Социальная и профессиональная ориентация учащихся кадетских классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пешкова, Анна Вячеславовна

• Пешкова, Анна Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пешкова, Анна Вячеславовна

Введение.

Глава 1 .Исторические и социально-педагогические основы создания кадетских классов.

1.1. Историко-теоретические предпосылки создания кадетских классов.

1.2. Генезис понятия «социальная (жизненная) ориентация» применительно к кадетским классам.

ГЗ.Ведущие факторы, определяющие основные направления функционирования кадетских классов.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Педагогические условия и средства формирования социальной и профессиональной ориентации кадетов.

2.1. Модель формирования социальной и профессиональной ориентации кадетов.

2.2. Содержание и организация опытной работы.

2.3. Результаты опытной работы.

Выводы по главе 2.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная и профессиональная ориентация учащихся кадетских классов»

Актуальность исследования связана с тем, что в настоящее время падает престижность службы в армии, увеличивается количество молодых людей, не желающих служить на срочной службе в вооруженных силах. В то же время длительное существование любого государства невозможно без наличия боеспособной, хорошо экипированной армии, укомплектованной обученными командирами. Вместе с тем растет количество молодых людей, желающих посвятить себя армии профессионально, не всегда отчетливо себе представляющих все сложности и особенности армейской жизни, необходимость присутствия индивидуальных качеств и специальных знаний для успешности офицерской службы. Особенно важной становится необходимость безошибочного профессионального отбора, поскольку при сокращении количества учебных мест конкурс в военные вузы растет. Планируется переход на контрактную основу в армии. Таким образом, сейчас существует следующий комплекс противоречий:

- социальная ориентация личности определяет все стороны жизни, но в настоящий момент учащимся трудно правильно социально сориентироваться;

- социальное становление личности эффективнее происходит при наличии военной подготовки, а молодежь не желает идти в армию;

- с одной стороны, необходима целенаправленная подготовка юношей к армейской жизни, с другой стороны, используется мало эффективных форм такой подготовки;

- необходимо целенаправленное ознакомление юношей с мужскими ролевыми стереотипами поведения, однако в многочисленных неполных семьях и в школьных коллективах, где преобладают женщины, это также затруднено.

В стране, наряду с существовавшими ранее суворовскими училищами, расширяется сеть кадетских корпусов. Это связано с востребованностью такой формы организации работы с подростками. В сложных экономических условиях велико количество неполных семей, в которых мальчики не имеют перед собой примера мужского поведения. Большое количество учителей -женщины. В Ярославле и области расширяется сеть кадетских классов. Планируется переход к профильной старшей школе, при этом одним из вариантов профилей является военно-спортивный, основы для его работы были заложены предыдущим опытом работы кадетских корпусов и классов. Вместе с тем проблемы кадетских классов недостаточно теоретически разработаны. Большинство исследований посвящено суворовским училищам, кадетским корпусам - закрытым военным учебным заведениям. В этих работах рассмотрены: система военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе (В.А. Киселев [62]), вопросы мотивации на военные профессии (В.Е. Андреев [5]), профессиональный психологический отбор в кадетские корпуса (В.В.Константинов [67]), ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах (В.А. Осипов [103]), становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах (И.В.Андрюшин [6]), частные вопросы преподавания физической подготовки (А.М.Романович [127]), воспитания в кадетских классах (В.Ю.Ромайкин [126], О.Р. Карташов [60], А.С. Петухов [106]), некоторые исторические аспекты функционирования кадетских корпусов на определенных этапах их существования (В.Р.Басаев [10], С.В.Бордунов [21], В.М.Крылов [73], В.М.Курмышов [76], В.М. Миронов [89], И.А.Уваров [155]), формирование профессионального интереса юношей кадетского корпуса (Е.В. Кабачевская [58]), а также вопросы военно-патриотического воспитания на современном этапе (В.А. Белоганов [12], И.В. Мельчакова [89], В.В. Пионтковский [108]), воспитание гражданственности и сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов и военнослужащих (В.Г. Сенча [134], Ю.А. Танюхин [152; 153]), педагогические аспекты формирования нравственно-патриотических качеств у старших школьников (С.В. Алабжин [3], А.Н. Копыл [68],

М.А Якобсон [175]). Вместе с тем нет исследований, посвященных функционированию кадетских классов, наряду с обычными старшими классами в одной и той же школе, их взаимовлиянию. Отсутствуют исследования, посвященные социальному становлению учащихся в кадетских классах, формированию профессионально важных лидерских качеств, формированию коллектива кадетского класса.

Проблема исследования: какие педагогические условия и средства обеспечивают социальную и профессиональную ориентацию учащихся кадетских классов?

Цель исследования: выявить педагогические условия и средства, социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов.

