Особенности проявления юмора у подростков с отклонениями в развитии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Иванова, Надежда Владимировна

• Иванова, Надежда Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Иванова, Надежда Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.стр. 3

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЮМОРА У ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

1.1. Юмор: психологическое содержание, структура и функции.стр. 12

1.2. Юмор как эмоциональная составляющая адаптационного потенциала личности.стр. 35

1.3. Эмоциональные особенности подростков с интеллектуальными, речевыми и педагогическими проблемами в развитии как основа формирования чувства юмора.стр. 43

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Обоснование выбранного направления исследования.стр. 63

2.2. Объект и процедура исследования.стр. 69

2.3. Методы и методики исследования.стр. 72

2.4.Методы статистической обработки результатов исследования.стр. 76

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Исследование представлений о юморе у подростков с отклонениями в психическом развитии.стр.78

3.2. Исследование чувствительности к юмору у подростков с проблемами в психическом развитии.стр. 94

3.3. Проявление адаптивности у подростков с отклонениями в развитии.стр. 123

3.4. Исследование взаимосвязи показателей юмора и адаптационных возможностей подростков с отклонениями в развитии.стр.129

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности проявления юмора у подростков с отклонениями в развитии»

Современное общество, отличающееся стремительными изменениями социокультурных, технологических и природных условий жизнедеятельности человека, ставит перед психологической наукой широкий круг исследовательских и практических проблем. Для коррекционной психологии ключевой можно считать проблему расширения интеграционного пространства подростков с ограниченными возможностями в развитии и адаптации. Ее решение требует не только углубления представлений о генезе, структуре и этиологии того или иного вида отклонения, но и поисков тех психических образований, которые обеспечивают психологическое сходство подростков с разными нарушениями и нормально развивающихся. Однако коррекционная психология традиционно рассматривает подростков, имеющих ограничения в развитии, их взаимодействие с изменяющейся реальностью в контексте дезадаптации. Внимание акцентируется главным образом на интеллектуальных, эмоциональных, речевых и поведенческих нарушениях как наиболее ярких и наблюдаемых родителями, педагогами, сверстниками [Вайзман Н. П., Зарецкий В. В., 1998; Древицкая О. О., 1998; Сусликова О.Н., 2005; Чепурных Е. Е. 1998; Шипицына Jl. М., 1998]. Такое отношение ставит подростков в узкие рамки интеграции и социализации, тем самым, усугубляя и закрепляя отклонение.

Необходимость успешной интеграции подростков с разным видом дизонтогенеза в современный социум делает приоритетным исследование их адаптационного потенциала, ресурса личностного успеха. Современно воспринимается высказывание J1. С. Выготского [1974] о том, что таким подросткам необходимо как можно шире распахнуть дверь в общественную жизнь, поскольку их нельзя «наказывать дважды». Одним из компонентов адаптационного потенциала подростков с проблемами в развитии можно рассматривать юмор.

Юмор, наряду с другими психологическими феноменами, обеспечивает дополнительный ресурс адаптации в изменяющейся социальной среде [Маничев С.А., Чураков М. А., 1998; Посохова С. Т., Марченкова Н. В., 1998]. В этом убеждает анализ сложившихся подходов к пониманию сущности и функций юмора. Юмор понимается как:

• свойство психики;

• способ познания окружающего мира и взаимоотношений меаду людьми;

• способ защиты личности;

• способ самопрезентации личности.

В жизни и деятельности человека, как показывают экспериментальные исследования и наблюдения, юмор выполняет разнообразные функции. В обобщенном виде они могут быть сведены к регуляции социального взаимодействия, самораскрытия личности, поведения и психофизиологического состояния, а также к защитной, адаптационной и воспитательной функции.

С нашей точки зрения, юмор представляет собой способность находить несоответствие между ожидаемым стереотипным поведением человека и его совершенными действиями, между сложившимися представлениями о себе и реальным поведением, и при этом актуализировать положительные переживания и смех. Благодаря этому обеспечивается адаптивное взаимодействие человека с окружающим миром и самим собой. Структурную организацию юмора определяют эмоционально-смысловой, рефлексивный, поведенческий и регуляторный компоненты.

Указанные выше функции и выделенные компоненты юмора важны для расширения индивидуального интеграционного пространства подростков с отклонениями в развитии. В рассмотренной нами литературе практически не представлены исследования юмора и его адаптационных возможностей при разных видах дизонтогенеза, хотя коррекционная психология остро нуждается в эффективных, экспериментально обоснованных программах адаптации и социализации этой категории подростков. Следует также учитывать, что изучение юмора в условиях дизонтогенеза имеет особое значение для общей теории комического. Возникает возможность для определения роли разных детерминант (интеллектуальных, речевых, социальных и других) психического развития в формировании смысла и функций юмора в подростковом возрасте.

Подростковый возраст был выбран нами в качестве модели исследования юмора в связи с тем, что именно подростки испытывают серьезные трудности в адаптации в обществе. К подростковому периоду накапливаются определенный социальный опыт, навыки общественной и учебной жизни, что дает основание для появления чувства взрослости, индивидуальности, стремления к самостоятельности. Вместе с этим сохраняется невозможность полной реализации этого опыта. Невозможность адекватно выразить свои мысли и чувства может повлечь за собой адаптационный конфликт, который регулируется с помощью юмора. Юмор может способствовать формированию некоторых механизмов психологической защиты и поддержания самоценности.

Для решения проблем специальной психологии целесообразно сделать акцент на исследовании юмора у подростков с легкой степенью умственной отсталости, с социально-педагогической запущенностью и с заиканием. Привлечение подростков с легкой степенью умственной отсталости позволяет определить роль интеллектуальной детерминанты в проявлениях юмора. Участие в исследовании подростков с социально-педагогической запущенностью может раскрыть влияние социального неблагополучия и негативного опыта социализации на проявления юмора. Обращение к подросткам с заиканием обусловливается необходимостью изучения влияния речевой патологии, вызванной неврозом, на чувствительность к комическому, представления о юморе и реальное комическое поведение.

Поскольку юмор выполняет коммуникативную функцию, то в данном случае можно было проследить трансформацию этой функции у подростков.

