Феномен детства и творчества в содержании повышения квалификации дошкольных работников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кучерова, Олеся Анатольевна

• Кучерова, Олеся Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кучерова, Олеся Анатольевна

Введение

Глава 1. Проблема Детства и творчества в системе повышения квалификации педагогов.

1.1. Детство как культурный феномен жизни человека

1.2. Творчество как показатель субкультуры детства

1.3. Повышение квалификации педагогов дошкольных 95 образовательных учреждений как проблема научного исследования

Выводы по первой главе

Глава 2. Повышение квалификации педагогов как путь обеспечения компетенций по проблемам детства и творчества

2.1. Экспериментальная модель повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений по проектированию субкультуры Детства как среды развития творчества

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы в 143 системе повышения квалификации по проектированию субкультуры Детства как среды развития творчества

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Феномен детства и творчества в содержании повышения квалификации дошкольных работников»

Актуальность исследования обусловлена признанием значимости феномена детства, как самоценного периода в жизни человека, и творчества как основной его характеристики, отражающей, целостную картину мировосприятия ребенка и взрослого. В этот период устанавливаются отношения между миром взрослых и детей, как творческое взаимодействие, где за ребенком признается право на равноценное развитие и взаимодействие. Вопросы детства и творчества составляют основное содержание дошкольного образования. К проблемам современного детства обращаются многие ученые (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, B.C. Мухина, И.С. Кон, В.Е. Клочко, М.С. Каган, В.Т. Кудрявцев, В.М. Осорина, В.А. Петровский, Е.М. Рыбинский, Е.Н. Сорочинская, Д.И. Фельдштейн, P.M. Чумичева и др.), изучая его как, ценностный период в развитии ребенка, где закладываются основные личностные смыслы, приобретаются способы диалога с миром, и присваивается высшая ценность личности творчества. Современная концепция детства, по мнению Е.В.Бондаревской, основывается на необходимости осмысления мира детства как культурно-педагогического явления, становления представления о гуманистической стратегии и тактики построения диалога мира детства и мира взрослых. Задача современной системы образования состоит в том, чтобы, учитывая изначально природой данное индивидуальное видение мира использовать ее (эту данность) как основу становления субкультуры ребенка. В.Т. Кудрявцев определил главную особенность феномена детской субкультуры - самобытный способ освоения ребенком новых сторон социальной действительности и его самоутверждения в ней. Данное утверждение позволяет автору исследования под самобытным способом ребёнка осваивать мир определить творчество, не столько как механизм продуктивного развития, а скорее как процесс построения и действенной реализации нового целостного образа личности, которая может быть представлена как индивидуальное своеобразие, формирующееся в процессе его собственной творческой активности. В отечественной науке у истоков разработки проблемы творчества и способностей стоят такие ученые, как Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.Н. Дружинин, А.В. Запорожец, И.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Л.А. Пономарев, Н.Н. Поддъяков и др. Детское творчество рассматривалось учеными как процесс самовыражения, самореализации, результат детской деятельности и активность, проявляющей самоценность личности дошкольника и смысл его жизнетворчества.

Однако, феномен «детства» и «творчества» как содержательный компонент повышения квалификации дошкольных работников, в меньшей степени становится предметом изучения воспитателей и руководителей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). Поэтому для нас исключительно важным представляется рассмотрение проблем феномена детства и творчества с позиции культурологического подхода как отражения новых компетенций современных педагогов, как условия творческого взаимодействия.

Проблема модернизации российского образования рассматривает повышение квалификации в контексте дополнительного многоступенчатого образования как новой образовательной парадигмы, ориентированной на образование взрослых. Одной из важных проблем, повышения квалификации работников образования различных типов образовательных учреждений, с учетом государственных требований, является овладение теорией, практикой, технологиями педагогического менеджмента. Овладение в системе повышения квалификации новыми понятиями, педагогическими парадигмами, образовательными стратегиями, в области детства и творчества определяют основы проектирования содержания и качества образования, образовательных программ (К.Ю.Белая, A.M. Моисеев, В.Г. Онушкин, Л.М. Плахова,

М.М. Поташник, Н.К. Сергеев, JI.M. Сухорукова, П.И. Третьяков, С.Ф. Хлебунова, P.M. Чумичева и др.).

Становление в системе дошкольного образования инновационных процессов как нового объекта управления, который непрерывно изменяет свою структуру в зависимости от сложившейся инновационной ситуации в учреждении, требует от педагогов современных дошкольных учреждений повышения своей профессиональной компетентности в вопросах современной проблемы детства и творчества в начале нового столетия.

Современное состояние системы повышения квалификации может быть охарактеризовано рядом противоречий:

- потребность педагогов и руководителей образовательных учреждений в личностном и профессиональном росте и недостаточная адаптированность образовательных программ повышения квалификации к индивидуальным профессионально-образовательным потребностям взрослых обучающихся;

- нацеленность педагогов ДОУ на непрерывное повышение квалификации и недостаточная мобильность этой системы, отсутствие гибких форм повышения квалификации;

- опережающее развитие инновационной образовательной практики и недостаточная разработанность программно-методического обеспечения повышения квалификации педагогов ДОУ к управлению инновационными процессами на основе нового теоретического и практического знания;

- между развитием педагогической теории, осмысляющей научные понятия «детство» и «творчество» в контексте гуманистической модели образования, и сложившихся стереотипов данных понятий в сознании педагогов и руководителей ДОУ с большим стажем работы.

Данные противоречия определили проблему исследования и позволили сформулировать его научный аппарат.

Цель исследования - разработать модель процесса повышения квалификации дошкольных работников по проблемам детства и творчества в контексте культуросообразного типа образования.

Объект исследования - процесс повышения квалификации дошкольных работников по проблемам Детства и творчества.

Предмет исследования - феномен детства и творчества в содержании повышения квалификации дошкольных работников.

Гипотеза исследования. В педагогической теории в контексте гуманистического образования формируются новые подходы к осмыслению феномена детства как ценности культуры, образования и жизни человека, определяющего развитие творчества ребёнка как его личностной ценности. Для того чтобы современные научные исследования в области Детства и основного его показателя - творчества - изменили педагогический процесс дошкольного учреждения, необходимо модернизировать процесс повышения квалификации дошкольных работников, эффективность которого зависит от следующих условий:

- интеграции фундаментальных теоретических положений о феномене Детства, его культурной и личностной ценности - творчества - в содержание процесса повышения квалификации дошкольных работников.

