Особенности развития личности в семье педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Делибоженко, Елена Александровна

• Делибоженко, Елена Александровна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Делибоженко, Елена Александровна

Введение

Глава 1. Психологические особенности педагогов их влияние на формирование личности собственного ребёнка

1.1. Психологическая характеристика черт личности педагога

1.2. Влияние профессиональной деятельности на личность педагога

1.3. Специфика детско-родительских отношений

1.4. Влияние личности родителей на формирование характера и личности ребёнка

Глава 11. Психологический анализ личности педагога, особенностей воспитания и их влияние на развитие личности ребёнка

2.1 Программа и методы исследования.

2.2 Показатели невротизации учителей и инженерно-технических работников Стиль общения педагогов

2.3 Детско-родительские отношения в семьях педагогов

2.4 Показатели невротизации детей педагогов и детей инженерно-технических работников

2.5 Межличностные отношения в семьях педагогов, особенности восприятия детьми семейной ситуации.

2.6 Особенности развития личности ребенка педс.Т'Ога

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности развития личности в семье педагога»

Актуальность исследуемой проблемы определяется так же и необходимостью разработки средств и способов психологической коррекции нарушенного отношения к ребёнку.

Интенцией нашего исследования является установление влияния особенностей семейного воспитания педагогов на психологические особенности детей.

Цель исследования - изучить психологические особенности детей, воспитывающихся в семьях, чьи родители являются учителями, а также установить степень влияния личности педагога на формирование характера его ребёнка.

Объект исследования - педагоги, дети педагогов.

Предмет исследования - психологические особенности педагогов, их детей, детско-родительских отношений.

Гипотеза исследования - типичные свойства личности педагога, являются детерминантой развития характерных особенностей личности их детей.

Задачи исследования:. 1.Дать анализ профессиональной деятельности педагогов.

2.Раскрыть содержание детско-родительских отношений.

3.Выявить уровень невротизации педагогических работников.

4.Исследовать позицию учителя в структуре «Родитель-Взрослый-Ребёнок».

5.Провести сравнительный анализ детско-родительских отношений в семьях педагогов и в семьях инженерно-технических работников.

6.Изучить особенности восприятия семейной ситуации детьми педагогов.

7.Выявить уровень невротизации детей педагогов. Методологические основы исследования составляют основополагающие принципы отечественной- психологии, среди которых особую значимость в данном исследовании играли принципы детерминизма, системности, общения, развития, единства сознания и деятельности.

Теоретической основой исследования служат концептуальные работы отечественных и зарубежных психологов, рассматривающие:

- влияние профессиональной деятельности на формирование личности (Б.Г.Ананьев, К.К.Платонов, М.Я.Басов, А.А.Бодалёв, Л.С.Выготский, Энн Ро, Д.Голланд и др.);

- стрессогенность труда учителя (А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.И.Щербаков, А.Ф.Лазурский, Л.Н.Корнеева, Л.Леви и др.);

- развития личности (Л.С.Выготский, Л.И.Божович,

B.С.Мухина, А.Г.Асмолов, К.К.Платонов,

C.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, В.М.Бехтерев и др.);

- роль семьи в развитии личности ребёнка (А.И.Захаров, Э.Г.Эйдемиллер, А.Е.Личко,

Е.Т.Соколова, В.И.Гарбузов, Л.А.Алексеев,

Б.Н.Алмазов и др.); Методы:

Психодиагностические методики: шкала невротизации А.И.Захарова, опросник для родителей «Анализ семейных отношений» Э.Г.Эйдемиллера, проективная методика Рене Жиля, проективный тест «Кинетический рисунок семьи», опросник «Трансактный анализ общения»; наблюдение, беседы с учителями и детьми; качественный и количественный анализ полученных данных.

Эмпирическую базу исследования составили 326 респондента: 150 педагогов, 121 учащихся общеобразовательных школ г.Смоленска и Смоленской области, 55 инженерно-технических работников. Организация и этапы работы.

Проведение настоящего научного исследования осуществлялось в три этапа в течение 1997-2002гг.

На 1 этапе были сформулированы тема, цель, объект, предмет и задачи работы, -гипотеза исследования, разработана программа по его выполнению, осуществлялся анализ теоретической базы и поиск адекватных методов исследования.

На 2 этапе проведена разработка и организация эмпирического исследования личности педагога, особенностей воспитания и их влияние на развитие личности ребёнка учителя.

На 3 этапе проводилась математическая обработка и последующий анализ полученных данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

1.Выявлены особенности профессиональной деятельности педагога, отражающие её эмоционально напряжённый характер, а также влияющие как на развитие повышенного уровня невротизации, так и на формирование .ведущего с позиции «Родителя» стиля общения, отражающего особенности преподавательского труда, его причинно-факторные характеристики.

2.Показана значимость дезорганизации детско-родительских отношений в формировании личности ребенка и развитии его негативных качеств.