Объект исследования: процесс социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов.

Предмет исследования: педагогические условия и средства социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов.

Гипотеза исследования. Социальная и профессиональная ориентация учащихся кадетских классов будет успешной при следующих условиях:

- если трансформировать традиционные формы и методы работы кадетских корпусов для кадетских классов;

- если общеобразовательная и военная подготовка будут составлять единый образовательный процесс;

- интегрировать учебно-воспитательную работу как в самой школе, так и с другими социальными институтами;

- использовать возможности ролевой игры со сменой позиций для формирования социально важных личностных качеств.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были сформулированы его задачи:

1. Выявить тенденции развития социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских корпусов и классов.

2. Охарактеризовать кадетский класс средней школы как форму реализации социального и профессионального становления учащихся.

3. Разработать модель социальной и профессиональной ориентации учащихся в кадетских классах.

4. Выявить педагогические условия социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов.

5. Доказать, что обучение в кадетских классах формирует социально важные качества личности (дисциплинированность, смелость, настойчивость, патриотизм, умение лидировать и подчиняться, способность к принятию решений).

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие научные положения и теории: теория формирования коллектива (А.С. Макаренко); теория педагогической среды как фактора формирования развивающейся личности (К.Д Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский); положения о взаимодействии личности и общества (Э.Фромм, Н.И Шевандрин); о гражданском формировании человека (В.А. Караковский, Г.К. Селевко, А.Н. Тубельский, Е.А. Ямбург); системный подход (В.Г. Афанасьев, Ю.А Конаржевский и др.), теория формирования личности. Исследование строилось с учетом содержания документов Министерства образования и науки РФ, Министерства обороны РФ, современных требований к демократизации и гуманизации образовательного процесса в школе. Отправными методологическими идеями явились также идеи А.Н. Леонтьева о деятельностном подходе к развитию психики человека, JI.C. Выготского - о социальной ситуации развития. Один из методологических принципов нашего исследования - принцип единства деятельности, сознания, личности в их неразрывной взаимосвязи, определяемый в работах А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского.

В исследовании мы исходили также из основных положений современных концепций воспитания: концепций социализации учащихся, рассматривающих включение ребенка в систему социальных отношений (Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.), концепции социальных проб

М.И, Рожков), концепции социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся (JI.B. Байбородова), концепции коллективной творческой деятельности (И.П. Иванов), концепции социализации в игре (Д.Б. Эльконин, С.А. Шмаков). В исследовании также использованы концепции допрофессиональной подготовки школьников (В.Б. Успенский, С.Н. Чистякова), профессиональной ориентации (Е.А.Климов,

B.Д.Шадриков); концепции военного воспитания молодежи (С.А. Дерепко,

C.П. Желтобрюх, В.А.Киселев, В.Ю. Ромайкин, В.А. Шубин).

Методы исследования. В исследовании использован комплекс методов: теоретические (анализ исторической, социологической и психолого-педагогической литературы, синтез, сравнение, абстрагирование, формализация, моделирование, исторический и логический методы); эмпирические (наблюдение, опытно-экспериментальная работа, измерение, анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, а также монографическое описание некоторых учащихся).

Методика предусматривала анализ объективных данных: изучение документации образовательного процесса и материалов внеучебной работы, проведение систематического наблюдения, анализ результатов деятельности и статистическую обработку полученных данных.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2000-2001) - установление исходных фактов исследования, осознание его замысла, исследование исторической и теоретической литературы по данному вопросу, подготовка к сдаче экзаменов кандидатского минимума.

Второй этап (2002-2003) — выдвижение гипотезы исследования, разработка структуры диссертации, проведение опытной работы и обобщение ее результатов.

Третий этап (2004-2005) — окончательная корректировка модели социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов и ее апробация, систематизация, теоретическое обоснование и оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

База исследования. Исследование проводилось на базе средней школы №40 г. Ярославля, имеющей традиционную многолетнюю связь с Ярославским зенитно-ракетным институтом, на базе средней школы №29 г. Ярославля. Были использованы материалы из опыта работы кадетского корпуса г. Костромы и Третьего Московского кадетского корпуса налоговой полиции. В исследовании на протяжении 5 лет участвовали 4 выпуска кадетов (91 человек), 4 контрольных общеобразовательных класса (95 человек), а также педагоги, ведущие преподавание в кадетских классах (21 человек).

