Формирование гражданственности студенческой молодежи на современном этапе развития общества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Руглова, Лидия Владимировна

• Руглова, Лидия Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Руглова, Лидия Владимировна

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ

МОЛОДЁЖИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. 13

1.1. Историко-педагогический подход к проблеме формирования гражданственности личности в философской и психолого-педагогической литературе. 13

1.2. Понятие «гражданственность» в педагогической науке. 33

1.3. Социально-педагогическая характеристика студенческой 44 - 62 молодёжи на современном этапе развития общества.

1.4. Факторы, влияющие на формирование гражданственности 63 современной студенческой молодежи.

Выводы по первой главе. 76

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА. gO

2.1. Разработка и реализация педагогической модели формирования гражданственности современных студентов. 80

2.2. Разработка и экспериментальная проверка содержания деятельности по формированию гражданственности студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза 101

2.3. Влияние преподавателя вуза на формирование гражданственности студенческой молодёжи.123

Выводы по второй главе.141

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гражданственности студенческой молодежи на современном этапе развития общества»

В настоящее время в стране идёт поиск потенциального возрождения России. Обязательными составляющими этого процесса являются осмысление социального опыта других наций и ориентация на собственные ресурсы, прежде всего на духовно-нравственное наследие нашего народа. От гражданской позиции молодёжи, от её социально-политической активности и духовно-нравственных ориентаций во многом зависит судьба обновления российского общества. Но результаты научных исследований последних лет свидетельствуют о том, что у современной молодёжи интересы часто укладываются в простую поведенческую модель, замыкающуюся целями приземлённого прагматизма.

Значительная часть молодёжи, как отмечают многие исследователи (Н. А. Залыгина, И. А. Зимняя, И. Я. Копылов, А. Г. Макеева, Н. Д. Никанд-ров, JI. Е. Никитина, В. М. Пустовалов, Е. Л. Руднева, А. Н. Сергеев, В. Н. Согатовский, В. В. Фортунатов, Н. Е. Щуркова, и др.), стремится, в первую очередь, только к росту личного благополучия, причём, что самое опасное, любой ценой. Телевидение, молодёжные газеты и журналы, радиопередачи пропагандируют ярый индивидуализм, призывают жить только для удовлетворения сиюминутных, очень часто просто физиологических потребностей, используя других людей в качестве средства для достижения своих целей. Часто такие понятия как патриотизм, государственность, долг, честь, достоинство, дружба, верность, духовность, нравственность осмеиваются и выставляются как нечто обветшалое, как тема для ёрничанья над отсталостью так называемого «совкового» мышления и поведения.

Всё это не может не вызывать беспокойства у общественности России. Учёные, педагоги, политические и общественные деятели страны, болеющие душой за Россию, стараются привлечь внимание общества к проблемам молодёжи.

Концепция национальной безопасности России указывает, что одним из факторов, увеличивающим напряжённость и представляющим угрозу «федеративному устройству и социально-экономическому укладу Российской Федерации является проявление девальвации духовных ценностей» [81, с. 3].

Президент Российской Федерации В. В. Путин 20 января 2005 года на итоговом совещании работников Прокуратуры РФ сказал, что «в современном обществе, в современном государстве, которое рассчитывает на будущее, главным приоритетом и главной фигурой является гражданин, человек, абсолютно раскрепощённый и свободный, который чувствует в себе силы реализовать все свои лучшие качества, независимо от того, чем он занимается. Человек, который свободен, но в то же время уверен в крепости государственных институтов» [38].

Высшие учебные заведения всегда являлись социокультурными центрами исторического процесса. Следуя этой исторической традиции, вузы обучают и воспитывают будущих специалистов, независимо от их профессиональной направленности, способными рассматривать свою профессиональную деятельность с общечеловеческой точки зрения, с позиции глобальных мировых социокультурных и технологических процессов, с позиций мирового сотрудничества и сближения народов и культур. Но, прежде всего, образовательное пространство высших учебных заведений должно быть насыщено национальными приоритетами: идеями патриотизма, высокой духовности, ценности труда и служения на благо Отечества.

Не случайно, совет Европы объявил 2005 год Европейским годом гражданственности через образование. Таким образом, он желает привлечь внимание к тому, насколько важную роль на протяжении всей жизни играет образование, как формальное, так и неформальное, в развитии активной гражданственности и создании демократической культуры [82].