Научная и практическая важность изучения юмора для коррекционной психологии, а также существующий информационный дефицит определили цель организации и проведения специального исследования.

Цель проведенного исследования заключалась в раскрытии психологического содержания и структурных компонентов проявлений юмора у подростков с отклонениями в развитии.

Гипотеза исследования — Юмор подростков с отклоняющимся и нормальным психическим развитием имеет как общие, так и специфические признаки, обусловленные видом дизонтогенеза. Вид дизонтогенеза отражается на полноте и дифференциации представлений о юморе, чувствительности к комическому, способности рефлексировать комическое поведение. Юмор как одна из форм позитивных эмоций включается в регуляцию адаптационных возможностей подростков независимо от вида дизонтогенеза.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в исследовании предполагалось решение следующих задач:

1. Провести анализ и систематизацию научных представлений о психологическом содержании юмора, его функциях и проявлениях у подростков с отклонениями в развитии.

2. Раскрыть психологическое содержание и структурные компоненты проявления юмора у подростков с легкой степенью умственной отсталости, с социально-педагогической запущенностью и заиканием.

3. Выявить общие особенности смысловых, рефлексивных и поведенческих проявлений юмора у подростков с легкой степенью умственной отсталости, с социально-педагогической запущенностью, заиканием и нормальным психическим развитием.

4. Определить специфические особенности смысловых, рефлексивных и поведенческих проявлений юмора у подростков с легкой степенью умственной отсталости, с социально-педагогической запущенностью, заиканием и нормальным психическим развитием.

5. Изучить особенности интеграции проявлений юмора и адаптационных возможностей у подростков с легкой степенью умственной отсталости, с социально-педагогической запущенностью и заиканием.

6. Разработать и апробировать комплекс методических средств для диагностики проявлений юмора у подростков с отклонениями в развитии.

Методологической и теоретической основой исследования послужили фундаментальные положения отечественной психологии, представленные в трудах С. JI. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева; концепция развития личности JI. И. Божович; культурно-историческая концепция развития и представления о структуре дефекта JI. С. Выготского; идеи интегративного подхода, раскрытые в трудах С. JI. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, А. В. Брушлинского, В. Н. Панферова; также теоретические положения о видах отклонений, принятые в специальной психологии и изложенные в исследованиях Т. А. Власовой, Ю. Г. Демьянова, Е. С. Иванова, Д. Н. Исаева, В. И. Лубовского, Н. Н. Малафеева, И. И. Мамайчук, М. С. Певзнер, В. М. Сорокина, Л. М. Шипицыной.

Базовыми для понимания и интерпретации юмора стали исследования А. Н. Лука, В. Я. Проппа, Г. Спенсера, 3. Фрейда. Адаптационные возможности изучались в соответствии с положениями об адаптации и адаптационном потенциале Г. Селье, А. Г. Маклакова, В. И. Медведева, С. Т. Посоховой.

Исследование организовано и проведено в соответствии с принципами сравнительного и комплексного подхода, раскрытыми в работах Б. Г. Ананьева.

Предмет исследования - юмор как целостное, многокомпонентное психическое образование, имеющее содержательную и структурную специфику в зависимости от вида дизонтогенеза.

Объект исследования — Учащиеся старшего (15-16 лет) школьного возраста: всего 200 человек. Из них 50 подростков с легкой степенью умственной отсталости (25 девочек и 25 мальчиков); 50 подростков с социально-педагогической запущенностью (25 девочек и 25 мальчиков); 50 подростков с заиканием (25 девочек и 25 мальчиков); 50 подростков с нормальным психическим развитием (25 девочек и 25 мальчиков).

Методы и методики исследования - В исследовании использовались следующие методы: беседа, опрос, проективный метод, методы статистической обработки экспериментального материала.

Проявления юмора исследовались с помощью стандартизованной беседы (авторский вариант), Ассоциативного теста (модификация теста К. Юнга), Теста юмористических фраз А. Г. Шмелева, В. С. Болдыревой, монотематических рисунков Бидструпа, юморометрии (авторский вариант).

Адаптационные возможности определялись на основании результатов, полученных по таким методикам, как Шкала социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, Шкала самооценки Ч. Г. Спилбергера-Ю. JI. Ханина.

Для обработки эмпирического материала применялись методы многомерной вариационной статистики, кластерный, корреляционный, факторный анализ и контент-анализ.

Научная новизна исследования - Впервые проведено сравнительное изучение проявлений юмора у умственно отсталых, заикающихся и педагогически запущенных и нормально развивающихся подростков. Раскрыто психологическое содержание и компоненты проявления юмора у подростков с легкой степенью умственной отсталости, нарушениями речи и социально-педагогической запущенностью. Доказано существование общих и специфических особенностей проявлений юмора у подростков с отклонениями в развитии и нормальным психическим развитием. Выявлены жизненные сферы, значимые для адаптации подростков с помощью юмора. Установлены взаимосвязи между проявлениями юмора и адаптационными возможностями подростков с отклоняющимся развитием.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в расширении научных представлений о психологическом содержании компонентов и функциях юмора в подростковом возрасте. Определена структурная организация подросткового юмора, объединяющая смысловой, рефлексивный, поведенческий и регуляторный компоненты. Раскрыта роль интеллектуальных, речевых и социально-педагогических факторов в трансформации содержания и структуры проявления юмора у подростков. Расширены представления об адаптационных возможностях подростков с интеллектуальными, речевыми и социально-педагогическими проблемами в развитии.

Практическое значение работы - Расширен спектр психологических оснований для интеграции подростков с проблемами в развитии в социальную среду. Дополнен инструментарий психологического исследования юмора подростков, имеющих проблемы в развитии. Методические приемы и полученные эмпирические результаты могут быть положены в основу коррекционных программ, направленных на формирование и развитие адаптационных возможностей подростков с отклонениями в развитии. Полученные результаты могут использоваться в лекционных курсах в ходе профессиональной подготовки практических и специальных психологов. Результаты исследования расширяют возможности индивидуального консультирования подростков, имеющих трудности в развитии и адаптации.