- актуализации творческого опыта педагогов в процессе освоения теории Детства и творчества;

- проективного подхода к организации занятий с педагогами-практиками как научно-образовательной творческой среды, способствующей овладению теоретическими положениями о феноменах Детства и творчества;

- освоения практических проективных методов создания пространства дошкольного учреждения как среды Детства и творчества, обеспечивающих развитие личности ребёнка.

Задачи исследования:

1. Определить состояние содержания повышения квалификации педагогов относительно вопросов Детства и творчества как культурных феноменов.

2. Разработать и апробировать модель процесса повышения квалификации дошкольных работников направленной на совершенствование квалификации и профессионально-педагогических компетенций в области современных проблем Детства и творчества ребенка, в контексте культуросообразного типа образования.

3. Разработать и внедрить программу-проект «ДОУ - среда Детства и творчества» в практику дошкольных учреждений.

Теоретическую основу исследования составляют теории педагогического науковедения (В. И. Мареев, В. М. Полонский, JL М. Сухорукова и др.); управления социальными и образовательными процессами и системами (Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник, Р. М. Литвинова, И. А. Малашихина, Р.Б. Стеркина, Р. М. Чумичева и др.); теории проектирования, моделирования образовательных систем (И. В. Бестужев-Лада, Б. С. Гершунский), современные концепции Детства (Е. В. Бондаревская, В. В. Зеньковский, М. С. Каган, И. С. Кон, М. Мид, В. С. Мухина, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн, Р. М. Чумичева и др.), теоретические положения развития творчества детей дошкольного возраста (Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, Н. А. Короткова, В.Т.Кудрявцев, И. С. Лейтес, Л. М. Матюшкин, А. В. Петровский, Н. Н. Поддъяков, М. В. Осорина и др.), положения рефлексивно-гуманистической психологии сотворчества (Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов и др.).

Методологическую основу исследования составляют положения: концепция герменевтики (Г. Гадамера, Э. Гусселя, М. Хайдегера); положения гуманитарной философии (Вл. Соловьёв, Н. А. Бердяев, Д. С. Лихачев, Н. О. Лосский, М. Мамардашвили, П. Флоренский, С. Франкл), основания смысловой педагогики (А. Г. Асмолов, В. Е. Клочко); концепции гуманизации и личностной ориентации образования (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревской, Б. С. Братусь, М. Каган, И. Б. Котова, В. Кудрявцев, С. В. Кульневич, А. В. Петровский, В. В. Сериков, Е. Н. Шиянов, Р. М. Чумичева, И. С. Якиманская); педагогические, социальные, психологические основы современных образовательных систем (Б. Бим-Бад, И. А. Колесникова, Т. И. Шамова, М. М. Поташник, В. С. Сластёнин, В. И. Слободчиков и др.); аксиологический, деятельностный, культурологический и личностный подход в образовании и управлении образовательными процессами и системами (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, А. А. Бодалев, Е. И. Исаев, Р. М. Чумичева и др.); концептуальные положения, раскрывающие феномен Детства (В. Соловьёв, Н. А. Бердяев, Н. О. Лосский, П. Флоренский, Л. Шестов, В. В. Розанов, Л. Н. Толстой и др.).

Методы исследования применялись в соответствии с требованиями междисциплинарного исследования: общетеоретического анализа подходов философии, психологии, социологии (анализ, обобщение, моделирование, синтез); многопланового аспекта (констатирующий, формирующий, контрольный); ретроспективного анализа теорий повышения квалификации, теорий детства и творчества, педагогического моделирования и статистической обработки результатов исследования; изучения и анализа продуктов учебной, творческой деятельности. Накопление фактического материала осуществлялось приемами наблюдения, анкетирования, педагогического эксперимента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены обеспечивалась методологической базой исходных параметров и применением комплексной методики исследования, соответствующей поставленной цели и задачам исследования: разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимосвязанностью; большой выборкой участников эксперимента; результатами опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что процесс повышения квалификации рассмотрен с позиций культуросообразного подхода, который актуализирует ценности Детства и творчества в содержании образования:

- установлены зависимости между теоретическими представлениями дошкольных работников о проблемах Детства и творчества, как культурных феноменов, и модернизацией управления и способов проектирования образовательного процесса дошкольного учреждения как среды субкультуры Детства и развития личности;

- определены принципы построения модели процесса повышения квалификации дошкольных работников: культуросообразности, обеспечивающего ценностное изучение феномена Детства и творчества, личностной ориентации, обуславливающего активную творческую позицию педагога, аксиологичности, определяющего иерархию системы ценностей, антропологии, обеспечивающего целостное видение феномена Детства и творчества, системности, обуславливающего целость управления повышением квалификации;

- разработана модель процесса повышения квалификации, профессиональной переподготовки дошкольных работников в контексте культуросообразной модели образования, содержательно-целевой компонент, которой направлен на повышение компетенций дошкольных работников в сфере Детства и творчества;

- результатами исследования дополнены понятия: «Детство», как целостное состояние, ситуации жизни ребенка, ценностно-смысловое поле саморазвивающегося субъекта, и «творчество», как процесс построения и действенной реализации нового целостного образа личности ребенка, в качестве субъекта культуры, способного к самореализации своего творческого потенциала.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны, экспериментально проверены и внедрены в практику: программа-проект «ДОУ - среда Детства и творчества», обеспечивающий развитие личности дошкольника; новый тип учебного курса -модераторский «Развитие творчества как феномена Детства», направленного на совершенствование, содержания процесса повышения квалификации дошкольных работников. Определены проективные формы организации и технологии проведения занятий (тренинги, проекты, дискуссии, теоретические семинары, мозговой штурм) со слушателями курсов повышения квалификации в контексте культуросообразной модели образования.

Полученные данные могут служить базой для расширения, содержания процесса повышения квалификации дошкольных работников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Результаты историко-педагогического анализа становления феномена Детства и творчества, которые позволяют утверждать, что современный статус проблемы трансформируются под воздействием происходящих в обществе процессов глобализации и средств массовой информации, а также теоретических исследований в области гуманистического образования, определивших ценность Детства и творчества в жизни ребенка. Новые тенденции требуют переосмысления сложившихся в науке и культуре понятий «детство» и «творчество», что естественным образом влияет на содержание повышения квалификации работников дошкольного образования и введение данных понятий в состав профессионально-культурных компетенций педагогов. Это актуализирует значимость и необходимость проектирования образовательного процесса дошкольного учреждения на основе ценностей Детства и творчества, влияние на изменение профессионального сознания педагогов и повышения их теоретической культуры.

