Развитие нравственно-правового пространства в общеобразовательной школе как средство воспитания трудных подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нариманов, Рустем Нариманович

• Нариманов, Рустем Нариманович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нариманов, Рустем Нариманович

Введение.

Глава I. Теоретико-методологическое обоснование потенциала нравственно - правового пространства - эффективного направ-• ления педагогики перевоспитания

1.1. Проблемы воспитания и перевоспитания трудных подростков как объект изучения педагогической науки.

1.2. Особенности нравственно-правового воспитания трудных подростков в условиях гуманизации общеобразовательных школ

1.3. Моделирование нравственно-правового пространства в системе воспитательной деятельности общеобразовательной школы.

Глава П. Научно-методическое обеспечение по развитию нравственно-правового пространства в ■.общеобразовательной школе

2.1. Информационно-диагностическое обеспечение процесса нравственно-правового воспитания трудных подростков.

2.2. Содержание и технологии развития нравственно- правового пространства в условиях общеобразовательной школы.

2.3. Характеристика хода и результатов формирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие нравственно-правового пространства в общеобразовательной школе как средство воспитания трудных подростков»

Актуальность исследования.

Воспитание граждан, защита их прав и законных интересов являлись задачей и непременным долгом любого общества во все времена. Но сегодняшний период для России особый. Она переживает один из самых сложных, болезненных, но вместе с тем и динамичных этапов своей истории. Начиная с 90-х гг. XX в. и по сей день в стране происходят процессы коренной реорганизации экономической и социальной сфер, как это и свойственно особенностям переходного периода. Кардинальные перемены в социальном развитии России, имея в целом прогрессивную направленность, в то же время связаны с обострением общей социальной ситуации. Среди явлений остро кризисного характера следует в первую очередь назвать нарастающий вал преступности несовершеннолетних и молодежи. Задача общественных наук, и педагогики в частности, дать объективную взвешенную оценку этому периоду с точки зрения правопорядка и активного отношения общества к воспитанию и перевоспитанию будущего поколения, понять, какие асоциальные факторы в наибольшей степени способствуют росту преступности, в какой степени и как они могут быть скорректированы.

Реализация этой задачи невозможна без проведения глубоких и всесторонних научных исследований закономерностей и тенденций развития молодого поколения, без объективного анализа социальных условий и процессов, оказывающих влияние на формирование сознания и поведения детей и подростков, их жизнедеятельность. Особое место среди этих исследований, как представляется, должно занимать изучение проблем преодоления правонарушений несовершеннолетних. В актах государственной власти, как законодательной, так и исполнительной, в последние годы постоянно подчеркивается опасность, которую представляет рост преступности в стране и для проводимых реформ, и для самой российской государственности.

Особого внимания заслуживает изучение факторов неблагоприятного воздействия на развитие молодого поколения, среди которых можно назвать: ослабление силы семейного влияния на детей как главного источника их нравственности; разобщенность действий разных ведомств, занимающихся проблемами детства; снижение роли общества в воспитании подрастающего поколения; ослабление функций школы в ее воспитательном влиянии на детей; ухудшение нравственно-психологической атмосферы в самом обществе; пагубное влияние на сознание молодежи средств массовой информации; рост криминализации социума и др. С учетом названных социальных катаклизмов, ставящих под угрозу нравственно-психологическое здоровье будущих поколений, назрела необходимость нахождения рычагов активного и целенаправленного социального противодействия названным явлениям.

Неслучайно, программа профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних по рейтингу на сегодняшний день отнесена к первоочередным социальным программам, взятым под контроль Президентом и правительством России.

Не осталась в стороне и сама педагогическая наука, в частности, такое ее направление, как педагогика перевоспитания. Проводя оценку научных достижений в этой области, можно сказать, что для решения проблемы представляют интерес как ранние психолого-педагогические исследования этого направления, так и научно-педагогические работы последнего десятилетия.

В исследуемой проблематике, есть два узловых момента, попадающих в поле зрения педагогов-практиков и педагогов-исследователей.