Мы полагаем, что профессиональное обучение и гражданское воспитание в вузах должны быть органичным единым процессом целенаправленного формирования личности гражданина.

Для формирования гражданственности личности именно студенческий возраст является наиболее оптимальным, так как это период самоутверждения, стремления к самостоятельности и неудовлетворённости пассивным положением, это время активного формирования социальных интересов и жизненных идеалов, всё большей ориентации на внутреннее регулирование поведения, самооценку.

Целям гражданского воспитания, выявлению его места в становлении личности уделяли значительное внимание в российской истории В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, А. Н. Радищев, В.

A. Сухомлинский, JL Н. Толстой, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, С. Т. Шацкий и др.

Переориентация нашего общества на общегуманистические ценности, превращение обучающегося из объекта в субъект образования, создание условий для самореализации конкретной личности обусловили появление лич-ностно-ориентированной педагогики, которая стимулировала интерес к проблеме гражданственности (А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман,

B. В. Давыдов, Г. Н. Филонов и др.).

Со второй половины 90-х годов проблема гражданского воспитания молодого поколения активно занимает одно из первых мест в исследованиях ученых.

В настоящее время проблема гражданственности с позиций социально-правового взаимодействия государства с институтами гражданского общества и с отдельными гражданами рассматривается в работах А. Н. Авдеева, А. Г. Полухина, И. В. Суколенова, В. М. Шепеля и других.

Рассмотрение социально-психологических аспектов гражданственности предприняли К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, JI. С. Выготский, И. С. Кон, С. JI. Рубинштейн и др.

Гражданственность в морально-этическом аспекте как уровень нравственной культуры общества изучалась рядом исследователей: JI. М. Архангельским, О. Г. Дробницким, А. И. Титаренко и др.

Гражданственность как интегративный комплекс качеств личности, определяющий её социальную направленность, рассматривают А. М. Бабаев, А. В. Беляев, А. С. Гаязов, Г. Я. Гревцева, Н. А. Савотина, Г. Н. Филонов, О. Д. Халтагарова, Н.Г. Хвалевко и др.

Однако до сих пор ощущается острый дефицит теоретических и практических исследований педагогического аспекта проблемы формирования гражданственности студенческой молодёжи. Проблема формирования гражданственности в педагогической литературе рассматривается исследователями в основном только относительно школьников. Как проблема формирования гражданственности студенческой молодёжи она только декларируется, но не исследуется, что и определило актуальность исследования.

Нами выявлено противоречие между потребностью государства в специалистах, обладающих высоким уровнем сформированности гражданственности как интегративного качества личности и отсутствием системы формирования гражданственности в высших образовательных учреждениях страны.

Разрешение этого противоречия и определило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия формирования гражданственности студенческой молодёжи.

Темой диссертационного исследования является: «Формирование гражданственности студенческой молодёжи на современном этапе развития общества».

Цель исследования: выявить педагогические условия формирования гражданственности студенческой молодёжи.

В соответствии с целью объектом исследования является гражданственность личности. Предметом - формирование гражданственности студенческой молодёжи.

Нами определена гипотеза исследования: формирование гражданственности студенческой молодёжи будет результативным, если:

- воспитательно-образовательный процесс вуза направлен на формирование гражданственности как интегративного качества личности студента, ориентированного на реальные условия современной жизни, что способствует продвижению студентов к профессиональному и жизненному успеху;

- разработана и реализована педагогическая модель формирования гражданственности студенческой молодёжи вуза как интегративного качества личности;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования гражданственности студенческой молодёжи;

- выявлена и усилена роль преподавателей вуза, способствующих формированию гражданственности студентов;

- реализуется система самовоспитания студентов по овладению поведенческим аспектом гражданственности и т.д.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать понятие «гражданственность» в педагогической теории и практике и определить его значение на современном этапе развития общества.

2. Охарактеризовать современную студенческую молодёжь.

3. Выявить факторы, влияющие на формирование гражданственности студенческой молодёжи.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования гражданственности студенческой молодёжи в воспитательно-образовательном процессе вуза.

5. Разработать научно-практические рекомендации по формированию гражданственности студенческой молодёжи.

