Особенности подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Андреева, Елена Викторовна

• Андреева, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Андреева, Елена Викторовна

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода

1.1. Развитие антропологических идей в системе профессиональной подготовки будущего учителя.

1.2. Анализ состояния проблемы в теории и практике профессионально-педагогического образования.

1.3. Моделирование подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода.

2.1. Организация и методика исследования.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной проверки модели подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода»

Сегодня общепризнан тот факт, что образование в современном мире как культурносоциальный институт переживает глубокий кризис, являющийся отражением глобального цивилизационного кризиса. Его преодоление связывается в конечном итоге с "поворотом" к Человеку во всех сферах жизнедеятельности человечества, в том числе в сфере образования. Как известно, всякая образовательная система базируется на определённом понимании Мира и Человека, которое определяет цели и задачи образования, его содержание, методы, средства и формы.

Получившие в последнее время широкое распространение идеи гуманизации, к сожалению, не способствовали в достаточной мере отказу образовательной системы от ориентации на знания, умения и навыки как генеральную цель. Безусловно, знания, выступая основой развивающего обучения, необходимы, но они лишь промежуточный, а не конечный результат образования. Процесс гуманизации предполагает переосмысление целей образования, переход от "знаниецентризма" к "человекоцентризму".

Анализ теории и практики образования показал, что большинство учителей сегодня не готовы к реализации идей гуманной педагогики в профессиональной деятельности. Это связано, во-первых, с имеющимся у учителей опытом личного учения в условиях традиционной авторитарной школы; во-вторых, со сложившейся моделью профессионального образования будущего учителя, ориентированной преимущественно на традиционную парадигму педагогической деятельности.

Так возникает необходимость обновления прежде всего профессионально-педагогического образования — его идеологии, содержания, технологий. Это, в свою очередь, требует поиска иных подходов к подготовке будущего учителя, который по-новому осознает природу и сущность Человека, а, соответственно, цели, содержание и средства образования подрастающего поколения.

Определяющей характеристикой антропологического подхода является целостное понимание и изучение Человека как био-психо-социо-культурной системы. В философских работах Н.А. Бердяева, М.Я. Боброва, В.И. Вернадского, П.С. Гуревича, В.В. Зеньковского, И. Канта, A.M. Лобка, В.Н. Саго-товского, B.C. Соловьёва, В.Н. Филиппова, М. Шелера и других идёт поиск концептуальных основ познания Человека.

В основу познания Человека как био-психо-социо-культурной целостности положены идеи системного подхода, которые разрабатывались И.Б. Блаубергом, В.П. Кузьминым, Э.Г. Юдиным и другими.

Изучению человека как целостной системы посвящены психологические труды Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, JT.C. Выготского, В.П. Зин-ченко, Е.И. Исаева, В.Е. Клочко, Д.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, B.C. Мерлина, В.И. Слободчикова и других.

Антропологический подход как основа педагогического образования предполагает также изучение Человека как "предмета воспитания". Основоположником антрополого-педагогической науки является К.Д. Ушинский. Современные антропологические исследования в области образования ведутся Б.М. Бим-Бадом, В.В. Кузьминым, В.И. Максаковой, Н.М. Невзоровым, А.Н. Орловым, Л.К. Рахлевской, В.А. Сластёниным, В.В. Чистяковым и другими.

В профессионально-педагогическом образовании антропологический подход задаёт направленность интегративным процессам. Обзор педагогических исследований показал, что в работах С.В. Васильевой, Н.М. Гара-нович, К.Ю. Колесиной, А.И. Кондратас, Р.З. Мустафиной, Ю.А. Солодов-никова и других рассматриваются разные аспекты интеграции в процессе подготовки будущих учителей, за исключением вопросов интеграции антропологического знания.

Теоретико-методологические основы педагогического образования нашли отражение в трудах О.А. Абдулиной, Е.П. Белозерцева, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластёнина, Л.Ф. Спирина, Е.Н. Шиянова и других. Антропологический подход, по мнению В.А. Сластёнина, должен выступить той основой, на которой в русле гуманной парадигмы будет базироваться педагогическое образование.

Проведённый анализ научной литературы свидетельствует, что антропологическая подготовка как основополагающий компонент профессиональной подготовки будущего учителя, недостаточно изучена в педагогической науке.