1. Изучение и выявление факторов, социальных обстоятельств, психологических причин, подталкивающих подростков к негативному поведению, что может привести впоследствии к закреплению девиантного образа жизни (М.А.Алемаскин, С.А.Бадмаев, С.А.Беличева, А.С.Белкин,

А.Л.Гройсман, Л.М.Зюбин, А.Г.Ковалев, Э.Г.Костяшкин, Г.П.Медведев, И.А.Невский, Л.С.Славина, Д.И.Фельдштейн, И.М.Юсупов и др.).

2. Поиск эффективных механизмов, форм и методов психолого-педагогического преобразующего влияния на трудного подростка с целью достижения результатов его ресоциализации и реадаптации (С.А.Беличева,

A.И.Захаров, Ю.А.Клейберг, Л.Г.Ковтун, А.И.Кочетов, Б.Ф.Райский, М.И.Рожков, Ю.И.Юричка и др.).

Не потеряли своей актуальности и труды классиков отечественной педагогики П.П.Блонского, А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Росинского,

B.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого и др., выступавших с защитой гуманного подхода к подросткам, отличающимся «моральной дефективностью» (П.Блонский).

Для нас особый интерес представляли диссертационные исследования, которые оказались востребованными новым этапом социально-экономического и социально-политического развития России конца XX -начала XXI вв. В этот период заметно активизировалось внимание педагогов-исследователей к изучению проблем отклоняющегося (девиантного) поведения подростков (С.Б.Думов, Л.П.Гирфанова, Е.Н.Измайлова, Е.Б.Роголева, Г.С.Тагирова, Н.И.Швецова, А.А.Даниленков, И.В.Мымрина, А.Ю.Юричка и др.).

Новые концептуальные подходы к профилактике девиантного поведения старшеклассников (концепция вариативно-субъектного подхода) глубоко раскрыты в докторском исследовании М.А.Ковальчук (2002г.).

В нашем исследовании центральную позицию занимает положение о том, что одним из самых гарантированных условий стабилизации морального потенциала личности выступает формирование ее правовой культуры, уважения к правопорядку, нравственное неприятие противоправных поступков. Подобная социально-нравственная направленность личности может быть сформирована на основе организации нравственно-правового воспитания подрастающего поколения.

В педагогическом плане правовое воспитание принято связывать с повышением уровня информированности школьников в области правовых знаний и воспитанием уважения личности к правовым нормам. В рамках идеологии советской школы упор делался на педагогику «устрашения» перед лицом неотвратимости наказания. В рамках такого подхода намечался некий не всегда осознававшийся самими педагогами «селективный» подход к выделению в особую группу учащихся, не поддающихся воспитанию, в отличие от учащихся «нормальных».

В условиях современного российского общества многие приоритеты правового воспитания должны были измениться.

Разрабатываемые современными исследователями положения и рекомендации касаются уточнения понятий «правовая культура», «правосознание», «правовое образование», «правовое воспитание», раскрытия технологий нравственно-правового воспитания как средства предупреждения правонарушений в подростковой среде (Л.Н.Бережнова, В.В.Берман, А.И.Долгова, В.Д.Зорькин, А.К.Котов, А.Р.Ратинов, Т.В.Синюкова, М.П.Стурова, Н.Г.Суворова, Г.Н.Филонов и др.).

Теоретические и прикладные аспекты развития нравственно-правовой культуры учащихся школ инновационного типа на материале гуманитарных дисциплин были раскрыты в диссертационном исследовании Р.Н.Галиахметовой (2001 г.).

Принципиальная позиция была выражена в диссертационном исследовании А.Ю.Соловьева, тщательно изучившего взаимосвязь содержания правового школьного образования с правомерным поведением школьников (2001 г.). Педагог-исследователь Е.А.Андреева в своем диссертационном исследовании показала значимость системного подхода к организации нравственно-правового воспитания в школе в работе с контингентом младших школьников (2002 г.).

Достаточно неординарный подход к правовому воспитанию был представлен в диссертационном исследовании З.Г. Ягу дина (2001 г.).

Разрабатывая социально-педагогические технологии перевоспитания подростков с девиантным поведением, автор специально выделяет технологию формирования правовой грамотности школьников, рассматривая ее в качестве средства сдерживания мотивации к совершению подростками девиантных поступков.

