Реализация системы воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке учителя иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Деменкова, Надежда Дмитриевна

• Деменкова, Надежда Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Деменкова, Надежда Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

1.1. Специфика и содержание воспитательной работы в педагогическом вузе.

1.2. Место и роль воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке учителя иностранного языка.

1.3. Модель как средство реализации системы воспитательной внеаудиторной работы в процессе подготовки будущего учителя иностранного языка.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ.

2.1. Программа воспитательной внеаудиторной работы в подготовке учителя иностранного языка.

2.2. Современные технологии воспитательной внеаудиторной работы

2.3. Организация и методика опытно-экспериментальной работы.

2.4. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация системы воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке учителя иностранного языка»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Противоречия развития нашего общества в последние десятилетия, современное состояние образования, характеризуемое как кризисное, ставят перед педагогическим образованием и практикой новые проблемы, связанные с подготовкой профессиональных кадров. Важнейшей из них, от решения которой зависит «лицо» будущих поколений, является проблема формирования целостной личности учителя-воспитателя, центральным звеном которой выступает направленность как иерархическая система устойчиво доминирующих мотивов (В. А. Сластёнин, Л. Ф. Спирин).

В настоящей экономической и социокультурной ситуации необходимо разработать оптимальные пути формирования личности будущего учителя-воспитателя в соответствии с концептуальными основами воспитания личности в профессиональном образовании, раскрытыми в работах Е.В. Бондарев-ской, А.И. Григорьевой, И. А. Зимней, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова, Л.И. Новиковой, В.А. Сластенина, в том числе средствами иностранного языка (Е.И. Вишневский, Г.В. Елизарова, Н.В. Ефремова).

Существенное снижение воспитательного потенциала российского социума, ценностная дезориентация подрастающих поколений актуализируют необходимость возведения воспитания в ранг приоритетных направлений. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» [144], «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [99] обозначен социальный заказ на воспитание человека образованного, нравственного, способного к межкультурному взаимодействию, отмечено, что воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей деятельности педагога.

Возрастает значение профессиональной идеологии педагога, которую нельзя привнести извне, но можно помочь будущему педагогу её выработать, пройдя через ошибки и достижения, превратить в руководство к действию, в нравственно-профессиональный ориентир. Формирование концептуальной основы личности происходит в единстве обучающих и воспитательных воздействий, образования и самообразования педагога, что позволяет преодолевать постоянно возникающее и растущее отчуждение в системах «студент-вуз», «студент-преподаватель», «студент, преподаватель - их задачи и устремления» (Ю.В. Сенько).

В условиях гуманизации и гуманитаризации образования возрастает роль предметов гуманитарного цикла и демократизации отношений субъектов учебно-воспитательного процесса как необходимых условий приобщения к культуре, миру ценностей и смыслов.

В подготовке учителя иностранного языка особый смысл приобретают содержание и формы воспитательной работы, обусловленные потенциальными возможностями иностранного языка. Иностранный язык в образовательном плане выступает основой деятельностного освоения культуры, формирования коммуникативной компетентности, в воспитательном аспекте -путем формирования особых отношений в процессе взаимодействия (И.Л. Бим, Г.В. Елизарова, А.А. Миролюбов, Н.В. Языкова и др.).

Вместе с тем, воспитательный потенциал иностранного языка, по нашему мнению, мало раскрыт применительно к внеаудиторным формам воспитательной работы со студентами в условиях преемственности и непрерывности воспитания в подготовке будущего учителя иностранного языка.

Ныне действующий Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 033200.00 (050303.65) «Иностранный язык» с дополнительной специальностью «Иностранный язык» №714 пед/сп (новый) от 31 января 2005 года [48] в общих требованиях к основной образовательной программе подготовки будущего специалиста предусматривает обеспечение профессиональной подготовки выпускника и воспитания у него гражданской ответственности, стремления к постоянному профессиональному росту и других позитивных личностных качеств. Однако в Госстандарте не нашли отражения значимые личностные качества учителя иностранного языка, призванного осуществлять межкультурное общение. Отсутствие государственной стратегии в вопросах воспитания студенческой молодежи, отсутствие кодекса гражданина остается главной проблемой сегодня. Тем не менее, этот факт не снимает ответственности вуза за воспитание студента.

В настоящее время сложились необходимые предпосылки для теоретического исследования проблемы гуманизации педагогического образования и воплощения его результатов в практику профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка. В педагогике профессионального образования активно разрабатывается направление, связанное с проблемами собственно-педагогического образования (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластёнин и др.) в аспектах личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), личностно-деятельностного (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), компе-тентностного (А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.В. Кульневич и др.) и социокультурного (В. В. Сафонова).

Одной из наиболее значимых задач в подготовке будущего учителя является преодоление «технократической перегрузки образования» (Ю.В. Сенько), когда овладение педагогическими знаниями, являющимися по своей природе гуманитарными, строится по технократическому типу с его жесткостью ограничений, однозначностью выводов, внешней заданностью.

Изучение литературных источников по проблеме исследования, проведенный анализ состояния воспитательной работы в высшем профессиональном образовании позволил выявить ряд противоречий между:

- изменившейся социокультурной ситуацией и отсутствием разработанной системы профессиональной подготовки будущего учителя, адекватной этой ситуации;

- потребностью в программно-методическом обеспечении воспитательной внеуадиторной работы и неразработанностью такого обеспечения;

- потребностью общества в учителе-воспитателе, медиаторе культур и существующей развитой практикой профессиональной подготовки учителя, способного реализовать только обучающую функцию.

Данные противоречия определили проблему нашего исследования, связанного с разработкой и реализацией современной системы воспитательной внеаудиторной работы как подсистемы профессиональной подготовки будущего учителя.

Актуальность темы: «Реализация системы воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке учителя иностранного языка» обусловлена объективными потребностями педагогической науки и практики.

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и реализация системы воспитательной внеаудиторной работы как подсистемы профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка.

Объект исследования - воспитательная работа как подсистема профессиональной подготовки будущего учителя.

Предмет исследования - система воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке будущего учителя иностранного языка.

Гипотеза исследования - эффективность реализации системы воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке будущего учителя иностранного языка будет обеспечена при условиях:

- теоретического обоснования системы воспитательной внеаудиторной работы как подсистемы профессиональной подготовки будущего учителя;

- создания программного обеспечения воспитательной внеаудиторной работы в соответствии с приоритетными направлениями воспитания и профес-сиограммой будущего учителя иностранного языка;

- разработки и опытно-экспериментальной апробации модели воспитательной внеаудиторной работы;,

- реализации принципов системности и систематичности, культуросооб-разности и учета специфики вуза, диалога и сотрудничества преподавателей и студентов, преемственности и непрерывности аудиторной и внеаудиторной воспитательной работы в их единстве.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. На основе анализа литературных источников по теории и практике воспитания в отечественной и зарубежной педагогике выявить приоритетные направления воспитания будущего учителя иностранного языка как основной составляющей профессиональной подготовки в педагогическом вузе и уточнить профессиограмму будущего учителя иностранного языка.

2. Определить содержание и специфику воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке учителя иностранного языка на основе анализа и обобщения опыта работы педагогических вузов.

3. Сконструировать модель воспитательной внеаудиторной работы как средство реализации системы воспитательной внеаудиторной работы на факультете иностранных языков педагогического вуза.

4. Разработать программно-методическое обеспечение воспитательной внеаудиторной работы.

5. Опытным путем проверить эффективность системы воспитательной внеаудиторной работы как подсистемы профессиональной подготовки учителя иностранного языка.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения современной философии образования (Б.Г. Ананьев, Н.Д. Никандров, В Л Филиппов, ВД Шадриков); на общенаучном уровне: идеи диалектики становления человека и развития личности в деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); общенаучные и педагогические принципы личностно-ориентированного (И. Л. Бим, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская), личностно-деятельностного (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев), аксиологического (М. Рокич, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шия-нов, Н.Е. Щуркова) и компетентностного (А.К. Маркова, Л.М. Митина) подходов; на конкретно-научном уровне: положения системного (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, О.П. Околелов), субъектно-деятельностного (А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков) и социокультурного (В.В. Сафонова) подходов; в реализации концепций профессиональной подготовки и формирования личности учителя (Е.В. Бондаревская, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Е.И. Пассов, Л.М. Растова, В.А. Сластёнин), управления подготовкой учителя в процессе непрерывного образования (А.Н. Орлов).

