Особенности морально-правового воспитания студентов-девиантов в условиях трансформации нравственных ценностей таджикского народа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Атаева, Манзура Джалоловна

• Атаева, Манзура Джалоловна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Атаева, Манзура Джалоловна

Глава I. Теоретико-методологический характер, принципы исследования морально-правового воспитания студентов-девиантов

1.1. Методологические основы морально-правовых педагогических исследований проблемы: единство подходов, методов обучения, воспитания и развития. 17-22

1.2. Психолого-педагогический анализ взаимодействия морально- правового воспитания студентов на современном этапе. 22

1.3. Различные подходы к проблеме педагогической запущенности подрастающего поколения. 38

1.4. Диагностика уровня сформированности морально-правового воспитания у студентов 2-3 курсов за учебный год. 51

Выводы к первой главе. 60

Глава II. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения молодёжи в условиях вуза

И.1. Мотивы противоправного поведения современной молодёжи студенческого периода. 64

11.2. Морально-правовое воспитание студентов как средство педагогической коррекции девиантного поведения. 72

П.З. Ценностная сфера студентов-девиантов в условиях педагогического развития. 90

11.4. Влияние семейного воспитания в условиях взаимодействия педагогического процесса на предупреждение правонарушений студенческой молодёжи. 106

Выводы ко второй главе.125

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности морально-правового воспитания студентов-девиантов в условиях трансформации нравственных ценностей таджикского народа»

Актуальность. Приобретение Таджикистаном независимости и суверенитета, строительство демократического, светского государства с рыночной экономикой логически привело к отказу от идеологии прошлого во всех сферах жизни общества, в том числе в науке, педагогике, культуре, отношении к религии и критериям духовных ценностей. Начиная с 90-х гг. XX в. и по сей день, в стране происходят процессы коренной реорганизации экономической, социальной, политической и образовательной сфер, что и свойственно особенностям переходного периода. Кардинальные перемены в социальном и политическом развитии Таджикистана, имея в целом прогрессивную направленность, в то же время связаны с обострением общей социальной ситуации.

В последние годы наблюдается рост и ужесточение преступности среди детей, подростков, юношей и студенческой молодёжи. Все мы согласны с тем, что молодая преступность - одна из острейших проблем сегодняшнего дня. Идёт процесс омоложения правонарушителей. Растёт среди них число студентов, увеличивается количество тяжких преступлений. Они становятся реальной угрозой здоровью, безопасности и жизни людей.

На учёте в инспекциях по делам несовершеннолетних в 2006 году в Таджикистане состояло 620 человек. Число преступлений, совершённых молодёжью в студенческом возрасте, увеличивается: в 2009 году оно составило 500 случаев, в 2010 году - 640. В 2008 году было осуждено 540 подростков в возрасте от 14 до 18 лет.

В связи с этим в ежегодном Послании Президента Республики Таджикистан Законодательному Маджлису и представленном на всенародное обсуждение проекте закона Республики Таджикистан «Об ответственности родителей в воспитании и обучении детей» указана важность аспекта морально-правового воспитания и его роли в развитии правосознания, а также профилактике правонарушений среди подрастающего поколения. С учётом этих проблем и конкретных реалий постконфликтного состояния нашего общества, бесспорно, возрастает роль научного исследования вопросов морально-правового воспитания. Морально-правовое воспитание - это сложный комплекс отношений и явлений, призванных решать задачу возможности и потребности обращения к праву, чем и определяется особая актуальность темы настоящей диссертации. Ныне действующая система образования подрастающего поколения не в полной мере учитывает потребности морально-правового воспитания, значения уровня морально-правового сознания личности, как регулятора её поведения.

В настоящее время морально-правовое воспитание особенно студенческой молодёжи не обеспечено современными методическими и техническими средствами. Оно в значительной мере нуждается в специалистах высшей квалификации. Наблюдается снижение уровня эффективности преподавания школьной дисциплины «Основа государства и права», что в последующем сказывается на морально-правовом воспитании и культуре будущих студентов. В настоящее время в педагогической науке содержание морально-правового образования подрастающего поколения должно определяться с учётом их возраста и тех коренных изменений, которые происходят в Таджикистане. Данный подход, детерминированный новыми социальными и социально-психолого-педагогическими условиями в Таджикистане и в таджикском образовании, определяет особую значимость решения задачи, развития, системы морально-правового образования населения, условия становления морально-правовой культуры граждан. Воспитание граждан, защита их прав и законных интересов являлись задачей и непременным долгом любого общества во все времена.

Среди явлений посткризисного характера, следует в первую очередь назвать позитивные изменения в таджикском обществе, однако сопровождающиеся рядом негативных тенденций, к числу которых относятся: правовой нигилизм; рост преступности вообще и молодёжной, в частности; морально-патриотическая и морально-правовая деградация личности и др.

В то же время объективно существует определённое противоречие между растущей общественной потребностью и недостаточной изученностью содержания и технологии морально-правового воспитания в системе специального образования лиц с отклонениями в поведении. Во все времена состояние преступности среди молодёжи являлось неотъемлемым элементом морально-правовой характеристики общества. Среди острых проблем современности, стоящих перед обществом и правительством Республики Таджикистан при реализации . государственной молодёжной политики названа криминализация молодёжной среды (50% общего числа лиц, совершивших преступления, составляют молодые люди в возрасте 14-30 лет). В сложившейся ситуации особо обостряется проблема морально-правового воспитания студенческой молодёжи, требующая от педагогов глубоких знаний его теоретико-методических основ, а также высокого уровня морально-правовой, морально-патриотической и профессиональной культуры.

Совершенно очевидно, что в современных условиях молодёжи не хватает морально-правовой готовности жить и трудиться в новых для них условиях; инструментальных знаний, качеств характера и навыков, позволяющих достойно выходить из сложных ситуаций, в которые ставит их жизнь; духовных установок и моральных принципов, оберегающих личность от неверного решения и деградации.

Одна из ведущих задач морально-правового воспитания студентов -формирование таких волевых качеств, которые способны удержать его на правильных позициях, а именно: целеустремленности, т.е. умения выбирать общественно-полезные цели и достигать их; самостоятельности; способности мотивировать свои поступки и принимать решения, противостоящие негативным влияниям и воздействию ситуаций, исходя из внутренних убеждений; поступать в соответствии с общегосударственными интересами, закреплёнными в системе социальных норм общественного поведения.

Таким образом, с учётом актуальности морально-правового оздоровления определённой части студенческой молодёжи, предрасположённой к асоциальным поступкам, нельзя не видеть создавшегося противоречия между большими возможностями целенаправленного формирования морально-правовой культуры как средства их морально-правового совершенствования и отсутствием достаточно чёткого представления о психолого-педагогических механизмах приобщения к ней на основе создания особой, воспитывающей среды в рамках образовательных учреждений.

Актуальность обусловлена также потребностями общественной практики, требующей научного осмысления процессов, происходящих в духовной жизни общества.

Степень разработанности проблемы.

Анализ педагогических идей великих просветителей - учёных, поэтов, педагогов убеждает, что гуманистические морально-правовые идеи широко отражены в их трактатах о воспитании человека. В книге Авиценны «Ва Тадбири манзел», в разделе «Обучение и воспитание детей», много примеров из практики морального воспитания, а в «Памятниках минувших поколений» Бируни речь идёт о воспитательных традициях разных народов, в «Книге просветления» и «Книге счастья» Носири Хусрав прославляет моральный облик простых людей, творчество Абдулло Рудаки полностью перекликается с назиданиями многих поэтических творений. Проблемы морали и их сущность рассматриваются Кайковусом так же, как и многими передовыми мыслителями того времени. Ценность человека он видел в его способности приобщаться к высоким добродетелям, научиться презирать отрицательные моральные качества. Он при рассмотрении проблемы морального воспитания, учитывая духовную связь предшественников и последователей в моральном плане, излагает свои тезисы таким образом, что некоторые из них приобретают форму афоризмов. Многие морально этические взгляды и воззрения Абубакра Рази, сформулированные им в трактате "Духовная медицина", не потеряли своей актуальности и в наше время. В книге «Анталогия педагогической мысли таджикского народа» широко представлены идеи классиков таджикско-персидской литературы о морально-правовом воспитании молодёжи [11,с.497], а также они получили освещение в исследованиях М.Арипова, М.Лутфуллоева [187], Ф.Шарифзода [196,с.544], И.Х. Каримовой [84], Х.Буйдакова, а отдельные вопросы педагогических и культурных традиций воспитания отражены в работах С.Сулаймони [186,с.647], М.Нурова, Б.Маджидовой, Д.Н.Латипова, К.Т. Ходжаева и других таджикских учёных.

