Особенности позиции в группе среднестатусных дошкольников при переходе из детского сада в начальную школу тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Михайлов, Сергей Леонидович

• Михайлов, Сергей Леонидович
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Михайлов, Сергей Леонидович

Введение

Глава 1. Среднестатусный дошкольник в системе межличностных отношений при переходе из сада в школу

Параграф 1. Основные подходы к возрастной периодизации развития психики

Параграф 2. Особенности отношений межличностной значимости старших

Параграф 3. Система аттракционных отношений в группах детей дошкольного возраста в психолого-педагогической и социально-психологической науке

2. Экспериментальное исследование аттракционных отношений детей на рубеже детского сада и начальной школы

Параграф 1. Программа экспериментального исследование аттракционных отношений детей на рубеже детского сада и начальной школы

Параграф 2. Особенности группового социометрического статуса детей посещавших и не посещавших дошкольные учреждения

Параграф 3. Особенности динамики интрагрупповой позиции высокостатусных, среднестатусных и низкостатусных воспитанников детского сада при переходе их в начальную школу

Параграф 4. Восприятие интрагрупповой позиции высокостатусных, среднестатусных и низкостатусных воспитанников детского сада и первого класса педагогами

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности позиции в группе среднестатусных дошкольников при переходе из детского сада в начальную школу»

Актуальность исследования

Для социальной возрастной и педагогической психологии особый интерес представляет проблема перехода ребенка с одного возрастного этапа на другой. Важность социальной ситуации развития для понимания сущности процесса перехода отмечалась многими психологами (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин и др.), при этом уделялось большое внимание как вопросам интеллектуального развития детей, так и развития детской личности. Однако представляется весьма актуальным исследовать не только особенности познавательного и личностного развития ребенка, но и роль межличностных отношений в детском развитии. Когда рассматриваются вопросы межличностных отношений, то обычно в психологической литературе выделяются полярные позиции, такие как лидеры или, наоборот, отвергаемые дети. Так, в исследованиях Т.А. Репиной было показано, что занимаемая ребенком позиция оказывает существенное влияние на его развитие. Вместе с тем особенности развития детей, которые занимают промежуточное положение в межличностных отношениях, так называемые среднестатусные, оказываются недостаточно изученными. Более того, недостаточно освещен вопрос, связанный с переходом среднестатусного ребенка из детского сада в школу и с теми социально-психологическими феноменами, которые разворачиваются в процессе этого перехода. Указанные обстоятельства позволяют говорить об актуальности исследования, посвященного изучению изменений межличностного социального статуса среднестатусных дошкольников при переходе из детского сада в начальную школу. Она связана как с возможностями нового понимания роли межличностных отношений и занимаемого ребенком статуса в ходе детского развития, так и в вытекающих из такого понимания подходов к воспитанию и обучению детей.

Объектом исследования является специфика межличностных отношений среднестатусных дошкольников на этапе перехода из детского сада в начальную школу.

В качестве предмета работы выступают закономерности и зависимости, характеризующие своеобразие социальной позиции среднестатусного дошкольника в новой для него группе - первом классе общеобразовательной школы.

Новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые рассматриваются особенности межличностных отношений среднестатусных дошкольников при переходе их из детского сада в начальную школу. В ходе исследования удалось показать, что в связи с изменением социальной ситуации развития динамика социометрического статуса среднестатусных дошкольников в целом отличается от динамики социометрического статуса высокостатусных и низкостатусных детей и носит положительный характер: среднестатусные дошкольники при переходе из детского сада в начальную школу или сохраняют свой статус или повышают его, становясь высокостатусными.

Практическая значимость работы связана с положениями, раскрывающими роль межличностных отношений детей при переходе ребенка из детского сада в школу. В частности, оказывается, что статус ребенка начинает определяться в большей степени не отношением взрослого к данному ребенку, а отношениями со сверстниками. В этом случае характер образовательной работы принципиально меняется, потому что он должен учитывать систему межличностных отношений детей в классе.

Методологическую основу исследования составила концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений А.В.Петровского, положения культурно-исторической теории Л.С.Выготского о социальной ситуации развития.

В качестве цели исследования выступило изучение особенностей динамики статуса среднестатусных дошкольников при переходе из детского сада в начальную школу.