Таким образом, с учетом острой актуальности нравственного оздоровления определенной части подростков, предрасположенных к асоциальным поступкам, нельзя не видеть создавшегося противоречия между большими возможностями целенаправленного формирования у учащихся школ правовой культуры, как средства их нравственного совершенствования и отсутствием достаточно четкого представления о психолого-педагогических механизмах приобщения к ней на основе создания особой воспитывающей среды в рамках общеобразовательной школы.

Сегодня назрела необходимость в более глубоком проникновении в проблему нравственно-правового воспитания трудных подростков с учетом воспитательных идеалов и ценностей гуманистически преобразуемой школы. При этом важно не только уточнить целевой и содержательный компоненты воспитания правовой культуры школьников, но и разработать эффективную технологию правовоспитательной работы в школе. Современная технология воспитания этого направления должна быть сориентирована на формирование ценностно-правового пространства, позволяющего создать в любой школе реально ощутимую атмосферу уважения к правопорядку и защищенности и самозащищенности личностного достоинства учащихся, в особенности подростков-девиантов.

Решая объективно существующую проблему, важно уточнить и концептуальные положения по организации нравственно-правового воспитания в школе гуманистического типа, а также определиться в выборе действенных технологий создания воспитывающей среды (пространства), положительно влияющей на ценностно-правовые ориентации подростков, на что ориентирована тема данного исследования: «Развитие нравственноправового пространства в общеобразовательной школе как средство воспитания трудных подростков».

Цель исследования: изучение и выявление воспитательного потенциала и разработка технологий развития нравственно-правового пространства в общеобразовательной школе в работе с трудными подростками.

Объект исследования: процесс нравственно-правового воспитания учащихся подросткового возраста.

Предмет исследования: особенности, технологии и научно-методическое обеспечение процесса создания нравственно-правового пространства в общеобразовательной школе как эффективного средства воспитания трудных подростков.

В процессе исследования нами была выработана следующая гипотеза: процесс воспитания нравственно-правовой культуры трудных подростков будет эффективным, если:

• основополагающей будет считаться стратегия формирования единого воспитывающего пространства в общеобразовательной школе как средства трансляции и утверждения ценностей уважения к правопорядку и защиты личного достоинства детей;

• будет налажено информационно-диагностическое обеспечение процесса управления развитием нравственно-правовой культуры у трудных подростков;

• разработано научно-методическое обеспечение (содержательный и технологический компоненты) процесса развития нравственно-правового пространства в общеобразовательной школе.

Цель, предмет и выдвинутая гипотеза обусловили следующую совокупность задач исследования:

1. Теоретически обосновать концептуальные положения и принципы организации нравственно-правового воспитания трудных подростков в гуманистически ориентированной школе.

2. Спроектировать модель развития нравственно-правового пространства в условиях общеобразовательной школы.

3. Разработать научно-методическое обеспечение реализации спроектированной модели развития нравственно-правового пространства в практике воспитательной деятельности общеобразовательной школы.

4. Провести экспериментальную проверку авторской программы нравственно-правового воспитания трудных подростков.

Методологической основой диссертации являются идеи формирующего влияния среды на личность и положения гуманистической философии и педагогики о человеке как высшей ценности и его праве на свободу, счастье, развитие (Н. Бердяев, Я.Корчак, А.С.Макаренко, С. Франк, А. Маслоу, К. Роджерс); деятельностный подход к развитию личности (А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, С.Л.Рубинштейн и др.); основополагающие положения в работах педагогов и психологов о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, ценностных ориентаций (И.С.Кон, Д.Н.Узнадзе, Б.Ф.Ломов, Р.Х.Шакуров и др.); современные концепции гуманизации и гуманитаризации образования и воспитания (Р.А. Валеева, О.С. Газман, Г.В.Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, В.Г. Рындак и др.); теория превентивной психопедагогики (С. А. Беличева); федеральная программа по профилактике беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на 2002 г; нормативно-правовая документация по вопросам ювенологии и др.

