Детско-родительские отношения и совладающее (копинг) поведение родителей как факторы школьной адаптации первоклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Сапоровская, Мария Вячеславовна

• Сапоровская, Мария Вячеславовна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сапоровская, Мария Вячеславовна

Введение.

Глава 1. Школьная адаптация и детско - родительские отношения.

1.1 . Школьная адаптация как социально — психологическая проблем.

1.2 . Социальные факторы школьной адаптации.,.

1.3 . Влияние детско - родительских отношений на развитие личности ребёнка.

Глава 2. Совладающее (копинг) поведение родителей и детей в трудных жизненных ситуациях.

2.1.Феномен совладающего (копинг) поведения.

2.2. Совладающее (копинг) поведение и детско - родительские отношения.

2.3. Детско - родительские отношения и совладающее (копинг) поведение первоклассников.

Глава 3. Эмпирическое изучение особенностей детско - родительских отношений и совладающего (копинг) поведения у родителей детей с разным уровнем успешности школьной адаптации.

3.1. Цель, объект, предмет исследования.

3.2. Методы эмпирического исследования.

3.3. Результаты эмпирического исследования.

3.4. Корреляционный и сравнительный анализ полученных данных.

3.5. Интерпретация полученных результатов исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Детско-родительские отношения и совладающее (копинг) поведение родителей как факторы школьной адаптации первоклассников»

Актуальность исследования. Чрезвычайная значимость отношений между родителями и детьми привлекает внимание многих психологов различных школ и направлений. В этой области научная психология значительно отстаёт от практики, особенно заметен данный разрыв в отечественной психологии. Подчёркивая решающую роль отношений с близким взрослым для развития ребёнка, сами эти отношения не являются предметом исследования ни в деятельностном, ни в культурно - историческом подходе. Наряду с этим, клиническими психологами, психотерапевтами накоплен огромный опыт работы в сфере детско - родительских отношений (А.Я.Варга, А.И.Захаров, А.С.Спиваковская, Э.Г.Эйдемиллер). Значимость для ребёнка детско - родительских отношений в сложный для него период начала школьного обучения подчёркивается многими авторами (К.В.Бардин, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, В.С.Мухина, Г.А.Цукерман), однако, исследования психологических механизмов влияния родителей на эффективность адаптации ребёнка к ситуации школьного обучения немногочислены и в большинстве своём имеют теоретический описательный характер (Т.А.Гусева, В.К.Лосева, А.И.Луньков). Основным механизмом адаптации человека к изменившимся социальным условиям является его совладание с новыми трудными ситуациями, которые требуют от человека особых усилий и заставляют его проявить, обнаружить незаметные в обычных условиях качества. Психологическое совладание взрослых и детей в трудных жизненных ситуациях во многом определяет эффективность их социально - психологической адаптации к изменившимся условиям жизни. Однако психологическое совладания родителей и детей с трудными ситуациями начального периода школьного обучения ребёнка не рассматривалось ранее как фактор школьной адаптации первоклассников. Практическая значимость исследования детско - родительских отношений и совладающего поведения родителей как факторов школьной адаптации первоклассников определяется необходимость разрешения реальных противоречий:

1. Между существующими у родителей переживаниями, ожиданиями, установками на успешное начало школьного обучения их детей и реальной ситуацией школьного обучения, в которой ребёнок не всегда может добиться успеха. Особенно ярко это проявляется у родителей, которые специально готовят своих детей к школе.

2. Между ожиданием большей самостоятельности ребёнка, представлением о том, что он должен сам справляться с трудностями и реальными возможностями ребёнка, который в первом классе испытывает огромную психофизиологическую, эмоциональную, интеллектуальную нагрузку. Часто это подкрепляется определённым конформизмом родителей по отношению к школьным требования.

3. Между ожиданием родителями от школы того, что, взявшись обучать их ребёнка, она должна воспитывать, заботиться, помогать решать школьные трудности (своеобразным перекладыванием ответственности за ребёнка на школу) и по-прежнему актуальной потребностью ребёнка в родительской любви, поддержке и помощи.

4. Между восприятием родителями школьной ситуации как стрессогенной, их собственными трудностями совладания и ребёнком, который ожидает от родителей реальной помощи, эмоциональной и инструментальной поддержки.

Проблема данного исследования сформулирована следующим образом: каковы механизмы влияния детско-родительских отношений и совладающего (копинг) поведения родителей на эффективность социальной - психологической адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения.

Цель диссертационного исследования - исследование детско -родительских отношений и совладающего поведения родителей как факторов школьной адаптации первоклассников.

Основные задачи работы:

1. На основе отечественных и зарубежных источников провести системный анализ социальных факторов школьной адаптации первоклассников, рассмотреть существующие концепции влияния детско-родительских на развитие личности ребёнка, изучить отечественные и зарубежные источники по проблеме совладающего поведения и его связи с эффективностью социальной адаптации.

2. Разработать методический инструментарий и эмпирически изучить качественные особенности детско - родительских отношений, стили совладающего поведения родителей, уровни эффективности адаптации первоклассников к школе.