В основу разработки и реализации модели воспитательной внеаудиторной работы положены теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский), педагогических систем (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина), современные концепции воспитания (В.А. Караковский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Е. Щурко-ва), теоретико-методологические основы моделирования воспитательных систем образовательных учреждений (Л.И. Новикова, Е.Н. Степанов).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования; моделирование; эмпирические - анализ передового педагогического опыта в области воспитания студентов, анкетирование и интервьюирование, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов исследования.

Исследование проводилось с 1998 по 2007 годы и включало три этапа: ■ на первом, поисково-теоретическом этапе (1998-2000 гг.) изучена и проанализирована научная литература по теме диссертации, разработан понятийный аппарат: выделена проблема, определены цель, задачи и экспериментальная база исследования, организован констатирующий эксперимент; п на втором, опытно-экспериментальном этапе (2001-2003 гг.) проведено дальнейшее теоретическое исследование, разработана и проверена модель воспитательной внеаудиторной работы со студентами; в ходе исследования уточнены положения гипотезы, созданы и внедрены в педагогический процесс дидактические материалы по воспитательной работе; на третьем, обобщающем этапе (2004-2007 гг.), был проведен анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы теоретические выводы, оформлен текст диссертации.

База исследования - факультет иностранных языков Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина. Всего исследователем было охвачено 275 респондентов: 194 студента, из них 98 (1-5 курсы) - экспериментальная группа, обучавшаяся в языковых клубах, театральных студиях английского, немецкого и китайского отделений, секциях факультета дополнительных педагогических профессий; 96 (1-5 курсы) -контрольная группа, не прошедшая курс обучения в студенческих творческих коллективах дополнительного образования; в качестве экспертов выступали 50 учителей базовых школ (Бийский лицей, гимназия № 2, школы № 8,11,17, 20) и 31 преподаватель Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнена профессиограмма учителя иностранного языка, реализующего воспитательную функцию, в профессиограмме отражены системные качественные характеристики социокультурного плана, а именно: толерантность, эмпатия, принятие, адаптация, интеграция;

- на основе рассмотрения опыта работы педагогических вузов выделены и систематизированы положительные (разработка комплексных программ воспитания в единстве аудиторной и внеаудиторной воспитательной работы со студентами; оформление пространства воспитательной внеаудиторной работы; разнообразие направлений и содержания воспитательной работы; связь с учебным образовательным процессом; создание необходимых организационных структур: институт кураторства, органы студенческого самоуправления, отделения координации на уровне ученых советов и ректората) и негативные (низкий уровень координации субъектов воспитательной работы, несовершенство методического обеспечения, фрагментарность и эпизодичность воспитательной внеаудиторной работы, нередко отсутствие комплексных и целевых воспитательных программ, недостаточный учет специфики вуза) тенденции организации воспитания студентов;

- определены содержание и специфика воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке будущего учителя иностранного языка (содержанием воспитательной внеаудиторной работы являются внеаудиторные мероприятия воспитательного характера, направленные на формирование личности будущего учителя - медиатора культур; специфика воспитательной внеаудиторной работы на факультете иностранных языков педагогического вуза заключается в создании искусственной иноязычной среды для формирования у студентов толерантности, эмпатии, принятия, адаптации, интеграции для осуществления межкультурного общения);

- систематизированы направления воспитательной внеаудиторной работы (патриотическое и поликультурное; идейно-политическое; профессиональное; нравственно-правовое; культурно-эстетическое; трудовое; физическое), которые приобретают новое качество при подготовке учителя-посредника между культурами;

- разработана модель как средство реализации воспитательной внеаудиторной работы;

- создана и реализована эффективная система воспитательной внеаудиторной работы как подсистема профессиональной подготовки будущего учителя-медиатора культур.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней:

- представлено теоретическое обоснование системы воспитательной внеаудиторной работы как подсистемы профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка;

- уточнена профессиограмма будущего учителя-воспитателя и выявлены базовые качества как эталон воспитания медиатора культур (толерантность, эмпатия, принятие, адаптация, интеграция);

- выявлены организационно-педагогические (разработка программ воспитательной работы, методических рекомендаций и пособий; создание искусственной иноязычной среды через различные формы воспитательной внеаудиторной работы; организация управления воспитательным процессом); психологические (эмпатийное восприятие студентами культуры представителей разных национальностей, толерантное отношение к культурным различиям и построение на этой основе адекватного поведения с представителями другой культуры; учет внутреннего состояния студентов, выявление интересов студентов в сфере досуга, их потребностей и способностей); социальные (установление внешних и внутренних связей, партнерских отношений между субъектами воспитательной деятельности); материальные и кадровые (наличие материальной базы, обеспечение бюджетного финансирования; привлечение специалистов, «носителей языка» к реализации системы воспитательной внеаудиторной работы) условия, обеспечивающие эффективность внеаудиторной работы в подготовке будущего учителя-воспитателя;

- с позиций аксиологического, системно-структурного, социокультурного и других подходов уточнено понятие «воспитательная внеаудиторная работа».

Практическая значимость работы заключается:

- в создании программы и методических рекомендаций по организации воспитательной внеаудиторной работы на факультете иностранных языков в педагогическом вузе;

- в разработке спецкурса «Воспитание учащихся средней школы средствами иностранного языка во внеурочное время»;

7 в создании и апробации рабочей программы работы английского клуба «YES», направленной на овладение студентами дополнительной педагогической профессией «Организатор внеклассной работы по иностранному языку в средней школе»;

Результаты исследования могут использоваться организаторами воспитательной работы высшего профессионального образования в качестве практической основы в ходе осуществления педагогического процесса в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитательная внеаудиторная работа является системой, структурированной по целям, содержанию, принципам, технологиям и результату и представляет собой подсистему профессиональной подготовки будущего учителя.

2. Воспитательная внеаудиторная работа - это различные виды совместной деятельности преподавателей и студентов, организуемые и проводимые во внеаудиторное время и направленные на формирование личности будущего учителя иностранных языков - медиатора культур, обладающего базовыми качествами: толерантностью, эмпатией, принятием, адаптацией, интеграцией, способного осуществлять межкультурное общение и формировать эти качества у учащихся. t

3. Разработанные система воспитательной внеаудиторной работы, модель ее реализации, программно-технологическое обеспечение являются условиями повышения эффективности воспитательной внеаудиторной работы и, в целом, профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении состояния исследуемой проблемы; разработке и реализации модели воспитательной внеаудиторной работы в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка - медиатора культур; в разработке и внедрении программно-дидактического обеспечения воспитательной внеаудиторной работы на факультете иностранных языков педагогического вуза.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: исходными теоретическими положениями; использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; поэтапным характером научного исследования; статистической проверкой правильности сделанных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Различные аспекты диссертационного исследования обсуждены и получили одобрение на международных («Мир языка и межкультурная коммуникация», Барнаул, 2001; «Проблемы межкультурной коммуникации в теории языка и лингводидактике», Барнаул, 2003; «Межкультурная коммуникация: теория и практика», Томск, 2006), всероссийской («Гуманизация образования в контексте системного подхода», Бийск, 2004), региональных («Наука и образование: проблемы и перспективы», Бийск, 2004; 2005), межвузовской («Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы», Бийск, 2004), научно-практических конференциях, публикациях, включенных в реестр ВАКа («Актуальные проблемы педагогики, психологии и методики преподавания иностранных языков в вузе», Томск, 2006). Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр педагогики, германских языков, методики преподавания иностранных языков факультета иностранных языков Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина, на практических семинарах в ходе курсовой подготовки учителей иностранных языков школ города Бий-ска и сельских школ Алтайского края (Бийск, 1999 - 2007) при филиале Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 11 приложений, иллюстрирована 9 таблицами, 5 рисунками. Список литературы содержит 260 наименований, из них 10 на английском языке. Общий объем диссертации составляет 210 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Деменкова, Надежда Дмитриевна

Выводы по второй главе

1. Опытно-экспериментальная работа позволила проверить эффективность системы воспитательной внеаудиторной работы как подсистемы профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка.

