Копинг-поведение и механизмы психологической защиты у подростков с умственной отсталостью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Колосова, Татьяна Александровна

• Колосова, Татьяна Александровна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Колосова, Татьяна Александровна

Введение

Глава I. Проблема формирования копинг-поведения и механизмов психологической защиты у подростков с разным 12 уровнем интеллекта

1.1. Формирование личности в подростковом возрасте.

1.2. Особенности формирования личности подростков с 22 умственной отсталостью

1.3. Роль адаптации в развитии гармоничной личности

1.4. Копинг-стратегии поведения и их содержания у 43 подростков с разным уровнем интеллекта

1.5. Механизмы психологической защиты у подростков с 54 разным уровнем интеллекта

Глава II. Организация и методы исследования.

2.1. Организация исследования.

2.2. Характеристика подростков экспериментальной группы.

2.3. Методы исследования.

2.4. Методы математической обработки.

Глава III. Результаты экспериментально-психологического 71 исследования копинг-стратегий и механизмов психологической защиты подростков с разным уровнем интеллекта 71 3.1. Сравнительный анализ результатов исследования, полученных в группах подростков с разным уровнем интеллекта

3.1.1. Результаты исследования особенностей копинг-стратегий в экспериментальной и контрольной группах

3.1.2. Исследование взаимосвязей копинг-стратегий с изученными психологическими показателями у подростков экспериментальной и контрольной группы

3.1.3 Результаты исследования особенностей механизмов 85 психологической защиты в экспериментальной и контрольной группах

3.1.4 Структура психологической защиты в экспериментальной 87 и контрольной группах.

3.2. Исследование копинг-стратегий и механизмов психологической защиты в группах умственно отсталых 91 подростков с разным уровнем социально-психологической адаптации.

3.2.1. Исследование особенностей социально-психологической 91 адаптации в группах умственно отсталых подростков с разным уровнем социально - психологической адаптации.

3.2.2. Результаты исследования особенностей копинг-стратегий 104 в группах умственно отсталых подростков с разным уровнем социально - психологической адаптации.

3.2.3 Результаты исследования особенностей механизмов 121 психологической защиты в группах умственно отсталых подростков с разным уровнем социально - психологической адаптации.

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Копинг-поведение и механизмы психологической защиты у подростков с умственной отсталостью»

Проблема умственной отсталости является одной из ведущих в специальной психологии. Это связано, во-первых, с увеличением количества детей с подобным диагнозом, во-вторых, с более тонкой дифференциацией различных форм умственной отсталости, и, в-третьих, с возможностью оказания помощи этим детям.

Как показывает статистика за период с 1991 по 2000 года число впервые выявленных детей и подростков с умственной отсталостью возросло с 77,7 до 139,8 на 100 000 населения, т.е. увеличилось на 80,2%.(Исаев Д.Н.,2003)

С клинико-психологических позиций умственная отсталость рассматривается как один из вариантов дизонтогенеза, при котором в качестве основных проявлений выступают нарушения познавательной деятельности, эмоциональной, волевой, мотивационной сфер и личностная незрелость. (Белякова И.В., Власова Т.А., Выготский JI.C., Гуревич М.О., Забрамная С.Д., Занков JI.B., Иванов Е.С., Исаев Д.Н., Ковалев В.В., Лебединская К.С., Лубовский В.И., Матасов Ю.Т., Певзнер М.С., Петрова В.Г., Рубинштейн С.Я., Сухарева Г.Е., Шипицына Л.М.)

Большинство исследований посвящено изучению познавательной деятельности детей с умственной отсталостью, как основному фактору, влияющему на возможность их обучения. Это было связано с необходимостью дифференцировать детей, неспособных обучаться в массовой школе и создания для них специальных учреждений. Совершенствование процесса обучения, создание службы психолого-медико-педагогического сопровождения требуют более глубинного изучения факторов, влияющих на успешную социально-психологическую адаптацию умственно отсталых подростков к специальным условиям обучения и в дальнейшем их интеграции в социум.

Проблема успешной социально-психологической адаптации умственно отсталых подростков на сегодняшний день является актуальной. Решение этой проблемы во многом зависит от совершенствования учебно-воспитательной работы с этой категорией детей, путем реализации не только дифференцированного, но и индивидуального подхода к данному контингенту детей, предполагающего апелляцию к их личностному потенциалу.

Одним из механизмов адаптации человека к изменившимся социальным условиям является его совладание с новыми трудными ситуациями, которые требуют от человека особых усилий и заставляют его проявить незаметные в обычных условиях качества. Совладающее поведение подростков с умственной отсталостью с проблемными ситуациями в значительной мере определяет эффективность их социально-психологической адаптации к изменившимся условиям жизни.