3.Установлена прямая зависимость между уровнем невротизации учителей и уровнем невротизации их детей, обусловленная структурой личностных свойств педагога и особенностями семейного воспитания.

4.Раскрыто отличие детско-родительских отношений педагогов от детско-родительских отношений инженерно-технических работников, обусловленное личностными особенностями родителей.

5.Установлен высокий уровень неблагополучной семейной ситуации в восприятии детей педагогов.

6.Выявлены личностные особенности детей педагогов, доказана типичность, важность их учёта, в разработке средств и способов психологической коррекции.

Практическая значимость. Полученные данные позволяют определить методы психологической коррекции с детьми, родителями и могут найти применение в практике психологического консультирования семьи. Диссертационное исследование позволило усовершенствовать программу, читаемого автором курса для педагогов «Психология педагогического общения». Теоретические положения и результаты работы могут быть применены в процессе подготовки и повышения квалификации учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были включены в содержание спецкурсов, семинаров, тренингов. Основные идеи отражены в 4-х публикациях и были представлены на конференциях «Психологическая служба: опыт, проблемы, перспективы развития» (г.Смоленск, СоИУУ, 1998г.); «Теоретическая и практическая проблема психологии образования» (Смоленск, 1999г.); «Качество образования на рубеже веков: проблемы, опыт, перспективы» (Смоленск, 1999г.); «Тенишевские чтения» (Смоленск, 2000); «Духовные традиции отечественного образования и современность» (Смоленск, 2001). Результаты диссертации обсуждались на заседании кафедры психологии Смоленского областного Института усовершенствования учителей, на кафедре психологии личности и педагогики Московской гуманитарно-социальной академии. Данные исследования нашли свою реализацию в системе образования института г.Смоленска.

Надёжность и достоверность исследования обеспечивается применением адаптированных психодиагностических методов, экспертных оценок, наблюдения и других методов исследования,

Г* репрезентативностью выборки испытуемых, использованием методов математической статистики. Надёжность исследования обеспечивалась личным опытом работы автора в системе образования, наличием профессиональных контактов с различными коллективами учителей.

Положения, выносимые на Защиту: 1.Особенности профессиональной деятельности педагога носят стрессогенный, авторитарный характер и составляют предпосылку развития повышенного уровня невротизации, влияют на формирование ведущего стиля общения с позиции «Родителя», отражающего особенности педагогической деятельности, определяемого совокупностью факторов: восприятие и осмысление одновременной коммуникации разного рода; изменение микросоциальной ситуации; взаимодействие с разными социальными группами (учащимися, родителями, учениками); ролевая неопределённость (обилие социально-ролевых ожиданий); проверка профессионального мастерства; частые и длительные контакты с людьми.

2.Дезорганизация в детско-родительских отношениях Ф (гиперпротекция, чрезмерность требований, авторитарность) негативно влияет на развитие личности ребёнка (инфантилизм, неспособность к самостоятельности, тревожность, слабый самоконтроль, невротичность, замкнутость).

3.Существует прямая зависимость выраженности уровня невротизации педагогов их детьми, прежде всего обусловленная структурой личностных свойств педагога повышенная личностная тревожность, эмоциональная нестабильность, напряжённость и конфликтность) и особенностями семейного воспитания (чрезмерная строгость, придирчивость).

4.Особенности детско-родительских отношений в семьях педагогов отличаются чрезмерной требовательностью-контролем, гиперпротекцией, чрезмерностью санкций, воспитательной неуверенностью, проекцией на ребенка; показатели неустойчивости стиля воспитания в семьях педагогов и инженерно-технических работников совпадают.

5.Особенности восприятия семейной ситуации детьми педагогов отличаются от восприятия семейной ситуации детьми инженерно-технических работников высоким уровнем неблагополучной семейной ситуацией, конфликтностью и враждебностью, обусловленные дезорганизацией в детско-родительских отношениях педагогов. б.Детско-родительские отношения педагогов и инженерно-технических работников оказывают разное влияние на развитие личности детей: дети педагогов отличаются меньшей любознательностью, у них ниже . уровень общительности, однако более развито стремление к доминированию.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Делибоженко, Елена Александровна

ВЫВОДЫ

1. Изучение особенностей личности педагога показало, что:

- у большинства обследованных учителей (50%) преобладает повышенный уровень невротизации и 30% как умеренно повышенный уровень невротизации. Уровень невротизации в группе учителей более чем в 2 раза выше, чем в группе инженерно-технических работников.

- в отличие от инженерно-технических работников для большинства обследуемых педагогов ведущим стилем общения является состояние «Родителя». 2.Изучение детско-родительских отношений выявил отличие отношения родителей педагогов, от родительского отношения инженерно-технических работников. В семьях педагогов преобладает гиперпротекция и чрезмерность требованийобязанностей .

