Мотивационно-личностные компоненты компенсации нарушений социализации у подростков с заиканием тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Самойлюк, Людмила Александровна

• Самойлюк, Людмила Александровна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Самойлюк, Людмила Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ, ТРУДНОСТЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ И РЕСУРСОВ ИХ КОМПЕНСАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАИКАНИЕМ

1.1. Трудности социализации школьников с заиканием как проблема специальной психологи

1. 2. Заикание как проблема личности

1.3. Психологические характеристики подростков с заиканием

1.4. Проблема мотивационно-личностных компонентов психологической компенсации заикания у подростков

1.5. Сознательные и бессознательные способы личностной компенсации психотравмирующих обстоятельств

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КОМПОНЕНТОВ КОМПЕНСАЦИИ ТРУДНОСТЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАИКАНИЕМ

2.1. Характеристика обследованных выборок и педагогических условий обучения подростков с заиканием

2.2. Этапы исследования и оценка успешности социализации подростков с заиканием

2.3. Экспериментально-психологические методики исследования мотивационно-личностных особенностей

ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИОННО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПОНЕНТОВ КОМПЕНСАЦИИ ТРУДНОСТЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАИКАНИЕМ

3.1. Сопоставительная характеристика личностных особенностей подростков с заиканием, нормальной речью и другими вариантами дефицитарного дизонтогенеза

3.2. Характеристика трудностей социализации подростков с заиканием и мотивационно-личностных компонентов их компенсации

3.3. Характеристика трудностей социализации подростков с заиканием в разных условиях обучения и рекомендации по их преодолению

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мотивационно-личностные компоненты компенсации нарушений социализации у подростков с заиканием»

В группе с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дети с заиканием составляют значительную часть, поскольку, хоть и в небольшом количестве (1,5 - 3 %), имеются практически в каждой школе. Заикание, являющееся комплексной проблемой, изучено с клинических и психологических позиций, но преимущественно в детском и взрослом возрасте, сведений о подростках существенно меньше. Кроме того, в исследованиях обычно делается акцент на недостатках речи и способах их устранения, а также на проблеме логофобии и других психических отклонений. Вопросы компенсаторных ресурсов личности с дефицитарным развитием, облегчающих переживание негрубого физического недостатка, каким и является заикание, рассматриваются реже.

Актуальность темы нашего исследования определяется значимостью изучения личностных особенностей, способствующих преодолению трудностей социализации, сопряженных с наличием физического недостатка. Подростковый возраст является критическим периодом для формирования либо позитивной Я-концепции и способности к продуктивной коммуникации, а также ответственного отношения к социально определенным обязанностям, либо ограничительного поведения, социальной пассивности, стремления избегать ответственности, перекладывая ее на окружающих. По мере накопления представлений о последствиях заикания (Л.И. Белякова, H.JI. Карпова, P.E. Левина, Ю.Б. Некрасова, В.И. Селиверстов, В.М. Шкловский и др.), стало очевидным, что компенсация психологического неблагополучия обусловливается как минимизацией или устранением собственно речевых судорог, так и особенностями личности. Именно сведения о личностных ресурсах психологической компенсации, позволяющих преодолеть типичные для де-фицитарного развития последствия, необходимы специальному психологу (Т.А. Басилова, Н.Л. Белопольская, Л.С. Выготский, Е.Л. Гончарова, И.А. Коробейников, В.И. Лубовский и мн. др.). Актуален и вопрос об условиях, способствующих активизации личностных ресурсов компенсации1 или же провоцирующих усугубление трудностей социализации.

Цель исследования — выявление недостатков социализации подростков с заиканием в условиях общего и коррекционного обучения и мотиваци-онно-личностных компонентов их компенсации.

Объект исследования - личность подростка с заиканием.

Предмет - трудности социализации подростков с заиканием и ресурсы их компенсации.

Гипотезы исследования.

Подростки с заиканием представляют собой психологически разнородную группу, отличающуюся по успешности социализации (старательности в учении и наличию продуктивных социальных контактов со сверстниками и взрослыми) из-за индивидуальных различий в выраженности личностных ресурсов компенсации физического недостатка, зависящих в свою очередь от пола, возраста и условий обучения.

К особенностям личности, выполняющим ресурсную функцию, относятся оптимальная мотивационная стратегия (достижения успеха в деятельности и отношениях), позитивная дифференцированная Я-концепция, способность к саморегуляции эмоционального состояния, отражающаяся в нормативной напряженности защитных переживаний.

Формированию и проявлению личностного ресурса компенсации способствуют педагогические условия, заключающиеся в меньшей коммуникативной нагруженности и лучшей организации школьной среды, активном вовлечении подростка с заиканием в различные виды деятельности и игнориро

1 Под психологической компенсацией понимается процесс и результат психологического преодоления психотравмирующего влияния имеющегося нарушения, происходящий благодаря наличию личностных свойств, начинающих выполнять функцию защиты психологического благополучия формирующейся личности и облегчающей ее приспособление к социуму. Личностным ресурсом психологической компенсации считается психологическая характеристика, свойство, черта, выступающая в качестве осознаваемого гит бессознательного противовеса ограничениям, вызываемым физическим недостатком (заиканием). вании сверстниками и педагогами его речевого недостатка, наличии специальной логопедической и психологической помощи, что легче достигается в специальной коррекционной школе (СКОШ) V вида.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Теоретический анализ проблем личности подростков с заиканием, трудностей их социализации и ресурсов компенсации.

2. Выделение психологических симптомокомплексов, предопределяющих трудности социализации подростков с заиканием и сопоставление частоты их встречаемости в условиях общего и коррекционного обучения.

3. Изучение некоторых характеристик личности подростков с заиканием и выявление их особенностей в сопоставлении с аналогичными показателями нормально говорящих сверстников и подростков с другими вариантами дефицитарного дизонтогенеза.

4. Выделение мотивационно-личностных компонентов, способствующих преодолению трудностей социализации при заикании и определение путей психокоррекционной помощи подросткам с учетом выявленных психологических особенностей.

Теоретико-методологические основы исследования:

- положения специальной психологии о психологических закономерностях дизонтогенеза, роли социальной ситуации развития и психологическом потенциале ребенка с ОВЗ в компенсации нарушений развития (Л.С. Выготский, Ы.Л. Белопольская, И.А. Коробейников, В.В. Лебединский, P.E. Левина, В.И. Лубовский и др.);

- положения концепции Ю.Б. Некрасовой, Н.Л. Карповой, касающиеся могивационных оснований процесса социореабилитации и роли адекватного отношения к речевому нарушению со стороны социального окружения;

- учение об онтогенетической социализации личности, понимаемой как процесс, в ходе которого ребенок оказывается в различных проблемных ситуациях, возникающих в сфере межличностных отношений (И.А. Коробейников, A.A. Налчанджян), рассмотрение трудностей социализации личности как результат преобладания проблем над имеющимися психологическими ресурсами (Е.Г. Дозорцева);

- положение о личностной рефлексии как механизме самопознания и саморегуляции развивающейся личности (С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, И.С. Кон, С.Н. Морозюк, Ю.М. Орлов и др.);

- современные представления о природе и функционировании бессознательных механизмов психологической защиты (P.M. Грановская, И.М. Никольская; Р. Плутчек) и психологии переживания (Ф.Е. Василюк);

Методы и методики исследования. Для решения задач, поставленных в исследовании, использовался психодиагностический метод, метод экспертных оценок и включенного наблюдения, метод количественной и качественной обработки данных.