Положения, выдвигаемые на защиту:

1. Юмор подростков с легкой степенью умственной отсталости, заиканием, социально-педагогической запущенностью и нормальным развитием имеет как общие признаки, так и специфические. К общим проявлениям юмора относится способность вкладывать преимущественно эмоциональный и защитный смысл в понимание юмора, воспринимать широкий круг жизненных ситуаций как смешных; рефлексировать собственное комическое поведение и поведение других; актуализировать адаптационные возможности юмора.

2. Доминирующее положение в структурной организации юмора подростков с отклонениями в развитии и нормативным развитием занимает эмоция радости и защита собственного Я в ситуациях, затрудняющих самореализацию.

3. При интеллектуальных, речевых проблемах развития и социально-педагогической запущенности диапазон реализации способности к восприятию комического сужается.

4. Взаимоотношения юмора и адаптационных возможностей обусловливается спецификой вида дизонтогенеза. Социальная адаптивность подростков с легкой степенью умственной отсталости и социально-педагогической запущенностью относительно независима от развития чувства юмора. Подростки с заиканием чаще актуализируют адаптационные возможности юмора. Более тесные связи между проявлениями юмора и адаптационными возможностями у нормально развивающихся подростков.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на фундаментальные положения современной общей и специальной психологии, адекватностью выбранных методов поставленным задачам, репрезентативностью экспериментальных выборок, корректным использованием методов статистической обработки полученных экспериментальных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через выступления на научно-практической конференции «Современные аспекты диагностики и реабилитации детей с задержками речевого и психического развития» для дефектологов, логопедов и неврологов Санкт-Петербурга и Ленинградской области, июнь 2002 г., на Седьмом российском национальном конгрессе «Человек и его здоровье», ноябрь 2002 г.; на Восьмом российском национальном конгрессе «Человек и его здоровье», ноябрь 2003 г.; на Международном научно-практическом семинаре «Актуальные вопросы логопатологии», октябрь 2004 г. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры специальной психологии Института специальной педагогики и психологии международного университета семьи и ребенка им. Р. Валленберга, семинарах и курсах усовершенствования слушателей Медицинской Академии последипломного образования в НИИ ЛОР. По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Структура и объем диссертации - Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и приложения.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Иванова, Надежда Владимировна

ВЫВОДЫ

1. Подростки с легкой степенью умственной отсталости, заиканием, социально-педагогической запущенностью так же, как и нормально развивающиеся, способны вкладывать в понимание юмора преимущественно эмоциональный смысл, воспринимать разнообразные жизненные ситуации как смешные на основе эмоциональных критериев, рефлексировать собственное комическое поведение и поведение других, а также актуализировать адаптационные возможности юмора.

2. Среди функций юмора для подростков с проблемным и нормативным поведением наиболее важна защитная, актуализирующаяся при невозможности самореализации в значимых жизненных сферах. Наиболее смешными сферами для подростков с интеллектуальными, речевыми, педагогическими проблемами в развитии и для нормально развивающихся являются семейные конфликты, взаимоотношения полов и бездарность в искусстве.

3. Юмор представляет собой один из компонентов адаптационного потенциала подростков с проблемным и нормальным развитием. Взаимосвязи между проявлениями юмора и адаптационными возможностями подростков с легкой степенью умственной отсталости и социально-педагогической запущенностью слабо выражены. В группе подростков с заиканием юмор более часто включается во взаимодействие с адаптационными возможностями. Наиболее тесные взаимосвязи между проявлениями юмора и адаптационных возможностей у нормально развивающихся подростков.

4. В качестве связующего элемента между проявлениями юмора и адаптационными возможностями выступает тревожность. Роль тревожности определяется видом дизонтогенеза. При легкой степени умственной отсталости и заикании тревожность препятствует выражению юмора подростков, при социально-педагогической запущенности - активизирует проявления юмора, что приводит к расширению спектра социальных ситуаций, в которых может адаптироваться подросток.

5. Общность юмора у подростков с разными отклонениями в развитии и нормально развивающимися сочетается со специфическими проявлениями, зависящими от вида дизонтогенеза. Умственно отсталые подростки обладают способностью воспринимать жизненные ситуации как комические, рефлексировать комическое при сниженной возможности ее реализации. Характерный признак юмора умственно отсталых подростков — эмоциональная синкритичность, отражающая трудность соотнесения юмора с социальным контекстом ситуаций.

6. Подросткам с социально-педагогической запущенностью свойственна способность к восприятию, рефлексии комического в разных ситуациях преимущественно на основе эмоциональных критериев, к актуализации юмора при невозможности самореализации. Юмор для них важен как позитивная эмоция, позволяющая демонстрировать свое Я и удовлетворенность жизнью. Юмор особенно важен для тревожных подростков этой группы.

7. Заикающиеся подростки обладают большим диапазоном способности воспринимать, рефлексировать и актуализировать адаптационные возможности юмора, чем умственно отсталые подростки и подростки с социально-педагогической запущенностью. Эмоциональная синкритичность в понимании юмора сочетается с тонким чувством комического в обыденных жизненных ситуациях, с избирательностью и осознанным контролем проявлений. Юмор снижает трудности социальной адаптации заикающихся подростков.

8. Нормально развивающиеся подростки обладают наибольшей по сравнению с подростками, имеющими проблемы в развитии, способностью к восприятию и рефлексии юмора. Смысловая особенность юмора отражает большую личностную зрелость подростков. Защитная и адаптационная функция юмора активизируется при невозможности самореализации.

9. Разработанный и апробированный методический комплекс, направленный на диагностику эмоционально-смыслового, рефлексивного, поведенческого и регуляторного компонентов юмора, может быть использован для выявления особенностей проявлений юмора у подростков с проблемами в развитии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование новых социальных отношений в нашем обществе сопровождается возникновением ряда взаимодополняющих тенденций в межличностном взаимодействии. С одной стороны, все отчетливее углубляются процессы отчуждения, обусловленные усиливающимся социальным расслоением и постоянно нарастающим темпом жизни человека. Диапазон форм социального отчуждения широк и разнообразен. Э. Фромм [1993], В. Франки [1990] упоминают о скуке, зависти, лжи, а также о наркоманиях, суицидах. К этому списку можно добавить гражданские конфликты на религиозной и этнической основе, террористические акты и т.п.

