Педагогическая интерпретация феномена детства в профессиональной подготовке воспитателей детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Боровикова, Лариса Валентиновна

• Боровикова, Лариса Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Боровикова, Лариса Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИНТЕРПРЕТАЦИИ ФЕНОМЕНА ДЕТСТВА ПЕДАГОГАМИ.

1.1 Влияние изменившейся педагогической парадигмы детства на гуманизацию смысла профессиональной деятельности воспитателя.

1.2.Интерпретация феномена детства на основе его междисциплинарного анализа

1.3.Инвариантные характеристики феномена детства как составляющие конструкции его новой модели.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ФЕНОМЕНА ДЕТСТВА ВОСПИТАТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1 .Диагностика уровня осмысления воспитателями феномена детства

2.2. Построение модели осмысления феномена детства и ее верификация на основе «герменевтического круга».

2.3. Привлечение модели осмысления феномена детства в курс дисциплины по выбору: « Детство как многомерный феномен »

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая интерпретация феномена детства в профессиональной подготовке воспитателей детей дошкольного возраста»

Актуальность исследования. Новая парадигма общественного мышления определила феномен детства как первичную, самозначимую реальность, требующую изменения отношения к нему взрослого сообщества и, в первую очередь, педагогов. Следствием процесса демократизации общества явилась трансформация социума от «взрослоцентризма» к «детоцентризму», что повлекло за собой изменения социокультурной системы образования детей в сторону равенства детей со взрослыми в возможностях социального, психического и культурного роста.

Устойчивые стереотипы нашей цивилизации традиционно поддерживали приоритет мира взрослых над ценностями мира детства, что выражалось в отношении взрослого сообщества к миру детей как к « социальному питомнику», в котором воплощается генетически закрепленный опыт взрослых. Сегодня сохраняется традиция практического «изживания» детства, когда развитие ребенка становится следствием взросления, результатом усвоения норм и эталонов культуры старшего поколения. Отношение между взрослыми и детьми, хотя и не носят ярко выраженный авторитарный характер, но зачастую препятствуют нормальному развитию детей и наносят ущерб их здоровью.

Обостряет эту ситуацию отсутствие в педагогике детства субъектного принципа построения отношений между миром детей и миром взрослых, что формирует в обществе отношение к детству как объекту наблюдения, преобразования, влияния, которое, в свою очередь, неизменно приводит взрослого к тактике не взаимодействия, а воздействия на ребенка. Непонимание педагогами детства ведет к форсированию адаптации детей к системе ценностей и представлений о мире, признанной взрослыми, обеднению и сокращению детства (Ш.А.Амонашвили, Г.С.Батищев, В.В.Горшкова и др).

Неопедоцентризм ориентирован на пересмотр сферы соучастия взрослого в жизни ребенка, определение своеобразия культуры существования педагога в мире детства, обращает внимание педагогов на необходимость изменения своей позиции по отношению к детству соответственно современной философии его понимания. Осмысление феномена детства в новой философской логике, онтологически обосновывающей его как одного из развивающихся феноменов культуры, позволяет привлечь внимание к самому детству, к его феноменологическим проявлениям, тому, что действительно есть детство вне зависимости от эпох и времен (А.А.Грякалов).

В современном мире происходит не просто активный процесс саморазвития детства, но этот процесс реально воздействует и на установки взрослого мира. Детство представляет собой обобщенный субъект многоплановых, разнохарактерных отношений, в которых объективно ставятся задачи и цели взаимодействия со взрослыми, определяются направления их деятельности с ним. (В.В.Давыдов, Е.И.Исаев, В.Т.Кудрявцев, А.Б.Орлов, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн и др.).

Парадокс в том, что взрослое сообщество, способствуя формированию состояния детства, не учитывает его саморазвитие. Он может быть разрешен, если преодолеть предрассудки и штампы по отношению к детству, сложившиеся как в обществе, так и у педагогов, переориентировать их педагогическое мышление от взгляда на детство как счастливый и беспечный период жизни человека к принятию его как самоценного феномена.

Таким образом, становится ясно, что для осуществления этих условий от многих педагогов потребуется образование нового смысла своей деятельности, понимание того, что действительно важно для детей, пересмотра способов построения их совместной жизни в соответствии с этими новыми представлениями. Только выход на уровень смысла может восполнить и воссоединить опыт с полнотой знания о детстве, именно смысл может создать условия для выхода за границы стереотипов, что позволит воспитателям самим стать источником своей профессиональной позиции.

Следующая проблема связана с логикой профессиональной подготовки педагогов, которая традиционно строилась от изучения понятий к педагогическим феноменам. Практика профессиональной подготовки педагогов показала что, воспринимая идеи гуманизации на рациональном уровне, педагоги не принимают детство как феномен, это находит свое выражение в отношении к нему как объекту приложения своих педагогических усилий и приводит к авторитарной педагогической позиции. Направленность обучения на модификацию интерпретации педагогами детства вынуждает искать и новые способы понимания действительности, изменение в отношениях, переживаниях, образе мыслей, распространении нового взгляда на уже имеющиесясфакты.

Анализ современных проблем отношения к детству и образованию детей в теории и практике позволили выделить следующие противоречия:

- между изменяющейся парадигмой детства в обществе и стойкими стереотипами взглядов на него педагогов на основе традиционных подходов взрослого мира, приводящих их к авторитарной педагогической позиции;

- между потребностью педагогической практики в педагоге, творчески интерпретирующем, переосмысливающем детство и себя в нем, и отсутствием эффективных методов интерпретации и смыслообразования в профессиональной подготовке воспитателей;

- между декларацией гуманизации дошкольного образования и отсутствием стремления педагогов сделать главной его целью само детство.

Таким образом, актуальность проблемы и необходимость разрешения противоречий обусловила выбор темы исследования:

Педагогическая интерпретация феномена детства в профессиональной подготовке воспитателей детей дошкольного возраста».

Цель исследования: определить теоретико-методологические основания педагогической интерпретации педагогами феномена детства в процессе их профессиональной подготовки.