Психодиагностические методики. «Опросник речевой тревоги» (Р. Эриксон, адаптирован В.А. Калягиным и JI.H. Мацько); «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд в модификации Т.В.Румянцевой); «Самооценка личности» (Н.М. Пейсахов); опросник для диагностики бессознательных психологических защит личности (Р. Плутчик, Г. Келлерман, Х.Р. Конте); модифицированный нами когнитивно-эмотивный тест (Ю.М. Орлов, С.Н. Морозюк), опросник рефлексии (A.B. Карпов).

Метод включенного наблюдения использовался для получения качественных описаний трудностей социализации подростков с заиканием в специальной коррекционной школе, где автор диссертации работает психологом. Анализу подлежали отношение к учебе и к общению со сверстниками, что рассматривалось как маркер успешности социализации. Для верификации вариантов трудностей социализации использовался метод экспертных оценок. Они были получены от педагогов в соответствии с разработанной нами картой наблюдений за поведением школьников. Таким же способом устанавливался тип мотивации подростков (О.П. Елисеев).

Все полученные результаты обрабатывались статистически с помощью компьютерной версии программы БТАИЗИСА 6.0. Анализировались ряды распределения показателей, определялась достоверность различий между выборками (Т-критерий Стъюдента). Достоверность различий между выборками, отличающимися по уровню исследуемого признака, определялась по угловому преобразованию Фишера (ср*). Проводился корреляционный анализ.

Организация и база исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2011 год на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы V вида №11 (для детей с тяжелыми речевыми нарушениями) (далее СТСОТТТ) и 23-х средних общеобразовательных школ (СОШ) г.г. Иркутска и Ангарска. В первую целевую группу вошли подростки с заиканием, обучавшиеся в СКОШ (52 человека), во вторую - подростки с заиканием, обучавшиеся в СОШ (76 человек). Всего было обследовано 96 мальчиков и 32 девочки с заиканием в возрасте 12-15 лет. Контрольную группу составили 83 подростка (56 мальчиков и 27 девочек) без речевых нарушений, обучавшихся в СОШ. Контрольная группа составлялись методом подбора парных случаев I с учетом возраста, половой принадлежности, успеваемости, социальной характеристики семьи. Сведения о личностных особенностях подростков с другими вариантами дефицитарного дизонтогенеза заимствовались из опубликованных экспериментальных исследований, а также курсовых работ студен> тов, проведенных под нашим руководством.

На первом этапе (2002 - 2004 г.) на основе анализа психолого-педагогической литературы изучалась проблема исследования, осуществлялся подбор, разработка и апробация диагностического материала. Проводились пилотажные обследования.

На втором этапе (2004 - 2008 г.) приводились сопоставительные исследования, сопровождавшиеся выделением психологических симптомокомплек-сов, предопределяющих трудности социализации подростков с заиканием. Маркером успешной социализации считалось добросовестное отношение к учебе и незатрудненное общение со сверстниками и взрослыми. Накапливались обширные сведения о мотивационно - личностных характеристиках подростков с заиканием, обучающихся в разных условиях.

На третьем этапе (2009 - 2011 г.) осуществлялись систематизация, количественная обработка и теоретическое обобщение результатов исследования, завершение литературного оформления диссертации.

Достоверность результатов обеспечивалась обоснованием исходных теоретических позиций, использованием апробированных и валидных психодиагностических методик, сочетающихся с данными наблюдения и экспертной педагогической оценки, содержательным анализом полученного эмпирического материала, применением методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в области специальной психологии получены новые эмпирические данные об индивидуально-психологических особенностях подростков с легким вариантом дефицитарного разития. Охарактеризованы мотива-ционно-личностные и деятельностные компоненты компенсации. Впервые обозначены характеристики личности подростков с заиканием, способные выступать в качестве ресурса компенсации нарушений социализации, а также выделены психодиагностические признаки, свидетельствующие о потребности в социореабилитации. Доказана зависимость успешности компенсации последствий заикания от условий обучения и конкретизированы особые потребности, заключающиеся в создании педагогических условий, препятствующих формированию логофобии и тяжелой личностной дисгармонии.

Полученные результаты позволяют наполнить новым содержанием один из наименее разработанных в специальной психологии разделов, касающихся личностных ресурсов компенсации последствий наличия негрубого физического недостатка. Работа вносит вклад и в представления об обосновании индивидуализации психокоррекционного процесса, а также роли психолога в сопровождении подростка с заиканием.

Практическая значимость и внедрение результатов. Предложены способы оценки личностных ресурсов компенсации нарушений социализации при заикании, позволяющие рекомендовать использовать их в практике диагностической работы психолога. Обозначены направления психокоррек-ционной работы с подростками, обнаруживающими разные психологические симтомокомплексы, лежащие в основе трудностей социализации. Последнее необходимо для уточнения содержания психологического сопровождения, направленного на формирование поведенческих стратегий, способствующих коррекции и компенсации как собственно речевого дефекта, так и его последствий, создания предпосылок полноценной социально-психологической адаптации обсуждаемого контингента. Материалы исследования используются при чтении лекций и проведении практических занятий по курсу «Психология лиц с нарушениями речи», спецкурса «Психокоррекция личности», в. работе с родителями подростков и учителями. Основные результаты исследования отражены в семи публикациях автора.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования ежегодно обсуждались на заседаниях кафедры клинико-психологических основ дефектологии и логопедии ГОУ ВПО ИГПУ (ВСГАО), а также заслушивались на педагогических советах СКОШ V вида № 11 г. Иркутска, были представлены на проводимых факультетом специальной педагогики и психологии научно-практических конференциях «Трудности развития у детей: диагностика и коррекция» в 2004, 2006, 2008 г., ежегодной научной конференции ВСГАО (2010 год), На Всероссийской конференции «Психология развития и образования: теория и практика» в 2009 году, ученом совете факультета клинической и специальной психологии МГППУ в 2011 году.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Наиболее типичными трудностями социализации подростков с заиканием являются либо недобросовестное отношение к учению и другим социальным обязанностям, в основе которого лежит симптомокомплекс инфантильной безответственности, либо нарушения общения, базирующиеся на симптомокомплексе социальной робости. Оба симптомокомплекса свидетельствуют о недостатке личностных ресурсов для полноценной компенсации трудностей. Наряду с этим у части подростков отклонения в ходе социализации не выявляются.

2. Заикание как частный случай дефицитарного дизонтогенеза характеризуется определенным сходством с другими вариантами дефицитарного развития (при сенсорных и двигательных нарушениях). Оно заключается в высокой вероятности формирования личностной дисгармонии и трудностей общения, переживаниях по поводу дефекта, сопровождающихся эмоциональным неблагополучием (усилением тревожности и выраженности защитных переживаний), а также дефиците саморегуляции. Вместе с тем особенностей личности, специфических именно для заикания, не выявляется. Отличия от подростков с нормальной речью отмечаются по степени эмоционального неблагополучия и наличию деструктивных тенденций в защитных переживаниях.