Не случайно программа профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних по рейтингу на сегодняшний день отнесена к первоочередным социальным программам, взятых под контроль Президентом и правительством Таджикистана. Не осталась в стороне и сама педагогическая наука, в частности, такое её направление, как педагогика перевоспитания. Проводя оценку научных достижений в этой области, можно сказать, что для решения проблемы представляют интерес как ранние психолого-педагогические исследования этого направления, так и научно-педагогические работы последнего десятилетия.

Анализ современных психолого-педагогических, культурологических, юридических и криминологических исследований, практических наблюдений свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме развития морально-правового воспитания молодёжи (девиантов) на основе ценностных ориентаций в условиях вуза в педагогической системе Республики Таджикистан. По проблеме прав и правонарушений подрастающего поколения уже имеется довольно большое число квалифицированных изысканий в области юриспруденции, философии, культурологи, педагогики, психологии и целого ряда других наук, таких педагогов как А.С.Макаренко [102], В.А.Сухомлинский [156], Я.А.Коменский [88,56],

К.Д.Ушинский [167,с.375]; выдающихся психологов: Л.С.Выготского [44], С.Л.Рубинштейна [138]; философов: О.Г.Дробницкого [72,с.376], А.А.Радугина [132,с.132] и многих других.

В Таджикистане большой вклад в разработку проблем правового воспитания подрастающего поколения внесли: М.М.Муллаев, М.А.Махмудов [108,с.47], Н.Ш.Шонасриддинов, Ф.Т.Тохиров [174,с.110], О.Усманов [161,с.37], Х.Х.Хамидов, Г.С.Азизкулова [3,с.12] и другие учёные, которые также рассматривают различные аспекты морально-правового воспитания молодёжи. Анализ этих и других научных исследований свидетельствует о значении и внимании в современном обществе к проблеме морально-правового воспитания.

Все они освещают в своих работах общую закономерность педагогического процесса, т.е. сущность основных понятий теории морального и патриотического воспитания, содержания и методов духовного и патриотического воспитания, взаимосвязь нравственно-патриотического воспитания, что позволило нам в процессе исследования приобщить и совместить эти ценности с правовым воспитанием.

Таким образом, изучение и анализ научно-педагогической^: научно-юридической литературы показывает, что до настоящего времени в педагогической науке Таджикистана проблема особенностей морально-правового воспитания студентов-девиантов в условиях трансформации нравственных ценностей таджикского народа не рассматривалась.

Изучение этой проблемы позволило выявить актуальность исследования, предопределённую следующими факторами: отсутствием фундаментальных исследований по данной проблематике; неразработанностью избранной темы; недостатком методологических и научно-практических разработок, способствующих совершенствованию и развитию морально-правового воспитания студентов-девиантов.

Морально-правовой потенциал таджикской молодёжи во многом присущ и нравственным ценностям таджикского народа. В результате обнаруживается противоречие между возможностями благотворного влияния на духовное развитие детей, заложенными в морально-педагогической культуре таджиков, и неподготовленность вузов к их разумному применению в рамках ценностей своей воспитательной системы. Все сказанное позволяет дать следующую формулировку проблемы: теоретически определить и на опыте проверить такие подходы к морально-правовому воспитанию, которые позволили бы преодолеть указанные выше трудности в воспитании студентов-девиантов на основе ценностных ориентаций. Это и определило выбор темы нашего исследования: «Особенности морально-правового воспитания студентов-девиантов в условиях трансформации нравственных ценностей таджикского народа».

Цель исследования - разработка теоретических основ и опытная проверка решения проблемы морально-правового (во взаимосвязи) воспитания студентов-девиантов на основе ценностных ориентаций в условиях вуза в педагогической системе Республики Таджикистан.

Объект исследования - процесс морально-правового воспитания студентов-девиантов в условиях вуза.

Предметом исследования являются особенности морально-правового воспитания студентов-девиантов в условиях трансформации нравственных ценностей таджикского народа.

Гипотеза исследования. Процесс морального-правового воспитания студентов-девиантов будет эффективным, если:

- основополагающей будет считаться стратегия формирования единого воспитывающего пространства как средства трансляции и утверждения нравственных ценностей таджикского народа;

- будет соблюдаться правопорядок и защита личного достоинства;

- наладится информационно-диагностическое обеспечение процесса управления развитием морально-правового воспитания и культуры;

- будет разработано научно-методическое обеспечение содержательного и технологического компонентов процесса развития морально-правового пространства.

Цель, предмет и выдвинутая гипотеза исследования обусловили следующую совокупность задач:

1. Теоретически обосновать концептуальные положения и принципы организации морально-правового воспитания студенческой молодёжи в гуманистически-ориентированных вузах.

2. Спроектировать модель развития морально- правового пространства в условиях высших учебных заведений на основе нравственных ценностей общечеловеческого, в частности, таджикского народа.

3. Разработать научно-методическое обеспечение реализации спроектированной модели развития морально-правового пространства в практике воспитательной деятельности вуза.

4. Провести экспериментальную проверку авторской программы морально-правового воспитания студенческой молодёжи.

Методологической и теоретической основой диссертации являются:

1) нормативные документы Таджикистана: Конституция Республики Таджикистан; Закон Республики Таджикистан «Об образовании»; Закон Республики Таджикистан «О молодежной политике»; Указ Президента Республики Таджикистан «О правовой политике и правовом воспитании граждан Республики Таджикистан»; Постановление Правительства Республики Таджикистан «О некоторых мерах по улучшению правового воспитания граждан и правовой работы в Республике Таджикистан»; «Государственная программа образования Республики Таджикистан в области прав человека», а также международно-правовые документы - «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребёнка» и другие. 2) Идеи формирующего влияния среды на личность и положения гуманистической философии и педагогики о человеке, как и высшей ценности и его праве на свободу, счастье и развитие (Рудаки, Саади, Гафиз, Фирдавси, Беруни, Ибн Сина [11,с.500]; современные исследователи Н.Н.Бердяев [26], • Я.Корчак[91,с.80], А.С.Макаренко [102], С. Франк, А. Маслоу [107], К.Роджерс); 3) философско-методологический аспект воспитания как социальной адаптации групп населения (В.Ю.Верещагин, В.В.Краевский [93,с200], Т.Ф. Каптерев , П.С. Гуревич, З.Г. Ершов [75], Т.И. Царегородцев и др.); 4) социально-психологические аспекты воспитания (А.Н.Леонтьев [97], В.А.Петровский [123,с.230], Ж.Пиаже [127,с.197], С.Л.Рубенштейн [138,с.183] и др.); 5) социально-педагогический аспект работы с учащимися (В.А.Березина [28,с.18], И.В.Биочинский, В.И.Брудный - Л.Браун [36,с.10-11], Н.Н.Вербицкий, В.В.Давыдов [92], Н.Р.Талызина [158,с.Ю8] и др.).

Но они не ставили своей целью специальное рассмотрение педагогического аспекта морально-правового воспитания студентов-девиантов на основе ценностной ориентации в условиях вуза.