Таким образом, актуальность выбранной темы обусловлена необходимостью разрешения противоречий между потребностью школы в учителе, ориентированном на личность ребёнка, её развитие и самоценность, и отсутствием в профессионально-педагогическом образовании антропологического основания; а также между целостной природой Человека и традиционным предметно-дисциплинарным его изучением будущим учителем.

С учётом выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, которая заключается в определении организационно-педагогических условий подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода, способствующих совершенствованию его человеко-ведческой готовности.

Цель исследования: сконструировать модель подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода.

Объект исследования - образовательный процесс педагогического вуза.

Предмет исследования - процесс моделирования антропологической подготовки будущего учителя.

Проблема, объект, предмет и цель исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать теоретические и практические предпосылки развития антропологической мысли, определить её разработанность в теории педагогического образования.

2. Обосновать теоретические положения проектирования целостного образа Человека как био-психо-социо-культурной системы в содержании педагогического образования.

3. Изучить организационно-педагогические условия, способствующие повышению качества антропологической подготовки будущего учителя в педагогическом вузе.

4. Опытно-экспериментальным путём проверить эффективность модели подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода.

В основу исследования положена гипотеза о том, что антропологический подход в профессионально-педагогическом образовании будет способствовать формированию готовности будущего учителя к "антропоцентричной" профессиональной деятельности, если:

- антропологическая готовность будущего учителя включает в себя систему антропологических ценностей, совокупность знания о Человека как био-психо-социо-культурной системе и "предмете воспитания" и способов его интерпретации применительно к ситуациям, возникающим в практической деятельности;

- обеспечена антропологизация содержания общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, общих математических и естественнонаучных дисциплин, общепедагогических дисциплин, а также дисциплин предметной подготовки;

- в образовательный процесс педагогического вуза введены собственно антропологические интегративные дисциплины;

- в процессе антропологической подготовки используются технологии, обеспечивающие наполнение образовательной деятельности будущего учителя личностным смыслом и определяющие субъект-субъектные отношения.

Методологическую основу исследования составили: идеи антропо- и социоцентристских концепций человека (И. Гегель, П.С. Гуревич, И. Кант, К. Маркс, Л. Фейербах, В.Н. Филиппов, М. Шелер и др.); психологические и педагогические теории человековедения, обеспечивающие построение образовательного процесса на антропологической основе (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, В.И. Максакова, В.А. Сластёнин, К.Д. Ушинский и др.); идеи системного и деятель-ностного подходов в психолого-педагогических науках (В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом для изучения каждого аспекта проблемы был найден основной, доминирующий метод, адекватный исследуемому вопросу. В ходе работы были использованы следующие методы: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по вопросам, относящимся к проблеме исследования; изучение и анализ нормативных документов; восхождение от абстрактного к конкретному; моделирование; педагогический эксперимент; наблюдение; метод экспертных оценок; анкетирование; ассоциативный опрос; математические методы обработки данных, полученных в ходе исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1998-1999 гг) осуществлялась подготовка теоретической и эмпирической базы исследования на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы и нормативных документов; было выявлено современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике профессионально-педагогического образования; определены исходные позиции исследования, уточнены её предмет, задачи, гипотеза, методы; разработана модель подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода.

На втором этапе (2000-2001 гг) апробирована модель подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода, в ходе которой выявлена эффективность внесённых в образовательный процесс педагогического вуза изменений и объективность сформулированных в гипотезе положений.

На третьем этапе (2001-2002 гг) проведена обработка, обобщение и систематизация данных, полученных в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы; сформулированы основные выводы и рекомендации; закончено литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультеты Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина (физико-математический, психологический, филологический, иностранных языков), гимназия №2, школы №1, №40 г. Бийска. На разных этапах эксперимента приняли участие 125 будущих учителей и 115 учителей. В формирующем этапе эксперимента участвовали 50 студентов физико-математического факультета.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение

- сконструирована прогностическая модель подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода, структурными элементами которой являются целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты;

- сформулированы принципы подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода: антропологический, аксиологический, культурологический, деятельностный, системности, индивидуализации;

- раскрыто содержание понятия "антропологическая готовность", которое включает систему ценностей гуманной парадигмы образования, систему научного знания о Человеке как био-психо-социо-культурной целостности и "предмете воспитания", совокупность способов гуманно-личностного взаимодействия; определены уровни и критерии сформированности антропологической готовности;

- обоснована структура интегративного курса "Педагогическая антропология", поэтапно раскрывающего целостные знания о Человеке как "предмете воспитания";