С другой стороны, в обществе заметным образом усиливается потребность в объединении. Вероятно, вопреки напряжению социальных процессов, человек сохраняет ценность притяжения и привязанности к другим людям. Однако сегодня существует довольно большая категория лиц, для которых реализация естественной потребности в интеграции нередко представляет собой трудно решаемую проблему. К ним относятся инвалиды, дети сироты и оставшиеся без попечения родителей подростки, а также лица с интеллектуальными, физическими отклонениями в развитии. Особую остроту для них приобретает интеграция в общество людей без особых ограничений в адаптации и самореализации.

Естественно, что психологическую основу интеграции следует искать прежде всего в сфере человеческих ценностей. Наряду с ценностями добра, любви, семьи и т. п. существенная роль в межличностной интеграции принадлежит эмоциям, прежде всего положительным. Один из эмоциональных феноменов, который в большей степени объединяет и сплачивает людей, чем разъединяет - это юмор.

Как аспект человеческого бытия юмор изучается давно и специалистами разных научных областей. Это бесспорно определяет сложность и нередко противоречивость понимания его сущности, а, следовательно, расплывчатость дефиниций. Сегодня отчетливо прослеживается несколько исследовательских подходов в области юмора:

• структурный - изучается специфичность юмора, его отличительные признаки, компонентная организация, место и роль в структуре комического и целостной личности;

• функциональный - изучаются биологические, социальные функции юмора;

• мотивационно-смысловой — изучаются смысловые аспекты юмора, его мотивационный потенциал.

Обобщая современные исследования, мы можем говорить также о сложившихся интегральных направлениях изучения юмора. К ним относятся:

• научно-методологическое - создание теорий и концепций, объясняющих закономерности комического;

• методическое - разработка средств диагностики проявлений юмора;

• эмпирическое - организация исследований и наблюдений проявлений юмора в разных условиях жизни человека с привлечением представителей разных возрастных и социальных групп;

• прикладное - разработка обучающих и терапевтических программ, техник формирования и тренингов комического поведения.

Несмотря на многообразие научных поисков, из одного исследования в другое с большей или меньшей четкостью передается идея об уникальности юмора. Юмор в отличие от многих других экзистенциальных феноменов обладает способностью мгновенно изменять восприятие человеком мира и себя, преобразовывать отношения к происходящему, трансформировать эмоции. Юмор - это своеобразный опыт человека по изменению негативного в позитивное: по превращению грусти в радость, непринятия собственного Я в ощущение самоценности и симпатии к себе, конфликта в дружбу. Даже смерть на какое-то время делается менее драматичной, а физическая и душевная боль -менее острой. В основе этого свойства лежит еще одна специфическая особенность юмора - способность находить несоответствие между ожидаемым стереотипным поведением человека и его совершенными действиями, между сложившимися представлениями о себе и реальным поведением, и при этом актуализировать положительные переживания и смех. По всей видимости, именно свойство трансформации определяет многочисленные функции юмора, которые в целом сводятся к безболезненному расширению границ социально-культурного взаимодействия и адаптационных возможностей, ощущению жизненного комфорта.

Однако специфические особенности юмора установлены главным образом по отношению к человеку, психическое развитие которого классифицируется как соответствующее норме. Естественно, возникает вопрос о том, способны ли воспринимать юмор и использовать его адаптационные возможности те, кто имеет психические и физические ограничения в социальной интеграции, в полной и успешной самореализации. Такой вопрос наиболее актуален для подростков с проблемами в развитии, которые испытывают большие трудности во взаимодействии с окружающими, в адаптации в связи не только с психическими, но и возрастными особенностями.

Недостаточная разработанность дизонтогенетического аспекта юмора определила цель проведенного нами исследования, которая заключалась в раскрытии психологического содержания и адаптационных возможностей юмора подростков с интеллектуальной недостаточностью, социально-педагогической запущенностью и заиканием. Широта объекта изучения обусловливалась отсутствием исследований особенностей юмора при каждом из перечисленных видов дизонтогенеза.

Для достижения поставленной цели использовались основные положения интегративного, личностно-ориентированного подхода. Они ориентируют на целостность психической организации человека и признание его в качестве субъекта взаимодействия с окружающей реальностью, самостоятельно выбирающего стратегию адаптации. Интегративный подход определил возможность рассматривать юмор как целостное психическое образование, интегрирующее взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты, в частности эмоционально-смысловой, рефлексивный, поведенческий и регуляторный. В исследовании для каждого компонента были найдены эмпирические показатели и подобраны соответствующие диагностические методики.

С позиций интегративного подхода прослеживалась взаимосвязь между проявлениями юмора и адаптационными возможностями подростков. Проблема адаптации представляет собой давний объект исследования в психологии и, в частности, коррекционной. Однако вопрос о содержании адаптационных возможностей подростков при разных видах отклонений далек от окончательного решения. Именно поэтому адаптационные возможности юмора стали предметом специального изучения.

Проведенное нами исследование подтвердило идею о том, что юмор органично присущ подросткам [Посохова С. Т., Марченкова Н. В., 1998; Кременецкая А. В., 2001]. Участвовавшие в нашем исследовании подростки в возрасте 15-16 лет были способны воспринимать широкий круг жизненных ситуаций как смешные, оценивать собственное поведение и поведение других в референтной группе как комическое и актуализировать юмор для расширения возможностей социальной адаптации.

В этом проявились как психологические особенности подросткового возраста, так и сущностные свойства юмора. Возрастной максимализм и эгоцентризм делают подростка чрезмерно критичным к наблюдаемым сторонам жизни окружающих людей, семьи и общества в целом. В то же время воспитание и интериоризация общественных норм, правил создают внешние и внутренние запреты для желаемой, часто импульсивной реализации критичности. При невозможности кардинально изменить ситуацию подростку с помощью юмора удается изменить свое отношение к происходящему, к собственной личностной и социальной незрелости, с большей терпимостью принимать других. Юмор превращается в своеобразный обходной путь для выражения отношения, нередко агрессивного, к значимым людям, когда реальная агрессия невозможна, а также для ослабления напряжения потребностей, которые находятся под личным или социальным запретом, в частности сексуальных, когда реальное их удовлетворение невозможно. Важно, что таким путем пользуются, как нормально развивающиеся подростки, так и их сверстники с интеллектуальными, речевыми проблемами в развитии и с социально-педагогической запущенностью.