В нашем исследовании были применены следующие методы: теоретический анализ философской, юридической, психолого-педагогической литературы по проблемам морально-правового воспитания подрастающего поколения; метод моделирования; педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и анализ законотворческой документации; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент.

На 1-ом этапе (2005-2006гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация теоретического материала по проблеме исследования; разрабатывались исходные положения исследования: цель, объект, субъект исследования, гипотеза, задачи, методология и методика опытно-экспериментальной работы; разрабатывался критериальный аппарат, в соответствии с критериями определялся диагностический материал. На первом этапе нами был проведён констатирующий эксперимент, который позволил определить современное состояние морально-правового воспитания студенческой молодёжи в вузе: изучались научные источники различных областей социально-гуманитарного знания по морально-правовым проблемам с точки зрения поиска социально-педагогических решений; выявлялся передовой педагогический опыт в области морально-правового воспитания молодёжи; изучались общие тенденции состояния сформированности морально-правовой культуры у учащейся молодёжи вуза; была намечена общая стратегия исследования и раскрыт его понятийный аппарат.

На данном этапе нами использовались следующие методы: анализ научной литературы и нормативно-правовых документов; наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы; конструирование и проектирование; эксперимента (констатирующий этап).

На П-ом этапе (2006-2008гг.) продолжалось изучение литературы по проблеме исследования; уточнялся понятийный аппарат исследования; разрабатывались методика экспериментальной работы, структурно-содержательная модель и проверка выявленных комплексов психолого-педагогических условий для формирования, совершенствования и развития морально-правового воспитания студенческой молодёжи; проводился формирующий этап эксперимента; анализировался ход и результаты эксперимента; оформлялся текст диссертационного исследования.

На этом этапе выявлялись: уровни усвоения студенческой молодёжью национальной правовой культуры; изучалось состояние работы по приобщению студентов к традициям народов в условиях семейно-правового воспитания и в практике работы образовательных учреждений. В ходе опытно-экспериментальной работы уточнялась гипотеза, корректировались содержание и технология эксперимента, проводилась обработка полученных результатов методами математической статистики.

На данном этапе нами использовались следующие методы: моделирование; планирование и проектирование; организация формирующего эксперимента - • проявление морально-правовых качеств студентов; диагностические методы; методы наблюдений и экспертной оценки; метод сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента; методы математической статистики; подготовка к публикации статей и учебно-методических пособий.

На Ш-ем этапе (2008-2010гг.) на основе методов наблюдения, анкетирования, тестирования, бесед, экспертного оценивания результатов учебно-воспитательной работы анализировались и обобщались результаты теоретико-экспериментальной работы; формулировались теоретические и практические выводы, осуществлялось выявление ведущих тенденций и принципов процесса* подтверждающих положения гипотезы.

На данном этапе использовались такие методы: обобщение и систематизация материала, оформление исследования; методы математической статистики, . компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления. Этот этап заключался в апробации разработанных методических рекомендаций в вузах города Душанбе, Согдийской и Хатлонской областях и др. и оформлении результатов проведённого исследования в форме публикаций и диссертации.

Экспериментальная база. Констатирующее исследование и экспериментальный опыт осуществлялись на базе Кургантюбинского государственного университета им. Насира Хусрава и Таджикского педагогического государственного университета им.Садридцина Айни. Анкетным опросом было охвачено более 250 студентов. В организации экспериментальной работы приняли участие 9 преподавателей экспериментальных вузов, профессиональные юристы г. Душанбе.

Научная новизна диссертации заключается в определении: психолого-педагогической взаимосвязи морально-правового воспитания; концептуальных положений, подходов и принципов, касающихся понимания предназначения морально-правового воспитания в условиях вуза; социальной обусловленности задач морально-правового воспитания студентов; доминирования нравственного компонента в процессе воспитания правопослушного поведения студентов; личностно-ориентированного подхода к нравственно-правовому нормированию поведения и образа жизни студенческой молодёжи, гуманизации отношений в студенческом коллективе на основе «равенства прав», стимулирования готовности личности студента к нравственно-правовой самозащите. Разработана модель развития нравственно-правового пространства в вузе в виде 4-х компонентной структуры (информационно-диагностическое обеспечение). Определены способы стимулирования навыков активной морально-правовой самооценки и самозащиты. Созданы механизмы нейтрализации факторов, способствующих искажению правосознания молодёжи. Выявлена технология выработки у студентов активной морально-правовой позиции как субъектов самозащиты.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что в ней уточнены понятия: «морально-правовое пространство в условиях вуза», «морально-правовая защищённость студента»; вычленена совокупность критериев и показателей сформированности морально-правового пространства в вузе, рассматриваемого в качестве важного направления её воспитательной деятельности; актуализировано педагогическое наследие А.С.Макаренко [102], Я.Корчака [91,с.87], П.П.Блонского, как источника возрождения в современной школе гуманистических традиций воспитания студенческой молодёжи; актуализировано педагогическое наследие классиков таджикско-персидской литературы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в нём результаты содействуют достижению эффекта стабилизации морально-правовой атмосферы в вузе; способствуют развитию осознанной мотивации правопослушания, ресоциализации и реадаптации студенческой молодёжи.

Разработанные теоретические и методические материалы могут быть использованы при подготовке учителей и преподавателей к осуществлению морально-правового воспитания учащейся молодёжи на базе общеобразовательных школ и вузов, профессионально-педагогических учебных заведений и в системе повышения квалификации работников образования, а также в воспитательно-исправительных учреждениях МВД и центрах социальной реабилитации молодёжи.

На защиту выносятся следующие положения: 1 .Усвоение студенческой молодежью учений великих представителей науки, культуры и религии таджикского народа, которые не только соответствуют морально-правовым ценностям современного общества, но и в большинстве случаев отражают нравственный идеал, способствуя духовно-морально-правовому развитию общества. Именно от нравственности, от правовой культуры, от патриотического облика подрастающего поколения зависят формирование здоровой моральной среды, духовное совершенствование общества и будущее нации и страны.

2. Семья как явление социальное и историческое подчинена законам общественного развития, отражает коренные особенности общества, ячейкой которого она является, и в семьях, где родители педагогически правильно строят отношения со своими детьми, показывают им достойный пример собственными поступками, заботятся об их духовном развитии, практически исключена возможность формирования у них антиобщественных взглядов, нарушения ими норм морали и права.

3.Современная технология воспитания этого направления должна быть сориентирована на формирование ценностно-правового пространства, позволяющего создать в любом учебном пространстве реально ощутимую атмосферу уважения к правопорядку, защищённости и самозащищённости личностного достоинства учащихся, в частности, студентов-девиантов и, решая объективно существующую проблему, важно уточнить концептуальные положения по организации морально-правового воспитания в вузе гуманистического типа, а также определиться в выборе действенных технологий создания воспитывающей среды (пространства), положительно влияющей на ценностно-правовые ориентации студентов.

Достоверность результатов обеспечена направленностью исследования на реальные запросы вузовской практики; опорой на методологию социальной обусловленности поступков личности; использованием современных научных данных философской, психолого-педагогической, юридической, криминологической науки, отражающих закономерности девиантного развития личности; анализом педагогической практики и обобщением передового опыта в области правового воспитания молодёжи, а также результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов проходило: на Международных, Республиканских конференциях; семинарах и «круглых столах» по проблемам профилактики девиантного поведения учащейся молодёжи (2006, 2009, 2010 г.г.); путем публикаций в научных сборниках и в форме подготовки методических рекомендаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения, схем, таблиц и диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Атаева, Манзура Джалоловна

Выводы ко второй главе

Поведение любого члена общества нельзя рассматривать вне его отношений с окружающими людьми, ближайшим социальным окружением -микросредой. Именно в микросреде ребенок, подросток, юноша черпает весь свой социальный, нравственный и правовой опыт, на основе которого складываются взгляды и убеждения, привычки и особенности поведения.