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались использованием комплекса методов исследования, определенными позитивными изменениями в решении поставленных задач и достижении целей исследования. Результаты получены на основе комплексного исследования, включающего изучение проблемы в историческом и современном аспектах, опытную работу, а также анализ собственной практической деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: определены традиции, требующие реализации в ходе функционирования современных кадетских классов;

- выявлены особенности социальной и профессиональной ориентации кадетов;

- кадетский класс общеобразовательной школы охарактеризован как форма реализации социального и профессионального становления учащихся;

- разработана модель социальной и профессиональной ориентации учащихся в кадетских классах;

- выявлены педагогические условия и средства социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов;

- определены особенности воспитательного процесса в кадетских классах; подтверждено большое влияние на учащихся сложившейся воспитательной системы школы, в основе которого лежит ее целостность, упорядоченность, длительность педагогического взаимодействия.

Практическая значимость исследования:

- организована опытная работа и апробированы условия эффективности функционирования кадетских классов по социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов;

- содержащиеся в исследовании положения и выводы могут эффективно использоваться в учреждениях данного типа, а также в классах военно-спортивной направленности различных регионов РФ;

- разработаны методические материалы для использования в ходе преподавания ряда предметов образовательных областей «Естествознание» и «Технология» в кадетских классах, а также для проведения внеклассных мероприятий.

На защиту выносятся:

1. Модель работы кадетских классов по социальному и профессиональному становлению кадетов, которая включает в себя следующее: цель организации кадетских классов, определенную как формирование образованной, социально и профессионально ориентированной личности на основе расширения сферы взаимодействия с окружающей социальной средой;

- концептуальные идеи, определяющие организацию работы кадетских классов в общеобразовательной школе: как строящуюся на основе изучения учителями личности ребенка, в ходе синхронизированного взаимодействия учителей - предметников, преподавателя - организатора ОБЖ, классного руководителя, родителей; как имеющую приоритетом гражданско-патриотическое воспитание учащихся; как обеспечивающую единство общего образования, социальной и профессиональной ориентации учащихся на основе имитационно-игрового подхода и профессиональных проб; учитывающую необходимость обеспечения личностно-ориентированного подхода в ходе организации работы кадетских классов; осуществляющую поддержку традиционных и поиск новых современных технологий в работе с учетом возрастных особенностей учащихся и педагогическое регулирование взаимодействия школьников в ходе воспитательного процесса, направленное на изучение и присвоение учащимися социальных ролей.

- комплекс задач, связанных с созданием воспитывающей среды, предполагающей взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности, нейтрализующей негативные влияния социума на учащегося и способствующей созданию условий социального становления и профессиональной ориентации кадетов; с решением проблемы взаимодействия участников обеспечения процесса социального становления ребенка;

Принципы функционирования кадетских классов в общеобразовательной школе.

2. Условия эффективности социального и профессионального становления старшеклассников в кадетских классах внешние (наличие социального заказа со стороны учащихся и их родителей; готовность родителей к всесторонней поддержке деятельности кадетских классов; наличие внешней социальной среды: высших военных учебных заведений, учебно-производственных комбинатов, учреждений дополнительного образования, спортивных школ, которые обладают специалистами и программами по профильным специальностям) и внутренние по отношению к школе и коллективу педагогов (общешкольные организационные условия; условия организации учебно-воспитательного процесса; условия организации воспитательного процесса; условия методического обеспечения работы);

3. Методика работы кадетских классов, определенная как комплекс методов, воздействующих на семь сущностных сфер личности (интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную, волевую, саморегуляции, предметно-практическую, экзистенциальную) и реализуемых в трех подсистемах образовательной системы школы: в процессе обучения, во внеклассной образовательной сфере, во внеучебной сфере. Соответственно этим подсистемам выделены направления работы.

Личный вклад автора заключается в следующем:

- разработан авторский вариант модели функционирования кадетских классов в общеобразовательной школе;

- автором создана методика работы кадетских классов по социальной и профессиональной ориентации учащихся и определены ее основные направления;

- разработаны методические материалы для использования в ходе преподавания ряда предметов образовательных областей «Естествознание» и «Технология» в кадетских классах, а также для проведения внеклассных мероприятий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и выводы работы нашли отражение в выступлениях на педагогических чтениях в университете им. К.Д. Ушинского (2002, 2003, 2004 гг.), в выступлении на научно-практической конференции по интеграции основного и дополнительного образования (2004г, Ярославль), в методических пособиях, разработанных автором.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его объект, предмет, цель, задачи, выдвинута гипотеза научного поиска; раскрыты методологические основы и научный аппарат диссертации; определены ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Исторические и социально-педагогические основы создания кадетских классов» - рассматривается история становления кадетских корпусов в России, традиционные черты их воспитательных систем, особенности современных подростков, для которых и организуются кадетские классы;

Во второй главе - «Педагогические условия и средства формирования социальной и профессиональной ориентации кадетов» - представлена модель работы кадетских классов; предложена методика работы с кадетами, представлена динамика становления кадетских классов на примере средней школы №40 г. Ярославля, обобщены основные результаты работы по данному направлению, приведены конкретные примеры социальной и жизненной ориентации кадетов.

