Методика "Цветоструктурирование графического образа" в диагностике интеллектуальных нарушений при различных типах психического дизонтогенеза у детей и подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат психологических наук Чередникова, Татьяна Владимировна

• Чередникова, Татьяна Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Чередникова, Татьяна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Клинико-психологическая характеристика различных типов психического дизонтогенеза и психологические методы исследования связанных с ними интеллектуальньгх нарушений.

1.1.1. Клинико-психологическая характеристика олигофрении.

1.1.2. Клинико-психологическая характеристика задержки психического развития у детей и подростков.

1.1.3. Клинико-психологическая характеристика шизофрении детского и подросткового возраста.

1.2. Особенности изобразительной деятельности здоровых детей и детей с умственной отсталостью и шизофренией.

1.2.1. Особенности изобразительной деятельности здоровых детей.

1.2.2. Особенности изобразительной деятельности умственно отсталых детей.

1.2.3. Особенности изобразительной деятельности детей, больных шизофренией

1.3. Методы психологической диагностики интеллектуальных нарушений при различных формах психического дизонтогенеза у детей и подростков.

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Объект исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Результаты экспериментально-психологического исследования. здоровых детей и подростков.

3.2. Результаты экспериментально-психологического исследования. детей с задержкой психического развития.

3.2.1. Особенности цветоструктурирования в подгруппе с легкой. степенью задержки психического развития (ЗПР1).

3.2.2. Особенности цветоструктурирования у детей с глубокой степенью. задержки психического развития (ЗПР2).

3.3. Результаты экспериментально-психологического исследования детей с олигофренией по методике "Цветоструктурирование графического образа".

3.4. Результаты экспериментально-психологического исследования. детей с шизофренией.

3.5. Краткие результаты контрольного эксперимента и лонгитюдного. экспериментально-психологического исследования детей и подростков клинических групп и нормативной выборки.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика "Цветоструктурирование графического образа" в диагностике интеллектуальных нарушений при различных типах психического дизонтогенеза у детей и подростков»

Актуальность работы. Диагностика различных форм психического недоразвития в терапевтических и коррекционных целях является актуальной для современного общества, в различных популяциях которого насчитывается от 1,5% до 3% умственно отсталых (Сухарева Г.Е., 1965; Ковалев В.В., 1995 и др.). Среди детских психических заболеваний этот показатель неизменно растет: в 1,5 раза с 1996 по 1999 год - всего 28,65% (Дмитриева Т.Б., 1999). Остро стоит вопрос о снижении числа молодых инвалидов, 60% которых пенсионируются по умственной отсталости, хотя лишь 20% заболеваний в этой группе составляют тяжелую форму олигофрении (Миронов Н.Е., 1999). Для профилактики наиболее тяжелых форм психического дизонтогенеза и предотвращения ранней инвалидизации детей и подростков необходима корректная и своевременная диагностика психического недоразвития с привлечением дополнительных данных патопсихологических исследований (Ушаков Г.К., 1973; Харитонов Р.А., Каубиш В.К., 1978; Исаев Д.Н., 1982; Лебединский В.В., 1985; Беличева С.А. (ред.), 1995; Ковалев В.В., 1995).

Актуальность использования патопсихологических методов дифференциальной диагностики в психиатрии обусловлена также рядом других причин: сдвигом психопатологических расстройств на менее глубокий, непсихошческий уровень (Ковалев В.В., 1995); ростом непсихотических психических расстройств на почве задержки психического развития с резидуально-органическим поражением головного мозга (Wecksler D., 1955; Ковалев В.В., 1995), которые составляют в настоящее время 66,67% среди всех нервно-психических заболеваний у детей и подростков (Миронов Н.Е., 1999); решением задач охраны нервно-психического здоровья детей и повышением внимания медицины к таким явлениям как "предболезнь", "группы риска" (Иовчук Н.М., Северный А.А., Шевченко Ю.С., 1998 и др.), "школьная дезадаптация". Последняя наблюдается у 18 - 40% младших школьников, а у подростков этот показатель достигает 60% (Хамаганова Т., Семке Е.,

Даниленко О., 1999 и др.). По некоторым данным, от 12 до 38% этих детей имеют отдельные или системные нарушения познавательных процессов (Корсакова Л.С., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю., 1997; Шалимов В.Ф., 2000), которые не определяются педиатрическим или психиатрическим обследованием, т.к. успешно компенсируются в обычных условиях (Беличева С.А. (ред.), 1995). Диагностика этих нарушений требует привлечения дополнительных патопсихологических методов исследования.

Значимость дифференциально-психологической диагностики психического недоразвития у детей и подростков возрастает не только в практике психиатров, психоневрологов и невропатологов, но и в педиатрии, которая традиционно была ориентирована на биологический подход в лечении (Психосоматические., 1990; Психодиагностические методы в педиатрии., 1991).

В образовании и обучении подрастающего поколения все больше становятся востребованными методы психологической диагностики различных форм и степеней психического недоразвития в целях контроля эффективности коррекционно-обучающих программ, селекции и отбора учащихся в разные типы классов и специализированные школы для детей с нарушениями речи, слуха, зрения, моторики, познавательной сферы (Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А., 1968; Мастюкова Е.М., 1976; Мамайчук И.И., 1992; Корнев А.Н., 1997 и др.), что обеспечивает каждому ребенку наиболее подходящую для его зоны "ближайшего развития" форму обучения и коррекции (Выготский Л.С., 1956; Певзнер М.С., 1971,1982; Эльконин Д.Б., 1980; Лебединская К.С. и др,, 1989; Переслени Л.И., Слободяник Н.П., Пушковская А.А., 1998 и др.).

В теории психологии создание новых методов психодиагностики интеллектуального развития и его нарушений у детей актуально для исследований общих проблем психического недоразвития (Сухарева Г.Е., 1965), для понимания деятельности высших психических функций в норме (Выготский Л.С., 1956; Лурия А.Р., 1962), для решения фундаментальной

9 проблемы психического развития ребенка, объединяющей подходы медицинских и педагогических наук (Выготский Л.С., 1956; Леонтьев А.Н., 1965; Венгер Л.А., 1974; Рубинштейн СЛ., 1998 и др.).

Несмотря на актуальный запрос медико-психолого-педагогической науки и практики в психодиагностике различных аномалий психического развития детей и подростков, методический арсенал психологов в этой области остается весьма ограниченным, а единой системы психологической диагностики психического недоразвития у детей до сих пор не существует, что отмечают большинство исследователей этой проблемы (Лубовский В.И., 1989; Слободчиков В.И., 1982; Гуревич К.М., Горбачева Е.И., 1992; Борисова Е.М., 1997; Дьяченко О.М., 1997; Ульенкова У.В., 1999 и др.).

Цели и задачи исследования. Целью настоящей работы является р разработка и апробация патопсихологической методики "Цветоструктурирование графического образа", а также исследование ее возможностей в дифференциальной диагностике интеллектуальных нарушений у детей и подростков с разными клиническими формами психического дизонтогенеза: умственной отсталостью, задержкой психического развития и шизофренией. Задачами исследования являлись:

1. Определение основных параметров оценки особенностей цвето структурир ования (ЦС) и их психологическая квалификация; разработка и теоретическая валидизация новой патопсихологической методики для дифференциальной диагностики интеллектуальных нарушений.

2. Апробация разработанной методики на клинической и нормативной выборках детей и подростков в возрастном диапазоне от 4-х до 17 лет.

3. Изучение по выделенным параметрам особенностей ЦС в их нозологической и возрастной специфичности в клинических группах умственной отсталости (УО), задержки психического развития (ЗПР) и шизофрении. Сравнение характера возрастных изменений ЦС (в диапазоне от 4-х до 17 лет) в каждой из клинических групп с таковыми во всех других исследуемых группах.

4. Проведение сравнительного статистического анализа выявленных нозологических и возрастных различий ЦС и определение на их основании диагностических паттернов особенностей ЦС для каждой клинической группы в семи отдельных возрастных срезах.

5. Сопоставление результатов оценки интеллектуального развития детей по методике "Цветострукгурирование." с оценками интеллекта по тесту Векслера (WISC), с клиническими диагнозами врачей и оценками педагогов.

6. Обоснование конкретных путей и способов коррекции интеллектуальных нарушений на основе выявленных механизмов и закономерностей формирования структурирующих способностей мышления в контексте психического онто- и дизонтогенеза.