2. Содержание процесса повышения квалификации дошкольных работников, измененное в соответствии с культуросообразной моделью образования, в котором вопросы теории феномена Детства и творчества представлены в свете современных тенденций развития культуры, образования, науки и социума. В ходе исследования был разработан и апробирован учебный курс «Развитие творчества как феномена детства», в котором высвечены ценности Детства: как судьбоносный период в жизни человека, как уникальное явление цивилизации, как пространство творческого самовыражения, особой среды развития потребностей, мотивации, интересов ребёнка. В контексте культуры творчество рассматривалось как ценность и смысл бытия человека. В процессе развития творчества ребенка особое место занимают взрослые, обеспечивающие межпоколенную и межкультурную связь, постижение которой раскрывает перед ребенком ценностные ориентиры и новые мотивы деятельности. Содержание процесса повышения квалификации, рассматривается как средство развития компетенций, позволяющее педагогам ориентироваться в современных гуманистических ценностях образования.

3. Проективный подход к организации форм и методов проведения занятий со слушателями курсов повышения квалификации дошкольных работников в контексте культуросообразной модели образования. Основными формами занятий определены: тренинги, проекты, дискуссии, теоретические семинары, мозговой штурм, позволяющие формировать теоретическую компетентность педагогов, развивать способность создавать творческую модель образовательного процесса, отражающую детство как феномен культуры и творчество как ценность личности, овладевать практическими способами модернизации образовательного процесса дошкольного учреждения. Основными методами, стимулирующими проективную деятельность дошкольных работников, обеспечивающими перенос теоретических знаний в собственную практическую деятельность, выступили: включенный рефлексивный анализ, который позволил слушателям курсов найти собственные успешные стороны в описании концептуальных положений и слабые. Эффективность форм и методов проведения занятий обеспечивалась, включенной активностью слушателей курсов в решение творческих заданий по составлению программы - проектов: «ДОУ - среда Детства и творчества».

4. Модель процесса повышения квалификации дошкольных работников по проблемам детства и творчества, построенная на принципах культуросообразности, личностной ориентации, аксиологичности, антропологии, системности. Основная цель: развитие уровня профессиональных компетенций слушателей курсов по современным проблемам Детства и творчества. Задачами выступили: развитие у дошкольных работников потребности в самообразовании, творческой потребности преобразовывать педагогическую практику в аспекте складывающихся современных тенденций по вопросам Детства и творчества, формирование проективного опыта деятельности как показатель творчества специалистов в области дошкольного образования. Содержательный компонент обеспечен модераторским учебным курсом, нацеленным на развитие профессиональных компетенций и содержит в себе следующие составляющие:

- детство как феномен жизни человека;

- историческое развитие наук о детстве;

- культурологическое значение детства;

- проблема творческих способностей в современной науке;

- реальность детства в современной культуре;

- СМИ как новый фактор влияния культурной среды;

- особенности проявления творчества детей в самостоятельных видах деятельности.

Технологический компонент (развивающий и контрольно-оценочный) экспериментальной модели повышения квалификации дошкольных работников представлен учебно-методическим обеспечением реализации учебной программы: тезисы лекций, тематика и технологии проведения семинарских занятий, список основной и дополнительной литературы, диалогово-коммуникативные методы, творческие проекты, тестовые задания, рефлексивные виды деятельности, выявляющие качество подготовки слушателей курсов.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1999-2001 гг.) - подготовительно -рекогносцировочный, в процессе которого анализировались проблемы детства и творчества, их статус в науке, проблемы развития непрерывного образования, повышения квалификации. Был проведен анализ научной литературы, изучена сущность профессионально-педагогической деятельности педагога дошкольного учреждения, её особенности в ключе модернизации образования: определена отечественная и зарубежная источниковедческая база для внутринаучной рефлексии;

Второй этап (2001-2002 гг.) - поисково-аналитический, в ходе которого осуществлялась корректировка идей и положений, отбор, анализ и синтез основных источниковедческих материалов.

Третий этап (2002-2004 гг.) - опытно-экспериментальный, позволивший уточнить гипотезу исследования, задачи и логику экспериментальной работы, проводилась обработка результатов исследования, коррекция его выводов, систематизация и обобщение основных результатов и идей, концептуальное оформление диссертации.

Апробация работы проводилась в РГПУ, в исследуемую выборку входили слушатели ФПК и ППРО РГПУ из числа работников дошкольных образовательных учреждений, которые обучались по дополнительной программе «Менеджмент в образовании»: 120 человек (бюджет учебного времени 5450), 200 человек (бюджет учебного времени 15572). Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, Южно-Российских научно-практических конференциях в городе Ростове-на-Дону, городе Санкт-Петербурге и городе Ставрополе.

Структура работы состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложений.

15

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кучерова, Олеся Анатольевна

Выводы по второй главе

1 .Констатирующий этап эксперимента, направленный на изучение уровней развития компетенции дошкольных работников в вопросах Детства и творчества и особенностей содержания технологий курсов повышения квалификации, осуществлялся методами наблюдений, анкетирования, интервьюирования. В ходе эксперимента были разработаны показатели развития ряда личностных профессионально-педагогических качеств и компетенций слушателей по вопросам Детства и творчества:

1)методологических компетенций - умение поставить цель и организовать её достижение; развитие рефлексивного мышления, способности к самоанализу и самооценке; 2)эмоционально-оценочных компетенций, определяющих эмоционально - ценностные установки слушателя, его способность к самопознанию и самодвижению.

3)когнитивных (познавательных) компетенций - умение задавать вопросы, отыскивать причины явлений и др., а также помимо общей совокупности знаний еще и знание возможных последствий конкретного способа воздействия, уровень умения и опыт практического использования знаний;

4)креативных (творческих) компетенций — вдохновленность, прогностичность, критичность, наличие своего мнения, стремление выйти за пределы заданной проблемы и др.; 5)коммуникативных компетенций, обусловленных необходимостью взаимодействовать с коллегами, детьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; отыскивать, преобразовывать и передавать информацию.

2.Созданная на формирующем этапе эксперимента модель процесса повышения квалификации дошкольных работников в системе непрерывного образования представлена содержательно-целевым компонентом, технологическим, контрольно-оценочным. Содержательный компонент раскрывал вопросы Детства, творчества, субкультуры детства; технологический компонент представлен диалогово-коммуникативными и проективными методами; контрольно-оценочный - тестовыми заданиями по изучению образования слушателей.