В исследовании удалось доказать, что подростков с легкой степенью умственной отсталости, заиканием, социально-педагогической запущенностью и нормально развивающихся объединяет способность:

• вкладывать преимущественно эмоциональный и защитный смысл в понимание юмора;

• воспринимать реальные и моделируемые, общественно и лично значимые жизненные ситуации как смешные на основе определенных эмоциональных критериев;

• рефлексировать собственное комическое поведение и поведение других;

• актуализировать адаптационные возможности юмора.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Иванова, Надежда Владимировна, 2006 год

1. Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1987. - 262 с.

2. Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998.-379 с.

3. Адлер А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. - 228 с.

4. Алдашева А. А. Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах: Автореф. дис. . канд. псих. Наук. Л., 1984.- 19 с.

5. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. М.: Медицина, 1993.-399 с.

6. Анохин П. К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия. М.: Медицина, 1964. Т. 35.-С. 339-41.

7. Антипов В. В., Сосновский Б. А. Психологические механизмы дезадаптации и адаптации к меняющимся социальным условиям // Психология человека в условиях социальной нестабильности / Под ред. Б. А. Сосновского. М., 1994. - С. 3(М6.

8. Аргайл М. Психология счастья. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 271 с.

9. Балин В. Д. О структуре индивидуального сознания // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - С. 47-57.

10. Балин В. Д. Психологические инварианты и адаптация // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Реана, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. Вып. 2. - С. 136 - 143.

11. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 92 - 100.

12. Бахтин М. М. Творчество Франсуа и народная культура Средневековья и Ренессанса. М.: Художественная литература, 1990. 541 с.

13. Белякова JI. И. Патофизиологические механизмы заикания // Заикание. -М., «Медицина», 1978. С. 59-81.

14. Бергсон А. Смех. М.: Искусство, 1992. 127 с.

15. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека-Л.: Наука, 1988.-270 с.

16. Бехтерева Н. П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л.: Медицина, 1971. - 119 с.

17. Блейхер В. М., Крук И. В. Толковый словарь психиатрических терминов. Воронеж, НПО «Модэк», 1995. 640 с.

18. Бодалев А. А. В мире подростка. -М.: Медицина, 1982. 295 с.

19. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.

20. Бодалев А. А. Как становятся великими и выдающимися / Бодалев А. А., Рудкевич Л. А. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2003. - 286 с.

21. Бодалев А. А. Личность и общение / Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

22. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / Бодалев А. А., Столин В. В. — СПб.: Речь, 2000.-439 с.

23. Бодалев А. А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187 с.

24. Бодалев А. А. Психология общения / Избранные психологические труды.-Воронеж: МОДЭК, 1996.-255 с.

25. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1995. — 349 с.

26. Бойко В. В. Коммуникативная толерантность в межличностных отношениях // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. СПб.: 1994. - с. 13-21.

27. Бойко В. В. Трудные характеры подростков. СПб.: Сударыня, 1985.-128 с.

28. Борев Ю. Б. Комическое, или о том, как смех казнит несовершенство мира, очищает и обновляет человека и утверждает радость бытия. М.: Искусство, 1970. - 269 с.

29. Братченко С. JL, Миронова М. Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - С. 38-46.

30. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. Т. 12, № 6. С. 3-11.

31. Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Российское педагогическое агенство, 1998. - 263 с.

32. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 1999. - 528 с.

33. Василевский Н. Н., Сороко С. И., Зингерман А. М. Психофизиологические основы индивидуально-типологических особенностей человека // Механизмы деятельности мозга человека / Под ред. Н. П. Бехтеревой. Л.: Наука, 1988. -С. 455-491.

34. Васильев И. Н., Суворов Н. И., Зингерман А. М. Психофизиологические основы индивидуально-типологических особенностей человека // Механизмы деятельности мозга человека / Под ред. Н. П. Бехтеревой. Л.: Наука, 1988. -С. 455-491.

35. Васильев И. Н., Суворов Н. Б., Бекшаев С. С. Нейрофизиологические и системные механизмы адаптационного реагирования на экстремальные факторы среды // Саморегуляция функций и состояний / Под ред. Н. Н. Василевского. Л.: Изд-во АМН СССР, 1982. - С. 6-20.

36. Вассерман JI. И., Беребин М. А., Косенков Н. И. О системном подходе к оценке психической адаптации // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1994. № 3. С. 16-25.

37. Вассерман Л. И., Журавель В. А. В. Н. Мясищев и медицинская психология // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. — СПб., 1994.-С. 12-26.

38. Виттенберг Е. В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: Автореф. Дис. . канд. псих. наук. -СПб., 1994.- 16 с.

39. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

40. Воложин А. И., Субботин Ю. К. Адаптация и компенсация -универсальный биологический механизм приспособления. М.: Медицина, 1987.- 176 с.

41. Вулис А. 3. Метаморфозы комического. -М.: Искусство, 1976. 126 с.

42. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.:Педагогика, 1991.-479 с.

43. Выготский Л. С. Психология детской дефективности // Дефектология, №3, 1974.

44. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Лабиринт, 1998. 416 с.

45. Ганжа С. В. Социально-психологическая адаптация школьников с нарушением соматического и нервно-психического здоровья: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Ставрополь, 2000. - 20 с.

46. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: Сфера, 1994.- 158 с.

47. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение — Л.: Медицина, 1977. 272 с.

48. Георгиевский А. Б. Проблемы преадаптации. Л.: Наука, 1974. - 147 с.

49. Горьковая И. А. Медико- и социально-психологические корреляты устойчивого противоправного поведения подростков: Автореф. дис. .д-ра псих. наук. СПб., 1998. - 48 с.

50. Гуральник У. Смех оружие сильных. - М.: Знание, 1961. - 48 с.

51. Дарвин Ч. О выражении эмоций у животных и у человека. СПб.: Питер, 2002. 798 с.

52. Демьянов Ю. Г. Диагностика психических нарушений: Практикум -СПб.: ИД «МиМ», ТОО «Респекс», 1999, 224 с.