3. Выявить социально - психологические характеристики детско -родительских отношений и особенности совладающего поведения родителей, способствующие или препятствующие социально психологической адаптации первоклассников к школе.

4. Эмпирически доказать наличие взаимосвязи между детско -родительскими отношениями и совладающим поведением родителей первоклассни ков.

Общая гипотеза исследования. Детско - родительские отношения и совладающее поведение родителей являются факторами социально -психологической адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения. Общая гипотеза конкретизировалась в следующих частных гипотезах:

• качественные особенности детско - родительских отношений препятствуют или способствуют успешности школьной адаптации первоклассников;

• успешность школьной адаптации первоклассников связана со стилем совладающего (копинг) поведения их родителей, который проявляется в особенностях детско-родительского взаимодействия в стрессовых ситуациях;

• своеобразие взаимосвязи детско - родительских отношений и стилей совпадающего поведения родителей влияет на эффективность социально -психологической адаптации первоклассников к школе.

Объект исследования - детско - родительские отношения и совпадающее поведение родителей первоклассников, адаптирующихся к ситуации школьного обучения.

Предмет исследования - влияние особенностей детско - родительских отношений и совпадающего поведения родителей на эффективность социально - психологической адаптации первоклассников. Исследование проведено на выборке, включающей 64 диады (ребёнок -родитель), всего 128 человек.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые поставлена проблема включения в систему социальных факторов школьной адаптации первоклассников детско - родительских отношений и совпадающего поведения родителей. Отражены механизмы влияния детско - родительских отношений и совпадающего поведения родителей на эффективность школьной адаптации первоклассников. Выявлены качественные особенности детско - родительских и совпадающего поведения родителей как факторов школьной адаптации первоклассников. Впервые выявлена сложная и своеобразная взаимосвязь между качественными особенностями детско -родительских отношений и стилем совпадающего поведения родителей, определяющая специфику взаимодействия родителей и детей в трудных жизненных ситуациях, в том числе в адаптационный период ребёнка к ситуации школьного обучения.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что понятие «Детско - родительские отношения» представлено как теоретический конструкт, что вносит вклад в социально - психологическую теорию детско -родительских отношений. Предложен системный анализ известных социальных факторов школьной адаптации первоклассников. Выявленные качественные особенности детско - родительских отношений и совладающего поведения родителей, влияющие на успешность адаптации ребёнка к школе, позволяют расширить систему социальных факторов школьной адаптации первоклассников. Впервые заявлено о существовании взаимосвязи между детско - родительскими отношениями и совладающим поведением родителей, определяющей особенности взаимодействия родителей и детей в трудных жизненных ситуациях и эффективность их социально - психологической адаптации к ситуации школьного обучения.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования результатов исследования в деятельности психологов сферы образования, консультантов психологических центров, специалистов, организующих специальную подготовку детей к школе. Результаты исследования легли в основу создания программы повышения родительской компетентности в связи с началом школьного обучения ребёнка.

Методологическую основу исследования составили: субъектно -деятельностный подход к изучению социально - психологических явлений (K.JI. Абульханова, А.В. Брушлинский); системный подход к исследованию социально - психологической адаптации (А.В.Карпов, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков); теория семейных отношений и детско - родительских отношений как их важнейшей составляющей (А.С.Варга, В.Н.Дружинин, И.С.Кон, А.С.Спиваковская, Э.Г.Эйдемиллер); существующий в возрастной психологии подход к пониманию трудностей начального периода школьного обучения (К.Б.Бардин, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, В.С.Мухина, Л.С.Славина, Г.А.Цукерман); транзакциональная (transactional) теория совладающего (копинг) поведения (R. Lazarus); отечественный подход к психологическому совладанию с стрессовыми трудными жизненными ситуациями (Л.И.Анцыферова, В.А.Бодров, Р.М.Грановская, Л.А.Китаев-Смык, И.М.Никольская).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотез был применён комплекс методов, включающий теоретический анализ социально - психологической и психолого педагогической литературы по проблеме исследования, эмпирические и психодиагностические методы, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Для выявления уровня эффективности школьной адаптации первоклассников были использованы специализированный опросник «Карта наблюдений» Д.Стотт (адаптация Г.Л.Исуриной, В.А.Мурзенко, 1979), специально разработанная анкета для родителей первоклассников и анализ школьной документации. Специфика детско - родительских отношений исследовалась с помощью опросника «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г.Эйдемиллер, 1997, «Тест - опросник родительского отношения» (ОРО) А.Я.Варга, В.В.Столин, 1995. Стиль совладающего (копинг) поведения родителей диагностировался с помощью опросника «Копинг - поведение в стрессовых ситуациях» (ОЭЭ) Э.Эндлер, Д.Паркер (адаптация Т.Л.Крюковой, 2001).

