Моделирование и реализация культурологической подготовки будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Исаева, Марина Борисовна

• Исаева, Марина Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Исаева, Марина Борисовна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические предпосылки культурологической подготовки будущего учителя

1.1. Культурологическая подготовка как системообразующая основа профессионального становления будущего учителя.

1.2. Педагогическая культура как фактор культурологической подготовки будущего учителя.

1.3. Модель культурологической подготовки профессионального становления будущего учителя.

Выводы по первой главе

Глава П. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели и методики культурологической подготовки будущего учителя

2.1. Методика культурологической подготовки будущего учителя в системе высшего образования.

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели и методики культурологической подготовки будущего учителя.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности культурологической подготовки будущего учителя.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование и реализация культурологической подготовки будущего учителя»

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования.

Социальное развитие общества и системы образования в настоящее время ориентировано на гуманистическую личностно-ориентированную парадигму, направленную на формирование личности человека, а актуальность культурологической подготовки будущего учителя определена процессами, происходящими в современном образовании.

Сущность культурологического подхода в образовании также обусловлена процессами гуманизации и гуманитаризации. Она заключается в воспитании человека культуры и нравственности, направленного на сохранение и воспроизводство мировых и отечественных культурных ценностей. Культурологическая деятельность учителя не является какой-либо предметной деятельностью, а выступает как некоторая метадеятельность, как своеобразный внутренний план любой другой деятельности.

Важнейшей тенденцией культурологического образования является понятие культуры личности как цели и фактора образования (Е.В.Бондаревская, Е.А.Крюкова, О.А.Краснова, Н.Б.Крылова, А.П.Лиферов, В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.П.Разбегаева, В.В.Сериков, Л.Л.Супрунова, Е.Н.Шиянов и др.). В большинстве современных педагогических исследованиях речь идет не о формировании отдельных профессиональных качеств и свойств личности будущего учителя, а о создании условий для профессионального становления (Л.И.Анцыферова, С.Н.Батракова, С.Г.Вершловский, Э.Н.Гусинский, Т.В.Зеер, И.Ф.Исаев, Т.В.Кудрявцев, К.М.Левитан, В.А.Сластенин, Ю.И.Турчанинова и др.).

Задача культурологической подготовки будущего учителя - это поиск путей освоения культуротворческого опыта человечества и, на основе этого, создание целостной системы условий, способствующих и обеспечивающих социокультурное развитие личности будущего педагога (К.М. Левитан, Ю.М.Лотман, Н.Н.Нечаев, Н.Ю.Посталюк, Н.С.Розов, В.А.Шаповалов, С.С.Шевелева и др.). Процесс культурологической подготовки направлен на осознание педагогом своей роли в трансляции культуры будущему поколению, что делает его ответственным за свое образование и свой личностный облик не только как человека образованного, но и культурного (С.С.Кучинский, Л.К.Рахлевская, В.П.Рябцев, Н.ВЧекалева, Г.И.Чижакова, И.А.Шалес, С.С.Шевелева и др.).

Вместе с тем, в педагогической науке и практической деятельности педвузов эти вопросы еще не исследованы комплексно и целостно, а формирование личности будущего учителя, его профессиональное становление оцениваются через внешние атрибуты и наличие образовательных смыслов.

В связи с этим имеется противоречие между необходимостью повышения культурологической подготовки будущего учителя и недостаточной разработанностью его содержательной и процессуальной структуры в целостном педагогическом процессе высшего педагогического учебного заведения.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении содержательной и процессуальной сторон культурологической подготовки будущего учителя. Все это обусловило выбор темы исследования: «Моделирование и реализация культурологической подготовки будущего учителя».

Цель исследования: определение, обоснование и реализация социально-педагогических условий культурологической подготовки будущего учителя в системе высшего педагогического образования.

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя.

Предмет исследования: процесс культурологической подготовки будущего учителя.

В соответствии с объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи.

1. Проанализировать и обобщить литературные источники по проблеме культурологической подготовки в ходе профессионального становления будущего учителя для формирования теоретической базы исследования.

2. Сконструировать модель и разработать методику культурологической подготовки будущего учителя и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.

3. Разработать методические рекомендации по формированию культурологической подготовки будущего учителя.

Гипотеза исследования заключается в том, что культурологическая подготовка способствует профессиональному становлению будущего учителя, если:

• культурологическая подготовка будущего учителя включает в себя анализ и отбор культурологических знаний, составляющих основное методологическое содержание культурологической деятельности педагога с учетом тенденций развития учебного процесса в педвузе, выводящих его на культурологический уровень;

• содержание культурологической подготовки будущего учителя составляет единство аксиологического, когнитивного, процессуально-деятельностного и управленческо-регулятивного компонентов, являющихся основой личностной и профессиональной культуры педагога;

• культурологическая подготовка будущего учителя осуществляется как целостный педагогический процесс на основе разработанной модели, оснащенной культуросообразными педагогическими средствами, отличающимися ценностно-смысловой направленностью, диалогич-ностью, рефлексивностью и полифункциональностью;

• разработаны критерии, по которым можно диагностировать и оценивать уровни социокультурного развития личности будущего учителя.

Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о социальной детерминированности деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом исторического процесса.

На уровне конкретного методологического исследования основными стали идеи целостного подхода, непрерывного педагогического образования, идеи личностного и культурологического подходов в системе высшего педагогического образования:

• отечественные теории диалога культур и культурологического развития личности (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, М.С.Каган, А.Ф.Лосев);

• зарубежные концепции культурологического становления личности (У.Берч, И.Вутри, У.Гилфорд, А.Гропле, А.Депаред, Х.Десман, С.Киль, Ч.Кнаппер, Д.Мак-Хепри, Дж.Молл и др.);

• исследования в области теории моделирования (С.И.Архангельский,

B.Г.Афанасьев, Д.М.Гвишиани, Б.С.Гершунский, Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С.Дынин, В.И.Загвязинский, И.Б.Новик, В.А.Штофф и др-);

• психологические теории развития личности (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Б.С.Братусь, Л.С.Выготский, К.К.Платонов,

C.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн);

• положения дидактики профессионального обучения (С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, JI. Г.Вяткин, В.И.Данильчук, О.Б.Капичникова, В.В.Сериков и др.);

• исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях, технологии обучения и воспитания студенческой молодежи, моделей личности и деятельности специалиста (Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, В.И.Данильчук, И.А.Колесникова, В.В.Краевский, Н.Н.Нечаев, Н.Ю.Посталюк, А.М.Саранов, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская и др.);

• современные направления развития педагогической технологии (В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, В.М.Монахов, О.П.Околелов, Г.К.Селевко, Ю.Г.Татур и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; моделирование; эмпирические - анализ передового педагогического опыта по формированию педагогической культуры специалиста, опрос с использованием различных видов анкетирования и бесед, тестирование, включенное наблюдение, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту: 1. Культурологическая подготовка будущего учителя - это процесс творческой самореализации личности в профессионально-педагогической деятельности педагога, направленный на присвоение, создание и передачу культурных ценностей. Сущность культурологической подготовки обусловлена процессами гуманизации и гуманитаризации образования. Основным содержанием, составляющим структуру культурологической подготовки, является развитие функций, которые личность выполняет в процессе культурного самоопределения: способность к культурной идентификации, интериоризация ее ценностей, осуществление культуросообразного образа жизни, способность к ответственному поступку, духовности, интеллигентности.

2. Культурологический аспект является системообразующим звеном профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. Она осуществляется в вузе в двух направлениях - содержательном (обусловлен спецификой культурологической подготовки) и процессуальном (связан с определением этапов культурологической подготовки).

3. Модель культурологической подготовки будущих педагогов состоит из цели, задач, условий, принципов, компонентов культурологической подготовки (аксиологический, когнитивный, процессуальный, управленческо-регулятивный) и результата.

4. Основу культурологической подготовки будущего учителя составляют личностно-развивающие методики и культуросообразные педагогические средства. Их содержание сводится к тому, что изучаемый студентами материал представлен в виде ценностного культурологического знания. Методика культурологической подготовки будущего учителя состоит из следующих этапов: информационно-ориентировочного, рефлексивно-оценочного, самореализационного. Методика культурологической подготовки заключается в том, что она не навязывает определенные знания и ценности, а создает условия для их понимания, самостоятельного выбора и присвоения. Опытно-экспериментальная база исследования: студенты 1 и 2 курса педагогического факультета Бийского педагогического государственного университета имени В.М.Шукшина. В исследовании приняли участие 123 человека.

Этапы исследования:

Первый этап (1997-2000гг.) - поисково-теоретический. Изучено состояние научного знания по проблеме исследования, установлены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, сформулированы исходные методологические положения, выбраны методы исследования, составлены комплекс диагностических методик, направленных на выявление культурно-значимых качеств личности будущего учителя и программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2001-2003гг.) - практический. В его ходе выявлены особенности культурологического потенциала образования как основной среды культурологической подготовки будущего учителя. Осуществлено конструирование модели культурологической подготовки будущего учителя; выявлены дидактические условия и система средств, обеспечивающих его эффективность; проведен формирующий эксперимент.

Третий этап (2004-2005гг.) - обобщающий. Разработана методика культурологической подготовки будущего учителя, осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнены его основные положения, закончено литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, психологии, педагогике); логичностью общей структуры исследования - его целей, задач, методов их решения; достаточным объемом выборки при осуществлении эксперимента; оптимальным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; многоаспектной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов, использованием статистических методов обработки полученных данных.

