опыта, полученного подростком в закрытом военном учебном- заведении; интернатного типа, недостаточное для успешной социализации в современном мире и становления его ценностных отношений.

Таким образом, актуальность избранной нами проблемы обусловлена противоречиями между:

- потребностью общества в создании контрактной армии и необходимостью воспитания офицерского корпуса, проникнутого чувством любви к своему Отечеству, готового подчинять свои личные интересы общим интересам страны, верно-служить ей и защищать её;

- возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом, к профессиональной подготовке выпускников1 кадетских корпусов и отсутствием системы педагогического сопровождения профессионального самоопределения подростков-и становления их ценностного отношения к армии в условиях кадетского корпуса;

- необходимостью развития- творческой, активной, социально ответственной, самостоятельной, внутренне свободной, гуманной личности воспитанника кадетского корпуса и - возможностями традиционной организации образовательного процесса в этих учебных заведениях;

- ожиданиями родителей и реальной педагогической практикой в кадетских корпусах.

Современная теоретическая педагогика располагает рядом авторских концепций, обосновывающих пути, и методы воспитания^ ценностных отношений подростков и старшеклассников (Н.Ф.Голованова, 2005; А.В.Кирьякова, 1998; Н.Е.Щуркова; 1997; М.Г.Яновская, 1998). Вместе с тем, исследование ценностной направленности педагогического процесса в кадетских корпусах, способствующей в будущем более успешной адаптации воспитанников к профессии офицера российской армии, представляется нам значимой, и это обусловило выбор темьг нашего исследования — педагогическое сопровождение становления ценностного отношения подростков к армии в.условиях кадетского корпуса:

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность системы педагогического сопровождения, при которой возможно становление ценностного отношения подростков к армии в условиях современного кадетского корпуса.

В качестве объекта исследования выступает образовательный процесс в современном кадетском корпусе.

Предмет исследования — система педагогического сопровождения процесса становления ценностного отношения кадет к армии.

Гипотеза исследования: становление ценностного отношения подростков — воспитанников кадетского корпуса к армии требует специальной системы педагогического сопровождения, реализующей следующие условия:

- упорядочение всей образовательной деятельности кадетского корпуса относительно единой цели — становления ценностного отношения воспитанников к армии;

- открытость образовательного пространства кадетского корпуса с учетом специфики и традиций подготовки подростков к государственной (преимущественно военной) службе;

- личностное полисубъектное взаимодействие подростков и офицеров-воспитателей в условиях кадетского корпуса;

- ориентирование воспитательного процесса на особенности социализации подростков в условиях кадетского корпуса.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные научные подходы к организации • ценностной направленности образовательного процесса в кадетских корпусах России.

2. Конкретизировать содержание понятия «ценностное отношение подростка к армии».

3. Выявить педагогические условия, соблюдение которых способствует становлению ценностного отношения подростков к армии, обосновать содержание и формы педагогического сопровождения воспитанников современного кадетского корпуса.

4. Определить результативность опытно-экспериментальной работы, обеспечивающей становление ценностного отношения подростков к армии. Теоретико-методологической основой исследования явились: -идеи и положения в области философии образования и методологии педагогики (Н.В.Бордовская, 2001; В.И.Гинецинский, 1992; Б.С.Гершунский, 2002; С.И.Гессен, 1995; В.В.Краевский, 2003; Г.И.Ильин, 2002; А.М.Новиков, 2000 и др.);

-основные положения теории личности, деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, 1989; А.Г.Асмолов, 2002; А.А.Бодалев, 1994; Л.И.Божович, 1995; В.В.Горшкова, 1995; Л.С.Выготский, 1983; А.Н.Леонтьев, 1975; А.В.Мудрик, 2001; В.Н.Мясищев, 1998; С.Л.Рубинштейн, 1989 и др.);

-идеи личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, 1995; В.А.Караковский, 1993; В.В.Сериков, 1999; Н.Е.Щуркова, 1997; И.С.Якиманская, 1995 и др.);

-концепции педагогической аксиологии (С.М.Каган, 1997;

A.В.Кирьякова, 1998; Н.Д.Никандров, 2001; З.И.Равкин, 1995;

B.А.Сластенин, 2003; Г.И.Чижакова, 2003; Е.Н.Шиянов, 1999 и др.); -концепции педагогических основ социализации личности

С.Г.Вершловский, 2002; О.С.Газман, 1991; Н.Ф.Голованова, 2004; И.С.Кон, 1984; М.Мид, 1988; А.В.Мудрик, 2001; Д.И.Фильдштейн, 1999 и др.);

-концепции управления педагогическими системами (Н.В.Кузьмина, 2002; Ю.А.Лазарев, 2002; Т.И.Шамова, 2002; В.А.Якунин, 2000; и др.);