Достоверность полученных результатов обеспечивалась соответствующим выбором методов исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, стандартизациейпроцедуры исследования и применением методов статистической обработки данных: анализа значимости различий с помощью критерия Манна-Уитни и, корреляции ранговых порядков Спирмена.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Детско - родительские отношения и совладающее поведение родителей входят в систему факторов школьной адаптации первоклассников.

2. Качественными особенностями детско - родительских отношений как фактора школьной адаптации первоклассников являются эмоциональное принятие - отвержение ребёнка, уровень запретов и требований к ребёнку, гипопротекция, неустойчивость стиля воспитания, внутрисемейный конфликт.

3. Особенностями стиля совладающего поведения родителей как фактора школьной адаптации первоклассников являются стратегии проблемно -ориентированного копинга, стратегии эмоционально - ориентированного копинга, стратегии, ориентированные на социальное отвлечение и избегание трудных жизненных ситуаций. 4. Существует взаимосвязь между детско - родительскими отношениями и совладающим поведением родителей, которая является механизмом влияния родителей на эффективность школьной адаптации первоклассников.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры практической психологии, кафедры социальной психологии Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова, докладывались на международной конференции «Личность и творчество» (Великий Новгород, 1999), Всероссийском симпозиуме «Личность и общество» (Кострома, 2000), на международном конгрессе «Психология инновационного управления социальными группами и организациями» (Кострома, 2001)

Теоретические и эмпирические положения исследования были включены в лекционные и семинарские занятия по дисциплине «Психология семейных отношений», спецкурсу «Детско - родительские отношения и школьная адаптация ребёнка» для студентов факультета «Педагогика и психология» (специальность «Психология»), а так же слушателей факультета по переподготовке специалистов (специальность «Психология») Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова.

Публикации. Основное содержание диссертационного исследования изложено в семи публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и 8 приложений, работа проиллюстрирована схемами и таблицами. Общий объём диссертации составляет 156 страниц, список литературы включает 133 наименования, в том числе 16 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Сапоровская, Мария Вячеславовна

Выводы.

Проведённое исследование позволяют нам сформулировать следующие выводы

1. Особенности детско - родительских отношений и совладающего входят в систему социальных факторов школьной адаптации первоклассников. Качественные особенности изучаемых факторов препятствуют, либо способствуют успешности школьной адаптации первоклассников.

2. Качественными особенностями детско - родительских отношений как фактора успешности школьной адаптации являются: эмоциональное принятие ребёнка, высокий уровень родительских требований и запретов, отсутствие в семье конфликтов по поводу воспитания ребёнка. Качественными особенностями детско - родительских отношений как фактора трудностей школьной адаптации являются: эмоциональное отвержение ребёнка, недостаточный уровень требований к нему со стороны родителя, гипопротекция, неустойчивость стиля воспитания.

3. Особенностями совладающего поведения родителей как фактора успешности школьной адаптации первоклассников являются: предпочтение родителями стратегий проблемно - ориентированного копинга, направленных на анализ причин возникновения трудной ситуации, поиск возможных способов решения проблемы, реализацию конкретных действий разрешения проблемы, а также стратегий копинга, ориентированного на социальное отвлечение, направленные на получение совета от близких людей или специалистов. Особенностями совладающего поведения родителей как фактора трудностей школьной адаптации первоклассников являются, невладение стратегиями проблемно - ориентированного копинга, предпочтение стратегий эмоционально - ориентированного копинга.

4. В ситуации затяжного школьного стресса (т.е. у ребёнка наблюдаются выраженные трудности школьной адаптации) использование родителями копинг - стратегий, ориентированных на избегание стрессовой ситуации способствует уменьшению частоты возникновения у ребёнка школьных трудностей, например, снижается количество проявлений эмоционального напряжения, тревоги и враждебности ребёнка по отношению к учителю. 5. Существует взаимосвязь между особенностями детско - родительских отношений и совладающего поведения родителей, которая является механизмом позитивного или негативного влияния родителей на эффективность школьной адаптации первоклассников.

5.1.Родительское отношение по модели «условное принятие» в сочетании с высокими требованиями к ребёнку связано с преобладанием в совладающем поведении родителей стратегий проблемно - ориентированного копинга. Данная специфика способствует успешности школьной адаптации первоклассников.

5.2. Родительское отношение по модели «Безусловное принятие» связано с частым использованием родителями копинг - стратегий, ориентированных на социальное отвлечение, что так же оказывает позитивное влияние на успешность школьной адаптации ребёнка.

5.3. Средняя степень выраженности проблемно - ориентированного копинга в совладающем поведении родителей так же связана с родительским отношением по модели «условное принятие», но данная специфика оказывает негативное влияние на успешность школьной адаптации первоклассников.

5.4. Невыраженность в совладающем поведении родителей проблемно -ориентированного копинга связана с недостаточным уровнем требований к ребёнку, что способствует возникновению у него школьных трудностей.

5.5. Родители, предпочитающие в стрессовых ситуация использовать копинг - стратегии ориентированные на избегание, не предъявляют к ребёнку достаточного количества требований, что негативно влияет на успешность школьной адаптации первоклассников.