Методологическую базу исследования составили концептуальные положения философии, психологии и педагогики, социологии. Они заключаются в системно-целостном и личностно деятельностном подходах, идеях о противоречивости и единстве научного познания, основу чего составляет диалектическая интеграция и дифференциация знаний, о влиянии общественных процессов на развитие теоретических основ обучения. В изучении и анализе педагогических явлений применялись исторический, культурологический, системно-структурный, аксиологический, социально-психологический и синергетический подходы.

Теоретическая база исследования построена на определениях сущности личности, социальной обусловленности ее формирования, деятельност-ной природе воспитания и развития. Использованы принципы диалектического развития, единства логического и исторического, социальной детерминированности педагогических явлений, учение о социальной сущности процессов обучения и воспитания и др.

В ходе исследования использован комплекс взаимодополняющих методов: теоретические - анализ философской, педагогической, психологической и социологической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, материалов педагогической периодической печати, содержания Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования РФ, учебно-программных и методических документов; обобщение и систематизация положительного педагогического опыта; моделирование и аналогия. Эмпирические методы - анкетирование; тестирование; интервьюирование; индивидуальные и групповые беседы; наблюдение (прямое и косвенное); анализ продуктов деятельности участников педагогического процесса (индивидуальных творческих работ, рефератов и др.); педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), его обобщение и интерпретация с использованием математических методов обработки полученных результатов. Применялся также ретроспективный анализ деятельности исследователя в качестве преподавателя педколледжа, лицея, гимназии, вуза; главного специалиста отдела информации и связей с общественностью Управления ФСНК РФ по Санкт-Петербургу и Ленинградской области.

Базой исследования являлся Балтийский институт иностранных языков и международного сотрудничества (БИИЯМС), Балтийский институт экологии, политики и права (БИЭПП), Санкт-Петербургский Государственный инженерно-экономический университет (СПбГИЭУ), Михайловская Военная артиллерийская академия (МВАА), Кемеровский государственный университет (КемГУ). Исследованием было охвачено на разных этапах эксперимента 824 студента и 152 преподавателя.

Исследование проходило с 1997 по 2005 год и включало несколько этапов.

Первый этап (1997 - 1999 гг.) - теоретический.

Данный этап включал в себя анализ педагогической, психологической, философской, социологической отечественной и зарубежной литературы, исследований по рассматриваемой проблеме, изучение практического опыта отечественных общеобразовательных и высших учебных заведений по формированию гражданственности. Проведенный анализ послужил основой для определения исходных позиций, формирования понятийного аппарата, гипотезы, задач, методологии и методов исследования, обоснования теоретических основ формирования студенческой молодёжи на современном историческом отрезке времени.

Второй этап (1999-2003 гг.) - экспериментальный. Этот этап включал поиск взаимообусловленности проводимой государством образовательной политики и задач национальной безопасности Российской Федерации в вопросах формирования гражданственности подрастающего поколения; выявление педагогических условий развития гражданственности в современных условиях. На данном этапе были определены: компоненты гражданственности; место и роль российского гражданского воспитания в системе социализирующих факторов; разработана педагогическая модель формирования гражданственности студенческой молодёжи; критерии и показатели сформированное™ гражданственности студенческой молодёжи; проведён педагогический эксперимент.

Третий этап (2003-2005 гг.) - обобщающий, состоял в систематизации и интерпретации полученных материалов, обобщении теоретических и практических результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- конкретизирована сущность понятия «гражданственность» студенческой молодёжи, которое рассматривается как интегративное качество личности, основными компонентами которого являются гармонически сочетающиеся честь и достоинство, совесть и справедливость, внутренняя дисциплина и свобода, уважение и доверие к другим гражданам, патриотизм и интернационализм, долг и ответственность перед собой, своей семьёй, городом, страной;

- выявлены факторы, влияющие на формирование гражданственности студенческой молодёжи: общие (социально-экономические условия жизни людей, духовная культура общества, СМИ и т.д.); региональные (специфические особенности экономического и демографического развития региона и т.д.); психологические (факторы, обусловленные возрастными особенностями молодёжи); личностного характера (склонности, способности, интересы, психологические и физиологические качества людей, уровни их общеобразовательной подготовки и т.д.).