Были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать существующие исследования по проблеме динамики статуса среднестатусного ребенка и теоретически обосновать подход к исследованию.

2. Разработать методический аппарат, раскрывающий особенности динамики статуса среднестатусных дошкольников при переходе в начальную школу.

3. ^Проанализировать полученные результаты и сделать содержательные обобщения.

Проведенный анализ позволил сформулировать основную гипотезу, согласно которой среднестатусные дошкольники при переходе в первый класс общеобразовательной школы продолжают наиболее адекватно по сравнению с другими членами группы оценивать свою позицию в системе межличностных отношений и тогда, когда она становится более благоприятной, чем прежде, и тогда, когда она остается неизменной. При этом видение педагогами реального статусного «расклада» сил в группе не всегда адекватно реальности и, как правило, больше сближается с точкой зрения высокостатусных или даже низкостатусных членов детской группы, чем совпадает с мнением среднестатусного большинства.

Исходя из основной, мы сформулировали частные гипотезы, проверка которых, как мы полагали, позволяет сделать заключение о справедливости основной гипотезы.

Согласно первой частной гипотезе мы предположили, что высокостатусные и низкостатусные воспитанники детского сада, как правило, либо остаются в той же статусной позиции при переходе в первый класс, либо «меняются местами», но среднестатусную позицию в новой референтной группе, чаще всего, не занимают; среднестатусные дошкольники - воспитанники детских садов, как правило, либо сохраняют свой вполне благоприятный внутригрупповой статус, оказавшись в первом классе школы, либо существенно его повышают, становясь высокостатусными.

Согласно второй частной гипотезе мы предположили, что среднестатусные дошкольники более адекватно воспринимают свое положение в группе в сравнении с высокостатусными и низкостатусными дошкольниками; данная закономерность имеет место и применительно к первоклассникам.

Согласно третьей частной гипотезе мы предположили, что видение педагогом (и воспитателем детского сада, и классным руководителем общеобразовательной школы) интрагрупповой эмоциональной структуры детского сообщества качественно ближе к видению межличностных отношений в этой сфере высокостатусными и низкостатусными детьми, чем к точке зрения среднестатусного ребенка.

Помимо данных частных гипотез, совокупность доказательств которых может рассматриваться, на наш взгляд, как достаточное обстоятельство для утверждения о справедливости основной, теоретической гипотезы исследования, была выдвинута дополнительная, по сути дела, «фоновая» гипотеза исследования, согласно которой «детсадовские» среднестатусные дети более адекватно осознают свое реальное положение в неформальной статусной иерархии ученической группы по сравнению с детьми, не посещавшими дошкольные образовательные учреждения. Более того, последние менее адекватно воспринимают сложившуюся ситуацию эмоциональных взаимосвязей в ученической группе даже по сравнению со вчерашними высокостатусными и низкостатусными детсадовцами.

В работе используются группы методов:

- теоретический анализ психологических источников по проблеме исследования;

- экспериментальные методики, направленные на выявление специфики межличностных отношений среднестатусных дошкольников на этапе перехода из детского сада в начальную школу;

- методы качественного и количественного анализа эмпирических данных, включая методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Среднестатусные дошкольники при переходе в начальную школу, как правило, либо сохраняют свой внутригрупповой статус, либо повышают его, становясь высокостатусными.

2. Оценка собственной позиции в системе межличностных отношений среднестатусными дошкольниками при переходе в первый класс общеобразовательной школы оказывается наиболее адекватной по сравнению с другими членами группы.

3. Видение педагогами социометрической структуры межличностных отношений в группе детского сада и в первом классе начальной школы, как правило, сближается с точкой зрения высокостатусного или даже низкостатусного члена детской группы, и в меньшей степени совпадает с мнением среднестатусного большинства.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается применением взаимодополняющих методик, соответствующих целям исследования, большой выборкой испытуемых, принявших участие в экспериментах, качественной и количественной обработкой с применением методов математической статистики.