3. К числу личностных ресурсов компенсации следует отнести оптимальную мотивационную стратегию (достижения успеха в деятельности и отношениях), позитивную дифференцированную Я-концепцию с представленностью деятельного Я, адекватную самооценку, эмоциональное благополучие, проявляющееся нормативной напряженностью бессознательных психологических защит и осознанных защитных переживаний.

4. Условия обучения в коррекционной школе V вида (участие подростка с заиканием в различных видах деятельности, игнорирование сверстниками и педагогами его речевого недостатка, более щадящая обстановка) способствуют уменьшению количества подростков с трудностями социализации.

5. Коррекционные подходы психолога при работе с заикающимися подростками должны заключаться в индивидуализированной психокоррекции, состоящей из диагностического, информационного, практического блоков, содержание которой зависит от типичных проблем. Подросткам с симптомокомплексом социальной робости показана логопсихотерапия как средство реконструкции фиксированного на дефекте самосознания.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, списка литературы из 206 наименований, 7 приложений. Текст диссертационного исследования изложен на 144 страницах, включает 24 таблицы, 6 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Самойлюк, Людмила Александровна

В ходе исследования были апробированы некоторые психокоррекцион-ные меры, направленные на коррекцию трудностей социализации, выявленных у подростков. Обозначились также вопросы, перспективные для дальнейшего изучения. К ним относится, в частности, проблема генезиса симптомокомплекса инфантильной безответственности, предположительно связываемого с условиями семейного воспитания, проблема разработки системы коррекционных воздействий для повышения качества личностных ресурсов компенсации, расширение спектра знаний о них. На основе всей совокупности данных сформулированы ВЫВОДЫ:

1. Подростки с заиканием характеризуются особенностями, типичными для дефицитарного дизонтогенеза психики, но существенно менее выраженными, особенностей, типичных именно для заикания, не выявлено.

2. Трудности социализации подростков с заиканием обусловлены либо недостатками коммуникации со взрослыми и сверстниками в основе которых лежит симптомокомплекс «социальной робости», либо недостаточно добросовестным отношением к своим обязанностям (симптомокомплекс «инфантильной безответственности»), они более распространены в условиях общего обучения.

3. К числу личностных ресурсов компенсации трудностей социализации относятся дифференцированная и адекватная Я-концепция, мотивация достижения успехов в деятельности и отношениях, оптимальное отношение к имеющемуся речевому нарушению и эмоциональное благополучие, проявляющееся нормативной напряженностью защитных механизмов психики.

4. Направления психокоррекционной помощи подросткам с заиканием должны различаться в зависимости от преобладающих трудностей социализации. При наличии симптомокомплекса «социальной робости» часты проявления гиперкомпенсации, способствующей достижению социальных успехов, однако личностная дисгармония требует социореабилитации. При наличии симптомокомплекса «инфантильной безответственности» эффективным может оказаться постепенное вовлечение подростка в психокоррекционную деятельность психолога, инициация процесса превращения в субъекта саморазвития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Заикание - весьма распространенный дефект речи, тесно сопряженный с особенностями личности. Его негативным эффектом являются трудности социализации, в одном случае связанные преимущественно с переживанием наличия речевого недостатка, а во втором — с личностными особенностями, которые лишь в какой-то мере определяются заиканием как таковым. Вместе с тем не исключается, что в основе обсуждаемого комплекса психологических проявлений (инфантильность, внешнеобвинительные тенденции, безответственность, оппозиционные установки, завышенная самооценка) лежит влияние речевого недостатка, опосредованное социальными условиями.

Первый симптомокомплекс получил название «социальной робости», потому что проявлялся ограничениями речевого общения, повышенной застенчивостью, стеснительностью, существенной эмоциональной напряженностью. Второй, названный «инфантильной безответственностью», наряду с перечисленными характеристиками складывался из неспособности прикладывать волевые усилия для достижения цели, склонности обвинять других в своих неудачах и проблемах, нежелании задумываться о последствиях своих поступков, наивности и легковесности суждений, и как следствие, плохой учебы.

В то же время заикание не всегда пагубно влияет на развитие личности. Третья часть подростков с заиканием социализировалась без особых затруднений, обнаруживая достаточный уровень адаптированности в социуме. Ответ на вопрос, почему так происходит, требовал доказательств. Поэтому проведенное исследование решало ряд значимых в теоретическом и практическом отношении вопросов. Во-первых, следовало понять, правомерно ли рассматривать заикание как вариант дефицитарного дизонтогенеза, или же речевой недостаток не оказывает существенного влияния на развивающуюся личность, приводя лишь к переживаниям собственно трудностей речеговоре-ния. Во-вторых, необходимо было сориентироваться в требуемых направлениях психологической поддержки подростков с заиканием, которая из-за разного характера ведущих проблем не может быть однотипной. В-третьих, следовало выявить мотивационно-личностные и деятельностные компоненты компенсации трудностей социализации, возникающих при заикании. Последний вопрос представлял собой основную цель работы.

Был уточнен понятийный аппарат исследования, определено понятие личностного ресурса компенсации, в качестве которого могла рассматриваться любая личностная характеристика, черта, свойство, позволяющая успешно социализироваться, несмотря на наличие заикания. В ходе исследования в качестве вероятных личностных ресурсов компенсации рассматривались общая рефлексивность, дифференцированный Я-образ и адекватная самооценка, в совокупности составляющие Я-концепцию, а также профили осознанных защитных переживаний и бессознательных психологических защит. К мотивационным компонентам мы относили принадлежность к определенному типу мотивации (мотивация достижения успехов в сферах социальных достижений и социальных отношений).

В качестве деятельностных ресурсов компенсации рассматривались различающиеся условия школьного обучения (в специальной коррекционной и общеобразовательной школах). К ним же относились психокоррекционные мероприятия. Исследование продолжалось почти 10 лет, поскольку было сопряжено с существенной сложностью в комплектовании выборок, куда включались только школьники без признаков интеллектуальной недостаточности, успевающие, имеющие семью. В качестве групп сравнения обследовались соответствующие указанным критериям, а также сходные по полу и возрасту школьники с нормальной речью. Сведения об идентичных личностных особенностях подростков с другими вариантами дефицигарного дизон-тогенеза (ДЦП и сенсорные дефекты) были заимствованы из литературы и курсовых работа студентов, проведенных под нашим руководством.

Выделение сходств и различий между сопоставляемыми группами было направлено на верификацию или фальсификацию основных гипотез исследования.

Сопоставление подростков с заиканием с группами сверстников с нормальной речью показало, что каких-либо новых особенностей, которые могут рассматриваться в качестве типичных именно для заикания, не установлено. Подтвердилось большее эмоциональное неблагополучие, наличие в части случаев повышенной фиксированности на речевом нарушении (логофобии), большее, чем в норме, число случаев заниженной самооценки, большая напряженность осознанных защитных переживаний.