Научная новизна исследования:

• обосновано понятие «культурологическая подготовка будущего учителя» в системе педагогического образования, определены сущность, содержание и структура данного процесса;

• определены функционально-структурные компоненты культурологической подготовки будущего учителя, которые представляют синтез аксиологического, когнитивного, процессуального и управленческо-регулятивного компонентов;

• сконструирована модель культурологической подготовки будущего учителя, определены критерии и показатели её функционирования, выявлены уровни культурологической подготовки будущего учителя;

• на основе модели разработана методика культурологической подготовки, которая зависит не только от правильного определения целей, задач, функций теоретической модели, составления программы, но и, прежде всего, от наличия действенных, оптимально сочетаемых методов, средств, форм работы;

• выявлены социально-педагогические условия, влияющие на оптимизацию процесса культурологической подготовки будущего учителя (создание демократических основ реализации личностного развития будущего педагога на культурологической основе; принятие субъектами педагогического процесса системы ценностей, в качестве которой выступает личность - человек культуры; обеспечение системности и непрерывности в процессе культурологической подготовки), а также совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность культурологической подготовки будущего учителя (способность к культурному самоопределению; стремление к самосовершенствованию и самоутверждению себя в культуре; способность к самопознанию и рефлексии; творческое осмысление и систематизация культурологических ценностей; готовность к созданию и внедрению в учебный процесс личностно-развивающих технологий и культуросообразных педагогических средств; способность к субъект-субъектному взаимодействию в целостном педагогическом процессе);

• выделены закономерности культурологической подготовки будущего учителя, которые, подчиняясь частным законам, отражают специфику общих процессов: обусловленность содержания культурологической подготовки будущего учителя уровнем социально-экономического развития общества; стремление процесса культурологической подготовки будущего учителя к целостности, взаимосвязь и взаимозависимость его элементов, специфичность характера протекания данного процесса на каждом этапе; зависимость развития личности будущего учителя от совокупного воздействия на нее элементов культурологической подготовки и влияния внешней среды; приоритет субъект-субъектных отношений в ходе взаимодействия участников культурологической подготовки учителя; единство культурологической подготовки учителя в широком пространственно-временном континууме;

• обоснована вариативная система культуросообразных педагогических средств, адекватных культурологической подготовке будущего учителя; определены основания для разработки образовательных программ подготовки будущего учителя с позиций культурологического подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснованы ведущие тенденции и принципы культурологической подготовки будущего педагога. Разработанная и апробированная модель культурологической подготовки позволяет теоретически переосмыслить и уточнить содержание общепедагогической подготовки будущего учителя с позиций принципа культуросообразности и с учетом природы гуманитарного знания. Выявлены и обобщены существующие теоретические подходы к построению научного знания в области культурологической подготовки и профессионального становления будущего учителя. Рассмотрен культурологический потенциал системы образования в контексте культурологической подготовки будущего учителя; социокультурное саморазвитие личности, подкрепленное развитием самостоятельности в стратегических видах жизнедеятельности, включая целеполагание и планирование. Закономерности культурологической подготовки воплощены в принципах этико-антропологической и инновационно-методологической направленности, методологической рефлексии профессионального становления, самоопределения личности будущего учителя в культуре, культуросообразности обучения, личностно-ориентированного подхода и ориентации на ценностные отношения. Кроме этого, «фокус» теоретического анализа был направлен на выявление перспективных тенденций развития культурологической подготовки будущего учителя.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические положения и выводы доведены до конкретной методики культурологической подготовки будущего учителя. Подготовлен спецкурс «Введение в педагогическую профессию», разработаны методические рекомендации «Реализация культурологической подготовки будущего учителя») по проектированию и осуществлению дидактических условий и системы средств культурологической подготовки будущих специалистов.

Результаты работы могут использоваться в качестве практической основы для профессионального развития учителей на основе культурологического подхода, в рамках системы повышения квалификации, в вузовском преподавании на факультетах гуманитарного профиля, совершенствования общепедагогической системы в целом, создания новых образовательных продуктов (программ, учебных материалов); которые применимы для педагогов, ориентированных на общекультурное личностное саморазвитие.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы получили отражение в научных публикациях, докладах, тезисах докладов и методических рекомендациях.

Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на Международной (Новосибирск, 2005), Всероссийских (Пермь, 1999; Бийск, 1999, 2000; Барнаул, 2005; Новосибирск, 2005), региональных (Горно-Алтайск, 1997, 2005; Бийск, 1997, 1998, 1999, 2003) научно-практических конференциях.

С докладами по определенным этапам исследования соискатель выступала на ежегодных научно-практических конференциях (1997-2005гг.) Бийского педагогического государственного университета имени В.М.Шукшина.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, состоящего из 190 наименований (из них 39 на иностранном языке), 8 таблиц, 5 рисунков, 15 приложений. Общий объем работы составляет 201 страницу.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Исаева, Марина Борисовна

7. Результаты исследования показали, что студенты, прошедшие культурологическую подготовку, следовали принципам культуросообразности в педагогической деятельности, применяли новые нестандартные методики обучения, такие, как диалог культур, методики коррекции и самокоррекции психологических качеств и свойств личности, создавали индивидуальные планы обучения, которые были сориентированы на культурологическое развитие личностей учащихся, анализировали концепции зарубежного опыта по исследуемой нами проблеме; все эти умения имели большое значение в их культурообразующей деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Культурологическая подготовка развивается в русле процессов гуманизации сознания и практики, актуальных для всего современного мира, постиндустриального общества. Она рассматривается сегодня как гуманный социум, способный гармонизировать отношения личности и государства, оправдать самое пребывание человека в природе и культуре, снять духовный, экономический и экологический кризис, преодолеть опасное отставание духовно-нравственного развития человечества от его технического прогресса.