- определены организационно-педагогические условия изменения качества антропологической подготовки будущего учителя (антрополо-гизация целей образования, проектирование целостного образа Человека как био-психо-социо-культурной системы и "предмета воспитания" в содержание педагогического образования, использование технологий, обеспечивающих наполнение образовательной деятельности будущего учителя личностным смыслом и определяющих субъект-субъектные отношения) и обоснованы пути их практического воплощения в образовательный процесс педагогического вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы выступают антропологической основой подготовки будущего учителя в педагогическом вузе. Составлен тезаурус понятий (человек, личность, образование, воспитание, развитие, деятельность, сознание, язык (речь), культура, образовательная среда, свобода), раскрывающий сущность Человека как "предмета воспитания" и позволяющий устанавливать межпредметные связи на основе антропологического подхода. В исследовании также разработана процедура диагностики полноты категориального аппарата будущего учителя с позиций антропологического подхода и способов гуманно-личностного взаимодействия, модифицирована методика изучения профессиональных ориентаций будущего учителя на ценности авторитарного и гуманного подходов в образовании, что в совокупности позволяет изучать антропологическую готовность будущего учителя.

Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на исходных принципах научной методологии, обеспечивается соответствием методов исследования его проблеме, предмету и задачам, сочетанием качественного и количественного анализа, привлечением компьютерных программ к их обработке.

На защиту выносятся следующие положения:

- антропологическая подготовка будущего учителя выступает основополагающим компонентом профессионального образования в педагогическом вузе и представляет собой процесс, направленный на формирование антропологической готовности будущего специалиста, обеспечивающей гуманизацию его профессиональной деятельности;

- модель подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода в единстве целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов;

- методика изучения антропологической готовности, включающая диагностику профессиональных ориентаций будущего учителя на ценности гуманной парадигмы образования, полноты его категориального аппарата с позиций антропологического подхода и способов гуманно-личностного взаимодействия;

- организационно-педагогические условия подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода, способствующие формированию учителя, ориентированного на личность ребёнка, её развитие и самоценность.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные результаты исследования доложены и обсуждены на Международной научно-практической конференции (Бийск - 2002); на III Всероссийском симпозиуме (Бийск - 2002); на Всероссийских научно-практических конференциях (Барнаул - 2000, Бийск - 2001); на региональных научнопрактических конференциях (Бийск, 2000-2002); на кафедре теории и методики профессионального педагогического образования Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина.

Результаты исследования легли в основу разработки и проведения спецкурса "Педагогическая антропология" на физико-математическом факультете Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина, а также были использованы при организации и проведении семинаров по теме "Гуманизация профессиональной деятельности учителя" в гимназии №2 , школах №1, №40 г.Бийска.

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель и задачи, его объект и предмет, формулируется гипотеза, конкретизируются методы и этапы теоретико-экспериментальной работы, характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, раскрываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические и практические предпосылки подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода" рассмотрено состояние исследуемой проблемы в философской и психолого-педагогической литературе, раскрыта сущность и содержание антропологического подхода, его представленность в теории и практике профессионально-педагогического образования, обоснована необходимость чело-вековедческой подготовки будущего учителя в процессе его образования в педагогическом вузе, определена сущность Человека как био-психо-социо-культурной системы и "предмета воспитания", представлена модель подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода" охарактеризованы задачи, содержание и методика опытно-экспериментальной работы, проведён анализ её результатов.

В заключении сформулированы основные выводы исследования и намечены перспективы дальнейшей работы.

В приложениях представлены материалы опытно-экспериментальной работы.

Диссертацию составляют 158 страниц машинописного текста. В работе приведено 13 таблиц и 7 рисунков. Библиография включает 177 литературных источника.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Андреева, Елена Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Последнее время в философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературе в самых разных аспектах активно обсуждается проблема Человека, что связано с гуманизацией ("очеловечиванием") всей системы научного знания. Конец XX века характеризуется качественно новым уровнем исследования данной проблемы, которая приобретает всё более целостный, комплексный, интегративный характер. Именно этот этап в развитии разнообразных и всё более взаимопроникающих знаний о человеке обозначают понятием "антропное движение", цель которого заключается в формирование единого учения о Человеке и его жизнедеятельности.