53. Дерманова И. Б. Исследование типических реакций на жизненные обстоятельства // Психология: итоги и перспективы / Под ред. А. А. Крылова,- СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. С. 15-17.

54. Дерманова И. Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности // Вестн. С.-Петерб. ун.-та. Сер. 6, 1996. Вып. 1 С. 59-68.

55. Дземидок Б. О комическом. М.: Прогресс. - 1974. - 223 с.

56. Диккенс Ч. Посмертные записки Пиквикского клуба. М.: Эксмо, 1974- 798 с.

57. Дмитриев А. В. Социология юмора: Очерки. -М., 1996. -214 с.

58. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

59. Домбровская И. Б. Тайна живого смеха. АТЕК ЕСО, 1994. 28 с.

60. Дубровина И. В. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М.: АПН СССР, 1987. 178 с.

61. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975.-64 с.

62. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Изд-во ПО ИУУ, 1994. 279 с.

63. Жамилов Р. Р. Юмор и его место в юношеском возрасте. Бюллетень клуба конфликтологов № 7, Красноярск, 1999 С. 22-26.

64. Завьялова Е. К. Психологические механизмы социальной адаптации // Вестник Балтийской педагогической академии. 2001. Вып. 40. С. 55-59.

65. Запускалов С. В., Положий Б. С. Новые подходы к динамической оценке психического здоровья // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1991, № 2. С. 20-25.

66. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 448 с.

67. Захаров А. И. Психологические факторы формирования неврозов у детей,- Л.: Медицина, 1991. 100 с.

68. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982. - 216 с.

69. Зейгарник Б. В. Патопсихология. М.: ACADEMIA, 2002. - 208 с.

70. Зиновьев А. В. Смех // Нева, 1994 № 6.

71. Зобов Р. А., Келасьев В. Н. Социальная мифология России и проблемы адаптации. СПб.: СПбГУ, 1997. - 140 с.

72. Иванова Т. В. Социально-психологическая компетентность и ее развитие средствами рисованного юмора: Автореф. канд. псих, наук.- Самара, 1999-20с.

73. Иванов Е. С., Исаев Д. Н. Что такое умственная отсталость. Руководство для родителей. СПб., 2000 - 271 с.

74. Изард К. Е. Эмоции человека. М.: Изд-во Моск. Унив., 1980. - 440 с.

75. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

76. Ильюченок Р. Ю. Память и адаптация. Новосибирск: Наука, 1979.-192 с.

77. Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.: Медицина, 1982-224 с.

78. Исмагилов Р. У. Эмоции и чувства как показатель социально-психологической адаптации личности (опыт конструирования опросника) // Психические состояния / Под ред. А. А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. -С.96-102.

79. Каган В. Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. - С. 3-7.

80. Казначеев В. П. Современные проблемы адаптации человека // Адаптация и проблемы общей патологии. Новосибирск: Изд-во АМН СССР, 1974. Т. 2.-С. 3-9.

81. Капустина А. Н., Романов В. В. Взаимосвязь ценностных ориентаций и социальной адаптации у выпускников средней школы // Психология: итоги и перспективы / Под ред. А. А. Крылова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996.-С. 77-79.

82. Карасев Л. В. Опыт несмеяния // Человек, 1992 № 5.

83. Карасев Л. В. Феноменология смеха // Человек, 1990 № 2.

84. Карвасарский Б. Д. Неврозы. М., «Медицина», 1990. - 576 с.

85. Ковалев А. Г. О чувствах и эмоциях // Вопросы психологии, 1957, № 4. С.85.

86. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

87. Коновалова Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 232 с.

88. Коржова Е. Ю. Жизненные ситуации и стратегии поведения // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред.

89. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - С. 75-88.

90. Коростылева JI. А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, JL А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - С. 3-4.

91. Косенков Н. И. Физиологические механизмы психологической адаптации при соматической патологии: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. СПб. 1997.-35с.

92. Кременецкая А. В. Проявление чувства юмора у подростков. -Автореферат канд. диссерт. СПб.: 2001. - 20 с.

93. Кричевец А. Н. Априорность и адаптивность. М.: Российское педагогическое общество, 1998. - 130 с.

94. Крутько В. Н. Подходы к «общей теории здоровья» // Физиология человека. 1994. Т. 20, № 6. С. 34-42.

95. Кузнецов П. В. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 75 с.

96. Куликов JI. В. Психология настроения. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.-228 с.

97. Кэррол JL Алиса в стране чудес. М.: Детская литература, 1989. - 221 с.

98. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте.-М.: Академия, 2003. 144 с.

99. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд. МГУ, 1984. - 288 с.

100. Ликок С. Юмористические рассказы. М.-Л.: Художественная литература, 1967.-455 с.

101. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985. 144 с.

102. Лохов М. И., Фесенко Ю. А. Заикание и логоневроз. Диагностика и лечение (заикание как модель нарушений при пограничных психических расстройствах). СПб.: Сотис, 2000. - 288 с.

103. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 100 с.

104. Луговая В. Ф. Креативность как компонент адаптационного потенциала личности: Автореф. дис. .канд. псих. наук. СПб., 2005. - 20 с.

105. Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

106. Лук А. Н. Остроумие: Автореф. дис. .канд. философ, наук.--Киев,1967-16 с.

107. Лук А. Н. О чувстве юмора и остроумии. М.: Искусство, 1968. - 191 с.

108. Лук А. Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - 176 с.

109. Лук А. Н. Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1977. — 184 с.

110. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974. - 172 с.

111. Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок. М.: Наука, 1960 - 203 с.

112. Лурия А. Р. Язык и сознание. Ростов н / Д: Феникс, 1998. - 416 с.

113. Ляпидевский С. С., Шостак Б. И. Клиника олигофрении. М.: Просвещение, 1973 - 135 с.

114. Маклаков А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. 2001. Т. 22, № 1. С. 16-24.

115. Малафеев Н. Н. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии

116. Малер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2000 - 379с.

117. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. -СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 2000. 167 с.

118. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.-СПб.: Речь, 2001.-218 с.

119. Маничев С. А., Чураков М. А. Аспекты серьезного и комического в проблеме самореализации личности // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Реана, Л. А. Коростылевой. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. Вып. 2. С. 231 - 237.