Таким образом, подростки с заиканием обнаруживают особенности личности, сходные с другими вариантами дефицитарного дизонтогенеза, но существенно менее выраженные. Степень личностной дисгармонии при де-фицитарном дизонтогенезе зависит в определенной мере от тяжести имеющегося дефекта, но в большей - от того, насколько он переживается личностью. При ДЦП, тугоухости, слабовидении Я-концепция оказывается более конфликтной, поскольку недовольство собой сочетается с переживанием собственной уникальности. При заикании отмечается определенное недовольство собой, неудовлетворенность настоящим, но сознание своей непохожести на других не представлено столь ярко. Установлено, что функционирование механизмов психологической защиты отличается индивидуальным своеобразием.

Выделились возрастные особенности, проявляющиеся общим улучшением психологического благополучия по мере взрослении, что мы объяснили совершенствованием саморегуляции, и некоторые особенности, связанные с половой принадлежностью. Согласно полученным результатам, девочки переживают свой речевой недостаток по-другому, нежели мальчики.

Среди двух симптомокомплексов, свидетельствующих о трудностях социализации, симптомокомплекс «социальной робости» рассматривается как более деструктивный для формирующейся личности, сопровождающийся личностными деформациями, требующими психотерапевтической работы и социореабилитации. Вместе с тем, с развитием этого симптомокомплекса можно в определенной мере справиться в условиях специальной коррекци-онной школы V вида за счет создания комплекса педагогических условий, способствующих речевой активности, включения в разнообразную деятельность. Для симптомокомплекса социальной робости типичны проявления гиперкомпенсации, а также напряженного функционирования всех защитных механизмов, однако проблемы преобладают над ресурсами, приводя к недостаточной компенсации трудностей социализации. Подростки с симптомо-комнлексом социальной робости чаще характеризуются мотивацией избегания неудач, у них отмечаются отчетливые личностные деформации (склонность к аутоагрессии, мыслям самоуничижительного характера).

Подростки с симптомокомплексом инфантильной безответственности характеризуются менее развитым самосознанием, склонностью к агрессивным реакциям, не всегда адекватной самооценкой. Вместе с тем у них присутствуют личностные ресурсы компенсации, усиливающиеся с возрастом. К их числу относится деятельностная направленность, наличие мотивации достижения успехов, хотя мотивационные установки часто характеризуются «перекосами», которые могу приводить к межличностным конфликтам.

Успешно социализирующиеся подростки имеют личностные ресурсы, преобладающие над проблемами. У них выше степень развития самосознания (дифференцированное™ Я-образа), адекватней самооценка, меньше выражена напряженность защитных механизмов. Они более эмоционально благополучны, относятся в подавляющем большинстве случаев к оптимальному мотивационному типу.

Рефлексивность не может рассматриваться в качестве личностного ресурса компенсации, поскольку ее наиболее высокие показатели отмечены у подростков с симптомокомплексом социальной робости, и проявляется она как склонность к самокопанию и недовольству собой. Саногенная рефлексия оказывается доминирующей в профиле осознанных защитных переживаний во всех группах подростков с заиканием.

Педагогические условия СКОШ V вида способствуют увеличению количества успешно социализирующихся подростков, приводя к некоторым нежелательным последствиям (завышение самооценки). Вместе с тем представляется, что усиление личностных ресурсов компенсации в подростковом возрасте, которое мы, очевидно, наблюдали в СКОШ V вида, благоприятно для формирующейся личности. Педагогические условия в СОШ, сопряженные с неправильным отношением к речевому недостатку, провоцируют рост количества проявлений симптомокомплекса социальной робости, и, соответственно, подростков с личностной дисгармонией.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Самойлюк, Людмила Александровна, 2011 год

1. Абелева, И. Ю. Психологические аспекты заикания (на материале взрослых больных) Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. Ю. Абелева. М., 1976. - 16 с.

2. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. -М.: Когито-центр, 2002. 220 с.

3. Ангушев, Г. И. Некоторые психологические особенности заикающихся подростков Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Г. И. Ангушев. -М., 1971.-22 с.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

5. Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. - № 1. -С. 3-18.

6. Асатиани, Н. М. Некоторые вопросы клинической классификации заикания Текст. / Н. М. Асатиани, В. Г. Казаков, Ю. Д. Фрейдин // Дефектология. 1988. -№ 1.-С. 28-31.

7. Бадьина, Н. П. Динамика показателей школьной адаптации часто болеющих учащихся начальных классов Текст. / Н. П. Бадьина // Вопросы психологии. 2007. - № 1. - С. 53-61.

8. Бассин, Ф. В. О силе Я и психологической защите Текст. / Ф. В. Бас-син // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 118-125.

9. Беккер, К. П. Комплексный метод устранения заикания у детей школьного возраста Текст. / К. П. Беккер // Заикание / под ред. Н. А. Власовой. М. : Медицина, 1983. - С. 138-165.

10. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческих отношений Текст. / Э. Берн. СПб.; М.: Универ. книга. - 1997. - 400 с.

11. Блудов, А. А. Исследование модификации «речевого круга» и вегетативных реакций при заикании Текст. / А. А. Блудов, В. А. Воронцов // Журнал неврологии и психиатрии имени С. С. Корсакова. 2002. - № 3. -С. 65-66.

12. Н.Богомолов, А. М. Связь интенсивности психологической защиты с процессом самореализации в период активного формирования личности Текст. / А. М. Богомолов, А. Г. Портнова // Мир психологии. -2005.-№ 1.-С. 248-252.

13. Богомолов, А. М. Структурно-динамические свойства системы психологической защиты у детей подросткового возраста Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук/ А. М. Богомолов. СПб., 2005. - 24 с.

14. Богомолова, А. И. Устранение заикания у детей и подростков: из опыта работы Текст. / А. И. Богомолова. М.: Просвещение, 1977. - 96 с.

15. Бодров, В.А. COPING STRESS и теоретические подходы к его изучению Текст. / В. А. Бодров // Психологический журнал. — 2006. — № 1. -С. 122-133.

16. Бодров, В. А. Проблема преодоления стресса. Стратегии и стили преодоления стресса Текст. / В. А. Бодров // Психологический журнал. -2006. -№3.- С. 106-115.

17. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Бо-жович. 2-е изд. - М.: Ин-т практ. психологии, 1997. — 352 с.

18. Болдырева, Т. А. Динамика формирования личности заикающихся Текст. / Т. А. Болдырева // Заикание: проблемы теории и практики / под ред. Л. И. Беляковой. М.: Прометей, 1991. — С. 76-87.

19. Болотова, А. К. Временная динамика Я-концепции в подростковом возрасте Текст. / А. К. Болотова, В. А. Штроо // Мир психологии. — 2002.- №2. -С. 106-110.

20. Бороздина, Л. В. Притязания и самооценка Текст. / Л. В. Бороздина, Л. Видинска // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. 1986. - № 3. -С. 21-31.

21. Булатова, Е. А. Формирование мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. А. Булатова. Нижний Новгород, 2008. -21 с.

22. Бурлачук, Л. Ф. Психология жизненных ситуаций Текст. : учеб. пособие / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. — М.: Рос. пед. агентство, 1998. -263 с.