Объект исследования: профессиональная подготовка воспитателей детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс педагогической интерпретации феномена детства воспитателями детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: педагогическая интерпретация феномена детства воспитателями дошкольных образовательных учреждений в соответствии с современной парадигмой будет способствовать осмыслению их педагогической деятельности, если:

- ориентировать образовательную деятельность воспитателей на изменение системы интерпретации феномена детства, усилив ее педагогический аспект;

- актуализировать в ее процессе чувственные переживания и педагогическую рефлексию составляющих феномена детства, направленных на гуманизацию отношений к нему, основываясь на ведущих идеях феноменологии и герменевтики; содействовать воспитателям в открытии новых смысловых источников феномена детства; способствовать тому, чтобы смысл детства стал субъективно значимым для педагога, существенно влияющим на его внутренний мир;

- изменить смысловую позицию воспитателя в восприятии детства от понимания его как периода подготовительной фазы жизни человека к осознанию самоценности детства и равноправия взрослого и детей;

- способствовать идентифицикации воспитателей с детством на основе смыслообразования собственной деятельности и совместного проживания детства с детьми как своего.

Задачи исследования:

- Установить педагогические закономерности интерпретации феномена детства в процессе профессиональной подготовки педагогов.

- Обобщить междисциплинарные представления о феномене детства и выявить его педагогические характеристики.

Определить возможности интерпретации феномена детства воспитателями и ее влияние на осмысление педагогической деятельности в процессе их подготовки в заочном педагогическом училище.

Создать модель осмысления феномена детства на основе «герменевтического круга».

- Разработать и апробировать междисциплинарный курс: «Детство как многомерный феномен».

Тема, гипотеза и сформулированные задачи обусловили выбор совокупности методов исследования.

Теоретические методы: анализ и синтез междисциплинарных исследований по проблеме; анализ документов, определяющих работу дошкольных образовательных учреждений; моделирование; метод «герменевтического круга».

Эмпирические методы: анкетирование и тестирование; анализ продуктов деятельности студентов; диалог; феноменологический и автобиографический методы; включенное наблюдение; эссе; контент-анализ; метод самооценки.

Методологической основой исследования являются:

1. Трактовка современного образования как бытия смыслов, которое совершается как интерпретация (понимание) - сопереживание мира и себя (К.А.Абульханова-Славская, А.П.Валицкая, И.Н.Сиземская, А.Н.Славская, И.И.Сулима и др.).

2. Использование в классической структуре познания неклассических подходов в постижении бытия, поиска смысла и в их числе: герменевтического, в основе которого лежит понимание, признанное способом бытия, одним из этапов рефлексии, универсальной характеристикой, присущей любой человеческой деятельности (Ф.Шлейермахер, В.Дильтей, Г.Г.Гадамер, П.Рикер, Л.П.Буева, В.А.Лекторский, Л.А.Микешина и др.); феноменологического, направленного на поиск смысла, который появляется на пересечении опытов различных людей и позволяет увидеть происходящее с позиции другого, его системы ценностей (Э.Гуссерль, М.К.Мамардашвили, М.Мерло-Понти, М.Хайдеггер, Х.Ортега-и-Гассет, К.Ясперс и др.); синергетического, позволяющего не отождествлять рациональность с жестким знанием, принимать контекстность и многослойность мышления, допускать неоднозначность, вероятность и необратимость понятий самоорганизующейся системы по отношению к человеческому обществу (И.А.Пригожин, Э.Г.Юдин, В.Г.Виненко, Л.Я.Зорина и др.).

3. Идеи философской антропологии о человеке как цели воспитания, необходимости восстановления целостности его образа во всей его полноте, интеграция знаний о человеке (В.В.Горшкова, С.В.Кульневич, В.Н.Максимова, В.С.Шубинский и др.).

4. Положения гуманистической психологии и педагогики (Б.Г.Ананьев, Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолов, А.В.Запорожец, В.В.Зеньковский, В.П.Зинченко, П.Ф.Каптерев, Я.Корчак, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, А.В.Петровский, К.Рождерс, В.А.Сухомлинский, Э.Фромм и др.).

5. Исследования детства: в философии, исторических и социокультурных науках (Ф.Ариес, У.Бронфенбреннер, А.А.Грякалов, Л.Демоз, М.С.Каган, И.С.Кон, Е.М.Рыбинский и др.); в психиатрии, психологии и педагогике (К.Бассиюни, Э.Берн, М.Вин, Ф.Дальто, Л.С.Выготский, А.Л.Венгер, Е.И.Исаев, В.Т.Кудрявцев, А.А.Орлов,

М.В.Осорина, В.И.Слободчиков, Е.В.Субботский, Д.И.Фельдштейн, И.Д.Фрумин, Р.И.Чумичева, Б.Д.Эльконин, Д.Б.Эльконин и др.).

7. Педагогические исследования, раскрывающие проблемы профессиональной подготовки педагогов, взрослых (Е.В.Бережнова, Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, С.Г.Вершловкий, В.В.Горшкова, И.А.Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская и др.). Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическим аспектом многомерного феномена детства является осмысление педагогом специфики своего существования и отношения с миром детства в соответствии с парадигмой, устанавливающей равенство ребенка и взрослого в человеческих правах.

2. Логика профессиональной подготовки педагога от интерпретации феномена детства к гуманизации педагогической позиции изменяет его ценностные ориентиры, превращая детство в лично значимый субъект взаимодействия и закладывая в воспитателе потребность развивать себя и свою педагогическую деятельность.

3. Гуманитарная природа педагогического знания актуализирует потребность к привлечению в образование педагогов методов герменевтики и феноменологии. Модель «герменевтического круга» осмысления феномена детства, использованная в образовании педагога, позволяет воспитателям «выйти» на личностный смысл педагогической деятельности и определяет механизм идентифицикации воспитателя с детством.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- исследован феномен детства на междисциплинарном уровне, уточнен его педагогический аспект и понятие « детство», дана дефиниция детства как феномена; сформулировано определение инвариантного свойства детства -«детскости»;

- выявлена и методологически обоснована эффективность построения образования взрослых педагогов в логике, ведущей от интерпретации феномена детства к осмыслению их личностной педагогической позиции, представлена дефиниция понятия «педагогическая интерпретация»; предложен подход к рассмотрению идентификации как отождествления не только ребенка со взрослым, но и как «обратного» процесса, отождествляющего взрослого с детством, в связи с чем дано определение понятия « педагогическая идентификация»;

- доказана возможность использования методов герменевтики, феноменологии в педагогике на основе разработанной и апробированной модели «герменевтического круга» осмысления феномена детства воспитателями в процессе их подготовки в педагогическом училище.