При возникновении негативных, психотравмирующих переживаний, когда возникает необходимость справиться с эмоциональным напряжением, человек прибегает не только к осознанной, но и бессознательной деятельности своей психики.

В устранении эмоционального дискомфорта принимают участие бессознательные механизмы психологической защиты, позволяющие сбалансировать внутреннее состояние человека и стабилизировать его поведение.

В настоящее время в психологической литературе уделяется большое внимание изучению копинг-поведения и механизмов психологических защит у детей и подростков (Никольская И.М., Грановская P.M., 2000; Тулупьева Т.В., 2000; Чумакова Е.В., 1998; Шамшикова О.А., Шатилова Т.Г., 2003). Однако данный вопрос не достаточно изучался применительно к подросткам с нарушением в развитии (С.З.Х. Бернардо, 2000; Чиркова Ю.В., 2002). Сложность изучения на практике феномена копинг-стратегий и механизмов психологической защиты обусловлены его спецификой.

Защитные процессы сугубо индивидуальны, многообразны и плохо поддаются рефлексии. С другой стороны в литературе до сегодняшнего момента нет четкой общепринятой классификации механизмов психологической защиты. Количество по различным классификациям колеблется от 8 до 23. Исключением из ряда работ, посвященных проблеме защитных механизмов личности ребенка, является наиболее развернутое исследование Н.М. Никольской и P.M. Грановской, которое проводилось авторами в течение нескольких лет с детьми младшего школьного возраста на базе общеобразовательных школ.

Изучение специфики совладающего поведения и механизмов психологической защиты у подростков с умственной отсталостью связана с особенностями их психической сферы. Несформированность навыков общения, отсутствие умения адекватно распознавать намерения партнера по общению и безразличность к его эмоциональному состоянию, неумение правильно выстраивать линию поведения приводит часто к возникновению в среде умственно отсталых межличностных конфликтов. Особенности мотивационной и эмоционально-волевой сферы вызывают неадекватные поступки и действия в различных ситуациях. В силу интеллектуальной неполноценности они не критично оценивают свои действия и их последствия. Вышеперечисленные особенности умственно отсталых подростков вызывают необходимость создания для них адекватной системы коррекционных мероприятий.

Цель исследования состояла в изучении особенностей копинг-стратегий поведения, механизмов психологической защиты умственно отсталых подростков и их взаимосвязь с эффективностью социально-психологической адаптации.

Гипотеза исследования:

1. Копинг-поведение умственно отсталых подростков имеет своеобразные отличия по характеру и содержанию от копинг-поведения подростков с нормальным интеллектом;

2. У подростков с умственной отсталостью чаще, чем у их нормально развивающихся сверстников, обнаруживаются механизмы психологической защиты, соответствующие более раннему возрасту;

3. Социально-психологическая адаптация умственно отсталых подростков в отличие от их нормально развивающихся сверстников затруднена вследствие особенностей их копинг-стратегий и механизмов психологической защиты.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования:

1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования.

2. Организация эксперимента и выбор адекватных методов исследования.

3. Изучение характера и содержания копинг-стратегий умственно отсталых подростков и подростков с нормальным интеллектом.

4. Изучение системы структуры и частоты проявлений защитных механизмов личности умственно отсталых подростков и подростков с нормальным интеллектом.

5. Сравнительный анализ результатов исследования копинг-стратегий и механизмов психологической защиты подростков с умственной отсталостью и нормальным интеллектом.

6. Сравнительный анализ результатов исследования копинг-стратегий и механизмов психологической защиты подростков с умственной отсталостью с разным уровнем социально-психологической адаптации.

Объект исследования: подростки в возрасте 13-15 лет, учащиеся 6-8 классов специальной коррекционной школы - интерната VIII вида и подростки в возрасте 13 - 15 лет, учащиеся 6-8 классов общеобразовательной школы-интерната.

Предмет исследования: стратегии совладающего поведения, защитные механизмы личности умственно отсталых подростков, уровень социально-психологической адаптации.

Методы исследования: сравнительный анализ теоретических представлений, тестирование, наблюдение, беседа, биографический метод, изучение медицинской, педагогической документации, математико-статистические методы.

В качестве испытуемых были выбраны: учащиеся 6-8 классов специальной (коррекционной) - 50 человек и учащиеся 6-8 классов общеобразовательной школ - 50 человек. Всего в исследовании приняло участие 100 человек. Положения, выносимые на защиту:

1. Ограниченность репертуара копинг-стратегий поведения умственно отсталых подростков по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками оказывает отрицательное влияние на степень их адаптации;

2. Характер и содержание копинг-стратегий умственно отсталых подростков взаимосвязаны с успешностью их социально -психологической адаптации;

3. Слабая структурированность механизмов психологических защит и их незрелость у подростков с умственной отсталостью снижают адаптационные возможности.