3. Изучение показателей невротизации детей педагогов показал, что уровень невротизации у данной группы детей выше, чем у детей инженерно-технических работников. У детей педагогов в несколько раз выше невротический уровень личностного реагирования по сравнению с контрольной группой. Полученные данные подтверждаются корреляционной связью между показателями невротизации родителей и невротизацией их детей. Выявлено, что повышение показателей невротизма учителей является фактором высокого уровня невротизации их детей.

4. Изучение особенностей восприятия семейной ситуации детьми показал, что в целом у обследованных детей педагогов отмечается высокий уровень неблагополучной семейной ситуации, конфликтности и враждебности. Также выявлены такие личностные особенности детей, как повышенная тревожность и чувство неполноценности.

5. Изучение особенностей межличностных отношений в группе детей педагогов показало, что:

- большинство детей педагогов (52%) не испытывают тёплой привязанности к матери. Показатели привязанности к матери в этой группе испытуемых значительно ниже по сравнению с контрольной группой;

- в отличие от детей, чьи родители являются инженерно-техническими работниками, для большинства детей педагогов более значимой является фигура учителя; уровень общительности в группе детей педагогов в 1,5 раза ниже, чем в группе детей итр. Они отдают предпочтение в общении авторитетному взрослому, в отличии от них дети итр отдают предпочтение в общении со сверстниками; 6. Изучение переменных, характеризующих самого ребёнка выявил, что дети педагогов отличаются меньшей любознательностью (50%), чем дети инженерно-технических работников (72%). Однако у детей педагогов развито такое качество как стремление к доминированию. При этом показатель уровень общительности у детей педагогов ниже показателя общительности у детей итр.

Практические рекомендации исследования направлены на гармонизацию личности педагога, v которую можно обеспечить следующими путями:

1.В качестве одного из компонентов работы с педагогами в условиях общеобразовательного учреждения ввести тренинг гармоничного общения, стимулирующий развитие межличностной и индивидуальной гибкости.

2.Психологам, учителям, социальным педагогам организовать лекторий по проблеме дезорганизации в детско-родительских отношениях.

Перспективой дальнейшего исследования могло бы стать установление взаимосвязи между спецификой преподаваемого предмета и психологическими особенностями педагогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ современных исследований области психологии показал, что проблема семейного воспитания и формирования личности ребёнка в зависимости от профессиональной деятельности родителей остаётся до сих пор не разработанной как в теоретическом, так и в практическом плане. Нами были рассмотрены прикладные исследования в области взаимоотношений педагогов с собственными детьми.

Большей частью исследования личности педагога ориентировано на изучение специальных педагогических способностей, социально-когнитивных проблем, проблем взаимодействия учителя с утцащимися, в то время как проблема общения с собственными детьми в психологии представляется нерешённой.

В теоретической части исследования были проанализированы основные подходы к проблеме взаимосвязи личности и профессиональной деятельности, рассмотрены различные концепции профессиональных типов личности, негативные факторы педагогической деятельности, а также детско-родительские отношения и влияние личности родителей на формирование характера ребёнка.

Теоретический анализ изученных в ходе исследования проблем показал, что в профессии педагога присутствует некоторые неблагоприятные условия и существует некоторый набор личностных качеств педагога, который во многом может определить стиль взаимоотношений в общении с собственными детьми.

Эмпирическое исследование позволило получить данные, подтверждающие это предположения. В ходе исследования подтвердилась первоначальная гипотеза о взаимосвязи профессионального типа личности с повышенным уровнем невротизации в педагогической деятельности. Кроме того, подтвердилось предположение о доминировании состояния «Родителя» у педагогов. Также мы подтвердили гипотезу о том, что в стиле родительского воспитания педагогов есть типичные черты, которые способствуют формированию неблагоприятных личностных изменений их детей.

Данное исследование вскрыло всю важность психологической помощи учителям. Значимой представляется работа диапазона их поведенческих стратегий, развитие межличностной и индивидуальной гибкости у педагогов с целью коррекции ряда психологических особенностей, которые препятствуют личностному росту педагогов и переносятся в сферу семейных отношений, на воспитание детей.

В целом, работа поставила ряд новых проблем, с изучением которых могут быть связаны перспективы более полноценной подготовки студентов педагогических вузов, коррекционной работы с педагогами и их детьми. На наш взгляд существенную помощь в решении указанных проблем могут оказать специалисты Психологической службы и школьные психологи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Делибоженко, Елена Александровна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: , 1980. - 335с.

2. Авдеенок А.Н. Ретроспективная оценка ригидности в стуктуре личности родителей и внутрисемейных отношений в прогнозе и профилактике. Дис. канд. психол. наук. Томск, 1996.-160с.

3. Алёшина Ю.Е. Цикл развития семье: Исследования и проблемы//Вест.Моск.Ун-та.Психология.Сер.14.-1987.-№2.-С.60-72.