Практическая значимость исследования:

- в предложенной модели осмысления феномена детства, являющейся предпосылкой включения в преподавание педагогики методов герменевтики и феноменологии;

- в возможности внедрения системы интерпретации феномена в обучение воспитателей в педагогическом училище;

- в разработке курса предмета по выбору: « Детство как многомерный феномен »;

- в составлении программы педагогической подготовки помощников воспитателей в дошкольном образовательном учреждении.

Результаты исследования могут быть использованы для обновления профессиональной подготовки педагогов в училищах, колледжах и помощников воспитателей в дошкольных образовательных учреждениях; для обучения взрослых, связывающих свою деятельность с детьми.

Достоверность и обоснованность научных положений подтверждается концептуальной выдержанностью, непротиворечивостью результатов, полученных с помощью различных методик, использованием исследовательских методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе со студентами, положительными результатами внедрения основных положений диссертационного исследования в практику деятельности педагогического училища.

Исследование проводилось с 1997 по 2003 гг. и включало следующие этапы:

Первый этап (1997-1998) - изучение литературы по проблеме на междисциплинарном уровне; формирование предмета, объекта, задач и рабочей гипотезы исследования. В этот же период осуществлялась разработка диагностических методик.

Второй этап (1999-2000) - организация педагогического эксперимента и начало его проведения, построение модели осмысления феномена детства; уточнение гипотезы.

Третий (2001-2003) - верификация и апробация модели осмысления детства, подведение итогов, интерпретация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, оформление диссертации.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Ленинградском областном заочном педагогическом училище.

Внедрение результатов исследования осуществлялось: через обсуждение материалов исследования на методологических семинарах аспирантов ГУПМ и ИОВ РАО, при использовании авторской программы предмета по выбору в педагогическом процессе Ленинградского областного заочного педагогического училища; через участие в конференциях: V Межрегиональной научно-практической конференции аспирантов и соискателей: «Методология и методика педагогического исследования»,

СПБ: ГУПМ, 1999); Межрегиональной научно-практической конференции студентов педагогических колледжей: «Ребенок и мир детства на пороге XXI века» (СПб, педагогический колледж №4, 1999); Международной конференции «Государство. Общество. Образование» (ЛОИРО, 2000).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Боровикова, Лариса Валентиновна

Выводы по главе:

Результаты модельного и формирующего эксперимента и их анализ в целом подтвердили необходимость поиска способов педагогической интерпретации феномена в соответствии с современной парадигмой детства и целесообразность применения метода «герменевтического круга» в практике профессиональной подготовки воспитателей детей дошкольного возраста.

Подводя итоги, мы пришли к следующим выводам: педагогическая интерпретация феномена детства является основой становления профессиональной позиции воспитателя и его саморазвития; новые возможности педагогической интерпретации детства создают иной образ детства, осмысление которого вызывают у воспитателя потребность в его более глубоком познании, защитите и поддержке как природного и социокультурного феномена; измененный образ детства дал возможность воспитателям выйти из виртуальной педагогической реальности, созданной ими как защита, где присутствовало стереотипное убеждение в абсолютной правильности педагогического общения с детьми и войти в актуальную реальность, которая адекватна феномену детства; вхождение в герменевтический круг» путем внутренней работы над собой и эмпатического переживания обеспечивало воспитателям не только изучение, но и субъективное проживание, переживание образов детства, осмысление которых приводило к появлению личностному смыслу и гуманистической направленности профессиональной деятельности; технология этого «вхождения» строилась не только на подключении рационального, но и иррационального в сознании студентов и включала в себя определенный уровень коммуникации (диалог, общение в группах, педагогическая мастерская), межличностное давление друг на друга, в том числе и давление студентов на преподавателя, сопротивление, фасилитацию, что способствовало самораскрытию и развитию интуиции воспитателя; педагогическая интерпретация, организованная как адекватное понимание феномена детства и себя достигалась в единстве с эмоциями, двигательной и сенсорной активностью, что способствовало осмыслению педагогической позиции студентов, делало ее личностной и гуманной; ориентировка не на достижение высокого уровня знаний, а на возможности саморазвития, потребности познания детства, обучаться, позволила акцентировать внимание на умения студентов обучаться, что предоставило их опыту новые способы интерпретации феномена детства. понимание воспитателями самоценности детства обеспечило им качественно новый уровень профессиональной деятельности, повлекло за собой дальнейший личностный рост, что показывают изменения направленности их педагогической позиции и стремление к дальнейшему познанию детства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главная цель исследования заключалась в том, чтобы выявить содержательно - методологические основания интерпретации педагогами феномена детства в процессе их профессиональной подготовки в заочном педагогическом училище, влияющие на становление личностных смыслов педагогической деятельности.

На основе междисциплинарного анализа и синтеза современной парадигмы детства в исследовании показано изменение его статуса в системе человеческой культуры, появление исторически сложившегося нового типа детства и детского развития, которые осмысливаются представителями мира взрослых и требуют модернизации образования педагогов. Признание субъектности, самоценности детства «здесь и сейчас», а не только в период подготовки к чему - либо, предполагает отказ от противопоставления жизни взрослых и детей, при котором взрослая жизнь представляется более значимой, достойной большего внимания и уважения. Воспитателю необходима новая система интерпретации, проникновения в соотношение значения и смысла педагогического феномена детства, раскрывающая его самоценную сущность, создающая иной образ детства, оснащенная как рациональными, так и иррациональными методами познания детства, способами изменения совместного бытия и общения в единстве с гуманистической парадигмой в образовании.