-взгляды на вопросы воспитания военнослужащих, кадет, суворовцев и нахимовцев в работах военных педагогов и психологов (Н.И.Алпатов, 1948; А.В.Барабанщиков, 1995; В.П.Башкирцев,2008; А.Г.Караяни,2001; В.П.Каши-рин, 1999; С.Г.Крантовский, 1951; К.Н.Поляков, 1989; И.Н.Носс,1992; Н.И.Ко-ролюк,1994; И.А.Ламанов,1998; А.В.Мощенко,1998; В.Я.Слепов, 2001; В.И.Хальзов,1998; Э.П.Утлик, 1992; Я.Я.Юрченко, 2007; и др.);

-идеи и положения в области системной, аналитико-системной семейной психотерапии; (Р.М.Грановская, 1999; И.М.Никольская, 2000; Э.Г.Эйдемиллер, 1990; В.В.Юстицкий, 1999 и др.);

-теоретические аспекты социально-психологического развития малых групп и межгруппового взаимодействия (В.С.Агеев, 1990; Г.М.Андреева, 1994;: С.А.Багрецов, 1999; А.И.Донцов, 1984; Р.Л.Кричевский, 1993; А.В.Петровский, 1992'и др.);

-современные концепции педагогической диагностики (Б.П.Битинас, 1984; Б.С.1 "ершунский, 2002; А.Л.Реан, 1999; Л.М.Фридман, 2000 и др.)

Для- решения- поставленных задач и: проверки гипотезы был использован ряд исследовательских методов: теоретический анализ философской-исторической и психолого-педагогической' литературы по проблеме исследования; наблюдение;: педагогический эксперимент; психологическое тестирование; анализ документов; видеоматериалов; качественный; и количественный анализ экспериментальных данных; методы; математико-статистической обработки;эмпирических данных.

Достоверность, и-* надежность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на современные научные идеи в области педагогики, философии и психологии; взаимодополняемостью используемых методов исследования^ адекватных цели и задачам научного поиска, его объекту и предмету; репрезентативностью экспериментальной выборки; качественным и количественным; анализом опытных данных, на основе которых сделаны обобщающие выводы.

Базой; исследования выбраны Военно-космический; Петра Великого кадетский корпус (г.Санкт-ГГетербург), Кронштадтский морской кадетский корпус. В; исследовании приняли участие 220? подростков1 (экспериментальная группа - 120 человек, контрольная группа - 1 ОО человек):

Диссертационное исследование было* организовано в несколько этапов: первый этап (2000-2001гг.) - аналитический: осуществлялось изучение социально-философской и психолого-педагогической литературы по вопросу воспитания ценностного отношения подростков к армии, формировалась концепция исследования, проводилась разработка методики организации и проведения опытно-экпериментальной работы; второй этап (2001-2007гг.) - опытно-экспергьменталъныгг. изучался уровень развития ценностного отношения подростков к армии, проводился диагностико-поисковый и преобразующий этапы педагогического эксперимента; разработана и апробирована система воспитания, способствующая становлению ценностного отношения подростков к армии; третий этап (2006-2008 гг.) — обобщающий: проводился анализ и систематизация полученных данных, оформление материалов диссертационного исследования и обобщение основных выводов.

Научная, новизна исследования состоит в том, что впервые предпринято исследование отношения подростков к армии; проанализированы причины выбора подростками кадетского корпуса в качестве учебного заведения; конкретизировано понятие «ценностное отношение подростков к ар-^мии» и раскрыта его сущность; определены критерии и показатели; характеризующие уровень развития ценностного отношения подростков 13-17 лет к армии; отобран диагностический комплекс методик, для оценки уровня развития ценностного отношения подростков к армии; экспериментально доказаны возможности становления ценностного отношения подростка к армии в условиях образовательного процесса кадетского корпуса; получены результаты, раскрывающие эффективность системы педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: - дополнено описание исторического опыта организации образовательного процесса в кадетских корпусах в России VIII - XIX в.в. с точки зрения его ценностной направленности;

- представлена целостная характеристика ценностного отношения подростка к армии как трёхкомпонентной структуры, позволяющая углубить теоретические представления о становлении ценностных отношений и обогатить существующие сведения о факторах, оказывающих влияние на жизненное самоопределение подростков;

- охарактеризовано содержание и организация открытого образовательного пространства современного кадетского корпуса, способствующего становлению ценностного отношения подростков к армии;

- обосновано положение о том, что процесс интериоризации подростками образа армии как ценности требует построения специальной системы педагогического сопровождения.