4. Ананьев Б.Г. Человек- как предмет познания. Л.: Издательство ЛГУ, 1969, - 336с.

5. Андреенкова Н.М. Роль семьи в социализации индивида//Проблемы быта, брака и семьи. Вильнюс, 1970, - С.162-171.

6. Антонова Н.В. Идентичность педагога и особенности его общения. Дис. кан. психол. наук.- М.,1996.-160с.

7. Аркин Е.А. Влияние семейного воспитания на развитие ребёнка//Семья и школа. 1976 - №8. - С.24-26.

8. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодёжи//Отец в современной семье. Вильнюс, 1988. - С.26-33.

9. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребёнка школьного возраста. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990.-19с.

10. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности. // Вопросы психологии личности. 1978.№1. - С.7-18.

11. Белых С.JI. Семантическая структура индивидуальной концепции педагогической деятельности и профессиональной успешности. Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 1995.-23с.

12. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка.//Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М. : Издательство АПНСССР, 1987. С.67-80.

13. Бессонова Т. Л. Психологические особенности полоролевого самосознания и самопринятия личности студента педагогического высшего учебного заведения. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993.- 25с.

14. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание.-СПб., 1912.

15. Бёрн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с анг./Общ. Ред. М.С. Мацковского.-СПб.: Специальная литература, 1995.

16. Бодалёв А. А. Восприятие человека человеком.-Л. .,1965.

17. Бодалёв А.А. Личность и общение. М. : Педагогика, 1983. - 271с.

18. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991. - 80с

19. Божович Л. И. Избранные психологические труды. -М. : Межд. Пед. Академия, 1995. С.89-103.

20. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. -М., 1990. 144с.

21. Бумеранская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Т. Возрастно-психологическоеконсультирование.//Проблема психического развития детей. МГУ, 1990.

22. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. Дис. канд. психол. наук. М., 1986. -187с.

23. Волкова А.Н., Трапезникова Т.М. Методические приёмы диагностики супружеских отношений//Вопросы психология-1985.-^5.-С.110-116.

24. Выготский Л. С. Педагогическая психология. Т.5.-М.:Педагогика, 1985.-С.358-364.

25. Габдулина Л.И. Стиль педагогического общения и его ценностно-смысловые и когнитивные детерминанты. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов н/Д., 1999.-25с.

26. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л.: Медицина, 1977. - 272с.

27. Гарбузов В.И. Нервные дети. Л.: Медицина, 1990. - 176с.

28. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. С/Пб.: АО «Сфера», 1999. - 166с.

29. Гозман Л.Я, Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи//Вопросы психологии-1985.-№2.-С.18 6-187.

30. Гоноболин Ф.И. Книга об учители. М., 1965. -260с.

31. Горьковская И. А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков//Психологический журнал. 1994. - Т.15. - № 2. - С.57-65.

32. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи.-М. : Знание, 1976.-40с.

33. Груздева Е.В., Чертихина Э.Т. Труд и быт советских женщин.-М.: Политическая литература, 1983.-221с.

34. Добрынина О. А. Проблема формирования благоприятного социально-психологического климата семьи. Дис. канд. психол. наук. М., 1995.-140с.

35. Дружинин В.Н. Пихология семьи. М., КСП, 1996. -158.

36. Дубов И. Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - с.58-65.

37. Дугарова Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника. Автореф. канд. психол. Наук.-Иркутск, 1995.-20с.

38. Дьякова Н.Н. Нервно-возбудимые дети и их воспитание.-М., 1929.

39. Емельянов Ю.Н. Групповая психокоррекция в подготовке будующих учителей. // Вопросы психологии. 1988 - № 4.- с.172-173.

40. Жанатаева Д.Ж. Диалектика взаимосвязи семьи и личности. Аатор. Канд. психол. наук. Алма-Ата, 1992.- 24с.

41. Журакова М.В. Профессиональный тип личности и развитие нервно-психического напряжения в педагогической деятельности. Дис. канд. психол. наук.- СПб., 1995.-154с.

42. Зеньковский В.В. Психология детства.-Екатеринбург: Деловая книга.-1995.-34бс.34.- Иванова Е.М. Основы изучения профессиональной деятельности. М.: Издательство МГУ, 1987. - 207с.

43. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста.- СПб: Специальная литература, 1996.-454с.

44. Кабанова М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.-Л.: Медицина, 1983.-312.

45. Карацуба Т.К. Особенности жизненного и профессионального становления единственных детей в семье. Дис. канд. психол. наук.- М., 1998.- 160с.

46. Карвасарский Б.Д. Неврозы. М. : Медицина, 1990, -576с.

47. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология.-Л. : Медицина,1982.-272с.

48. Карвасарский Б.Д. Психотерапия.-М.: Медицина, 1985.-303с.