Модель культурологической подготовки представлена нами как единство различных «блоков», включающих в себя описание свойств и характеристик личности, выражающих ее нравственно-мировоззренческие и гражданские позиции с учетом современных запросов общества и личности, характеристику новых знаний выпускника, система которых должна адекватно представлять целостную научную картину предстоящей культурологической деятельности, необходимой для реализации личностных установок педагога. Такая «конструкция» модели адекватно представляет структуру личности учителя, его готовность к Культуротворческой деятельности, ибо отражает личность (по словам С.Л.Рубинштейна), как единство побудительного и исполнительского.

Культурологическая подготовка осуществляется в системе общепедагогической подготовки будущего учителя. Основу данной подготовки составляет система личностно-развивающих педагогических методик. Методики этого типа предусматривают преобразование суперпозиции учителя и субординизированной позиции ученика в равноправные, личностноразвивающие позиции. Такое преобразование связано с тем, что учитель не столько учит и воспитывает, сколько актуализирует, стимулирует ученика к культурологическому саморазвитию, создает условия для его самосовершенствования. Основное содержание этих методик сводится к тому, что изучаемый материал представляется в виде целостного аксиологического и акмеологического компонента; в процессе усвоения этого материала воспроизводятся такие функции личности, как свобода выбора, поиск жизненного смысла, определение ведущих нравственных и этических ценностей, самопознание и самокоррекция себя, как личности. Одной из таких методик является методика диалога культур, которая фиксирует общение субъектов учебного процесса на социокультурном, межличностном и внутриличностном уровнях. В процессе использования методики диалога культур актуализируются любые смыслы культуры, в которых личность идентифицирует, развивает и самоутверждает себя в культуре.

Необходимо отметить, что наибольшую трудность в опытно-экспериментальной работе составлял переход от абстрактного понимания ситуации культурологической подготовки личности к реальной организации эксперимента с различным контингентом студентов и практикующих учителей в реальных видах их педагогической деятельности.

Психологическими основами реализации выдвинутой гипотезы являются следующие направления деятельности: учет в процессе подготовки учителя принципов развивающего обучения; развитие рефлексивного звена в педагогической деятельности; усложнение ценностей и целей педагогической деятельности; реализация ценности культурно-деятельностной и культурно-мыслительной организации и самоорганизации педагогической деятельности; реализация постепенного и целенаправленного перехода обучения и воспитания к формированию способности к самообучению и самовоспитанию; продуктивно-творческий характер педагогической деятельности.

Анализируя итоги опытно-экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что студенты экспериментальной группы разбирались в сущности таких понятий, как: «культурологическая подготовка будущего учителя», педагогическая культурология», «профессионально-педагогическая культура», «инкультурация личности учителя», «диалог культур» и т.д. Следует отметить тот факт, что респонденты не только могли дать определение данным понятиям, но сам характер их педагогический деятельности соответствовал теоретико-методологической и практической направленности процессов и явлений, отражающих сущность приведенных выше понятий.

Подводя итоги теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы.

1. Основным фактором, влияющим на процесс культурологической подготовки будущего учителя, является педагогическая культура. Как особый феномен и результат человеческой деятельности, она выступает интегративной характеристикой педагогического процесса в единстве его субъекта, объекта, содержания, механизма, системы и целей, включающей как деятельность преподавателей по передаче накопленного социального опыта, так и результатов этой деятельности, закрепленной в виде знаний, умений и навыков.

2. Как системное образование, процесс культурологической подготовки представляет собой единство педагогических ценностей, технологий, качеств личности будущего учителя, направленных на творческую самореализацию в различных видах педагогической деятельности. В ходе системного анализа исследуемого феномена, нами были выделены условия и функциональные компоненты культурологической подготовки будущего учителя, раскрывающие многообразие существующих между ними связей и отношений.

3. Модель культурологической подготовки ориентирована на реализацию личностного потенциала будущего педагога, а результатом культурологической подготовки является социокультурное развитие личности. Разработанные модель и методика направлены на профессиональное становление будущего учителя и способствуют их профессионально-личностной самореализации.