3.В ходе, реализации авторской модели процесса повышения квалификации дошкольных работников, было установлено неравномерность развития компетенций дошкольных работников. Методологические компетенции, связанные с постановкой цели, развитием рефлексивного мышления, формировались значительно медленнее, что связано со слабыми ориентациями в научных понятиях. Эмоционально-ценностные компетенции развивались значительно быстрее, что обусловлено профессиональным опытом, устойчивым характером взаимоотношений с ребенком и личностными, эмоциональными особенностями. Когнитивные компетенции, связанные с развитием причинно-следственных связей в вопросах Детства и творчества, складывались успешно, благодаря потребности специалистов в самопознании. Наиболее активными методами развития компетенций выступили методы проектов, обуславливающие развитие творчества профессионалов.

4.Результаты контрольного этапа эксперимента позволили нам выявить, что слушатели, понимая значимость Детства и творчества, как уникальных характеристик ребенка не в полной мере ориентированы, в современных научных исследованиях и педагогических условиях для развития творчества ребенка. Было установлено, что увеличение педагогического стажа влияет на компетентность слушателей, но не всегда сложившаяся система взглядов обеспечивает гуманный подход к развитию творчества ребенка. Эксперимент подтвердил высокую потребность слушателей в изучении новых научных исследований по вопросам Детства, как среды развития творчества и знаний ребенка.

5.Контрольный эксперимент позволил обнаружить позитивные изменения в личностных позициях и творчестве специалистов, в переориентации их с методов развития на методы поддержки ребенка в развитии его творчества, обеспечить развитие способностей переноса научных понятий в практическую деятельность. Критериальными оценками качества педагогического процесса, как доказательством профессиональной компетенции выступили: соответствие содержание требованиям стандарта, наличие методического обеспечения, проекты системы управления и научно-методическая грамотность.

Эксперимент подтвердил эффективность разработанной программы учебного курса в процессе повышения квалификации дошкольных работников динамикой развития компетенций, повышением качества самооценок, мотивов изучения и анализом проблем качества образования, в сфере понятий Детство и творчество.

169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуализация на современном этапе развития общества культурных и личностных ценностей определила интерес ученых к вопросам Детства как культурному феномену жизни человека. Анализ исследований позволил выявить различные концепции Детства: социальную, культурологическую, прагматическую, экзистенциальную, биологическую, гуманистическую, антропологическую и др. Детство определяется пространством и временем, в котором ребенок приобщается к ценностям культуры, утверждается в социуме, приобретает способы взаимодействия с окружающим миром. В период Детства окультуриваются биологические задатки ребенка, развивается уникальность личности и осуществляется его духовно-нравственное развитие.

Культурологический подход в образовании изменяет отношение к Детству и ребенку как субъекту жизнедеятельности. Ребенок рассматривается как субъект собственной жизни, способный к культурному саморазвитию, а взрослый - посредником между ребенком и культурой, утверждающий ценности жизни.

Основной характеристикой Детства и развивающейся личности ребенка является творчество, благодаря которому складывается самобытная субкультура Детства. Творческая личность создает ценностное пространство творческого бытия, в процессе чего происходит самопознание и познание окружающего мира, что существенно изменяет деятельность растущего человека и его духовные потребности. По мнению многих ученых, творчество является родовой характеристикой человечества. Творчество порождает свободу личности, изменяет его взгляды на мир, и наполняет жизнь человека другими ценностями.

В развитии теории и практики непрерывного образования формируется самостоятельное направление - теория «непрерывного образования, учения в течение всей жизни». В обосновании нового понятия и направления исследователи (ЮНЕСКО) связывают педагогов с концепциями формального, неформального и информального образования, в основе которых находится концепция непрерывного учения педагогов, включающая повышение квалификации, профессиональную переподготовку в связи с повышающимся уровнем требований и стандартов специалистов в любой области.

В концепции модернизации российского образования особое внимание уделяется повышению квалификации педагогических кадров в аспекте тех тенденций, которые происходят в обществе, образовании и культуре. Анализ исследований и педагогической практики позволил выявить ряд противоречий в системе повышения квалификации педагогических кадров:

-потребность педагогов и руководителей образовательных учреждений в личностном и профессиональном росте и недостаточном росте и недостаточная адаптированность образовательных программ повышения квалификации к индивидуальным профессионально-образовательным потребностям взрослых обучающихся;

-нацеленность педагогов ДОУ на непрерывное повышение квалификации и недостаточная мобильность этой системы, отсутствие гибких форм повышения квалификации;

-опережающие развитие инновационной образовательной практики и недостаточная разработанность программно-методического обеспечения подготовки будущих педагогов ДОУ к управлению инновационными процессами на основе нового теоретического и практического знания.

Эти противоречия обусловили проблему совершенствования учебных планов, разработки новых программ, курсов, так как содержание повышения квалификации и профессиональной переподготовки в современных условиях определяются, в основном, функциональными аспектами деятельности педагогов ДОУ.

Повышение квалификации понимается как «приращение» образования личности, благодаря чему развивается ее компетентность, профессионализм, творчество и способность к проектированию инновационных моделей, обеспечивающих качество образования. Система повышения квалификации педагогических кадров нацелена на достижение качества в системе дошкольного образования, на организацию условий жизнедеятельности дошкольников, соответствующих уровню его развития, интересов, потребностей. От способностей управленческих и педагогических кадров проектировать образовательный процесс как творческую среду жизнедеятельности ребенка зависит развитие образования и личности в целом. В системе повышения квалификации педагогов дошкольного образования высветились проблемы в сохранении системы дошкольного образования, в обновлении содержания дошкольного образования, в поиске альтернативных моделей в переосмыслении понятий Детства и творчества в контексте культуросообразной модели образования.

Изучая уровень компетенций дошкольных работников по проблемам Детства и творчества, мы выяснили, что система взглядов на данные вопросы сложилась в контексте деятельностного подхода, что потенциально обуславливало организацию разнообразных видов деятельности, где ребенок приобретал определенные навыки организации собственной деятельности. Дошкольные работники подтвердили необходимость повышения компетенции в вопросах Детства, как среды развития творчества и ребенка в контексте современной культуросообразной модели образования. Эксперимент показал уровень ниже среднего, компетенций в области психологических и педагогических фундаментальных исследований и недостаточно высокий уровень рефлексивной культуры управленцев и педагогов, а именно рефлексивная деятельность является основой в развитии профессионального творчества, мотивирующая к поиску новых идей и способов профессиональной деятельности.