49. Ковалёв С. В. Психология семейных отношений.-М.:Педагогика, 1987.-159с.

50. Кован Ф.А., Кован К.Г. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развития трёхлетнего ребёнка.//Вопросы психологии.-1989.-№4.С.110-118.

51. Коган А.Г. Лечебная педагогика в детском санатории.-Л., 1977.

52. Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей. Дис. канд. психол. наук.- М., 1999.- 140с.

53. Кон И.С. Ребёнок и общество.- М. : Наука, 1978.-174с.

54. Корытова Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявление школьной дезадаптации. Дис. канд психол. наук.-Улан-Удэ, 1998.-155с.

55. Климов Е.А., Носкова О. Г. История психологии труда в России. М.: Издательство МГУ, 1992. -221с.

56. Кузьмина И. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JI. : Издательство ЛГУ, 1967. - 183с.

57. Куренкова И. А. Психологические особенности ответственности у различных групп учителей. -М, 1995. 87с.

58. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. 304с.

59. Личко А.Е. Подростковая психиатрия.-Л.:Медицина, 1985.-416с

60. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М. : Педагогика, 1991. -296с.

61. Лестаф П.Ф. Семейное воспитание и его значение. Избранные педагогические сочинения. Т.1.-М., 1951.-336с.

62. Личко А.Е. Психопатии и акцентуация характера у подростков.-М., 1983.-С.185-202.

63. Маркова А.К. Психология труда .учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190с.

64. Маркова А.К. Психология профессионализма.М., ' 1996.-120с.

65. Махнач А.В. Компонентный анализ психологического состояния человека в особых условиях деятельности. // Психологический журнал. Т. 12. 1991. - № 1.$ с.66-75.

66. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1996.-156с.

67. Мишина Т.М. Психологическое исследование супружеских отношений при неврозах. В кн.: Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. - Л.,1978, с. 13-20.

68. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ф Издательство ЛГУ, 1960. - 426с.

69. Навайтис Г. Семья в психологической консультации.-М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,1999.-224с.

70. Нечаев А. П. Экспериментально-психологические исследования педагогического и профессорского труда. М.: Гос. Издательство, 1929. - 178с.

71. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.,1979.

72. Обозова А.Н. Психологические проблемы службы семьи Ф и брака//Вопросы психологии-1984 . -№3. -С. 104-110.

73. Орлов А. Б. Проблема перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии 1988. - Ы'1 - с. 16-26.

74. Образование родителей и школа./Под ред.Л.Г.Петряевский. М.,1999.

75. Петровский А.В. Личность. Деятельность.Коллектив. М., 1982.-230с.

76. Полдева Е.В. Качества матери, необходимые для психологического развития ребёнка раннего возраста. Автореф. канд. психол. наук. Иваново, 1995.- 25с.

77. Практическая психодиагностика. Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара,1998.-668с.

78. Раттер М. Помощь трудным детям.- М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 432с.

79. Реан А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ>деятельности педагога. // Вопросы психологии -1990. - №2. - с.77-82.

80. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. (Проблемный анализ). Ижевск: Издательство Удм. Университета, 1994. 83с.

81. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка.//Детский практический психолог. 1994.-№1. С.30-34.

82. Роберт С. Берне, С.Харвард Кауфман. М. : Издательство «смысл», 2000.

83. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. Москва,1998.-494с.

84. Самоукина Н.В. Игры в которые играют.- Дубна: Издательский центр «Феникс», 1996.-160с.

85. Семья в психологическом консультировании/Под ред. А.А.Бодалёва, В.В.Столина. М., 1989.

86. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности.Москва, 1980.-98с.

87. Соловьёв Н.Я. Брак и семья сегодня.-Вильнюс :Минтис, 1977.-226с.

88. Стюарт Ян, Джойнс Вэнн. Современный транзактный анализ. СПб., 1996.-190с.

89. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения.//Вопросы психологии. 2000.-№3. С.3-14.

90. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе//Вопросы психологии. 1994.№ 6.-С.5-16.

91. Сухарева Г.Е. Опыт лечебной педагогики.-Педологич. Журн., 1924, №3/6,с.95-106.

92. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности.-М.-.Мысль, 1987 .-352с.

93. Фам М.Х. Поведение и деятельность. Автореф. доктор, дис. психол. наук.-М.,1972.- 250с.

94. Харчёв А.Г., Голод С.И. Профессиональная работа женщин и семья.- М., 1993, 45с.

95. Хоментаускас Г. Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений//Вопросы психологии—1986.-№1.-С.165-17 0.

96. Хорни К. Наш внутренний конфликт.- СПб:Лань, 1997. 212с.

97. Хорни К. Невротическая личность нашего времени: самоанализ: Пер. с англ. / Общ. Ред. Г. В. Бурменской. М.: Издательство гр. Прогресс -Университет, 1993. - 480с.

98. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений.- М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс,200.-512с.

99. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Психология и психотерапия семьи.-СПб.: ЗАО «Издательство Питер», 1999. 656с.

100. Эриксон Э. Детство и общество. М.^, 1996.- 480с.

101. Якунин В.А., Липов Е.Н. Психология педагогической деятельности. Л., 1990. - 103с.

102. Янкова З.А., Агильднева Е.Ф. Мужчины и женщины в семье.- М.,1995.-38с.

103. Berge A. Psychotherapie du groupe familian-Rev. Neuropsychiat. infant 1965, T.13, N9,p.652-657.

104. Buckle D., Lebovici S. Ребёнок в семье.-В кн.: Семейная психиатрия и проблемы психогигиены в Европе.ВОЗ, т.28,- Женева, с.41-48.

105. ВЫ не удовлетворены взаимоотношениями с ребёнком;

106. ВЫ не удовлетворены взаимоотношениями с мужем (женой) или тем, что Вы один;12. не удовлетворены взаимоотношениями на работе;13. ваша энергия часто не находит выхода;

107. Вы могли бы быть намного активнее, чем сейчас;

108. Вам приходится часто сдерживать себя;

109. Вы испытываете трудности в выражении своих чувств;

110. Вам трудно собраться с мыслями, и Вы легко теряетесь;

111. Вам трудно настоять на своём;

112. Вы часто сомневаетесь в правильности своих решений;20. недостаточно уверены в себе;21. Вам крайне трудно ждать;

113. У вас встречаются страхи или навязчивые, неотступные и неприятные мысли, от которых Вы хотели бы, но не можете избавиться;23. с Вами в настоящем происходит больше плохого, чем хорошего;

114. У Вас часто бывает плохое, пониженное настроение;

115. Вы нередко чувствуете себя внутренне одиноким((-ой);

116. Вам труднее, чем другим наладить контакты с людьми;

117. Вы собой не удовлетворены;28. внутри Вас есть нечто такое, что постоянно не даёт Вам покоя;

118. Вас гнетёт состояние неопределённости, в котором Вы находитесь;34. в детском и подростковом возрасте у Вас не всё было в порядке с нервной системой;

119. Вы находите своё состояние в настоящем не естественным, в какой-то мере болезненным и хотели бы избавиться от него.шн

120. Часто ли считаешь себя виноватым больше, чем других?

121. Можно ли сказать, что у тебя не всё благополучно в отношениях с родителями?3. Легко ли тебя обидеть?

122. Часто ли ты бываешь грустным и печальным без особых причин?

123. Легко ли ты теряешься в новой, непривычной для тебя обстановке?6. Быстро ли ты устаёшь?

124. Часто ли ты уста1шь без видимых причин?

125. Опасаешься ли ты всякого рода болезней и опасностей?

126. Легко ли ты расстраиваешься?

127. Боишься ли ты чего-нибудь?

128. Часто ли у тебя бывает плохое самочувствие?

129. Временами тебе трудно совладать со своими чувствами и они выходят из под контроля?

130. Хочется ли тебе иногда плакать?

131. Трудно ли тебе сказать другим всё, что ты думаешь о них?

132. Есть ли у тебя мысли, которые ты тщательно скрываешь от других?

133. Считаешь ли ты, что в жизни больше плохого, чем хорошего?

134. Есть ли у тебя привычки, которых ты стыдишься?

135. Возникает ли у тебя иной раз ощущение того, что должно что-то случиться?

136. Трудно ли тебе постоять за себя?

137. Бывает ли у тебя временами такое состояние, когда всё валится из рук?

138. Часто ли ты недоволен собой?

139. Можно ли сказать, что ты мог бы быть намного активнее, чем ты есть?

140. Часто ли от волнения у тебя перехватывает горло, болит голова или живот?

141. Часто ли ты сомневаешься в правильности своих решений?

142. Имеется ли у тебя желание постоянно проверять свои действия и поступки?

143. Часто ли делаешь не так, как нужно, как следовало бы?

144. Трудно ли тебе сразу сосредоточиться, когда нужно?

145. Можно ли сказать, что тебе трудно ждать?

146. Мешают ли тебе мысли, от которых ты не можешь избавиться?

147. Часто ли ты бываешь взволнованным без особых причин?

148. Беспокоит ли тебя, как ты выглядишь?

149. Трудно ли тебе наладить контакт со сверстниками?

150. Легко ли ты смущаешься при встречах с незнакомыми людьми?

151. Часто ли у тебя болит голова после волнения и контрольных?

152. Часто ли не успеваешь делать так быстро, как хотелось бы?

153. Можно ли сказать, что тебе часто не удаётся сделать то, что ты хочешь?

154. Временами ты не можешь долго заснуть?

155. Беспокоят ли тебя неприятные сны?

156. Трудно ли тебе быть самим собой, когда это необходимо?