В исследовании выделен педагогический аспект феномена детства, который заключается в позиции взрослого, осмысляющего свое существование в детстве: особенностями отношений, вхождения в субкультуру и поддержания детства воспитателями, признающими детство феноменом, т. е. естественно развивающимся, независимо от педагогической деятельности воспитателя и подчиняющимся своим механизмам и законам. Педагогическая интерпретация феномена детства помогает педагогу обнаружить смысл, ведет к его саморазвитию, придает ценностное значение его деятельности, влияет на становление концепции и позиции воспитателя.

Нами предложен путь к поиску, нахождению, образованию смысла педагогической деятельности в процессе вхождения в «герменевтический круг» осмысления воспитателями феномена детства, которое обеспечивается «внутренней практикой» и эмпатийным переживанием педагога в процессе раскрытия смысла детства, открытием современного контекста эпохи педагогической парадигмы по отношению к нему, становления идентичности воспитателя с детством.

Внутренняя диалогическая установка по отношению к образу детства, которая формируется в процессе вхождения в «герменевтический» круг, основываясь на педагогической интерпретации феномена детства, способна изменить культурную, социальную и личностную идентичность воспитателя с детством вместе с изменением себя и позволяет идентификацироваться с ним.

Новые способы интерпретации феномена детства, обращенные к иррациональному знанию, дают возможность изменять педагогическое мышление воспитателей, а им позволяют по - другому взглянуть не только на детство, но и на себя, включить в свой внутренний мир его современные образцы, ценности и нормы. Феноменологическая, а не редуцирующая установка по отношению к своему жизненному опыту, дает возможность воспитателям двигаться в «герменевтическом» круге по своему внутреннему видению, а не замещать новый личностный опыт только рациональной интерпретацией, осмысливать содержание и переживания с ним связанные.

Все это приводит к тому, что детство выступает по отношению к воспитателю как субъект, мир которого становится значим для него, существенно влияет на изменение его внутреннего мира, в котором начинают происходить процессы переживания своей личной динамики, изменения отношений к детству, причастности к жизни и деятельности детей. Наполненность педагога новым смыслом выражается в стремлении гуманизировать свою педагогическую позицию, защитить, сохранить детство, поддержать его феноменологические особенности и на этом инварианте строить свои отношения с детьми.

Использование методов герменевтики и феноменологии вызывают у воспитателя рефлексию преобразующих мира детства не формально, а на основе чувственных переживаний, устанавливаемых смысловые источники, изменяют его смысловую позицию в восприятии детства от понимания его как периода подготовительной фазы жизни человека к осознанию самоценности детства; от позиции « педагог всегда прав» к позиции равноправия, появляется принятие в ребенке детского не как несовершенства, требующего значительных изменений со стороны взрослых, а как самоценный феномен всей жизни человека.

Опытно - экспериментальная работа показала, что педагогическая интерпретация феномена детства воспитателями дошкольных образовательных учреждений в процессе его осмысления помогает достичь следующих целей в их подготовке:

- появления критического, рефлексивного отношения к собственной педагогической деятельности, формам существующей культуры отношений с детством, осознания важности личностного смысла получаемых знаний;

- зарождения стремления к поиску нового способа педагогической интерпретации отношений к детству и изменений в себе, выход за рамки самого себя как взрослого и воспитателя, желания понимать (постигать) детство, детей, ребенка; гуманизации своей педагогической позицию;

- утверждения, изменения или появления гуманной направленности педагогической позиции по отношению к детству;

- появления возможности идентификации воспитателя с детством.

В ходе решения задач исследования достигнуты следующие результаты:

1. Изучены возможности современной интерпретации феномена на основе новых междисциплинарных данных о детстве, уточнены понятия «детство» и «детскость», определены педагогические аспекты феномена детства и интерпретации, ее влияние на появление личностных смыслов педагогической позиции воспитателя.

2.Выявлена и методологически обоснована возможность использования в педагогике методов герменевтики и феноменологии, позволяющих актуализировать не только научные, но и иррациональные знания воспитателей, понять целостность, природосообразность, самобытность и уникальность этого феномена и изменить смысловую позицию воспитателя в восприятии детства.

3. Разработана логика подготовки воспитателя от феномена к смыслу, выделены способы «погружения» воспитателя в детство, педагогической идентификации с ним воспитателя, дано ее определение.

4. Раскрыт потенциал «герменевтического круга» осмысления феномена детства в процессе «внутренней практики» и эмпатического переживания воспитателя, выявлен механизм этого процесса как условия саморазвития педагога и гуманизации его педагогической позиции, адекватной детству.

Таким образом, гипотеза исследования была подтверждена, а его результаты подтвердили правомерность и обоснованность выдвинутых на защиту положений.

Проведенное нами исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение проблем педагогической интерпретации феномена детства в профессиональной подготовке воспитателей. В ходе экспериментального исследования и осмысления результатов наметились новые проблемы, решение которых представляется принципиально важным. Среди них: взаимосвязь практического выхода личностного профессионального самоопределения и обретение педагогами состояния равновесия и внутренней устойчивости, снятия внутреннего напряжения и излишней тревожности, которые проявляются как психологическая защита былых знаний и стереотипов, характерных для многих воспитателей дошкольных образовательных учреждений.; применение методов герменевтики феноменологии в поддержании в студентах стремления к саморазвитию, самоизменению, уважая при этом и их сопротивление как стремление к самосохранению: поиск долгодействующих механизмов стимулирования внутренней работы над собой воспитателей вне учебного заведения, на основе самообразования. Остро стоит проблема педагогической подготовки помощника воспитателя, который, являясь самым «близким» по расположению взрослым, отдален от детей огромным расстоянием непонимания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Боровикова, Лариса Валентиновна, 2003 год

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. - 2002. -№1. С. 3-16.

2. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.300 с.

3. Азаров Ю.100 тайн детского развития. М.: ИВА, 1996.- 478 с.

4. Аксенова Ю. А. Символы мироустройства в сознании детей. -Екатеринбург.: Деловая книга, 2000. 272 с.

5. Аллан Дж. Ландшафт детской души. Психоаналитическое консультирование в школах и клиниках. / Пер. Пер. с англ. СПб. -Минск.: ЗАО «Диалог ИП «Лотаць», 1997. - 256 с .

6. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. - М.: Педагогика, 1986. -176 с.

