Особенности мотивации учебно-профессиональной деятельности разностатусных студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Меламед, Денис Леонидович

• Меламед, Денис Леонидович
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Меламед, Денис Леонидович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

1.1. Психологические и социально-психологические подходы к исследованию мотивации учения.

1.2. Социально-психологические особенности студенческого возраста и студенческих групп.

1.3. Специфика мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов.

1.4. Роль ценностных ориентаций в формировании учебно-профессиональной мотивации студентов.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1.Постановка проблемы и программа эмпирического исследования.

2.2.1.Мотивы и цели профессионального становления разностатусных учащихся.

2.2.2. Мотивы и цели профессионального становления студентов, находящихся на разных этапах обучения в вузе.

2.2.3. Характер связи мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов с их групповыми ценностными ориентациями.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности мотивации учебно-профессиональной деятельности разностатусных студентов вуза»

Актуальность диссертационного исследования определяется необходимостью оптимизации мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов — будущих психологов. Исследование различных аспектов мотивации учения студентов имеет большое значение для повышения эффективности вузовского образования. Существует необходимость в глубоком понимании её различных оснований, в том числе -и социально-психологических. В данном случае, на наш взгляд, целесообразно говорить не столько об учебной, сколько об учебно-профессиональной мотивации, так как именно готовность студента -будущего специалиста к решению профессиональных задач является целью высшего образования.

Социально-психологические особенности жизнедеятельности учащихся вузов и студенческих групп изучались многими исследователями (H.A. Бакшаева, A.A. Бодалев, A.A. Вербицкий, Б.С. Волков, В.А. Ильин, J1.A. Кандыбович, В .Я. Ляудис, И.С. Кон, Ю.М.Кондратьев, М.Ю.Кондратьев, И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий, A.B. Погодина, A.A. Реан, М.Е.Сачкова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.). Однако особенности мотивации учения, связанные со спецификой системы межличностных отношений учащихся, редко становятся предметом психологических исследований. В то же время, мотивация поведения человека, выступая как психическое явление, всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентаций, установок того значимого для личности социального слоя (группы, общности), представителем которого она является. Как показывает анализ научной литературы, социально-психологические особенности учебной и учебно-профессиональной деятельности могут быть важной детерминантой ее мотивации.

Мотивационно-потребностные компоненты учебной и учебно-профессиональной деятельности изучались в работах многих отечественных и зарубежных исследователей (В. Апельт, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, P.C. 3

Немов, Е.П. Ильин, В.Я. Кикоть, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Г.А.Мухина, Н.В. Нестерова, А.Н. Печников, X. Хекхаузен, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон,-В. А. Якунин и др.). В большинстве работ исследователи сосредотачивались на изучении влияния; педагога и содержания учебных материалов на формирование мотивации' учения. Наиболее изученной на данный» момент, является учебная мотивация школьников. Меньше внимания уделяется, изучению мотивации учебно-профессиональной; деятельности студентов вуза. ' ,

Мотивация учебно-профессиональной? деятельности студента может быть представлена как соотнесение целей, которые он стремится? достигнуть, и внутренней активности его личности (М.В. Овчинников, А.К. Маркова). Высокая мотивированность студента выражается в принятии им целей и задач обучения как личностно значимых,, т необходимых. При изучении, мотивации учебно-профессиональной деятельности; необходимо рассмотрение вопроса о её структуре. Понятие, «структура мотивации» применяется, когда речь , идет о доминировании, иерархии . каких-либо мотивов; выделении их основных групп и подгрупп (В.А. Бодров, Л.И. Божович, А.К. Маркова, . М.В; Овчинников: и др.). Иерархическая мотивационная структура определяет направленность личности' студента, которая? может приобретать различный ^характер в зависимости от того, какие именно мотивы становятся^ тот или: иной момент для. него доминирующими.

Обобщая подходы к структурированию^ мотивации учения студентов, наряду с профессиональными, в ней можно выделить сопутствующие профессиональному становлению учащихся; компоненты^ набор и выраженность которых могут зависеть не только от индивидуально-психологических и личностных особенностей студентов, но также от характера взаимоотношений учащихся в группе, а также социально-психологических характеристик самих учебных групп.

Как и любой другой вид мотивации, учебно-профессиональная мотивация студентов • определяется рядом специфических для этой 4 деятельности факторов: образовательной системой, вузом; организацией образовательного процесса и т.д. Учебно-профессиональная мотивация студентов в значительной мере определяется и социально-психологическими условиями взаимоотношений субъектов образовательного процесса (студентов, преподавателей, представителей администрации и, т.д.). Однако связь учебной мотивации с особенностями системы! межличностных отношений студентов и объединяющих их учебных групп является недостаточно изученной.

Вышесказанное обосновывает актуальность темы настоящего диссертационного исследования, позволяет определить его цель, сформулировать гипотезы и задачи работы.

Цель исследования: выявить особенности взаимосвязи мотивационного профиля учебно-профессиональной деятельности студентов психологического факультета и их статуса в учебной группе.

Объект исследования: социально-психологические особенности учебно-профессиональной мотивации студентов психологического факультета.