Практическая,значимость работы заключается в, разработке и апробации системы педагогического сопровождения становления; ценностного отношения подростков к армии. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы суворовских военных училищ, кадетских корпусов и кадетских, классов средних общеобразовательных школ, а также при изучении курсов теории и технологии! воспитания в педагогических высших учебных заведениях, в системе курсов переподготовки и повышения квалификации офицерского педагогического состава для кадетских корпусов. Личный вклад соискателя состоит в том, что автор разработал модель системы педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии, явился инициатором и организатором её применения. в практике работы Военно-космического Петра Великого кадетского корпуса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ценностное отношение подростков к армии — это субъективная форма отражения их взаимодействия с военной действительностью, проявляющаяся в единстве когнитивно-мотивационного, оценочно-ориентацион-ного и рефлексивно-результативного компонентов.

2. В образовательном процессе кадетского корпуса необходима интеграция многочисленных целей различных видов деятельности, определенных разнообразными руководящими документами, относительно единой цели — становление ценностного отношения воспитанников к армии.

3. Становление ценностного отношения подростков к армии обеспечивается организацией системы педагогического сопровождения кадет, которая преобразует воспитательное пространство военного учебного заведения.

Апробация основных положенией исследования: основные результаты исследования-нашли отражение в 15 публикациях, а также в докладах на III международном конгрессе "Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья" (Казань, 2006 г.), на III национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006), на первых всероссийских юношеских научных чтениях им. С.П. Королева (Москва, 2007), на межрегиональной научно-практической конференции «Интеграция кадетского образования в систему общего образования» (Санкт-Петербург, 2008). Ход и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики и педагогической'психологии СПбГУ, на расширенных заседаниях педагогического совета Военно-космического Петра Великого кадетского корпуса с привлечением специалистов Управления воспитательной работы Космических войск, представителей командования Кронштадтского морского кадетского корпуса, Санкт-Петербургского суворовского училища, Нахимовского Военно-морского училища, Кадетского ракетно-артиллерийского корпуса, на юбилейном заседании Общества ревнителей памяти Великого князя Константина Константиновича при Всемирном клубе Петербуржцев.

Внедрение результатов исследования: материалы исследования использованы специалистами-экспертами отдела вузов и кафедр гуманитарных дисциплин первого управления Главного управления воспитательной работы Вооруженных сил РФ для подготовки методических рекомендаций по воспитательной работе в учебных заведениях. Система педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии внедрена в практику образовательного процесса Военно-космического кадетского корпуса, отмеченного дипломом I степени III Всероссийского конкурса «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях» (Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, 2006 г.)

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии, включающей 176 наименований (из них 6 на английском языке), и 14 приложений. Текст содержит 19 таблиц, 24 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петронюк, Инна Степановна

Выводы по 3 главе:

Проведенный преобразующий эксперимент позволяет сделать вывод о возможности построения системы педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса. Она позволяет воспитанникам успешно адаптироваться к новым социальным условиям (армейской жизни) и интериоризировать ценности офицерского корпуса армии России.

Процесс становления ценностного отношения подростка к армии не только процесс внутриличностного, но и межличностного преобразования, основу которого составляет взаимодействие духовных возможностей и социального опыта подростков и офицеров-воспитателей.

Важными управляемыми педагогическими условиями становления ценностного отношения подростка к армии являются:

- совместная деятельность представителей офицерского корпуса российской армии и подростков, позволяющая им в различных ситуациях приобретать социальный опыт армейского образа жизни;

- ориентирование воспитательного процесса на особенности социализации подростков в условиях кадетского корпуса, обеспечение возможности подросткам презентовать себя обществу и малому социуму как военнослужащих;

- педагогическая компетентность офицеров-воспитателей кадетского корпуса.

Становление ценностного отношения подростков к армии реализует единство его когнитивно-мотивационного, оценочно-ориентационного и рефлексивно-результативного компонентов. Результатом становления ценностного отношения подростков к армии выступает уровень его развития, сформированность личностных идеалов подростков, осознанность социального поведения, социальная адаптация.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование позволяет прийти к следующим выводам:

1. Ценностное отношение подростков к армии - это субъективное отражение их взаимодействия с военной действительностью, которое складывается как единство трёх компонентов его структуры. Когнитивно-мотивационный компонент отношения проявляется как степень потребности в познании, как представление об идеальном профессиональном образе и ценностях военнослужащих. Показателем оценочно-ориентационного компонента ценностного отношения служит субъективная оценка кадетом его межличностных отношений. Рефлексивно-результативный компонент ценностного отношения проявляется в самоактуализации подростка в кадетском корпусе.

2. Результатом становления ценностного отношения подростка к армии выступает уровень его развития: сформированность личностных идеалов подростка, представления об идеальном профессиональном образе офицера и значимых для него ценностях, осознанность социального поведения, гармоничность межличностных отношений, социальная адаптация, восприятие временной перспективы, межличностная чувствительность. Исследование выявило у абитуриентов кадетских корпусов (юноши 13-14 лет) преобладание низкого уровня развития ценностного отношения к армии. Процесс становления ценностного отношения к армии интенсивен в период обучения в кадетском корпусе, когда выбор будущей профессии и социальной роли для воспитанников являются средствами жизненного самоопределения, выбора образа жизни. В результате внедрения опытно-экспериментальной системы педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии в образовательный процесс кадетского корпуса произошли положительные изменения в восприятии кадетами временной перспективы и представлении о природе человека, как показателях рефлексивно-результативного компонента.