Методологической основой исследования стали: положения о возрастной и коррекционной психологии об общих и специфических закономерностях развития с нормальным интеллектом и умственной отсталостью (JT.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, М.С. Певзнер, Е.С. Иванов, JI.M. Шипицына, Д.Н. Исаев, Ю.Т. Матасов); теория совладающего (копинг) поведения (R. Lazarus); отечественный подход к психологическому совладанию со стрессовыми трудными жизненными ситуациями Р.М.Грановской и И.М.Никольской.

Научная новизна исследования.

Научная новизна заключается в том, что впервые предпринята попытка изучения особенностей копинг-стратегий поведения и механизмов психологической защиты умственно отсталых подростков и их взаимосвязи с успешностью социально-психологической адаптации. В рамках диссертационного исследования экспериментально выявлены особенности характера, содержания копинг-поведения, особенности структуры защитных механизмов подростков с умственной отсталостью. Определены наиболее эффективные копинг-стратегии и механизмы психологической защиты умственно отсталых подростков в аспекте их социально-психологической адаптации. Дополнены представления о личностном потенциале умственно отсталых подростков. Теоретическая значимость исследования

В ходе диссертационного исследования расширены научные представления об особенностях совладающего поведения и механизмов психологической защиты у подростков с умственной отсталостью. Проведенное исследование показало, что у подростков с умственной отсталостью имеются особенности в использовании стратегий поведения, заключающиеся, во-первых, в стереотипности и ограниченном выборе стратегий, а во-вторых, в преимущественном использовании деструктивных и непродуктивных стратегий поведения. Особенности механизмов психологической защиты заключаются в проявлении онтогенетически более ранних форм защитного поведения. Выявлены различия в структуре психологической защиты у подростков с умственной отсталостью и нормальным интеллектом. Система механизмов психологической защиты умственно отсталых подростков отличается недостаточной структурированностью и представлена двумя изолированными триадами психологических защит. Обнаружена взаимосвязь между эффективностью социально-психологической адаптации, характером и содержанием стратегий совладающего поведения и особенностями проявления механизмов психологической защиты. Показано, что подросткам с легкой степенью умственной отсталости доступны достаточно эффективные в адаптационном плане стратегии поведения и механизмы психологических защит.

Практическая значимость исследования. Результаты проведенного исследования представляют значение для практики психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся школ VIII вида. Учет выявленных особенностей совладающего поведения и системы механизмов психологических защит дает возможность осуществления более обоснованного дифференцированного и индивидуального психолого-педагогического сопровождения развития детей и подростков с умственной отсталостью. Результаты исследования могут быть использованы для разработки коррекционно-развивающих программ с включением методов активного обучения доступным для умственно отсталых подростков эффективным способам защитного поведения. Кроме того, полученные в диссертационном исследовании данные могут быть использованы в курсах лекций при подготовке специальных психологов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертации докладывались на III съезде РПО (СПб.,2003г.), на Межвузовской научной конференции «Психолого-педагогическая поддержка развития лиц с проблемами интеллектуального развития: теоретические и прикладные проблемы» (Архангельск, 2004г.), на Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых «Теория отношений и специального психолого-педагогического образования» (СПб., 2004г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Диагностика и профилактика школьной дезадаптации» (РГПУ им. А.И. Герцена. СПб.,2006г.), на совместном заседании кафедры специальной психологии и кафедры развития личности НОУ ИСПиП (2006), на заседаниях методического объединения службы сопровождения и педагогических советах в специальной (коррекционной) школе VIII вида № 22 (2003, 2004, 2005, 2006). Результаты исследования включены в курс лекций по предмету «Психология лиц с умственной отсталостью» и спецкурс "Технологии коррекционной работы с агрессивными умственно отсталыми подростками" для студентов НОУ Институт специальной педагогики и психологии.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы из 171 наименований, из них - 15 на английском языке, 1 приложения. Объем основного текста диссертации составляет 134 страницу. Работа содержит 2 таблицы, 52 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Колосова, Татьяна Александровна

Выводы

1. Стратегии совладающего поведения у подростков с умственной отсталостью носят характер эмоционального отреагирования на ситуацию в то время как подростки с нормальным интеллектом в большей степени ориентированы на решение проблемной ситуации. Содержание копинг-стратегий умственно отсталых подростков преимущественно деструктивно и непродуктивно по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками.

2. Частое использование умственно отсталыми подростками деструктивных поведенческих стратегий, связанных с проявлением вербальной и невербальной агрессии, снижает их адаптационный потенциал.