В заключении сделаны выводы по выполненному исследованию.

В приложения внесены документы, иллюстрирующие деятельность кадетских классов по социальной и профессиональной ориентации кадетов, а также визуализированы результаты анкетирования учащихся.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пешкова, Анна Вячеславовна

Выводы

1. Исторически сложились традиционные направления деятельности кадетских корпусов, которые могут быть использованы в современной педагогической практике. Это патриотическая направленность воспитания, музыкальное и эстетическое воспитание, военно-спортивное направление деятельности, связь поколений.

2. В ходе деятельности кадетских классов была построена и опробована модель социальной и профессиональной ориентации учащихся кадетских классов, сформулирована ее цель, ведущие принципы, основные концептуальные идеи, определяющие работу кадетских классов, два комплекса задач (связанный с созданием воспитывающей среды, связанный с решением проблемы взаимодействия участников обеспечения процесса социальной ориентации ребенка).

Сформулированы условия и критерии эффективности педагогической деятельности по данному направлению работы.

3. Можно говорить о большей сплоченности классных коллективов, уважительном отношении друг к другу, формировании кадетской общности. Учащиеся оценивают кадетский коллектив как имеющий большое для себя значение. В некоторых классах, согласно наблюдению, отслеживается даже некоторое противопоставление своего коллектива общешкольному.

Учащиеся кадетского класса лучше представляют себе задачи, стоящие перед коллективом школы, и готовы их отстаивать перед другими школьными коллективами.

Кадетский класс с течением времени изменяется в сторону улучшения отношения детей к школе в отличие, например, от учащихся учреждений дополнительного образования, чье отношение к общеобразовательной школе с течением времени лишь ухудшается. Это можно использовать при построении работы с учащимися кадетских классов.

Учащиеся кадетских классов, поступившие в них по своему выбору, не разочаровываются в нем и продолжают обучение, несмотря на возможность перевода в обычный класс. В течение длительного времени выпускники кадетских классов стабильно становятся студентами различных высших учебных заведений (почти 100%). Большая часть из них (около 60%) поступают в высшие военные учебные заведения, причем их отсев минимален. Таким образом, это констатирует высокий уровень обученности и профессиональной сориентированности выпускников.

4. В исследовании сформулированы условия успешности деятельности кадетских классов по социальной и профессиональной ориентации учащихся, внешние (социальный заказ, готовность родителей и наличие внешней социальной среды) и внутренние по отношению к школе (общешкольные организационные, условия организации учебного и воспитательного процесса, методического обеспечения работы).

В воспитательной системе школы можно выделить три сферы -процесс обучения, внеклассную образовательную сферу, внеучебную сферу. Каждая из этих сфер может рассматриваться как подсистема воспитательной системы школы. Соответственно этим подсистемам выделены направления реализации профильного обучения и воспитания в кадетских классах. Целостность обучения и воспитания кадетов осуществляется через интеграцию учебной и внеучебной деятельности, а в учебной деятельности -через интегрированные уроки.

Профессиональное становление кадетов обеспечивается и через проживание ими растянутой во времени на 2-3 года ролевой игры.

5. Нами выделены как положительные, так и отрицательные стороны деятельности кадетских классов для коллектива школы. Перед каждой категорией участников педагогического процесса (директор, его заместители, преподаватель-организатор ОБЖ, классный руководитель, педагоги-предметники, родители) стоят конкретные задачи, которые они выполняют. Требования, предъявляемые учителями к кадетам, выше, чем к учащимся общеобразовательных классов, что приводит к менее высокой их формальной оценке, хотя объективно их результаты не ниже, чем в обычном классе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пешкова, Анна Вячеславовна, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -М.: Академический проект, 2001. 704 с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.335 с.

3. Алабжин С.В. Педагогические условия нравственного формирования личности старшеклассника в общеобразовательной средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. 23 с.

4. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Новосибирск: Наука, 1991. 225с.

5. Андреев В.Е. Социально-психологические условия формирования у старших школьников мотивации выбора профессии офицера: Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 1999. 25 с.

6. Андрюшин И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. 19 с.

7. Бака М.М. Готов к защите Родины! (Физическая подготовка допризывной и призывной молодежи). М.: Физкультура и спорт, 1986. 223с.

8. Барабанщиков А.В. и др. Основы военной психологии и педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Нач. воен. обучение и физ. воспитание». -М.: Просвещение, 1988. 27с.

9. Бартенев В.А. Педагогические условия фасилитации социальной адаптации старшеклассников средствами физической культуры: Дис. . канд.пед.наук. Ярославль, 1997. 143с.