5.6 Недостаточно высокий уровень контроля за ребёнком, а так же проявляющаяся в родительском воспитании непоследовательность, связаны с выраженностью в совладающем поведении родителей эмоционально - ориентированного типа копинга, что усложняет процесс школьной адаптации первоклассников. 6, Матери чаще, чем отцы принимают участие в школьной жизни ребёнка, что подтверждает наличие ролевой и воспитательной асимметрии в современной российской семье. Таким образом, данное исследование подтверждает первоначальные гипотезы о влиянии детско - родительских отношений и совладающего поведения родителей на эффективность школьной адаптации первоклассников.

Заключение.

Обобщение и анализ теории и практики нашего исследования показывает, что изучение ДРО и совладающего (копинг) поведения в связи с школьной адаптацией первоклассников - один из важнейших источников получения знаний о причинах возникновения у ребёнка школьных трудностей. Понятие школьная адаптация стало широко использоваться в последние годы. От того, как пройдёт процесс школьной адаптации, насколько успешно ребёнок освоит новое социальное пространство, усвоит школьные нормы и правила, как сложится система отношений "школа - ребёнок - семья" во многом зависит уровень адаптированности школьника в последующие годы обучения. Традиционно проблема школьной адаптации в современной отечественной психологии изучается с позиций системного и дифференциального подходов (Александровская Э.М, 1985; Кузьмин В.П., 1988; Лусканова Н.Г. 1997; Юдин Э.Г., 1973; Цукерман Г.А., 1994 и др.). Проведённые исследования, направленные на изучение психологических причин школьных трудностей фокусируют внимание на детях, у которых наблюдается совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребёнка требованиям ситуации школьного обучения. Первоклассники без явно выраженных нарушений остаются на перефирии внимания специалистов. Опыт нашей практической работы показывает, что эти дети нуждаются в поддержке взрослых не меньше, чем остальные. Поэтому именно дети без явных признаков школьной дезадаптации стали объектом нашего исследования.

Однако, не смотря на многочисленные исследования в этой области, число детей с явлениями школьной дезадаптации, которая проявляется в нарушениях успеваемости, поведения и межличностном взаимодействии, не смотря на усилия психологов, психоневрологов, педагогов и родителей, не сокращается. Этот даёт новые возможности исследования факторов школьной адаптации первоклассников.

Тот факт, что детско - родительские отношения в младшем школьном возрасте включены в систему значимых отношений ребёнка определяет то, что родители могут влиять на успешность либо неуспешность ребёнка в адаптационный период. Однако, непосредственное влияние родителей на учебный процесс весьма ограничено. Но особенности взаимоотношений с ребёнком, собственный опыт совладания с различными жизненными трудностями откладывает отпечаток на отношение ребёнка к школе. Реагируя на школьные успехи и неудачи, выражая своё отношение к трудным ситуациям и конфликтам, используя различные стратегии совладания с ними, взаимодействуя с учителями, родитель зачастую обуславливает многие школьные проблемы ребёнка. Самые сильные эмоциональные связи у ребёнка с родителями. Поэтому переживания превалирующие в детско - родительских отношениях, стереотипы родительского поведения, особенности взаимодействия родителей с ребёнком переносятся им в отношения с окружающими сверстниками и взрослыми. Таким образом, родители, являясь, с одной стороны, объектом идентификации и с другой стороны - самыми значимыми людьми, активно влияют на личностный рост ребёнка, его развитие, его взаимодействие с миром, в том числе школой.

Начало школьного обучения, и связанные с этим школьные трудности ребёнка, является стрессором не только для него самого, но и для его родителей. Этот факт объясняется тем, что родители и дети впервые оказываются в ситуации внешнего систематического оценивания их деятельностной успешности.

Почему родители и дети так или иначе реагирую на школьные успехи / неуспехи, как они справляются со своими негативными переживаниями, какие действия они предпринимают для решения проблемы? Поиск ответов на эти вопросы определил тактику и стратегию нашего исследования. Важнейшей чертой негативных переживаний является, как было показано В.Н.Мясищевым (1960), их центральное место в структуре личности, их особая значимость для индивида. "Достаточно взглянуть на любое глубокое переживание человека, чтобы убедиться в том, что в основе переживаний лежат нарушенные взаимоотношения человека с различными сторонами окружающего, что сильные переживания являются лишь следствием нарушенных взаимоотношений. Значимость тех или иных событий является условием аффективного напряжения и аффективной реакции" [69]. Таким образом, исследование особенностей ДРО позволяет нам ответить на вопрос - почему родители так или иначе воспринимают и оценивают школьные трудности ребёнка, как они на них реагируют, почему одни родители поддерживают своих детей, а другие - нет. В тоже время стрессовая ситуация и связанные с ней негативные переживания «запускают» механизм психологического совладания человека с ней. Данные психологических исследований показывают, что для совладания с трудной ситуацией человек использует привычные, сложившиеся в его личном опыте под воздействием ценностных ориентаций и установок, стратегии. Однако характер самой стрессовой ситуации так же оказывает влияние на выбор человеком тех или иных копинг - стратегий. Изучение типов совладающего поведения родителей и детей позволяет нам получить ответ на вопрос - как именно родители и дети справляются с различными школьными ситуациями.