Научная новизна. В работе впервые была использована новая методология в разработке диагностической патопсихологической методики (генетико-моделирующий эксперимент и теория мышления Л.М.Веккера как научно-теоретическая база исследования). Новизна конструкции психодиагностической методики заключалась в разработке оригинального типа графического теста - раскраски. Новым был выбор предметного содержания диагностики: структурные функции интеллекта в цветографической деятельности как способности символического выделения (цветом) пространственных отношений "часть - целое" разного уровня сложности. Впервые было показано, что различия в способах и качестве ЦС между здоровыми и детьми с умственной отсталостью, задержкой психического развития и шизофренией, диагностически значимы в различении вида и степени интеллектуальной патологии.

Практическая значимость работы. Проведенная апробация методики "Цветоструктурирование ." в дифференциальной диагностике интеллектуальных нарушений у детей и подростков с различными формами психического дизонтогенеза показала широкие возможности ее использования в решении различных психодиагностических задач: предварительной экспресс-диагностики, групповой и индивидуальной диагностики в целях контроля интеллектуального развития, эффективности коррекционно-обучающего воздействия, контроля медикаментозного лечения и динамики течения болезни; для первичного отбора и селекции детей в целях определения подходящего им типа коррекционного образовательного учреждения или индивидуальной программы обучения и развития. Наличие ориентировочных возрастных нормативов для различных возрастных периодов делает методику пригодной для обследования детей различного возраста от 4-х до 17 лет, но наиболее эффективной в младшем школьном и дошкольном возрасте. Невербальный характер методики позволяет использовать ее в психодиагностике маленьких детей, при языковых барьерах или речевых нарушениях (мутизм, аутизм и др.).

Применение методики в сочетании с психометрическим тестом Векслера (WISC) позволяет получить ценную информацию о структуре и степени интеллектуального дефекта в трудных случаях клинической дифференциальной диагностики шизофрении у детей и подростков. Научно-теоретическое обоснование психологического содержания исследуемых методикой параметров ЦС, позволяет сопоставлять полученные с ее помощью результаты с результатами обследования мышления детей другими «качественными» методиками.

Результаты исследований по методике "Цветоструктурирование ." были неоднократно представлены на международных и межрегиональных научно-практических конференциях, проводимых в Санкт-Петербурге в 1996 году Академией педагогического мастерства, в 1999 и 2000 гг. - отделением арт-терапевтического общества Санкт-Петербурга, на конференциях работников дошкольного образования г. Санкт-Петербурга, где вызвали интерес практиков различных специальностей (воспитателей, методистов, клинических и детских психологов, учителей, логопедов, дефекгологов) в связи с доступностью, информативностью и очевидной валидностью разработанного теста в психодиагностической и психокоррекционной работе с детьми.

Апробирование методики "Цветоструктурирование ." проводилось медицинскими психологами и психиатрами в психодиагностике детей, пациентов амбулаторных отделений "Центра восстановительного лечения" Красногвардейского, Невского и Фрунзенского районов Санкт-Петербурга, в коррекционных дошкольных учреждениях для детей с задержками психического развития (д/сад № 45) и детей с нарушениями речи (д/сад № 18) во вспомогательной школе Адмиралтейского района (№1), что показало удобство использования теста как экспресс-метода в индивидуальной и групповой диагностике. Использование теста на практике обнаруживало неизменный интерес детей к работе с раскраской, особенно среди младших школьников.

Материалы диссертационного исследования отражены в пяти публикациях, одной методической брошюре. Результаты исследования положены в основу разработанной автором коррекционной программы для детей с задержкой психического развития дошкольного и младшего школьного возраста, излагаемой в курсе лекций студентам факультета психологии РГХИ г. Санкт-Петербурга.

Положения диссертации, выносимые на защиту.

1. Характеристики структуры и способов цветострукгурирования могут выступать в качестве предметного содержания диагностики интеллектуальных нарушений, т.к. являются коррелятами структурно-операциональных и регулягорных сторон интеллекта и отражают уровень их развития.

2. Особенности ЦС у детей и подростков с умственной отсталостью, задержкой психического развития и шизофренией выявляют специфическую структуру интеллектуального дефекта, характерную для каждой из этих форм психического дизонтогенеза.

3. Особенности динамики возрастных изменений ЦС у детей и подростков с умственной отсталостью, задержкой психического развития и шизофренией отражают специфические закономерности компенсаторного интеллектуального развития при этих формах психического дизонтогенеза и их отличия от общих закономерностей становления интеллекта здоровых.

4. Методика "Цветоструктурирование ." является адекватным инструментом психологической диагностики степени и структуры интеллектуальных нарушений при различных формах психического дизонтогенеза и позволяет определять основные направления и способы их последующей коррекции.

Заключение диссертации по теме «Медицинская психология», Чередникова, Татьяна Владимировна

выводы

1. Для ЦС в группе здоровых, начиная с 5-ти лет, было характерно единство в развитии параметров планомерного стиля, дифференцировки структуры и симметрии, отражающее системные связи регуляторных, структурных и операциональных сторон интеллекта, что указывает на совместную работу право- и левополушарных корковых функций головного мозга в решении задачи ЦС у здоровых детей и подростков. В возрастной динамике отмечались качественные сдвиги в ЦС на отдельных возрастных срезах: 5-ти, 7-10 и 15-17 лет. Эти изменения были связаны с системными перестройками интеллектуальных функций и наблюдались вслед за статистически достоверным ростом показателей соответствующих параметров дифференцировки. Выделено более 10 параметров ЦС, достоверно различающих группу нормы от других исследуемых групп в любом возрасте, наиболее существенные из которых: планомерный стиль ЦС, симметрия, полная ориентировка, схема-^зо/? и др.

2. В группе ЗПР системное единство структурных, операциональных и регуляторных сторон интеллекта имело длительный этап становления (в возрастном периоде от 5-ти до 8-10 лет), связанный с легким запаздыванием формирования перцептивных функций (параметры гешталъта и объема ориентировки), а также более выраженным отставанием в формировании планомерной регуляции, сложной симметрии и схемы смысл+узор. Это указывает на замедленное созревание как право-, так и преимущественно левополушарных функций коры головного мозга (более выраженное для детей с ЗПРг). Возрастная динамика, главным образом, по характеристикам планомерного ЦС, при ЗПР отличалась запаздыванием (от 1 года до 3 лет для разных параметров и степеней ЗПР), парциальностъю, дискретностью, меньшим числом статистически достоверных сдвигов в росте отдельных показателей, неравномерностью и изолированностью их развития (более выраженными в группе ЗПРг). Специфическими для ЗПР оказались не отдельные параметры ЦС, а неравномерность их развития на каждом возрастном этапе (при ЗПР2 достигающая глубины "олигофренического" спектра недоразвития по отдельным параметрам).

3. Характер ЦС в группе умственной отсталости был обусловлен длительным недоразвитием перцептивных функций {целостный гешталът, полная ориентировка, гешталътный стиль), что указывало на замедленное и неполноценное созревание правополушарных корковых функций головного мозга и выраженное недоразвитие левополушарных (отсутствие или дефектность планомерного стиля, симметрии и детальной дифференцировка). Возрастная динамика ЦС в группе олигофрении также характеризовалась выраженным замедлением темпов развития показателей ЦС (от 3 до 5 лет для разных параметров), малым числом достоверных сдвигов в их росте, дискретностью, парциальностью, изолированностью и неполноценным развитием, но уже, главным образом, по характеристикам перцептивной регуляции ЦС (ориентировки, целостного гешталъта, гештальтного стиля). От ЗПР группа УО достоверно отличалась в возрастном диапазоне от 5-ти до 14 лет по параметрам симметрии. Более 10 параметров ЦС были в целом характерны для УО на различных возрастных этапах диапазона 4-х -17 лет.

4. В группе шизофрении было выявлено рассогласование между уровнями развития как самих регуляторных и структурно-операциональных функций интеллекта, так и их отдельных составляющих, что не позволяет связывать указанные расстройства с недоразвитием функций коры головного мозга какого-нибудь одного из полушарий, но указывает на нарушения энергетического компонента мышления, т.к. сочетается с расстройствами эмоционально-волевой регуляции деятельности ЦС. Возрастная динамика развития ЦС в группе шизофрении по одним показателям была больше похожа на таковую в группе здоровьрц а по другим не имела аналогов ни в одной из других клинических групп, т.к. либо отсутствовала, либо была противоречивой (особенно у дошкольников) и преходящей в негативную на последующих возрастных этапах. Было выявлено более 8 показателей ЦС, характерных для больных шизофренией детей и подростков любого возраста, независимо от их интеллекта.