120. Марьянович А. Т. Факторы, определяющие адаптационный процесс // Компоненты адаптационного процесса / Под ред. В. И. Медведева. JL: Наука, 1984.-С. 17-31.

121. Матвеев В. Ф. Улыбка с нагрузкой- Кемерово.: Кн. Изд-во, 1979 127 с.

122. Медведев В. И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. JL: Наука, 1982.-104 с.

123. Медведев В. И., Алдашева А. А. Экологическое сознание. М.: Лагос, 2001.-376 с.

124. Медведев В. И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса / Под ред. В. И. Медведева. Л.: Наука, 1984. - С. 3-16.

125. Меерсон Ф. 3., Пшенникова М. Г. Адаптация к сенсорным ситуациям и физическим нагрузкам. -М.: Медицина, 1988. 254 с.

126. Мельникова Н. Н. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации: Автореф. дис. . канд. псих. наук. СПб., 1999.-22 с.

127. Менегетти А. Словарь образов. Л.: Экое, 1991. - 112 с.

128. Меткалф С., Фелибл Р. Юмор путь к успеху. - СПб., 1997 - 169с.

129. Милославова И. А. Адаптация как социально-психологическое явление// Социальная психология и философия / Под ред. Б. Д. Парыгина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.-С. 111-120.

130. Милославова И. А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Л., 1974.-24 с.

131. Мудрик А. В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М., Просвещение, 1990 - 189 с.

132. Мур Л. П. Вы умнее, чем вы думаете. Минск: Попурри, 1996. - 287 с.

133. Мурашковска И. Н. Смеха ради. Латвия: Елгава, 2002. - 39 с.

134. Мусийчук М. В. Феноменологическая сущность психологических механизмов юмора. // Материалы науч.-практ. конференции // Изд-во СПб. Университета / Под ред. Цветковой JL А., Яковлева Г. М., 2004. С. 275-277.

135. Мясищев В. Н., Карвасарский Б. Д., Либих С. С., Тонконогий И. М. Основы общей и медицинской психологии. Л.: Медицина, 1975 - 220с.

136. Назаров В. Н., Сидоров Г. Н. Разум сердца. М.: Политиздат, 1990.-604 с.

137. Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). Ереван, 1988. - 236 с.

138. Немов Р. С. Общие основы психологии. Кн. 1. М.: Просвещение, 1994.-572 с.

139. Никитина М. И. Актуальные проблемы адаптации детей с нарушениями развития. СПб.: Образование, 1995. - 191 с.

140. Никифоров А. С. Эмоции в нашей жизни. М.: Советская Россия, 1978-271 с.

141. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 2003. - 317 с.

142. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. ТЗ, кн. 2, 1951. 603 с.

143. Панферов В. Н. Классификация психологических качеств человека и методология исследования характера // Практическая психология / Под ред. Панферова В. Н. СПб.: Образование, 1996. - С. 3-21.

144. Панферов В. Н. Психология человека. СПб.: Изд-во В.А.Михайлова, 2000.-160 с.

145. Пеллингер Е. Л. Успенская Л. П., Как помочь заикающимся школьникам. -М.: Просвещение, 1995 176 с.

146. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992.-224 с.

147. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1969. С. 55-229.

148. Пожар Л. А. Психология аномальных детей и подростков -Патопсихология. М., 1996. - 179 с.

149. Полегенько А. В. Критерии социальной дезадаптации подростков по данным психологического обследования. Автореферат канд. диссерт. -СПб.: 1995.-20 с.

150. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.- 180 с.

151. Посохова С. Т., Марченкова Н. В. Адаптивные возможности комического в подростковом возрасте // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Реана, Л. А. Коростылевой. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. Вып. 2. С. 238 - 244.

152. Посохова С. Т. Психология адаптирующейся личности. СПб., Изд-во РГПУ, 2001.-240 с.

153. Пропп В. Я. Проблемы комизма и смеха. СПб.: Алетейя, 1997. - 282 с.

154. Прутков К. Плоды раздумья. Пермь: Кн. Изд-во, 1987 - 160 с.

155. Психодиагностика: конспект лекций / Сост. С. Т. Посохова. СПб.: ООО «Сова», 2004. - 95 с.

156. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.,1990 - 495 с.

157. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. -СПб.: Питер, 1999.-272 с.

158. Путешествие в страну «Поэзия». Л.: Лениздат, 1988. - 510 с.

159. Реан А. А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестн. С. -Петерб. ун-та. Сер. 6. 1995. Вып. 3, № 20. С. 74-79.

160. Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. Психология адаптации личности. СПб.: Медицинская пресса, 2002. - 352 с.

161. Рибо Т. Логика чувств. СПб., 1905. - 144 с.

162. Рибо Т. Психология чувств. СПб., 1912. - 299 с.

163. Розов А. И. Переживание комического в свете некоторых более общих закономерностей психической деятельности // Вопросы психологии, 1979, №2.

164. Ронгинская Т. И. Феномен сопротивления адаптирующим воздействиям: Автореф. дис. . .д-ра псих. наук. СПб., 1995. — 33 с.

165. Росс JL, НисбеттР. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии-М.: Аспект Пресс, 1999. 429 с.

166. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. — 190 с.

167. Сантросян К. О. Особенности психолого-педагогической адаптации. -Ереван, 1977.-381 с.

168. Селье Г. На уровне целостного организма. М.: Наука, 1972. - 122 с.

169. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960.-254 с.

170. Семаго Н. Я. Семаго М. М. Проблемные дети. -М.: Аркти, 2000. 208 с.

171. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. - 216 с.

172. Сирота Н. А., Ялтонский В. М. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1994. № 1. С. 63-74.

173. Словарь практического психолога // Под ред. Головина С. Ю. Минск, 1997-416 с.

174. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова. -М.:, 1985.-1600 с.

175. Сосновский Б. А. Актуальные вопросы психологии человека в современной России // Психология человека в условиях социальной нестабильности / Под ред. Б. А. Сосновского. М.: 1994. - С. 3-9.

176. Сорокин В. М. Специальная психология. СПб.: Речь, 2003. - 216 с.

177. Спенсер Г. Слезы, смех и грациозность. СПб., 1898. - 24 с.