Показателем эффективности копинга рассматривается успешность / неуспешность социальной адаптации человека.

Таким образом, анализ литературы по указанным проблемам определил постановку проблемы нашего исследования - какие особенности ДРО и совладающего (копинг) поведения оказывают влияние на уровень успешности школьной адаптации первокласнников и, что является психологическим механизмом этого воздействия.

Проведённое исследование позволило зафиксировать такие специфические особенности ДРО и совладающего (копинг) поведений, которые способствуют / препятс твуют успешности школьной адаптации первоклассников.

Нами установлено, что наиболее продуктивным для успешности школьной адаптации ребёнка оказываются преобладание в родительском отношении эмоционального принятия ребёнка по моделям «безусловное принятие» и «условное принятие», а так же частое использование родителями копинг -стратегий, направленных на анализ и решение проблемы, и копинг -стратегий, ориентированных на получение социальной поддержки. Факторами, оказывающими негативное воздействие на успешность школьной адаптации, являются преобладание в родительском отношении эмоционального отвержения ребёнка, невыраженность в совладающем поведении родителей проблемно - ориентированного копинга и фиксация родителя на своих негативных переживаниях. Однако, в ситуации затяжного школьного стресса, ориентация родителя на избегание и уход от проблемы способствует уменьшению частоты возникновения у ребёнка школьных трудностей.

Фактор родительского контроля, включающий уровень требований, запретов и санкций за их несоблюдение, так же воздействует на успешность школьной адаптации первоклассника. Достаточно высокий уровень родительских требований к ребёнку позволяет ему легче и быстрее освоить новое социальное пространство, принять школьные нормы и правила, овладеть учебной деятельностью. Неоределённость внешних норм и ограничений усложняет и затягивает процесс школьной адаптации ребёнка. Таким образом, полученные в данном исследовании факты определяют перспективу дальнейшего исследования проблемы, которая, на наш взгляд, заключается в создании коррекционных программ для практической оптимизации ДРО и овладения родителями и детьми продуктивными копинг - стратегиями, что будет способствовать успешности их социально -психологической адаптации к школе.

Впервые в нашем исследовании были получены данные о существовании взаимосвязи между типом совладающего поведения - и особенностями ДРО. Неоднозначность полученных результатов в этой области, сложность самих этих образований определяет перспективу дальнейшего поиска характеристик их взаимообсловленности. Особый интерес, на наш взгляд, имеют данные о том, кто из родителей более включён в школьную жизнь ребёнка. В большинстве случаев эту родительскую функцию берут на себя матери. Мы считаем,что в нашем менталитете более традиционным является активная включённость матери во взаимодействие со школьными структурами. Это может быть связано с постоянным увеличением числа неполных семей или семей с невключённым в процесс воспитания ребёнка отцом ( «семья с мужчиной на периферии»). Какую роль играют отношения ребёнка с отцом именно в этот период, кто из родителей окажется более способным помочь ребёнку справиться со школьным проблемами? Мы считаем, что ответы на эти вопросы - дело будущего.

Данные нашего исследования демонстрируют и то, что специализированная педагогическая подготовка детей к школе способствует более благополучной адаптации ребёнка к школе. В любом городе есть масса возможностей осуществить эту подготовку, и большинство родителей использует эту возможность. Однако, практически полностью отсутствует психологическая подготовка родителей к школе. Считается, что взрослому человеку нет необходимости готовить себя к этому событию. Но родители сталкиваются в школе с таким количеством проблемных ситуаций, к которому они оказываются совершенно неготовы. Мы убеждены в том, что активное включение родителей в процесс подготовки к школе, позволил бы им более продуктивно сотрудничать со своим ребёнком, а так же предотвратить возникновение выраженных школьных трудностей у себя и своих детей. Итак, мы считаем, что наше исследование является теоретической основой для дальнейшей практической деятельности, направленной на создание социально - психологических условий для успешности родителей и детей в процессе школьной адаптации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сапоровская, Мария Вячеславовна, 2002 год

1. Абульханова Славская К.А. Стратегии жизни.- М.: Изд-во.«Мысль», 1991.

2. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни.-СПб.: Изд-во.-«Алетейя», 2001.

3. Алёшина Ю.С. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. -М., 1993.

4. Андреева Г.М. Социальная психология,- М.: Изд-во "Наука", 1994.

5. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование жизненных ситуаций и психологическая защита.//Псих. журн., Т. 15. № 1, 1994,- 3 18 с.

6. Анцыферова Л.И. Условия деформаций развития личности. Новые исследования. -М.: Изд-во. «Институт психологии РАН», 1998,- 38 66 с.

7. Анциферова Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода.//Проблема субъекта в психологической науке.- М. Изд-во. "Академический проект", 2000.

8. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношений ксебе ребёнка младшего школьного возраста: Дисс. канд. псих. наук. М.,1992.