Материалы диссертации апробировались на заседаниях кафедры социальной психологии развития МГППУ, на семинарах в Институте дошкольного образования, а также на научно-практических конференциях в МГПУ и КГУ.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, библиографии и приложения. Текст диссертации изложен на 138 стр., содержит 14 таблиц. Библиография включает 126 источников, из них 26 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Михайлов, Сергей Леонидович

Заключение

1.В ходе теоретического анализа было показано, что для социальной возрастной и педагогической психологии особый интерес представляет проблема перехода ребенка с одного возрастного этапа на другой. При изучении этого вопроса традиционно уделялось большое внимание интеллектуальному развития детей и развитию детской личности, роль же межличностных отношений в детском развитии оставалась изученной недостаточно. При рассмотрении межличностных отношений выделяются полярные позиции, такие как лидеры или, наоборот, отвергаемые дети. Вместе с тем особенности развития детей, которые занимают промежуточное положение в межличностных отношениях, так называемые среднестатусные, оказались недостаточно изученными. Более того, недостаточно был освещен вопрос, связанный с переходом среднестатусного ребенка из детского сада в школу и с теми социально-психологическими феноменами, которые разворачиваются в процессе этого перехода.

2. Проведенное исследование подтвердило основную гипотезу, согласно которой среднестатусные дошкольники при переходе в первый класс общеобразовательной школы продолжают наиболее адекватно по сравнению с другими членами группы оценивать свою позицию в системе межличностных отношений и тогда, когда она становится более благоприятной, чем прежде и тогда, когда она остается неизменной. При этом видение педагогами реального статусного «расклада» сил в группе не всегда адекватно реальности и чаще сближается с точкой зрения высокостатусных или даже низкостатусных членов детской группы, чем совпадает с мнением среднестатусного большинства.

3.Было показано, что высокостатусные и низкостатусные воспитанники детского сада, как правило, либо остаются в той же статусной позиции при переходе в первый класс, либо «меняются местами», но среднестатусную позицию в новой референтной группе, чаще всего, не занимают; среднестатусные дошкольники - воспитанники детских садов, как правило, либо сохраняют свой вполне благоприятный внутригрупповой статус, оказавшись в первом классе школы, либо существенно его повышают, становясь высокостатусными.

4.В ходе исследования было установлено, что социометрический статус является значимой характеристикой в системе межличностного взаимодействия детей при переходе из детского сада в начальную школу. Было экспериментально доказано, что бывшие среднестатусные дошкольники более адекватно осознают свое реальное положение в неформальной статусной иерархии ученической группы по сравнению с детьми, не посещавшими дошкольные образовательные учреждения. Последние менее адекватно воспринимают сложившуюся ситуацию эмоциональных взаимосвязей в ученической группе даже по сравнению со вчерашними высокостатусными и низкостатусными детсадовцами. 5.При переходе среднестатусного дошкольника к начальному обучению наблюдается динамика межличностных отношений. Характер этой динамики обусловлен тем, что в школьном возрасте в значительной степени (особенно к концу первого класса) межличностные отношения определяются не только оценкой значимых взрослых, но и оценкой сверстников. Эта оценка может быть обусловлена особенностями личностных качеств учащегося. Наши данные показывают, что среднестатусные дошкольники при переходе в школу могут выступать в качестве референтных членов класса. Проведенное нами исследование показывает, что переход из детского сада в начальную школу характеризуется не только новым этапом в жизни ребенка, но и сохранением тенденций, которые закладывались уже в дошкольном возрасте. Одно из важных направлений в становлении личности связано с системой межличностных отношений детей друг к другу, в частности, аттракционных отношений. Как показали результаты эта система имеет свои особенности и является существенным этапом социализации ребенка. Часть детей более адекватно ориентируется в этой системе (среднестатусные дошкольники), в то время как другие испытывают значительные трудности.

Это связано с особенности субъектности позиции ребенка. Она определяется той мерой инициативности, которая допускается взрослым в отношении ребенка. Как показали наши данные взрослый не только определяет эту позицию, но не всегда адекватно ориентируется в межличностных отношениях детей. Не учет этих отношений может привести в дальнейшем к отделению мира детей от мира взрослых. Поэтому необходимо, прежде всего, начиная с первого класса школы учитывать ту систему межличностных отношений, в которой оказывается каждый конкретный учащийся. С этой целью мы можем сделать следующие рекомендации.

1. Желательно еще до поступления детей в школу проводить социометрические обследования дошкольников в подготовительных к школе группах с целью выявления социометрического статуса будущих учеников.