В ходе эксперимента были разработаны критериальные оценки профессионально-педагогических качеств и компетенций слушателей (методологической, эмоционально-оценочной, когнитивной, креативной, коммуникативной) и содержание программы «Развитие творчества как феномена Детства», а также технологический компонент ее реализации. Модераторский учебный курс «Развитие творчества как феномена детства» выполняет следующие функции в повышении квалификации педагогов ДОУ, раскрывает эволюцию взглядов на вопросы становления проблемы детства в междисциплинарном синтезе, рассматривает развитие феномена детства в социо-культурном пространстве, которое происходит путем решения противоречий, возникающих в процессе развития и самореализации ребенка: противоречивость и единство традиционного и инновационного начала, необходимость поддержки и самоорганизации, локальность во времени и пространстве, и безграничность, стремление к самостоятельности и ограниченность возможностей ребенка, историко-эволюционный путь развития ребенка, понимание творчества, как особой субкультуры жизни ребенка, помогает определить педагогические особенности становления субкультуры ребенка в образовательном процессе ДОУ. В процессе проектирования модераторского учебного курса, введены в научный оборот понятия «феномен детства», «творчество, как показатель субкультуры детства» раскрыта необходимость воссоздания и поддержки детства в его особых формах отражения мира: детском творчестве, игре, в проявлениях детской традиции, что позволяет выявить новые возможности в совершенствовании образования педагогов ДОУ, в частности, обучению в малых группах, и нацеленность педагогов на самообразование. Проектирование модераторского учебного курса включает в себя научно-теоретическое направление, на основе которого были систематизированы требования к единой системе методического обеспечения учебного курса, создана диагностическая система в сопровождении учебного процесса, выбраны наиболее оптимальные формы изучения учебного курса.

Технологии, апробированные на курсах повышения квалификации (диалогово-коммуникативные и проективные) позволили внести изменения в процесс повышения квалификации специалистов в области дошкольного образования и оказать существенное влияние на развитие их компетенций. Динамика развития компетенций слушателей изменялась от освоения научных понятий до практической реализации их в собственных проектах, от воссоздания общих эскизов творчески развивающей среды ребенка, до создания целостного образовательного пространства развития личности и творчества дошкольников. Наметились позитивные изменения в создании комплекта научно-методического обеспечения процесса творческого развития дошкольников, появился устойчивый интерес к творческому самоопределению. Проекты слушателей были ориентированы на установление соответствия между требованиями стандарта и творческого самовыражения педагогов

Результаты проведенного нами опытно-экспериментального исследования, подтвердили гипотезу о том, что анализ феномена детства и творчества позволит систематизировать психолого-педагогические исследования (теории, идеи, гипотезы), новации, модели, технологии повышения квалификации педагога ДОУ. Повышение квалификации педагогов ДОУ рассматривается нами как непрерывный и рекуррентный процесс, в области личностно-ориентированного образования. В диссертации выявлено, что непрерывное рекуррентное образование компенсирует у педагогов ДОУ отсутствие новейших технологий знания в области образовательных стратегий, развивает мотивацию к обучению. В опытно-экспериментальной работе были выявлены изменения мотивации слушателей в становлении целостного понимания проблемы субкультуры детства и творчества. Данные формирующего эксперимента свидетельствуют о повышении самооценки, профессиональной и личностной позиции педагогов в отношении данной проблемы. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности проделанной работы. Таким образом, разработанный учебный курс положительно влияет на развитие профессиональных компетенций руководителей и педагогов ДОУ.

В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд новых проблем в системе повышения квалификации дошкольных работников, требующих дальнейшего исследования: актуализация проблем мотивации современного педагога к самосовершенствованию, зависимость индивидуальной траектории развития ребенка от творческого потенциала и глубины внутреннего мира педагога дошкольника, качество дошкольного образования и управление процессами его достижения.

175

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кучерова, Олеся Анатольевна, 2005 год

1. Абдульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.335с.

2. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Тез. докл. Всерос. Науч. Конф.5-7 апр. 1994, С.Пб.-Образ,1995. Вып.1.-168с.

3. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

4. Ариес Ф. Возрасты жизни. Философия и методология истории. - М.: Прогресс, 1977. С. 200 - 211.

5. Арковенко JL и др. Открытая модель: о развитии (высшего) педагогического образования// Высшее образование в России. 1997.№1. с.77-78.

6. Архетип детства: дети и сказка в культуре, литературе, кинематографии и педагогике (памяти А.А. Роу). Научно-художественный альманах. Под ред. Тарасова А.В., Океанского В.П.// Иваново: 2003. -с.414

7. Асмолов.АГ. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.-Смысл,2001.-416с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982.-192с.

9. Базик И .Я. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с литературными произведениями. Дис. . кан. Псих. Наук. М.: 1986. С.156.

10. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советская Россия. 1979.-320 с.

11. Велик А.А. Культурология: антропология теории культур. М. Рос.гос.гум.ун-т. 1998.

12. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования. Автореф. дис. . док. пед. наук / Ростов Н/Д.2003.С.44.

13. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск: НИЦ БГПИ, 1995.-c.1995.-31 с.

14. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания //Антология педагогической мысли России второй половины XIX нач. XX вв. Москва Пед. 1990.

15. Блонский П.П. Избранные пед. и псих. Соч. В 2-х т. Т.1./ Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. 304 с.

16. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества. Вопросы психологии. 1999. №2.с.35-41.

17. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества// Ростов -н-Д. РГУ, 1983.-176.

18. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей/ЯТсихологический журнал, т.16№ 5с.49-58.

19. Богуславский М.В. Генезис гуманистической образования в отечественной педагогике начала XX в.// Педагогика№4,2000. С.63-70.

20. Бодалев А.А., Рудкевич JI.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. 1995. №3. С. 19-23.

21. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.:1968.с.464.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования// Педагогика, 1997,№4.С.11-17.

23. Бондаревская Е.В. Теория и практика личносно-ориентированного образования. Ростов-н-Д.,2000.

24. Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2003.304с.

25. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. СПб., 1993. - С. 3-6.

26. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии.// Вопросы психологии1997.№ 5. с.3-19.