10. Ю.Басаев В.Р. Становление и развитие кадетских корпусов в Императорской России (XVIII- нач. XX вв.): Автореф. дис. . канд. ист. наук. Омск, 2000. 38 с.

11. Батаршев А.В. Психология личности и общения. М.: ВЛАДОС, 2003. 248 с.

12. Белоганов В. А. Совершенствование военно-патриотического воспитания молодежи в условиях социально-политических процессов современного российского общества: Автореф. дис. . канд. полит, наук. Чита, 2004. 23 с.

13. Бельцов В.В. Кадеты МЧС: растет достойная смена // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. №3. С.52 57; №5. С.46 - 52.

14. Берн Э. Лидер и группа. Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2000. 320с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

16. Большая энциклопедия. Словарь общедоступных сведений по всем отраслям знания / Под ред. С.Н. Южакова, П.Н. Милюкова, т. 10. Книгоизд. т-во «Просвещение», 1900-1909. 750 с.

17. Большая Советская энциклопедия. М: «Советская энциклопедия», 1972. Т. 11. С. 176.

18. Бондаревская Е. В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тезисы докл. научн. конф. Волгоград, 25 28 мая 1993 г. Ч. I. Волгоград: Перемена, 1993. С. 14-16.

19. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. Ростов-на-Дону. 1999. 560 с.

20. Бондаренко Р.А. Педагогические условия полоролевой социализации подростков: Дис. . канд.пед.наук. Ярославль, 1999. 165с.

21. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX началаXX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1991. 24с.

22. Буганов В.И. Петр великий и его время. — М.: Наука, 1989. 192с.

23. Бухвалов В.А., Плинер Я.Г. Педагогическая экспертиза школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160с.

24. Бухтияров А.П. Педагогическое проектирование совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999. 21с.

25. Военная энциклопедия. Изд-во Сытина, СПб. 1913, т. XI. С. 256-264.

26. Советская военная энциклопедия, т.4. М.: Изд-во мин. Обороны СССР, 1977. 752с.

27. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2000. 180с.

28. Волков С.В. Русский офицерский корпус. -М.: Воениздат, 1993. 367с.

29. Волкова JI.B. Допрофессиональная подготовка в педагогическом лицее. // Педагогическое образование в современных условиях. Тезисы научных педагогических чтений, посвященных К.Д.Ушинскому. Ярославль, 1997. С. 43-45.

30. Волова Н.Ю. и др. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации / Самар. Гос. Ун-т. Самара, 2001. 179с.

31. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1999. 465с.

32. Воспитательная система школы: аспект моделирования. Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. Е.Н. Степанов, J1.B. Байбородова, С.Л. Паладьев. Псков, ПОИПКРО, 1994. 93 с.

33. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 128с.

34. Выготский Л.С. Собр. Сочинений в 6т. Т4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. 432с.

35. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика. М.: Педагогика, 1990. 148 с.

36. Гаврилин А.В. «Рассадник» великих людей // «Директор школы», 1997. №2. С.59-69.

37. Газман О.С., Иванов В.Д. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя // Кл. воспитателю. М.: Новая школа, 1992. 114с.

38. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв.ред.и сост. П.В. Алексеев. — М.: «Школа-пресс», 1995. 448с.

39. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004. 272с.

40. Гражданское воспитание школьников: аспекты управления: Сборник научных статей. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2005. 102с.

41. Гребенщиков И. А. Подготовка самоопределяющейся личности будущего военного летчика на основе пролонгированной профессиональной ориентации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1998. 24с.

42. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. гос. ун-т. Калининград, 2000. 572 с.

43. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. -М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-пресс, 2002. 736 с. С. 190.

44. Дерепко С.А. Формирование профессионального менталитета у курсантов военных учебных заведений (1861-2003гг.): Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2004. 192 с.

45. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. Издание 2-е исправленное и дополненное. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 160 с.

46. Дружина М.М. Становление опыта отношений старшего подростка в учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2004. 22с.

47. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. М.: Педагогика -пресс, 2000. 384с.

48. Дюркгейм Э. Социология и теория познания// Хрестоматия по истории психологии/ Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., Изд-во МГУ, 1980. С.212-235.

49. Евграфов К.В. Федор Волков.- М.: Молодая гвардия, 1989. 286с.

50. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: «Питер», 2000. - 560 с. С. 473-474.

51. Епанчин Н. На службе трех императоров. Воспоминания. М., Изд-во журнала «Наше наследие» при участии ГФ «Полиграфресурсы», 1996. 576 с.

52. Ерошкин Н.П. История государственных учреждений дореволюционной России. М.: Высш. школа, 1983. 352 с.

53. Желтобрюх С.П. Развитие педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 2002. 38 с.

54. Желтобрюх С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1996. 137с.