Разработанные модель, программа, методические рекомендации и пособия позволяют успешно реализовать систему воспитательной внеаудиторной работы на практике и связаны с реальными потребностями студентов старших курсов, содействуют развитию профессиональных умений студентов в организации внеклассной работы в школе, самооценки и потребностей к самосовершенствованию будущего учителя.

2. Эффективность системы воспитательной внеаудиторной работы зависит от уровня сформированности готовности студентов к организации воспитательной работы, определенных профессиональных умений (конструктивных, организаторских, личностных, коммуникативных и аналитических), а также соотносимых с ними качеств - адаптации, интеграции, толерантности, эмпатии и принятия, присущих медиатору культур, которые мы формируем через систему воспитательной внеаудиторной работы.

3. Разработанные нами методические рекомендации по созданию системы воспитательной работы [58;59] и внедренные в педагогический процесс позволили скоординировать деятельность кураторов, руководителей творческих студенческих объединений, органов студенческого самоуправления. Программа воспитательной работы обеспечила организационно-педагогические условия для создания воспитывающей среды на основе преемственных связей аудиторной и воспитательной внеаудиторной работы. Специальный курс «Воспитание учащихся средней школы средствами иностранного языка во внеурочное время» (приложение 1) способствовал формированию профессиональных умений студентов старших курсов.

4. Клубная деятельность как системообразующий вид деятельности студентов позволила сформировать устойчивый интерес у студентов к воспитательной внеаудиторной работе. Результаты формирующего эксперимента зафиксировали устойчивую динамику продвижения будущих учителей-воспитателей в личностном и профессиональном развитии, рост профессиональных умений организации воспитательной работы в школе.

5. Диагностические методики и учет результатов статистической обработки данных позволяют констатировать высокую степень достоверности. Экспериментальная группа значительно превосходит контрольную группу по уровню сформированности готовности и профессиональных умений студентов в области организации воспитательной внеаудиторной работы.

Существенные различия по общему индексу толерантности в экспериментальной (86,59) и в контрольной (78,95) группах и эмпатии в экспериментальной (57,51) и в контрольной (50,02) группах свидетельствуют об эффективности воспитательной внеаудиторной работы.

Уровень конструктивных, организаторских, личностных, коммуникативных, аналитических умений студентов в экспериментальной группе значительно выше, чем у студентов контрольной группы, что доказывает возможность эффективного формирования таких качеств личности как толерантность, эмпатия, принятие, адаптация и интеграция на основе указанных групп умений.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами рабочую гипотезу, позволили сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. I

141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленное исследование решает актуальную задачу совершенствования воспитательной деятельности в педагогическом вузе, направленной на достижение ведущей цели: формирование духовной, гуманной, толерантной, высоконравственной личности будущего специалиста, востребованного современным поликультурным обществом.

В решении противоречий между изменившейся социокультурной ситуацией и неразработанностью системы профессиональной подготовки будущего учителя, адекватной этой ситуации, потребностью общества в учителе-воспитателе и существующей развитой практикой профессиональной подготовки учителя, способного осуществлять только обучающую функцию, воспитание становится неотъемлемым стабилизирующим фактором.

Формирование концептуальной основы личности будущего учителя-воспитателя осуществляется в целостном педагогическом процессе, в единстве обучения и воспитания.

1. На основе анализа литературных источников по теории и практике воспитания в отечественной и зарубежной педагогике нами выявлены приоритетные направления как неотъемлемой части профессиональной подготовки в педагогическом вузе: патриотическое и поликультурное; идейно-политическое; профессиональное; нравственно-правовое; культурно-эстетическое; трудовое; физическое. Данные направления приобретают новое качество в ходе реализации системы воспитательной внеаудиторной работы при подготовке учителя иностранного языка - медиатора культур:

- патриотическое и поликультурное (направлено на формирование важнейших социокультурных качеств будущего учителя иностранного языка: толерантности, эмпатии, принятия, адаптации и интеграции, патриотизма и культуры межнациональных отношений; поликультурное воспитание предусматривает формирование высокой степени совершенства и развития межнациональных отношений, толерантное отношение к представителям различных национальностей, соблюдение нравственного такта по отношению к языку, национальным обычаям и традициям других народов, стремление развивать общечеловеческие ценности);

- идейно-политическое (предусматривает формирование у студентов межкультурной толерантности, научного мировоззрения, идейной убежденности, конституционных позиций личности);

- профессиональное (обеспечивает процесс целенаправленного формирования профессионально значимых и социокультурных качеств будущего учителя - медиатора культур, обладающего готовностью к организации внеклассной работы в школе средствами иностранного языка и культуры);

- нравственно-правовое (предусматривает формирование ценностных отношений к культуре стран изучаемого языка и своей собственной, труду, обществу, самому себе; формирование правовой культуры);

- культурно-эстетическое (направлено на развитие способностей студентов к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и жизни своего народа и к адекватному восприятию чужой культуры с позиции медиатора культур, выработке эстетических вкусов и идеалов);

- трудовое (способствует формированию у студентов ответственного отношения к труду, творчества, инициативы, стремлений к достижению более высоких результатов в трудовой деятельности, а также формированию межкультурной компетенции, позволяющей выступать в роли посредника между культурами в условиях длительного пребывания за рубежом по программе Au-Pair и в рамках учебных стажировок);

- физическое (направлено на укрепление потребностей студентов заниматься физкультурой и спортом, выработку санитарно-гигиенических навыков и привычек и здорового образа жизни в соответствии с нормами родной культуры и физической культуры стран изучаемого языка).

Все направления взаимосвязаны и составляют целостность учебно-воспитательного процесса.

2. Проведенный анализ направлений и содержания внеаудиторной воспитательной работы со студентами позволил определить ряд позитивных тенденций в ее организации: разработка комплексных программ воспитания в единстве воспитательной (аудиторной) и внеаудиторной работы со студентами, выделение внеаудиторной работы в особое направление и соответствующее ее оформление парциальными и целевыми программами, оформление пространства внеаудиторной работы, где велика роль внешних и внутренних связей, определение инфраструктуры (служб, объединений, студенческого самоуправления и т.д.), разнообразие направлений и содержания внеаудиторной работы, что позволяет значительно расширить область воспитательных воздействий на студенчество, связь с учебным (образовательным) процессом - является необходимым условием успешности внеаудиторной работы, создание необходимых организационных структур (институт кураторства, студенческое самоуправление, отделения координации на уровне ученых советов и ректората), совместная творческая деятельность научного и общественного характера, позволяющая оптимизировать воспитательный процесс в вузе.

3. Вместе с тем, в опыте вузов по организации внеаудиторной воспитательной работы можно выделить и ряд недостатков: низкий уровень координации субъектов воспитательной работы, несовершенство методического обеспечения, фрагментарность и эпизодичность внеаудиторной воспитательной работы, проводимой в отрыве от реальных образовательных и воспитательных процессов в вузе, нередко отсутствие комплексных (в единстве с воспитательной аудиторной работой) и/ или целевых (парциальных) программ, реализующих воспитательную внеаудиторную работу как самостоятельное направление, недостаточный учет потенциала и особенностей профиля подготовки студентов в процессе внеаудиторной воспитательной работы.

4. Определено содержание воспитательной внеаудиторной работы - внеаудиторные воспитательные мероприятия, направленные на формирование личности медиатора культур. Спецификой воспитательной внеаудиторной работы является создание условий иноязычной воспитывающей профессиональной среды для формирования у будущего учителя толерантности, эмпатии, принятия, адаптации, интеграции для осуществления межкультурного общения и готовности формировать эти качества у учащихся.