Предмет исследования: взаимосвязь особенностей учебно-профессиональной" мотивации студентов и их статусного положения в учебной группе.

Для достижения цели исследования сформулированы следующие задачи:

1. С помощью теоретического анализа изложенных в научной литературе основных подходов к рассматриваемой проблематике, выделить базовый понятийно-терминологический аппарат исследования.

2. На основании теоретического анализа проблемы сформулировать гипотезы диссертационной работы, разработать программу эмпирического исследования и подобрать для него необходимые методические средства.

3. С помощью эмпирического исследования' определить особенности мотивации учебно-профессиональной деятельности разностатусных студентов психологического факультета.

4. Выявить особенности мотивационного профиля студентов-психологов в связи с этапом их обучения в вузе.

5. Изучить особенности мотивации студентов-психологов, обучающихся в группах с различными показателями ценностно-ориентационного единства:

Методологической основой исследования являются принципы i развития, гуманизма, системности, единства внешнего и внутреннего в формировании психологических явлений; деятельностный подход к исследованию личности (Ä.H. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); теория деятельностного опосредствования межличностных отношений в группе (А.В.Петровский), теория отношений личности (В.Н. Мясищев), трехфакторная модель «значимого другого» (A.B. Петровский). Кроме того, теоретическими основаниями данной работы явились результаты изучения интрагрупповой структуры реальных контактных групп целым рядом исследователей (Ю.Е. Алешина, Н.С. Жеребова, Я.Л. Коломинский, М.Ю.1 Кондратьев, Ю.М. Кондратьев, A.C. Коноводова, Р.Л. Кричевский, 0:Б. Крушельницкая, H.H. Обозов, М.Е. Сачкова, A.B. Сидоренков w др.), результаты исследований мотивационно-потребностных компонентов учебной и учебно-профессиональной деятельности (В. Апельт, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Е.П. Ильин, В.Я. Кикоть, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Г.А.Мухина, P.C. Немов, Н.В. Нестерова, А.Н. Печников, X. Хекхаузен, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон, В. А. Якунин и др.), а также данные о социально-возрастных особенностях индивидов в периоды юности и ранней молодости, в том числе и студентов (H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий, В.А. Ильин, И.С. Кон, И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий, A.A. Реан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.).

Надежность и достоверность результатов данной диссертационной работы . определяется теоретической проработанностью исследуемой психологической реальности, методологической обоснованностью программы, исследования, применением взаимодополняющих методик,, адекватных цели, задачам и гипотезам исследования^ объемом выборки; сочетанием количественного; и качественного анализа материала; применениём методов математической статистики для обработки эмпирических даннЕлх.

Теоретическая значимость ш научная новизна работы определяются тем, что полученные данные позволяют внести вклад в исследование; с нашей: точки зрения, недостаточно изученных областей проблематики учебно-профессиональной^ мотивации, а также расширяют возможности дальнейшего изучения; резервов: социально-психологического влияния на эффективность обучения. Впервые, на основе сопоставления параметров учебно-профессиональной мотивации ; студентов с их статусом в группе на разных этапах вузовского обучения, осуществлен сравнительный анализ специфики .учебно-профессиональной мотивации студентов - будущих психологов; находящихся на разных этапах своего социально-психологического развития; в вузе; Проанализированы, взаимосвязи, между этапом развития учебной группы, в рамках образовательного учреждения и спецификой учебно-профессиональной мотивации ее членов. Полученные результаты позволяют расширить теоретические знания о социально-психологических факторах мотивации студентов, а также наметить пути дальнейшего исследования возможностей оптимизации условий полноценного развития личности в процессе вузовского образования.

Практическая значимость настоящей работы обусловлена тем, что учет в психолого-педагогической практике выявленных закономерностей учебно-профессиональной мотивации студентов способен повысить эффективность образовательного процесса в вузе. Результаты исследования помогут психологам и педагогам более эффективно выявлять и использовать 7 социально-психологические, ресурсы оптимизации мотивации студентов; психологических факультетов на разных этапах обучения; Полученные сведения- позволяют на новом уровне анализировать особенности развития личности и группы в процессе профессионализации; будущих специалистов-психологов: -Кроме: того; данные диссертационного исследования могут быть использованы, в, преподавании социально-психологических; и психолого-педагогических дисциплин- в; системе- подготовки и переподготовки; специалистов системы высшего образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Учебно-профессиональная деятельность студентов психологического факультета полимотивирована, а мотивация к этою деятельности представляет собой« комплекс компонентов, , иерархия* которых различна? в связи с интрагрупповым статусом учащихся и этапом- развития: учебной группы.

2., Существует связь между интегральным статусом« студентов и общей выраженностью' их учебно-профессиональной1 мотивации;. В целом руководствуясь профессиональными мотивами учения;, высокостатусные и< низкостатусные студенты; отличаются? наибольшей, выраженностью мотивов самореализации, а среднеегатусньте—коммуникативных мотивов^

• 3. Различным- этапам» обучения« студентов- в вузе свойственны;, характерные особенности учебно-профессиональной мотивации: Мотивационный профиль первокурсников характеризуется наименьшей! общей выраженностью, а также доминированием; профессиональных и коммуникативных мотивов. У третьекурсников; в большей степени выражены мотивы личностной самореализации. В мотивационном профиле четверокурсников доминируют мотивы как личностной; так ' и профессиональной самореализации.