9. Бардин К.В. Если Ваш ребёнок не хочет учиться / Народный университет.4. -М.: Изд-во. "Знание", 1980,- 28 33 с.

10. Ю.Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. -М.:Изд-во.1. Наука", 1978.

11. Н.Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности.//Проблема общения в психологии. -М.:Изд-во. «Наука», 1981.

12. Берн Э. Транзактный анализ и психотерапия.- М.:Изд-во. "Братство",1992.

13. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.- М.:Издво. "Генезис", 2000.

14. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание.- М., 1986.

15. Блага К., Шебек M. Я твой ученик, ты - мой учитель.-М.,1991.-53 - 55 с.

16. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.-М.:Йзд-во. "Просвещение",1968.

17. Бодров В.А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов.-М.: Изд-во. «ПЕР-СЭ», 2000.

18. Варга А .Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс. кан. псих, наук. M., 1986. -67 -69 с.

19. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли Ваш ребёнок к школе.-М.: Изд-во "Знание", 1994. -63 66 с.

20. Виннекотт Д.В. Разговор с родителями.-М.:Изд-во. ЭКСМО-Пресс",1993.-80-94 с.

21. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений,- М.: Изд-во. Москв. ун-та, 1976.

22. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собр.соч. Т.2 М.,1982.

23. Выготский Л.С.Избранные психологические исследования.-М.: Изд-во "Просвещение", 1956.

24. Гавриш Н.В., Зырянова Н.М., Малых С.Б. Школьная успеваемость и конфигурация семьи / Школа здоровья,- М., 1994,- 32 49 с.

25. Гарбузов В.И.,Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение.-Л.,1977.

26. Грановская P.M. Элементы практической психологии.-СПб.: Изд-во. «Свет», 1997.

27. Гуманистические проблемы психологических теорий.-М.: Изд-во. «Наука», 1995.

28. Гуткина Н.М. Психологическая готовность к школе.-М.,1993. -51с.

29. Джидарьян И.А., Антонова Е.В. Проблема общей удовлетворенности жизнью: теоретическое и эмпирическое исследование.// Сознание личности в кризисном обществе. -М.: Изд-во. Ин-та психологии РАН, 1995- 76 94 с.

30. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. Беличейой С. А., Коробейникова И. А., Кумариной Г.Ф.-М.:Изд-во. «Социальное здоровье России», 1993 3-6 с.

31. Дикая Л.Г., Махнач A.B. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования.//Псих, журн., т. 17, №3, 1996, 137- 148 с.

32. Дмитрашку Т.А. индивидуальные особенности детей из многодетных семей / новые исследования в психологии,- М., 1993,- 76 80 с.

33. Дружинин В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии.-М.: СПб.: Изд-во. «ПЕР-СЕ», 2000.

34. Дружинин В.Н.Психология семьи.-Екатеренбург: Изд-во. "Деловая книга", 2000.

35. Дружинин В.Н.Психология семьи.-М.,1996.

36. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия.-СПб.:Изд-во. "Союз", 1998,- 16- 17 с.

37. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности.//Методология и методы социальной психологии.-М.: Изд-во. «Наука», 1977. 173-188 с.

38. Иванов O.E. Семья, общество и социализация личности / Семья как объект филосовского и социального исследования.- Л., 1974,- 71 104с.

39. Изард К. Эмоции человека.- М.Изд-во. МГУ, 1980.

40. Кериг П.К. Семейный контекст: удовлетворённость супружеством, родительский стиль и поведение детей / Вопросы психологии, №1, 1990.-158 164 с.41 .Китаев Смык Л.А. Психология стресса,- М.: Изд-во. «Наука», 1983.

41. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита.-М.: Изд-во. «Смысл», 2000.

42. Коган Б.М. Стресс и адаптация.- М., 1980.

43. Кон Н.С, Личность и её социальные роли. В сб.: Социология и идеалогия. -М., 1969.

44. Кон И.С. Открытие "Я",- М.: Изд-во. « Политиздат", 1978.

45. Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. -M.: Изд-во. «Владос», 2000 39-45 с.

46. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.-Минск.: Изд-во. "Народная асвета", 1976.

47. Крайг Г. Психология развития.- СПб. Изд-во. "Питер", 2000,- 510 516 с.

48. Кравцова Е.Е. Психологическая проблема готовности детей к обучению в школе. -М., 1991.

49. Крюкова Т.Л. Совладание (копинг) поведение как жизненное дарование личности // Психология созидания.Ежегодник.Российское психологическое общество.-Казань, 2000.-137-139 с.

50. Крюкова Т.Л. Кому и когда нужен «копинг»: роль совладания в социальном поведении У/ Социальная психология. Теория. Эксперимент. Практика: Мат. межд. симп. / Отв. ред. В.В.Козлов. Ярославль, 2000. Т.2. С.118-120.

51. Крюкова Т.Л. О методологии исследования и адаптации опросника совладающего (копинг ) поведения .Сборник научных трудов / Сост. В.А.Соловьёва. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А.Некрасова, 2001.Вып. 1.-70-82 с.