5. В основе сконструированной модели как средства реализации системы воспитательной внеаудиторной работы положена уточненная и дополненная социокультурными качествами {толерантность, эмпатия, принятие, адаптация, интеграция) профессиограмма будущего учителя иностранного языка. Программно-методическое обеспечение воспитательной внеаудиторной работы позволило успешно реализовать систему воспитательной внеаудиторной работы. Внедрение модели воспитательной внеаудиторной работы в педагогический процесс оказало существенное положительное влияние и на отношение студентов экспериментальной группы к воспитательной внеаудиторной деятельности. Применение метода Хи-квадрат, позволяющего выявить различия в классификации испытуемых по категориям, позволило сравнить данные контрольной группы до начала эксперимента и в конце его (статистика 1,01 ниже критического значения). Это означает, что в контрольной группе отношение студентов к воспитательной внеаудиторной работе практически не изменилось. Метод Хи-квадрат при сравнении данных экспериментальной группы до начала эксперимента и после его проведения дает статистку 71, 91, что доказывает изменения в отношении студентов экспериментальной группы к воспитательной внеаудиторной работе. Сравнение средних значений уровней сформированности толерантности и эмпатии в экспериментальной группе на начальном и контрольном этапах исследования показало высокую статистическую значимость различий по всем показателям. Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности модели системы воспитательной внеаудиторной работы как компонента профессиональной подготовки будущего учителя иностранных языков. Таким образом, можно констатировать, что гипотеза исследования подтвердилась на статистически достоверном уровне.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия рассматриваемой проблемы. Особую значимость приобретает исследование проблем методического, кадрового и административно-управленческого обеспечения, использования новых технологий воспитания будущего учителя. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Деменкова, Надежда Дмитриевна, 2007 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. : учеб. пособие для пед. спец. высш. уч. заведений / О. А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

3. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей Текст. / Н. А. Аминов. М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 80 с.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

5. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980.-368 с.

6. Архангельский, С. И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента Текст. / С. И. Архангельский, В. И. Михеев, С. А. Машников. М.: Знание, 1974. - 48 с.

7. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

8. Бабанский, Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1992. - 191 с.

9. Барт, П. История социально-педагогической идеи Текст. / П. Барт. -Киев : Госиздат Украины, 1993. 420 с.

10. Барышников, Н. В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе Текст. / Н. В. Барышников // Иностранные языки в школе. -2002.-№ 2-С. 28-32.

11. Батороев, К. Б. Аналогии и модели в познании Текст. / К. Б. Батороев. Новосибирск: Наука, 1981. - 319 с.

12. Белозерцев, ЕЛ. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст.: монография / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

13. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

14. П. Беспалько, В. П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько Текст. // Современная педагогика. 1990. -№ 7. - С. 59-60.

15. Бийск: родной навсегда, Biysk: Native Forever: сборник учебно-практических материалов, 2-е изд., испр. и доп. Текст. / сост. Н.Д. Деменко-ва, Н.В. Лысенко. Бийск, НИЦ БПГУ им. В. М. Шукшина, 2003. - 52 с.

16. Бим, И. JI. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника Текст. / И. Л. Бим. М.: Русский язык, 1977. -288 с.

17. Бим, И. Л. Немецкий язык. Базовый курс: концепция и программа Текст. / И. JI. Бим. М.: Новая школа, 1995. - 128 с.

18. Бим, И. Л. Педагогический вуз: состояние и проблемы Текст. / И. JL Бим, Н. Д. Гальскова, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе-1996.-№6.-С. 2-6.

19. Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы Текст. / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 11-15.

20. Бим-Бад, Б. М. Очерки по истории и теории педагогики Текст. / Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 272 с.

21. Богуславский, М. В. О педагогических парадигмах Текст. / М. В. Богуславский, Г.Б. Корнетов // Магистр: независимый психолого-педагогический журнал.-1992.-Май.-С. 15-21.

22. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Бо-жович / под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995.-352 с.

23. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение Гражданина, Человека Культуры и Нравственности (исходные посылки поиска подхода к воспитанию) Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-н/Д.: Феникс, 1993. - 34 с.

24. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. -С. 29-36.

25. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

26. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. -С.37-43.

27. ЪХ.Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов Текст. / Н. В. Бор-довская, А. А. Реан. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

28. Борытко, Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учебно-методическое пособие Текст. / Н. М. Борытко. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2004.-120 с.

29. Бурняшева, JI. Пути и методы студенческого воспитания Текст. / JI. Бурняшева // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С. 80-85.

30. Васильева, 3. И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности Текст. / 3. И. Васильева / под ред. Ш. И. Ганелина. JI. : ЛГУ, 1973.-135 с.

31. Витт, Н. В. К вопросу о качествах преподавателя иностранного языка Текст. / Н. В. Витт, М. Г. Каспарова // Иностранные языки в высшей школе. -Вып. 9.-М., 1974.-С. 43.

32. Вишневский, Е. И. Воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку Текст. / Е. И. Вишневский // Иностранные языки в школе. 1988. -№ 5. - С. 23-28.

33. Воловикова, М. Поликультурное образование как часть педагогической культуры преподавателя Текст. / М. Воловикова // Образование. 2000. -№7 (37).-С. 48.

34. Вопросы воспитания: системный подход Текст. / под. общ. ред. Л. И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 136 с.

35. Воспитательная система школы: сб. ст. Текст. / отв. ред. Л.И. Новикова. М.: Пед. общество РСФСР, 1991. - 132 с.

36. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории Текст. / под ред. В. А. Караковского, Е. И. Соколовой, JI. И. Новиковой, Н. JI. Селивановой. М.:, 1997. - 112 с.

37. Выготский, Я. С. Мышление и речь : собр. соч. в 6 т. Т.2. Проблемы общей психологии Текст. / JI. С. Выготский / под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1983. — 504 с.

38. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя Текст. / Н. Д. Гальскова. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: АРКТИ, 2003.-192 с.

39. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стенли : Пер. с англ. JI. И. Хайрусовой. М.: Прогресс, 1976. -495 с.

40. Гликман, И. 3. Актуальные проблемы воспитания будущих учителей Текст. /И. 3. Гликман // Альма-матер: Вестник высшей школы. 1999. -№8.-С. 32-35.

41. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ): монография Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: МГУ, 1965. - 131 с.

42. Гончаров, В. Н. Философия образования в условиях обновления России Текст. / В. Н. Гончаров, В. Н. Филлипов. Барнаул : БГПУ, 1994. - 376 с.

43. Григорьева, А. И. Педагог как профессиональный воспитатель : теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы Текст. / А. И. Григорьева. Тула : ИПК и ППРОТО, 1999. - 189 с.

44. Гурская, Т. В. Гражданское воспитание студентов в системе вузовских общественных объединений : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.08 Текст. / Т. В. Гурская; Магнитогорский гос. ун-т; науч. Магнитогорск, 2006 .-22 с.

45. Гусинский, Э. Н. Лекции о педагогии и педагогике Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. Смоленск : СОИУУ, 1997. - 64 с.

46. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования : монография Текст. / А. Я. Данилюк. Ростов-н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 440 с.

47. Деменкова, Н. Д. Проблемы организации внеаудиторной работы на лингвистическом факультете в педагогическом вузе Текст. / Н. Д. Деменкова // Педагог. Наука, технология, практика. 2003. - №1 (14). - С. 84-88.

48. Деменкова, Н. Д. Система воспитательной работы на факультете иностранных языков педагогического вуза : методические рекомендации Текст. / Н. Д. Деменкова- Бийск : НИЦ БПГУ им. В. М. Шукшина, 2004. 60 с.

49. Деменкова, Н. Д. Организация воспитательной работы на факультете иностранных языков БПГУ им. В. М. Шукшина : примерная комплексная программа и методические рекомендации Текст. / Н. Д. Деменкова Бийск: РИО БПГУ им. В. М. Шукшина, 2005. - 59 с.

50. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дис-тервег. М.: Учпедгиз, 1956. - 371 с.

51. Добролюбов, Н. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. А. Добролюбов. М.: Педагогика. - 1986. - 348 с.

52. Дуранов, М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся Текст. / М. Е. Дуранов, И. М. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. Магнитогорск : МГПИ, 1996. - 315 с.

53. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам Текст. / Г. В. Елизарова. СПб.: Изд-во «Союз», 2001. - 291 с.

54. Елянов, А. Расстояние до студента Текст. / А. Елянов // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 97-102.

55. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

56. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений Текст. / В. И. Загвязинский., Р. Атаханов. М. : Издательский центр «Академия», 2001.-208 с.

57. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

58. Зимняя, И. А. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия Текст. / И. А. Зимняя // Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000. - С. 22-27.