23. Буянов, М. И. Особенности клиники и динамики неврозоподобного заикания в подростковом возрасте Текст. / М. И. Буянов, Е. В. Богданова //Дефектология. 1976.-№6.-С. 13-15.

24. Буянов, М. И. Системные психоневрологические расстройства у детей и подростков: рук-во для врачей и логопедов. М.: Рос. об-во медиков-литераторов. - 1994. — 192 с.

25. Василюк, Ф. Е. Психология переживаний. Анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та. -1984.-200 с.

26. Венгер, А. Л. Психологическое консультирование и диагностика Текст.: практ. рук-во. В 2 ч. / А. Л. Венгер. М.: Генезис, 2001. - Ч. 2 -128 с.

27. Визгина, А. В. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин Текст. / А. В. Визгина, С. Р. Пантилеев // Вопросы психологии. -2001. — № 3. С. 91-100.

28. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии Текст. / Т. Г. Визель. М.: Астрель; Транзиткнига, 2005. - 384 с.

29. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

30. Владимирова, Ю. Н. Развитие Я-концепции младшего подростка Текст. / Ю. Н. Владимирова // Психологическая наука и образование. -2007.-№ 5.-С. 127-137.

31. Власова, Н. А. Логопедическая* работа с заикающимися дошкольниками Текст. / Н. А. Власова. М.: Наука, 1959. - 160 с.

32. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков Текст. / Г. В. Бурменская [и др.]. М.: Академия, 2002. - 416 с.

33. Волкова, Г. А. Заикание и дизонтогенез // Методы изучения и преодоления речевых расстройств: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Г. А. Волковой. СПб.: Образование, 1994. - С. 137-142.

34. Волкова, Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников Текст. / Г. А. Волкова. СПб.: Детство-Пресс, 2003. - 240 с.

35. Волкова, И. П. Психология социальной адаптации и интеграции людей с глубокими нарушениями зрения' Текст. / И. П. Волкова. СПб.: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та, 2009. - 271 с.

36. Волкова, Л. С. Логопедия Текст. : учебник / Л.С. Волкова; под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М.: ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

37. В помощь взрослым заикающимся Текст. : пособие для самостоятельной работы над речью / И. Ю. Абелева [и др.]. М.: Просвещение, 1969. -328 с.

38. Выготский, Л. С. Основы дефектологии Текст. / Л. С. Выготский. -СПб.: Лань, 2003. 656 с.

39. Выготский, Л. С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Смысл, 2003. 1136 с.

40. Гаврилова, Т. П. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи Текст. / Т. П. Гаврилова // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 88-92.

41. Гиляровский, В. А. К вопросу о генезс заикания у маленьких детей и роли его для общего развития личности и его лечение Текст. / В. А. Гиляровский // Современная неврология, психиатрия и психогигиена. -1932.-Вып. 9-10.-С. 68-80.

42. Глозман, Ж. М. Общение и здоровье личности Текст. / Ж. М. Глозман. М.: Академия. - 2002. - 208 с.

43. Гончарова, Е. JL К вопросу о предмете специальной психологии: приглашение к размышлению Текст. / Е. J1. Гончарова // Дефектология. -2004.-№ 1.-С.З-7.

44. Горбов, Ф. Д. Вопросы интегративной групповой деятельности Текст. / Ф. Д1 Горбов, М. А. Новиков // Материалы II Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. М., 1963. - С. 49-51.

45. Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения Текст. / Т. О. Гор-деева. М.: Смысл; Академия, 2006. - 336 с.

46. Грановская, Р. М. Психологическая защита Текст. / Р. М. Грановская. -СПб.: Речь, 2007. 476 с.

47. Грачев, Г. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита Текст. / Г. Грачев. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 304 с.

48. Динамика неврозоподобного заикания по данным катамнеза Текст. / М. И. Буянов [и др.] //Дефектология. 1981. - № 5. - С. 10-13.

49. Дмитриева, Е. Н. Особенности восприятия собственного возраста детей и подростков, страдающих ДЦП Текст. / Е. Н. Дмитриева, Т. Е. Левицкая // Сибирский психологический журнал. 2005. - № 22. - С.66-70.

50. Дозорцева, Е. Г. Аномальное развитие личности у подростков и юношей с делинквентным и криминальным поведением Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е. Г. Дозорцева. СПб., 2000. - 48 с.

51. Досталова, Н. Н. Невротическое заикание к детей, его течение и прогноз / Н. Н. Досталова, Ф. Н. Досужков // Симпозиум по вопросам заикания у детей: тез. докл. М., 1963. - С. 28-30.

52. Драпкин, Б. 3. Психотерапия в комплексном лечении заикания у подростков Текст. / Б. 3. Драпкин // Логопедия. Заикание. М.: Секачев; ЭКСМО-Пресс, 2001. - С. 373-379.

53. Елисеев, О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности Текст. / О. П. Елисеев. Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. - 280 с.

54. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002-512 с.

55. Инденбаум (Шепко), Е. JI. Психосоциальное развитие подростков с легкой интеллектуальной недостаточностью Текст. / Е. JI. Инденбаум (Шепко) // Психологическая наука и образование. 2010. - № 2. - С. 7281.

56. Казаков, В. Г. Катамнез Текст. / В. Г. Казаков // Заикание / под ред. Н. А. Власовой, К. П. Беккера. М.: Медицина, 1983. - С. 221-242.

57. Калягин, В. А. Если ребенок заикается Текст. / В. А. Калягин. СПб.: Питер Ком, 1998.- 192 с.

58. Калягин, В. А. Коммуникативные проблемы заикающихся и больных неврозами Текст. / В. А. Калягин, JT. В. Калягина // Заикание: проблемы теории и практики / под ред. Л. И. Беляковой. М.: Прометей, 1991.- С. 64-75.

59. Калягин, В. А. Логопсихология Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. 2-е изд., испр. -М.: Академия, 2007. - 320 с.

60. Калягин, В. А. Типологические и личностные характеристики взрослых заикающихся Текст. / В. А. Калягин, Л. Н. Мацько // Заикание: экспериментальные исследования и методы реабилитации. М.: [Б.и.], 1986.- С. 24-32.

61. Каменская, В. Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта Текст. / В.Г. Каменская. Учеб. пособие для студ. пед. и психол. спец. — СПб.: «Детство-пресс», 1999. 144 с.

62. Каменская, В.Г. Возрастные и тендерные системы психологических защит (на примере подростково-юношеской выборки) Текст. / В.Г.

63. Каменская, C.B. Зверева // Психологический журнал. 2005. - № 4. - С. 77-88.

64. Карвасарский, Б. Д. Неврозы Текст. / Б. Д. Карвасарский. 2-е изд. -М.: Медицина, 1990. - 576 с.

65. Карпов, А. В. Закономерности структурной организации рефлективных процессов Текст. // В. В. Карпов // Психологический журнал. 2006. -№6.-С. 18-28.

66. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / А. В. Карпов. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2004. - 424 с.

67. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст. / A.B. Карпов // Психологический журнал. 2003. - № 5. — С. 45-57.