Нравственная деформация личности и отклонения в его поведении являются следствием дефектов в системе его взаимосвязей и отношений с микросредой, недостатки работы школы, отрицательно сказывающиеся на поведении будущих студентов, что отражается на общей морали общества.

Мораль общества - это тот вопрос, который выходит за рамки нации и государства, приобретая общечеловеческий характер и не ограничивая нравственные ценности чисто людскими рамками.

С одной стороны, она охватывает поведение и поступки каждого члена общества и группы определённой нации, а с другой стороны, те ценности, которые определяют поведение всего человечества.

Однако задачи каждого индивида, народа, нации или государства являются конкретными. Сегодня задача народа нашей республики заключается в его нравственно-патриотическом и нравственно-правовом совершенствовании на основе как национальных и религиозных ценностей таджикского народа, так и общечеловеческих ценностей.

Поэтому усвоение людьми учений великих представителей науки, культуры и религии, которые не только соответствуют морально-правовым ценностялг современного общества, но и в большинстве случаев отражают нравственный идеал и способствует духовно-нравственно-правовому развитию общества. В этой связи большое значение имеет нравственно-правовое воспитание молодёэ/си. Именно от нравственности, от правовой культуры, от патриотического облика подрастающего поколения зависят формирование здоровой моральной среды, духовное совершенствование общества и будущее нации и страны.

Неправы те педагоги, которые утверждают, что студентов с девиантным поведением "нельзя ничем заинтересовать" или что у них "интересы только к плохому".

Исследования показывают, что немало студентов с отклонениями в поведении интересуются техникой, современной музыкой, спортом, положительно относятся к отдельным учебным предметам. Чтобы положительные интересы воплотились в соответственные поступки, им нужна помощь и поддержка преподавателя и родителей.

- Ещё одной серьезной ошибкой является использование в работе с трудными студентами мер негативного стимулирования - обсуждений, разговоров, порицаний и выговоров, различного рода наказаний. Оказываясь множество раз объектом всеобщего осуждения, выслушивая угрозы, эти студенты привыкают к ним и перестают воспринимать. Подобные меры не изменяют в лучшую сторону его реального положения в коллективе сокурсников и в семье, характера взаимоотношений. Поэтому такие меры воздействия не влекут за собой желаемого улучшения в поведении.

Непростительную ошибку совершают те педагоги, которые проявляют недоброжелательное отношение к трудным студентам, вступают с ними в затяжные конфликты. Это приводит к возникновению психологического барьера между педагогом и студентом, к взаимному непониманию и неприязни, противоречит идеям педагогики сотрудничества. Подросток-студент еще больше замыкается в себе, еще сильнее сопротивляется любым попыткам преподавателей воздействовать на него, его поведение ухудшается.

Истинный авторитет преподавателя, высокий профессионализм, требовательность, сочетающаяся с доброжелательностью и справедливостью, единство слова и дела, самоотверженное отношение к своей работе -обеспечивают ее успех. Если преподаватель не проявляет эти качества, то он оказывает отрицательное влияние'на учащихся, особенно на тех, кто склонен к нарушению установленных норм.

Вред воспитанию подрастающего поколения наносит педагогическая бестактность, несдержанность, неуважение некоторыми преподавателями человеческого достоинства студента, предвзятое отношение к отдельным студентам, нежелание считаться с возрастными, половыми и индивидуальными особенностями подрастающей психики.

Трудные студенты отличаются повышенной эмоциональностью и обостренным самолюбием. Они остро реагируют на действия педагогов, унижающие или выставляющие их в смешном виде, доказывающие их несостоятельность или оскорбляющие их достоинство. Это вызывает у них протест, проявляющийся иной раз грубым нарушением дисциплины и порядка.

Важной стороной семейного воспитания является и педагогическая позиция родителей.

В семьях, где детям ни в чем не отказывают: покупают все, что они просят, потакают любым капризам, избавляют от домашних обязанностей, вырастают не просто лодыри, не умеющие и не желающие трудиться, а потребители, жаждущие все новых удовольствий и благ. Привыкнув к жизни за чужой счет, они и потом везде ведут себя так, словно окружающие обязаны выполнять их желания, ничего не требуя взамен. Они стремятся удовлетворить свои прихоти любой ценой. В тех случаях, когда родительские возможности оказываются недостаточными для удовлетворения непрерывно растущих запросов их чад, они легко пренебрегают установленными правилами и нормами. Отсутствие привычки к разумному самоограничению нередко толкает их на преступления, совершаемые под влиянием потребительских мотивов и желаний.

Прямой противоположностью указанной позиции является излишняя суровость родителей к детям, чрезмерное использование всевозможных ограничений и запретов, наказания, унижающие детей, оскорбляющие их человеческое достоинство. Это приводит к возникновению неприязни к родителям, к выходу из-под их влияния и контроля, к поступкам, совершаемым "назло" им и, в конечном счете, тоже к устойчивым отклонениям в поведении.

С названными недостатками семейного воспитания нередко сочетается самоограничение родителями объема своих обязанностей воспитателей. Чаще всего это проявляется в виде безнадзорности, т.е. отсутствия контроля за использованием детьми свободного времени и за характером их дружеских связей.

Дети нуждаются в самостоятельности и родители должны заботиться о ее развитии и проявлении. Воспитание не терпит назойливой опеки, особенно в студенческом возрасте. Но при этом нельзя отрываться от их жизни. Не контролируя жизнь детей-студентов, взрослые лишают себя возможности своевременно помочь им в трудную минуту.

Не ощущая за собой контроля со стороны взрослых, они испытывает иллюзию "полной свободы". Его поведение может стать игрушкой собственных случайных влечений и посторонних влияний. Практика показывает, что многие правонарушения подростков стали возможными только вследствие их безнадзорности, отсутствия надлежащего контроля в семье.

Потребительское воспитание и самоограничение объема воспитательных обязанностей родители нередко сочетают со "слепой" защитой ими детей, что порождает их уверенность в безнаказанности.

Перечисленные и другие недостатки семейного воспитания могут встречаться в самых различных сочетаниях.

Заключение

Воспитание граждан, защита их прав и законных интересов являлись задачей и непременным долгом любого общества во все времена. Но сегодняшний период для Таджикистана особый. Республика переживает один из самых сложных, болезненных, но вместе с тем и динамичных этапов своей истории. Начиная с 90-х гг. XX в. и по сей день в стране происходят процессы коренной реорганизации экономической и социальной сфер, как это и свойственно особенностям переходного периода. Кардинальные перемены в социальном развитии Таджикистана, имея в целом прогрессивную направленность, в то же время связаны с обострением общей социальной ситуации. Среди явлений остро кризисного характера следует в первую очередь назвать нарастающий вал преступности несовершеннолетних и молодежи.

Задача общественных наук, и педагогики в частности: дать объективную взвешенную оценку этому периоду с точки зрения правопорядка и активного отношения общества к воспитанию и перевоспитанию будущего поколения, понять, какие асоциальные факторы в наибольшей степени способствуют росту преступности, в какой степени и как они могут быть скорректированы.

Реализация этой задачи невозможна без проведения глубоких и всесторонних научных исследований закономерностей и тенденций развития молодого поколения, без объективного анализа социальных условий и процессов, оказывающих влияние на формирование сознания и поведения подрастающего поколения, их жизнедеятельность. Особое место среди этих исследований, как представляется, должно занимать изучение проблем преодоления их правонарушений. В актах государственной власти, как законодательной, так и исполнительной, в последние годы постоянно подчеркивается опасность, которую представляет рост преступности в стране и для проводимых реформ.

Особого внимания заслуживает изучение факторов неблагоприятного воздействия на развитие молодого поколения, среди которых можно назвать: ослабление силы семейного влияния на детей, как главного источника их нравственности; разобщенность действий разных ведомств, занимающихся проблемами подрастающего поколения; снижение роли общества в воспитании подрастающего поколения; ослабление функций школы в ее воспитательном влиянии на детей; ухудшение нравственно-психологической атмосферы в самом обществе; пагубное влияние на сознание молодежи средств массовой информации; рост криминализации социума и др.