59. Зимняя, И А. Характеристика и компонентный состав общей стратегии воспитания Текст. / И. А. Зимняя // Классный руководитель. 2002. - № 5. -С. 70-78.

60. Зиновьев, Д В. Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики Текст. / Д. В. Зиновьев // Парадигма. - 1998. - № 1. - С. 50-61.

61. Иванова, Т. М. Воспитание гражданственности студента в образовательном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т. М. Иванова; Оренбургский государственный университет. Оренбург, 2005.-22 с.

62. Ильчиков, М. 3. Социология воспитания Текст. / М. 3. Ильчиков, Б. А Смирнов. М.: ИМПЭ, 1996. - С. 36-52.

63. Иноземцева, В. Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России Текст. / В. Е. Иноземцева // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 57-64.

64. История педагогики: учебное пособие для педагогических университетов Текст. / под ред. А. И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - Часть 2. С XVII в. до середины XX в. - 304 с.

65. Казакина, М. Г. К проблеме формирования у школьников самооценки нравственных качеств Текст. / М. Г. Казакина // Нравственное воспитание личности школьников в коллективе. JL, 1977. - Вып. 4. - С. 53-61.

66. Калинина, 3. Н. Система социально-педагогической поддержки Электронный ресурс./ 3. Н. Калинина // http://www.tula.net/tgpu/now/ educational/system.htm.

67. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В. А. Караковский. М. : Творческая педагогика, 1991. - 125 с.

68. Караковский, В. А. Стать человеком : Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Караковский. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 80 с.

69. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание.Воспитание! : Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

70. Козырев, В. А. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: научно-методическое пособие Текст. / В. А. Козырев, Н. JI. Шубина. 2-е изд., доп. - СПб.: Изд-во РГПУ им. В. М. Герцена, 2005. -434 с.

71. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей Текст. / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

72. Колесникова, И. А. Воспитание человеческих качеств Текст. / И. А. Колесникова // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 56-62.

73. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 1. Текст. / под ред. А. И. Пискунова; отв. ред. И. Кирашка, Б. Куяла, Д. О. Лордкипанидзе, А. Чумы. М.: Педагогика, 1982. — 656 с.

74. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие Текст. / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987.-346 с.

75. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967.-383 с.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Учительская газета. 2002. - № 31. - С. 26-29.

77. Копылова, В. В. Проектная методика как эффективная технологиявоспитания учащихся средствами иностранного языка Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / В. В. Копылова. -М., 2001. -26 с.

78. Коржуев, А. В. Подготовка преподавателя высшей школы Текст. /

79. A. В. Коржуев, В. А. Попков // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 53-58.

80. Корчак, Я. Воспитание личности: книга для учителя Текст. / Я. Кор-чак / сост., авт. вступ. ст. и коммент. В. Ф. Когнов. М.: Просвещение, 1992. -287 с.

81. Краевский, В. В. Методология педагогики Текст.: пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с.

82. Краевский, В. В. Содержание образования бег на месте Текст. /

83. B. В. Краевский // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 3-12.

84. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений Текст. / В. В. Краевский. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

85. Кривченко, Т. А. Коммуникативная культура человека как объект специального формирования в воспитании Текст. / Т. А. Кривченко // Классный руководитель. 2002. - № 5. - С. 132-142.

86. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

87. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

88. Кульневич, С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя Текст. / С. В. Кульневич // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 108-115.

89. Кульневич, С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие / С. В. Кульневич, Е. В. Бонда-ревская. М. - Ростов -н/Д, 1999. - с. 464-470.

90. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст.: учеб.-практич. пособие / С. В. Кульневич. Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

91. Левановская, Е. А. Искусство воспитания Текст. / Е. А. Левановская // Преподаватель XXI века. 2004. - № 2. - С. 35-40.

92. Левина, М. М. Технология профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. -М.: Академия, 2001.-272 с.

93. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Ле-онтьев.-2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

94. Лепин, П. В. Организация воспитательного процесса в педагогическом университете Текст. / П. В. Лепин, Н. С. Данилкова // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 32-36.

95. Лернер, И. Я. Базовое содержание общего образования Текст. / И. Я. Лернер // Советская педагогика. 1988. - № 11. - С. 15-21.

96. Лийметс, X. Й. Как воспитывает процесс обучения Текст. / X. Й. Лийметс. М.: Знание, 1982. - 96 с.

97. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282 с.

98. Макаренко, А. С. Сочинения: в 7 т. Т. 5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе Текст. / А. С. Макаренко / ред. коллегия: И. А. Каиров (гл. ред.) [и др. 2-е изд.] М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. —588 с.

99. Макарова, О. Внеаудиторная работа студентов в системе специального образования Текст. / О. Макарова // Высшее образование в России. -2006.-№10.-С. 163-165.

100. Манерко, Н. В. Развитие самостоятельности студентов в системе высшего профессионального образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. В. Манерко. Ставрополь, 2006. - 23 с.

101. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов. Костанай: МЦСТ, 1997. - 244 с.

102. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1990. - № 8. -С. 82-88.

103. Маръенко, И. С. Примерное содержание воспитания школьника : рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы Текст. / И. С. Марьенко. 2-е изд. исп. и доп. - М. : Просвещение, 1976.- 143 с.

104. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу //Перевод с англ. A.M. Татлыбаевой; Вступ. ст. Н.Н. Акулиной. СПб: Евразия, 1999. -478 с.

105. Махмудова, В. С. Личностно-ориентированный подход к подготовке студентов как будущих преподавателей иностранного языка Текст. /

106. B. С. Махмудова // Социально-педагогические аспекты профессиональной подготовки современных педагогических кадров: материалы Всероссийской научно-практической конференции (25 октября 2006 года, Пермь). Пермь: ПГПУ, 2006.-С. 8-12.

107. Мильруд, Р. П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению Текст. / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1999. - № 1.1. C. 12-18.

108. Миролюбов, А. А. Повысить качество обучения иностранным языкам в вузе Текст. / А. А. Миролюбов // Иностранные языки в высшей школе. -1987.-Вып. 20.-С. 4-10.

109. Миролюбов, А. А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам Текст. / А. А. Миролюбов // Иностранные языки в школе.-2001.-№5.-С. 11-14.

110. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

111. Михалевская, Г.И. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка: научно-метод. пособие Текст. / Г. И. Михалевская, Г. С. Трофимова. Ижевск: Изд-во Удм. университета, 1995. - 92 с.

112. Моделирование воспитательных систем: теория практике Текст. / под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995-144 с.

113. Мокроусова, Г. И. Организация внеклассной работы по немецкому языку: из опыта работы Текст. / Г. И. Мокроусова, Н. Е. Кузовлева. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

114. Морозова, Е. Н. Воспитание толерантности на основе осмысления ее социальной значимости в контексте диалога культур Текст. :[вузы] / Е. Н. Морозова // Философия образования. 2006. - № 3. - С. 53-59.

115. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. -160 с.

116. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. / А. В. Мудрик. Пенза: ИПК и ПРО, 1994. - 172 с.

117. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание Текст. / А. В. Мудрик // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

118. Мудрик, А. В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия Текст./ А. В. Мудрик// Классный руководитель.-2002.-№ 5 С. 4-11

119. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие Текст. /А. В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

120. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Информационный бюллетень. Официальные документы в образовании. -2000. -№ 21 (132) ноябрь.-С. 3-11.

121. Неуймин, Я. Г. Модели в науке и технике Текст. / Я. Г. Неуймин. -Л.: Наука, 1984.- 189 с.

122. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

123. Никандров, Н. Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству Текст. / Н. Д. Никандров, В. А. Кан-Калик // Советская педагогика.-1987.-№6.-С. 105-108.

124. Никитина, И. В. Интегративно-культурологический подход к обучению страноведению в языковом вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / И. В. Никитина. Барнаул, 2003. - 26 с.

125. Новик, И. Б. Гносеологические аспекты моделирования Текст. / И. Б. Новик // Природа моделей и модели природы / под ред. Д. М. Гвишиане и др. М.: Мысль, 1986. - С. 22-68.