68. Карпова, Н. Л. Мотивационный аспект самосознания заикающихся пациентов в процессе социореабилитации Текст. / H. J1. Карпова // Психологический журнал. 1997. - № 3. - С. 109-120.

69. Карпова, Н. Л. Организация мотивационной деятельности заикающихся и их близких в процессе социореабилитации Текст. / Н. Л. Карпова // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 42-45.

70. Карпова, Н. Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии Текст. ; учеб. пособие / Н. Л. Карпова. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 2003.-200 с.

71. Киршбаум, Э. И. Психологическая защита Текст. / Э. И. Киршбаум, А. И. Еремеева. М.: Смысл, 2000.

72. Кисельников, А. А. Психофизиологические и нейропсихологические механизмы заикания Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. А. Кисельников. М., 2006. - 28 с.

73. Ковшиков, В. А. Специфика заикания при различных нервно-психических расстройствах Текст. / В. А. Ковшиков // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Л. .: [Б.и.], 1976. - С. 425.

74. Кокоренко, В. Л. Полоролевая, возрастная идентификация и система самооценок у подростков с отдельными вариантами нарушений психического развития Текст. ; автореф. дис. . канд. психол. наук / В. Л. Кокоренко. СПб.: [Б.и.], 2006. - 24 с.

75. Кон, И. С. Категория Я в психологии Текст. / И. С. Кон // Психологический журнал. 1981. - № 3. - С. 23-38.

76. Кондратьев, М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков Текст. / М. Ю. Кондратьев // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 69-79.

77. Кондратьева, М. В. Исследования в области развития мотивации достижения в зарубежной и отечественной психологии Электронный ресурс. / М.В. Кондратьева // Библиофонд. Режим доступа http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=:104165. Загл. с экрана.

78. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация Текст. / И. А. Коробейников. М.: ПЕР СЭ, 2002, - 192 с.

79. Котенева, А. В. Особенности защитного реагирования студентов в стрессовой ситуации Текст. / А. В. Котенева // Вопросы образования. -2008. -№3.-С. 170-180.

80. Кругликова, А.Ю. Диалогическое общение в семье как условие преодоления логоневроза (заикания) Текст. / А. Ю. Кругликова, И. В. Ян-ченко // Семейная психология и семейная терапия. 2008. - № 1. - С. 25-32.

81. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) Текст. : учеб. пособие. 3-е изд. / И. Ю. Кулагина. - М:: Изд-во У РАО, 1997. - 176 с.

82. Куршев, В. А. Заикание Текст. / A.B. Куршев. М.: Медицина, 1973. -150 с.

83. Лавкай, И. Ю. О характерологических изменениях у подростков, страдающих заиканием Текст. / И. Ю. Лавкай // Дефектология. 1976. - № 2. - С. 16-18.

84. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте Текст. : учеб. пособие для студ. психол. фак-ов вузов / В. В. Лебединский. М.: Академия, 2003. - 144 с.

85. Левина, Р. Е. Заикание у детей Текст. / Р. Е. Левина // Преодоление заикания у дошкольников: метод, пособие / под ред. Р. Е. Левиной. М.: ТЦСфера, 2009.-С. 3-19.

86. Левина, Р. Е. Об эмоциогенных факторах заикания, возникающих в процессе формирования произвольной речи Текст. / Р. Е. Левина // Дефектология. 1981. - № 1. - С. 7-14.

87. Левина, Р. Е. К проблеме заикания у детей (о коррекционной методике обучения заикающихся детей) Текст. / Р. Е. Левина // Дефектология. -1969.-№3.-С. 9-17.

88. Левченко, И. Ю. Система психологического изучения лиц с детским церебральным параличом на разных этапах социальной адаптации Текст. : дисс. . д-ра. психол. наук / Ирина Юрьевна Левченко. М., 2001.-385 с.

89. Либин, А. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций Текст. : учеб. пособие. 4-е изд., испр. и доп. / А. В. Либин. - М.: ЭКСМО, 2006. - 544 с.

90. Линецкий, Ю. Л. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте Текст.: дис. . канд. психол. наук / Ю. Л. Линецкий. -М., 2004.

91. Липкова, О. И. Особенности развития личности подростков с нарушением зрения Текст. : дис. . канд. психол. наук / О. И. Липкова. -М., 2001.- 192 с.

92. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих Текст. : учеб. пособие / А. Г. Литвак СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. - 271 с.

93. Лохов, М. И. Психологические механизмы речи при заикании Текст. / М. И. Лохов. Л.: Наука, 1994. - 190 с.

94. Лохов, М. И. Заикание и логоневроз Текст. / М. И. Лохов, Ю. А. Фесенко. М.: Согис, 2000. - 228 с.

95. Ляпидевский, С. С. Некоторые вопросы этиологии, патогенеза и клиники заикания Текст. / С. С. Ляпидевский // Сборник научных работ по дефектологии МПГИ им. В. И. Ленина. -1960. — Вып. 8. С. 195208.

96. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей Текст. / В. И. Лубовский. М.: Педагогика, 1989.- 104 с.

97. Любинская, С. М. Аутогенная тренировка в системе логопедических знаний со взрослыми заикающимися Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. М. Любинская. М., 1974. - 33 с.

98. Мамайчук, И. И. Психокоррекционная помощь детям с проблемами в развитии Текст. / И. И. Мамайчук . СПб.: Речь, 2001. - 220 с.

99. Мамайчук, И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции Текст. / И. И. Мамайчук. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - 168 с.

100. Манолова, О. Н. Среда как психологический ресурс подростка Текст. / О. Н. Манолова // Мир психологии. 2007. - № 4. - С. 116123.

101. Меньшикова, С. В. Влияние психокоррегирующих приемов на устранение эмоционально-личностных особенностей и речевой патологии (заикания) у взрослых Текст. : дис. . канд. психол. наук / С. В. Меньшикова. Казань, 2004. - 196 с.

102. Микляева, A.B. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования Текст. / А. В. Микляева, П. В. Румянцева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 118 с.

103. Миронова, С. А. Планирование занятий с заикающимися детьми Текст. / С. А. Миронова // Дошкольное воспитание. 1978. - № 8.

104. Миссуловин, Л. Я. Лечение заикания Текст. / Л. Я. Миссуловин. -Л.: Медицина, 1988. 184 с.

105. Миссуловин, Л. Я. О роли педагогических ошибок в развитии заикания у школьников Текст. / Л. Я. Миссуловин, В. В. Первова // Дефектология. 1975. - № 2. - С. 60-64.

106. Миссуловин, Л. Я. Патоформоз заикания. Изменение картины возникновения и течения заикания, особенности коррекционной работы Текст. : учеб. пособие / Л.Я. Миссуловин. СПб.: Изд-во Союз, 2002. - 320 с.

107. Михайлов, А. В. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях Текст. / А. В. Михайлов, В. С. Ро-тенберг // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 107-111.

108. Морозова, Е. А. Особенности развития эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей в период подросткового кризиса Текст. : дис. . канд. психол. наук. Новгород, 2002. - 199 с.

109. Морозюк, С. Н. Саногенная рефлекия и эффективность учебной деятельности Текст. / С.Н. Морозюк. М.: «Штыкова М. А.», 2000. -265 с.

110. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, « детство, отрочество Текст. : учебник для студ. Вузов / B.C. Мухина.4.е изд., стереотип. — М.: Изд. центр Академия,, 2004. — 456 с.

111. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. М.: Из-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО1. МОД ЭК.- 1995.-356 с.

112. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология: учеб. пособие Текст. / С. К. Нартова-Бочавер. М.: Флинта; Моск. психол.-соц. ин-т, 2006. - 280 с.

113. Нартова-Бочавер, С.К. «Copping behavior» в системе понятий психологии личности Текст. С. К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. 1997. -№ 5. - С. 20-30.

114. Налчаджян, А. А Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / А. А. Налчаджян. — Ереван: Изд-во АН Арм.ССР, 1988. 264 с.

115. Некрасова, Ю. Б. Групповая эмоционально-стрессовая психотерапия в коррекции психических состояний заикающихся Текст. / Ю. Б. Некрасова // Вопросы психологии. 1984. - № 2. - С. 73-82.

116. Некрасова, Ю. Б. Психологические основы процесса социореаби-литации заикающихся Текст. : автореф . д-ра психол. наук / Ю. Б. Некрасова. М., 1992. - 45 с.

117. Некрасова Ю. Б. Особенности диагностики при реабилитации людей с нарушениями речевого развития Текст. / Ю. Б. Некрасова// Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 123-128.

118. Никольская, И. М. Психологическая защита у детей Текст. / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. СПб.: Речь, 2006. - 352 с.

119. Носенко, Э. Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка Текст. / Э. Л. Носенко // Психологический журнал.-1998.-№ 1.-С. 16-25.

120. Орлов, Ю. М. Саногенное и патогенное мышление Текст. / Ю. М. Орлов. М.: Импринт Гольфстрим, 1996. - 36 с.

121. Орлова, О. С. Коммуникативные нарушения речи и психотерапевтические методы их коррекции Текст. / О. С. Орлова // Школьный логопед. 2009. - № 1. - С. 27-30.

122. Осиповская, М. П. Особенности связной речи заикающихся школьников-билингвов по сравнению с нормой Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. П. Осиповская. М., 2005. - 16 с.

123. Осницкий, А. К. Роль осознанной саморегуляции в учебной деятельности подростков, обучающихся в классах КРО Текст. / А. К. Осницкий, Н. В. Астахова // Вопросы психологии. 2007. - № 3. - С. 4251.

124. Особенности глухих учащихся современной специальной школы и факторы, влияющие на сохранность- их психического здоровья Текст. / Т. А. Басилова [и др.] // Психологическая наука и образование. 2000. - № 2. - С. 82-90.

125. Пантелеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. / С. Р. Пантелеев. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 108 с.

126. Пеллингер, Е. Л. Как помочь заикающимся школьникам: книга для логопеда Текст. / Е.Л. Пеллингер, Л. П. Успенская. М.: Просвещение, 1995. - 176 с.

127. Плаксина, Л. И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения Электронный ресурс. : учеб. пособие / Л. И. Плаксина. Режим доступа http://www.pedlib.rU/Books/3/0191. - Загл. с экрана.

128. Поварова, И. А. Заикание: диагностика и коррекция темпоритми-ческих нарушений устной речи Текст. / И. А. Поварова. — СПб.: Речь, 2005.-275 с.

129. Поварова, И. А. Коммуникативные нарушения в структуре субъективно отражения качества жизни заикающихся Текст. // Практическая психология и логопедия. — 2006. № 4. — С. 34-36.

130. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов Текст. : учеб. пособие / К. Н. Поливанова. — М.: Академия, 2000. — 182 с.

131. Прихожан, А. М. Проблема подросткового кризиса Текст. / А. М. Прихожан // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. -С. 82-87.

132. Психология Текст.: словарь /под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

133. Психология современного подростка Текст. /под ред. Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.

134. Пятакова, Н. П. Личность в контексте профиля проблем и факторов социальной адаптации слепых и слабовидящих людей в современном обществе Текст. / Н. П. Пятакова // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2009. - № 4. - С. 39-42.

135. Pay, Е. Ю. Возможности педагогической коррекции нарушения общения при заикании учителями общеобразовательной школы Текст. / Е. Ю. Pay // Логопедия. Заикание. М.: Секачев: Изд-во ЭКСМО-Пренсс, 2001.-С. 408-411.

136. Pay, Е. Ю. Динамика некоторых характеристик личности в процессе психотерапии заикающихся Текст. / Е. Ю. Pay // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 67-72.

137. Ретюнский, К. Ю. Невротические нарушения у подростков при системных расстройствах с затяжным лечением (заикание, тики, энурез) Текст. / К. Ю. Ретюнский // Практическая психология и логопедия. 2004. - № 2. - С. 34-41.

138. Романова, Е. С. Механизмы психологической защиты: Генезис. Функционирование. Диагностика Текст. / Е. С. Романова, Л. Р. Гребенников. М.: Моск. гор. пед. ун-т; Мытищи: Талант, 1996. - 289 с.

139. Ромм, М. В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук / М. В. Ромм. Томск, 2003. - 47 с.

140. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. - 713 с.

141. Румянцева, Т. В. Психологическое консультирование Текст. / Т. В. Румянцева // Диагностика отношений в паре. СПб., 2006. - С. 82103.

142. Савенко, Ю. С. Проблема психологических компенсаторных механизмов и их типология Текст. / Ю.С. Савенко // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2000. - С. 622-639.

143. Самосознание проблемных подростков Текст. / H Л. Белополь-ская [и др.] М.: Изд-во ин-та психологии РАН, 2007. — 332 с.

144. Селиверстов, В. И. Психологическая модель феномена фиксированное™ на своем речевом дефекте Текст. / В. И. Селиверстов // Дефектология. 1994. - № 5. - С. 16-23.

145. Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте Текст. / А. В. Семенович. — М.: Академия, 2002.-232 с.

146. Сикорский, И. А. Заикание Текст. / И. А. Сикорский. М.: ACT Астрель; Транзиткнига, 2005. - 191 с.

147. Сидоров, К. Р. Самооценка в психологии Текст. / К. Р. Сидоров // Мир психологии. 2006. - № 2. - С. 224-234.

148. Скуратовская, H. Н. Психичсеские смостояния успеха и их роль в восстановлении нарушенной коммуникации Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / H. Н. Скуратовская. М., 1993. - 20 с.

149. Слободчиков, В. И Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст. : учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

150. Сорокин, В.М. Специальная психология Текст. : учеб. пособие / под ред. Л. М. Шипицыной. СПБ.: «Речь», 2003. - 216 с.

151. Стельмах, С. А. Особенности эмоциональной сферы детей с церебральным параличом дошкольного и младшего школьного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / С. А. Стельмах. М., 1999.-20 с.

152. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций Текст. / С. Ю. Степанов. М.: Наука, 2000-. 174 с.

153. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблемы исследования Текст. / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. -1985. № 3. - С. 31-39.

154. Столин, В. А. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 284 с.