3. Для умственно отсталых подростков характерным является ограниченное количество использования копинг-стратегий и их стереотипность, что может быть объяснено недостаточной пластичностью личности умственно отсталых подростков, и негативно отражается на их адаптационных способностях.

4. Наиболее часто проявляемыми механизмами психологической защиты у подростков с умственной отсталостью являются отрицание, проекция и регрессия. Рационализация, компенсация и замещение встречаются реже. Общей тенденцией для подростков изученных групп является проявление защиты по типу проекции, что возможно характерно для подросткового возраста.

5. Преимущественное проявление регрессии и отрицания, как онтогенетически более ранних механизмов психологических защит подростками с умственной отсталостью, может быть объяснено незрелостью их личности и снижает их адаптационные возможности.

6. В структуре механизмов психологической защиты подростков с умственной отсталостью выявлены изолированные триады защитных механизмов: регрессия - отрицание - проекция и рационализация -вытеснение - компенсация. Система психологической защиты подростков с нормальным интеллектом отличается структурированностью, что выражается в большем количестве взаимосвязей между защитными механизмами.

Выявление среди обследованных умственно отсталых подростков группы лиц, достигших среднего уровня адаптации свидетельствует о потенциальных возможностях овладения достаточно эффективными способами совладания с проблемной ситуацией подростками с легкой степенью умственной отсталости.

Заключение

Проблема успешной социально-психологической адаптации умственно отсталых подростков на сегодняшний день является актуальной. Решение этой проблемы во многом зависит от совершенствования учебно-воспитательной работы с этой категорией детей, путем реализации не только дифференцированного, но и индивидуального подхода к данному контингенту, предполагающего апелляцию к их личностному потенциалу. Одна из главных задач службы сопровождения - помочь подростку с умственной отсталостью лучше адаптироваться к условиям социума, научить его способам поведения не только социально одобряемым, но и эффективным с точки зрения особенностей его личности.

Адаптационный потенциал умственно отсталых детей по сравнению с их нормально развивающимся сверстниками снижен. В силу недостаточного осмысления складывающихся вокруг них социальных ситуаций у них часто возникают психологические проблемы там, где у их сверстников эти задачи решаются без особого напряжения. Дети с отставанием умственного развития отличаются особенностями познавательной деятельности, характером и содержанием психологических проблем, а также особенностями процессов психической адаптации [58].

Данное положение согласуется с идеями Ю.А. Александровского о слабости адаптационного барьера при различных формах неполноценности нервно-психической регуляции [3]. При этом адаптивные возможности умственно отсталого ребенка зависят от степени адекватности осознания им своих личностных особенностей, что необходимо учитывать в системе их психолого-педагогического сопровождения.

Среди механизмов, обеспечивающих социально-психологическую адаптацию личности, большое значение имеют механизмы психологической защиты и копинг-стратегии поведения. В рамках диссертационного исследования экспериментально выявлены особенности копинг-поведения и защитных механизмов подростков с умственной отсталостью. Проведен сравнительный анализ факторов успешной социально-психологической адаптации подростков с разным уровнем интеллекта. Определены наиболее эффективные копинг-стратегии и механизмы психологической защиты умственно отсталых подростков в аспекте их социально-психологической адаптации.

Как показало наше исследование, поведенческий репертуар копинг-стратегий умственно отсталых подростков характеризуется ограниченностью и недифференцированностью вследствие особенностей их психического развития и недостаточной пластичности структуры личности.

Так, использование стратегии поведения разрешения ситуации, заключающейся во внутреннем диалоге с целью лучшего осмысления и переработки проблемы, умственно отсталыми подростками ограничено, вследствие недостаточного развития внутренней речи. Как известно, сформированная внутренняя речь обеспечивает процессы мышления и саморегуляции поведения; динамика развития речи у ребенка отражает и особенности динамики развития мышления. Как отмечала С.Я. Рубинштейн, недоразвитие речи и мышления умственно отсталых подростков взаимосвязаны и взаимозависимы: недоразвитие речи ограничивает дальнейшее развитие ребенка, а затрудненность обобщений мешает правильному усвоению значений слов и формированию речи в целом [114]. С отставанием развития психических функций умственно отсталых подростков связано и ограничение возможностей применения ими стратегии фантазирования.

Одной из характерных особенностей личности подростков с умственной отсталостью является слабость побудительных мотивов, недостаточная эмоционально-волевая регуляция, в связи с чем умственно отсталые подростки часто не доводят начатое дело до конца. Успешное решение проблемной ситуации требует определенных волевых усилий, что зачастую является сложным для подростков с умственной отсталостью.