2. При поступлении детей в первый класс желательно также проводить социометрические обследования учащихся с целью выявления их социометрического статуса и учета его в системе взаимоотношений, устанавливаемой учителем с учащимися. Здесь нужно иметь в виду, что как высокостатусные, так и низкостатусные дети оказываются личностно более зависимыми от педагога и возникает необходимость дополнительной работы, направленной на личностное развитие этих детей.

3. Необходимо оказывать специальную социально-психологическую поддержку, ориентированную на сплочение группы учеников.

4. Необходимо разработать систему мероприятий, которая бы позволяла всем учащимся проявлять свою инициативу, в определенной мере независимую от оценки взрослого, но им поддерживаемую.

Проведение подобных воспитательных воздействий, как нам кажется, позволит детям более рефлексивно относится к членам своего сообщества и даст возможность им более независимо реализовывать себя в системе межличностных отношений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Михайлов, Сергей Леонидович, 2006 год

1.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Авдуевская Е.П. Принадлежность к группе и самовосприятие личности // Вопросы психологии, 1990, № 3.

3. Агапов B.C. Сущностная характеристика Я-концепции. М.: МОСУ, МГСА,РПО, 2001.-40 с.

4. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Казань, 2000. 18 с.

5. П.Ананьев Б.Г. Вопросы детской психологии. Труды . -М. -JL, Известия АПН РСФСР, 1948. с. 105-115. 12. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии//Вопросы психологии. 1957.№5. С. 156-169.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.

9. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JLA. Современная социальная психология на Западе. М., 1978.

10. Арестова О.Н, Шилыптейн Е.С. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структурных «Я» // Вестник МГУ.-сер. 14.-Психология. 1998. №1. С. 8-18.

11. Артемьева П. Психология самопознания или как найти формулу жизни. М: АСТ-ПРЕСС, СКД, 2001.-303 с.

12. Асафов В.Г. Социально-психологические особенности самооценки группы как коллектива: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1985.-20 с.

13. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж, 1996.

14. Ахиезер А.С. Между Я и Другим (социокультурное исследование) // Мир психологии. 2001. №3. С. 16-27.

15. Байкова JI.A. Влияние педагогической оценки на формирование старших подростков в процессе нравственного воспитания: Дис. . канд. психол. наук. М., 1987. - 182 с.

16. Барышникова И.В. Интегративный подход к исследованиям Я-концепции личности в отечественной психологии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 26 с.

17. Батурин Н.А. Оценочная функция психики. М.: Изд-во ИП РАН, 1997.-306 с.18. 32.Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза: Дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 1998. - 368 с.

18. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М., 1995.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.

20. Бетанели Н.И. «Мы» и «Я»: концепции общественного и индивидуального самосознания: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Тбилиси, 1980.-22 с.

21. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности:'в 2-х т. -СПб.: Алетейя, 1999. Т.2. - 283 с.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в двух томах. Т. 1. -М.: Педагогика, 1979. 304 с.

23. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

24. Богданова Н.А. Психологические трудности развития Я-идентичности младших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Калуга, 2000.-20 с.

25. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968 - 464 с.

26. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии. 1979. № 4. С.23-34.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. -М.: ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК». 1995. - 352 с.

28. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М.: МГУ, 1985. -102 с.

29. Бороздина Л.В. Что такое самооценка?//Психологический журнал -1992.-Т.13.№4. С. 99-100.

30. Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки: (Место в структуре самосознания, возрастная динамика, соотношение с уровнем притязаний влияние на продуктивность деятельности): Дис. д-ра психол. наук. М., 1999. - 413 с.

31. Бронфенбреннер У. Два мира детства: Дети в США и СССР. М., 1976.

32. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъектадеятельности/ЯТсихологический журнал. 1994. Т. 15. № 3. С. 17-27.

33. Вахромов Е.Е. Проблема человека: Самость и Я в психологии // Мир психологии. 2002. №2. С.30-44.

34. Выготский Л.С Собрание сочинений: В шести т.: Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

35. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М.: ИПП, Воронеж. МПО «МОДЭК», 1996. - 512 С.

36. Галузо П.Р. Понимание младшими подростками своих учителей: Дис. . канд. психол. наук. Гродно, 1986. - 192 с.

37. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1996. - 59 с.

38. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема// Вопросы психологии, 198 8, №2, С.32-41.