7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 х т.: Т. 1.- М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

8. Антонова Н. В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения //Вопросы психологии. 1997 -№6. - С. 2330.

9. Ариес Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке / Пер. с франц. Екатеринбург: Изд - во Урал, ун - та, 1999. - 416 с.

10. Ю.Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Учебник. М.: МГУ, 2001. - 348 с.

11. П.Асмолов А. Г.ХХ1 век: психология в век психологии // Вопросы психологии. 1999. - № 1. С. 4 - 13.

12. Асмус В. Ф. Проблема интуиции в философии и математике. М.: Соцегиз, 1963.-312 с.

13. Балова И. Н. Взаимодействие преподавателя и студента как условие становления профессиональной картины мира выпускника педагогического колледжа: Дис. .канд. пед. наук. СПб, 1996. - 161с.

14. Бассиюни К. Воспитание народоубийц. (Власть или зрелость. О принуждении к послушанию и стремлении к автономии). / Пер. с нем. -СПб.: Академический проект, 1999. 220 с. (Серия «Библиотека зарубежной психологии».

15. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. М.: Искусство, 1986. - 445с.

16. Белами К. Образование для всех: сделать право реальностью // Народное образование. 1999. - №1-2. - С. 14 - 22.

17. Белоус В. В.опыт разработки интегративной психологии развития // Вопросы психологии. 1998. - №2. - С. 11-17.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб.: Лениздат , 1992. 400 с.

19. Библер В. С. Итоги и замыслы (конспект философской логики культуры). // Вопросы философии. 1993 - №5. - С. 75 - 93.

20. Блонский П. П. Педология. М.: Владос, 1999. - 288с.

21. Божович Л. И.Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

22. Болотов В.А., Исаев Е. И., Слободчиков В., Шайденко Н. А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. -№4. - С. 66 - 72.

23. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно -ориентированного образования // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-24.

24. Бондаревская Е. В., Кулиневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов - на /Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560с.

25. Бордовская Н. В. Педагогическая системология: постановка проблемы. // Педагогика. 1998. - №8. - С. 25 -29 .

26. Бородовкин С. В. Смысл как системообразующее понятие культуры / Человек. 2002.- №4. - С.93 - 97.

27. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога // Педагогика. -2000. №.6. - С. 18-20.

28. Братусь Б. С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии 1997. - №5. - С.З -19.

29. Братусь Б. С.Опыт разработки интегративной психологии развития. // Вопросы психологии. 1998. -№2. - С. 10-17.

30. Бронфенбреннер У. Два мира детства: Дети в США и СССР. /Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1976. С. 90.

31. Брудный А. А. Психологическая герменевтика: Уч. пособие.- М.: Лабиринт, 1998.-336 с.

32. Буева Л. П. Духовность и проблемы нравственной культуры / Материалы круглого стола // Вопросы психологии 1996. - №2. - С.З -9.

33. Буякас Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности. // Вопросы психологии. 2002. -№2. - С. 28 - 39.

34. Буякас Т. М., Зевина О. Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании // Вопросы психологии - 1997. - №5. - С.44 - 56.

35. Валицкая А. П. Философские основания современной парадигмы образования. // Педагогика. 1997. - №3. - С.15 - 19.

36. Валлон А. Психическое развитие ребенка.- СПб.: Питер, 2001. 208 с. -(Серия «Психология - классика).

37. Валявский А. С. Как понять ребенка? СПб.: Фолио - Пресс, 1998. -752с.

38. Велихов Е. П., Лекторский В. А., Зинченко В. П. Сознание: опыт междисциплинарного подхода // Вопросы философии. 1988. - № 11.-С. 3 - 30.

39. Венгер А. Л., Слободчиков В. И., Эльконин Б. Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д. Б. Эльконина // Вопросы психологии. 1988. - №3. -С.20-29.

40. Венгер А. Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. 2001. - №3. - С. 17 - 26.

41. Вербицкая А. А., Бакшаева Н. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1988. - №3. С. 20-25.

42. Виненко В. Г. Последипломное образование педагога в свете постнеклассической науки // Педагогика. 1999. - №3. - С. 73 - 81.

43. Выготский Л. С.Детская психология // Собр. соч. .:В 6 т. Т.4.- М.: Педагогика, 1984.-502 с.

44. Гадамер X.- Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

45. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа - Пресс», 1995. - 448 с.

46. Гершунский Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - №5. - С. 46 - 54.

47. Голубева Л. Индуцируя мысль.(Трансцендетальная дидактика М. Мамардашвили) // Альма матер.- №3.- 2000. С. 11 -16.

48. Горшкова В. В. Проблема субъекта в педагогике: Уч. пособие к спецкурсу. Л.: РГПУ им А. И. Герцена, 1991. - 77 с.

49. Горшкова В. В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии: Учебное пособие. Коме.- на -Амуре.: Изд - во Коме, -на -Амуре гос. пед. ин - та. - 1997. - 125 с.

50. Григорьев Д. В. Социокультурное самоопределение подростка // Педагогика. 2000. - №7. - С.42 -47.

51. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними. СПБ.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 2000. - 221с.

52. Гурлитт JI. Пути и цели естественного воспитания // Народное образование. 2001. - №6. - С. 233 -238.

53. Гурова Л. JI. Процессы понимания в развитии мышления // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С 21 - 30.

54. Гусев С.С., Тульчинский Г. J1. Проблемы понимания в философии. -М.: Политиздат, 1985. -192 с.

55. Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология // Вопросы философии. 1992.- №7.- С. 123-126.5 8.Гуссерль Э. Человек как личностное и свободное существо. Статьи об обновлении // Вопросы философии. №4.- 1997.- С. 123 -126.

56. Давыдов В. В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. - №1. - С. 3 - 19.

57. Дальто Ф. На стороне ребенка. СПб.: Издательство «Петербург XXI век», 1997.-525 с.

58. Демакова И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства. Автореф. . соиск. докт. пед. наук.-М.: 2000.-40 с.

59. Демакова И. Д. Педагог в пространстве детства // Народное образование. -2001. №6. - С. 141 - 146.

60. Дементьева И. Детство в преобразующемся обществе // Педагогика.1998. №2.-С. 121-123.