126. Новикова, Л. И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории Текст. /Л. И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

127. Новикова, Л. И. Воспитательная система: Исходные позиции Текст. / Л. И. Новикова // Советская педагогика. — 1991. — № 11. — С. 61-64.

128. Новикова, Л. И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л. И. Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28-35.

129. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров Текст. / под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-272 с.

130. Обухов, А. Социокультурное взаимодействие в системе исследовательской деятельности учащихся Текст. / А. Обухов // Народное образование. -2002.- №2. -С. 129-132.

131. Орлов, А. А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 6068.

132. Орлов, А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1998. - № 1С. 10-21.

133. Орлов, А. Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы Текст. / А. Н. Орлов.-М.: Изд-во МПГУ, 1991. 196 с.

134. Организация воспитательной работы в Омском государственном педагогическом университете: сборник нормативных документов и методических материалов Текст. / сост. Г. П. Синицына, Ю. А. Савков / под ред. Н. В. Чекалеевой. Омск: ОмГПУ, 2003. - 48 с.

135. Падалко, Т. В. Содержание и организация внеклассной работы по иностранному языку: методические рекомендации Текст. / Т. В. Падалко, А. В. Деменков. Бийск: НИЦ БПГУ им. В. М. Шукшина, 2004. - 56 с.

136. Пассов, Е. И. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества Текст. / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. С. Коро-стелев // Иностранные языки в школе. 1987. - № 6. - С. 29-33.

137. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е. И. Пассов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

138. Пассов, Е. И. Концепция высшего профессионального педагогического образования (на примере языкового образования) Текст. / Е. И. Пассов. -Липецк, 1998.-68 с.

139. Пассов, Е. И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность Текст. /Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. М. : Просвещение, 1993.-159 с.

140. Петрова, Г. А Воспитание эстетической культуры Электронный ресурс./Г. А. Петрова //http : //www.ksu.ru/infres/nikolaev/2001/gl2l2.htm.

141. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982.-255 с.164 <

142. Петровский, А. В. Быть личностью Текст. / А. В. Петровский. М. : Педагогика, 1990. -110 с.

143. Петрунева, Р. О главной цели образования Текст. / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев//Высшее образование в России.-1998.-№ 3.-С.40-46.

144. Пискунов, А. И. Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогике конца XVIII начала XIX вв. Очерки первый и второй Текст. / А. И Пискунов / АПН РСФСР ин-т теории и истории педагогики. - М.: АПН РСФСР, 1960.-200 с.

145. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности Текст. / под ред. Г. У. Солдатовой, JI. А. Шайгеровой. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2003. - 112 с.

146. Профессиограмма учителя иностранного языка : метод, матер, по под гот. учителя иностр. яз. Текст. / сост. С. Ф. Шатилов, К. И. Саломатов, Е. С. Рабунский. М.: Мин-во просвещения РСФСР, 1977. - 27 с.

147. Прохорова, Л. Воспитательная работа Текст. / Л. Прохорова // Высшее образование в России . 2006. - № 8. - С. 52-57.

148. Работа со студентами Электронный ресурс. // http.V/www.tgngu. tyumen.ru:9080/newsite/institutes/humanitarian/cafedres/2570/plonearticle.2006-01-26.3079077897

149. Реан, А. А. Человек как субъект воспитания Текст./ А. А. Реан // Классный руководитель. 2002. - № 5. - С. 83-96.

150. Руссо, Ж.-Ж. Сочинения Текст./ Ж.-Ж. Руссо / пер. с фр., сост. и ред. Т. Г. Тенькина. Калининград: Янтарный спад, 2001. - 416 с.

151. Рындак, В. Воспитание личности будущего учителя Текст./ В. Рын-дак, JI. Соколова // Высшее образование в России. 2005. - № 1. - С. 170172.

152. Савотина, Н. А. Проблемы формирования будущего специалиста Текст./ Н. А. Савотина // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 58-61.

153. Саломатов, К. И. Некоторые теоретические вопросы методической подготовки студентов языкового педагогического вуза Текст./ К. И. Саломатов, С. Ф. Шатилов// Иностранные языки в школе.-1977.-№ 6. С. 53.

154. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст./ В. В. Сафонова. Воронеж : Истоки, 1996.-288 с.

155. Селиванова, Н. Л. Воспитательная система как объект педагогического моделирования Текст./ Н. JI. Селиванова // Моделирование воспитательных систем: теория практике / под ред. Л. И. Новиковой, Н. JI. Селивановой. -М. : Изд-во РОУ, 1995. - С. 10-18.

156. Сенъко, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций Текст./ Ю. В. Сенько. М. : Издательский центр «Академия», 2000.-240 с.

157. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст./ Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 349 с.

158. Сизов, К. В. Профессионально-педагогическая направленность в подготовке учителя иностранных языков Текст./ К. В. Сизов, Н. Н. Зыкова //

159. Проблемы профессионально-педагогической направленности в преподавании иностранного языка как специальности: республиканский сборник; Горький, 1979.-С. 16-25.

160. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент Текст./ В. П. Симонов. -М.: Роспедагенство, 1997. 264 с.

161. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст./ М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 151 с.

162. Скок, Г. Б. К проблеме качества образования: Концепции, проблемы оценки, управление Текст./ Г. Б. Скок // Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. Новосибирск, 1998. - 4.1. - С. 20-28.

163. Сластенин, В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование Текст./

164. B. А. Сластенин // Профессиональная подготовка учителей в системе высшего педагогического образования : межвуз. сб-к науч. тр. М.: М1Т1И, 1982.1. C. 14-28.

165. Сластенин, В. А. Программно-целевой подход к формированию социально-активной личности Текст./ В. А. Сластенин // Теория и практика высшего педагогического образования : межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1984. -С. 3-15.

166. Сластенин, В. А. Учитель и время Текст./ В. А. Сластенин // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 3-9.

167. Сластенин, В. А. Сластенин Текст./ В. А. Сластенин. М.: Издательский Дом «Магистр-Пресс», 2000. - 488 с.

168. Смирнова, Л. В. Формирование коммуникативно-дидактической компетенции будущего учителя в педвузе Текст./ JI. В. Смирнова // Иностранные языки в школе. 1998. - № 6. - С. 90-92.

169. Соловова, Е. Н. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования Текст./ Е. Н. Соловова // Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - С. 8-11.

170. Соловцова, Э. И. Совершенствование профессиональных качеств специалиста образовательной области «Иностранный язык в послевузовский период его деятельности» Текст./ Э. И. Соловцова // Иностранные языки в школе. 2002. - №6. - С.69-73.

171. Спирин, Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая Текст./ JI. Ф. Спирин. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 34 с.

172. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) Текст./ Л. Ф. Спирин. М.: РПА, 1997. - 174 с.

173. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога : Акмеоло-гия обучения и воспитания Текст./ М. И. Станкин. М. : Московский психолого-педагогический институт; Флинта, 1998. - 368 с.

174. Степанов, Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика Текст./ Е. Н. Степанов. Псков: ПОИПКРО, 1998. - 263 с.

175. Степанов, П. В. Воспитание детей в духе толерантности Текст./ П. В. Степанов // Классный руководитель. 2002. - № 2. - С. 18-20.

176. Степанов, П. В. Как воспитать толерантность? Текст./ П. В. Степанов // Высшее образование. 2001. -№ 9. - С. 91-97.

177. Суворова, М. А. Лингвокультурологический подход в обучении иностранным языкам студентов старших курсов языкового вуза Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/ М. А. Суворова. Улан-Удэ, 2000. -25 с.

178. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения Текст./ В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. - Т. 3. - 639 с.

179. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст./ В. А. Сухомлинский / сост. и автор вступ. очерков С. Соловейчик. 4-е изд. - М. : Политиздат, 1982. -270 с.

180. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы Текст./ В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1982. - С.200-242.

181. Сысоев, П. В. Феномен американской ментальности Текст./ П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 1999. -№ 5. - С. 68-73.

182. Сысоев, П. В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка Текст./ П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. -2001. -№ 4. С. 12-18.

183. Сысоев, П. В. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами иностранного и родного языков Текст./ П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2003. - № 1С. 42-47.

184. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989.