39. Горбачева В.А. К вопросу о формировании оценки и самооценки у детей//Вопросы психологии. Труды. М.Л.: Известия АПН РСФСР, 1948. С. 3-26.

40. Гусева СВ. Коррекционно-развивающая работа как средство формирования учебной мотивации младших подростков: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997. - 170 с.

41. Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М.: РАУ, 1993. 156 с.

42. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАГС, 1999. - 392 с.

43. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 4. Развитие ценностной сферы профессионала. М.: РАГС, 2001.-483 с.

44. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 5. Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста. М.: РАГС, 2001. -541с.

45. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974, N 5, С.67-76.

46. Дубовская Е.М., Ефимова О. И. Межличностное восприятие и процессы социализации в учебно-воспитательных коллективах // Межличностное восприятие в группе. М., 1981, С.232-251

47. Душкина М.Р. Взаимосвязь структуры Я-концепцииребенка и специфики внутрисемейных отношений: Автореф. дис канд. психол. наук. М., 2003. -23 с.

48. Евсеева А.Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-концепции ребенка: Автореф. дис.канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2000. - 21 с.

49. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентации детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраст. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984.

50. Залученова Е.А. Соответствие самооценки и уровня притязаний и его влияние на личностные особенности: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1995.-187 с.

51. Зобков В.А. Психология отношения учащихся к деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. ~М., 1993. 30 с.

52. Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Я-концепция личности в отечественной психологии. Монография. М.: МГСА, Социум, 2000.-155с.

53. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и «образа Я» у подростков./Вопросы психологии. 1989. №3. С. 53-62.

54. Карнацкая JI.A. Особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста с левосторонней конституциональной латеральностью: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1997.

55. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. М., 1976.

56. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

57. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. 1981.т.2.№3.с.25-38.

58. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

59. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М., 1997.

60. Кривов Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992.

61. Кричевский P.JI. Социальная психология: личность и общение. -М.:РАГС,2000.-158с.

62. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутрегрупповом межличностном общении// Психология межличностного познания. М., 1981, с.92-122.

63. Круглов Б. С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. Сборник науч. трудов. М., 1983, С.4-11.

64. Лазарев B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности / Вопросы психологии. 1999. №3. С. 18-27.

65. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

66. Леонтьев А.Н. Теоретические проблемы психического развития ребёнка/Советская педагогика. 1957. № 6. С.93-105.

67. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. - 350 с.

68. Лыкова Н.М. Развитие коммуникативных ресурсов младших подростков. М.: МОСУ, 2004. - 13 с.

69. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1959.

70. МарасановГ.И., Рототаева Н.А. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте. М.: Когито-Центр, 2003. -172 с.

71. Марцинковская Т.Д. Рефлексологические исследования детского развития//Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 117-125.

72. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Спб., 1999.

73. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка.М., 1987.

74. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: Изд-во "Институт практической психологии" Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-448с

75. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М.: Главная редакция восточной литературы, 1988. - 429 с.

76. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -456 с.

77. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1995.-360 с.

78. Ольшанский Д.В. «Я сам!»: Очерки становления и развития детского «Я». М., 1986. - 93 с.

79. Ольшанский В.Б. Личность и ее социальные ценности // Социология в СССР.М., 1965, Т.1.

80. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека //Вопросы психологии. 1995. №2. С. 5-19.

81. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.

82. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Дис. . канд. психол. наук. М., 1977. -141 с.

83. Психология Я-концепции: возрастные особенности развития. Хрестоматия. / Сост. А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. -М.: МГСА, 2002.-271 с.

84. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. В.А.Ядова. М, 1979.

85. Психолого-педагогические проблемы совершенствования воспитания и обучения в детском саду//Под ред. Н.Н. Поддьякова и др. М., 1984

86. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М. - 1988

87. Рождественская Н.А., Березина А.В. Формирование у подростков способности вероятностного оценивания сверстников/Мир психологии. 2001. №3. С. 112-115.

88. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. - 463 с.

89. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведенияшкольников разного возраста//Вопросы психологии. 1969. № 4. С. 107-116.

90. Семенчев В.М. Понятие развития и законы диалектики//Вопросы философии. 1968. №> 2. С. 103-109.

91. Ситников B.JI. Психология образа ребенка (в сознании субъектов педагогического процесса): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -СПб., 2001.-40 с.