4. Функциональное назначение компонентов культурологической подготовки будущего учителя заключается в следующем. Аксиологический компонент связан с постижением смысловых ценностей философии культуры и образования. Когнитивный компонент отражается в таких функциях, как систематизация информации на единой концептуальной основе и единой логике. Процессуальный компонент обеспечивает проектирование культуросообразных средств обучения, решение теоретических и практических проблем, проектирование новых целей. Управленческо-регулятивный компонент определяется саморазвитием культуры личности будущего учителя, умением и готовностью личности проявлять свое отношение к педагогической реальности.

5. Формирование культурологических основ будущего учителя в соответствии с разработанной системой средств позволило студентам овладеть компонентами культурологической подготовки: когнитивным, аксиологическим, процессуальным, управленческо-регулятивным. Студенты, прошедшие обучение культурологическим основам, в отличие от респондентов контрольной группы, следовали принципам культуросообразности в педагогической деятельности, применяли нестандартные методики обучения, создавали индивидуальные планы, которые были сориентированы на культурологическое развитие личности учащихся, анализировали концепции зарубежного опыта по исследуемой проблеме. Все эти умения имели значение в их культурообразующей деятельности, отодвигая на второй план простое накопление и усвоение профессиональных знаний без анализа их ценностного смысла.

6. Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что выделенные нами в теоретической части исследования условия процесса культурологической подготовки будущего учителя, а также модель этой подготовки, критерии и функции репрезентативны для всей системы общепедагогической подготовки будущего учителя.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутые положения гипотезы и позволило убедиться в правомерности выбранного пути культурологической подготовки будущего учителя.

Вместе с тем, выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы формирования культурологической базы для профессионального становления будущего учителя. Перспективным направлением данной работы является профессиональное саморазвитие и самосовершенствование учителей на основе культурологического подхода в процессе непрерывного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Исаева, Марина Борисовна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности Текст. / К.А.Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. М., 1982. - С.24-35.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 330с.

3. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании Текст. /

4. B.С.Аванесов. М., 1982. - 199с.

5. Александрова, Е.А. Апология культурологии: опыт рефлексии становления научной дисциплины Текст. / Е.А.Александрова, Е.М.Быховская // Общественные науки и современность. 1995. - №3.1. C.133-145.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев Л.: ЛГУ, 1968.-339с.

7. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности Текст. / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал, 1991.-№2.-С.3-12.

8. Анисымов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О.С.Анисимов. М.: Экономика, 1991.-415с.

9. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию Текст. / А.И.Арнольдов. М.: МГИК, 1992. - 237с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и выводы Текст. / С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 386с.

11. Ю.Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности Текст. / А.Г.Асмолов. -М.-.МГУ, 1990.- 186с.

12. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе Текст.: учебно-методическое пособие / А.Г.Асмолов. М.: МГУ, 1986. - 96с.

13. И.Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г.Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367с.

14. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 430с.

15. Балаев, А.А. Активные методы обучения Текст. / А.А. Бадаев. М., 1986. - 231с.

16. Бабченко, О.В. Формирование духовной культуры учителя в процессе последипломного образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В.Бабченко. Одесса, 1995. - 16с.

17. Библер, B.C. Бахтин и всеобщность гуманитарного мышления Текст.: (в каком «речевом жанре» мыслил М.М. Бахтин) / В.С.Библер // Механизм культуры. -М., 1990. С.35-41.

18. Библер, B.C. Диалог культур и школа XX века Текст. / В.С.Библер // Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово, 1993. -137с.

19. Библер, B.C. Культура: диалог культур Текст.: (опыт определения) / В.С.Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С.6-15.

20. Библер, B.C. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога Текст. / В.С.Библер. М.: Политиздат, 1977. - 219с.

21. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность. Философские размышления о жизненных проблемах Текст. / В.С.Библер. М., 1990. -301с.3Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. / В.С.Библер. -М., 1991.-296с.

22. Боэ/сович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. / Л.И.Божович; под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной //

23. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - С.41-42.

24. ЪЪ.Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности Текст. / Л.И.Божович // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - 259с.

25. ЪА.Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. -Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. 560с.

26. Вавилова, Л.Я. Формирование культурно-национальной ориентации студентов в педагогическом процессе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Я.Вавилова; Красноярский гос. ун-т. Красноярск, 1998. - 24с.

27. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб заведений / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. М.: Академия, 2000. - 166с.

28. Вершловский, СТ. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя Текст. / С.Г.Вершловский. Л.: Знание, 1983. - 32с.

29. Воробьев, Н.Е. Формирование педагогической культуры будущего учителя Текст. / Н.Е.Воробьев, Т.В.Иванова // Новые технологии в обучении: сб. науч.-метод. работ, посвящ. 70-летию ЛГПИ. Луганск, 1993. - С.141-144.

30. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский. -М.: Педагогика, 1991. 480с.

31. Гершунский, B.C. Педагогическая прогностика Текст.: методология, теория и практика / Б.С.Гершунский. Киев: Выща школа, 1986. - 197с.

32. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности Текст. / О.С.Гребенюк. -Калининград, 1995. 196с.