Подростки с умственной отсталостью гораздо чаще прибегают к использованию агрессивных стратегий поведения при попытках разрешения проблемных ситуаций, что может быть обусловлено несколькими причинами. С одной стороны - их личностной незрелостью, эмоциональной неустойчивостью, с другой - неблагоприятной социальной ситуацией развития. Неблагоприятные социальные условия воспитания таких подростков приводят к появлению у них повышенной враждебности по отношению к сверстникам и взрослым, эмоциональной напряженности и нестабильности, отсутствием адекватных эталонов поведения в конфликтной ситуации и недостатку социальной нормативности.

Использование преимущественно стратегий агрессивного поведения обусловлено, по-видимому, механизмом социального научения. Как правило, в своих семьях подростки данной категории наблюдают агрессивные модели поведения, при этом недостаточная критичность, свойственная умственно отсталым подросткам, не позволяет им правильно оценивать ситуации и использовать другие, социально приемлемые и эффективные стратегии поведения. В свою очередь частое прибегание к агрессивным копингам приводит к снижению адаптационных возможностей подростков с умственной отсталостью.

Недостаточная пластичность структуры личности подростков с умственной отсталостью и их замедленным накоплением жизненного опыта проявляется в преимущественном использовании незначительного количества копинг-стратегий и действий по шаблону. Стратегии смены деятельности, общения, расслабления применяются ими редко, что в свою очередь понижает адаптационные возможности.

Сравнительный анализ использования копинг-стратегий умственно отсталыми подростками с разным уровнем адаптации позволил выявить стратегии совладания, использование которых оказывается эффективным в аспекте их социально-психологической адаптации. Было установлено, что применение стратегий поведения по типу расслабления, воображения, смены деятельности, общения со сверстниками помогают подросткам с умственной отсталостью лучше адаптироваться к изменяющимся условиям. Таким образом, в нашей работе показано, что подростки с легкой степенью умственной отсталости способны овладеть достаточно эффективными стратегиями поведения.

Исследование психологических защит у подростков с разным уровнем интеллекта показало, что механизм психологической защиты по типу проекции является наиболее интенсивным как для подростков с умственной отсталостью, так и для подростков с нормальным интеллектом. Полученные нами результаты подтверждают данные Т.В. Тулупьевой [129]. В своем исследовании она показала, что для подросткового возраста наиболее характерной является психологическая защита по типу проекции в силу влияния родительского воспитания.

Структура механизмов психологической защиты обследованных умственно отсталых подростков отличается слабой структурированностью и представлена двумя изолированными триадами защитных механизмов: в первом блоке регрессия взаимосвязана с отрицанием и проекцией, во втором - рационализация взаимосвязана с вытеснением и компенсацией

Обнаружение двух не связанных между собой блоков механизмов психологических защит, выявленных у подростков с умственной отсталостью, предположительно свидетельствует о том, что у части подростков сформировались защитные механизмы, связанные с регрессией, а у других - связанных с рационализацией в силу разных социальных условий воспитания и развития.

В работе показано, что наиболее часто у умственно отсталых подростков встречаются защитные механизмы по типу отрицания и регрессии, что свойственно выбору детей более младшего возраста. Наши данные частично подтверждают данные Ю.В. Чирковой [142], которая отмечала преимущественное использование регрессии и отрицания у младших школьников с задержкой психического развития.

Исследование показало, что вышеперечисленные особенности выбора стратегий поведения умственно отсталыми подростками в качестве совладания и использование онтогенетически более ранних форм психологической защиты взаимосвязаны с недостаточной успешностью их социально-психологической адаптации.

Знания об особенностях психологической защиты подростков с умственной отсталостью позволяют лучше понять бессознательные мотивы их поведения, что значительно расширяют представления о личности умственно отсталого подростка.

Полученные данные представляют интерес с точки зрения их практического использования в деятельности службы сопровождения учащихся коррекционных учреждений. Учет особенностей механизмов психологической защиты и копинг-поведения позволит построить работу с умственно отсталыми подростками наиболее эффективно.

На основании проведенного исследования нам представляется необходимым включение в коррекционно-развивающий процесс методов активного социально-психологического обучения подростков с умственной отсталостью наиболее эффективным способам разрешения проблемных ситуаций путем расширения их поведенческого репертуара и создания условий формирования конструктивного защитного поведения. Предполагается, что целенаправленное совершенствование коррекционно-развивающей работы в указанном направлении окажет значительное влияние на повышение адаптационных способностей подростков с легкой степенью умственной отсталости.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Колосова, Татьяна Александровна, 2007 год

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб, 1994

2. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития.// Автореферат на соискание ученой степени д.п.н. М.,1989

3. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.,1976

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.,1968

5. Асмолов А.Г. Психология личности. М.,1990

6. Бассин Ф. Проблема бессознательного. М., 1968.

7. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М, 1986.

8. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1979 Т. 1,2

9. Ю.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М, 1968.

10. П.Борисова Ю.В. Особенности представлений о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью.

11. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.,1988

12. Буторина Н. Е., Бецков С. Г., Буторин Г. Г. Особенности агрессии улиц молодого возраста с легкой умственной отсталостью // Соц. и клиническая психиатрия. 2002. № 2. С. 46-49.

13. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М.,1924

14. Вассерман Л.И., Беребин М.А., Косенков Н.И. О системном подходе в оценке психической адаптации./Юбозрение психиатриии медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. С-Пб., 1994 с. 1625.

15. Вассерман Л.И., Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика: теория, практика и обучение. СПб.,2004

16. Вострокнутов Н. В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. М., 1995. С.8-11.

17. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967.

18. Выготский JI.C. Дефектология. СПб.,2003

19. Выготский JI. С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства//Собр. соч., т.5. — М., 1983.

20. Выготский JI. С. Проблемы дефектологии М., 1994

21. Выготский JI.C. Педология подростка. М.,1931

22. Гаурилюс А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы. // Дефектология 1995 №2, с.27-31

23. Грановская P.M. Актуальные исследования психологической защиты// Вестник балтийской академии. Вып. 18. СПб., 1998 с. 47 -51.

24. Грановская Р. М., Никольская И. М. Зашита личности: психологические механизмы.— СПб., 1998.

25. Гурьева В. А., Семке В. Я., Гиндикин В. Я. Психопатология подросткового возраста. Томск.: ТГУ, 1994.

26. Гуревин М. О. Психопатология детского возраста. М., 1932.

27. Детская патопсихология, хрестоматия.// Под ред. Н. Л. Белопольской. М, 2000.

28. Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б. П. Пузанова. М., 1996.

29. ЗО.Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.,197531.3абрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностикаумственного развития детей. М., 1995. 32.3аззо Р. Стадии психического развития ребенка// Развитие ребенка. М.,1968

30. ЗЗ.Замский X. С. Умственно отсталые дети. История изучения, воспитания и обучения с древних времен и до середины 20 века. М., 1995.

31. Иванов Н.П. Формирование юных общественников и организаторов. М.,1969

32. Иванов Е. С., Исаев Д. Н. Что такое умственная отсталость? Руководство для родителей. СПб., 2000.

33. Игнатьева Е.А. Оптимизация детско-родительских отношений в семьях с умственно отсталым ребенком.// Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. М.,2000

34. Изард К. Эмоции человека.— М., 1980.

35. Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. JL, 1982.

36. Исаев Д. Н. Психосоматические расстройства у детей. СПб., 2000.

37. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.,2003

38. Исаев Д. Н., Панасюк А. Ю., Орехова Г. И., Пукшанская С. М. Возрастная динамика структуры интеллектуальной деятельности детей // Психосоматическое развитие и норма реакции. М., 1975. С. 56-64.

39. Исаев Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста.— СПб., 1996.

40. Исаев Д. Н„ Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей,— JL, 1980.

41. Карвасарский Б. Д, Медицинская психология.— М., 1982.

42. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов Ярославль, 1996

43. Ковалев В. В., Маршчева Г. С., Ермолина Д. А. Нарушения поведения у детей с умственной отсталостью//Журнал неврологии и психиатрии. 1986. Вып. 10. С. 1511.

44. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995.

45. Кожалиева Ч.Б. Особенности становления образа Я у умтсвенно отсталых подростков.// Автореферат на соискание ученой степени к.п.н. М.1995

46. Колосова Т.А. Самооценка и адаптация у младших школьников с умственной отсталостью.// Материалы III съезда РПО. Т.4 с.322-326

47. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

48. Кон И. С. Открытие Я.М, 1978.

49. Кон И.С. Ребенок и общество. М.,1988

50. Коновалова H.JI. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб.,2000

51. Коновалова H.JI. Диагностика адаптационного потенциала личности при психологическом консультировании школьников.//

52. Учебно методическое пособие для студентов психологического факультета. СПб., 2001

53. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.,2002

54. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника.— М., 1988.

55. Крыжановская И. Д. Сравнение результатов клинико-эпидемиологического исследования умственно отсталых детей сирот и умственно отсталых детей, воспитывающихся в семье // Журнал неврологии и психиатрии. 1990. Вып. 3. С. 75.

56. Крыжановская И, JI. Значение средовых факторов в формировании нарушений поведения у детей с легкой умственной отсталостью // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996. С. 118-120.

57. Кузнецов И. А. Нарушения поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью. Пермь. Канд. дисс., 1996.

58. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования.//Эмоциональный стресс/Под. ред. Л. Леви. М.,

59. Лебединская К. С. Нарушения поведения у подростков, страдающих олигофренией. Учащиеся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1988.

60. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Т.В. Подростки с нарушением в аффективной сфере. М., 1988

61. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М.,1985

62. Леонтьев А, Н, Принципы психического развития ребенка — проблема умственной недостаточности // Проблемы развития психики. М., 1965.

63. Лично А. Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.

64. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей, М., 1989.

65. Лубовский В.И. Некоторые особенности высшей нервной деятельности детей-олигофренов// Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. АПН СССР. -Т. 1, 1956

66. Лурия А. Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. Т. 2, М., 1956.

67. ЛурияА. Р. Умственно отсталый ребенок. М., 1960.

68. Ляпидес М.И. О роли биологического и социального факторов в формировании клинической картины патологического поведения у детей и подростков.// Актуальные проблемы психологии детского возраста. М., 1973. с. 152-157

69. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996.

70. Мамайчук И.И. Экспертиза личности в судебно-следственной практике. СПб.,2002

71. Мамайчук И.И., Трошихина Е.Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов.// Дефектология, 1995,№ 3. с. 3-10

72. Маринчева Г. С., Вроно М. Ш. Умственная отсталость // Руководство по психиатрии / Под ред. А. С. Тиганова. М.: Медицина, 1999. С. 612- 680.

73. Мастюкова Е. JI. Лечебная педагогика; ранний и дошкольный возраст. М., 1997

74. Мастюкова Е.М., Певзнер М. С., Пермякова В.А. Дети с нарушениями умственного развития: Учебное пособие. Вып.1. Иркутск, 1992.

75. Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. Л., 1986.

76. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств (МКБ — 10) / Под ред. Ю.Л.Нуллера, С.Ю.Циркина.-СШ., 1994.

77. Михайлова Е.В. Исследование социальной реабилитации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. СПб., 2004

78. Мнухин С. С., Исаев Д. Н. О процессах адаптации при олигофрении // Восстановительная терапия и социально-трудовая реадаптация. Л„ 1965. С. 177.

79. Мухина B.C. Детская психология. М.,1985

80. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.— 2-е изд.— М., 1997.

81. Мясищев В. Н. Трудные дети в массовой школе.—JL, 1933.

82. Мясищев В. Н., Карвасарский Б. Д., Либих С. С., Тонконогий И. М. Основы общей и медицинской психологии.— JL, 1968.

83. Намазбаева Ж.И. Эмоции и переживания умственно отсталых школьников.// Совершенствование коррекционной работы с аномальными детьми. Отв. ред. Ж. И. Намазбаева. Алма-Ата, 1989. с. 62-66

84. Николаев А.Н. Психологические вопросы адаптации к усложнившимся условиям деятельности. Автореф. канд. дисс. JL, 1984.

85. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.,2001

86. Никольская И. М., Оревкова О. А. Никольский М. А. Типологические варианты формирования личности в младшем школьном возрасте // Социальная адаптация подростков и молодежи.—СПб., 1998—С. 23-33.

87. Обухова Л. Ф. Детская психология.— М., 1995.

88. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития / Под ред. Б. П. Пузанова. М., 2000.

89. Общая психодиагностика.// Под ред. Бодалева А. А., Сталина В. В. М., 1987.

90. Особенниости умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. М., 1969.

91. Певзнер М. С. Дети-олигофрены. М., 1959.

92. Певзнер М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. М.: Изд. АПН, 1963.

93. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М., 2002.

94. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М., 1962.

95. Поварницына Л. А. Психологический анализ трудностей общения, М. 1987

96. Поппе Г, К. Кпинико-психологические особенности олигофренов-дошкольников// Проблемы общего психического недоразвития. Л., 1976. С, 28— 35.

97. Поппе Г.К. Половые различия при олигофрении. Сборник научных трудов под ред. Д.Н.Исаева. — Л., 1986.

98. Посохова С.Т. Психология адаптирующийся личности. СПб.,2001

99. Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.,2001

100. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и налюдательности. СПб., 2001.

101. Романова Е. С., Гребенников Л. Р. Механизмы психологической защиты.— Мытищи: «Талант», 1996.

102. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1997

103. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1986.

104. Рубинштейн С. Я. Эксперементальные методики патопсихологии.М, 1999.

105. Рычкова Л. С. Роль средовых факторов в возникновении школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью/Жонгресс по детской психиатрии. М., 2001. С. 360361.

106. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960, с. 254264.

107. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.,2001

108. Сирота Н. А. Копинг-поведение в подростковом возрасте / Дисс. докт. мед. наук.— Бишкек — СПб., 1994.