3. Показано, что педагогическое сопровождение становления ценностного отношения подростков к армии представляет собой совокупность целей педагогической деятельности кадетского корпуса по преобразованию его воспитательной среды. Упорядочение жизнедеятельности кадетского корпуса (интеграция многочисленных целей различных видов деятельности, определенных разнообразными руководящими документами) относительно единой цели — становления ценностного отношения воспитанников к армии, способствует организации и освоению ценностно направленного воспитательного пространства.

4. Определено, что становлению стабильно положительного ценностного отношения воспитанников к представителям специфической профессиональной группы военнослужащих способствует открытость образовательного пространства кадетского корпуса. Расширение системы межличностных отношений и включение в образовательный процесс малого социума подростка открывает дополнительные возможности для формирования представлений подростка о своей социальной ценности.

5. Особую роль в становлении ценностного отношения подростков к армии играет система их межличностных отношений в малом социуме. Дисгармоничность системы межличностных отношений выпускников кадетских корпусов определяется противоречием между осознанием подростком своей принадлежности к специфической профессиональной группе военнослужащих, овладением ценностями и стереотипами поведения и мышления, характерными для этой группы (что1 выделяет его в социальном пространстве), и фактическим отсутствием статуса военнослужащего. Это противоречие служит стимулом для самоопределения в пользу выбора профессии^ офицера.

6. Показано, что опытно-экспериментальная система педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса, ориентированная на особенности» социализации воспитанников, учитывающая специфику и традиции,подготовки юношей к государственной, преимущественно, военной службе, дала эффективный результат.

Заключение

В рамках гуманистической концепции воспитания-подростков ведущей целью современных педагогических поисков становится воспитание активного, нравственно зрелого, психически и физически здорового человека, стремящегося приумножать благополучие человечества. При рассмотрении горизонтали ценностей «человек — человечество» понятие «Отечество» понимается как принадлежность к обществу, к определенной.культуре, восприятие себя как звена в исторической цепочке культуры и государства, начало диалога с более широкой общностью (человечеством). Воспитательные традиции отечественной педагогической мысли неразрывно связывают любовь к Родине, семье, друзьям, с готовностью к защите Отечества.

Ценностное отношение к армии является субъективной стороной взаимодействия человека с силовыми структурами своего государства. Становление ценностного отношения к армии обеспечивает юношам возможность проявления патриотических, гражданских, нравственных качеств в соответствии с системой устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.

Становление ценностного отношения подростков к армии происходит в процессе их социализации и воспитания. Для образования и подготовки юношей к государственной (преимущественно военной) службе в России сложилась система кадетских корпусов, которая сегодня ориентирована на личностный подход.

Изучение состояния проблемы становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса доказало актуальность её исследования и необходимость организации в образовательном процессе современных кадетских корпусов целенаправленной работы по усовершенствованию педагогического сопровождения становления ценностного отношения воспитанников к армии.

На основе материалов исследования определены критерии, показатели и уровни становления ценностного отношения подростков к армии. Сконструирована и апробирована методика определения уровней становления ценностного отношения подростков к армии. Выявлены особенности становления ценностного отношения к армии подростков - воспитанников современных кадетских корпусов. Разработана и апробирована вариативная опытно-экспериментальная система педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса.

Достигнутая динамика развития ценностного отношения подростков к армии доказывает эффективность влияния специально созданных педагогических условий на процесс становления ценностного отношения подростков к армии. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу, а именно: становление ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского, корпуса требует специальной системы педагогического сопровождения. Названная система должна реализовать такие педагогические условия' как: упорядочение всей образовательной деятельности кадетского корпуса относительно единой цели — становления ценностного отношения; воспитанников к армии; открытость образовательного пространства кадетского корпуса с учетом специфики и традиций подготовки подростков к государственной (преимущественно военной) службе; личностное полисубъектное взаимодействие подростков и офицеров-воспитателей в условиях кадетского; корпуса; ориентирование воспитательного процесса наособенности социализации подростков в условиях кадетского корпуса:

Вместе с тем, в ходе исследования и-подведения его итогов возникли новые задачи; среди которых:. углубление теоретико-методологических аспектов, изучения? проблемы межличностных отношений подростков и- представителей специфической профессиональной1 группы военнослужащих; изучение преемственности воспитания? в; кадетских; корпусах и семейном воспи-г тании; более глубокое рассмотрение факторов становления профессиональной компетентности педагогических кадров кадетских корпусов.