178. Спенсер Г. Физиология смеха. СПб., 1881. - 20 с.

179. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М.: Изд-во МГУ, 1988.-200 с.

180. Трифонов Е. В. Прогнозирование в физиологических системах — основа адаптации человека к факторам среды // Компоненты адаптационного процесса / Под ред. В. И. Медведева. Д.: Наука, 1984. - С. 70-86.

181. Фаррелли Ф., Брандсма Д. Провокационная терапия. Екатеринбург, 1996.- 179 с.

182. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990. 367 с.

183. Фрейд 3. Остроумие и его отношение к бессознательному. СПб. - М.: Университетская книга, 1997. - 320 с.

184. Фромм Э. Иметь или Быть? Ради любви к жизни. М.: Айрис-Пресс, 2004.-382 с.

185. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Смысл, 1995. 239 с.

186. Хомская Е. Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции. М.: Российское Педагогическое Агенство, 1998. - 268 с.

187. Худик В. А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев, 1993. - 144 с.

188. Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития. — Киев, 1992.-220 с.

189. Шаповалова О. Е. Об изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся вспомогательной школы-интерната // Дефектология, 1996 № 5.

190. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства. М.: Наука, 1971 - 223 с.

191. Шипицына JI. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. СПб.: Дидактика Плюс; — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.-496с.

192. Щербина А. А. Сущность и искусство словесной остроты. М.: Изд-во АН СССР, 1958.-172 с.

193. Эйдемиллер Э. Г. О взаимной оценке характера подростков, страдающих психопатиями и психоподобными расстройствами, и их родителей // Неврозы и пограничные состояния. JI.: Ленингр. научно-исслед. психоневр. ин-т им. В. М. Бехтерева, 1972. - 108 с.

194. Эшби У. Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения.-М.: Мир, 1964.-411 с.

195. Яворский В. Логика и психология смеха. М., 1998. - 146 с.

196. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997-224 с.1. Иностранная литература

197. Averill J. R., Thomas-Knowles С. Emotional Creativity // International Review of Studies on Emotion / Strongman К. T. (Ed.). V. 1. Chichester: Wiley, 1991. -P. 269-299.

198. Buck R. Emotional Development and Emotional Education // Emotions. Theory, Research and Experience. V. 2- N. Y.: Academic Press. 1984- P. 259-292.

199. Buck R. Motivation, Emotion and Cognition: A Developmental-Interactionist View I I International Review of Studies on Emotion / Strongman К. T. (Ed). V. 1. -Chichester: Wiley, 1991.-P. 101-142.

200. Ellenson A. Human relation. London, 1987.

201. Emotions. Theory, Research and Experience. V. 1. N. Y.: Academic Press, 1980.

202. Emotions. Theory, Research and Experience. V. 2. N. Y.: Academic Press, 1984.

203. Gilman S. Advances in neurology (part 1) // N. Engl. J. Med. 1992. - Vol. 326.-P. 1608-1616.

204. Goleman D. Emotional Intelligence. -N. Y.: Bantam Books, 1995.

205. Isard С. E. The Psychology of Emotions. -N. Y.: Plenum Press, 1991.

206. Jordan Т. E. The Mentally Retarded. Columbus, 1972.

207. Kanner L. Child Psychiatry. N. Y., 1995.

208. Kidd K. Genetic models of stuttering // J. Fluency Disord. 1980. - Vol. 5. -P. 187-201.

209. Lethonen J. Vaikeneva suomalainen myytti ja todellissuus. Tempus 5, 1994.

210. Rutter M. Changing Youth in a Changing Society. Cambridge, 1980.

211. Salo-Lee L., Malberg R., Halonoja R. ME ja MUUT. Kulttuurienvalinen viestinta. Jyvaskkyla: Gummerus, 1996.

212. Trimble M. R. Positive and negative symptoms in psychiatry // Brit. J. Psychiatr. 1986. - P. 587-589.

213. Webb N. B. Play Therapy with Children. New York. 1991.

214. Weinrich J. D. Toward a Sociobiological Theorie of the Emotions // Emotions. Theory, Research and Experience. V. 1. N. Y.: Academic Press, 1980. - P. 113-138.

215. Adelman P. K., Zajonc R. B. Facial efference and the experience of emotion // Ann. Rev. Psychol. 1989. - V. 40. - P. 249-280.

216. Bormann-Kischkel С., Hildebrand-Pascher S. The development of emotional concepts: A replication of a German sample // Inter. J. Behaviour Devel., 1990. -V. 13.-P. 355-372.

217. Clore G. L.,Ortony A. What more is there to emotion concepts than prototypes? // J. Pers. Soc. Psychol. 1991. - V. 60. - P. 48-50.

218. Dimberg U. Facial expression and emotional reaction: a psychobiological analysis of human social behavior // Social Psychophysiology and Emotions, 1988.-P. 131-150.

219. Donaldson S. K., Westerman N. A. Development of children's understanding of ambivalence and causal theories of emotions // Devel. Psychol. 1986. - V. 26.-P. 635-662.

220. Fijda N. H. The emotions. Cambridge, 1986. - P. 29.

221. Harris P. L. Children's understanding of the links between situation and emotion // J. Exp. Child Psychol. 1983. - V. 36. - P. 1- 20.

222. Heller W. Neuropsychological mechanisms of individual differences in emotions //Neuropsychology. 1993. - V. 7. - P. 476.

223. Корр С. B. Regulation of distress and negative emotions: A developmental view // Developmental Psychology. 1989. - V. 25. - P. 343-354.

224. Lazarus R. S. Emotions and Adaptation. Conceptual and Empirical Relations// W. J. Arnold (ed.) Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln: Univ. of Nebraska Press, 1968.

225. Leventhal H., Tomarken A. Y. Emotion: today's problem // Ann. Rev. Psychol. 1986. - V. 37. - P. 567-610.

226. Rime B. Les theories des emotions // Cah. psychol. cognitive. 1984. - V. 4.-№ lb.-P. 5.

227. Ziv A. Personality and sense of humor. -N. Y.: Springer Publ. Co., 1984.

228. Zijderveld A. The Sociology of Humor and Laughter // Current Sociology. 1983. Vol. 31, №3. P. 31-33.