92. Соловьева А.Е. Самооценка как фактор самовоспитания в юношеском возрасте: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1973.

93. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -286 с.

94. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. д-ра психол. наук. М., 1985. - 530 с.

95. Тобин С.А. Сравнение психоаналитической Я-психологии и личностно центрированной терапии К. Роджерса // Иностранная психология. 1993. Т. I. № I. С. 7-18.

96. Токарева М.М. Самооценка в структуре Я-концепции младшего школьника. М.: МОСУ, 2002. - 46 с.

97. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности а онтогенезе/ЛЗопросы психологии. 1985. № 6. С. 26-37.

98. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

99. Фельдштейн Д.И Психология развивающейся личности. М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

100. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. -480 с.

101. Чекалина А.А. О формировании Я мальчика и Я девочки -мужчины и женщины // Мир психологии . 2002. №2 С. 110-117.

102. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.:1. Наука, 19977.-144 с.

103. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2004. -349 с.

104. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития//Вопросы психологии. 1992. № 3-4. С. 7-13.

105. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

106. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995 - 416 с.

107. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996 - 592 с.

108. Ярошевский М.Г. Предметная деятельность как основа системы психологии//Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 169-172.

109. Braza P., Braza F., Carreras M.R., Munoz J.M. Measuring The Social Ability of Preschool Children. Social Behavior and Personality. 1993, 21 (2).

110. Colwell M., Lindsey E. Teacher-Child Interactions and Preschool Children's Perceptions of Self and Peers. Early Child Development and Care, Jun. 2003, Vol.173, Issue 2-3.

111. Corrigan R. Preschoolers' and Adults' Attributions of Who Causes Interpersonal Events. Infant and Child Development, 0ct.2003, Vol.12, Issue 4.

112. Dodge K.A., Coie J.D. Peer Status and Aggression in Boy's Gropus: Developmentaal and Contextual Analyses. Child Development, Vol.61, №5, Oct. 1990.

113. Erwin P.G., Letchford J. Types of Preschool Experience and Sociometric Status in The Primary School. Social Behavior and Personality, 2003, 31 (2).

114. Fukada H., Fulcada S., Hicks J. The Relationship Between Leadership and Sociometric Status Among Preschool Children. The Journal of Genetic Psychology, 1997, 158 (4).

115. Hart C.H., De Wolf D.M., Wozniak P., Burts D.C. Maternal and Paternal Disciplinary Styles: Relations with Preschoolers' Playground Behavioral Orientations and Peer Status. Child Development, Sep. 1992.

116. Hill K. Relation of Test Anxiety, Defensiveness, and Intelligence to Sociometric Status. Child Development, Vol.34, №3, Sep., 1963.

117. Johnson C., Ironsmith M., Snow C.W., Poteat G.M. Peer Acceptance and Social Adjustment in Preschool and Kindergarten. Early Childhood Education Journal, Jun. 2000, Vol. 27, Issue 4.

118. Krantz M. Sociometric Awareness, Social Participation, and Perceived Popularity in Preschool Children. Child Development, Vol. 53, №2, Apr., 1982.

119. Ladd G.W., Price J.M, Hart C.H. Child Development, Vol.59, №4, Aug., 1988.

120. Lease A.M. Musgrove K.T., Axelrod J.L. Dimensions of Social Status in Preadolescent Peer Groups: Likability, Perceived Popularity, and Social Dominance. Social Development, 11 (4), 2002.

121. Moore S., Updegraff R. Sociometric of Preschool Children Related to Age, Sex, Nurturrance-Giving, and Dependency. Child Development, Vol.35, №2, Jun., 1964.

122. Peery J.C. Popular, Amiable, Isolated, Rejected: A Reconceptualization of Sociometric Status in Preschool Children. Child Development, Vol.50, №4, Dec. 1979.

123. Putallaz M. Maternal Behavior and Children's Sociometric Status. Child Development, Vol.58, №2, Apr., 1987.

124. Rubin K.H. Nonsocial Play in Preschoolers: Necessarily Evil? Child Development, Vol. 53, №3, Jun., 1982.

125. Sandstrom M.J., Coie J.D. A Developmental Perspective on Peer Rejection: Mechanisms of Stability and Change. Child Development, Vol. 70, №4, Jul.-Aug., 1999.