52. Крюкова C.B., Слободняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь / Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста,- М., 1999- 20 24 с.

53. Лабунская В. А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения.-М.: Изд-во. «Academia", 2001.

54. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. В кн.: Эмоциональный стресс. -Л., 1970.

55. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная.- Л., 1925.

56. Лангмейр И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте.-Прага., 1984.

57. Лапин И.П. Зачем «копинг», когда есть совладание?//Социальная и клиническая психиатрия. -М., 1999, №2-57 -59 с.

58. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики,- М., 1973. 502-510 с.

59. Либина А., Либин А. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами? // Стиль человека: психологический анализ. -М.: Изд-во. «Смысл», 1998,- 190 204 с.

60. Лисина М.В. Проблема онтогенеза общения.- М., 1986.

61. Лосева В., Луньков А., Родитель, ребёнок, школа / Психологическая консультация. 1988. №4. 54 - 65с.

62. Мишина Т.М. Исследования семьи в клинике и коррекции семейных отношений / Методы психологической диагностики и коррекции в клинике .-Л., 1983. -155 281с.

63. Мухина B.C. Возрастная психология,- М., 1999,- 249 260с.

64. Мягер В.К. Исследования семьи в связи с задачами семейной терапии / Социальная психология и отечественная практика.-М., 1985.

65. Мясищев В.Н. Психология отношений Москва, Воронеж, 1995.

66. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений "Психологическая наука В СССР".- М., 1969. -112с.

67. Нартова -Бочавер С.К. «Coping Behavior» в системе понятий психологии личности.//Псих, журн., Т.18, №5, 1997. -20 30 с.

68. Немчин Т.А. "Нервная" почва и нарушения здоровья.//Социальная психология личности. -Л.,1974- 172-188 с.

69. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей СПб.: Изд-во. «Речь», 2000.

70. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука.-М., 1998.

71. Обозов H.H. Межличностные отношения. -Л.: Изд-во МГУ, 1979.

72. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Эльконина Д.Б., А.Л. Венгера.-М., 1988. 46-61 с.

73. Платонов K.K. О системе психологии,-М., 1972.-11,28,94 с.

74. Практическая психодиагностика / Под ред. Райгородского Д.Я. С. 451 — 455.

75. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории./ Под ред. A.B. Брушлинского. -М.: Изд-во ИПРАН, 1997.

76. Психологические проблемы социальной регуляции поведения.-М.: Изд-во. «Наука», 1976.

77. Психология: биографический библиографический словарь.//Под ред. Н. Шихи и др.- СПб.: Изд-во. «Евразия», 1999.

78. Психотерапевтическая энциклопедия // Под ред. Б.Д.Карвасарского.-СПб.: Изд-во. «Питер», 1998.

79. Психологический словарь/ Под ред. Зинченко В.П., Мещярекова Б.Г. -М.: Изд-во. "Педагогика Пресс", 1996.-12 с.

80. Пушкарев A.JL, Доморацкий В.А., Гордеева Е.Г. Постгравматическое стрессовое расстройство. М.: Изд-во института психотерапии,2ООО.

81. Ребер А. Большой толковый психологический словарь.Т.1 М.: Изд-во. "Вече- ACT", 2000.-25с.

82. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Дубровиной И В. М.: Изд-во. «ТЦ Сфера», 1991.-163 179 с.

83. Ратгер М. Помощь "трудным" детям. М.: Изд-во. "Прогресс", 1987,- 40 с.

84. Реан A.A. Психология и педагогика. СПб., 2000.-194 с.

85. Ричардсон Р. Силы семейных уз / руководство по психотерапии в помощь семье. СПб., 1994.

86. Рубинштейн C.J1. Человек и мир.М.: Изд-во. «Наука», 1997.

87. Русина H.A. Психологические защиты и механизмы совладания: отличия, проявления в психотерапевтической практике, эффективность.// Ярославский психологический вестник. Выпуск 1, М-Ярославль.: Изд-во «РПО -ЯрГУ», 1999,- 157 173 с.

88. Рубинштейн JI.C. Бытиё и сознание. М., 1957,- 111,148 с.

89. Руководство практического психолога / Под ред. Дубровиной И.В. М.: Изд-во, «Academia», 1995. -113 с.

90. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. Ядова В.А.- Л.: Изд-во. "Наука", 1979.

91. Сапоровская М.В. Детско родительские отношения и совладающее (копинг) поведение ребёнка // Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Мат.межд.когр. / Отв. ред.

92. A.В.Брушлинский и др. М.-Кострома, 2001.

93. Сапоровская М.В. Родители и дети: к вопрсу о детерминантах детско -родительских отношений: Сборник научных трудов / Сост.

94. B.А.Соловьёва. Кострома: Изд-во КГУ им.H.A.Некрасова, 2001.

95. Сирота Н.И. Копинг-поведение в подростковом возрасте. Дисс.докт.мед.н. -Бишкек-СПб :ПНИ, 1994.