Знания о Человеке как целостной био-психо-социо-культурной системе имеют в наше время как теоретическое, так и практическое значение, они остро необходимы в человековедческой практике в целом и педагогической в частности. Для учителя знание Человека как целостной системы и "предмета воспитания" составляет основу его профессии, без понимания которой невозможна осмысленная педагогическая деятельность.

Рассмотрение сущности антропологического подхода, изучение состояния данного вопроса в теории и практике педагогического образования показали, что, во-первых, антропологический подход предполагает "очеловечивание" целей, содержания, технологий и результата процесса подготовки будущего учителя; во-вторых, в настоящее время в науке наметились позитивные тенденции к изучению Человека как целостной био-психо-социо-культурной системы; в-третьих, в практике высшей школы, к сожалению, не сложилась продуктивная система антропологической (человековедческой) подготовки будущего учителя.

На основе полученных результатов, мы пришли к выводу о том, что непосредственное оперирование с объектом (оригиналом) исследования невозможно, так как он ещё не существует и надо выбрать лучший вариант для его создания. Так возникла необходимость введения в процесс познания подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода опосредованного звена - модели.

В ходе конструирования модели процесс подготовки учителя рассматривался с позиций антропологического подхода, то есть в модели воспроизводилась система связей и отношений, обеспечивающая его реализацию в образовательном процессе педагогического вуза.

Основными структурными элементами модели подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода были выделены целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, взаимодействие которых определялось действием общих и выделенных на основе антропологического подхода (антропологический, аксиологический, культурологический, деятельностный, системности, индивидуализации) принципов.

Цель педагогического образования в рамках данной модели определена как формирование учителя, ориентированного на ценностное принятие Человека (ребёнка) как "предмета воспитания", целостное понимание его как био-психо-социо-культурной системы и способствующего становлению его личности, утверждению Человека в человеке в процессе образования.

В соответствии с целевым компонентом модели подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода, изменение содержания педагогического образования рассматривается как антропологизация ("очеловечивание") содержания дисциплин федерального компонента и введение за счёт национально-регионального (вузовского) компонента собственно антропологических интегративных дисциплин. Следует отметить, для формирования у будущего учителя целостного знания о Человеке, его изучение строилось в соответствии с логикой познания систем: Человек как целостная система —> Человек в рамках отдельных наук —♦ Человек как био-психо-социо-культурная система, становящаяся в процессе образования.

Технологический компонент модели предусматривал совокупность действий субъектов образовательного процесса, направленных на формирование антропологической готовности будущего учителя. В основы педагогических технологий были положены "техники", обеспечивающие наполнение учебной деятельности будущего учителя личностным смыслом и определяющие оптимальную степень их активности.

Результат процесса подготовки будущего учителя рассматривался через категорию "профессионально-педагогическая готовность", которая определяется как субъективное состояние личности, способной и подготовленной к выполнению педагогической деятельности и стремящийся её выполнять. С позиций антропологического подхода профессионально-педагогическая готовность включает систему ценностей гуманной парадигмы образования, совокупность научного знания о Человеке как био-психо-социо-культурной системе и сформированность способов гуманно-личностного взаимодействия.

Разработанная нами прогностическая модель являлась теоретической конструкцией и для реализации присущих ей функций была практически воплощена в образовательный процесс педагогического вуза.

Для подтверждения эффективности сконструированной модели подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода проводилась опытно-экспериментальная работа. На разных этапах эксперимента изучались профессиональные ценности студентов и учителей, полнота и антропо-ориентированность их категориального аппарата, сформированность способов гуманно-личностного взаимодействия у учителей; были выделены компоненты (когнитивный, ценностный, деятельностный) и уровни (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый) антропологической готовности будущего учителя, а также определены её критерии; апробирован спецкурс "Педагогическая антропология", поэтапно раскрывающий целостное знание о Человеке как "предмете воспитания"; проведён количественный и качественный анализ данных опытно-экспериментальной работы.

Полученные результаты подтвердили объективность выбранного пути подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода. Установлено, что реализация организационно-педагогических условий формирования антропологической готовности будущего учителя приводит к положительным результатам в её динамики. Отсюда, формирование одного компонента антропологической готовности при соответствующих условиях ведёт к формированию всей готовности в целом.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Средством познания и проектирования подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода является прогностическая модель, выполняющая нормативную функцию.

2. В образовательном процессе педагогического вуза не достаточно ведётся целенаправленная работа по формированию антропологической готовности будущего учителя, а знания о Человеке как био-психо-социо-культурной системе и "предмете воспитания", полученные в науке, не нашли своего полного отражения в содержании педагогического образования.