109. Специальная школа. Направления и указания для занятий с детьми и подростками, имеющими тяжелую степень умственной ограниченности / Под ред. А. Левина, Н.Ласкевич, 1996.

110. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/Под ред. С. Ю. Циркин. СПб., 1999.

111. Собчак Л. Н. Методы психологической диагностики.— В. 2,-М., 1990.

112. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. МГУ, 1988.

113. Соколова Е. Т., Николаева В. В, Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях.— М., 1995.

114. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т. 3. М., 1965.

115. Сухомлинский В.А. О воспитании

116. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. Л.,1984

117. Тингеи-Михаэлис К. Дети с недостатками развития. М., 1988.

118. Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности. СПб., 2000

119. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М., 1989.

120. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. — М., 1994.

121. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М., 1995.

122. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. — М., 1996.

123. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы взаимодействия взрослых и детей// Мир психологии. 1996, №1

124. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.,2002

125. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. — М., 1987.

126. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. С-Пб.: ВЕИП, 1997.

127. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.,1993

128. Фридман JI.M., Калугина И.Ю. "Психологический справочник учителя" М. Просвещение, 1991

129. Чехлатый Е.И. Личностная и межличностная конфликтность и копинг-поведение у испытуемых больных неврозами и их динамика под влиянием групповой психотерапии.//Автореф. дисс. канд. мед.наук. С-Пб.,1994, с.25-37.

130. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. — М. 1977.

131. Чиркова Ю. В., Психологические особенности защитного поведения у младших школьников с задержкой психического развития. / Дисс. канд. псих. наук.—СПб., 2003.

132. Чумакова Е.В. Психологическая защита в системе детско-родительского взаимодействия / Дисс. канд. псих. наук.—СПб., 1998

133. Шаповалова О.Е. Об изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся вспомогательной школы-интерната. // Дефектология 1996, № 5, с. 59-64

134. Шипицына JI. М., Иванов Е. С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы. Великобритания, 1992.

135. Шипицына JI. М., Иванов Е. С Клинико-электроэнцефалогическое исследование нарушений поведения у детей-олигофренов// Журнал невропатологии и психиатрии. 1989, №3. с.47-51

136. ШипицынаЛ. М. Социально-эмоциональные нарушения: школьная дезадаптация, средства диагностики и помощи // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи. М., 1998.

137. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. СПб., 2002.

138. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М., 1960.

139. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. — 1971, № 4.

140. Эльконин Д.В., Коссаковски А. Основные этапы психического развития//Педагогика. — М., 1978.

141. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.

142. Эльконин БД. Введение в психологию развития. — М., 1994.

143. Эриксон Э. Детство и общество. — СПб., 1996.

144. Этнография детства / Под ред. И.С. Кона и A.M. Решетова. — М., 1988.

145. Янданова Т.И. Особенности отношений умственно отсталых школьников с учителем в конфликтных ситуациях .// Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. М.,2000

146. Abrams D., Sparkers К., Hogg М. Gender salience and social identity: The impack of sex of siblings on educational and occupational aspirations. //Brit. J. Of Education. Psychol. 1985. -V.55, № 3.

147. BinetA., Simon Th. Неполноценные дети. M., 1911.

148. Billings A.G., Moos R.H/ Coping, stress, and social ressources among adults with unipolar dehression // J. Pers and Soc. Psychol. 1984. V. 46 p. 877-891

149. Erikson E. Identity and the Life Cycle: Psychological Issues. N.-Y., 1959.

150. Haan N. Coping and Defending. N. Y.,1977

151. Jordan Т.Е. The Mentally Retarded. Columbus, 1955.

152. Kellerman H., Plutchik R. Emotion trait interrelations and the measurement of personality / Psyhological Reports, 1968

153. Kellerman H., Plutchik R. The meaning of tension in group psychotherapy. In L. R. Wolberg, M.L. Aronson, A.R. Wolberg, Group psychotherapy 1977.

154. Koeing H.G. et al. Religious Coping and Depression Among Eldery, Hospitalized Medically 11 Men// J. Psychiatry. 1992. V/ 149. P. 1693-1700

155. Lazarus R.S., Folkman S. Stress, appraisal, and coping. N.Y.,1984

156. Pearlin L.I., Schooler C. The structure of coping // J. Health and Soc. Behav. 1978. V. 19. P. 2-21

157. Plutchik R., Kellerman H., Conte H.R. A structural theory of ego defenses and emotion. In С. E. Izard, Emotions in personality and psychopathology. N.Y. Plenum., 1979

158. RutterM. Changing Youth in a Changing Society. Cambridge, 1980.

159. TredgoldA.P. Mental Deficiency, London, 1952.