61. Демоз J1. Психоистория. Ростов - на - Дону : «Феникс», 2000. - 512 с.

62. Детство: Педагогический альманах. У родного очага. / Сб. статей РГПУ им. А. И. Герцена. / Под. ред. J1. П. Стрелковой. Спб.: Акцидент,1999.- 158 с.

63. Детство и общество. Философия и культурологические аспекты. Тезисы докладов и сообщений У1 Международной конференции «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство» СПб.: 1999.- 406 с.

64. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М.: Народное образование, 1995. С. 7-33.

65. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

66. Дошкольное образование России в документах материалах: Сборник действующих нормативно — правовых документов и программно -методических материалов. М.: « Издательство ГНОМ и Д», 2001. -472 с.

67. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. М.: Педагогика -Пресс, 2000. - 384с.

68. Жулиа Д. Философский словарь. / Пер. с франц. М.: «Международные отношения», 2000. - 544с.

69. Евдокимова Е. Г. Осмысление студентами субъективного отношения педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога: Автореф. дис. .д-ра пед наук. Саратов, 1994.-34 с.

70. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. - Спб.: «Тускарора», 1998. - 184 с.

71. Журавлева Т. М. Активизация профессионального саморазвития слушателей ВУЗОВ МВД России: Автореф. дис. .д-ра пед наук. -СПб, 1998.-19 с.

72. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. / Возрастная и педагогическая психология. М. : МГУ, 1992.- С. 173- 189.

73. Знаков В. В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии. // Вопросы психологии 1986. - №3. - С. 163- 167.83.3олин П. М. Педагогические символы и реальность // Педагогика. -1990.-№.6.-С. 49-54.

74. Индивидуальная психология в концепции Альфреда Адлера: Дайджест по материалам зарубежной литературы. / Сост. О. В. Савенкова. -СПб.: ГУПМ, 1997.-84 с.

75. Ионеску Э. Между жизнью и сновидением.- СПб.: Симпозиум, 1999.-464с.

76. Ионеску Э. Носорог.- СПб.: Симпозиум, 1999. 608 с.

77. Исаев Е. И., Слободчиков В. И. Общая психология. Возрастная психология // Вопросы психологии 1998. - №5. - С. 103 -113.

78. Исаев Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб.: «Специальная литература», 1996. - 454 с.

79. Каган М. С. Образование и самообразование взрослых в системе современной культуры // Материалы международной конференции «Образование взрослых в поликультурном мегаполисе». СПб.: ИОВ РАН, 1999.-С.15-17.

80. Каптерев П. Ф. Детская и педагогическая психология. М.: Московский психолого - социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 336 с. (Серия «Психологи Отечества»).

81. Капрару Э., Капрару Г. Мать и дитя. Бухарест, Медицинское издательство, 1987. С. 9.

82. Киршбаум Э. И., Еремеева А. И. Психологическая защита. 2-е изд. -М.: Смысл, 2000.- 181 с.

83. Кларин М. В Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания// Педагогика. 2000. - №4. - С. 18 - 24.

84. Кларин М. В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта. // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 12 - 18.

85. Колесникова И. А. Межпарадигмальный подход в гуманитарном познании // Методология и методика педагогического исследования. Материалы У Межвузовской научно практической конференции. -СПб.: СПб УПМ, 2000. - С. 22 - 23

86. Колесов В. В. Мир человека в слове Древней Руси. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1986.-312с

87. Кон И. С. Ребенок и общество: ( историко этнографическая перспектива). - М.: Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988. - 270 с.

88. Кондротас А. И. Интеграция психолого педагогических знаний как условие изменения качества подготовки педагогов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - СПб. 1997. - 19 с.

89. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании / Пер. с польск. -М.: Политиздат, 1990. -493 с.

90. ЮО.Кошелева О. Е. История детства: опыт зарубежной историографии // Педагогика. 1996. - №3. - С. 81 - 87.

91. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 2000. -992с.

92. Крылова Н. Б. Ребенок в пространстве культуры. М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1994. - 101 с.

93. Кузьмина И. Е. Научно практическое основание исследования гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя: Дисс. . канд. пед. наук. - Спб, 1998. - 157с.

94. Кудрявцев В. Т. Психология развития человека. Ч.1-Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999. 160 с.

95. Кудрявцев В. Т. Культурно исторический статус детства: эскиз нового понимания // Психологический журнал. - Т. 19.- №3. - 1998. -С. 17-33.

96. Кудрявцев В. Т. Исследования детского развития на рубеже столетий // Вопросы психологии. 2001. - №2. - С. 3 - 21.

97. Кудрявцев В. Т.; Уразалиева Г. К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2002. - №4. - С. 14-31.

98. Ю8.Кушнир А. Вперед . к Выготскому? // Народное образование. — 1997.- №7. С.27 - 39.

99. Лебедев А. Н. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа: Автореф. дис. . канд пед. наук-М., 2000.- 16 с.

100. Ю.Лебедева В. П., Орлов В. А., Панов В. И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. - №6. - С.25 -30.

101. Ш.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 4 -е издание, 1981.

102. Логинова Н. А. Биографический метод в свете идей Б. Г. Ананьева // Вопросы психологии. -1986.- №5. С. 102 - 110.

103. Максимова В. Н. Акмеология школьного образования. СПб.: ЛОИРО, 2000.-231 с.

104. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию-М.:Прогресс, 1990.-368 с.

105. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. 2000.- №7. С.36 —41

106. Пб.Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - №6. - С. 55 -63.

107. Малютенко Л. Н. Формирование гуманно личностной культуры будущего воспитателя на первой ступени педагогического образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Елец., 2000. - 19 с.

108. Менегетти А. Основы практической психологии, психотерапии // Онтопсихология. СПб.: Санкт - Петербургская ассоциация онтопсихологов, 1996. - 144 с.

109. Мещерякова С. Ю., Ермолова Т. В. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. -1999.- №1. С. 50-59.

110. Мид. М. Культура и мир детства. Избранные произведения / Пер. с англ. М.: Наука, 1988.