27. Братченко C.JI. Верим ли мы в ребёнка!? Личностный рост с позиций гуманистической психологии. Ж-л практич. Психолога 1998,№1.с.(-300

28. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. -М.: 1976.- 163 с.

29. Варламова Е.П. Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности. —М.: Институт психологии РАН, 2002. 256с.

30. Васильев Ю.В. К вопросу о теории педагогического управления //Новые исследования в педагогических науках. М., 1983. № 2 (42). С. 3-5.

31. Вахитова Г.Х. Теоретическое основание и организационно-педагогические условия развития творческих способностей дошкольников. Дис. . кан. Пед. наук. Томск: 2000. 144с.

32. Вейдмарская декларация непрерывного образования // Новые знания.-М.: 1998. №1. С 40-41.

33. Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1970. №6. С. 31 35.

34. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973 - 95 с.

35. Венгер Л.А. Пути к развитию детского творчества // Дошкольное воспитание. 1983. № 11. С. 32 35.

36. Вендровская Р. Дети и реклама // Педагогика. М.: 1998. - №6. -С. 123 -124.

37. Венцель К.Н. Как создать свободную школу (Дом свободного ребенка). М., 1708.

38. Ветлугина Н.А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. М.: Просвещение. 1980. 189 с.

39. Видра Д. Новая жизнь психоаналитической педагогики // Вопросы философии 99, №8.

40. Виноградова Е.А. Дошкольное образование: состояние и основные проблемы развития ( социологический анализ). Дис. кан. соц. наук. Екатеринбург. 2001. 152 с.

41. Воробьёв Г.В. Гипотеза как инструмент оптимизации педагогических исследований // Педагогическая теория: идеи и проблемы. М.: 1992. С. 34 -50.

42. Воспитание к Свободе / Пер. с нем.-М.: МЦвп, 1992.-272с.

43. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Alma mater. 1999. - №3. - С.20.

44. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.:Просвещение, 1967. 93с.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536с.

46. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. М.: 1993. №2. 56с.

47. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. М.: 1991. 367с.

48. Г.В.Ф. Гегель Энциклопедия философских наук. Т.З. Философия духа. Отв. ред. Е.П. Ситковский. М., «Мысль», 1977. -570 с.

49. Гершунский Б.С. О методологических основаниях стандартизации в сфере образования // Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее. Челябинск: МОРФ, Челяб. Фил. ИПО, 1993. 240 с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций ). М.: Интен-Диалект. 1997. - 697 с.

51. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс. 1995. - 448 с.

52. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Пер. Э.А. Голубевой // Психология мышления. Сборник переводов с немец. И англ./ под ред. И с вступительной статьёй A.M. Матюшкина. М.: изд-во Прогресс, 1965. 532 с. С. 433-457.

53. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы // СПб. Гос. Ун-т пед мастерства и др.; Авт. сост. Алексашина И.Ю. - СПб., 1995. - 104 с.

54. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании // Философия образования. —М.: 1996. С. 54 -75.

55. Греков А.А., Левчук Л.В., Бондаревская Е.В. и др. Концептуальная модель третьего уровня высшего педагогического образования. Ростов н/Д, 1993. 55 с.

56. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. Рос. Акад. Образ. Взрослых в России и США. М.: 1994. - 189 с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

58. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии 1997, №1, С. 3 18.

59. Данилина Т. Дошкольное воспитание //2000№ 2 с.24.

60. Джонс Дж. К. Методы проектирования. М.: 1986. 321 с.

61. Димов В.М. Современные образовательные парадигмы учения о человеке // Философия образования. М.: 1996. С. 219 - 226.

62. Добролюбов Н.А. Избранные сочинения. М., 1986.

63. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. Редактор составитель Р.Б. Стеркина. - М.: Изд-во ACT, 1997. - 336 с.

64. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. 194 с.

65. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал, т. 15. 1994. № 4. С. 83-93.

66. Ермоленко В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ. М.: 1996.

67. Жабский М.И. Индивидуальный кинорепертуар как проблема первичной социализации подрастающего поколения // Мир психологии. 2000. №3.-С. 202-215.

68. Жабский М.И. Свобода и ответственность в телевещании // Высшее образование в России. №3. 2002. -С. 61 66.

69. Закон Российской Федерации об рбразовании // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. 1996. №2 С. 2 - 60.

70. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребёнка. М.: Педагогика. 1986. с.320.

71. Зеньковский В.В. Психология детства. М. Академия, 1996.с.345.

72. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования // Педагогика. 1998. №5. - С. 22 - 34.

73. Ильин B.C. Процесс воспитания и обучения как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Сб. науч. трудов. Волгоград. 1976.

74. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дис. докт. пед. наук. М.: 1993. 460 с.

75. Исаева Т. Преподаватель как субъект качества образования // Высшее образование в России. 2003. №2. С. 17-22.

76. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада // Вопросы психологии. 2000. №5. С. 65 - 72.

77. История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. Под ред. Егорова С.Ф. М.: 1999. 520 с.

78. Кабанов П.Г. Методологическая культура педагога: проблема уровней и содержания // Образование в Сибири. 1995. №1. С. 49 - 54.

79. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: 1988. - 319 с.

80. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис. 1996.416 с.

81. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб.: Изд-во Тпю дела 1913.,-540 с.

82. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука. 1997. - 223 с.

83. Клочко В.Е Становление многомерности мира человека как сущности онтогенеза // Сибирский психологический журнал. Томск. 1998. Выпуск 8-9. -С. 15.

84. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России // Социально-политический журнал. 1993. № 9/10. С. 11-19.

85. Компьютерные технологии в управлении качеством подготовки специалистов (под ред. Фролова В.Н.). Учебное пособие. М.: 1993. 325 с.

86. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат. 1984.-335 с.

87. Кон И.С. Маргарет Мид и этнография детства // Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука. 1988. - С. 398 - 425.

88. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат. 1978. - 367 с.

89. Кон И.С. Ребёнок и общество. М.: Наука. 1988. - 270 с.

90. Конвенция о правах ребёнка и реальности детства в России. М.: Информпечать. 1993. 69 с.

91. Конвенция о правах ребёнка. Положение детей в мире. 1991 год. Нью-Йорк: ЮНИСЕФ. 1991. - 19. с.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. №4. С. 4 - 19.

93. Копейкина Е.Ю. Субкультура детства. Дис. кан. культ, наук. Н. Новгород. 2000.