3. Подготовка будущего учителя на основе антропологического подхода представляет собой образовательный процесс, направленный на формирование учителя, ориентированного на принятие каждого Ребёнка как наивысшей ценности, понимание его как био-психо-социо-культурной системы и "предмета воспитания", становление способов гуманно-личностного взаимодействия.

4. Человековедческая подготовка будущего учителя предполагает антропологизацию содержания дисциплин федерального компонента; введение в образовательный процесс педагогического вуза собственно антропологических интегративных дисциплин (биологической, психологической, социальной, культурной и педагогической антропологии); использование технологий, обеспечивающих наполнение учебной деятельности будущего учителя личностным смыслом и определяющих субъект-субъектные отношения.

5. Интеграция учебных дисциплин осуществляется на основе базовых антропологических понятий: Человек, личность, образование, воспитание, развитие, деятельность, сознание, язык (речь), образовательная среда, свобода.

Таким образом, результаты исследования подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода позволили считать его задачи решёнными, а гипотезу подтверждённой. Тем не менее, проведённое исследование не претендует на решение всех вопросов антропологической подготовки будущих учителей, так как предполагает изменения в учебных планах и программах педагогического образования, а также требует исследования антропологического аспекта профессиональной подготовки преподавателей педагогического вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Андреева, Елена Викторовна, 2002 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие для препод, пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов и учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

2. Автономова Н.С. Структуралистская антропология // Буржуазная философская антропология XX века. — М., 1986. — 120 с.

3. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены психологической теории смысла. Самара: Издательский Дом "БАХРАМ — М", 2000. - 336 с.

4. Аксенова Г.И. Формирование субъективной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1998. - 448 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под редакцией А.А. Бодалёва. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 3 84 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — М.: Наука, 2000. — 357 с. (Серия "Памятники психологической мысли").

7. Амосов Н.М. Алгоритмы разума. Киев: Наукова думка, 1968. - 86 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогики. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

10. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

11. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева; Под ред. И.Б. Ханиной. М.: Наука: Смысл, 1999. - 349 с.

12. Афанасьев В.Г. Мир животного: системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986. - 334 с.

13. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - №6. - С. 98-111.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Басов М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов; Под ред. чл.-кор. АПН СССР, проф. В.М. Мясищева, проф. B.C. Мерлина; Акад. пед. наук СССР. М.: "Педагогика", 1975. - 432 с.

16. Барабанщиков В.А. Принцип системности в психологической концепции Б.Ф. Ломова // Психологический журнал. Том 18. 1997. — №1. — С.3-9.

17. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. 208 с.

18. Бердяев Н.А. Самопознание / Опыт философской автобиографии/ -М.: Книга, 1991.-445 с.

19. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Вступ. ст., сост. подгот. текста, примеч. Л.В. Полякова. М.: Правда, 1989. - 607 с.

20. Бердяев Н.А. Царство Духа и царство Кесаря / Сост. и послесл. П.В. Алексеева; Подгот. текста и прим. Р.К. Медведевой. М.: Республика, 1995.-383 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 190 с.

22. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов их решения. — М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. 36 с.

23. Бим-Бад Б.М. Педагогическое течение в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. 2-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 116 с.

24. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: Педагогическая антропология Иммануила Канта. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Изд-во УРАО, 1997. 60 с.

25. Блонский П.П. Педология / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972. - 48 с.

27. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 268 с.

28. Бобров М.Я. Гомология как наука о материальной и духовной жизни человека в третьем тысячелетии: Монография. 2-е изд., испр. и доп. — Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1999. 218 с.

29. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика // Magister. 1995. -№2. - С.89-95.

30. Боровиков В.П., Боровиков И.П. STATISTICA Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. Издание 2-е стереотипное. — М.: Информационно издательский дом "Филинъ", 1998. - 608 с.

31. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: (Психол. наслед.). -М.: Знание, 1985.-64 с.

32. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование / логико-психологический анализ. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

33. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 180 с.

34. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство "Ось - 89", 2001. -224 с.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. школа, 1991. - 207 с.

36. Вернадский В.И. Живое вещество. М.: Наука, 1978. - 358 с.

37. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика. 1997. - №2. — С.55-60.

38. Выготский J1.C. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

39. Выготский JI.C. Мышление и речь / Л.С.Выготский. 5. изд., испр. - М.: Лабиринт, 1999. — 350 с.

40. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры: Под редакцией М.Г. Ярошевского / Вступительная статья М.Г. Ярошевского. — М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-512 с.

41. Ганзен В.А. Система описания в психологии / ЛГУ им.

42. A.А.Жданова. — Л.: Изд-во Ленингр. Ин-та, 1984. 175 с.

43. Гаранович Н.М. Использование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1987. - 22 с.

44. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учеб. пособие для студентов. М.: Ин-т практ. психол., 1996. — 144 с. - (Б-ка школьного психолога).

45. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -432 с.

46. Гиг. Дж. Прикладная общая теория систем. Пер. с англ. — М.: Мир, 1992.-137с.

47. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии / ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 142 с.

48. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистичекие методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 424 с.

49. Глинский Б.А. Философские и социальные проблемы информатики / Отв. ред. д-р филос. наук И.З. Налетов; АН СССР. Моск. каф. философии. М.: Наука, 1990. - 105 с.

50. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / Авт. коллектив:

51. B.А. Сластёнин (рук.), И.Ф. Исаев, А.В. Лубков и др.; Под общ. ред. В.А. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

52. Гуревич П.С. Философская антропология: Учеб пособие. М.: Вест, 1997.-443 с.

53. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности: Пособие для преподавателей. М.: Инвертпракс, 1994. - 134 с.

54. Дарвин Ч. Происхождение видов путём естественного отбора: Кн. для учителя / Коммент. А.В. Яблокова. М.: Просвещение, 1986. - 383 с.

55. Дубинин Н.П. Что такое человек. М.: Мысль, 1983. - 334 с.

56. Ерёмкин А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя: Авт. дис. . д-ра пед. наук -М., 1991.- 42 с.

57. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 208 с.

58. Залкинд А.Б. Педология: Утопия и реальность / А.Б. Залкинд; Предисл. К Фараджева; Послесл. А.С. Залужного. М.: Аграф, 2001. - 463 с.

59. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. — М.: Шк.-пресс, 1996. 271 с.

60. Зинченко В.П., Моргунов Е.В. Человек развивающийся: Очерки рос. психологии. 2. изд. уточ. и доп. - М.: Тривола, 1994. -333 с.

61. Игнатова В.А. Основы современного естествознания: Учебное пособие. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997.- 244 с.

62. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика: Монография / Под ред. академика РАО, доктора педагогических наук, профессора В.И. Загвязинского. — Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. -196 с.

63. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-384 с.

64. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Авт. дис. . д-ра пед. наук — М., 1992. — 34 с.

65. Кант И. Критика чистого разума / Пер. с нем. Н.О. Лосского. -М.: Наука, 1998.-655 с.

66. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. - 709 с.

67. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. - 285 с.

68. Ким. Моделирование системы образования // Гуманизация образования. 2000. - №1.-С. 164-176.

69. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

70. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. Выпуск 8-9. — Томск, 1998.-С. 7-15.

71. Ключарев Г.А. Эволюция понятий в едином человековедение: (Возможна ли рациональная онтология человека? ) / Рос. филос. о-во, Моск. Гос. пед. ун-т им. В.И.Ленина. М., 1992. - 194 с.

72. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М.: ТЦ "Сфера", 2000. - 192 с.

73. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1995. - 197 с.

74. Колесова А.К. Антропология. Программа учебного курса. М.: МОСУ, 1998.-25 с.

75. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. / Под ред., с биогр. очерком и примеч. А.А.Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

76. Коменский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

77. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж. Педагогическое наследие / Сост, ввод, статьи и комментарии В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - 416 с

78. Кондратас А.И. Интеграция психологических знаний как условие изменения качества подготовки педагогов: (на материале училищ Ленинградской области): Дис. канд. пед. наук. -С-Пб., 1997. 191 с.

79. Коршунова Н.Л. Педагогическое образование без педагогики // Педагогика. 2000. - №2. - С.41-48.

80. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1993.- 167 с.

81. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности: Учебное пособие. Барнаул: БГПУ, 1998.- 113 с.

82. Кривцова С.В., Мухматулина Е.А. Тренинг: Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. — 191 с.

83. Кузьмин В.В., Никитюк Б.А. Интегративная педагогическая антропология / Рос. гос. акад. Физ. культуры. М.: Физкультура, образование и наука, 1996. - 178 с.

84. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. — М.: Знание, 1983.-64 с.

85. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

86. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: Истоки. Направления. Проблемы. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 191 с.

87. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. — №3. - С.27-34.

88. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Издательство "Деловая книга", 1999. - 272 с.

89. Леднёв B.C. Содержание образования. М.: Выш. шк., 1989. -359 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -309с.

91. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 285 с.

92. Леонтьев А.Н. Эволюция психики: Избр. психол. тр. / А.Н. Леонтьев. -М.: Моск. психол.-соц. ун-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. — 410 с.

93. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

94. Лобок A.M. Антропология мифа. Екатеринбург: Отд. образ, администр. Октябрьского района, 1997. - 688 с.

95. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. — 383с.

96. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр "Академия", 2001.- 208 с.

97. Максакова В.И. Педагогическая антропология: вчера, сегодня, завтра // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции 12-14 сентября 2000г. М., 2000; часть 2. - С.36-38.

98. Марков Б.В. Философская антропология: очерки истории и теории. СПб.: Издательство "Лань", 1997. - 384 с.

99. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.-308 с.

100. Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения. 2-е. М.: Политиздат, 1974. -Т.42. -535 с.

101. Материалистическая диалектика и методы естественных наук / Отв. ред. М.Э. Омельяновский. М.: Наука, 1968. - 608 с.

102. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

103. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования // Вопросы психологии. — 1998. №1. - С.20-31.

104. Мещеряков Б., Мещерякова И. Введение в человекознание. — М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1994. 319 с.

105. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. — М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998. — 204 с. — (Б-ка школьного психолога).

106. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999. - 190 с. - / Б-ка жур. "Директор шк." Вып №2/.

107. Мищенко А.И. Педагогическая деятельность как способ реализации учительской профессии // Хрестоматия по педагогике: В 2 ч. Барнаул: Издательство БГПУ, 1999. - 4.1. - С. 16-21.

108. Мищенко А.И. и др. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования / А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 1991. - 291 с.

109. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Мол. Гвардия, 1990. -352 с.

110. Моисеев Н.Н. и др. Человек и биосфера: Опыт системного анализа и эксперименты с моделями / Н.Н. Моисеев, В.В. Александров, A.M. Тарко. М.: Наука, 1985. - 271 с.

111. Мустафина Р.З. Интеграция в обучении как средство интенсификации подготовки учителей начальных классов: Дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1994.-213 с.

112. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат/ под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской / М.: Педагогика, 1990. -104 с.

113. Науки в их взаимосвязи. История. Теория. Практика / Б.М. Кедров, В.Л. Рабинович, А.П. Огурцов и др. М.: Наука, 1988. - 288 с.

114. Невзоров М.Н. Теоретические основы проектирования антропо-ориентированного педагогического процесса: Дис. . д-ра пед. наук. — Хабаровск, 1999.-347 с.

115. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965.-335 с.

116. Новик И.Б., Садовский В.Н. Модели в науке: исторические и социокультурные аспекты // Послесловие к кн. М. Вартофского "Модели: Репрезентация и научное понимание". М.: Прогресс, 1988. - С. 450-484.

117. Орлов А.Н. Педагогическая антропология как условие целостного изучения личности // Образование в информационном обществе: Пособие для студентов гуманитарных вузов. — Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. — С. 150-161.

118. Орлов А.Н., Невзорова Н.П. Воспитание профессиональной саморегуляции будущего учителя в условиях гуманизации образования // I Международный конгресс по проблеме гуманизации образования: Тезисы выступлений. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. - С.110.

119. Орлов А.Н., Шипулин Н.И. Педагогическая антропология как условие повышения качества образования личности // Вестник алтайской науки. Образование. -2002. -№1. С. 14-22.

120. Основы математической статистики: Учебное пособие для институтов физкульт. / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. -176 с.

121. О совершенствовании структуры содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации // Вестник образования. — 1998.-№7.-С. 10-17.

122. Осухова Н. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий // Вестник высшей школы. 1991. - №12. — С.30-35.

123. Павлов И.П. Избранные произведения / Под ред. М.А. Успевича. -М.: Просвещение, 1954.-418 с.

124. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шия-нов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

125. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

126. Песталоцци. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

127. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. унта, 1988.-207 с.

128. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. В 2-х книгах. — М.: Вла-дос, 1999. К.1 - 574 е., К2 - 256 с.

129. Полонский В.М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки // Педагогика. 1995. - №5. - С. 18-24.