111. Ш.Микешина J1. А. Образование как субъективизация всеобщего опыта и знания // Философия образования. Сб. научн. статей. М.: Фонд Новое тысячелетие, 1996. - С. 44 - 53.

112. Минькова Е. С. Страницы жизни и научного творчества Джеймса Селли (1843 1923) // Вопросы психологии. - 2000.- №4. - С. 108-119.

113. Мир детства (Комплексная программа для педагогических лицеев) -СПб.: ИОВ РАО, 1998. 70 с.

114. Мировосприятие и образ жизни: / Под научн. Ред. Ю. Н. Кулюткина и С. В. Тарасова. СПб.: Издательство « Образование и Культура», 1999. - 100 с.

115. Митина J1.M., Кузьменкова О. В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. -1998.-№3. --С. 3-16.

116. Михайленко Н. Я. К вопросу о современных тенденциях развития дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2000. - №6. -С.48-53.

117. Мусхелишвили Н. Л., Шрейдер Ю. А. Значение текста как внутренний образ // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С.84 -85.

118. Наука и альтернативные формы знания: Межвузовский сборник. / Под. ред. Б. В.Маркова.- СПб.: Издательство СПбГУ, 1995.- 256 с.

119. Научно исследовательский институт детства Российского детского фонда. Сб. научных трудов, вып. 11. - М.: 1993.

120. Неменский Б. Н. Вненаучные формы познания // Советская педагогика. 1991. - №9. - С. 40 - 45.

121. Немов Р. С. Психология. Кн. 2 -я, 2 -е издание. М.: Просвещение, Владос, 1995.-С. 481

122. Новое педагогическое мышление / Под. ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

123. Носов Н.А. Виртуальная психология. М.: «Аграф», 2000. - 432с.

124. Нуркова В.Н. Свершенное продолжается: Психология автобиографической памяти личности. М.: УРАО, 2000. - 320 с.

125. Панченко О. Г., Бирич И. А. Мировоззренческие основы гуманной педагогики в России. М.: АПК и ПРО РФ, 1990. - 52с.

126. Парамонова J1. А. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание. 1997 . - № 6. - С.76 - 82.

127. Пашковская И. Н. Социально педагогические основы профессионального самоопределения педагога: Дисс. д. пед. наук. СПб, 2002.-301с.

128. Петровский А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С.27 - 34

129. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 1981.- 96с. (Народный университет. Пед.ф-т, №6)

130. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. М.: 1994.

131. Пископпель А. А. От традиционных ценностей к уникальным смыслам // Вопросы психологии. 2001. - №6. - С. 103-119.

132. Подцъяков А. Н. Противодействие обучению и развитию как психолого педагогическая проблема // Вопросы психологии. - 1999. -№1. - С. 13-20151 .Поддъяков А. Н. Выготский и педагогика //Вопросы психологии. -2002. №2. - С. 124-126

133. Поддъяков Н. Н. Доминирование процессов интеграции закон развития детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 2001. -№1.- С. 73 -77.

134. Поливанова К. Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды //Вопросы психологии. 1999. - №1. - С. 42 -49

135. Поппер К. Нищета историзма. // Вопросы психологии. 1992. - №8. С. 49-80.

136. Природа ребенка в зеркале автобиографии. / Под ред. Б. М. Бим Бада и О. Е. Кошелевой. - М.: Изд- во УРАО, 1998. - 432 с.

137. Психология межличностного познания. / Под ред. А. А. Бодалева -М.: Педагогика, 1981. 223 с.

138. Психотерапия: новая наука о человеке / Пер. с нем. Екатеринбург: «Деловая книга», М.: «Академический проект», 1999. - 397 с.

139. Ребенок в мире культуры. /Под. ред. Р. И. Чумичевой, JI. Л. Редько, -Ставрополь.: 1998.-558с.159.«Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство». Материалы У1 международной конференции. СПб.: РГПУ им А. И. Герцена, 1999.-430с.

140. Рейзин М. В. Железный век //Новый педагогический журнал. 1997. -№4.-С. 50 - 85.

141. Ремшидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: 1994.

142. Роботова А. С. Гуманитарные методы педагогического исследования. // Методология и методика педагогического исследования. Материалы У Межвузовской научно практической конференции. - СПб.: СПб УПМ, 2000. - С. 13-21.

143. Роджерс К. Клиентоцентрированный / человеко центрированный подход в психотерапии // Вопросы психологии. 2001. - №2. - С.48 -59.

144. Рождественская Н. А. Роль стереотипов в познании человека человеком // Вопросы психологии. 1986. - №4. С.67 -76.

145. Российская педагогическая энциклопедия / Под. Ред. В. В. Давыдова М.: « Большая российская энциклопедия», 1993. Т.1. С. 261- 263, 291 - 293.Т. 2. - С. 110.

146. Рыбинский Е. М. Феномен детства в современной России // Педагогика. 1996. - №6. - С. 14 - 18.

147. Савченко В. В. Мир детства как социально педагогический феномен: Автореф. . канд. пед. наук, Ставрополь, 2000. - 19 с.

148. Сарджвеладзе Н. И. Метод монологического интервью // Вопросы психологии. 1984. - №2. - С. 127 -129.

149. Свинина Н. Г. Жизненный опыт учащихся контексте личностно ориентированного образования // Педагогика. 2001. - №7. - С. 27 -31.

150. Сиземская И. Н., Новикова JI. И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. 1998. - №7. - С. 14 - 18.

151. Славская А. Н. Гуманистические аспекты проблемы понимания и интерпретации. // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. - С. 83 - 95.

152. Сластенин В. А. , Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -3-е изд. М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

153. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 37 - 50.

154. Слободчиков В. И., Шувалов А. В. Антропологический подход к решению проблем психологического здоровья детей // Вопросы психологии. 2001. -№4. С.

155. Смирнова Е. О. Международный симпозиум « Альянс во имя детства» // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 141 -142.

156. Социальное и душевное здоровье детей. Материалы Всероссийской конференции //Народное образование. 1998. - №9/10. -С. 171 -195.

157. Соколова Э. С., Лихачев В. М. Идеалы и ценности современных детей: опыт изучения // Педагогика. 1990. - №9. - С.47 - 53.