126. Walker S. Teacher Reports of Social Behavior and Peer Acceptance in Early Childhood: Sex and Social Status Differences. Child Study Journal,1. Vol.34, №1,2004.

127. Graham, James A.; Cohen, Robert; MacDonald, Christine D. A Longitudinal Study of Awareness of Peer Liking on Children's Peer Relationships., 1997

128. Peery, J. Craig; Popular, Amiable, Isolated, Rejected: A Reconceptualization of Sociometric Status in Preschool Children. Child Development, v50 n4 pi231-34 Dec 1979

129. Poteat, G. Michael; And Others; The Classification of Preschool Children's Sociometric Status. Early Childhood Research Quarterly, vl n4 p349-60 Dec 1986

130. Beck, Steven; Collins, Lynn, Children's Sociometric Groups: Developmental and Stability Issues. 1985

131. Taylor, Angela R.; And Others, Peer Status, Classroom Behavior, and Teacher Preference: A Developmental Study of Popular, Average, and Rejected Children. 1987

132. Rubin, Kenneth H.; Hayvren, Maureen;The Social and Cognitive Play of Preschool-Aged Children Differing with Regard to Sociometric Status. Journal of Research and Development in Education, vl4 n3 pi 16-22 Spr 1981

133. Terry, Robert; Coie, John D.;A Comparison of Methods for Defining Sociometric Status among Children. Developmental Psychology, v27 n5 p867-81 Sep 1991

134. Eisenberg, Nancy; And Others; The Relations of Emotionality and Regulation to Preschoolers' Social Skills and Sociometric Status. Child Development, v64 n5 pl418-38 Oct 1993

135. Cillessen, Antonius H. N.,Sociometric Status, Social Self-Perceptions, and the Development of School Adjustment in Middle Childhood. 1997

136. MacDonald, Christine D.Children's Awareness of Their Popularity and Social Acceptability., 1991

137. Bullock, M. Jill; And Others Sociometric Techniques with Young Children: A Review of Psychometrics and Classification Schemes. School

138. Psychology Review, vl7 n2 p289-303 1988

139. Vespo, Jo Ellen; O'Connor, Elizabeth M. Social Sets and Social Status in Preschool Classrooms., 1989

140. Cillessen, Antonius H. N.; Bellmore, Amy D. Accuracy of Social Self-Perceptions and Peer Competence in Middle Childhood. Merrill-Palmer Quarterly, v45 n4 p.650-76 Oct 1999

141. Kantor, Rebecca; And Others Cultural Knowledge and Social Competence within a Preschool Peer Culture Group. Early Childhood Research Quarterly, v8 n2 p. 125-47 Jun 1993

142. Carter, Bernardita Yarur Mainstreaming: The Effects on Social Interaction Among Preschoolers. 1977

143. Shantz, David W. Conflict, Aggression, and Peer Status: An Observational Study. Child Development, v57 n6 p.1322-32 Dec 1986

144. Pettit, Gregory S.; And Others Stability and Change in Peer-Rejected Status: The Role of Child Behavior, Parenting, and Family Ecology. Merrill-Palmer Quarterly, v42 n2 p.267-94 Apr 1996

145. СоПИСЧС фПЯ |<*ш*1*|мрмй§)1. У<»»«■ ^.Хй'шлт.1.ki.»» . к j.

146. М««.»«». tcujrr" Ш*лштшяа fV; *vлпНп&вм Дтщтатш: ,ЛМЛ*.1. Икмртатмф Jjtttr^s.illj! j ' 5. Ai.J».»'.<1.1 -•^t.,.4/ ЛкЛИ >11.JfewZ-KM* <W . ^ .<<iJfmij' «и ».J1.^fea«a.<wal.itu.iJJ nt i<<->«l1. I:L4$ IЦ II ЙАрШхйi ^ 1 ' ^ *.

147. Заполненный бланк методики «Игра в секрет».

148. Список группы Исп. 1. Исп. 2. Исп. 3. Исп. 4. .Исп. 5. Исп. 6. Иср. 7. Ф.И.О.1. Дататриады № статусной категории Сходство Различие1 1 1 2 2 3 2 1 + + 2 + + 3 + + 4 + + 5 + + 6 + + 7 + +

149. Бланк социально-психологической модификации методики «репертуарных решеток» Дж.Келли