4. Групповая сплоченность и направленность системы внутригрупповых отношений студентов является существенным фактором формирования мотивации их учебно-профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные этапы и итоги работы над диссертационным исследованием обсуждались на расширенных заседаниях кафедры теоретических основ i социальной психологии МГППУ (2008-2011 гг.), на заседаниях Ученого совета факультета социальной психологии МГППУ (2008-2011 гг.), а также были5 представлены в докладах на; VIII, IX и X городских научно-практических конференциях молодых ученых и студентов учреждений высшего и5среднего.образования городского подчинения в 2008-2011 гг., на I Всероссийской научно-практической конференции «Социальная психология малых групп». Результаты работы нашли отражение в лекционных курсах, читаемых студентам Московского государственного областного университета и Московского городского психолого-педагогического университета («Социальная психология», «Социальная возрастная психология», «Преподавание психологии в высшей школе»), а также в ряде учебных курсов по дисциплинам специализации факультета социальной психологии МГППУ (по кафедре теоретических основ социальной психологии).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 192 источника (из них 39 на иностранном языке) и приложения.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Меламед, Денис Леонидович

ВЫВОДЫ

1. Как показывает теоретический анализ проблемы, учебно-профессиональная деятельность студентов полимотивирована и связана с комплексом мотивационных факторов, иерархия которых различна в связи с интрагрупповым статусом учащихся и этапом развития учебной группы.

2. Чем выше интегральный статус студентов, тем в целом выше мотивация учебно-профессиональной деятельности. Высокостатусные и низкостатусные студенты отличаются наибольшей выраженностью мотивов самореализации, а среднестатусные — коммуникативных мотивов. Наименее выражен мотивационный профиль у низкостатусных учащихся, что можно объяснить их неуспешностью в системе межличностных отношений своей группы. Выраженность учебно-познавательных мотивов имеет тенденцию к снижению по сравнению с мотивами личностной и профессиональной самореализации практически у всех студентов.

Статус студентов! в; различных подструктурах внутригрупповых отношений взаимосвязан с отдельными компонентами их учебно-профессиональнойшотивации. Чем выше: социометричесиш статус,. тем? меньше; выражены у учащихся мотивы избегания:, С возрастанием социометрического, статуса студентов значимым' фактором учебно-профессиональной . мотивации; становится? стремление1 работать в одной сфере с друзьями: С возрастанием референтоме ирического статуса' больше проявляются«' мотивы, коммуникативные; социальные ж творческой- самореализации. Высокореферентные учащиеся предпочитают/ цели «благодаря? высшему образованию;- приносить? пользу людям»' ш «заслужить, одобрение coi стороны; окружающих». Статус учащихся в подструктуре; властных внутригрупповых:, отношений; имеет прямую корреляцию» с мотивами личностной; и профессиональной самореализации, а также обратную - с мотивами избегания. Студенты с высоким; статусом в подструктуре отношений власти чаще выделяют в качестве целей обучения получение диплома, избежание службы в вооруженных силах и стремление заслужить одобрение окружающих.

На первом этапе обучения мотивация студентов характеризуется слабой дифференцированностью отдельных, компонентов, а цели учения в равной мере отражают направленность на учебнопрофессиональную деятельность и не связанные с ней напрямую виды деятельности: На этапе середины обучения в мотивационном профиле студентов^ доминируют, мотивы коммуникативные и личностной самореализации. Третьекурсники чаще, чем учащиеся первого и четвертого курсов, проявляют готовность после окончания, вуза; работать не по специальности. В! мотивационном профиле студентов 4 курса, находящихся на этапе специализации, наиболее высоко выражены мотивы как личностной, так и

97 профессиональной самореализации; Кроме того; у четверокурсников выявлено наиболее: активное- стремление: к целям: «благодаря высшему образованию • приносить пользу людям»,, «профессионально, заниматься? любимым делом», «приобрести профессионально важные; компетенции».

5. Чем выше сплоченность; мнений/ учащихся^ относительно определения важнейших целей своего образования в вузе, тем более сходны между собой профили учебно-профессиональной мотивации разностатусных студентов; В" группах с преимущественной направленностью системы; отношений межличностной значимости непосредственно на учебно-профессиональную деятельность-студенты в большей степени ориентируются; на? профессиональные мотивы обучения:

6. Чем выше сплоченность группы, имеющей по преимуществу учебно-профессиональную направленность, тем более сходными между собой являются в ней усреднённые мотивационные профили разностатусных студентов. При1 этом; у. первокурсников: и четверокурсников: доминируют высказывания «стать хорошим; специалистом и- приносить пользу людям»; а на третьем курсе: — «личностный рост». В тех группах, где.значительная часть, мнений учащихся относительно; целей учения не связана напрямую с учебно-профессиональной деятельностью, мотивационные профили студентов существенно различаются.