- выделены педагогические условия формирования гражданственности студенческой молодёжи в воспитательно-образовательном процессе вуза: разработка и реализация педагогической модели формирования гражданственности студенческой молодёжи; разработка и экспериментальная проверка содержания деятельности по формированию гражданственности студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза; влияние преподавателя вуза на формирование гражданственности студенческой молодёжи.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что конкретизирована сущность понятия гражданственности студенческой молодёжи, выделены факторы, влияющие на формирование гражданственности студентов, разработаны педагогические условия формирования студенческой молодёжи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение качества воспитательно-образовательного процесса в вузе на основе формирования гражданственности студентов, для чего разработана педагогическая модель формирования гражданственности студентов, которая может быть использована в других высших образовательных учреждениях; разработаны и апробированы: спецкурс «Основы общения в гражданском обществе» (в рамках предлагаемой модели, приложение 2), методические рекомендации, определяющие и направляющие деятельность администрации и преподавателей вуза по формированию гражданственности студентов. Результаты исследования могут быть использованы широким кругом специалистов на лекциях, практических занятиях, в индивидуальных беседах, для проведения других форм занятий в учреждениях высшего профессионального образования.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается применением комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования, длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объёма выборок, совокупностью результатов, подтверждающих теоретические выводы и проделанную практическую работу.

Обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается выбором опирающихся на данные психолого-педагогической, философской и социологической литературы исходных методологических позиций, адекватных поставленным задачам; системным анализом передового педагогического опыта, накопленного в практике формирования гражданственности студенческой молодёжи; разнообразием привлеченных источников; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их результативностью.

На защиту выносятся:

1. Понятие «гражданственность», которое рассматривается нами как интегративное качество личности, основными компонентам которого являются гармонически сочетающиеся честь и достоинство, совесть и справедливость, внутренняя дисциплинированность и свобода, уважение и доверие к другим гражданам, патриотизм и интернационализм, долг и ответственность перед собой, своей семьёй, городом, страной.

2. Педагогическая модель формирования гражданственности студенческой молодёжи, реализация которой способствует гражданскому, профессиональному и личностному становлению будущих специалистов.

3. Педагогические условия формирования гражданственности студентов в современных условиях: разработка и реализация педагогической модели формирования гражданственности студенческой молодёжи; разработка и экспериментальная проверка содержания деятельности по формированию гражданственности студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза; выявление и усиление роли преподавателей вуза, способствующих формированию гражданственности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: Кемерово (1997, 1999, 2001, 2002, 2004); Новокузнецк (1998); Первом Всероссийском совещании работников Высшей школы и представителей общественных организаций (Москва, ноябрь 2004); Всероссийской школе-семинаре по профилактике наркомании в образовательной среде РФ на базе Учебно-методического центра МГТУ имени Н.Э. Баумана (Москва, март 2005); на круглом столе, организованном при поддержке Правительства Санкт-Петербурга (Санкт-Петербург, 2004); заслушивались на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин МВАА (Санкт-Петербург, 2003-2005 гг.); межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики КемГУ (Кемерово, 2002-2005 гг.); нашли своё применение при проведении практических занятий со студентами; в выступлениях перед преподавателями и студентами БИИЯМС, БИЭПП, СПбГИЭУ, адъюнктами МВАА. Основные положения выдвинутой нами гипотезы, материалы, полученные в процессе исследования, нашли отражение в публикациях автора.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 205 источников. В работе приведены 21 таблица, 1 гистограмма, 1 рисунок и 4 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Руглова, Лидия Владимировна

Выводы по второй главе

1. Моделирование воспитательно-образовательного процесса предполагает построение системы, функционирующей аналогично исследуемому процессу. Наличие отношения частичного подобия позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. Создание упрощенной модели системы - действенное средство проверки истинности и полноты теоретических представлений.

2. Педагогическая модель формирования гражданственности студентов реализует поэтапное формирование гражданственности студентов на основе преемственности целей, содержания, методов и организационных форм.

3. Педагогическая модель формирования гражданственности студентов является комплексом процессов формирования и удовлетворения познавательных, духовных, эмоциональных потребностей студентов, развития их общих и индивидуальных способностей, моделирования и экспериментальной апробации процесса и результата формирования гражданственности.

4. Главная идея построения педагогической модели формирования гражданственности студентов состояла в индивидуальном и дифференцированном подходе к организации воспитательно-образовательной деятельности студенческой молодёжи и заключалась в том, чтобы каждый молодой человек в результате взаимодействия с социальной средой и в процессе целенаправленного педагогического воздействия получал не только широкий диапазон профессиональных знаний, но и реализовал себя как профессионал и гражданин в различных видах социально значимой и профессиональной деятельности.