Полагаем, что' дальнеиший научный поиск приведет к совершенствованию системы педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к; армии для современных кадетских корпусов, что, в свою очередь, будет способствовать укреплению и развитию нашего государства. •

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петронюк, Инна Степановна, 2008 год

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. — М.: Изд-во Московского университета, 1990. — 239с.

2. Ананьев Б.Г. О человека как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды в 2-х томах, Т.2. М.: «Академия», 1989 — 342с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: «Аспект-пресс», 1996. -358с.

4. Антология педагогической мысли древней Руси и Русского государства XIV-XVII в.в./Сост. С.Д.Бабишин, Б.Н.Митюров. М.: «Педагогика», 1985.-363с.

5. Антология педагогической мысли России XVIII в./Сост. И.А.Соловков. -М.: «Педагогика», 1985.-480с.

6. Александровский кадетский корпус. Петербург. Справочная книжка для кадет Александровского кадетского корпуса. СПб.: тип. М.Д.Ламковского, 1890. - 58с.

7. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. — М.: «Учпедгиз», 1965. — 224с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. — М.: «Смысл», 2002. — 416с.

9. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика, 2002, №8. С.52-60.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований М.: «Педагогика», 1982. - 192с.

11. Багрецов С.А., Львов В.М., Наумов В.В., Оганян К.М. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом. СПб.: Издательство «Лань». Издательство Санкт-Петербургского университета МВД России, 1999. - 640с.

12. Басов М.Я. Избранные психологические произведения/ Под редакцией

13. Мясищева В. Н. М.: «Педагогика», 1975. - 432с.

14. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. — СПб.: «Речь», 2005. — 208с.

15. Бацов В.И. Беседы о воинском воспитании. Второе издание. СПб.: Военная типография императрицы Екатерины Великой, 1915. — 59с.

16. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344с.

17. Белинская Е.П., Тихомадрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: «Аспект Пресс», 2001. - 301с.

18. Беспалов- Б. И. Действие (Психологические механизмы визуального мышления). —М.: Изд-во Московского университета, 1984. — 192с.

19. Беспалько В.П. Учебник. Теория создания и применения. М.: Издательство НИИ школьных технологий, 2006. - 192с.

20. Бердяев Н.А. Дух и реальность. М.: Издательство «АСТ»; Харьков: Издательство «Фолио», 2003. - 679с.

21. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. — М.: «Наука», 1994.-399с.

22. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания (Методологический аспект). — Каунас: Издательство «Швиеса», 1984. — 190с.

23. Богданович Е.В. Школа патриотизма. — СПб.: Издание Голике и Виль-борг, 1908.-23с.

24. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения-и отношения// Вопросы психологии, 1994, №1. С.45-49.

25. Божович Л.И. Избранные педагогические труды. М.: Издательство «Мир», 1995.-223с.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997, № 4. С.34-39.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, № 4. С.29-36.

28. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методические проблемы. СПб.: Издательство РХГИ, 2001. - 511с.

29. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография/ Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Издательство «Перемена», 2001.- 181с.

30. Бубер М. Два образа веры. М.: Издательство «Республика», 1995. -463с.

31. Буторина Т.С., Овчинникова Н.П. Воспитание патриотизма средствами образования. СПб.: Издательство КАРО, 2004. - 224с.

32. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. М.: Международная педагогическая академия, 2001.- 160с.

33. Венгер Л.А. Восприятие отношений. Автореф. дис. на соиск. учен. степ.канд. психол. наук. М., 1955. - 16с.

34. Военный энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, издательство «РИПОЛ КЛАССИК», 2002. 1664с.

35. Военная энциклопедия: В 8 томах. Т.2: Вавилония Гюйс. — М.: «Воениз-дат», 1994. - С. 229.

36. Волков С.В. Русский офицерский корпус.- М.: «Воениздат», 1993. 365с.

37. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Издательство «Смысл»; Издательство «ЭКСПО», 2005. - 1136с.

38. Галушко Ю.А., Колесников А.А. Школа Российского офицерства. М.: Информационное издательское агенство «Русский мир», 1993. - 223с.

39. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., Издательство Ленинградского университета, 1984.— 176с.

40. Герштенцвейг В.И. О патриотическом воспитании в кадетских корпусах.- СПб: издатель В.Березовский, 1911. 36с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Издательство Педагогического общества России, 2002. — 512с.

42. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную филисофию. -М.: Издательство «Школа-Пресс», 1995. -448с.

43. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Издательство СПбГУ, 1992.- 154с.

44. Голованова Н.Ф. Общая педагогика: Учебное пособие для вузов. СПб.: «Речь», 2005.-317с.

45. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: «Речь», 2004. — 272с.

46. Головаха Е.И., Кроник АА. Психологическое время личности. Киев: «Наукова думка», 1984. 208с.