В исследовании были применены следующие методы исследования: теоретический анализ философской, юридической, психолого-педагогической литературы по проблемам нравственно-правового воспитания несовершеннолетних; метод моделирования; педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и анализ законотворческой документации; изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент.

Этапы исследования:

На I этапе (1995-1998) - тщательно изучались научные источники различных областей социально-гуманитарного знания по проблемам девиантологии с точки зрения поиска социально-педагогических решений; выявлялся передовой педагогический опыт в области нравственно-правового воспитания подростков; изучались общие тенденции состояния сформированности правовой культуры у учащихся общеобразовательных школ; была намечена общая стратегия исследования и раскрыт его понятийный аппарат.

П этап (1999-2001) состоял из серии поисковых и проведения основного формирующего эксперимента по организации и обеспечению необходимых психолого-педагогических условий эффективного функционирования нравственно-правового пространства в общеобразовательной школе как средства воспитания подростков с девиантным поведением.

Ш этап (2001-2003) состоял в апробации разработанных методических рекомендаций в школах Казани, Набережных Челнов, Арска и др. и оформлении результатов проведенного исследования в форме публикаций и диссертации.

Экспериментальная база. Констатирующее исследование и экспериментальный опыт осуществлялись на базе средних общеобразовательных учреждений г. Казани (школы №№ 11, 50, 89, 122, 155). Анкетным опросом было охвачено более 250 подростков. В организации экспериментальной работы приняли участие 9 педагогов-воспитателей экспериментальных школ, профессиональные юристы, социальные педагоги Центра социальной помощи семье и детям Московского района г.Казани, студенты Казанского государственного педагогического университета.

Научная новизна диссертации состоит в следующем: • определены концептуальные положения и принципы, касающиеся понимания предназначения нравственно-правового воспитания в условиях гуманистически ориентированной школы (социальной обусловленности задач нравственно-правового воспитания школьников, доминирования нравственного компонента в процессе воспитания правопослушного поведения учащихся, личностно-ориентированного подхода к нравственно-правовому нормированию поведения и образа жизни трудных подростков, гуманизации отношений в школьном коллективе на основе «равенства прав», стимулирования готовности личности школьника к нравственно-правовой самозащите);

• разработана модель развития нравственно-правового пространства в общеобразовательной школе в виде 4-х компонентной структуры (информационно-диагностическое обеспечение; формирование нравственно-правовой компетентности средствами функционирования университета школьного права; стимулирование навыков активной правовой самооценки и самозащиты; создание механизма нейтрализации факторов, способствующих искажению правосознания подростка);

• разработана программа организации нравственно-правового всеобуча трудных подростков в форме университета школьного права;

• выявлена технология выработки у школьников активной нравственно-правовой позиции как субъектов самозащиты;

• охарактеризована технология «нейтрализации» факторов деструктивного влияния на правосознание подростков.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что в ней:

• уточнены понятия: «нравственно-правовое пространство в общеобразовательной школе», «правовая защищенность школьника»;

• вычленена совокупность критериев и показателей сформированности нравственно-правового пространства в школе, рассматриваемого в качестве важного направления ее воспитательной деятельности;

• актуализировано педагогическое наследие А.С.Макаренко, Я.Корчака, П.П.Блонского как источника возрождения в современной школе гуманистических традиций воспитания трудных подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в нем результаты содействуют достижению эффекта стабилизации нравственной атмосферы в школе, способствуют развитию осознанной мотивации правопослушания и ресоциализации и реадаптации трудных подростков.

Разработанные теоретические и методические материалы могут быть использованы при подготовке воспитателей и учителей к осуществлению нравственно-правового воспитания учащихся на базе профессионально-педагогических учебных заведений и в системе повышения квалификации работников образования, а также воспитательно-исправительных учреждениях МВД и центрах социальной реабилитации молодежи.

Апробация результатов исследования. Апробация и внедрение результатов проходили:

• на международных и всероссийских совещаниях, конференциях и семинарах по проблемам профилактики девиантного поведения учащейся молодежи, XXIV конференции молодых ученых и специалистов КГПУ в г.г. Казани, Челябинске, Чебоксарах (1999, 2000, 2001, 2002 гг.);

• через подготовку публикаций в научных сборниках и в форме методических рекомендаций.