7. Чем выше успеваемость студентов, тем больше представлены: в их мотивационном профиле учебно-познавательные мотивы, а также мотивы личностной и профессиональной самореализации. Готовность после окончания вуза.работать не по специальности, как правило, высказывают студенты с низкой успеваемостью.

8. У девушек в? большей степени, чем у юношей, выражены профессиональные, учебно-познавательные и социальные мотивы, а у юношей — мотивы творческой самореализации.

Таким образом, полученные в нашем; диссертационном; исследовании результаты, их интерпретация и сделанные, на его основе выводы полностью подтвердили* выдвинутые нами основную и частные гипотезы и положения, выносимые на защиту.

Практические рекомендации

Мотивация учебно-профессиональной деятельности; студентов зависит от многих, в том числе и социально-психологических факторов. Поэтому в вузах все чаще' поднимается вопрос о * необходимости, психолого-педагогического влияния на группу учащихся; направленного на сплочение студентов вокруг целей и ценностей образования. Процесс группового; развития тесно4 связан с деятельностью лидеров или высокостатусных студентов, с помощью которых возможношсйхолого-педагогическоевлияние на/ остальных; членов группы. Однако даже опытному преподавателю не всегда, бывает легко определить, лидеров; путем; наблюдения. Попытка повлиять на группу через учащихся, которые1 лидерами не являются, может либо не дать > никаких результатов психолого-педагогического воздействия, либо привести к - негативным последствиям (ухудшению учебно-' профессиональной мотивации, психологического климата, снижению уровня благополучия взаимоотношений в группе). Эффективность воздействия зависит не только от действенности выбранных средств: влияния; но и от того, насколько верно продиагностирована ситуация общения и взаимодействия учащихся.

Таким образом, прежде чем предпринимать попытку управления, учебной группой с целью совершенствования мотивации учебно-профессиональной деятельности, необходимо:

1. Изучить статусную' структуру группы и выявить в ней место студентов, обладающих наиболее оптимальным- мотивационным профилем. При этом педагогу или психологу-практику необходимо учитывать социально-психологические особенности этапа развития группы и то, какие основания межличностной значимости доминируют в интрагрупповой системе межличностных отношений каждого конкретного сообщества.

2. При осуществлении психолого-педагогического влияния на мотивацию учащихся учесть, что высокостатусные и, низкостатусные студенты, как показали результаты нашего исследования, в большей степени могут быть мотивированы стремлением к-самореализации, а среднестатусные — к общению в рамках вуза.

3. На начальном этапе обучения помочь студентам психолого-педагогическими средствами в развитии их компетентности относительно мотивационных ориентиров продвижения к будущей профессии.

4. Учесть, что важным фактором становления мотивации студентов являются сплоченность и направленность объединяющей их учебной группы.

Дальнейшая работа по влиянию на группу может осуществляться в направлении поддержки и, при необходимости, формирования лидерской позиции учащихся — носителей адекватной задачам образовательного процесса учебно-профессиональной мотивации.

Изучение особенностей учебно-профессиональной мотивации разностатусных студентов, которому было посвящено наше исследование, представляет сложную психологическую проблему, которая в современном мире приобретает все большее значение. Несмотря на то, что в качестве испытуемых в нашем, исследовании участвовали учащиеся психологического факультета и, следовательно, полученные результаты не могут быть с уверенностью перенесены на другие категории студентов, на наш взгляд, в

100 целом полученные результаты и сформулированные практические рекомендации могут помочь в решении педагогами и психологами образования задач оптимизации учебно-профессиональной мотивации студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Меламед, Денис Леонидович, 2011 год

1. Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства / С. А. Алифанов Вопросы психологии. — 1991. - № 3.

2. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. / Б.Г. Ананьев -М.: 2008.

3. Андреева Г.М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: 2004.

4. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. выс. пед. учеб. Заведений / Е.В. Андриенко: под. ред. В.А. Сластенина М.: 2000.

5. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание / Педагогика 1999. №4

6. Асеев В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности. /В.Г. Асеев М.: 1976.

7. Ахметова З.А. Академическая группа как фактор профессионально-личностного роста студентов: Дисс. канд. психол. наук / 3. А. Ахметова. — М.: 2006.

8. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. / Н.Ц. Бадмаева Улан-Удэ: 2004.

9. Бакшаева H.A., Вербицкий А. А. Психология мотивации студентов / Н. А. Бакшаева, A.A. Вербицкий. -М.: 2006.

10. Барабанщиков Б.А. Системная организация и развитие психики /A.B.

11. Сидоренков. Психологический журнал. М.:2003.-№1.-С.28-38.с.28-29. (2)102

12. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М.: 2001.

13. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов — психологов: Дисс. канд. психол. наук./Г.М. Белокрылова -М.: 1997.

14. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп / Э. Берн. Екатеринбург: 2002.

15. Битянова М. Р. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике / М. Р. Битянова. — М.: 2005.

16. Битянова М. Р. Социальная психология / М. Р. Битянова. — СПб.: 2008.

17. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция социального поведения. /М.И. Бобнева -М.: 1978.

18. Бобнева М.И. Социальные нормы как объект психологического исследования //Методологические проблемы социальной психологии./М.И. Бобнева М.: 1975.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: 1995.