47. Горшкова В.В. Педагогика отношений: Учебное пособие. — Комсомольск-на-Амуре: Издательство Ю ПИ, 1995. 105с.

48. Готская И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов: Монография. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. 114 с.

49. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: «Знание», 1999. - 352с.

50. Гурковский В.А. Кадетские корпуса Российской империи. — М.: Издательство «Белый берег», 2005. — 263с.

51. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 томах. Т.2.- М.: Издательский центр «Терра», 1995. 779с.

52. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы и исследования: Учебное пособие для вузов. — М.: Издательство МГУ, 1984. — 208с.

53. Дорфман JI. Я. Метаиндивидуальный мир: Методологические и теоретические проблемы. -М.: Издательство «Смысл», 1993. — 456с.

54. Дробницкий О.Г. Человек, его отношение к окружающему миру и проблема ценности. — М.: «Наука», 1966. 322с.

55. Духновский С.В. Переживание дисгармонии межличностных отношений. — Курган: Издательство Курганского гос. Университета, 2005. — 174с.

56. Духновский С.В. Субъективная оценка межличностных отношений. Руководство по применению. СПб.: «Речь», 2006. - 54с.

57. Дьюи Дж. Демократия и образование/ пер. с англ. М.: Издательство «Педагогика-Пресс», 2000. - 384с.

58. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы — Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 112с.

59. Загвязинский В .И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — М.: «Академия», 2001. 207с.

60. Золотарев В. А. Отечественные военные реформы: Монография.— М.: Институт военной истории МО РФ, «Арбизо», 1997.— 127 с.

61. Игнатьев А.А. Пятьдесят лет в строю. — М.: «Воениздат», 1986. 752с.

62. Инструкция по воспитательной части для военных гимназий, однородных с ними заведений и военных прогимназий. СПб.: тип. Стасюлевича, 1981.-154с.

63. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. — СПб.: тип. Стасюлевича, 1986. 134с.

64. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: «Питер», 2008. - 512 с.

65. Ильин Г.Л. Философия образования: Идея непрерывности. — • М.: Вуз.кн.,2002. 223с.

66. Каган Ф.М. Философская теория ценности. СПб.; Издательство «Петрополис», 1997.- 204с.

67. Кадеты и юнкера в Белой борьбе и на чужбине/ Составл., научн. ред., предисловие и комментарии доктора исторических наук С.В.Волкова. — М.: ЗАО «Центрполиграф», 2003. 927с.

68. Какая армия нужна России? Взгляд из истории: Российский военный* сборник. Выпуск 9. -М.: Военный университет, Ассоциация «Армия и общество», 1995.- 368с.

69. Калашников И.А. Обучение и воспитание в российской армии (XVII— XIXb.b.) Сборник лекций. М.: Военно-инженерная академия, 1993. — 76с.

70. Калина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности.// Журнал практического психолога, 2003", №Г. С.65-75.

71. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 77с.

72. Караковский,В .А. Воспитание? Воспитание.Воспитание: Теория и практика школьных воспитательных систем/ В.А.Караковский, Л.И. Новикова; Под ред. Н.Л.Селиванова.-2-е изд., доп., перераб. М.: Издательство педагогического общества России, 2000. - 256с.

73. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. СПб: «Речь», 2004 - 70с.

74. Кирков К.Н. Записки по военной педагогике (психология, обучение и воспитание). СПб.: Издано при содействии общества ревнителей военных знаний, 1913.-368с.

75. Кирьякова А.В. Теория ориентации в мире ценностей: монография. -Оренбург: Б.И.,1996. 188с.

76. Климов С.Г. Изменения ценностных оснований идентификации (80-90-е годы)// СОЦИС:Соц. исследования.- 1995.- №1.- С.59-72.

77. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

78. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: «Просвещение», 1989. - 255с.

79. Кон И.С. Ребенок и общество: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2003.- 336с.

80. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. — Минск: Ред. журнала «Адукацыя i выхаванне», 1996. — 312с.

81. Курсы для подготовки кандидатов на учительские должности в кадетских корпусах. СПб.: тип.П.П.Сойкина,1910. — 15с.

82. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: «Академия», 2003. -255с.

83. Красавин О.А. В Суворовском кадетском корпусе. М.: «Менеджер», 1999 г. - 80с.

84. Кричевский Е.Л. Если вы — руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: «Дело», 1993. - 348с.

85. Крутецкий А.Д. Александровский кадетский корпус за первые 25 лет существования. Краткая историческая записка. СПб.: тип. М.Д.Ламковского, 1898. - 121с.

86. Крылов В.М. Кадетские корпуса и российские кадеты. — СПб.: Издание Военно-исторического музея артиллерии, инженерных войск и войск связи, 1988.-671с.

87. Кузьмина Н.В., Якунин В.А. Методы системного педагогического исследования. — М.: «Народное образование», 2002. 208с.