130. Пустовойтов В.В. Педагогические условия становления целостного знания будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 170 с.

131. Рахлевская J1.K. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования: (История, теория, практика) / Том. гос. пед. ун-т, Том. гос. пед. колледж. Томск: ТПГУ, 1997. - 159 с.

132. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер с англ., общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. - 480 с.

133. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Семья и школа. 1987. - №10. - С. 22-24.

134. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. - 720 с. - (Мастера психологии).

135. Русова Н.Ю. Теоретические основы моделирования дидактического материала (на примере образовательной области "Филология"): Дис. . д-ра пед. наук. Н. Новгород, 2000. - 423 с.

136. Рябкова Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема: Дис. . д-ра пед. наук. — Хабаровск, 1998.-483 с.

137. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методол. анализ. М.: Наука, 1974. - 276 с.

138. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения). Часть III: Антропология (Человек и Мир: укоренена ли Вселенная в Человеке?). Заключение: Мировоззрение для XXI столетия? С-Пб.: ООО "Петрополис", 1999. - 288 с.

139. Самоукина Н.В. "Игры в которые играют." / Психологический практикум /. — Дубна: Издательский центр "Феникс, 1997. 160 с.

140. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

141. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга: Попытка свести способ происхождения психических явлений на физиологическую основу. — JL: Прибой, 1926.- 125 с.

142. Синергетика и методы науки. СПб.: Наука, 1998. - 439 с.

143. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: МГЗПИ, 1976. - 160 с.

144. Сластёнин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990. -№9. - С.3-9.

145. Сластёнин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Хрестоматия по педагогике: В 2 ч. Барнаул: Издательство БГПУ, 1999. -Ч. 1. - С.25-26.

146. Сластёнин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.: Прометей, 1997.- 199 с.

147. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

148. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995. - 270 с.

149. Соловьёв B.C. Сочинения: В 2 т. / Сост., общ. ред. и вступ. статьи А.Ф. Лосева, А.В. Гулыги; Примеч. С.Л. Кравца, А.Н. Кормина.; АН СССР, Ин-т философии. 2-е изд. - М.: Мысль, 1990.

150. Солодовников Ю.А. Аксилоготипологическая модель интегра-тивной учебной программы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -215 с.

151. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. — М.: Российское педагогическое агенство, 1997. 34 с.

152. Тихонычева М.Д. Учебный план вуза в контексте реформы гуманитарного образования: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. — 162 с.

153. Уемов А.И. Логические основы моделирования. М.: Мысль, 1971.- 31 с.

154. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. — М.: Мысль, 1978 -272 с.

155. Ушинский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

156. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.5. -Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

157. Фейербах Л. Основные положения философии будущего // Избранные философские произведения: В 2-х т. — Т.1.- М.: Госполитиздат, 1955.-943 с.

158. Филлипов В.Н. Человек в концепции современного научного познания: Учеб. пособие по антропологии. Барнаул: БГПУ, 1997. - 380 с.

159. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации. Монография. — Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. 256 с.

160. Фролов И.Т., Гуревич И.С. Человековедение // Человек. 1994. — №4. - С.

161. Ханина И.Б. Семантические характеры обучающего общения: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1986. — 19 с.

162. Циолковский К.Э. Монизм Вселенной // Мир философии: Кн. для чтения: Ч. 1-2. -М.: Политиздат, 1991. 4.2 - С. 477-478.

163. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1983.-335 с.

164. Чистяков В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии: (Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений) / Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. — Ярославль: ЯГПУ, 1995. 131 с.

165. Шелер М. Положение человека в космосе // Мир философии: Кн. для чтения: Ч. 1-2.-М.: Политиздат, 1991. 4.2 - С. 81-86.

166. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Мое. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. М., Ставрополь, 1991. - 206 с.

167. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учеб. пособие / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. М.; Ставрополь, 1991. - 179 с.

168. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика. 1991. — №9. - С.80-84.

169. Штофф В.А. Гносеологические функции модели // Вопросы философии.-1961.-№12.—С.53-65.

170. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., Л.: Наука, 1966. -301 с.

171. Шрейдер Ю.А., Шаров А.А. Системы и модели. М.: Радио и связь, 1982.- 152с.

172. Щедровицкий П.Г. Педагогика свободы // Философия образования. М., 1994.

173. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Пед. об-во России, 1998. 250 с.

174. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978.-391 с.