С учётом названных социальных катаклизмов, ставящих под угрозу нравственно-психологическое здоровье будущих поколений, = назрела необходимость нахождения рычагов активного и целенаправленного социального противодействия названным явлениям.

Неслучайно, программа профилактики беспризорности и безнадзорности, несовершеннолетних по рейтингу на сегодняшний день отнесена к первоочередным социальным программам, взятым под контроль Президентом и правительством Таджикистана. Не осталась в стороне и сама педагогическая наука, в частности, такое её направление, как педагогика перевоспитания. Проводя оценку научных достижений в этой области, можно сказать, что для решения проблемы представляют интерес как ранние психолого-педагогические исследования этого направления, так и научно-педагогические работы последнего десятилетия.

В исследуемой проблематике, есть два узловых момента, попадающих в поле зрения вышеупомянутых педагогов-практиков и педагогов-исследователей:

1. Изучение и выявление факторов, социальных обстоятельств, психологических причин, подталкивающих подростков и студенческую молодёжь к негативному поведению, может привести впоследствии к закреплению девиантного образа жизни.

2. Поиск эффективных механизмов, форм и методов психолого-педагогического преобразующего влияния на трудного студента с целью достижения результатов его ресоциализации и реадаптации.

Не потеряли своей актуальности и труды классиков педагогики: П.П.Блонского, А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Росинского, В.А.Сухомлин-ского, С.Т.Шацкого и др., выступавших с защитой гуманного подхода к подросткам, отличающимся «моральной дефективностью».

Для нас особый интерес представляли диссертационные исследования, которые оказались востребованными новым этапом социально-экономического и социально-политического развития Таджикистана конца XX -начала XXI вв.

В этот период заметно активизировалось внимание педагогов-исследователей к изучению проблем отклоняющегося (девиантного) поведения подростков: С.Б.Думов, Л.П.Гирфанова, Е.Н.Измайлова, Е.Б.Роголева, Г.С.Тагирова, Н.И.Швецова, А.А.Даниленков, И.В.Мымрина, А.Ю.Юричка и др.

Новые концептуальные подходы к профилактике девиантного поведения старшеклассников и концепция вариативно-субъектного подхода глубоко раскрыты в докторском исследовании М.А.Ковальчука (2002г.).

В нашем исследовании центральную позицию занимает положение о том, что одним из самых гарантированных условий стабилизации морального потенциала личности выступает: формирование её нравственно-правовой культуры; уважения к правопорядку; нравственное неприятие противоправных поступков. Подобная социально-нравственная направленность личности может быть сформирована на основе организации нравственно-правового воспитания подрастающего поколения.

В педагогическом плане нравственно-правовое воспитание принято связывать с повышением уровня информированности подрастающего поколения в области правовых знаний и воспитанием уважения личности к правовым нормам. Разрабатываемые современными исследователями положения и рекомендации касаются уточнения понятий «правовая культура», «правосознание», «правовое образование», «правовое воспитание», раскрытия технологий нравственно-правового воспитания как средства предупреждения правонарушений в подростковой среде -Л.Н.Бережнова, В.В.Берман, А.И.Долгова, В.Д.Зорькин, А.К.Котов, А.Р.Ратинов, Т.В.Синюкова, М.П.Стурова, Н.Г.Суворова,

Г.Н.Филонов и др.

Теоретические и прикладные аспекты развития нравственно-правовой культуры учащихся школ инновационного типа на материале гуманитарных дисциплин были раскрыты в диссертационном исследовании Р.Н.Галиахметовой (2001 г.).

Достаточно неординарный подход к правовому воспитанию был представлен в диссертационном исследовании З.Г. Ягудина (2002 г.).

Разрабатывая социально-педагогические технологии перевоспитания студенческой молодёжи с девиантным поведением, автор специально выделяет технологию формирования нравственно-правовой грамотности студентов, рассматривая ее в качестве средства сдерживания мотивации к совершению ими девиантных поступков.

Таким образом, с учетом острой актуальности нравственно-правового оздоровления определенной части подростков, предрасположенных к асоциальным поступкам, нельзя не видеть создавшегося противоречия между большими возможностями целенаправленного формирования у студентов правовой культуры, как средства их нравственного совершенствования и отсутствием достаточно четкого представления о психолого-педагогических механизмах приобщения к ней на основе создания особой воспитывающей среды в рамках высших учебных заведений.

Сегодня назрела необходимость в более глубоком проникновении в проблему нравственно-правового воспитания подрастающего поколения с учетом воспитательных идеалов и ценностей гуманистически преобразуемой школы. При этом важно не только уточнить целевой и содержательный компоненты воспитания нравственно-правовой культуры студентов, но и разработать эффективную технологию правовоспитательной работы в вузе.

Современная технология воспитания этого направления должна быть сориентирована на формирование ценностно-правового пространства, позволяющего создать в любом учебном пространстве реально ощутимую атмосферу уважения к правопорядку и защищенности и самозащищенности личностного достоинства учащихся, в частности студентов-девиантов.

Решая объективно существующую проблему, важно уточнить и концептуальные положения по организации нравственно-правового воспитания в вузе гуманистического типа, а также определиться в выборе действенных технологий создания воспитывающей среды (пространства), положительно влияющей на ценностно-правовые ориентации студентов, на что ориентирована тема данного исследования: «Особенности морально-правового воспитания студентов - девиантов в условиях трансформации нравственных ценностей таджикского народа».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Атаева, Манзура Джалоловна, 2011 год

1. Абдульханова - Славская, К.А. Проблемы комплексного изучения человека, психология и педагогика в грантах / К.А. Абдульханова-Славская, А.М.Иваницкий, А.В.Мудрик/УВестник Российского гуманитарного научного фонда. - 2000. - №2. - С.43-50.

2. Азизкулова Г.С. Несколько тезисов о значении римской государственности и права// Государства и права.- 2005. №4. - С.33-41.

3. Азизкулова Г. К вопросу о законности и правовом нигилизме //Проблемы укрепления законности и правопорядка в Таджикистане. Душанбе., 1996. - С.10-12.

4. Азизкулова Г.С. Два аспекта развития политической культуры на современном этапе //Материалы научно-теоретической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов "День науки" . -Душанбе, 2001. С.173-175.

5. Азизкулова Г.С. К вопросу о необходимости правового института омбудсмена в условиях демократизации общества //Гос-во и право. — Душанбе.- 2002. №2. - С.5-10.

6. Азизкулова Г.С. К вопросу о содержании понятия "юридическая ответственность" //Материалы научно-теоретической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов "День науки" . -Душанбе, 2001. С.172-173.

7. Азизкулова, Г.С. Понятие .и виды преступлений по уголовному законодательству Афганистана//Гос-во и право. Душанбе, 1996. - №1. -С.125-128.

8. Алемаснин М.А., Морозова Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в СПТУ. М.: Просвещение, 1986.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

10. Ю.Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская JI.A. Зарубежная социальнаяпсихология XX столетия: Теоретические подходы. М., 2001.

11. Антология педагогической мысли таджикского народа/ Под общ.ред Рахмонова А.А.; ред кол. Лутфуллоев М., Сулаймони С., Афзалов X. -Душанбе: Маориф ва фарн>анг, 2009.- С.497-505.

12. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России XXI в. Размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и депопуляции. М., Грааль, 2000, 416 с.

13. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследования преступлений, учебное пособие М., 1996, 172 с.

14. Арабов И. Нравственная подготовка старшеклассников к семейной жизни Душанбе: Ирфон, 1981.

15. Аристотель. Категории //Аристотель. Сочинения в 4-х томах. М., 1978.-Т.2

16. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории.- Минск, 1998.

17. Архангельский В.Н. К вопросу о семейной политике в социальной поддержке семей //Семья в России. 1994. № 2.

18. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. М., 1979.

19. Архипов В.Д. Подросток и закон. Куйбышев, 1984.

20. Баженов, В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков/ В.Г. Баженов- Киев, 1986.

21. Байярд Р., Байярд Л. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

22. Бархерит Г.Я. Осложненное поведение подростка и некоторые подходы к его преодолению в условиях открытой воспитательной системы; Академия последипломного образования. Минск, 2000.

23. Бедулина Г.Ф., Григорьев А.Д., Прочакова И.И. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростка.: Методическое пособие. Минск, 2001.

24. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.-196 с.

25. Бердяев Н. А. О современном национализме // Философские науки. 1991. -№3.

26. Бердяев H.H. Философия свободы: Смысл творчества. М., 1989.

27. Бережнова Е.В. Педагогическая теория и формирование методологической культуры neflarora//Magister.- 1997.- № 5.

28. Березина В. А. Дополнительное образование детей в современных условиях// Нормативные документы образовательного учреждения. -2006.-№3.-С. 17-19.

29. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. -М., 1994.

30. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: Изд. Российского открытого университета, 1994. 36 с.

31. Божович Л. И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. М., 1975.

32. Бойкова А.Д. Правовая культура и вопросы правового воспитания. М.: Знание, 1973.-С. 13.

33. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников. М.,1979.

34. Болонина C.B. Правосознание молодежи в условиях системного кризиса // Юрист.-2004. № 10.- С.66-70

35. Борисов Г.Б. В мире подростка. М.: Медицина, 1982. ;

36. Брудный В.И. и Браун, Л. Наука понимать. Бишкек: Фонд «Сорос -Кыргызстан». 1994, 1996.-С.10-11.

37. Валеева P.A. Личность педагога как главная фигура гуманизации воспитания. //Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Казань, 1999.- С.28-31.

38. Васильева 3. Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. М., 1978.

39. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М., 1983.

40. Ветров Н.И. Криминологическая характеристика правонарушений молодежного возраста. М., 1981.- 9с.

41. Волков Г. Н. Этнопедагогика. М-, 1999.

42. Волкова Е.С. Семья. Трудные дети или трудные родители. М.: Профиздат, 1992.

43. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С.45-49.

44. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. Т. 1. М.: Педагогика, 1982.

45. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Т. 3. М.: Педагогика, 1983.

46. Выготский Л.С. Проблема возраста. 1984.

47. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. 342 с.

48. Высоцкий А.Н. Анализ приемов, применяемых подростком при самовоспитании. -М.: Просвещение, 1967.

49. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно эстетическое воспитание школьников. - М.: Народная асвета, 1988.

50. Гавриловец К.В. Воспитание человечности. М.: Народная асвета, 1985.

51. Галиахметова Р.Н. Развитие нравственно-правовой культуры учащихся школ инновационного типа (на материале гуманитарных дисциплин). Автореф, дисс.канд. пед.наук. Казань, 2001. 38 с.

52. Герасименко Анатолий Петрович. Философия права: введение/А. П. Герасименко; Амур. гос. ун-т.-Благовещенск: Юрист, 2007.

53. Гербарт И.Ф. Психология. Территория будущего. М., 2007.

54. Гербеев Ю.В. Юричка Ю.И. Готовим учителя к воспитательной работе с несовершеннолетними правонарушителями. //Педагогика. 1993. 5.

55. Гирфанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 23 с.

56. Говако В.И. Студенческая семья. М., 1988.

57. Головченко, В. В. Эффективность правового воспитания, понятие, критерии, методика измерения: К., 1985.

58. Гольжак де, В. История в наследство: Семейный роман и социальная траектория. М., Ин-т психотерапии, 2003. 233 с.

59. Гранат H.JI. Правосознание и правовая культура //Общая теория государства и права. Академический курс в 2 т. /Под ред. проф. М.Н.Марченко. Т. 2. Теория права.- М., 2004.

60. Гройсман A.JI. Основы психологии художественного творчества. М., Когито-Центр, 2003. 187с

61. Гуревич П.С. Философия Человека. М.: 2001.

62. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск, «Пеленг». 1992.

63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.: ИНТОР , 1996. 544с.

64. Даниленков A.A. Педагогические условия формирования мотивации поведения у подростков-правонарушителей. Калининград, 2000. 21 с.

65. Данилов Е.П. Семейные споры: Комментарии. Судебная и адвокатская практика. Образцы документов. Справочные материалы / Данилов, Евгений Петрович; Международный союз (содружество) адвокатов. -Издание 3-е, переработанное и дополненное. М.: КноРус, 2008.

66. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие / Змановская Е.В. М.г «Академия», 2003. 288 с.

67. Дереклеева Н.И. Направление работы классного руководителя с семьей и учащимися. Методические рекомендации. Минск 1999.

68. Деятельность классного руководителя в организации воспитательно-профилактической работы с несовершеннолетними и их семьями. Методические рекомендации, 2000.

69. Дилл Д. Что должны знать учителя. Знания, умения и нравственные ценности хорошего педагога. М., Прогресс-Традиция, 2001. 336 с.

70. Долгова А.И. Методика криминологического изучения личности несовершеннолетнего преступника. М., 1977.

71. Домова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М. Юридическая литература, 1981.

72. Дробницкий О. Г. Проблемы нравственности. М., 1977. - 376с.

73. Еремин В.А. Улица подросток - воспитатель. - М.: Просвещение, 1992.

74. Ерошин В.И. Современная экономическая ситуация в образовании. //Педагогика. М., 1996. № 5. - С. 55-59.

75. Ершов З.Г. Философия права. Материалы лекций. Екатеринбург, 1995.

76. Захарова JI. Н. Психологическая подготовка педагога /Н. Новгород: ННГУ, 1993 -214с.

77. Зырянова Н.М. Коучинг в обучении подростков. 2004.

78. Игошев К.Е., Шмаров И.В: Социальные аспекты предупреждения правонарушений. М.: Юрид. лит., 1980. - 176 с.

79. Измайлова E.H. Формирование социально-позитивной ориентации в познавательной и трудовой деятельности у подростков с отклоняющимся поведением: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Уфа, 1998. 20 с.

80. Ильин И.А. О правосознании // Антология: Философия веры и нравственности. / Сост. А.П.Апьбов, Д.В.Масленников, А.И.Числов, C.B. Филлиппова. СПБ., 1997

81. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века // Учебное пособие для педагогических учебных заведений. Под. ред. Акад. РАО А.И.Пескунова. 2 изд. М., 2001.

82. Казыханов Ф.Р. В центре внимания правовая культура (из опыта работы Центральной избирательной комиссии Республики Адыгея) // Журнал о выборах. 2006. № 4.

83. Калюжный А. А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников. 1994. 187с.

84. Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикской школы. Автореферат дис. раб. док.пед.наук. Душанбе, 2000.

85. Катаева H.A. Социальная работа в микрорайоне как средство профилактики девиантного поведения подростков. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1996.

86. Ковалев В.В. Патологические формы девиантного поведения у детей и подростков в семье: Тезисы докл. 7-го Международного симпозиума детских психиатров социалистических стран. М.: Медицина. 1986.

87. Ковальчук, М.А. Профилактика девиантого поведения старшеклассников: дис. . д-ра пед. наук / Ковальчук Марина Александровна. -Ярославль, 2002.

88. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцций И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - С.56-59.

89. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.-174с.

90. Кон И.С. Подростковая сексуальность. На пороге XXI века. Социолого-педагогический анализ. Дубна, Феникс 2001, 208с.

91. Корчак Я. Как любить детей. Минск, 1980. - С.80-100.

92. Кочетов А.И., Вертинская H.H. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986.

93. Краевский В.В. Методология педагогического исследования / В.В.Краевский. Самара, 1994." - С. 165-302

94. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник для студентов пед вузов / В.В.Краевский. 2-е изд.,испр. - М.: Академия, 2005.