157. Часто ли ты не можешь настоять на своём, как бы тебе хотелось?

158. Беспокоят ли тебя, что твои желания могут расходиться с действительностью?j

159. Просыпаешься ли ты иногда ночью?

160. Можно ли сказать, что часто ты бываешь сонливым и вялым в первую половину дня?

161. Чувствуешь ли ты себя иногда одиноким и непонятым окружающими?

162. Хотелось бы тебе перейти в другой класс или школу?

163. Меняется ли у тебя настроение без видимых причин?

164. Переживаешь ли ты по поводу своих оценок в школе?

165. Часто ли ты бываешь скованным и напряжённым при ответах (у доски)?

166. Часто ли ты забываешь то, что учил накануне?

167. Хотелось ли тебе стать сразу взрослым или значительно меньше по возрасту?

168. ТЕСТ «РОДИТЕЛЬ-ВЗРОСЛЫЙ-ДИТЯ»

169. Инструкция: оцените, в какой степени относится к Вам приведённые ниже высказывания (в баллах от 0 до 10).012 34 567 89 10

170. Мне порой не хватает выдержки.

171. Если мои желания мешают мне, то я их умею подавлять.

172. Родители, как более зрелые люди, должны устраивать семейную жизнь своих детей.

173. Я иногда преувеличиваю свою роль в каких-либо событиях.5.Меня трудно провести.

174. Мне бы понравилось быть воспитателем.

175. Бывает, что мне хочется подурачиться, как маленькому.

176. Думаю, что Я правильно понимаю все происходящие события.

177. Каждый должен выполнять свой долг.

178. Нередко Я поступаю не как надо, а как хочется.

179. Принимая решение, Я стараюсь продумать его последствия.

180. Младшее поколение должно учиться у старших, как ему следует жить.

181. Я, как многие люди, бываю обидчив.

182. Мне удаётся в людях видеть большее, чем они говорят о себе.

183. Дети всегда должны следовать указаниям родителей.16.Я увлекающийся человек.

184. Мой основной критерий оценки человека-объективность .18.Мои взгляды непоколебимы.

185. Бывает, что Я не уступаю в споре лишь потому, что не хочу уступать.

186. Правила оправданы лишь до тех пор, пока они полезны.

187. Люди должны соблюдать все правила независимо от обстоятельств.1. Опросник для родителей

188. Всё, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).

189. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным куда-нибудь пойти вместе, поговорить подольше о чем-нибудь интересном.

190. Мне приходится разрешать моему ребёнку такие вещи, которых не разрешают многие другие родители.

191. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).

192. Наш сын (дочь) имеет дома больше обязанностей, чем большинство его товарищей.

193. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь сделать по дому.

194. Всегда лучше, если дети не думают над тем, правильны ли взгляды их родителей.

195. Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.

196. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его плохого поступка.

197. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь) .

198. Когда я в хорошем настроение, нередко прощаю своему (дочери) то, за то что в другое время наказал бы.

199. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) своего мужа.

200. Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.

201. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступила по отношению к нему (ней) неправильно.

202. У нас долго не было ребёнка, хотя мы его очень ждали.

203. Общение с детьми в общем-то очень утомительное дело.

204. У моего сына есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.

205. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж не мешал мне.

206. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.

207. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

208. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.

209. Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой сын (дочь).

210. Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он сам хочет, даже если она дорогая.

211. Мой сын (дочь) непонятлив (а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей) .

212. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).

213. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом . плюну и сделаю сам (а).

214. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.

215. Мой сын (дочь) сам(а) решает с кем ему дружить.

216. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.

217. Я очень редко ругаю сына (дочь).

218. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а. иногда всё разрешаем.

219. Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем.

220. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становятся взрослым(ой).

221. Если ребёнок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше сделать так, как он хочет.

222. Мой ребёнок рос слабым и болезненным.

223. Если бы у меня не было детей, я бы добился(лась) в жизни гораздо большего.

224. У моего сына(дочери) есть слабости, которые не проходят, хотя я упорно с ними борюсь.

225. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына(дочь), мой муж(жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его.

226. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.

227. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

228. Заботы о сыне(дочери) занимают большую часть моего времени.

229. Мне много раз пришлось пропустить родительское собрание.

230. Стараюсь купить ему(ей) всё то, что он(она) хочет, даже если это дорого стоит.

231. Если подольше побыть в обществе моего сына(дочери), можно сильно устать.

232. Мне много раз приходилось поручать моему сыну(дочери) важные и трудные дела.

233. На моего сына (дочь) нельзя положиться в серьёзном деле.

234. Главное, чему родители должны научить своих детей это- слушаться.

235. Мой сын сам решает курить ему или нет.

236. Чем строже родители к ребёнку, тем лучше для него.

237. По характеру я мягкий человек.

238. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он (а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.

239. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет, и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.

240. Чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.