5. Обучение основам гражданственности не должно быть изолированным от процессуальной формы его реализации: гражданские качества имеют значимость для субъектов образовательного процесса, если они представлены в виде сопоставления этих качеств с другими качествами личности, предполагают исследование их смысла, позволяют апробировать эти качества в общении с другими людьми.

6. Ведущим средством формирования гражданственности студентов служит создание мировоззренческих ситуаций, т.е. выдвижение и обсуждение проблем с выходом на мировоззренческие идеи и необходимость для студентов формулировать, защищать и пропагандировать свои взгляды. Успех при таком условии закрепляет мировоззренческую позицию личности, а неудача толкает к ее пересмотру или дальнейшему обоснованию. Изложение преподавателем какой либо истины, в этом случае, становится вспомогательным, а не ведущим средством становления личностной позиции студента.

7. Формирование гражданственности должно осуществляться не только в виде специальной учебной дисциплины, но и в виде соответствующих аспектов, органически включённых в привычные студентам дисциплины. Любая учебная дисциплина имеет возможности формирования гражданственности студентов. Этому способствует гуманизация и гуманитаризация образования: отход от узкопрагматического сциентизма (ориентация на научную информированность студента), с максимальным развитием мировоззренческой, художественной, этической, правовой, политической и религиозной культуры студентов.

8. В современном обществе функции вузовского педагога значительно расширились и усложнились. Преподаватель уже не может быть просто лектором, способным излагать основы научных знаний. Студенты оценивают современного преподавателя, прежде всего как специалиста, проявляющего высокую компетентность в профессиональной деятельности, имеющего собственное мировидение и гражданскую позицию, человека, готового оказать помощь молодым людям в решении их проблем личного и общественного характера. Чтобы радикально воздействовать на сознание и души студентов, формировать у них чувство гражданственности, преподаватель сам должен обладать чёткой мировоззренческой позицией, иметь твёрдое убеждение в истинности тех знаний, которые он даёт. Иначе говоря, преподаватель сам должен быть личностью, то есть уметь выразить свой творческий и гражданский дух.

9. Педагог должен не бояться обозначить свою собственную мировоззренческую позицию, ведь именно в педагогической деятельности как нигде важно соединение личностного и профессионального. Естественно, свою позицию педагог должен обозначать как одну из возможных и ни в коем случае не навязывать её в качестве последней истины. Обращение к настоящим гражданским проблемам предполагает, кроме понимания сложной этической ситуации, ещё определённое мужество.

10. Искусство педагога проявляется в умении организовать дискуссию по учебной проблеме в нужное время и направить в нужное русло. Главная ценность отношений между педагогом и студентами - их сотрудничество и сотворчество, которое предполагает совместный поиск, принципиальный, но доброжелательный анализ успехов и неудач. Таким образом, студент превращается из ведомого в равноправного партнёра преподавателю как организатору воспитательно-образовательного процесса вуза.

11. Именно, отсутствие целенаправленной, систематической подготовки преподавателей вузов к воспитанию граждан своей страны являлось одной из причин низкого уровня сформированности гражданственности студентов. Готовность преподавателей вуза к работе по формированию гражданственности студентов зависит от того, как совмещается деятельность по повышению педагогического мастерства с формированием собственной гражданской позиции. Преподаватель вуза должен иметь собственный опыт гражданской деятельности (управленческой, организационной, просветительской, воспитательной) и уметь передать, научить студентов этой деятельности.

12. Наиболее эффективными способами такого совмещения являлись следующие способы:

- обучение, повышение квалификации, стажировки преподавателей;

- сотрудничество со студентами, с молодежными организациями, с институтами гражданского общества;

- участие в образовательных программах как в качестве организаторов и преподавателей, так и в качестве слушателей;

- умение организовывать маркетинг образовательных услуг вуза;

- готовность к партнерским взаимоотношениям со студентами и др.