33. Ерасов, Б.С. Социальная культурология Текст.: пособие для студентов высш. учеб. заведений. В 2ч. 4.1. Программа «Обновление гуманитарного образования в России» / Б.С.Ерасов. М.: Аспект Пресс, 1994.-379с.

34. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: АСОПиР, 1995. 155с.

35. Иванова, Т.В. Культура педагогического общения Текст.: монография / Т.В.Иванова; Киевский гос. ун-т. Киев: ЦВП, 1999. - 357с. - 100 экз. -ISBN.

36. Иванова, Т.В. Основы педагогического мастерства Текст.: программа курса / Т.В.Иванова. Киев: КГИФК, 1993. - Юс.

37. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф.Исаев. -М., 1993. -468с.

38. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С.Каган. СПб: Петрополис, 1996. - 416с.

39. Киреевский, И.В. Избранные статьи Текст. / И.В.Киреевский. М.: Современник, 1984. - 528с.

40. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А.Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 280с.1А.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М., 2000. - 387с.

41. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация Текст.: монография / Е.А.Крюкова. Волгоград: Перемена, 2000. - 196с.

42. Кряжев, П.Е. Общество и личность Текст. / П.Е.Кряжев. М., 1961. -151с.81 .Крылова, КБ. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б.Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 142с.

43. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т.В.Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. -№ 2. - С. 12-17.

44. Культурология Текст.: краткий словарь. СПб: Петрополис, 1995. -48с.

45. Куприян, А.П. Методологические проблемы социального эксперимента Текст. / А.П.Куприян. М., 1971. - 169с.

46. Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога Текст. / Г.М.Кучинский. Минск: Университетское, 1988. - 181с.

47. Левитан, КМ. Личность педагога: становление и развитие Текст. / К.М.Левитан. Саратов, 1991. - 80с.

48. Лиферое, А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования Текст. / А.П.Лиферов. Рязань: Ряз. ун-т им. С.А.Есенина, 1996.- 186с.

49. Ш.Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1984. - 446с.

50. Ю.Лосев, А.Ф. Философия, мифология, культура Текст. / А.Ф.Лосев. М., 1991.-340 с.

51. Мамонтов, С.П. Основы культурологии Текст. / С.П.Мамонтов. 2-е изд., доп. - М.: РОУ, 1996. - 272с.93 .Мамардашвши, М.К. Наука и культура Текст. / М.К.Мамардашвили // Методологические проблемы историко-научных исследований. М., 1982.-С. 15-22.

52. Маслов, B.C. Теория и практика культурологической подготовки слушателей и курсантов высших учебных заведений Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / В.С.Маслов; Киевский гос. ун-т. Киев, 1998. -43с.

53. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / А.М.Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 16-20.

54. Микешина, Л.А. Методология научного познания в контексте культуры Текст. / Л.А.Микешина. М., 1992. - 144с.91 .Моделирование педагогических ситуаций Текст.: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /

55. Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120с.

56. Мясищев, В.Н. Формирование человека как личности. Социально-философский аспект Текст. / В.Н.Мясищев. Л.: ЛГУ. - 1984. - 120с.99 .Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе Текст. / Н.Н.Нечаев. М.: МГУ, 1985. - 113с.

57. Новик, КБ. Моделирование сложных систем Текст. / И.Б.Новик. М.: Мысль, 1965.-334с.

58. Немое, Р.С. Психология Текст.: учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений. В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С.Немов. М.: Просвещение, 1995. --512с.

59. Общая психодиагностика Текст. / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: МГУ, 1987. - 304с.

60. Проблемы общения в психологии Текст. / Под ред. Б.Ф.Ломова. М., 1981.- 242с.

61. ЮЛ. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт Текст.: пособие для учителя / М.М.Поташник. Киев: Радянська школа, 1988.- 187с.

62. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К.Платонов. -М.: Наука, 1986.-254с.

63. Психология формирования и развития личности Текст. / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - 348с.

64. Рахлевская, JI.K. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования Текст.: (история, теория, практика) / Л.К.Рахлевская. Томск: ТГПУ, 1997. - 159с.

65. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К.Рождерс. М, 1994. - 480с.

66. Ровнер, А. Третья культура Текст. / А.Ровнер. СПб: Медуза, 1996. -303с.

67. Розин, В.М. Введение в культурологию Текст. / В.М.Розин. М.: Межд. пед. акад., 1994. - 102с.

68. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. М., 1940. - 623с.

69. Рубинштейн, СЛ. Принципы и пути развития психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. М.: Наука, 1959. - 340с.

70. Ш.Руттак, В. От системы учебных воздействий к самоорганизующей личности Текст. / В.Руттак // Исследования по педагогике и возможности их внедрения. Тарту, 1986. - С.20-23.

71. Рябцев, В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /В.П.Рябцев. Майкоп, 1998. -25с.

72. Селевко, Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем Текст. / Г.К.Селевко // Школьные технологии. 1996. - № 6. -С.3-43.