5. Разное содержание отличий в особенностях ЦС между исследованными группами на шести возрастных срезах позволило определить возрастные диагностические паттерны, пригодные для дифференциальной диагностики умственной отсталости, ЗПР и шизофрении на разных этапах возрастного развития интеллекта, с учетом динамики и качественных сдвигов в этом процессе при различных формах психического дизонтогенеза.

6. Выявленная в исследовании связь между оценками интеллекта по характеристикам качества ЦС и оценками IQ по тесту WISC Векслера (Вербальной и Общей) отражает закономерное соответствие структурного строения (соотношения частей и целого) операндов образного и словесного языков мышления, понимаемого как процесс инвариантного обратимого взаимоперевода с языка фигуративных структур на язык знаков (слов).

7. Психологическая квалификация параметров ЦС, различающих группы ЗПР, УО, шизофрении и интеллектуальной нормы, позволила определить способности символического наглядного выделения (цветом) схем простых (отдельные отношения симметрии) и сложных (системы симметричных отношений) форм пространственного соподчинения частей и целого как генетические предпосылки формирования понятий и их систем у детей и подростков. Отсутствием первых интеллектуальные возможности умственно отсталых отличаются от интеллектуальных возможностей детей с ЗПР. Отсутствием вторых интеллект школьников с задержкой психического развития качественно отличается от интеллекта здоровых детей и подростков школьного возраста. Для шизофрении специфичным является рассогласование между конкретными проявлениями генетических предпосылок понятий и их систем на уровне образного языка мышления.

8. Выявленные механизмы интеллектуальных нарушений при умственной отсталости и задержке психического развития у детей и подростков позволяют разрабатывать новые направления и конкретные способы их коррекции, связанные, в первую очередь, с формированием пространственных схем объектов и системы координат и способностей их соотнесения между собой через определение метрики пространства, а также с обеспечением постоянного взаимообратимого инвариантного перевода выделенных в указанных схемах отношений с языка образов на язык слов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало плодотворность генетико-моделирующего эксперимента в разработке патопсихологической методики диагностики степени и структуры интеллектуальных нарушений при различных типах психического дизонтогенеза у детей и подростков. Оно позволило выявить закономерные возрастные изменения качества и стиля ЦС (ЦС), как у здоровых, так и у детей и подростков с недоразвитием, задержанным и искаженным психическим развитием. Разное для всех семи возрастных этапов содержание отличительных особенностей в ЦС между исследованными группами, доказывает необходимость дифференцированного возрастного подхода к диагностике нарушений умственного развития детей и подростков, с учетом возрастной динамики их компенсации в процессе психического дизонтогенеза. Как показало исследование, качественная оценка структуры интеллектуального дефекта в его нозологической и возрастной специфичности может успешно решаться в рамках теории распознавания образов через определение диагностических паттернов. Использование информационной теории мышления Л.М.Веккера в качестве понятийно-теоретической базы настоящей экспериментальной работы позволило выбрать в качестве j предметного содержания диагностики умственного недоразвития особенности структурного строения образных операндов пространственно-фигуративного j языка мышления. Согласно пониманию двуязычной природы человеческого мышления, строение понятийного операнда имеет инвариантную структуру на обоих языках мышления, как образно-фигуративном, так и словесно-логическом. Последнее доказывает выявленная в настоящем эксперименте связь уровня развития ЦС с Вербальной и Общей оценками интеллекта по тесту WISC Векслера. В работе определены диагностические различия между разными степенями умственного развития (У.О., ЗПР и нормы) не в| расплывчатых понятиях "больше - меньше", а на уровне качественны^ отличий: отсутствие или наличие генетических предпосылок понятий и их сисхем на языке образов. Методика "ЦС." позволяет диагносцировать нарушения операциональных и регуляторных функций интеллекта как детерминированных уровнем развития структурной стороны мышления. Вскрытые механизмы нарушений интеллекта в возрастном и нозологическом аспектах могут служить основой разработки конкретных абилитационных и коррекционных программ для детей и подростков с нарушениями умственного развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Чередникова, Татьяна Владимировна, 2000 год

1. Абдрасулова Т.Д. Нормативная диагностика предпосылок готовности к х школе //Вопросы психологии. -1997. - №2. - С. 23-34.

2. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста //Дефектология. -1988,-№4.-С. 12-18.

3. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд //Вопросы психологии. 1995. - I Ш.-С. 111-131.

4. Акимова М.К. Анализ результатов диагностических методик, ориентированных на норматив //Вопросы психологии. 1985. - №5. - С. 145-151.

5. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред. К.С.Лебединской; Научно-исслед. ин-т дефектологии АПН СССР. М: Педагогика, 1982. - 128 с.

6. Ананьев Б.Г. Проблемы комплексного изучения развития интеллекта личности //Человек и общество. Вып. 13. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - С. 3-7.

7. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2 т. М.: Педагогика, 1982.

9. Аннотированный указатель литературы по психологическим методикам /Сост. М.А. Резанова, Л.В. Куликов, Л.И. Борисенко. СПб.: Наука, 1994. -93 с.

10. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. -392 с.

11. Баженова О.В. Диагностика психического развития детей в норме и патологии: Автрреф. дисс. канд.мед.наук., М., 1983.-21 с.

12. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушария. Л., 1976. - 218 с.

13. Баранова Э.А. Изучение познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей седьмого года жизни //Шестилетние дети. Проблемы и решения. Н. Новгород: Нижегород.ГУ, 1998. - С. 109-123.

14. Башина В.М. Ранняя детская шизофрения. М.: Медицина, 1989. - 256 с.

15. Бгажонкова И.М., Мусукаева Ф.В. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками //Дефектология. 1998. - №5. - С. 46-52.

16. Белый Б.И. Тест Роршаха. Практика и теория /Под ред. Л.Н. Собчик. -СПб.: Дорваль, 1992. 200 с.

17. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы изменения зрительного восприятия у детей от 3-х до 7-ми лет //Журн. высшей нервн. Деятельности. 1981. - Т. 31. - №5. - С. 994 - 1001.

18. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. СПб., 1910. - 50 с.

19. Биренбаум Г.В. К вопросу об образовании переносных и условных значений слов при патологических изменениях мышления //Новое учение об апраксии, афазии и агнозии. М. - Л., 1934. - С. 37-42.

20. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. Киев: Здоров'я, 1986.-280 с.

21. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы деятельности ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. - 36 с.

22. Болдырева С. А. Рисунки детей дошкольного возраста, больных шизофренией. М.: Медицина, 1974. - 160 с.

23. Борисова Е.М. Современные тенденции развития психодиагностики //Психол. наука и образование. 1997. - №2 - С. 11-20.

24. Брунер Д. Психология познания: Пер. с англ. /Под ред. А.Р.Лурия. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

25. Будницкая И.И. Соотношение между рассказом и рисунком учащихся младших классов (сравнительное исследование нормальных и умственноотсталых школьников): Автореф. дисс. канд.психол. наук. М., 1958. -19 с.

26. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.

27. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989. -117с.

28. Бюлер IIL, Гетцер Г. Диагностика нервно-психологического развития детей раннего возраста (Тесты развития 1-6 годов жизни): Пер. с нем. -М.: Учпедгиз, 1935. 128 с.

29. Вайзман Н.П. К вопросу о дифференциальной диагностике олигофрении и задержки психического развития //Дети с временцыми задержками психического развития. 1971. - С. 102-109.

30. Васильева Е.Н. Формирование эмпатии к сверстникам у старших ./ дошкольников с задержкой психического развития //Шестилетние дети. Проблемы и решения. Н. Новгород: Нижегород. ГУ, 1998. - С.56-71.

31. Вассерман Л.И., Дорофеева С. А., Меерсон Я. А. Методы нейропсихологической диагностики. СПб.: Стройлеспечать, 1997. - 304 с.

32. Вассерман Л.И., Дюк В.А., Иовлев Б.В. и др. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. СПб.: Стройлеспечать, 1997. - 203 с.