13. Преподаватель является одним из субъектов формирования гражданственности студента вуза. Он может успешно решить эти задачи только при соблюдении следующих условий:

- формирование гражданственности в вузе рассматривается в неразрывной связи с учебными задачами;

- осуществление воспитательной работы со студентами проводится на профессиональном уровне и в соответствии с требованиями рыночных отношений оплачивается;

- оказание эффективной помощи молодым начинающим преподавателям;

- ориентация всех форм, методов обучения на развитие познавательной активности студента;

- обучение преподавателей новым воспитательным методикам с учётом требований и реалий настоящего времени;

- рассмотрение и принятие студента как центральной фигуры в вузе и

Т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное социально-экономическое положение в стране выдвинуло ряд проблем, связанных с формированием деятельного и мыслящего гражданина, умеющего жить в условиях демократии. Ведущая роль в воспитании гражданина принадлежит системе образования. В новых демократических условиях важно своевременное изменение содержания образования в формировании гражданских качеств студентов.

Анализ социокультурной ситуации в России на этапе строительства правового государства и гражданского общества, поиска путей выхода из кризиса, изучение зарубежного и отечественного опыта социального воспитания убеждают, что актуализация в отечественной педагогической науке задачи создания адекватной сегодняшним реалиям системы формирования гражданственности студентов имеет объективно необходимый, исторически закономерный и педагогически целесообразный характер.

Уточнено понятие гражданственности как социально-педагогического феномена. Гражданственность - это интегративное качество личности, основными компонентами которого являются гармонически сочетающиеся честь и достоинство, совесть и справедливость, внутренняя дисциплинированность и свобода, уважение и доверие к другим гражданам, патриотизм и интернационализм, долг и ответственность перед собой, своей семьёй, городом, страной.

Исследование позволило прийти к выводу, что под формированием гражданственности студентов следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и управления деятельностью студентов по овладению социально-политическим, социально-психологическим и морально-этическим опытом. Нами установлено, что целью формирования гражданственности студентов, как важнейшей части общего, является формирование готовности студентов к овладению культурой гражданского общества; к деятельности, направленной на достижение личных и социально значимых интересов в условиях демократического общества и правового государства, мировой социальной и культурной интеграции; создание, с учетом выявленных закономерностей и принципов, условий для наиболее полного раскрытия потенциальных возможностей личности как субъекта социальной деятельности.

Результаты экспериментальной работы подтвердили наше предположение, что среди многообразия внешних и внутренних факторов наиболее важными для повышения эффективности процесса формирования гражданственности студентов являются: общие (социально-экономические условия жизни людей, духовная культура общества, СМИ и т.д.); региональные (специфические особенности экономического и демографического развития региона и т.д.); психологические (факторы, обусловленные возрастными особенностями молодёжи), личностного характера (склонности, способности, интересы, психологические и физиологические качества людей, уровни их общеобразовательной подготовки и т.д.)

Гражданственность студенческой молодёжи формируется и совершенствуется в воспитательно-образовательном процессе вуза во взаимосвязи с профессиональным самоопределением, жизненным самоопределением, в этом процессе отражаются все перемены, происходящие в современном российском обществе.

Основной характеристикой студенчества, как особой социально-психологической и возрастной категории, является активное формирование у неё социальной зрелости, т.е. готовности и способности овладеть и выполнять социальные роли: гражданина, профессионала, семьянина.

Сложность и многообразие задач, возникающих перед сегодняшним российским обществом, требуют формирования у выпускников высшей школы современных механизмов профессиональной деятельности: здорового чувства конкурентоспособности, активности, мобильности и автономности, предприимчивости, острого мышления, умения быстро реагировать и принимать самостоятельное решение, быть готовым к различным инновациям, отстаивать гражданскую позицию, а потому необходим индивидуальный подход, использование форм и методов работы в вузе, раскрывающих и поддерживающих творческий потенциал конкретного человека.

В студенчестве как в зеркале отражаются многосторонние социальные процессы, происходящие в нашей стране. Кризис общества распространился и на индивидуальный уровень формирующийся личности. Студенческая молодёжь, как наиболее восприимчивая, подвижная часть общества, в первую очередь, ощутила на себе кризисность современной ситуации. Это сказалось на её ценностных ориентациях, гражданской позиции и уровне гражданственности, активно формирующихся в этот период жизни человека.

Исследование позволило установить, что формирование гражданственности процесс непрерывный, начинающийся в семье, продолжающийся в школе и в последующих учебных заведениях и проходящий через всю жизнь человека. Сформированный уровень гражданственности не является постоянным, он может изменяться.