73. Семиволос, П. Мы не можем отставать в генерировании педагогических идей Текст. / П.Семиволос, И.Зязюн // Зеркало недели. -2000. -№ 14 (287). С.4-7.

74. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании Текст.: концепции и технология / В.В.Сериков. Волгоград: ВГПИ, 1994. - 178с.

75. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду Текст. / В.В.Сериков. М.: Педагогика, 1988. - 191с.

76. Сильвестров, В.В. Философское обоснование теории и истории культуры Текст. / В.В.Сильвестров. М.: Всес. заочн. полит, ин-т, 1990.-239с.

77. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. /

78. B.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224с.

79. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев. М.: Школа Пресс, 1998. - 369с.

80. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке учителя Текст. / В.А.Сластенин, Н.Г.Руденко // М.: Педагог. 1996. - № 1.1. C.25-34.

81. Сластенин, В.А. Целевая исследовательская программа «Учитель: поиски, находки, потери» Текст. / В.А.Сластенин // Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Прометей, 1992. - С.14-32.

82. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е.Э.Смирнова. Л.: ЛГУ, 1977. - 136с.

83. Смолкин, A.M. Методы активного обучения Текст. / А.М.Смолкин. -М., 1991.- 175с.

84. Современная философия Текст.: словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1990. - 674с.

85. Современное студенчество Текст.: актуальные вопросы образования и воспитания. -М.: МГУ, 1992. 122с.

86. Соколов, В.Э. Культура и личность Текст. / В.Э.Соколов. JL, 1972. -218 с.

87. Становление специалиста Текст. / Под ред. Е.Э.Смирновой. JL: ЛГУ.- 1989.- 136с.

88. Стоуне, Э. Психопедагогика Текст. / Э.Стоуне / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1984. -472с.

89. Сухомлинский, В.А. Как любить детей Текст. В 5т. Т.5. // В.А.Сухомлинский // Избранные произведения. Киев: Радянська школа, -1980.

90. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Текст. В 5т. Т.1. // В.А.Сухомлинский // Избранные произведения. Киев: Радянська школа, 1979. - С.427-668.

91. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа Текст. / В.А.Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1979. 393с.

92. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В.А.Сухомлинский. М.: Просвещение, 1973. - 214с.

93. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю Текст. В 5т. Т.2. / В.А.Сухомлинский // Избранные произведения. Киев: Радянська школа, 1979. - С.67-105.

94. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста Текст. / Н.Ф.Талызина // Современная высшая школа. -1986. № 2. - С.75-84.

95. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф.Талызина // Вестник высшей школы. 1996. -№ 3. -С.10-14.

96. Философский словарь Текст. М., 1987. - 458с.

97. Филиппова, Л.Д. Высшая школа США Текст. / Л.Д.Филиппова. М.: Наука, 1981.-328с.

98. Фихте, И.Г. Сочинения Текст.: в 2т. / И.Г.Фихте. СПб., 1993.

99. Флиер, А.Я. Современная культурология: объект, предмет, структура Текст. / А.Я.Флиер // Общественные науки и современность. 1997. -№ 2.-С.124-145.

100. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А.Холодная. Томск: ТГУ, 1997. - 301с.

101. Чекалева, Н.В. Некоторые подходы к обновлению государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Текст.: (бакалавриат) / Н.В.Чекалева // Педагог. 1996. - № 3. - С.61-66.

102. Шаповалов, В.А. Высшее образование в системе культуры Текст. / В.А.Шаповалов. Ставрополь, 1996. - 68с.

103. Шевелева, С.С. К становлению синергетической модели образования Текст. / С.С.Шевелева // Общественные науки и современность. 1997. -№ 1. - С.125-133.

104. Шевелева, С.С. Философско-методологические основы современной системы образования: (постнеклас. подход) Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук / С.С.Шевелева; МГУ. М., 1996. - 23с.

105. Щербова, Т.А. Возникновение и развитие принципа культуро-сообразности в немецкой педагогике I пол. XIX в. (И.Ф.Гербарт, А.Дистервег) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А.ГЦербова. -СПб, 1995.-24с.

106. XIII Congres International du Rorschach et des Methodes Projectivies Text.,-Paris, 1990. -504p.

107. Ausubel, D.P. Educational Physiology: A Cognitive view Text. / D.P.Ausubel. New York, 1968. - 145p.

108. Banks, D. The Sociology of Education Text. / D.Banks. London, 1978. -215p.

109. Behavior modification Text. // The 72-d Gearbook of the NSSE. Chicago: University of Chicago Press, 1973. - 474p.

110. Beyer, L.E. Preparing teaches as professionals: the role of educational studies and other liberal disciplines Text. / L.E.Beyer, W.Feinberg, J.A.Pagano, J.A.Wriston. New York, London: theacher colledge press, 1989. -XV. - 150p.

111. Black, N.C. Praktical imlication of theory of education Text. / N.C.Black. // Educational theory. P.263-268.

112. Blyth, W.A.L. Non-verbal elements in education: some new perspectives Text. / W.A.L.Blyth // British Journal of Educational Studies. 1976. -V.XXIX. - P.123-134.