55. Жуковский В.П. Военное образование в России — преемственность, опыт, традиции.- Саратов, 1999. 255с.

56. Заславская О.В. и др. Региональная концепция развития воспитательной системы // Гражданское воспитание школьников: аспекты управления. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2005. 102с.58.3еньковский В.В. Русская педагогика в XX веке // Педагогика. 1997. №2. С.84.

57. Кабачевская Е.В. Формирование профессионального интереса юношей кадетского корпуса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2003. 18 с.

58. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 703с.

59. Караковский В.А. Воспитай гражданина: (Записки директора школы). -М.: Московский рабочий, 1987. 144 с.

60. Карташов О.Р. Воспитание сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2003. 26 с.

61. Киселев В.А. Система военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе (На прим. кадет, корпуса г. Тольятти): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1998. 17 с.

62. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения -Ростов-на Дону. Изд-во «Феникс», 1996. 512с.

63. Колесников А. Маршалы России. Историко-биографический справочник. Ярославль, «Нюанс», 1999. 368 с.

64. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. 384 с.

65. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255с.

66. Константинов В.В. Профессиональный психологический отбор в суворовские военные училища и кадетские корпуса Российской Федерации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1998. 20 с.

67. Копыл А.Н. Педагогические условия и практика формирования нравственной устойчивости подростка в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. 38 с.

68. Коупленд Н. Психология и солдат.- М.: Военное издательство, 1991. 95с.

69. Краткий философский словарь / Под ред. М.Розенталя, П. Юдина, 4-е изд. М.: Госполитиздат, 1954. 703с. С. 445

70. Крупская Н.К. Воспитание. Пед. соч. в 6 томах. Т.З. М.: Педагогика, 1980.315 с.

71. Крылов В.М. Кадетские корпуса и Российские кадеты. Российская академия ракетных и артиллерийских наук. Военно-исторический музей артиллерии, инженерных войск связи. СПб., 1998. 672с.

72. Крылов В.М. Роль кадетских корпусов в подготовке артиллерийских и инженерных офицерских кадров русской армии (XVIII- XIX вв.): Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1995. 20 с.

73. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. 5-е международное издание. СПб.: Прайм - ЕВРО-ЗНАК, 2002. 512с.

74. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: учеб.-метод. пособие. М.: ВЛАДОС, 2001.216с.

75. Курмышов В.М. Воспитание в кадетских корпусах России (Анализ пед. опыта): 1882-1917 гг.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. 21с.

76. Лапина Э.Е. Старшеклассник субъект профессионального и жизненного самоопределения // Материалы VII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону». Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. 72с. С 15.

77. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. Пособие. — М.: Гардарики, 2003. 603с. С. 319-329.

78. Лихачев Д.С. Экология культуры // Москва. 1979. №7. С. 173-179.

79. Лобачевский В.Л. Воспоминания о Нижегородской графа Аракчеева военной гимназии (1869 1875 гг.) // Военно-исторический журнал. 2000 - №5. - С.86 - 88.

80. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444с. С. 310-331.

81. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 томах. Т.5. М.: Педагогика, 1983. 333с. С. 14.

82. Мансуров Н.С. Теоретические предпосылки построения модели образа жизни // Социологические исследования.- 1974. №1. С. 76 - 81.

83. Манукян В.М. Военно-патриотическое воспитание населения России (1905 1914): Автореф. дис. канд. ист. наук. СПб., 2000. 15с.

84. Марков А.А. Кадеты и юнкера. М.: Воен.изд., 2001. 260с.

85. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. Т.1 кн. 1. Процесс производства капитала. М.: Политиздат, 1988. 891с. С.761.

86. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. 288с. С.113.

87. Мастропас З.П., Синдеев Ю.Г. Физика: методика и практика преподавания / Серия «Книга для учителя». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. 288с.

88. Мельчакова И.В. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003. 26 с

89. Миронов В.Н. Кадетские образовательные учреждения России: история и современность: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2002. 24 с.

90. Мирошкина М.Р. Обобщение опыта работы подростково-молодежных клубов по месту жительства. М.: Изд-во «Новый учебник», 2003. -96с.

91. Молоткова Н., Краев В. «Чай с пирогами», (организация «кадетских классов как опыт предпрофессиональной военной подготовки юношей в средней школе 135 г. Екатеринбурга) // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. - № 5. С.58 — 59.

92. Москвин В.Г. Психолого-педагогическая поддержка личностно-профессионального самоопределения учащихся специальных классов военно-пограничного профиля. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2001.- 19с.

93. Мудрик А.В., Социализация и воспитание подрастающих поколений. -М.: Мысль, 1990, 39с. С.15.

94. Мушинский В.О. Азбука гражданина: учебник для основной школы: 3-е изд., перераб.- М.: Междунар. отношения, Центр гуманитарного образования, 1997. 352с. С. 6-7.