96. Семья в психологической консультации / Под ред. Бодалёва A.A., Столина В.В. М.,1989.

97. Современная психология: Справочное руководство.-М.: Изд-во. «ИНФРА», 1999.

98. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов.-М.: Изд-во. МГУ, 1998.

99. Спиваковская A.C. Психотерапия: Игра, детсво, семья Т.2.-М.: Изд-во. "ЭКСМО Пресс", 2000.-15-18 с.

100. Столин В.В. Самосознание личности.-М., 1988.

101. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение.-СПб.: Изд-во. «Питер», 2001.

102. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы.-М.: Изд-во. "Педагогика", 1993.

103. Фромм Э. Искусство любви. -Мн., 1990.-28 с.

104. Фромм Э. Психология человеческой деструктивности,- М., 1994.

105. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.:Изд-во. "Прогресс", 1990.

106. Харламенкова Н.Е. От эффектов самоутверждения личности к его внутриличностным коррелятам: анализ психологических механизмов защиты.// Российский менталитет.-М.:Изд-во. Ин-та психологии РАН,1996.-108 120 с.

107. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребёнка. -М.: Изд-во. "Педагогика", 1984.-37-40 с.

108. Хорни К. Навротическая личность нашего времени. Самоанализ.-М.: Изд-во. "Прогресс", 1993.

109. Хьел Л.,3иглер Д.Теории личности. (Глава 8.Социально-когнитивное направление в теории личности. Альберт Бандура).-СПб.: Изд-во «Питер»,1997.

110. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. -М.: Изд-во. "Знание", 1994. 86-94.

111. Шадриков В.Д., Нижегородцева Н.В., Воронин Н.П. Готовность к обучению в школе: теория и методы исследования,- Ярославль, 1999,- 27 с.

112. Шварцер Р., Ерусалем М., Ромек В.Г. Русская версия шкалы общей само-эффективности Р.Шварцера, М.Ерусалема. // Иностранная психология. №7, 1996. -71-76 с.

113. Школьные проблемы глазами психолога: как оказать помощь дезадаптированному ребёнку / Варначёва Л.В., Гусева Т.А., Джузенова Р.Б. Ярославль: Изд-во. "Александр Рутман", 1996.-53 - 114 с.

114. Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. -СПб.: Изд-во. "Евразия», 1998.

115. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи,- СПб.: Изд-во. "Питер", 1999.

116. Эйисворт М. Привязанность за порогом младенчества / Детство идеальное и настоящее.- Новоссибирск,1994.

117. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М., 1978. -287 с.

118. Эриксон Э Детство и общество. -СПб., 1996.

119. Coping with negative life events. (1987) //Ed. C. Snyder, C. Ford. N.Y., London: Plenum Press.120. ■ Endler N.S., Parker J.A. (1990) Coping Inventory for Stressful Situations(CISS): Manual.Toronto, Canada: Multi-Health System, Inc.

120. Frydenberg E., Lewis R. (1993) Adolescent Coping Scale. Manual.// ACER press, Melbourne.

121. Frydenberg E., Lewis R.(1991) Adolescent coping styles and strategies.Is there functional and dysfunctional coping? //Australian Journal of Guidance and Councelling, 1, 35-43.

122. Hoeksma J.B., Koomen H. Development of earlij mother child inteaction and attachment. Amsterdam, 1991.124.' Handbook of Coping: Theory. Research. Applications (1996).//Ed. by M. Zeidner, N. Endler, N.Y.

123. Lazarus R.S., Folkman S. (1984) Stress, Appraisal and Coping. N.Y.

124. Lazarus,R.S. (1991) Emotion and Adaptation, New York: Oxford University Press.

125. Maccoby E.E. (March 15, 1979). Parent child interaction. Paper presented a I the biennial meeting of the Society for Research in Child Development.

126. Kliewer W. Coping in Middle Childhood:Relations to Competence, Type A Behavior, Monitoring, Blunting, and Locus Of Control // Dev. Psychol. 1991. V. 27. №4. P. 689-697.

127. Perrez M., Reicherts M.(1992) Stress, Coping and Health. A Situation -behavior approach. Methods, Applications. Seatle: Hagrefe & Huber.

128. Ryan N.M. Stress-coping strategies identified from school age children's perspective.//Research in Nursing and Health.- 1989,№12.

129. Ryan-Wenger N.M. Development and psychometric properties of the schoolagers' coping strategies inventory.//Nursing Research/1990, vol.39.

130. Skynner R., Cleese J.(1993) Life and how to survive it.Mandarin.

131. Terry D.J. Coping resoursces and situational appraisals as predictors of coping beyavior // Pers. Individ. Diff. 1991. V. 12. № 10. P. 1031 1047

132. Zeidner M., Hammer A. Life events and coping resources as predictors of stress symptome adolescents // Pers. Individ. DifF. 1990. V. 11 №7.P. 693 -703.

133. Vaillant G.(1977) Adaptation to Life. Little, Brown, Boston, Mass.