94. Кордобовский О.С. Телемания и её социально-психологические корни // Человек. 2001. №4. С. 99 - 113.

95. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. 1998. №2. С. 22 - 28.

96. Коротков Э. Система комплексной оценки качеств образования специалиста // Высшее образование в России. 1995. №2. С. 72. - 78.

97. Корчак Я. Как любить ребёнка: Книга о воспитании: Пер. с польск. М.: Политиздат. 1990. - 493 с.

98. Котова и.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ. 1997. 144 с.

99. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики//Ростов н/Д., 1997. 144 с.

100. Кошелева О.Е. История детства: опыт зарубежной историографии // Педагогика. 1996. №3. С. 81 - 87.

101. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошк. восп. 2000.№1. С. 64 - 72.

102. Кудрявцев В. Развитое детство и развивающееся образование: культурно-исторический подход// Дошк. Восп. 1997. №4.

103. Кудрявцев В., Алиева Т. Ещё раз о природе детской субкультуры // Дошк. восп. 1997. №3. С. 87 - 91.

104. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила формирования и порядок защиты. М.: 1997.

105. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Проблемы повышения профессионализма педагогов // Вопросы психологии. 1989. №5. - С. 185 — 186.

106. Кулапина Г.М., Кулапина О.В. Необходимость создания системы непрерывного профессионального образования. Тольяти. 1997. -Вып. 3. Ч. 3. - С. 87-93.

107. Куликовская И.Э. Категориальное видение картины мира ребёнком // Ребёнок в мире культуры. Ставрополь. 1998.

108. Кульневич С.В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. 4.1: Стратегия и тактика личностного воспитания. Воронеж: 1997. -184 с.

109. Лейтес Н.С. Ранние проявления одарённости // Вопросы психологии. 1988. №4. С. 98 - 107.

110. Ш.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат. 1975.-304.

111. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. -СПб.: 1983.-247 с.

112. Лихачёв Д.И. Письма о добром и прекрасном. М.: 1989. 238 с.

113. Макарова Е.Г. В начале было детство: Записки педагога. М.: Педагогика. 1990. - 256 с.

114. Маккена Т. Пища богов. М. 1995.: с.278.

115. Малашихина И. А. Адаптивная модель образовательной системы: "Детский сад школа - вуз". Ставрополь. 1996.

116. Материалы Междунар. Научно пактической конф.,3-4 дек.2003./Под ред. Л.Л.Редько, Е.Н. Шиянова-Ч.2.-Ставрополь: Изд. Юркид.,2003.

117. Матюшкин A.M. Психологические предпосылки творческого мышления. // Мир психологии. 2001. №1. -С. 130 -140.

118. Матюшкин A.M., Сиск Д.А. Одарённые и талантливые дети.// Вопросы психологии. 1988. №4. - С. 88 - 98.

119. Матюшкин.А.М. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии 1989. -№6.

120. Мид. М. Культура и мир детства. М.: Наука. 1988. - 429 с.

121. Михайленко Н., Короткова Н. К портрету современного дошкольника // Дошк. восп. 1993. №3. С. 27 - 36.

122. Михайленко Н., Короткова Н. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. Методические рекомендации. М.: 1993. 29 с.

123. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одарённости // Вопросы психологии. 1994. №5. С. 86 -95.

124. Монтессори М. Разум ребёнка. М.: Грааль. 1997. 87 с.

125. Монтессори Материал. Часть 1, Школа для мышления, 1992. Изд. "Мастер",- 80 с.

126. Морозова Т.П. Педагогические основы управления развитием дошкольного образовательного учреждения. Автореф. канд. пед. наук. Ростов н/Д.: 2002. 22 с.

127. Мухина B.C. Таинство детства. В 2 т. М.: Эконом газета. 1998. -т.1 -382 е., т.2-335 с.

128. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М. -Воронеж: МПСИ. 1999. 640 с.

129. Новое педагогическое мышление. Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика. 1989. 280 с.131. Новый завет. М.-С.367.

130. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. -М.: Тривола. 1995.-357 с.

131. Огурцов А.П. Постмодернистский образ человека и педагогика// Человек. 2001. №3. - С. 5 - 27.

132. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. №1. - С. 16 - 26.

133. Орлова Э.А. Введение в социологическую и культурологическую антропологию. М.: 1994. 214 с.

134. Осипова А.В. Непрерывное образование как основа развития личности // Философский альманах. Иваново. 1998. - №1-2. — С. 25 - 27.

135. Основные современные концепции творчества и одарённости. Под. Ред. Богоявленской Д.Б. М.: Молодая гвардия. 1997. 402 с.

136. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер. 2000. 288 с.

137. Пирогов Н.И. Быть и казаться. Избр. Пед. соч. М., 1985.

138. Пелипенко А. А. Постмодернизм в контексте переходных процессов // Человек, 2001. №4. - С. 5 - 17.

139. Петровский А.В. Психология в России: XX век. М.: изд-во УРАО. 2000.-312 с.

140. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно развивающее взаимодействие. Ростов н/Д.: изд-во РГПУ. 1993. 0 88 с.

141. Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. №1. 1990. С. 16 - 19.

142. Поддьяков Н.Н. Ребёнок дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошк. восп. 1998. - №12. - С. 68 - 75.

143. Поддьяков Н.Н. Творчество как проблема личности // Вопросы психологии, 1985. №4. - С. 170.

144. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.

145. Права ребёнка. Основные международные документы. М.: Дом, 1992.-68 с.

146. Прангишвили А.С. Учение и установка. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1981.-304с.

147. Природа ребёнка в зеркале автобиографии: Учебное пособие по педагогической антропологии. / Под ред. Б.М. Бим-Бада и О.Е. Кошелевой.- М.: изд-во УРАО. 1998. 432 с.

148. Программа развития дополнительного образования в РФ на 2002-2005г.г. М.: 2002.

149. Психология детства. Учебник. Под ред. Члена-корреспондента РАО А.А. Реана. СПб.: (Прайм-ЕВРО-ЗНАК). 2003. - 368 с.

150. Психология рекламы. Лебедев-Любимов А.Н. СПб.: Питер. 2003. 368 с.

151. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровскоко, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

152. Развитие личности ребёнка: Пер. с англ. /Общ. Ред. Фонарёва A.M. М.: Прогресс, 1987. 272 с.

153. Ребёнок в мире культуры. / Под общ. Ред. P.M. Чумичевой. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. е.-558

154. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./ Общ. Ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Прогресс, Универс,1994. е.-480

155. Роджерс. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, 1990. -№1. С. 164-168.

156. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

157. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) // Вопросы психологии 1986 №4. С.161.

158. Русская женщина XVIII столетия. Исторические этюды. Михневич В.О. М.: Панорама, 1990. 404 с. (репринтное издание 1895г.)

159. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика, 1997.- №6. С. 3 - 11.

160. Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России // Педагогика, 1996. №6. - С. 14 - 18.

161. Савенков А.И. Диагностика детской одарённости как педагогическая проблема //Педагогика, 2000. №10. - С. 87 - 94.

162. Савченко В.В. Мир детства как социально-педагогическое явление. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. 210 с.

163. Сборник научных работ аспирантов й молодых преподавателей. Ростов на Д: Изд. РГПУ. 1997.-Ч.1 :Педагогика.

164. Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей. Ростов на Д: Изд. РГПУ.1997.-Ч.4: Педагогика и психология.

165. Сероштанов В.П. Анализ инновационных процессов в педагогической науке и практике как объект взаимодействия и развития образовательных структур стран СНГ // Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья. М.:1993. С. 71 - 79.

166. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте //Педагогика, 1998. №7. - С. 14 -19.

167. Сластёнин В. Антропологический подход в педагогическом образовании //Нар. обр-е, 1994. №9-10. - С. 127 - 128.

168. Слободчиков В. И. Реальность субъективного духа //Человек, 1994-№5. С. 21-38.

169. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии, 1998. №6. - С. 3 - 17.

170. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000.-416 с.

171. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М.: Просвещение, 1991.

172. К.Б. Соколов. Субкультура и этносы-в художественной жизни» Санкт Петербург. 1996г.

173. Степанов О.В. Мир детства в условиях выживания (Социально-правовые проблемы защиты детства). Ростов н/Д.: изд-во РГПУ, 1997. - 204 с.

174. Стеркина Р.Б. Планы на 2000г. // Дошк. восп., 2000. №1. 0 С. 4-5.

175. Стеркина Р.Б., Князева О.А., Маханёна М.Д. Руководство по организации деятельности дошкольных учреждений. М.: 1992. 100 с.

176. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. М.: 1991.

177. Тарасов К.А. "Агрессивная кинодиета" ТВ и студенчество // Высшее образование в России, 2002. №3. - 66 - 76.

178. Тарасов К.А. К поискам выхода из ловушки экранного насилия // Мир психологии, 2000. №2. - С. 118 - 122.

179. Тезисы докладов и сообщений VII международной конференции «Ребенок в современном мире. Детство и творчество.» СПб.: СПбГТУ, 2000. 1-ЗТ.

180. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч.тр. / Отв. ред. В.А. Сластёнин. М.: 1991. 246 с.

181. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1985.-328 с.

182. Тойнби А. Дж. Постижение истории М.: 1996.

183. Торренс П.Е. Краткий тест творческого мышления. М.: Интер, 1995. С. 48.

184. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1998. -№4.-С. 123- 132.

185. Управление школой. Под ред. М.М. Поташника. М.: 1997.

186. Ушинский К.Д. Собрание соч.: в 11-ти томах. М., т. - 8. - с.52.

187. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно -содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. 2- изд.- М.: Флинта. 2004. 672 с.

188. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии, 1998. №1. - С. 3 - 20.

189. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. -М.: Флинта, 1997. 160 с.

190. Фенько А.Б. Дети и деньги: особенности экономической социализации // Вопросы психологии, 2000. №2. - С. 94 - 101.

191. Флягина И.А. Реклама как специфический вид массовой коммуникации и социокультурная динамика // Мир психологии, 2000. -№2. -С. 66-77.

192. Фрейд 3. Избранное. Внештогизд. М. 1990. 140 с.

193. Фром Э. Душа человека.- М., 1992.

194. Хайдегер М. Время и бытие. М.: 1993.

195. Хайгезен Я. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика 1988г.

196. Хлебунова С.Ф. Научно-педагогические основы содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ. 1998. Дисс. к. пед. наук. 209 с.

197. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одарённости // Вопросы психологии, 1993. №1. - С. 32— 39.

198. Черносвистов Л.Ю. Гражданин субкультуры //Человек, 1999.1.

199. Чмелева Е.В. Дошкольное образование в России (конец XIX -нач.ХХ) //Педагогика, 2002. №3. - С. 78 - 82.

200. Чумичева P.M. Управление качеством дошкольного образования. Ростов н/Д.: изд-во РГПУ, 2001. - 342 с.

201. Шадриков В. Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М.: 1982. 185 с.

202. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.

203. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М.: 1996. 220 с.

204. Шахов В., Угорелов В. Социальное развитие Высшей школы: некоторые итоги и перспективы //Высшее образование в России, 1995. №1. -С. 42-50.

205. Щеглова С.Н. Детство как социальный феномен (Концепция социального конструирования детства). Дисс. док. соц. наук. М.: 1999. 308 с.

206. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития //Вопросы психологии, 1992. №3-4. - С. 7 - 13.

207. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1989. 560 с.

208. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Центр Владос, 1999. 360 с. 211.Эпштейн М. Постмодерн в России. М.: Изд-во Элинина, 2000.368 с.

209. Эриксон Э.Г. Детство и общество. -Изд. 2-е, перераб. и дополнен. Пер. с англ. СПб.: ИТД "Летний сад", 2000. 416 с.

210. Эриксон Э.Г. Идентичность: юность и кризис, М. 1996.

211. Юдина Е. Насилие в документальной телереальности // Высшее образование в России, 2002. №3. - С. 76 - 83.

212. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., 1995. 335 с.

213. Юнг К.Г. Архетип и символ. М. 1991.

214. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии, 1995. №5. - С. 31 -42.

215. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста //Вопросы психологии 1994. №5. -С. 37-42.

216. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. 2-е изд. -М.: Республика, 1994. 527 с.

217. Barron F. Pulting creativy to work // R. Sternberg, T.Tardif eds The nature of creativity. Cambride: Cambr.Press 1988.

218. Torrence E.P. The nature of creativity as manifest in the testing //R.Sternberg T.Tardif. The nature of creativity. Cambride: Cambr.Press 1988.

219. Torrance E.P. Creayivity testing in education//The Creative chaild and adult quaterly. 1976.

220. Sternberg R.J. A Three facet model of creativity/ Cambride: Cambr.Press 1988.192