20. Бокуть Е.Л. Психологические особенности формирования социальной перцепции выпускников педагогических колледжей: Автореф. дис канд. психол. наук / Е. Л. Бокуть. — М.: 2005.

21. Боязитов Р.Г. Особенности проявления структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от уровня развития учебных групп: Автореф. Дис. канд. психол. наук / Р. Г. Боязитов. Пятигорск: 2004.

22. Бугрименко А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза /А.Г. Бугрименко/ Психологическая наука и образование. М.: -2006. -№4

23. Варчев А.Э. Социально-психологические особенности современной студенческой учебной группы: Автореф. дисс. канд. психол. наук. / А.Э. Варчев —М.: 2003.

24. Васильков A.M., Иванов С.С. Динамика мотивационных установок к профессии военного врача в процессе обучения в военно-медицинском вузе /A.M. Васильков, С.С. Иванов // Ананьевские чтения — 97: Тезисы научно — практической конференции. — СПб.: 1997.

25. Василюк Ф.Е. Психология переживания. /Ф.Е. Василюк М.: 1984.

26. Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учебник для вузов Под.ред. Б.С. Волкова.-М.: 2006.

27. Волков И.П. Социометрические методы в социально — психологическом исследовании. — Л.: 1970.

28. Волков И.П. Социометрия как метод социальной психологии: Автореф. Дисс. канд. психол. наук. / И.П. Волков-Л.: 1968.

29. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах. /К.Н. Волков М.: 1981.

30. Вопросы психологии коллектива школьников и студентов: научные труды. Т. 44 / Под ред. А. С. Чернышева, И. А. Френкеля, И. С. Полонского. -Курск: 1975.

31. Воротова Л.В. Профессиональные склонности студентов-медиков /Л.В. Воротова/ Современные проблемы психология развития и образования человека. Сборник материалов I Всероссийской конференции с международным участием.- СПб.: 2009.

32. Гаврилюк В.В., Трикоз H.A. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) /В.В. Гаврилюк, H.A. Трикоз Социол. исслед. М.: 2002. - №1.

33. Гайдар К. М. Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. / K.M. Гайдар М.: 1994.

34. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средник и проф-тех училищ. / О.С. Гребенюк М:: 1986.

35. Грехова И.П. Мотивация учебной деятельности студентов младших курсов /И.П. Грехова/ Современные проблемы психология развития и образования человека; Сборник материалов Г Всероссийской конференции с международным участием.-СПб.: 2009;

36. Гусейнов А. Д. Специфика адаптации в студенческой группе, студентов-- первокурсников /А.Д. Гусейнов/ Интрагрупповое структурирование в сообществах разного типа. Краснодар: 1989.

37. Дедушка А.И. Психологическая работа с подростковыми группами: создание дружного коллектива / А. И. Дедушка. СПб.: 2008.

38. Додонов Б.И Эмоция как ценность "Политиздат"/Б.И. Додонов. М.: 1978.

39. Донцов А.И; Проблемы групповой сплоченности./А.И. Донцов М.: 1984.

40. Донцов А.И. Психология коллектива./А.И. Донцов М.: 1984.),105

41. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов./И.И.Донцов, Г.М. Белокрылова. Вопросы психологии. -М.: 1999. -№ 2.

42. Дусавицкий А. К. Развитие личности в коллективе в зависимости от организации учебной деятельности: Автореф. дисс. докт. психол. наук / А. К. Дусавицкий. М.: 1989.

43. Замфир К. Удовлетворенность трудом. Мнение социолога./К. Замфир — М.: 1983.

44. Здравомыслов А Г. Потребности. Интересы. Ценности./А.Г. Здравомыслов М.: 1986.

45. Зимняя И.А. Педагогическая психология./ И.А. Зимняя М.: 2002.

46. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы./Е.П. Ильин СПб.: 2004.

47. Кикоть В. Я., Якунин В. А. Педагогика и психология высшего образования: Учеб. Под ред. В.А. Якунина СПб.: 1996.

48. Киприянова Е.В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности /Е.В. Киприянова/ обществознание в школе. М.: — 1999. №2.

49. Кокурин А. А. О структурах малых групп и их исследовании / А. А. Кокурин /Коллектив и личность Под ред. Е. В. Шороховой, К. К. Платонова. — М.:1975.

50. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учеб. Пособие. /Я.Л. Коломинский -Минск: 2000.

51. Коломинский Я. Л. Социальная психология школьного класса / Я. Л. Коломинский. Минск: 2003.

52. Кон И.С. Подросток и сверстники / И. С. Кон / Психология подростка. Полное руководство // Под ред. А. А. Реана. СПб.: 2003.

53. Кон И.С. Психология юношеской дружбы. /И.С. Кон — М.: 1973.

54. Кон. И. С. Психология ранней юности. / И.С. Кон М.: 1989.

55. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М. Ю. Кондратьев. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: 1997.

56. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений / М. Ю. Кондратьев. СПб.: 2005.

57. Кондратьев М.Ю. Социальный психолог в общеобразовательном учреждении / М. Ю. Кондратьев. — М.: 2007.