33. Вассерман Л.И., Елисеев П.Г. Опыт использования теста ^ интеллектуального потенциала у здоровых детей и детей с задержкой психического развития //Обозрение психиатрии и мед.психологии им. В.М. Бехтерева. 1996. - №4. - С. 122-125.

34. Вачнадзе Э.А. Рисунки детей, больных шизофренией и эпилепсией. -Тбилиси: Мецниер^а, 1975. 41 с.

35. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1993. - 679 с.

36. Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка//Вопросы психологии. -1974. -№1. С.116-123.

37. Винарская Е.Н. Семиотика и основные синдромы расстройств высших корковых функций в детском возрасте //Введение в невропатологию детского возраста. М., 1970. - С. 245-259.

38. Вроно М.Ш. Шизофрения у детей и подростков. М.: Медицина. -1971. -128 с.

39. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-510 с.

40. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

41. Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд.психол. наук. -М., 1976. 18 с.

42. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственных действий как метод психологического исследования //Актуальные проблемы возрастной психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1978. С. 93-110.

43. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961. -471 с.

44. Гильяшева И.Н. Экспериментально-психологические методы в изучении особенностей интеллекта и личности больных неврозами: Дисс. канд.психол. наук. Л., 1974. - 168 с.

45. Гильяшева И.Н., Херсонский Б.Г. Нестандартизированные психодиагностические методики исследования мышления обеспечение сопоставимости и надежности данных: Метод, пособие /Под ред Л.И.Вассермана. - СПб., 1995. - 28 с.

46. Говорова Р.И. Развитие пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд.психол. наук. М., 1975. -19 с.

47. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. -М.: Педагогика, 1974. 120 с.

48. Грановская P.M., Никольская И.М. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2000. 507 с.

49. Грошенков И.А. Пути развития целенаправленной деятельности у учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дисс. канд.психол. наук. М., 1965. -17 с.

50. Гублер Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических процессов. Л., 1978. - 296 с.

51. Гуменюк М.Е. Особенности самоприятия у младших подростков с задержкой психического развития //Шестилетние дети. Проблемы и решения. -Н. Новгород: Нижегород. ГУ, 1998. С. 198-207.

52. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. - 74 с.

53. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: диагностико -развивающая программа //Психол. наука и образов. 1998. - №2. - С. 2532.

54. Дети с временными задержками развития /Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певзнер. М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

55. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А.Венгера и В.В.Холмовской ; Научно-исслед. ин-т дошкольного воспитания АПН СССР. -М.: Педагогика, 1978. 248 с.

56. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения /Под ред. С.А.Беличевой. М.: Ред.-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1995. - 127 с.

57. Дмитриева Т.Б. Социальная психиатрия в детско-подростковом возрасте -клиническая реальность нашего времени //Росс, психиатр, ж. 1999. - №3. -С. 9-14.

58. Дьяченко О.М. К вопросу об использовании схематизированного образа как средства решения пространственных задач в дошкольном возрасте //Вопросы психол. -1973. №2. - С. 89-99.

59. Дьяченко О.М. К проблеме диагностики умственного развития детей 1/ дошкольного возраста (3-7лет) //Психол. наука и образование. 1997. -№3. - С. 20-28.

60. Егорова Т.В. Особенности памяти и внимания младших школьников, отстающих в развитии. -М.: Педагогика, 1973. -150 с.

61. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции //Дефектология. -1972. №4. - С. 29-35.

62. Жуйков С.Ф. Типические особенности умственной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1968. - 232 с.

63. Жукова Н.С., Маслюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - 239 с.

64. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 238 с.

65. Иванов Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе //Дети с временными задержками развития. М., 1971. - С. 63-66.

66. Иванова А.Л. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 98 с.

67. Иовлев Б.В., Тонконогий И.М. Психодиагностика как задача распознавания образов //Вопросы диагностики психического развития. Тезисы симпозиума. Таллин, 1974. - С. 69-70.

68. Иовчук И.М., Северный А.А. Шевченко Ю.С. Современные проблемы охраны психического здоровья детей и подростков //Независимый психиатр, ж. 1998. - №2. - С. 34-36.

69. Ипполитова М.В. Особенности усвоения состава числа детьми с задержкой психического развития //Дефектология. 1972. - №5. - С. 2935.

70. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.: Медицина, лен. отдел., 1982.-224 с.

71. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. Л.: Медицина, 1988. -157 с.

72. Кагальняк А.И. Развитие у детей умения сравнивать предметы //Начальная школа. 1958. - №1. - С. 25.

73. Каган В.Е. Аутизм у детей. -Л.: Медицина, 1981.- 208 с.

74. Калмыкова З.И. Некоторые типические особенности мыслительной деятельности неуспевающих школьников //Дети с временными задержками психического развития /Под ред. Т.А.Власовой и М.С.Певзнер. М.: Педагогика, 1971. - С. 132-145.

75. Катышева М.В. Нейропсихологический анализ структуры нарушений высших психических функций при гемипаретической форме детского церебрального паралича: Автореф. дисс. канд.психол. наук. СПб, 1999. -23 с.

76. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка: Пер. с нем.-М., 1914.-150 с.

77. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995. - 558 с.

78. Колбая М.Г. Особенности интеллектуального развития детей- г-олигофренов: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. Тбилиси, 1969. - 57 с.

79. Комарова Т.С. Учить ли детей рисовать? //Дошкольное воспитание. -1964.-№3.-С. 37-40.

80. Кононова М.П. Руководство по психологическому исследованию психически больных детей. М.: Медгиз, 1963. -176 с.

81. Корнев А.Н. Применение нейропсихологических методов исследования у детей //Методы нейропсихологической диагностики. СПб.: Стройлеспечать, 1997. - С. 232-275.

82. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Компьютеризованный психологический эксперимент //Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. -М.: Изд. группа «Форум-ИНФРА-М», 1998. С. 254-276.

83. Коробейников И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего школьного возраста: Автореф. дисс. канд.психол. наук. -М., 1980. -23 с.

84. Коробейников И.А. Психодиагностическая дифференциация психического недоразвития у выпускников вспомогательной школы: Методические рекомендации. М., 1992. -18 с.

85. Корсаков Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 1997. - 124 с.

86. Костикова М.Н. Психологический анализ понимания скрытого смысласитуаций детьми //Новые исследования в психологии. М.: Просвещение, 1973.-№2(8).-С. 29.

87. Кравчунас Б.К. Изобразительное творчество ребенка как явление художественной культуры: специфика, проблемы развития: Автореф. дисс. канд. искусств. СПб., 1995. - 23 с.

88. Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -992 с.

89. Крыжанская И.Л. Результаты катамнестического изучения детей с задержками психологического развития //Вопросы ранней диагностики психических заболеваний. М., 1978. - С. 41-51.

90. Кудрявцева В.П. Некоторые данные клиники и патофизиологии при синдроме задержки развития у детей //Вопросы психиатрии детского возраста. -М., 1962. С. 18-26.

91. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. Дети с нарушениями общения. М.: Просвещение, 1989. - 92 с.

92. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд. МГУ, 1985. - 167 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

94. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., Мысль, 1965. - 576 с.

95. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников //Советская педагогика. -1968,-№7.-С. 65-67.

96. Лозовой А.Н. Изучение изобразительной деятельности детей в целях дифференциальной диагностики степеней умственной отсталости:1.

97. Автореф. дисс.канд.психол. наук. Л., 1978. -16 с.

98. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 100 с.

99. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1983. - 223 с.

100. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд. МГУ, 1969. - 432 с.

101. Лурия А.Р. и др. Умственно отсталый ребенок. Очерки изучения особенностей ВИД детей-олигофренов /Под ред. А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 203 с.

102. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М.: Изд-во Институт Практ. психологии, Воронеж - НПО Модэк, 1996. - 64 с.

103. Лутонян Н.Г. Возрастная динамика процессов памяти у детей с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд.психол. наук. М., 1977. -21 с.

104. Лычагина Л.И. Динамика интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью в степени дебильности: Дисс.канд.психол. наук. Л., 1988. - .

105. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. - 363 с.

106. Мамайчук И.И. Нейропсихологическое исследование гностических процессов у детей с различными формами детского церебрального паралича //Журн. невропатол. и психиатр, им. С.С.БСорсакова. 1992. -Т.92. - №4. - С. 42-47.