185. Теория и практика воспитательных систем Текст./ под ред. Н. Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

186. Толстой, JI. Я Педагогические сочинения Текст./ Л. Н. Толстой. -М., 1989.-544 с.

187. Трофимова, Н. М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст./ Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина // Педагогика.-2003.-№2.-С. 42-47.

188. Тхагапсоев, X. Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров Текст./ X. Г. Тхагапсоев//Педагогика.-1998.-№ 1.-С. 66-72.

189. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст. / под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой.-М.:Педагогическое общество России,1999-264 с.

190. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений : в 11 т. Текст./ К. Д. Ушин-ский. Т.2. Педагогические статьи. 1857-1861 г.г. / сост. и подг. к печати В. Я. Струминский. М.; Л., 1948. — 656 с.

191. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. Т. 5. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст./ К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1996. - 528 с.

192. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе (2001-2005)» Текст.// Народное образование. 2002. -№ 1. - С. 255-261.

193. Фетискин, Н. П. Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии Текст./ Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во института психотерапии. - 2002. - С. 153-156.

194. Харламов, И. Ф. Саморазвитие личности и воспитание Текст./ И. Ф. Харламов // Советская педагогика. 1990. -№ 12. - С. 28-35.

195. Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. пособие Текст./ И. Ф. Харламов. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

196. Христофорова, С. В. Внеаудиторная работа кафедры физики, теории и методики обучения физике Электронный ресурс./ С. В. Христофорова // http: //www.zabspu.ru/univer/fm£book65/part2l 9.htm.

197. Хъелл, Л. Теория личности Текст./ JI. Хъелл, Д. Зинглер. СПб.: Пи-терПресс, 1997.-608с.

198. Четвергова, Н. Е. Формирование готовности будущего учителя к работе в летнем детском лагере Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 24.06.04 / Четвергова Наталья Евгеньевна. Барнаул, 2004. - 206 с.

199. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ности 2103 «Иностр. язык» Текст./ С. Ф. Шатилов. 2-е изд., дораб. - М., 1986. - 223 с.

200. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения : в 4-х т. Текст./ С. Т. Шацкий / под. ред. И. А. Каирова, И. Н. Скаткина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой; АПН РСФСР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - Т. 1. - 503 с.

201. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст./

202. A. И. Щербаков. Л.: Просвещение, 1967. - 226 с.

203. Ширяев, П. Т. Содержание деятельности единого воспитательного коллектива по реализации педагогической концепции Текст./ П. Т. Ширяев,

204. B. В. Андреева // Классный руководитель. 2002. - №1. - С.30-32.

205. Шиянов, Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога Текст./ Е. Н. Шиянов // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 80-84.

206. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст./ В. А. Штофф. -М.: Наука, 1966.-302 с.

207. Щуркова, Н. Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 1997. - 78 с.

208. Щуркова, Н. Е. Воспитание детей в школе Текст./ Н. Е. Щуркова. -М.: Новая школа, 1998. 208 с.

209. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст./ Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

210. Ягфарова, Д. С. Воспитать педагога Текст./ Д. С. Ягфарова // Педагогика.- 1999.-№7.с.72-73. .

211. Языкова, Н. В. Цели и содержание методической подготовки студентов педагогических факультетов иностранных языков Текст./ Н. В. Языкова // Иностранные языки в школе. 1995. - № 1. - С. 57-61.

212. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. -112 с.

213. Яковлева, Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. /Н. М. Яковлева. Челябинск: 4111И, 1991. -126 с.

214. Ярмакеев, И. Э. Воспитание будущего учителя Текст./ И. Э. Ярмаке-ев // Высшее образование сегодня. 2005. - № 12. - С. 53-55.

215. Bennett, M. J. (ed.) Basic concepts of intercultural Communication. Selected readings Text./ M. J. Bennett. Intercultural Press, Inc., 1998. - 272 p.

216. Bennett, M. J. Overcoming the Golden Rule: sympathy and empathy Text.// Bennet M.J. (ed.) Basic Concepts of Intercultural Communication. Selected readings. Intercultural Press, Inc., 1998 b. - P. 191-214.

217. Maley, A. Drama techniques in language learning Text. / A. Maley, A. Duff. M.: Prosveschenie, 1981. - 96 p.

218. Maslow, Abraham M. Motivation and Personality. Second edition Text./ A. Maslow. New York: Harper and Row, 1970. - pp. 155-157.

219. Rokeach, M. Beliefs, attitudes and values Text./ M. Rokeach. San Francisco: Jossey-Bass, 1968. - 214 p.

220. Seelye, H. N. Teaching culture: strategies for intercultural communication Text./H. N. Seelye. Lincolnwood, Illinois: National Textbook Company, 1997 a.-336 p.

221. Wallace, A. F. C. Culture and personality Text./ A. F. C. Wallace. New York: Random House, 1961. - 213 p.

222. Weaver, G. R. Contrasting and comparing cultures Text.// G.R. Weaver (ed.) Culture, communication and conflict: readings in intercultural relations. -Needham Heights, MA: Simon and Schuster Publishing, 1998. P. 72-77.

223. Wispe, L. G. Sympathy and empathy Text./ L. G. Wispe //International Encyclopedia of the Social Sciences. New York: Macmillan, 1968. - Vol. 15. -P. 441-447.1. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

224. Письмо Минобразования России от 22.02.2006 г. № 06-197 «Рекомендации по организации воспитательного процесса в вузе» Текст. / Официальные документы в образовании. 2006. - № 17 (229) июнь. - С. 74-83.1. СЛОВАРИ

225. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т. 1 Текст./ гл. ред.

226. B. В. Давыдов. М. - 1993. - 608 с.

227. Словарь иностранных слов Текст./ под ред. И. В. Лехина,

228. C. М. Локшиной, Ф. Н. Петрова, Л. С. Шаюмяна- Изд. 6-е, перераб.- М., 1964.-784 с.

229. Советский энциклопедический словарь Текст./ гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Большая Советская энциклопедия. 1987. - 1600 с.

230. Современный словарь по педагогике Текст./ сост. Е. С. Рапацевич -Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.

231. Философский словарь Текст./ под ред. М. М. Розенталя. Изд. 3-е. -М.: Политиздат, 1975. 496 с.

232. Номер семестра Учебные занятия число курсовых форма итоговой аттестации1. В том числе

233. Аудиторные Сам. работа Зачет1. Общий объем из них

234. Лекции Лабораторные Прак тичес кие7 20 10 10 20 4 21. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СПЕЦКУРСА

235. В связи с этим, мы считаем целесообразным осуществлять профессиональную подготовку учителя по организации внеклассной работы в школе, в том числе в рамках предлагаемого нами спецкурса.

236. Цель курса ознакомление студентов - будущих учителей иностранного языка с различными методами, средствами и содержанием внеклассной работы по иностранному языку в средней школе.

237. Задачи: подготовить будущих учителей иностранного языка к организации внеклассной работы по иностранному языку в средней школе.

238. Тема 1 (2часа'): Роль внеклассной работы по иностранному языку в формировании представлений учащихся о поликультурности современного мира. Цели внеклассной работы по иностранному языку в средней школе.1. Содержание темы:

239. Тема 2 (2часа): Содержание внеклассной работы по иностранному языку; формы организации внеклассной работы в средней школе: соревновательные, средства массовой информации, культурно-массовые.1. Содержание темы: •

240. КВН); средства массовой информации (стенгазета, объявление, стенд, бюллетень, выставка витрины); культурно-массовые (вечера, праздники, фестивали).1. Литература: 3.1: 8,11.

241. Тема 3 (2часа): Методы и средства организации внеклассной работы по иностранному языку. Метод проектов во внеклассной работе. Аудиовизуальные и визуальные средства внеклассной работы.1. Содержание темы:

242. Литература: 3.1: 5,7,10,13.

243. Тема 4 (2часа): Воспитательная система средней школы. Место внеклассной работы по иностранному языку в системе воспитательной работы в школе.1. Содержание темы:

244. Тема 5 (2часа): Особенности организации внеклассной работы по иностранному языку в современных социокультурных условиях.1. Содержание темы:

245. Внеклассная работа как условие формирования ценностного отношения учащихся к родной культуре и толерантного отношения к иноязычной культуре. Использование краеведческого материала во внеклассной работе.1. Литература: 3.2:10.