113. Borich, C.D. Effective theaching methods Text. / C.D.Borich. 2-nd. Ed. -New York, Toronto: Merill, 1992. - 545p.

114. Cattell, R.B. Handbook for the sixteen personality factor Qiestionnaire (16 PF) Text. / R.B.Cattell, A.W.Eber, M.M.Tadsioka. Champaign, Illinois: Institute for personality and Ability Testing, 1970. - 480p.

115. Cattell, R.B. Handbook of multivariate experimental psihologuy Text. / R.B.Cattell (ed.). Chicago: Mcnally, 1966. - 479p.

116. Cattell, R.B. Personality and motivation Text.: (structure and measurement) / R.B.Cattell. -New York: Harcourt Brance Iovanovich, 1957. 213p.

117. Cattell, R.B. The scientific analysis of personality Text. / R.B.Cattell. -Harmondsworth, End.: Penguin, 1965. 307p.

118. Clark, R. Imaginary Grimes Text.: Materials for simulations and role plaing / R. Clark and T. McDonough. Cambridge, 1982. - PP. 101-180.

119. Devey, J. Experiense and education Text. / J.Devey. New York: Memillon, 1938. - 214p.

120. Eisner, E.M. The educational Imagination. On the guessing evolution of school programs Text. / E.M.Eisner. 284p.

121. Epstein, E.N. Comparative and International Education: Overviewand Historical Development Text. / E.N.Epstein // IEE The International / Encyclopedia of Education. - Pergamon, 1994. - 31 lp.

122. Eysenck, H.J. Personality. Structure and easurement Text. / H.J. Eysenck, S.B.Eysenck. San Diego: Knapp, 1969. - 428p.

123. Eysenck, H.J. The scientific Study of Personality Text. / H.J.Eysenck. -London: Routledge, 1952.-257p.

124. Eysenck, H.J. The structure of humen personality Text. / H.J.Eysenck. -London: Metchuen, 1960. 369p.

125. Guilford, J.P. Personality Text. / J.P.Guilford. New York: McGrow-Hill, 1959.-524p.

126. Guilford, J.P. Psychometric Methods Text. / J.P.Guilford. New York: McGraw-Hill, 1954. - 378p.

127. Jourard, S.M. Self-Disclosure: An Experimental Analysis of the Transparent Self Text. / S.M.Jourard. New York, 1971. - 247p.

128. Herriot, P. An Introduction to the Psychology of Language Text. / P.Herriot. London, 1970. - 400p.

129. Hundleby J.D. Personality Factors in objective Test Devices Text. / J.D.Hundleby, K.Pawlik, R.B.Cattell. San Diego: Knapp, 1965. - 321p.

130. Leonard, G. Education and Eas Easy Text. / G.Leonard. New York: Dell, 1988.-328p.lll.Lewin, K. Group decision and social change Text.: readings in social psychology / K.Lewin, T.Newcomb, E.Hartley (eds). 1947. - № 4. - P.34-59.

131. Lynn, S.J. Openers: Individuals who elicit. Intimate Self-Disclosure Text. / S.J.Lynn, J.H.Berg, R.L.Archer // J. Personal. Soc. Psychol. 1983. - V.44. -№ 6. - P.1234-1244.

132. Maslow, A.N. Motivation and personality Text. / A.N.Maslow. New York, 1954.- 198p.

133. May, K. The mining of anxiety Text. / K.May. New York: Pocket books, 1979.-25 7p.

134. Newcomb, Т. Readings in social psychology Text. / T.Newcomb, E.Hartley (eds).-1947.-№4.-P. 14-20.

135. Patterson, C.U. Humanistic education. Englewood Clifis, New jersey: Prentue Техт. / C.U.Patterson. Hall, Inc. - 1973. - 21 Op.

136. Rowntree, D. Assessing Students How Shall We Know Them? Техт. / D.Rowntree. New York, 1977. - 347p.

137. Stones, E. Readings in Educational Psychology Техт. / E.Stones. London, 1970.

138. Svift, D. The Sociology of Education Техт. / D.Svift. London, 1969. -23 lp.

139. Teacher's notes: Imaginary Grimes Техт. Cambridge Univercity Press, 1983.-58p.

140. Thorndike, E.L. The Psychology of Learning Техт. / E.L.Thorndike. -London, 1921.-304p.

141. Trowbridge, L.M. Beconing a secondary school science teacher Техт. / L.M.Trowbridge. 4-th ed. - Columbus, e.a.: Merrill: a Bell Howell, 1986. -421p.

142. Welford, A.T. Fundamentals of Skill Техт. / A.T.Welford. London, 1968. - 271p.

143. Wilke, M. Arbeiten wissenschaftlich erziehung Kachwuachswissenchaftler Техт. / M.Wilke // Das Hochschulwesen. - 1980. - № 4. - S.23-27.