107. Маркова А.К. Формирующий эксперимент в психологическом исследовании //Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, Берлин: Volkund Wissenvolkseigner Verl, 1982. - С. 54-59.

108. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). М.: НО Когито-Центр, 1993. - 198 с.

109. Марцинковская Е.Н. Нарушение обобщающей функции речи у умственно отсталых детей: Автореф. дисс. канд.психол. наук. -М., 1955. -17 с.

110. Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика задержки психического развития учащихся церебральным параличом //Дефектология. 1982. №4. -С. 7-11.

111. Мельникова Н.А. К оценке возможностей применения адаптированного варианта методики Векслера при отборе детей во вспомогательные школы //Вопросы ранней диагностики психических заболеваний. — Вып.З. — М.: Педагогика, 1978. С. 129-131.

112. Минаева 1*.М. Индивидуально-типические особенности внутреннего плат деятельности у детей младшего школьного возраста //Шестилетние дети Проблемы и решения. Н. Новгород: Нижегород. ГУ, 1998. - С. 80-92.

113. МКБ-10 (ICD-10). Международная классификация болезней. Всемирная Организация Здравоохранения. Женева-Россия, Санкт-Петербург.

114. Мнухин С.С. О временных задержках, замедленном темпе умственного развития и психическом инфантилизме //Резидуальные нервно-психические расстройства у детей: Сб. трудов /Лен. педиатр, мед. ин-т. -Л.: Педиатр, мед. ин-т. 1968. - С. 70-77.

115. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. -М.: Педагогика, 1981. 240 с.

116. Насонова В.И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд.психол. наук. -М., 1979. 22 с.

117. Непомнящая Н.И. Системный метод диагностики психического развития детей //Психодиагностика и школа. Таллин, 1990. - С. 148-150.

118. Новакова К. Соотношение разных форм мыслительной деятельности как диагностический показатель умственного развития //Дефектология. -1983.-№4.-С. 27-34.

119. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М,: Педагогическое общество России, 1999. - 442 с.

120. Обухова Л.Ф., Пужевич А.Н. О диагностике развития значения слова у ребенка //Психодиагностика и школа. Таллин. -1980. - С. 180-181

121. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной. -М.: Просвещение, 1981. 119 с.

122. Озерецкий Н.И. Метод массовой оценки моторики детей и подростков. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1923. 60 с.

123. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера. М.: НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1973. - 79 с.

124. Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психологического развития детей первых трех лет жизни. М.: ЦОЛИУВ, 1983.-84 с.

125. Певзнер М.С. и др. Дети с отклонениями в развитии (отграничение олигофрении от сходных состояний) /Под ред. М.С.Певзнер. М.: Просвещение, 1966.-271 с.

126. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа • . психофизического развития //Дети с временными задержками развития.1. М., 1971.-С. 15-20.

127. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И., Маспокова Е.М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности: (вариант гидроцефалии) /НИИ дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1982 -104 с.

128. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик: учебно-методическое пособие М.: Когито-Центр, 1996. - 71 с.

129. Переслени Л.И., Шохин П.В. Особенности внимания и восприятия (у детей с задержкой психического развития) //Обучение детей с задержкой психического развития. -М., 1981. С. 10-14.

130. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991. - 245 с.

131. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с франц. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

132. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. - 271 с.

133. Подобед В.JI. Особенности кратковременной памяти у детей с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд.психол. наук. М., 1981. -18 с.

134. Полуянов Ю.А. Оценка развития комбинаторных способностей //Вопросы психологии. 1998. - №3. - С. 125-136.

135. Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии /Под ред. Д.Н. Исаева и В.Е. Кагана. СПб.: Медицина, 1991. - 73 с.

136. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста /Под ред. Е.А.Стреблевой. М.: Полиграф Сервис, 1998. - 225 с.

137. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями (пособие для соц. работников, психологов, педагогов реабилитационных центров). М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1997.-210 с.

138. Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей /Под ред. Д.Н.Исаева, Б.Е.Микиртумова. Лен. педиатр.мед. ин-т, 1990. - 139 с.

139. Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития //Дефектология. -1980. -№3.- С. 11-18.

140. Рейдибойм М.Г. Задержки психического развития у детей: клинико-психологическое обоснование дифференцированного отбора и обучения: Автореф. дисс. канд.психол.наук. М., 1978. - 18 с.

141. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М.: Педагогика, 1978.-231 с.

142. Рубинштейн С.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.-147 с.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологиию. СПб.: Питер Ком, 1998. -705 с.

144. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Педагогика, 1970. -199 с.

145. Рубиншетйн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике. М.: Апрель-Пресс: Эксмо-Пресс, 1999. - 414 с.

146. Руководство по клинической детской и подростковой психиатрии: Пер. с англ. /Под ред. К.С. Робсона М.: Медицина, 1999. - 488 с.

147. Саймон Б. Английская школа и интеллектуальные тесты: Пер. с англ. М.: Изд-во АПН, 1958. - С. 254.

148. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965.-214 с.

149. Семенова Л.Э. Некоторые особенности проявления взаимосвязи у самооценки, уровня притязаний и полоролевых отношений у детей старшего дошкольного возраста //Шестилетние дети. Проблемы и решения. -Н. Новгород: Нижегород. ГУ, 1998. С. 143-153.

150. Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию. М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - Т.1. - 381 с.

151. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М.: МГУ, 1986.-189 с.

152. Симерницкая Э.Г. Об особенностях проявления очаговых нарушений высших психических функций в детском возрасте //Нейропсихологические исследования в неврологии, нейрохирургии и психиатрии. Л., 1981. - С. 86-89.

153. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой \/ психического развития. -М.: Педагогика, 1990. 178 с.

154. Слепович Е.С. К методике оценки речевой готовности детей с ЗПР к обучению в школе //Психодиагностика и школа. Таллин. - 1980. - С. 166-168.

155. Слободчиков В.И. Вопросы теории и диагностики психического развития //Вопросы психологии. 1982. - №1. - С. 19-28.

156. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 128 с.

157. Солдатов Д.В., Солдатова С.В. Проблема дифференциальной диагностики при отборе детей в специальные школы и классы //Психологическая наука и образ. -1998. №3. - с. 61-66.

158. Соловьев И.М. Восприятие умственно отсталых школьников //Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. -М., 1965.-С. 35-76.

159. Соловьев И.М., Кудрявцева Е.М. О методах исследования обобщающего познания //Конф. по совершенствованию методов исследования в спец. педагогике и психологии: Тезисы докл. М., 1970. - С. 34-36.

160. Спиваковская А.С. Психологическое исследование игровой деятельности детей, страдающих шизофренией.: Автореф. дисс. канд.психол. наук. -М,-1974.-26 с.

161. Степанова Е.И., Грановская Л.И. Изменение структуры взаимосвязей интеллектуальных функций //Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 3037.

162. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития //Дефектология. 1982. - №4. - С. 5157.

163. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1965. - Т.З.^- 335 с.

164. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избранные главы М.: Медицина, 1974. - 320 с.

165. Ткаченко С.В., Бочаров А.В. Нарушения ВПФ у больных с шизофреническим дефектом //Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон А. А. Методы нейропсихологической диагностики. СПб.: Стройлеспечатъ, 1997. - Раздел Б.2. - С. 218-231.

166. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М.: Медицина, 1986. - 256 с.

167. Трошин Г.Я. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. М., 1915. - 97 с.

168. Ульенкова У.В. Интеграция детей с задержкой психического развития в (/ общеобразовательной среду: проблемы и решения //Шестилетние дети. Проблемы и решения Н. Новгород: Нижегород.ГУ, 1998. - С. 3-11.

169. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. -182 с.

170. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. М.: Медицина, 1973. - 392 с.

171. Фарбер Д. А. Формирование нейрофизиологических механизмов зрительного восприятия в процессе индивидуального развития //Физиология человека. 1978. - Т.4. - №4. - С. 654-667.

172. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д.Векслера (WISC). Адаптированный вариант. СПб.: ГП ИМАТОН, 1993. - 57 с.

173. Фишман М.Н. Исследование вызванных потенциалов у детей с задержкой психического развития //Физиология человека. 1981. -Т.7. - №6. - С. 1064-1070.

174. Фишман М.Н., Труш В.Д., Марковская И.Ф. Электрофизиологический анализ функциональной организации головного мозга детей в норме и при нарушениях умственного развития //Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. — М., 1981. С. 65.

175. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. -М.: Учпедгиз, 1956. 160 с.

176. Хайкин Р.Б. Художественное творчество глазами врача. СПб.: Наука, 1998.-232 с.

177. Хамаганова Т., Семке Е., Даниленко О. Психическое здоровье школьников-подростков //Врач. Дело. 1999. - №9. - С. 19-21.

178. Харитонов Р. А., Каубиш В.К. Значение медико-психологических исследований в детской психиатрической клинике //Психология и медицина. М., 1978. - С.265-267.

179. Холодная М.А. Экспериментальный анализ особенностей организации понятийного мышления: Автореф. дисс. канд.психол. наук. Л.: Лен. ГУ, 1974.-17 с.

180. Хоментаускас Г.Т. Отношение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи: Автореф. дисс. канд.психол. наук. М., 1985.-22 с.

181. Хомская Е.Д. Об асимметрии блоков мозга //Нейропсихология сегодня. -М.: МГУ, 1995.-С. 14-27.

182. Храмцова С.Т. Апробация методики сравнения понятий в детской психоневрологической клинике //Вопросы экспериментальной патопсихологии. М., 1965. - С35-41.

183. Цеплите Б.А. Возможность использования параметров устной речи в психодиагностике //Психодиагностика и школа. Таллин., 1980. - С. 180181.

184. Чередникова Т.В. Метод цветоструктурирования графического образа в диагностике эмоциональных нарушений //Обозрение психиатрии и мед.психологии им. В.М. Бехтерева. -1998. №2. - С. 35-37.

185. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: Реком. практ. психолога. СПб.: Стройлеспечать, 1996. - 64 с.

186. Чехова А.Н. Течение шизофренического процесса, начавшегося в детском возрасте. М.: Медия, 1963. -136 с.

187. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип ^ , дифференциации. М.: Столетие, 1997. - 480 с.

188. Шалимов В.Ф. О пограничных формах психических расстройств у детей в возрасте 6-7 лет, поступающих в общеобразовательную школу //Росс, психиатр, ж. 2000. - №2. - С. 56-61.

189. Шаповалова О.Е. Переживания умственно отсталыми школьниками своегоVотношения к страшному //Дефектология. -1998. №1. - С. 81-86.

190. Шаумаров Г.Б. Дифференциальная психологическая диагностика задержки психического развития на основе анализа стандартизованной методики: Автореф. дисс.канд.психол.наук. -М., 1980. 23 с.

191. Шванцара Й., Балаштик Б., Иирасек Я., и др. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978. - 388 с.

192. Шелби Б. Тесты для детей (открой своего ребенка с помощью тестов). : Пер. с англ. Тюмень: Скорпион, 1995. - 127 с.

193. Шестилетние дети. Проблемы и решения. Н.Новгород: Ннжегород. ГУ, 1998.-215 с.

194. Шивирев" Н.А. Диагностика интеллектуальной недостаточности у дошкольников в процессе их преддошкольной диспансеризации.: Автореф. дисс. канд.мед. наук. Л., 1978. - 21 с.

195. Шипицына Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в у процессе коррекционно развивающего обучения //Дефектология. - 1999. -№5.-С. 3-11.

196. Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1965. - 343 с.

197. Шуберт А.М. Изучение личности ребенка по его рисунку //Психопатология и психопрофилактика детского возраста. ~ М., 1921. С. 166-230.

198. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

199. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи //Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. Таллин, 1980. - С. 6068.

200. Юрьева О.П. О типах дизонтогенеза у детей, больных шизофренией //Журн. невропатол. и психиатр им. С.С.Корсакова. 1970. - №8. - С. 1229-1235.

201. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Наука, 1966. - 565 с.

202. Adams J. Clinical neuropsychology and the study of learning disorders //Pediatric Clinics of North America. 1973. - N20. - P.587-598.

203. Allan J.A.B. The identification and treatment of "difficult babies" //Canadian Nurse. 1976. - 72 (12). - P.l 1-16.

204. Allan J.A.B., Grandall J. The rosebush: A visualization strategy for possible identification of child abuse //Elementary School Guidance and Counseling. -1986. -N21. -P.44-51.

205. Amos S. The diagnostic, prognostic and therapeutic implication of schizophrenic art // The art of psychoterapy. 1982. - N9. - P. 131-143.

206. Arieti S. The interpretation of schizophrenia. 2nd ed. N.Y.: Basic books, 1974.

207. Bach S.R. Spontaneous drawings of leukemic children as an expression of the total personality mind and body //Acta Paedopsychiatryca. 1975. - N41/3. -P.86-104.

208. Baker H., Kellog R. A developmental study of young children's scribblings //Pediatrics. 1967. - V.40, N3. - P.382-389.

209. Ball R.S., Merrifield P., Stott L. The Extended Merrill-Palmer Scale Instruction Manual. Chicago: IL, Stoelting, 1978.

210. Barrett J.E. Pseudo-mental Deficiency, a psychiatric syndrome //Med. Monthly. 1956. - V.83. — P.443-446.

211. Bayley N. Mental growth during the first three years. Genet. Psychol. Monographs. -1969. -P.l-92.216. (Benda C.E.) Бенда C.E. Олигофрении (нарушения психического развития и состояния слабоумия) //Клиническая психиатрия. М., 1967. - С.609-664.

212. Bender L. Art and therapy in the mental disturbances of children //J. Nerv. Ment. Dis. 1937. - V.86. - P.249-263.

213. Bender L. Psychological problems of Children with organic brain disease //Amer. J. Orthopsychiatr. 1949. - V.19. - P.404-415.

214. Berlyne D.E. Conflict, arousal and curiosity . -N.Y.: McGrawhill, 1960.

215. Binet A., Simon T.N. The intelligence of feebleminded. Baltimore, 1916.

216. Bobon J. Contribution a la psychopatologie de 1'expression plastique mimique et picturale: Les "neomorphismes" //Acta nuerol. Psychiat. Belg. 1957. - N57. -P.1031-1067.

217. Campbell M., Spencer E. Psychopharmacology in child and adolescent psychiatry: A revue of the past five years //J. of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 1988. - N27. - P.269-279.

218. Carlsson G., Uvebrandt P., Hugdahl K. et al. Verbal and non-verbal function of children with right-versus-left-hemiplegic cerebral palsy of pre- and perinatal origin //Dev.Med.Child Neurol. 1994. - V.36. - P.503-512.

219. Case C., Dalley T. The handbook of art therapy. London: Tavistock /Routledge, 1990.

220. Cattell R.B., Cattell A.K.S. The culture fair test. Champign: ГРАТ, 1959.

221. Clements S.D., Peters I.D. Psychoeducational programming for children with minimal brain dysfunctions //Ann.N.Y. Acad.Sc. 1973. - N205. - P.46-51.

222. Colbert E.G., Koeger R.R. The childhood schizophrenic in adolescence //Psychiat. Quart. 1961. - V.35. -P.693-701.

223. Cooper J.C. An illustrated encyclopaedia of traditional symbols. London: Thames & Hudson Ltd., 1978.

224. Doll E.A. Vineland Social Maturity Scale: manual of directions. Minneapolis: Educ. Test Rurean., 1953. -121 p.230. (DSM-3) Diagnostical and statistical manual of mental disorders. 3rd ed., revised. - Washington: Amer.psychiat. Ass. - 1987. - 567 p.

225. Dunn D.D., Dunn L.M. Peabody Picture Vocabulary Test-Revised: Manual for Forms L and M //Circle Pines, MN, American Guidance Service, 1981.

226. Eng H. Kinderzeichnen Beiheft 39, Z. Angew. Psychol. Leipzig, 1927.

227. Ferdiere G. Le Dessinateur Schizophrenie //L'evolution Psychiat. 1951. - V.7. -P.386-389.

228. Fogelman K.R. Piagetion tests for the primary schools. Winsdor, 1973. - 284 P

229. Fordham K. Notes on the psychotherapy of infantile autism //British journal of Medical Psychology. 1966. - V.39. - P.299-312.

230. Frankenstein C. Impaired Intelligence and analysis of Essential elements and types //Israel Ann. Rsychiat. Relat. Disc. 1964. - V.2, N2. - P.209-227.

231. Gesell A. et al. The child from five to ten. N. Y.: Harper, 1946. - 107 p.

232. Ghesquiere Dierickx B. Comment dessient les enfants: evelution du dessin selon l'age //Enfance. - 1961. - N2. - P.179-183.