246. Литература: 3.1:6,7,10,11,13.23.6 (4 часа) Подготовка к итоговому занятию в форме зачета.

247. Защита сценария культмассового мероприятия по иностранному языку.

248. Разработка программы, плана, положения работы языкового клуба.

249. Разработка сценария сказки/пьесы на английском языке.1. Теоретические вопросы:

250. Понятие внеклассной работы по иностранному языку. Роль внеклассной работы в воспитании личности школьника.

251. Отличительные черты внеклассной работы от учебной.

252. Основные методические требования к содержанию внеклассной работы по иностранному языку.

253. Основные этапы работы над проектом во внеклассной работе по иностранному языку.

254. Средства организации внеклассной работы по иностранному языку.

255. Олимпиада как эффективная форма соревновательной работы по иностранному языку во внеурочное время.

256. Особенности организации клубной работа по иностранному языку в средней школе.

257. Роль внеклассной работы по иностранному языку в формировании ценностного отношения учащихся к родной культуре.

258. Сощюкультурный подход к обучению иностранным языкам.

259. Основные положения Концепции содержания образования в 12-летней школе по предмету «иностранный язык».

260. Примерные темы курсовых работ:

261. Современные подходы к профессиональной подготовке учителя иностранного языка.

262. Преемственность учебной и внеклассной работы по иностранному языку в средней школе.

263. Олимпиада как эффективная форма внеклассной работы по иностранному языку со старшеклассниками.

264. Использование сети Интернет как эффективного средства внеклассной работы по иностранному языку.

265. Соревновательные формы организации внеклассной работы по иностранному языку.

266. Использование регионального компонента во внеклассной работе по иностранному языку.

267. Проектная методика в системе учебных и внеучебных занятий.31 ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

268. Борисова, Е. М. Проект на уроках немецкого языка Текст. / Е. М. Борисова // Иностр. языки в школе. -1998. № 2. - С. 27 - 31.

269. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст.: Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. М.: АРКТИ, 2000. - 165с.

270. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст.: Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192с.

271. Гальскова, Н. Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков Текст. / Н. Д. Гальскова // Иностр. языки в школе. -2000. -№5. -С. 6-11.

272. Концепция содержания образования в 12 летней школе по предмету "Иностранный язык" Текст. // Иностр. языки в школе. - 2000. - № 6 - С. 3 - 5.

273. Копшова, В. В. Использование метода проектов при обучении иностранным языкам в школе Текст. / В. В. Копылова // Современные тенденции языкового образования. Сб. материалов Московской международной научно практической конференции // М., 1999. - 124с.

274. Мокроусова, Г. И. Организация внеклассной работы по немецкому языку Текст.: Из опыта работы / Г. И. Мокроусова, Н. Е. Кузовлева. М.: Просвещение, 1989. -192 с.

275. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е. И. Пассов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223с.

276. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е. С. Полат // Иностр. языки в школе. 2000. - № 2-3.

277. Савина, С. Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе Текст./ С. Н. Савина. М.: Просвещение, 1991. -160 с.

278. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам Текст./ В. В. Сафонова. М.: Высшая школа, Амскорт интернешнл., 1991

279. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ти № 21.03 "Иностр. яз." / С. Ф. Шатилов -2-е изд.; дораб. М., 1986. - 223 с.32 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

280. Выготский, JI. С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. -М., 1982.-Т. 2.-С. 250.

281. Копылова, В. В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / В. В. Копылова. 2001. - 26 с.

282. Леонтьев, А. А. Язык, речь и речевая деятельность Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 211 с.

283. Новикова, JI. И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем Текст. // Моделирование воспитательных систем: теория практике / под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - С. 5-10.

284. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций Текст.: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. М.: Просвещение, 2002.-239с.

285. Степанов, Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика Текст. / Е. Н. Степанов. Псков: ПОИПКРО, 1998. -263 с.

286. Сысоев, П. В. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами иностранного и родного языков Текст. / П. В. Сысоев // Иностр. языки в школе. -2003. №1. - С. 42-47.

287. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи Текст. / И. И. Халеева.- М.: Высшая школа, 1989. 238 с.

288. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст.: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп / И. Ф. Харламов. - М.: Юристъ, 1997. - 512с.

289. Черникова, Ю. Н. Роль социокультурного компонента в процессе обучения общению на английском языке Текст.: Материалы 3 международной конференции "Россия и Запад: диалог культур". Вып. 4 / Ю. Н. Черникова. М., 1997. - С. 213-221.1. АНКЕТА

290. Наличие профессиональных умений студентов»1, 2, 3 вопросы анкеты соответствуют конструктивным умениям, 4, 5, 6 организаторским умениям, 7, 8,9 - личностным умениям, 10,11,12 - коммуникативным умениям, 13,14, 15 - аналитическим умениям).

291. Инструкция: Уважаемый студент! Предлагаем Вам определить Ваш уровень сформированное™ профессиональных умений организации воспитательной внеаудиторной работы в целях их использования на педагогической практике в школе по иностранному языку.

292. Прочитайте следующие утверждения и обведите кружком цифры (буквы), соответствующие Вашему мнению.

293. Испытываете ли Вы трудности в определении целей, задач планируемого воспитательного мероприятия?а) да; б) нет.

294. Умееете ли Вы подобрать и адаптировать материал воспитательного мероприятия по определенной теме с учетом возрастных особенностей учащихся?а) да; б) нет.

295. Владеете ли Вы технологией воспитательной работы? а) да; б) нет.

296. Смогли бы Вы организовать группу студентов (учащихся) на определенный вид работы, воодушевить их на решение важных воспитательных задач?а) да; б) нет.

297. Удается ли Вам правильно организовать свою работу: планировать, корректировать, контролировать?а) да; б) нет.

298. Можете ли Вы выработать решение в ходе подготовки воспитательного мероприятия и осуществить строгий контроль за его выполнением?а) да; б) нет.

299. Проявляете ли Вы терпимое, уважительной отношение к своим одногруппникам в ходе подготовки к воспитательным мероприятиям на факультете?а) да; б) нет.

300. Смогли ли Вы принять точку зрения другого? а) да; б) нет.182 <

301. Смогли бы Вы сыграть роль литературного героя из произведений зарубежной классики с позиции его культуры, а не своей собственной?а) да; б) нет.

302. Обладаете ли Вы достаточным объемом знаний, чтобы адаптировать свою речь применительно к конкретным условиям с учетом аудитории?а) да; б) нет.

303. Способны ли Вы спонтанно реагировать на иностранном языке на меняющиеся условия проведения мероприятия?а) да; б) нет.

304. Соблюдаете ли Вы педагогический такт в общении с одногруппниками и преподавателями?а) да; б) нет.

305. Испытываете ли Вы трудности с анализом проведенных мероприятий и оценкой результатов работы коллектива и своей собственной?а) да; б) нет.

306. Умеете ли Вы видеть себя со стороны, осознавать и исправлять свои ошибки в ходе воспитательного мероприятия?а) да; б) нет.

307. Удается ли Вам предвидеть результаты своей деятельности и деятельности коллектива в ходе подготовки и проведения воспитательного мероприятия?а) да; б) нет.

308. Благодарим за помощь в исследовании.1. УВАЖАЕМЫЙ ПЕРВОКУРСНИК!

309. Заинтересованность студентов первого курса воспитательной внеаудиторной работой»

310. Приходилось ли Вам принимать участие в воспитательной работе в школе на родном языке?а) да; б) нет;

311. Принимали ли Вы участие во внеклассной работе в школе на иностранном языке? а) да; б) нет;

312. Готовы ли Вы участвовать в воспитательной внеаудиторной работе на нашем факультете? а) да; б) нет;

313. Имеете ли Вы музыкальное образование? а) да; б) нет;

314. Испытываете ли Вы желание заниматься хоровым пением на иностранном языке? а) да; б) нет;

315. Знакомы ли Вы с традициями, обычаями стран изучаемого языка? а) да; б) нет;

316. Привлекает ли Вас актерская деятельность? а) да; б) нет;

317. Смогли бы организовать воспитательное мероприятие на иностранном языке на факультете?а) да; б) нет;

318. Благодарим за помощь в исследовании.