95. Лебедева А.И. Семья несовершеннолетнего правонарушителя, как объект профилактики преступлений. М., 2000.- с 21.

96. Лебедев A.B. Оценка нервно-психического состояния подростков, состоящих на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1995. - С.47-58.

97. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М., 1994.

98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1998 565с.

99. Леонтьева, А.Н. Избр. психол. произв., Т.1, 1983.

100. Личко А.Е. Эти трудные подростки. М.: Просвещение, 1986.

101. Локк Дж. Избр. филос. произв. М., I960. Т. 2.

102. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. Общие условия семейного воспитания. Соч. Т. 4.

103. Мальцев Г.В. Социальные основания права / Мальцев, Геннадий Васильевич. М.: Норма, 2007.

104. Марьенко Основы процесса нравственного воспитания в школе. М.: 1980.-321с.

105. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006.

106. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., Питер, 2003, 352с.

107. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

108. Махмудов М.А. Задачи демократизации таджикского общества на современном этапе/ М.А. Махмудов, //Гос-во и право. Д., 2003. - №1. -С.45-52.

109. Махмудов М.А. Основные институты семьи и особенности рассмотрений брачно-семейных дел по законодательству США / М.А. Махмудов, //Гос-во и право. Душанбе, 1996. - №1. - С. 128-133.

110. Методика воспитательной работы / Под ред. Л.И. Рувинского. М., 1999.

111. Методические рекомендации по организации воспитательно-профилактической работы с педагогически запущенными детьми. Минск, 2001.

112. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. Киев: Высшая школа, 1985.

113. Мудрик A.B. Гуманизация образования, методологический подход //Гуманизация образования. Выпуск 1. Наб.Челны. 1996. 44-51.

114. Мымрина, И.В. Подготовка будущего педагога к работе по предупреждению девиаций у детей дошкольного и младшего школьноговозраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / Мымрина Ирина Валентиновна. -Бирск, 2002.-19с.

115. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Планирование жизни, решение проблем, сотрудничество. М., Генезис, 2008.

116. На ринге с трудным детством. Серия деятельность классного руководителя, 2002.

117. Нравственно-правовое воспитание подростков. Мн., 2000.

118. Орипов М. Из истории педагогической мысли таджикского народа. Часть I-II (IX-XI), Душанбе 1962, 1965.

119. Памела С. Марр. С.Кенеди. Воспитание детей в нетепичных семьях. В кн.: Помощь родителям в воспитании детей. Перев. с англ. - М.: Прогресс. 1992.-224с.

120. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. 3-е изд., испр. и доп.-М.: 1997. -262 с.

121. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. - 167 с.

122. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М., 1982.-С.253-260.

123. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО -«Горбунок», 1992. - С.224-240.

124. Пиаже Ж. Избр. психологические труды. М., 1969,- 70с.

125. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

126. Пиаже Ж. Психология интеллекта. В кн. Избранные психологические труды. М., 1969.

127. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб., Питер, 2003. С.192-210.

128. Пиаже Ж. Роль действий в формировании мышления //Вопросы психологии, 1965, №5.

129. Попов Л.М. и др. Добро и зло в этической психологии личности. М., ИПРАН, 2008.

130. Проблемы девиантного поведения в студенческой среде / Э. Н. Фаустова.- М.: НИИВО, 2005.

131. Профилактика девиантного поведения учащихся. ЯО.И.Юричка, Л.М.Каримова и др. под ред. Ю.И.Юричка Бирск, 1997.-196 с.

132. Радугин A.A. Психология и педагогика. М., 2000. 132с.

133. Разин A.B. Нравственный мир человека. М., Академ. Проект, 2003, -432с.

134. Райгородский Д.Я. Психология и психотерапия семейных конфликтов. Хрестоматия. Самара, 2003,- 784 с.

135. Рахим-заде X. Традиции таджикского народа и их роль в подготовке старшеклассников к семейной жизни. Душанбе: НИИ педнаук РТ, 1992.

136. Роголева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. 20с.

137. Рубинштейн М.М. Кризис семьи как органа воспитания // Вестник Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. 1997. № 3.

138. Рубинштейн С. Л. "Основы общей психологии", Москва, 1946.- С. 183200.

139. Рябко Н.Ф. Основы правовой педагогики. Ростов, Изд-во Ростовского ун-та, 1973. -СП.

140. Рувинский Л.И. Психолого педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1981.

141. Савин Н. В. Педагогика. М.: 1978. - 373с.

142. Самовичев Е.Г., Антонян Ю.М. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве: Психол. механизмы насильственного преступного поведения. М.: ВНИИ МВД СССР, 1983. - 78 с.

143. Самыгин П.С. Девиантное поведение молодежи. Ростов-на-Дону, 2006.

144. Саралиева З.Х. Семья и семейные отношения: современное состояние и тенденции развития. Н-Н., НИСОЦ, 2008.

145. Саркисова Э.А., Чередниченко А.Ф. Нравственно-правовое воспитание школьников-Мн.Д993.

146. Сахаров А.Б. Об антисоциальных чертах личности преступника. В сб.: Теоретические проблемы учения о личности преступника. М., 1979.

147. Семенюк JIM. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. Уч. пос. М., МПСИ, 2003. 96 с.

148. Сергеева В.П. Планирование и организация работы от JI до Я. Педагогическое общество России. М.: 2001.

149. Сермяжко Е. Человек начинается в семье.//Беларуская думка, 2007, №9.

150. Сибиряков JL, Шеховцова H.A. Из опыта организации системы этико-правового воспитания и профилактики девиантного поведения учащихся в общеобразовательной школе // Преступность и культура общества. М., 1998.4

151. Сибиряков С.Л. «Предупреждение девиантного поведения подростков» Волгоград, 1998.- С.43-52.

152. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности: Учеб. пособие для пед. вузов /С.Д.Смирнов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2005.

153. Софронов П.А., Савельев В;А. Психологический портрет студенческой молодежи РФ. //Негосударственное образование в России: матер, регион, науч.-практ. конф. Новосибирск, 1996. - С. 9-10.

154. Станчиц М.А. Уроки нравственности. М. : Народная асвета, 1991.

155. Стурова М, Силенков В. Девиантное поведение несовершеннолетних вне школы как педагогическая проблема //Педагогика. 1999. №7. С. 38-41.

156. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973.

157. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. М.:'Педагогическое общество России, 2003. -128 с.

158. Талызина Н.Р. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Р. Талызина. М., 1986. - 108 с.

159. Тарас А.Я. Индивидуальная работа с тяжелыми для воспитания подростками. Мн.: Народная асвета, 1983.

160. Татаринцева, Е. В. Правовое воспитание. Методология и методика. -М.5 1990.

161. Усмонов О. К вопросу об источниках законодательства республики Таджикистан / О. Усмонов, //Гос-во и право. Д., 2001. - №1. - С.34-42.

162. Усмонов О. К проблеме о субъектах гражданского права РеспубликиТаджикистан / О. Усмонов, //Гос-во и право. Д., 2000. - №4. -С.20-32

163. Усмонов О. К проблеме об источниках гражданского законодательства Республики Таджикистан/ О.Усмонов, //Гос-во и право. Д., 2001. - № 2. -С.41-51

164. Усмонов О. К проблеме об основных этапах развития гражданского законодательства в Таджикской ССР: / О.Усмонов, //Гос-во и право. Д., 2004. - № 4. - С.29-35

165. Усмонов О. Нельзя забыть всё старое / О. Усмонов, //Гос-во и право. -Д., 2002. № 2. - С.60-65.

166. Усмонов, О. Об экономическом, политическом, международном сотрудничестве Таджикистана / О.Усмонов, //Гос-во и право. Д., 2002. -№ 2. - С.59-63

167. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании Собр.соч.-М.: 1949, Т.6- С.358-380.