88. Кузнецов Ф.Д: Брусилов о воспитании и подготовке офицерских кадров. Л.: Вторая типо-литография УВМИ, 1944. - 22с.

89. Куликов Л.В. Психология настроения. СПб.: Издательство СПбГУ, 1997.-237с.

90. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение: Учеб. для вузов. СПб.: «Питер», 2001. - 544с.

91. Лазарев В. С. Системное развитие школы. М.: Издательство Педагогического общества России, 2002. — 304с.

92. Лазурский А. Ф. Классификация личностей. Л.: «Госиздат», 1924. -290с.

93. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностейтеоретико-исторических анализ воспитательных ценностей России в XIX и XX веках). Самара: Издательство СИУ, 1997. - 150с.

94. Левченко Е.В. История и теория психологии отношений. СПб.: Издательство «Алетейя», 2003. - 312с.

95. Леман А.И. Очерки кадетской жизни. СПб.: тип. Дома презрения малолетних бедных, 1888. - 248с.

96. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: «Политиздат», 1975. - 304с.

97. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1950. - 108с.

98. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. — М.: Издательство Педагогического общества России, 2004. 480с.

99. Марьина Л.П. Кадетский корпус как институт социализации личности в системе военного образования. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. социологических наук. СПб, 2005. - 23с.

100. Маслоу А. По направлению к психологии бытия. Религии, ценности и пик-переживания / пер. с англ. М.: Издательство «Эксмо-пресс», 2002. -272с.

101. Машков В.Н. Практика психологического обеспечения руководства, управления, менеджмента. СПб.: «Речь», 2005. - 304с.

102. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: «Педагогика», 1986. — 256с.

103. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. / пер. с англ. Составл. и послесловие И.С. Кона. М.: «Наука», 1988. - 428с.

104. Мощенко А.В. Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах. Дис. . док. психолог, наук. М., 1998. - 516с.

105. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. — М.: Издательство Педагогического общества России, 2001. — 319с.

106. Мясищев В.Н. Психология отношений/ Под ред. А.А.Бодалева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство «МОДЭК», 2003. 400с.

107. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. СПб.: «Речь», 2006. - 389с.

108. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. — Тбилиси: Издательство «Мецниереба», 1974. — 170с.

109. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Издательство Педагогического общества России, 2000. -304 с.

110. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. СПб.: Издательство СПбГУ, 1996. - 176 с.

111. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. — СПб.: «Речь», 2000. 507с.

112. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы, наследия; векторы развития. М.: «Эгес», 2000; — 272с.

113. Овчарова Р:В. Психологическое сопровождение родительства. — СПб.:. Институт псих., 2003. — 319с.

114. Олпорт Е.В; Становление личности: Избр. труды. / Под общ. ред. Д.А. Леонтьева. М.: «Смысл», 2002. - 462с.

115. Осорина М.И. Секретный мир детей в пространстве взрослых. С.Пб.: «Речь», 2004-276с.

116. Педагогика: Учебное пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев; Л.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: «Школа-Пресс», 1997. - 512с.

117. Педагогические курсы при Педагогическом музее Военно-учебных заведений-1902. 8с.

118. Петровский^ А. В; Личность. Деятельность. Коллектив. М.: «Полит-здат», 1982.- 168с.

119. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития ■// Психологический журнал, 1994, Т. 15, №6;—С.38-50.

120. Практикум по возрастной психологии: Учеб; Пособие/ Под ред. Л;А.Головей; Е.Ф:Рыбалко. -СПб:: «Речь», 2002: 694с;

121. Приёмные правила и программы для поступления в разные классы кадетских корпусов; СПб; 1913.-15с.

122. Психология подростка. Полное руководство для психологов, педагогов и родителей/Под ред. А.А.Реана. — СПб.: Издательство «Прайм. ЕВРОЗНАК»;

123. М.: Издательство «Олма-Пресс», 2003.- 432с.

124. Психология личности в трудах отечественных психологов/ Сост. и общая редакция JI.B. Куликова. СПб.: «Питер», 2001. -480 с.

125. Психология современного подростка/Под ред. Л.А. Регуш. СПб.: «Речь», 2005.- 400с.

126. Психология сознания / Сост. и общая ред. Л.В.Куликова. — СПб.: «Питер», 2001.-480с.

127. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 256с.

128. Райковский В.П. Военное воспитание. М.: печатня А.И.Снегиревой, 1908. - 60с.

129. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: «Питер», 2002. — 432 с.

130. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: «Питер», 1999. — 409с.

131. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы серия: Психологическая коллекция/ пер.с англ. М.: «Эксмо-пресс», 1999. - 464с.

132. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие для вузов.- М.: Изд-во «Владос-пресс», 2000.- 256с.