58. Кондратьев М.Ю., Кондратьев Ю. М. Психология отношений межличностной значимости / М. Ю. Кондратьев, Ю. М. Кондратьев. — М.: 2006.

59. Кондратьев Ю. М. особенности отношений межличностной значимости в системах «студент-студент» и «преподаватель-студент» в современном российском вузе: Дисс. канд. психол. наук. Ю.М. Кондратьев — М.: 2005.

60. Кондратьев Ю.М. Социальная психология студенчества / Ю. М. Кондратьев. — М.: 2006.

61. Короткова Я. А. Процессы социализации в образовательных учреждениях разного типа / Я. А. Короткова // Личность и группа в образовательном пространстве. Сборник научных трудов. Вып. 1. // Под ред. О. Б. Крушельницкой. — М.: 2007.

62. Кричевский P.JI. Динамика группового лидерства /Р.Л. Кричевский/ Вопросы психологии. М.: 1980.

63. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспект. / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская— М.: 1991.

64. Крушельницкая О. Б. Подросток в системе референтных отношений / О. Б. Крушельницкая. М.: 2008.

65. Кузьмин Е.С. Особенности вузовского коллектива. Основы вузовской педагогики / Е. С. Кузьмин. — Л.: 1972.

66. Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М.: 2006.

67. Лебедчук П.В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: Автореф. дисс. канд. психол. наук. /П.В. Лебедчук М.: 1995.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Создание личности. / А.Н. Леонтьев М.: 1977.

69. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. /А.Н. Леонтьев М.: 2000.

70. Лийметс Х.И. О некоторых исходных положениях в исследовании ученических групп и коллективов Измерения в исследовании проблем воспитания. /Х.Й. Лийметс. Тарту: 1973.

71. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. /Б.Ф. Ломов М.: 1984.

72. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии./ Б.Ф. Ломов М.:1975.

73. Майерс Д. Социальная психология./Д. Майерс СПб.: 1997.

74. Маркова А.К. Формирование мотивации- учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. /А.К. Маркова — М.: 1983.

75. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов М.:1990.

76. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. /А.К. Маркова, А.Б.Орлов, Л.М. Фридман М.: 1989. -№ 1.

77. Марковская И.М. Социометрические методы в психологии / И. М. Марковская.— Челябинск: 1999.

78. Мартынова Т.Н., Особенности системы ценностных ориентация студентов с различной мотивацией выбора исследования/ Т.Н. Мартынова М.: 2004. - №3.

79. Матюшкина М.В. Особенности мотивации учения младших школьников. / М.В. Матюшкина. Вопросы психологии. М.: 1985. - № 1

80. Медведев П.Г. Многоплановость студенческой деятельности как фактор коллективообразования: Авторф. дисс. канд. психол. наук / П. Г. Медведев. М.: 1980.

81. Методология и методы социальной психологии. / Под ред. Е.В. Шорохова-М.: 1977.

82. Мильруд Р.П. Психология развития коллективных отношений в учебной деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Р. П. Мильруд. -Л.: 1976.

83. Морено Дж. Социометрия. / Дж. Морено-М.: 1958.

84. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. / P.C. Немов М.:1998.

85. Немов P.C. Психология: Учебник для педвузов: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. С. Немов. — М.: 2001.

86. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности. / Н.Б. Нестерова М.: 1984.

87. Обозов H.H. Психология малых групп и коллективов /H.H. Обозов/ Социальная психология. Л.: 1979.

88. Овчинников М. В. Структура5 и динамика мотивации учения студентов педагогического вуза. / М.В. Овчинников Ростов-на- Дону: 1998.

89. Ойстер К. Социальная психология групп / К. Ойстер. СПб.: 2004.

90. Орлов В. А. Мотивационно-потребностные и ролевые факторы социально-психологического климата малой группы / В. А. Орлов // Личность и группа в образовательном пространстве. Сборник научных трудов. Вып. 1. // Под ред. О. Б. Крушельницкой. — М.: 2007.

91. Орлов Ю.М. Влияние положения личности в группе на мотив достижения // Личность в психологическом эксперименте. Ю.М. Орлов М.: 1973.

92. Петровский A.B. Трехфакторная модель значимого другого /A.B. Петровский/Вопросы психологии. М.: 1991 -№1.

93. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. .A.B. Петровский—М.: 1982.

94. Петровский A.B., Шпалинский B.B. Социальная психология коллектива. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / под. Ред. A.B. Петровского М.: 1978.

95. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии /A.B. Петровский/ Вопросы психологии М.: — 1984. — №4

96. Печников А.Н., Мухина Г.А. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД /А.Н. Печников, Г.А. Мухина/ Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения» — 1996.

97. Пищева И.С. Реакция тревожности как следствие рассогласования между требованиями учебного процесса и особенностями мышления студентов психологов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. /И.С. Пищева — Иркутск: 1997.

98. Платонов К.К. О формировании психологического климата в коллективе Среднее специальное образование. / К.К. Платонов- М.: 1977.

99. Платонов К.К. Общие проблемы теории групп и коллективов / К. К. Платонов // Коллектив и личность // Под ред. Е. В. Шороховой, К. К. Платонова. М.: 1975.