155. Ташлыков, В. А. Психологическая защита у больных неврозами с психосоматическими расстройствами Текст. / В. А. Ташлыков. СПб.: МАПО, 1997.-23 с.

156. Терентьева, Н. П. Особенности психологической защиты у слабослышащих и слабовидящих подростков: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Н.П. Терентьева. М., 2004. - 24 с.

157. Фельштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

158. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы Текст. / A.A. Фрейд. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 68 с.

159. Фрейд, А. Эго и механизмы психологической защиты Текст. / A.A. Фрейд. М.: АСТ-Астрель, 2008. - 160 с.

160. Хавин, А. Б. Отношение к своему дефекту индивида и его окружения на модели заикания: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / А. Б. Хавин. Л., 1974. - 20 с.

161. Хавин, А. Б. Особенности нарушения коммуникативных отношений у взрослых заикающихся и эффективность лечебно-коррекционной работы Текст. / А. Б. Хавин, Е. А. Дьякова // Дефектология. 1988. -№ З.-С. 20-24.

162. Хайянен, Е. В. Условия становления личностной рефлексии в подростковом возрасте: дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. В. Хайянен. -М., 2005.-23 с.

163. Хасан, Б. И. Пол и образование: анализ конфликтов половозрастной идентификации Текст. / Б. И. Хасан, Г. М. Бреслав. Красноярск: Изд-во КГУ, 1996.- 174 с.

164. Хватцев, М. Е. Заикание недуг устранимый Текст.- / М. Е. Хватцев. - Л.: Медицина, 1972. - 72 с.

165. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. -М.: Смысл, 2003.-860 с.

166. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени Текст. / К. Хорни. М.: Прогресс, 1993. - 480 с.

167. Хьелл, Л. Психодинамическое направление в теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зинглер // Теории личности: основные положения, исследования и применения. СПб.: Питер, 1997. - С. 105-160.

168. Чевелева, Н. А. Заикание Текст. / Н. А. Чевелева // Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. М.: Просвещение, 1967.-С. 229-270.

169. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И. И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977.- 143 с.

170. Шапкин, С. А. Опросник мотивации достижения: новая модификация Текст. / С. А. Шапкин // Психологический журнал. 2000. - № 2.-С. 113-127.

171. Шепко, Е. Л. Психодиагностика нарушений развития у детей Текст. / Е. Л. Шепко. Иркутск: Изд-во Иркут. Гос. Пед. ун-та, 2000. -144 с.

172. Шильштейн, Е. С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте Текст. / Е. С. Шильштейн // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 69-78.

173. Шкловский, В. М. Заикание Текст. / В. М. Шкловский. М.: [Б.и.], 1994.-248 с.

174. Школа и психическое здоровье учащихся Текст. / под ред. С. М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. - 272 с.

175. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф., 25-27 окт. 1995 г. Текст. / ред. А. А. Северный [и др.]. М.: [Б.и.], 1995. -112 с.

176. Щедровицкий, Г. П. Мышление Понимание - Рефлексия Текст. / Г. П. Щедровицкий. - М.: Наследие ММК, 2005. - 800 с.

177. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 555 с.

178. Этиология заикания Текст. / Н. А. Власова [и др.] // Заикание / под ред. Н. А. Власовой, К. П. Беккера. 2-е изд., испр. и доп. М.: Медицина, 1983. С. 38-52.

179. Юркова, М. В. Структура и динамика защитных механизмов личности в процессе ее социализации: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / М. В. Юркова. Ярославль, 2000. - 24 с.

180. Юшков; Д. В. Особенности Я-концепции старших школьников с патологией опорно-двигательного аппарата: дис. . канд. психол. наук Текст. / Д. В. Юшков. М<, 2005. - 175 с.

181. Яковистенко, А. Д. Динамика личностных и речевых характеристик в процессе восстановления' нарушенного речевого общения на примере логопсихотерапии Текст. / А. Д. Яковистенко // Школьный логопед. 2009. - № 1. - С. 64-67.

182. Янченко, И. В. Формирование диалогического общения в психотерапевтическом процессе: На примере разновозрастных групп семейной логопсихотерапии: дис. . канд. психол. наук Текст. / И. В. Янченко. Ростов-на-Дону, 2006. - 207 с.

183. Ястребова, А. В. Обследование заикающихся школьников Текст. / А. В. Ястребова, Г. Г. Воронова // Дефектология. 1980. - № 5. - С. 51-57.

184. Ястребова, А. В. Пути коррекции заикания у детей в условиях массового обучения школьников Текст. / А. В. Ястребова // Дефектология. 1979. - № 3. - С. 59-65.

185. М1ЛАН1К, 2007. Т. 3: Консультативна психолопя i психотерашя. -Вип. 4.-С. 132-139.

186. Bloodstein, О. A handbook on stuttering Текст. / О. Bloodstein. L.: Chapman & Hall, 1995.

187. Marsia, J. E. Development and validation of ego identity status Текст. / J. E. Marsia // Journal of Personality and Social Psychology. — 1966. N 3. - P. 551-558.

188. Моя речь производит хорошее впечатление.

189. Мне легко разговаривать почти со всеми.

190. Мне легко смотреть на слушателей, когда я говорю с ними.

191. Мне трудно разговаривать с моим начальником или учителем.

192. Даже одна мысль о необходимости говорить в общественном месте меня пугает.

193. Одни слона мне труднее произнести, чем другие.

194. Когда и говорю, то не думаю, как это у меня получается.

195. Я легко могу поддержать разговор.

196. Моя речь иногда смущает моих собеседников.

197. Не люблю знакомить одного человека с другим.

198. При обсуждении какого-либо вопроса в группе я часто задаю вопросы.

199. Мне легко контролировать свой голос, когда я говорю.

200. Мне не трудно говорить перед группой.

201. Моя речь не позволяет мне делать то, что мне нравится.

202. Когда я говорю, меня довольно легко и приятно слушать.

203. Иногда мне не нравится, как я говорю.

204. Всегда, когда я говорю, я чувствую себя совершенно уверенно.

205. Я охотно говорю только с некоторыми людьми.19. Я говорю лучше, чем пишу.

206. Я часто нервничаю, когда говорю.

207. Мне трудно разговаривать при встрече с новыми людьми.

208. Я совершенно уверен в своей речи.

209. Я хотел бы, чтобы моя речь была такой же, как у других.

210. Я часто не могу ответить, даже когда знаю нужный ответ, так как боюсь заговорить.

211. Ключ к ответам: 1) -, 2) -, 3) -, 4) +, 5) +, 6) +, 7) -, 8) -, 9) +, 10) +, 11) -, 12) 13) -, 14) +, 15) -, 16) +, 17) -, 18) +, 19) -, 20) +,21) +, 22)-, 23)+, 24)+.1. Методика «Самооценка»1. Бланк

212. В столбик С записываем разность чисел столбиков «идеал» и «Я».

213. В столбик С2 записываем возведенный в квадрат значение С.

214. Затем все значения С2 складываем.

215. Сумму значений С умножаем на 6 и делим на 7980.

216. От 1 отнимаем полученное частное.

217. Полученный коэффициент ранговой корреляции сравниваем со шкалой.