158. Стеркина Р. Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. 1996 . - № 6. -С.2 - 4.

159. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир: Кн. Для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

160. Сулима И. Диалог времен и культур // Народное образование. 1997. -№9.-С. 117-124.

161. Сулима И. Философская герменевтика и образование // Педагогика. -1999. -№1. -С.36-43.

162. Сухарев А. В. Опыт этнофункциональной экспресс психотерапии эмоциональных и поведенческих расстройств у детей в условиях стационара // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С. 92 - 93.

163. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев.: 1969.

164. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. / Пер. с фр. М.: Наука, 1987.240 с.

165. Титова Н. И. Гуманистические основы воспитания детей в научном наследии А. В. Запорожца: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001.-18 с.

166. Универсальное и национальное в дошкольном детстве: Материалы международной конференции ОМЕР / Под ред. JI. А. Парамоновой -М.: Московский департамент образования, 1994.

167. Урманцев Ю. А. О формах постижения бытия // Вопросы философии. 1993. - №4. - С. 89- 105.

168. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве времени детства. -М.: Московский психолого - социальный институт. Флинта, 1997.

169. Фельдштейн Д. И. Детство как социально психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. - 1998. -№1.

170. Фигдор Г. Лотта переезжает. Детские конфликты в историях Астрид Лингрен // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 71 - 110.

171. Философия детства: Тезисы международной конференции «Ребенок в современном мире» .Т.1, З.СПб.: Научный центр проблем диалога, 1993,- 119 с.

172. Философия детства и творчество: Тезисы докладов и сообщений У11 международной конференции «Ребенок в современном мире. Детство и творчество». Спб.: Издательство Спб ГТУ, 2000. - 406 с.

173. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФА - М, 2000. -576 с.

174. Фонарев А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997. - №2. - С. 88 - 93.

175. Франкл В.Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с англ. и нем. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.

176. Фромм Э. Душа человека. / Пер. с нем. М.: Республика, 1992. - 430 е.- (Мыслители XX века).

177. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415с. - (Б -ка этической мысли).

178. Фрумин И. Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993 - №1. - С.24 - 32.

179. Фрумин И. Д. Выготский: от психологической теории развития к новому видению школы // Педагогика. 1997. - №4. - С. 97 - 103

180. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге: Сборник / Пер. с нем. М.:Высшая школа. 1991. - 192 с.

181. Хрестоматия по педагогической психологии: Уч. пособие для студентов: Сост. А. Красило и А. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 416 с.

182. Чуковский К. И. От двух до пяти.- СПб.: Лимбус Пресс, 2000. 464 с.

183. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения.: В 2т. Т.1. С. 264, Т. 2.- М., 1980. С.7 32.

184. Шпиц Р. Психоанализ раннего детского возраста. М.: ПЕР СЭ; СПб.: Университетская книга, 2001. - 159 с.

185. Штейнмец А. Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 79 - 83.

186. Штайнер Р.Философия свободы. Духовное познание. Калуга.: 1994.

187. Шубинский В. С. Философские подходы к педагогической теории // Советская педагогика. 1990. - №12. С. 60 - 65.

188. Шубинский В. С. Человек как цель воспитания // Педагогика. 1992. -№3-4. -С.37 - 42.

189. Экология образования: актуальные проблемы. Сб. научн. Статей. Вып.1 /Под. ред А. В. Пяткова. Архангельск.: Поморский государственный университет им. М. В. Ломоносова, 1999.

190. Эльконин Б. Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. - №3 - 4. - С.7 - 13

191. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

192. Эриксон Э. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и дополн. /Пер. с англ. - СПб: ИТД «Летний сад», 2000. - 416 с.

193. Эпштейн М., Юкина Е. Образы детства // Новый мир. 1979. -№12. -С. 15.

194. Юодайтите А. Н. Современный педоцентризм: горизонты надежд // Педагогика. -2000. -№8. С. 24 -29.

195. Bruce Т. Time to Play: In Early Childhood Education. London - Sydney. Auchland - Toronto, Hodder and Stoughton Ldt, 1989. - 167 p.1. АНКЕТА1. Возраст2. Стаж работы воспитателем3. Есть ли свои дети?

196. В чем проявляется Ваша взрослость по сравнению с детьми?

197. Сохранился ли в Вас ребенок? Если да, то как это проявляется?6. Что Вам нравится в детях?

198. Что бы Вы хотели в них изменить?

199. На чем Вы основываете свои методы воспитания:а) на опыте других людей;б) на воспитательных традициях собственного детства;в) на прочитанной художественной и педагогической литературе;г) на своем опыте общения с детьми.

200. Чему Вас научили маленькие дети?

201. Относитесь ли Вы к детям так, как к Вам относились родители?

202. Что бы Вы хотели изменить в своем детстве, если бы пришлось его прожить снова?

203. ТЕСТ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

204. Что понимается под гуманизацией образования:а) отношение к ребенку как к личности;б) любовь и доброта по отношению к ребенку;в) создание для ребенка хороших условий жизни.

205. На какой позиции развития детей построена концепция дошкольного воспитания:а) амплификации развития;б) акселерации развития;в) естественного развития.

206. Каково значение возраста в развитии ребенка:а) возраст создает условия, базу для последующего развития;б) возраст дает возможность подвести развитие ребенка к среднему показателю;в) возраст является препятствием в быстром развитии ребенка.

207. Какова цель воспитания ребенка дошкольника:а) качественная подготовка к школе;б) развитие индивидуальности его личности;в) формирование его личности на благо общества.

208. Понятие « здоровье » включает в себя:а) отсутствие заболеваний;б) физическую выносливость и здоровый образ жизни;в) физическое, психическое и нравственное здоровье.

209. Какова главная цель умственного развития ребенка:а) формирование знаний, умений, навыков;б) подготовка ребенка к обучению в школе;в) развитие умственных способностей.

210. Какая форма обучения считается главной в современной педагогике:а) занятия;б) игра;в) познавательная деятельность, экспериментирование.

211. ПРИМЕРЫ САМОИССЛЕДОВАНИЙ ВОСПИТАТЕЛЕЙ. ГРАФИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ДЕТСТВА.ер*.