233. Gillberg C., Colenman M. The biology of the autistic syndromes. N.Y.: Praeger., 1983.

234. Gillis J.J. et al. Attention deficit in reading disabled twins: Evidence for a genetic etiology //J. of Abnormal Child Psychology. -1992. N20(3). - P.303.

235. Goldberg E., Costa L.D. Hemisphere differences in the acquisition and use of descriptive systems //Brain and language. -1995. V.14, N1- P.144-173.

236. Goodenouhg F. Measurement of intelligence by drawings. N.Y.: World book, 1926.

237. Gordon M., Oshman H. Rorschach indices of children classified of hyperactive //Percept, and Mot. skills. 1982. - V.52. - P. 703-707.

238. Guntt L., Tabone C. Formal elements art therapy scale: the rating manual. -Mosgantown, WV: Gargoyle Press, 1998. 70 p.

239. Harris D.B. Children's drawings as measures of intellectual maturity. N.Y.: Harcourt, 1963.

240. Hill P. Hyperactivity and its primary disorders in the childhood population //Epidemiol, en psychiat. Soc. 1998. - V.7, N3. - P.167-172.

241. Hoffman B. The tyranny of testing. N.Y., 1964.

242. Kahn C., Giffen M. Psychological techniques in diagnosis and evaluation. -N.Y.-P.: Pergamon press, 1960.

243. Kaufman AS., Kaufman N.L.: K-ABC. Kaufman Assessment Battery for Children //Circle Pines, MN, American Guidance Service, 1983.

244. Kanner L. Child psychiatry. Springfield, Illinois, 1962.

245. Kenny J.T., Freidman L., Findling R.L. et al. Cognitive impairment in adolescents with schizophrenia //Amer. J. Psychiat. 1997. - V.154, №11. -P.1613-1615.

246. Kirk S., Kirk W. Psycholinguistics learning disabilities: Diagnostic and remendiation. Urbana, 1971. - 198 p.

247. Kleine P. Intelligence: The Psychometric View. London: Routledge, 1990.

248. Labov W. The logic of Non-standard English. Language and social context /P.P.Giglioli (ed.) //Penguin education, 1972. -P.179-215.

249. Lewinstein S. Kinderzeichnungen bis zum 14 Lebensjahr. Leipzig, 1905.

250. Lowenfeld M. The world pictures of children //British Journal of Medical Psychology. 1939. -N18. -P.65-73.

251. Machover K. Personality projection in the drawings of the human figure. -Springfield, 1949.

252. Meili-Dworetzki G. The development of perception in the Rorschah //B.Klopfer et al. Developments in the Rorschah technique. New York, 1956. V.2. -P.103-176.

253. Meltzoff A.N., Borton R.W. Intermodal matching by human neonates //Nature. 1979. - V.282. -P.403-404.

254. McCarthy D.A. Manual for the McCarthy Scales of Children's Abilities. San Antonio: TX, Psychological Corporation, 1972.

255. Peter M. Cognitive deficits in the pathogenesis of autism //J. Child Psychol. Psychiatry. -1983. V.24.

256. Pinholster R. From dark to light: The use of drawing to counsel nonverbal children //Elementary school Guidance and Counseling. 1983. - N17. -P.268-273.

257. Prinzhorn H. Bildenerei der geisteskranken. Berlin, 1922.

258. Rapaport D., Gill M., Schafer K. Diagnostic psychological testiny: the theory, statistical evaluation and diagnostic application of a battery of tests. Chicago, 1945.-V.l.

259. Raven J.C. Guide to using the coloured progressive matrices. London: H.K. Lewis, 1958.-150 p.

260. Robertson J. The use of color in the painting of psychotics //J. of Mental Science : The British jorunal of psychiatry. XCVUI, N410. - P. 174-184.

261. Roosa L. Family drawing storytelling techniques: An approach to assessment of family dynamics //Elementary School Guidance & Counseling. 1983. -N17. -P.268-273.

262. Rutter M. Diagnosis and Definition //Autism. A Reappraisal of Concepts and Freatment. - N.Y. - L., 1978.

263. Schopler E. En Mesibov G. Assessment in the P. Classroom /Schopler E. En Mesibov G. (eds) //Diagnosis and assessment in autism. -N.Y.: Plenum press,1998.

264. Singer J. Research applications of projective methods //Assessment with projective techniques, /ed. A. Rabin. -N.Y.: Sprinch, 1981. -P.291-331.

265. Strand M., Skula E. Em Fall von Kinderschizophrenie mit ausdrucksvolter Bildproduktion. //Acta paedopsychiat. -1960. Bd. 27. - P.252-61.

266. Strauss E., Wada J., Goldwater B. Sex differences in unterhemisphere riorganization of speech //Neuropsychol. 1992. - V30. - P.353-359.

267. Tarnopol L. Learning disorders in children. Boston, 1971.

268. Terman L.M., Merrill M.A. Measuring intelligence. Boston: Houhgton Mifflin, 1937.

269. Teuber H.L. Recovery of function following lesions of the central nervous system //Neurosc. Res. Prog. Bui. -1974. V.12. - P.197-209.

270. Tomlinson-easey N., Kelly R.R. A task analysis of hemisphere funktioning //Neuropsychol. 1979. - V.17, N3/4. - P.345-351.

271. Torrance E.P. Factors affecting creative thinking in children: an internim reseach report. Merrill-Palmer Quarterly, 1961. - V.7.

272. Traube T. Valeur diagnostique des dessins //Arch. Psychol. 1937. - V.26. -P.286-309.

273. Tucker D.M. Lateral brain function, emotion and conceptualization //Psychol. Bull. 1981. - V.89, N.l. - P. 19-46.

274. Vernon P.E. Intelligence, Heredity and Environment. N.Y.: W.H. Freeman, 1979.

275. Vogel J.M. Shifting perspectives on the role of reversal errors in reading disability //Paper presented at the April of the Society for Research in Child Development. Kansas City. -1989.

276. Wadeson H. Carpenter W. A comparison of ast expression in schizophrenic, manic-depressive bepolar, and depressive unipolar patients //J. of Nerv. and Mental Disease. 1976. - N162. - P. 334-354.

277. Wagner K.S., Torgerson J.K. The nature of phonological processing and it; casual role in the acquisition of reading skills. Psychological Bulletin. - 1987 -101. -P.192-212.

278. Wagner S, Winner E., Cicchetti D. Metachorical mapping in human infants //Child Development. -1981. N52. - P.728-731.

279. Wechsler D. Manual for Wechsler preschool and primary scale of intelligence. -N.Y., 1967.

280. Wechsler D. The measurement and appraisal of adult intelligence. (4th ed.) -Baltimore: Williams & Wilkins, 1958.

281. Wechsler D. Wechsler intelligence scale for children manual. N.Y.: Psychol. Corp., 1949.

282. Weintraub S., Mesulam M.-M. Developmental learning disabilities of the right hemisphere: Emotional, interpersonal and cognitive components //Archieve neurology. -1983. V.40. - P.463-468.

283. Welsby C. A part of the hole: art therapy in a school //J. Inscape. 1998. - V.3, N1. - P.33-40.

284. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ КЛИНИЧЕСКИМИ ФОРМАМИ И ТИПАМИ ТЕЧЕНИЯ ШИЗОФРЕНИИ ПО ВОЗРАСТАМ

285. Клинические формы и типы течения шизофрении у детей и подростков Возраст4 года 5 лет 6 лет 7 лет 8-10 лет 11-14 лет 15-17 лет

286. Ранний детский аутизм, РДА (как дебют шизофрении) 5 4 3 1 — — —

287. Вялотекущая, непрерывная (с неврозоподными, психопатоподобными и аутистическими расстройствами) 3 4 3 4 3 5 10

288. Приступообразная, средне-прогредиентная (с аффективными и др. расстройствами) — — 2 1 1 „ —

289. Непрерывная, детская злокачественная (с кататоническими расстройствами) — — 1 1 2 2 —

290. Непрерывная с галлюциноторными и бредовыми расстройствами — — 2 — 4 3 2

291. Непрерывная, юношеская злокачественная (гебоидная) и простая (дебют) — — — — — 1 2

292. СТИЛИ ЦВЕТОСТРУКТУРИРОВАНИЯ (в 4 года)

293. Параметры стиля i Частота наблюдений параметра Вероятность различий (р) с N Вероятность различий (р) с У.О. Вер. разл. (Р)о ЗПР

294. Количество человек ~► 11 14 5 7 14 5 7 14 7 7

295. Группы —► N ЗПР У.О. Ш ЗПР У.О. Ш ЗПР Ш Ш1.Локальный 6 2 1 - - - - - а) бесструктурный - 2 1 - - - «0,05 - б)элемент. персеверация - - - - - - - - в) детальный 2 - 1 - - - - - г) фрактальный 4 - - - - - - -

296. П. Хаотический 1 5 4 4 0,025 0,05 - -а) бесструктурный - 3 3 - 0,025 - 0,05 - 0,05б)элемеыт. персеверация 1 1 1 - - - - - в) детальный 1 4 1 - - - - г) фрактальный 1 3 1 - - - - -

297. V. Бесструктурность - 5 4 - <0,025 - <0,025 0,05

298. VL Локальный+ хаотический стили (1+2) 7 б 5 <0,025 <0,025 0,025 - -1. Здесь и далее:

299. N интеллектуальная норма; У.О. - умственная отсталость; ЗПР - задержка психического развития; Ш - шизофрения;р вероятность статистических различий по нозологии.