133. Ростовцев Я.И. Наставление для образования воспитанников Военно-учебных заведений. СПб.: тип. Военно-учебных заведений, 1849. -185с.

134. Рудакова И.А. Основы управления педагогическими системами: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2005. — 280с.

135. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии /Отв. ред. и авт. вступ. статьи Е.В. Шорохова. /Сост. и авт. коммент. К. А. Абульханова Слав-ская, А.В. Брушменский. -М.: «Педагогика», 1973. -423с.

136. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 томах. Т.1. — СПб: «Питер», 2000. - 72 с.

137. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ Под ред. Ядова В.А. Л.: «Наука», 1979. - 264с.

138. Седьмая кадетская памятка юбилейная 1920-1995. -Нью-Йорк: Объединение Кадет Российских Кадетских Корпусов за Рубежом, 1997.- 461с.

139. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: «Народное образование», 1998. - 256с.

140. Сериков В.В Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: «Логос», 1999. 272с.

141. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.:«Академия», 2003. 192с.

142. Сластенин В.А., Исаев И.Ф, Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: "Академия", 2002. - 576с.

143. Собрание законодатательства Российской Федерации, 1996, № 26, ст.3135; 1999, № 35, ст.4325; 2000, № 39, ст.3876.

144. Современный словарь по педагогике/ Сост.Рапацевич Е.С. Минск: «Современное слово», 2001. - 928с.

145. Современный философский словарь/ Под ред. В.Е.Кемерова. — М.:«Панпиринт», 1998. 1063с.

146. Спенсер Г. Основания психологии/ пер.с англ. В трёх томах. Т.З. -СПб., 1876.-354с.

147. Труды первого съезда офицеров-воспитателей кадетских корпусов (2231 декабря 1908 г.). СПб.: тип.М.М.Стасюлевича, 1909. - 540с.

148. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. - 343с.

149. Устав государственного общеобразовательного учреждения среднего (полного) общего образования Военно-космического Петра Великого кадетского корпуса. Зарегистрирован решением Регистрационной палаты СПб. № 30835 от 21.12.1995г. СПб., 1995. - 27с.

150. Франкл В. Человек в поисках смысла/ пер. с англ. и нем. М.: «Прогресс», 1990.-368с.

151. Фридман J1.M. Психология воспитания. М.: Издательство «Сфера», 2000. - 204с.

152. Фромм Э. Иметь или быть/ пер. с англ. — М.: «Прогресс», 1986. — 238с.

153. Хазин О.А. Пажи, кадеты, юнкера: Исторический очерк (к 2000-летию Пажеского Его Императорского Величества корпуса)/ Под. общ. Ред. Г.Г.Тупикина. М.: Издательство «Социально-политическая мысль»,2002.- 164с.

154. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность/ пер. с англ. СПб.: «Питер»,2003.-864с.

155. Хрестоматия по истории СССР, 1861-1917: Учеб. пособие для пед. ин-тов/ Под ред. В.Г. Тюкавкина. М.: «Просвещение», 1990.- 416с.

156. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. — М.:«Владос-Пресс», 2004. 272с.

157. Шакурова М.В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников. Автореф. на соиск. ученой степени доктора педагогических наук. — М., 2007. — 42с.

158. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова F.H. Управление образовательными системами : Учеб. пособие для студентов выс. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой.- М.: «Академия», 2006.- 384с.

159. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. -М.: Издательство «АСТ»; Харьков: Издательство «Торсинг», 2004. 734с.

160. Шиян JI.K. Акмеологические основы управления педагогическими системами: Учебное пособие. -М.: «Альфа», 2003. 228с.

161. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Издательство Педагогического общества России, 2000. — 128с.

162. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. — СПб.: «Питер», 2005. 366с.

163. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.:«Педагогика», 1989.-554с.

164. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. -СПб.: «Речь», 2006. 325с.

165. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. М.: «Наука», 1987. - 245с.

166. Ядов В.А. и др. Соотношение ценностных ориентации и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга. Личность и её ценностные ориентации.,//Информационный бюллетень ИКСИ, 1969, №19.— С. 1-66.

167. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования: Выш№7/2000. -М.: Издательство «Сентябрь», 2000. 175с.

168. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000. — 349с.

169. Bradford D. L. Group dynamics. Chicago: Science Research Associates, 1984.- 44p.

170. Maslow A. H., Frager R. H. Motivation and Personality. : Addison-Wesley Pub Co, 1987.- 293p.

171. Shaw M.E. Group dynamics: the psychology small group behavior. -N.Y., 1971. 183p.

172. Porter L. W., Lawler E. E. Managerial attitudes and performances. Home-wood, 111.: Irwin, 1968. - 209p.

173. Hoffman M.L. Moral internalization. -N.Y.: Academic, 1977. 117p.

174. Sroufe A. Emotional development. — Cambridge, 1997. 130p.