241. Чаще всего упрямство ребёнка вызвано тем, что родители не умеют правильно к нему подойти.

242. Я постоянно переживаю за здоровье сына(дочери).

243. Если бы у меня не было детей, моё здоровье было бы гораздо лучше.

244. Некоторые очень важные недостатки моего сына(дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.

245. Мой сын(дочь) недолюбливает моего мужа(жену) .

246. Мужчина хуже умсзт понять чувства другого человека, чем женщина.

247. Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина.

248. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.

249. Бывало, что я не узнавал о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел(а) дневник.

250. Я трачу на своего сына(дочь) значительно больше денег, чем на себя.

251. Не люблю, когда сын(дочь) что-то просит. Сам лучше знаю, чего ему(ей) надо.

252. У моего сына(дочери) более трудное детство, чем у большинства его товарищей.

253. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то что надо.

254. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.

255. Мой сын (дочь) сам решает, на что ему (ей) тратить свои деньги.

256. Я строже отношусь к своему сыну(дочери), чем другие родители к своим.70. От наказаний мало проку.

257. Члены моей. семьи неодинаково строги с сыном(дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, -очень строги.

258. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.

259. Когда мой сын(дочь) был маленький, он(а) мне нравился больше, чем теперь.

260. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном(дочерью).

261. В связи с плохим здоровьем сына(дочери), нам приходилось в детстве много позволять ему.

262. Воспитание детей тяжёлый, неблагодарный труд. Им отдаёшь всё, а взамен не получаешь ничего.

263. С моим сыном(дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует это постоянные строгие наказания.

264. Мой муж (жена) старается настроить сына(дочь) против меня.

265. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

266. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

267. Я всё время думаю о моём сыне (дочери), о его делах, здоровье и т.д.

268. Нередко приходится(или приходилось) подписываться в дневнике за несколько недель сразу.

269. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего хочет.

270. Мне больше нравиться тихие и спокойные дети.

271. Мой сын (дочь) много помогает мне по (дома, на работе).

272. У моего сына(дочери) мало обязанностей по дому.

273. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.

274. Выходя из дома, мой сын(дочь) редко говорит куда идёт.

275. Бывают случаи, когда лучшее наказание это ремень.

276. Многие недостатки в поведении сына(дочери) прошли сами собой с возрастом.

277. Когда наш сын(дочь) что-то натворит, мы берёмся за него(неё).

278. Если бы мой сын не был моим сыном, а я была помоложе, то я наверняка в него влюбилась.

279. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.

280. В недостатках моего сына (дочери) виновата я сама, потому что не умела воспитывать.

281. Только благодаря нашим огромным усилиям, сын(дочь) остался жив.

282. Нередко завидую тем, кто живёт без родителей.

283. Если предоставить моему сыну(дочери) свободу, он кепремеппо использует это во вред себе и окружающим.

284. Нередко бывает, что если я говорю своему сыну (дочери) одно,то муж(жена) специально говорит наоборот.

285. Мужчины чаще, чем женщины думают только о себе.

286. Женщины чаще, чем мужчины думают только о себе.

287. Я трачу на сына больше сил и времени, чем на себя.

288. Я довольно мало знаю о делах сына(дочери) .

289. Желание моего сына(дочери) для меня закон.

290. Когда мой сын был маленький, он очень любил' спать со мной.

291. У моего сына(дочери) плохой желудок.

292. Родители нужны ребёнку, лишь пока он не вырос. Потом он всё реже вспоминает их.

293. Ради сына(дочери) я бы пошла на любую жертву.

294. Моему сыну(дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.

295. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему всё прощаю.

296. Мне хотелось бы, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.

297. Руки и ноги моего сына (дочери)часто бывают холодными.

298. Большинство детей маленькие эгоисты.Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.

299. Если не отдавать моему сыну(дочери) всё время и силы, то всё может плохо кончиться.

300. Когда всё благополучно, я меньше интересуюсь делами сына(дочери).

301. Мне очень трудно сказать своему ребёнку: «Нет».

302. Меня огорчает, что мой сын(дочь) всё менее нуждается во мне.

303. Здоровье моего сына(дочери) хуже, чем у большинства подростков.

304. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.

305. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.

306. Большую часть своего• свободного времени сын(дочь) проводит вне дома.

307. У моего сына(дочери) очень много времени на развлечения.

308. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.

309. У моего сына(дочери) прерывистый и беспокойный сон.

310. Нередко думаю, что я слишком рано женился(вышла замуж).

311. Всё, чего добился мой сын (дочь) к настоящему моменту (в учёбе, работе или другом), он добился только благодаря моей постоянной помощи.

312. Делами сына(дочери) в основном занимается мой муж(жена).

313. Кончив уроки(или придя с работы), мой сын(дочь) занимается тем, что ему нравится.

314. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.

315. Мой сын(дочь) часто болеет.