300. Параметры качества ^ Частота наблюдений параметра Вероятность различий (р) cN Вероятность различий (р) с У.О. Вер. разя. (Р)с ЗПР

301. Количество человек и 14 5 7 14 5 7 14 7 7

302. Группы N ЗПР У.О. Ш ЗПР У.О. Ш ЗПР Ш Ш1.Ориентировка

303. Полная 7 0 0 4 <0,025 0,05 - - 0,051. Неполная 4 3 0 3 - - - -

304. Частичная 0 11 5 0 0,025 <0,025 - <0,025 0,0251. П. Гешталът

305. Несформированный 0 7 4 3 0,05 0,025 - -

306. Целосгао-понятяйный 0 0 0 2 - - - -

307. Парциально-индивидуальный 11 7 1 3 <0,025 0,025 - -1. Ш. Фракталы

308. Крупные (1\2-1/4) 3 3 0 1 - - - -1. Средние 7 6 0 1 - - - -

309. Мелкие (2-3 детали) 6 11 4 2 - - - -1. Простые 6 8 2 2 - - - -

310. Сложные 4 0 0 1 0,025 - - -1. Аморфные 8 8 4 2 - - - -

311. Четкие 7 10 2 1 - 0,05 0,025 - 0,05

312. Хорошие, популярные 3 5 0 1 - - - -

313. Смысловые 5 1 0 1 0,05 0,05 0,05 -1.. Дифференцировка

314. Элементарная (фон) 5 4 1 2 - - - -

315. Элементарная (фигура) 7 4 2 3 - - - -1. Детальная 2 6 2 2 - - - - 1. V. Симметрия

316. Простая (круги, центр, хвост, крыло) 9 2 0 2 0,025 0,025 0,05 -

317. Сложная (плечо, центры крыл.) 1 0 0 0 - - - -

318. Грубые ошибки 0 0 0 0 - - - -

319. Попытки симметрии 2 1 0 0 - - - -

320. VI. Полихромностъ М(х) 6,75 7,27 6,6 4,11 - - - - 0,01

321. Монохромносгь 0 2 0 0 - - - -1. УПЦветовая дисгармония

322. Темные или черные шпна 6 6 3 5 - - - -

323. V1U. Объем работы (>66%) 6 0 0 1 0,025 0,025 0,05 -1.. Нарушения внешнего контура 0 0 1 6 - <0,025 - 0,05 <0,025

324. СТИЛИ ЦВЕТОСТРУКТУРИРОВАНИЯ (в 5 лет)

325. Параметры стиля ^ Частота наблюдений параметра Вероятность различий (р) с N Вероятность различий (р) с У.О. Вероятность различий (р) с ЗПР,

326. Количество человек 17 7 16 10 8 8 7 16 10 8 8 7 16 10 8 10 8

327. Группы Ь- N субЫ ЗПР, ЗПРг У.О. Ш су 5Ы ЗПР, ЗПР2 У.О. Ш субЫ ЗПР, ЗПР2 ш ЗПРг Ш

328. Локальный 0 0 0 2 2 1 - - - - - - - -а) бесструктурный 0 0 0 0 0 0 ■ - - - - - - - 6. элемент, персеверация 0 0 0 0 0 0 - ■ - - - - - - в) детальный 0 0 0 2 1 1 - - - - - - - - г^фрактальный 0 0 0 2 1 1 - - - - - - - -

329. V.I + n 0 0 0 6 6 б - <0,025 <0,025 <0,025 0,025 0,025 - <0,025 <0,025

330. VI Бесструктурность 0 0 0 0 2 4 - - 0,025 - - - - - 0,025т

331. Количество испытуемых ^ 17 7 16 10 8 8 7 16 10 8 8 16 10 8 10 8

332. Группы N cy6N ЗПР, ЗПР2 У.О. Ш СубЫ ЗПР, ЗПР2 У.О. Ш ЗПР, ЗПР2 Ш ЗПР2 Ш

333. I» Фракталы много > 10/ мало<5крупные 9 3 8 4 3 2 ■ - - - - - -

334. Средние 9 4/3 14 4/3 4 2/1 - - - - - - -мелкие (2-3 детали) 15 3/3 2/8 1/4 3 1/4 0,05/ 0,05 <0,025 - - -

335. Промые 13/ 17/ 6/4 2/5 2 4/0 - <0,025 - - - - -

336. Сложные И/ 1/5 8/2 2/1 0 5/1 0,05/ 0,05/ 0,025 <0,025 - <0,025 -

337. Аморфные 2/7 3/1 9/6 5/ 7 5/1 <0,025/ 0,05/ - - - <0,05 <0,05

338. Четкие 16 3/2 9/4 5/ 1 3/0 - <0,025 0,025 <0,025 <0,025 - - -

339. Хороший, популярные 12 4 8 4/ 0 2/2 - - 0,025 - <0,025 - 0,05 -

340. Смысловые 13 6 13 7/ 0 5 0,05 - <0,025 <0,025 0,025 ■1.. Дифференцировка много > 17/ мало<7

341. Элементарная (фон) J/4 3 7 2/2 0 2/2 - - 0,05 - 0,05 - 0,05 -

342. Элементарная (фигура) 7/7 1/4 4 1/5 0 0/6 <0,025/ - <0,025 0,05 - - <0,025 -

343. Детальная 8/7 1/4 11 2/4 4 4/1 »0,05 <0,025/ - ■ - - - -

344. V. Пиммртпия чногп>7/мйгт<3простая (хвост, крыло, круги, центр) 12/ 3/1 10 3/2 0 4/0 ■ <0,025 <0,05 0,05 0,05 -

345. Сложная (плечо, центр крыл.) б/ 1/2 /1 0/2 0 1/0 0,05/ ■ - - -ошибки симметрии /И 2/1 3/3 1/ 0 0 0,025 <0,025 - -

346. Грубые ошибки 0 0 0 0 0 0 - - - -попытки симметрии 0 1 0 0 0 0 - - - -

347. VI. Полихромность М(х) 8,2 S 8,1 8,2 5,6 6,7 - - - -монохромность 0 0 0 0 0 0 - -

348. VH. Цветовая дисгармония 0 0 4 6 0 3 <0,025 0,05 0,05 -

349. Темные или черные пятна 1 0 4 6 0 3 - - - -

350. УШ. Объем (<20%) 3 1 4 5 6 1 0,025 - - 0,05 -1.. Нарушение внешнего контура 0 0 2 3 4 4 - 0,025 <0,025 - - -

351. Параметры стшпф Частота наблюдений параметра Вероятность различий (р) cN Вероятность различий (р) с У.О. (р) С ЗПР2

352. Количество чел. ► 16 7 я IS 16 8 10 1 7 8 15 16 8 10 7 8 IS 16 10 7 IS 10

353. Группы N HUSK. N суб N ЗПР t ЗПР 2 У.О. ш i Яшк. ■ЛГ cy6N ЗПР, ЗПР} У.О. ш huskN cy6N ЗПР, ЗПРг ш Низк. N ЗПР, ш

354. V. Бесстоуктупность 0 0 0 0 0 1 7 - - • <0,025 - - - - 0-,025 - - <0,025Iго ы 00 I