100. Психологическая теория коллектива /Под ред. А В. Петровского. — М.: 1979.

101. Психологические тесты // Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. — Т. 2. М.: 2002.

102. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. — М.: 1987.

103. Психология: Учебник /под ред. A.A. Крылова- М.: 2005.

104. Рабочая книга практического психолога // Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. М.: 2001.

105. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. /Ф. Райе — СПб.: 2000.

106. Расходчикова М.Н. Взаимосвязь этапов вхождения в ученическую группу и статусной позиции старшеклассников и студентов: Автореф. дисс. канд. психол. наук / М. Н. Расходчикова. — М.: 2009.

107. Реан A.A. и Якунин В.А, модификация Н.Ц.Бадмаевой / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ: 2004.

108. Реан A.A. Психология и педагогика./А.А. Реан — СПб.: 2009

109. Реан A.A. Социальная педагогическая психология. / A.A. Реан М.: 2008.

110. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблема становления личности./ X. Ремшмидт М.: 1994.

111. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб.: 2007.

112. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. /СЛ. Рубинштейн М.: 1976.

113. Сачкова М. Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса. — М.- Воронеж: 2002.

114. Сачкова М.Е. Социально — психологический портрет ученической группы: особенности исследования /М.Е. Сачкова/ Социально — психологические проблемы образования: вопросы теории и практики. / Под ред. М.Ю. Кондратьева. Вып. 3. М.: 2005.

115. Селиванов В. И. Студенческие коллективы / В. И. Селиванов // Коллектив и личность // Под ред. Е. В. Шороховой, К. К. Платонова. — М.: 1975.

116. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: 2004.

117. Сидоренков А. В. Социально-психологический статус: традиция и перспектива исследования в области малых групп / А. В. Сидоренков // Северо-Кавказский психологический вестник. / Под ред. Сидоренкова A.B. 2007. №5/1

118. Слаква С. П. Психология малой группы / С. П. Слаква. — М.: 2004.124. словарь практического психолога. Минск: 1998.

119. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. /С.Д. Смирнов М.: 2001.

120. Социальная психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: 1987.

121. Социальная психология в вопросах и ответах/ Под ред. В.А. Лабунской. Ростов - на - Дону: 1999.

122. Социальная психология. / Под ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон в шести томах. Т.З. М.: 2005.

123. Социально-психологические проблемы образования: Вопросы теории и практики: сборник научных трудов. Вып. 5 / Под ред. М. Ю. Кондратьева. — М.: 2007.

124. Социально-психологический климат коллектива. Спецпрактикум по социальной психологии / Под ред. Ю.М. Жукова. — М.: 1981.

125. Тугаринов В.П. Личность и общество. / В.П. Тугаринов — М.: 1965.

126. Уманский Л.И. Лидер и лидерство в контактных группах /Л.И. Уманский/ Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Тез. Всесоюз. симпоз.- Л.: 1973.

127. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов /Л.И. Уманский/ Методология и методы социальной психологии. М.: 1997.

128. Уманский JI.И. Психологическая организация учебной деятельности школьника. /Л.И. Уманский М.: 1980.

129. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. /Д.И. Фельдштейн-М.: 1994.

130. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: 2005.

131. Хеккаузен X. Мотивация деятельности в 2 т. /Х.Хекхаузен М.: 1986.

132. Цыганкова Л.М., Демидова И.Ф. К проблеме профессионального становления психологов.// Практикум по возрастной психологии/ И.Ф. Демидова- М.: 2008.

133. Чернышов A.C. Направленность юношеской группы и ее организованность // Психологические проблемы юности. М /А.С.Чернышов -М.: 1968.

134. Шапарь В. Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов / В. Б. Шапарь. Ростов н/Д.: 2006.

135. Шибутани Т. Социальная психология. /Т. Шибутани — М.: 1969.

136. Шпалинский В.В. Экспериментальное изучение параметров малых групп /В.В. Шпалинский/ Вопросы психологии. М.: 1972. - №5

137. Щедрина Е.В. Значимый круг общения и способы его экспериментального выявления /Е.В. Щедрина/ Социально-психологическиепроблемы формирования личности и учебно — воспитательного коллектива. -М.: 1975.

138. Щедрина Е.В. К возможности сопоставления социометрического и референтометрического выбора в группе /Е.В. Щедрина/ Личность в психологическом эксперименте. Л: 1973.

139. Щепкина Е.В. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов /Е.В. Щепкина/ Высшее образование в России М.: 1997. № 2.

140. Экспериментальная и прикладная психология (Психология личности и малых групп). Вып. 8 / Под ред. Е. С. Кузьмина, И. П. Волкова, А. В. Ярмоленко. — Л.: 1977.

141. Экштейн Л. С. Динамика развития личности студентов педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. психол. наук / Л. С. Экштейн. СПб.: 2005.

142. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. М.: 2005.

143. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. — М.: 1996.

144. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности /П.М. Якобсон/ Психологический журнал. М.: — 1981. №4.

145. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. П.М. Якобсон М.: 1969.

146. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации/ под редакцией Е.М. Борисовой. М.: 1998.