168. Федорова М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования: учеб. пособие для студ. вузов/ М.Ю. Федорова .- М.: Академия, 2008.

169. Фопель К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Личность, способности, отношение к телу. М., Генезис, 2008.

170. Фридман JI.M. Психология детей и подростков. Справочник для учителей и воспитателей. М., Ин-т психотерапии, 2003.- 480 с.

171. Холодюк, А.Г. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьника. / А.Г. Холодюк. Кишинев, 1991

172. Хомраев М. К. Нравственное воспитание учащихся (методическое пособие). Ташкент, 1983.

173. Чернышев А. С. Психологические основы диагностики и формирование личности коллектива школьников. М.: 1989. - 347с.

174. Шариат: правовая регламентация брачно-семейных и наследственных отношений. /Тохиров Ф.Т. Холиков А.Г.-Душанбе: Дониш, 2001.- С.105-120

175. Швецова Н.И. Развитие самосознания у подростков с девиантным поведением: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000.- 24 с.

176. Штольц X. Рудольф Р. Как воспитать нравственное поведение? М.: 1986.177: Этнокультурные традиции. Духовно-нравственные проблемы /Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Самара, 1999.

177. Юридическая конфликтология/Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Институт государства и права РАН, 1995.

178. Юричка Ю.И. Изучение и предупреждение отклонений в разви- тии и поведении детей на рубеже перехода от дошкольного к младщемушкольному возрасту. Программа спец. курса / Ю.И. Юричка, И.В. Мымрина.- Бирск, 2000. 43 с.

179. Ягудин З.Г. Безнадзорный подросток: механизмы социальнопедагогической поддержки и перевоспитания/ З.Г. Ягудин // Казань, 2002.1. На таджикском языке:

180. Асноди асосии байналхалкД дар бораи хукукр башар (Матн). -Душанбе, 1999. (Основные международные документы по правам человека )

181. Барномаи асосх,ои давлат ва хукук;. Синфх,ои 8-11 (Матн) // Омузгор, 13.09.2002.

182. Барномаи системаи давлатии омузиши сохди хукук,. Душанбе, Дониш, 2001.-150с.

183. Барномаи системаи давлатии омузиши сохди хукук, дар Чумхурии Точикистон (Матн). Душанбе, 2001. (Государственная система обучения в области права в РТ)

184. Барномаи хукукд инсон барои синфх,ои 10-11 мактабх,ои тах,силоти умумй (Матн) / Мурат. Зиёев Т.Н., Менглиев Ш.М. ва диг. Душанбе, 2006. - 84с. (Программы прав человека для 10-11 классов)

185. К,онуни Чумхурии Точ,икистон «Дар бораи маориф» (Матн). -Душанбе: Шарк,и 0зод,2004. 41с. (Закон РТ «Об Образовании»)

186. Консепсияи миллии маълумоти Чумхурии Точикистон (Матн) II Ахбороти вазорати маорифи Ч, Т. Душанбе: 2003. (Национальная концепция образования Республики Таджикистан)

187. Консепсияи миллии тарбия (Матн); Кдрори Ч,Т аз 3 марти соли 2004, № 44. Душанбе, 2006. - 24с.

188. Лутфуллоев М. Дидактикаи муосир.-Дуцшанбе: Маориф ва фархднг, 2010.-432 с.

189. Лутфуллоев М.Методикаи таълими ибтидой.-Душанбе.-2007.

190. Лутфуллоев М., Зиёев Т.Н. Омузиши Крнуни асосй ва рамз^ои давлатии Ч,умх,урии Точ,икистон дар мактаб (Матн). Душанбе, 2001. - 41с. (Изучение основного закона и государственных символов РТ)

191. Лутфуллоев М. Шарафномаи миллат (Матн). Душанбе: Сарпараст, 2003. - 287с. (Доблесть нации)

192. Махмудов М.А., Рах,имов М.З. Асосх,ои давлат ва хукуки "Ч,умх,урии Точ,икистон: Китоби дарсй барои хонандагони синфи 8-уми мактабх,ои та^силоти умумй (Матн). Душанбе: Маориф ва фархднг, -2006. - 200 с. (Основы государства и права)

193. Махмудов Ш. Накдга ирода дар муносибатх,ои х,укук;и гражданй (Матн) // Паёми Донишгохд омузгорй. Душанбе, 2003. - №2. - С. 8. (Место воли в гражданском правоотношении)

194. Маънавиёт ва мушкилоти омузишу парвариш (Матн) / Зери назари X. Асозода; мураттиб С.Сулаймонй; Пажух,ишгох,и илмх,ои педагогии Точ;икистон; ДДОТ. Душанбе: (Контраст, 2008. - 400с.)

195. Рах,мон, Э. Суханронй дар мулок;от бо кормандони сох,аи маорифи кишвар (Матн). Ч^умх,урият, 2008. - 27.12.

196. Рах,мон, Э. Танзими расму ойин^о-талаби замон: Дастури таълимй (Матн). Душанбе: Шарк;и озод, 1999. - 36с. (Упорядочение традиций и обычаев-требование современности)

197. Стандарти давлатии маълумоти миёна дар Ч,умх,урии Точ;икистон (Матн). Душанбе, 2003. - Китоби 1-2. (Государственный стандарт об образовании в РТ)

198. Сулаймонй, С. Донишномаи педагогикаи навин (Матн) / Зери назари Х.Афзалов; Пажух.ишгохд илмх,ои педагогии Академияи илмх,ои педагогии Точ,икистон. Душанбе: Ирфон, 2009. - 647с.

199. Тарбияи хукукД // Тарбия-кори эч,одй: Материалх,ои инструктивй-методй оид ба тарбия; АИП: ПИП.-Душанбе,2008.-361 с. (Воспитание -дело творческое).

200. Фарханги истилох,оти хуку к; (Матн) / Зери тахрири узви вобастаи АИ Ч,умхурии Точикистон М.Махмудов; Душанбе, Эр-гриф, 2004. (Энциклопедия права)

201. Вазъияти кудакони чах,он (Матн): 1993 // Хулосае аз вазъияти кудакони чах,он то соли 1990; Юнисеф. Техрон, 1371. (<Состояние детей в мире)

202. Гузориши пешрафти миллй (Матн):1996. Юнисеф. - Техрон, 1997. (Отчет о развитии наций)

203. Замири, Мухдммадалй. Шевах,ои х,имояти байналмилалй аз хукук,и башар дар заминаи хук;ук;и кудак (Матн): Поённомаи магистрй; Донишгохи Шах,ид Бих,иштй; Донишкадаи хукук. Тех,рон, 1385. (Пути международной защиты прав человека в области права детей)

204. Кдзвининажод, Х,амиро. Баррасии х,ук,ук,и кудак дар хона ва Мадраса (Матн): Поённомаи давраи магистрй; Донишгохд Озоди Исломй, вох,иди Рудих,ин. Тех,рон, 1374. (Исследование прав детей в семье и в школе)

205. Крсимзода, Фотима. Конвенсиуни х,ук,ук,и кудак аз тадвин то тахдик, (Матн) // Семинарии х,уку.Щ кудак. Тех,рон, ноябри 1376. -С.31-36. (Конвенция прав детей от составления до исследования)

206. Мач,муаи маколоти х,амоиши хукук,и кудак (Матн). Тех,рон: Маркази мутолиоти хукуки башар ва Анчумани илмии донишнуии х,укукд Донишгох,и Тех,рон, 1386. - 226с. (Сборник статей семинара о правах детей)

207. Гузориши солонаи Вазорати маорифи Ч,умхурии Точикистон. -2007, 2008, 2009, 2010. (Годовой отчёт МО Республике Таджикистан)

208. Шарифзода Ф. Педагогика: назарияи инсонофар ва чомеаи фар^ангй/Мухдрр. масъул С.Сулаймонй; Академияи тах,силоти Точ,икистон.-Душанбе:Ирфон, 2010.-544 с.