Исходя из уровня сформированности гражданственности студентов, нами выделены три группы:

Высокий уровень сформированности гражданственности характеризуется значительной степенью сформированности гражданской позиции студентов, то есть личность владеет умениями и навыками по реализации гражданских качеств. Гражданские представления студентов носят устойчивый характер, что свидетельствует о сложившейся системе гражданских ценностей. Гражданская позиция студентов социально адекватна, её цельность и непротиворечивость определяют активность их жизненной позиции. Доминируют мотивы саморазвития, познания, поиска смысла жизни.

Средний уровень сформированности гражданственности характеризуется тем, что гражданская позиция студентов сформирована в основном: личность способна реализовать гражданскую позицию в полной мере, определяя для себя главные и второстепенные цели жизни. Некоторые гражданские качества носят устойчивый характер, остальные находятся в стадии их осознания личностью. Система гражданских качеств не сложилась окончательно, в своей основе имеет социально-адекватные ориентиры.

Низкий уровень сформированности гражданственности характеризуется тем, что гражданская позиция студентов сформирована недостаточно. Гражданский выбор личности отличается неустойчивостью, непоследовательностью. Система гражданских качеств выражена слабо, хотя выделяются те из них, которым личность отдаёт предпочтение, то есть гражданская позиция только начинает складываться.

Педагогическая модель формирования гражданственности студентов реализует поэтапное формирование гражданственности студентов на основе преемственности целей, содержания, методов и организационных форм и является комплексом процессов формирования и удовлетворения познавательных, духовных, эмоциональных потребностей студентов, развития их общих и индивидуальных способностей, моделирования и экспериментальной апробации процесса и результата формирования гражданственности.

Главная идея построения педагогической модели формирования гражданственности студентов состояла в индивидуальном и дифференцированном подходе к организации воспитательно-образовательной деятельности студенческой молодёжи и заключалась в том, чтобы каждый молодой человек в результате взаимодействия с социальной средой и в процессе целенаправленного педагогического воздействия получал не только широкий диапазон профессиональных знаний, но и реализовал себя как профессионал и гражданин в различных видах социально значимой и профессиональной деятельности.

Установлено, что ведущим средством формирования гражданственности студентов служит создание мировоззренческих ситуаций, т.е. выдвижение и обсуждение проблем с выходом на мировоззренческие идеи и необходимость для студентов формулировать, защищать и пропагандировать свои взгляды. Успех при таком условии закрепляет мировоззренческую позицию личности, а неудача толкает к ее пересмотру или дальнейшему обоснованию. Изложение преподавателем какой либо истины, в этом случае, становится вспомогательным, а не ведущим средством становления личностной позиции студента.

Формирование гражданственности осуществляется не только в виде специальной учебной дисциплины, а в виде соответствующих аспектов, органически включённых в учебные дисциплины. Любая учебная дисциплина имеет возможности для формирования гражданственности студентов. Этому способствует гуманизация и гуманитаризация образования: отход от узкопрагматического сциентизма (ориентация на научную информированность студента), с максимальным развитием мировоззренческой, художественной, этической, правовой, политической культуры студентов.

Нами установлено, что в современном обществе функции вузовского педагога значительно расширились и усложнились. Преподаватель не может быть просто лектором, способным излагать основы научных знаний, он должен обладать профессиональным мастерством и творческой интуицией с учётом интенсивно изменяющегося природно-социального мира. Студенты оценивают современного преподавателя, прежде всего как специалиста, проявляющего высокую компетентность в профессиональной деятельности, имеющего собственное мировидение и гражданскую позицию, человека, готового оказать помощь молодым людям в решении их проблем личного и общественного характера.

Именно, отсутствие целенаправленной, систематической подготовки преподавателей вузов к воспитанию граждан своей страны являлось одной из причин низкого уровня сформированности гражданственности студентов.