95. Надежкин Е.Г. Педагогическое стимулирование профессиональной самореализации курсантов военных вузов: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2002. 183с.

96. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 416с. С.277-278.

97. Наместникова Н.В. Кадетский класс как форма организации жизнедеятельности детского коллектива: (опыт классного руководителя 7а класса средней школы 27 г. Новосибирска.) // Классный руководитель. 2000. №5. С. 27 33.

98. Немов Р.С. Психология. Словарь-справочник. Т.2. Владос-пресс, 2003. 352с.

99. Никитин А.Ф. Проблемы политико-правовой социализации школьников// «Развитие личности». 1997. №1. С.100-111.

100. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской федерации. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 15 января 2003 г. JI5 13—51— 08/13.

101. О долге и чести воинской в Российской армии: Собрание материалов, документов и статей / Сост. Ю.А. Галушко, А.А. Колесников / Под ред. В.Н. Лобова. 2-е изд. М.: Воениздат, 1991. 368с.

102. Обухова Л.Ф., Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374с.

103. От гражданского образования к демократической школе или как нам воспитать гражданина. Информационно-методические материалы августовского совещания 2003 года. Ярославль: ГЦРО, 2003. С. 3-4.

104. Осипов В.Л. Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2003. 22 с.

105. Пелевина Н.А. Кадетские классы: особенности содержания и организации образовательного процесса // Завуч. 2000. - №7. С.71-72.

106. Петербург декабристов / Сост. и комм. А.Д. Марголиса. СПб.: «Контрфорс», 2000. 528с. С. 457-505.

107. Петухов А.С. Педагогический потенциал ритуалов ОВД в воспитании профессиональной чести у кадетов лицея милиции: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 23 с.

108. Печенюк М.А. Патриотическое воспитание учащихся подросткового возраста средствами музыки (во внеурочной работе): Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1999. 26с.

109. Пионтковский В.В. Формирование патриотического сознания старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук: Якутск, 2002. 18с.

110. Письмо Мин. образования России от 02.04.02 № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении».

111. Полторак С.Н., Смирнов А.Ю. Военная подготовка. Основы военно-гуманитарных знаний: учебное пособие. М.: Гардарики, 2007. 288с.

112. Попков В.В. Психологические факторы адаптации личности к служебно-боевой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск,!999. 23с.

113. Психология подростка. Учебник / Под ред. А.А. Реана. СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. 480с.

114. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: ВЛАДОС, 2003.312 с.

115. Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: «Питер», 2000. 480с.

116. Пути формирования положительного отношения допризывников к изучению военно-технических специальностей. СПб.: ИПК инженерно - педагогических работников, 1993. 45с.

117. Пятикоп А.И. Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2000. 17с.

118. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.01 № 1756—Р. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года».

119. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999. 416с.

120. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2004. 407с.

121. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: учебно-методическое пособие. -Ярославль: Академия развития, 2003. 191с.

122. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. -М.: ВЛАДОС, 2001. 256 с.

123. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Воспитание учащихся: теория и методика. Ярославль, ЯГПУ, 2002. 281с.

124. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб.-метод.пособие. -М.: ВЛАДОС, 2002. 160с.

125. Ромайкин В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса. Монография. Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул» (И.В. Васильев), 2004. 228с.

126. Ромайкин В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 2004. 28с.

127. Романович A.M. Повышение эффективности военно патриотического воспитания учащихся старших классов средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук: Минск, 1991.20 с.

128. Российская педагогическая энциклопедия т.2 М.: Изд-во Большая Российская энциклопедия, 1999. 672с.

129. Рябцев Ю.С. История русской культуры. М.: «ВЛАДОС», 1997. 336 с.

130. Самарец Г.А. Возрожденные кадетские корпуса // Образование. 1999. №1. С.44-49.

131. Сапегин А.Г. Психологический анализ в среде EXCEL. Математические методы и инструментальные средства. М.: Ось-89, 2005. 144с.

132. Свенцицкий А.Л. Социальная психология: Учебник. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. 336с.

133. Селевко Г.К. Личностный подход в технологии саморазвития личности школьника. Ярославль - Москва: ИРО-МАНПО, 2004. 60с. С.5.

134. Семейное воспитание. Краткий словарь /Сост: И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. 319с. С. 46.

135. Сенча В.Г. Педагогические условия формирования дисциплинированности у военнослужащих: Автореф. дис. канд. пед. наук: Воен. инж.-техн. ун-т. СПб., 2000. 25 с.

136. Серых В.Д. Воинские ритуалы. 2-е изд., перераб.и доп.- М.: Воениздат, 1986. 253с.

137. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. 350с.