147. Apelt W. Motivation und Fremdsprachenunterrich. Leipzig, 1981.

148. Argyle M. Social Interaction. London, 1969.

149. Asch S.E. A Perspective on Social Psychology//Kosh S. (ed.). Psyhology: A Study of a Science. N.Y., 1959.

150. Atkinson D. "The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory", V. 2, N.Y., Ed. Spence K.W., Spence J.T. 1986

151. Bass B.M. Bass & Stogdill's handbook of leadership: Theory, research and managerial applications (3rd ed.). N.Y.: Free Press., 1990.

152. Batemfn H. Sense of Community in the School: Listening to Students' Voices / Psychological Sense of Community: Research, Applications,, and Implications. New York: Kluwer Academic Plenum Publishers, 2002.

153. Berkowitz S. Personality and group position. Sociometry, 1956, vol. 89

154. Breikwell G. Integrating Paradigms, Methodological Implications //Approaches to Social Representations. Oxford, 1997.

155. Brilhart J.K. Effective group discussion (5th ed:). Dubuque IA: Wm. C. Brown., 1986.

156. Bronfenbrenner U. The Measurement of Sociometric Status Structure and Development. New York, 1945.

157. Deaux K. & Wrightsman L.S. Social Psychology (5th ed.). Pacific Grove CA: Brooks/Cole., 1988.

158. Denton D.W. The attraction selection - attrition model of organizational behavior and the homogeneity of managerial personality // Current research in social psychology. 1999. Vol. 4. №8.

159. Deutsch M., Horstein H. (eds). Applying Social Psychology. Implications for Research, Practice, and Training. John Wiley and Sons, New York, 1975.

160. Ellis D.G. & Fisher B.A. Small group decision making: Communication and the group process (4th ed.). NY: McGraw-Hill., 1994.

161. Forsyth D.R. Group dynamics (2nd ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole., 1990.

162. Forsyth D.R. Social psychology. Monterey, California, 1987.

163. Haul S., Hilton I. Individual Development and Social Experience. London, 1975.

164. Hersberg F. The motivation to work. N.4., 1963. -157.

165. Hewstone M., Strobe W., Godol J.-P., Stephenson G. (eds).Introduction to Social Psychology. Basil Blackwell Ltd, Oxford, 1989.

166. Homans G. C. The human group. N. Y., 1961.

167. Kelley H. H., Thibaut J. W. The Social Psychology of Groups / H. H. Kelley, J. W. Thibaut. -N. Y., 1959.

168. Kiesler S. Interpersonal processes in groups and organizations. Arlington Heights IL: AHMPubliching., 1978.

169. Merton R. Social theory and social structure. Glence, 1968

170. Rigsby L. Value Orientations of High School Students // The Sociology of Education: A Sourcebook. — Homewood, IL: Dorsey Press, 1975.

171. Rubini M., Graziani A.R., Palmonari A. Why adolescent groups are not alike: the role of group functions // Current research in social psychology. 1999. -Vol. 10.-№8.-P. 156-170.

172. Schwartz S. H. Universals in the content and structure of values: Theory and empirical tests in 20 countries. In M. Zanna (Ed.), Advances in experimental social psychology (Vol. 25) (pp. 1-65). New York: Academic Press 1992.

173. Schwartz, S.H. Value priorities and behavior: Applying a theory of integrated value systems. In C. Seligman, J.M. Olson, & M.P. Zanna (Eds.), The Psychology of Values: The Ontario Symposium, Vol. 8 (pp. 1-24). Hillsdale, NJ: Erlbaum. -1996.

174. Schwartz S.H., Verkasalo M., Antonovsky A., Sagiv L. Value of social psychology — New York: 1997.

175. Shaver K. Principles of Social Psychology. Winthrop Publishers Inc., Cambridge, Massachussets, 1977.

176. Shaw M. Group dynamics: the psychology of small group behavior. 2nd ed. N.Y., 1981.

177. Sherif M. The Concept of Reference Groups in Human Relations//Sherif M. and Wilson M.O. (eds.). Group Relations at the Crossroads. N.Y., 1953.

178. Siggal H., Aronson E., Van Hoose T. The cooperative subject: Myth or reality? // Journal of Experimental Social Psychology, 1970, N6.

179. Smith P/B/ Acquiescent response bias as an aspect of cultural priorities and social desirability: Much substance, some style. London. 2004.

180. Stephan C.W., Stephan W.G. Two Social Psychologies. Wardsworth Company, Belmont, California, 1990.

181. Stockdale J. The society for the study of social problems. Wash. (D.C.), 1970.

182. Tse H.M., Dasborough M.T., Ashkanasy N.M. A multi-level analysis of team climate and interpersonal exchange relationships at work // The Leadership Quarterly 19 (2008) 195-211.

183. Wilson G.L. Groups in context: Leadership and participation in small groups (4th ed.). Boston: McGraw-Hill., 1996.

184. Zarbatany L. Peer Group Status as a Moderator of Group Influence on Children's Deviant, Aggressive and Prosocial Behavior / Child Development. Vol. 78. Issue 4.

185. Zayons R.B. Cognitive Theory in Social Psyhology/ZLindzey G., Aronson E. (eds.). The Handbook of Social Psyhology. V. 1968.