Эксперимент показал, что формирование гражданственности студентов будет наиболее эффективным, если воспитательно-образовательный процесс вуза будет организован с учетом, того, что:

• индивидуализация процесса формирования гражданственности студентов осуществляется с учетом их собственного социокультурного опыта и соответствующих ему «житейских» понятий на основе поэтапного формирования категориальной и сценарной репрезентации информации;

• технологии формирования гражданских убеждений студентов реализуются с опорой не только на учебный материал, ориентированный на структуру и средства нашего знания о мире, что характерно для сегодняшних технологий обучения, но и на сам предметный мир;

• процесс формирования гражданственности студентов будет эффективным лишь в том случае, если будет обеспечивать развитие у студентов гражданских убеждений, которые включают в себя когнитивный компонент (знания), эмоционально-личностный компонент (переживание своего отношения к данным знаниям), действенный компонент (потребность поступать определенным образом в соответствии с формирующимися убеждениями).

Установлено, что реализация разработанной технологии процесса формирования гражданственности студентов в аудиторной и внеаудиторной деятельности способствует развитию у них внутренней позиции гражданина.

Таким образом, процесс формирования гражданственности студентов, как показало исследование, должен строиться на следующих социально-педагогических основах:

• наличие государственной концепции и программы процесса формирования гражданственности студентов, идеологическую основу которых составляют идеи гуманизма

• достаточный уровень развития демократического общества, способного к полноценному выполнению своих воспитательных функций, являющегося гарантом необратимости процессов гуманизации и демократизации в системе образования;

• достаточный уровень материально-технического, финансового, кадрового, научно-методического обеспечения;

• наличие прочных вертикальных и горизонтальных связей между образовательно-воспитательными учреждениями и другими социальными институтами;

• подготовленность педагогических кадров к организации и проведению процесса формирования гражданственности студентов;

• творческий подход к отбору содержания и использованию форм и методов формирования гражданственности студентов, системе критериев оценки эффективности формирования гражданственности.

Исследование позволило выявить, что реализация модели формирования гражданственности студентов обеспечила позитивную динамику роста их гражданских качеств, что подтвердило справедливость выдвинутой нами гипотезы.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения.

Дальнейшее развитие и углубление проблемы может быть связано с теоретико-методологическим анализом на основе цивилизационного, концептуального, проблемного подходов; исследованием путей и средств интеграции педагогической среды; разработкой стандартов формирования гражданственности студентов, обеспечивающих вхождение гражданина в федеральное и мировое гражданское пространство; поиском новых возможностей для внедрения достижений зарубежного опыта; совершенствования механизмов управления процессом формирования гражданственности учащейся молодежи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Руглова, Лидия Владимировна, 2005 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. М., 1991. - 173 с.

3. Авдеев, А. Н. Теоретические основы гражданского образования. Уфа,2002.-40 с.

4. Аверина, Г. В. Антинаркотическое воспитание в школе // Педагогика.2003. №4. - С.56-59.

5. Азаров, Ю. Тридцать заповедей любви и свободы (Уголок молодого учителя) // Мир образования. 1997 - № 2 - С.43 - 48.

6. Актуальные проблемы клинической психологии и психофизиологии // Ананьевские чтения: материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения 2004» / Под ред. JI.A. Цветковой, Г.М. Яковлева. - СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2004. - С. 117-121.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. - 338 с.

8. Андреев, Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 61-65.

9. Анциферова, Л. И. Способности личности к преодолению деформацийсвоего развития // Психологический журнал. 1999. - №1. - С.6-19.

10. Аристотель. Политика: Афинская политика. М., 1997. - с.94-103.

11. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1977. 384 с.

12. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: «Институт практической психологии», - Воронеж: НПО «Модэк», 1996.-768 с.

13. Бабаев, А. М. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (на примере школы русской национальной культуры): Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2001. - 214 с.

14. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика,15,16,17,18,19,20,2124,25,2627,28,29.1989.-560 с.

15. Белинский, В. Г. Собрание сочинений: В 3 т. М., 1948. - Т. 3. - С. 109 - 165.

16. Беляев, А. В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодёжи. Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. -Екатеринбург, 1997.-41 с.

17. Блонский, П. П. Избранные педагогические сочинения. М., 1961. -618 с.

18. Божович, JI. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

19. Вентцель, К. Н. Из пережитого, передуманного, перечувствованного и сделанного // Народное образование. 1997. - № 10. - С. 124 - 127. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1991. - С. 58-64.

20. Вербицкий, А., Кругликов, В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 101-107. Вернадский, В. И. Нельзя отложить заботу о вечном // Антология гуманной педагогики. - М. - 2001. - С. 159-161.

21. Волжина, О. И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающих30,3132,33,34