138. Симонов В.В. Педагогика. Краткий курс лекций. Волгоград, Изд-во «Учитель», 2001. 78с. С. 52.

139. Синявский М.М. Индивидуализация обучения курсантов военно-экономического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2002. 160с.

140. Система взаимодействия классного руководителя с учащимися старших классов / Авт.-сост. А.А. Литвинова. Волгоград: Учитель, 2004. 126с.

141. Смирнов С.Н. Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетских классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2002. 20 с.

142. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте//Вопросы психологии. 1989, №2, с.27-30.

143. Совершенствование патриотического воспитания молодежи в современных условиях: Материалы городской научно-практической конференции / Под ред. Г.К. Селевко. Ярославль, ГАЦ, 1999. 15 с.

144. Совершенствование патриотического воспитания молодежи в современных условиях (городская программа) // Под ред. Г.К. Селевко. Ярославль, 1999. С. 5-7.

145. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1993. — 740с.

146. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич — Минск: «Современное слово», 2001. 928с. С. 726.

147. Сорокин П. А. Человек, цивилизация, общество. М., Политиздат, 1992. 542 с.

148. Старикова А.Б. Формирование готовности к обучению в ввузе и предстоящей профессионально!! деятельности у выпускниковсуворовских училищ и кадетских корпусов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калуга, 2000. 19с.

149. Старостин В. Здесь готовят будущих спасателей // Основы безопасности жизнедеятельности, 1999. №4. С.54 55.

150. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. -М.: ТЦ Сфера, 2002. С. 18-21.

151. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы общеобразовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков. ПОИКПРО, 1998. 45 с.

152. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.671с.

153. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975. 240с. С.51

154. Танюхин Ю.А. Педагогические основы подготовки юношей-старшеклассников к военной службе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000. 42 с.

155. Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб., 1997. 19 с.

156. Турнер Д. Ролевые игры. Практическое руководство. СПб.: Питер, 2002. 352с. С.32.

157. Уваров И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1996. 16 с.

158. Успенский В.Б. Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников: сущность, методические рекомендации. Ярославль: ЯГПУ, 1998. 117с. С.82.

159. Успенский В.Б. Профессиональное самоопределение как фактор социализации школьников // Психолого-педагогическое сопровождение социализации ребенка. Тезисы чтений памяти К.Д.

160. Ушинского, Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2002. С. 53.

161. Ушинский К.Д. Системы образования, принятые в наших министерствах — военном и народного просвещения / Педагогические сочинения в 6т. Т.2 / Сост. С.Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1988. 496с.

162. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология / Педагогические сочинения в 6т. Т.5 / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. 528с.

163. Фридман Д.С. Наглядность и моделирование в обучении. — М.: Знание, 1984, 78с. С.23.

164. Чечель И.Д., Новикова Т.Г. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003. 160с.

165. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стер. М.: Академия, 2004. 160с.

166. Царев Е.А. Социальное становление старшеклассников в процессе организации физкультурной работы. Дис. . канд. пед наук. Ярославль, 2001. 178с.

167. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 томах. T.l. М.: Педагогика, 1980. 370с. С. 20.

168. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 томах. Т.З. М.: изд-во АПН РСФСР, 1964. 492с. С. 419.

169. Шацков B.C. Жизнь замечательных детей. М.: Прометей, МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. С.71.

170. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1 Концептуальные и прикладные проблемы социальной психологии.-М.: ВЛАДОС, 1995. 544с.

171. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994.240с.

172. Штерн В. Серьезная игра в юношеском возрасте / Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов, М.: Российское педагогическое агентство, 1997. С. 20-32.

173. Штоф В.А. Моделирование и философия. М.,-Л., 1966. 275с. С.19.

174. Шубин В.А. Воспитательная работа в подразделении: организация, методика, опыт. Учебно-методическое пособие. -Ярославль: ЯЗРИ ПВО, 2001. 78с.

175. Шубин В.А. Концептуальный подход к системе воспитания личного состава института: Учебно-методическое пособие. -Ярославль: ЯЗРИ ПВО 2001. 31с.

176. Шубин В.А. Преемственность в формировании интереса к военной профессии у школьников и курсантов военного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2001. 230 с.

177. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. М.: ВЛАДОС, 1999. 360с.

178. Энциклопедический словарь, т. 13. Изд-во Брокгауз и Ефрон, СПб, 1896.

179. Энциклопедический словарь т-ва «Бр. А и И. Гранат и К0» / Под ред. проф. И.Е. Андриевского. 7-е изд. М.: Тв. Бульвар, 25. 1910. -1948. 720с.

180. Энциклопедический словарь юного техника. М.: Педагогика, 1980.512с. С.155, 335,412.

181. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук: Ставрополь, 1997. 27 с.

182. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. 352с.