Достоверность результатов обеспечена направленностью исследования на реальные запросы школьной практики; опорой на методологию социальной обусловленности поступков личности и современные научные данные философской, психолого-педагогической, юридической, криминологической науки, отражающие закономерности девиантного развития личности; анализом педагогической практики и обобщением передового опыта в области правового воспитания молодежи, а также результатами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

1. Концептуальные положения и принципы осуществления нравственно-правового воспитания учащихся в общеобразовательной школе гуманистического типа.

2. Модель развития нравственно-правового пространства в общеобразовательной школе как средства воспитания трудных подростков.

3. Научно-методическое обеспечение процесса создания и функционирования нравственно-правового пространства в общеобразовательной школе.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и пяти приложений. Часть материала представлена в виде схем, таблиц и диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нариманов, Рустем Нариманович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Довольно долгое время отечественные и зарубежные педагоги пытаются зайти в самую глубь решения проблемы трудновоспитуемости: увидеть причины негативных проявлений учащихся, найти механизмы и технологии управления ситуацией с детскими правонарушениями, обосновать характер деятельности воспитателей, работающих с этим и детьми. Можно сделать вывод, что благодаря усилиям активно занимающихся проблемами девиантологии талантливых практиков и исследователей, в практику воспитания школы вошли такие эффективные формы деятельности, как подростковые клубы; структуры социально-педагогической поддержки детей с трудной жизненной судьбой, создаваемые на основе интеграции различных социальных институтов; психолого ф нравственные тренинги на базе социально-реабилитационных центров; разнообразные организационные формы повышения правово й грамотности учащихся общеобразовательных школ и др.

Как показали результаты данного исследования, укреплению и реабилитации нравственного здоровья трудных подростков во многом содействует повышение их нравственно-правовой культуры или образно говоря, «возвращение в лоно законопочитания».

В ходе эмпирического исследования, в частности, были выявлены такие особенности мотивации подростков-правонарушителей, которые свидетельствовали о неразвитости ее правового компонента, как сдерживающего противоправное поведение субъективного фактора.

Проанализировав произошедшие в школе в последние годы изменения, вызванные процессами гуманизации и демократизации системы образования; принимая во внимание современные концепции профилактики девиантного поведения; неиссякаемые по продуктивности и актуальности идеи защиты трудных детей в трудах А.С.Макаренко, П.П.Блонского, С.Т.Шацкого; ювенологические теории защиты прав детства; передовой педагогический опыт, мы пришли к определенному представлению о новых концептуальных подходах к организации нравственно-правового воспитания в современной школе. В частности, в исследовании были выделены следующие положения, определяющие его концептуальную направленность:

I. Организация правового воспитания школьников имеет большую социальную значимость и вытекает из потребности общей социальной программы повышения правовой культуры в Российском государстве.

II. В процессе правового воспитания школьников доминирует нравственный компонент, что и усиливает эффективность процесса формирования их правовой культуры.

III. Организация нравственно-правового воспитания трудных подростков основана на личностно- ориентированном подходе, что предполагает внимательное изучение жизненной ситуации развития того или иного девиантного подростка и проектировани е индивидуально-коррекционного маршрута его ресоциализации на основе активного усвоения правовых норм.

IV. В школе гуманистической ориентации должны быть созданы все необходимые условия для правовой защищенности личности школьника в системе взаимоотношений педагогов и учащихся.

V. Следует уделять достаточно большое внимание в системе школьного воспитания развитию способности учащихся к правовой самозащите.

Соответственно, основными принципами осуществления нравственно -правового воспитания трудных подростков в школе гуманистической ориентации были названы следующие:

• социальной обусловленности задач нравственно- правового воспитания школьников;

• доминирования нравственного компонента в процессе воспитания правопослушного поведения учащихся;

• личностно-ориентированного подхода к нравственно-правовому нормированию поведения и образа жизни трудных подростков;

• гуманизации отношений в школьном коллективе на основе «равенства прав»;

• стимулирования готовности личности школьника к нравственно-правовой самозащите.

Острота решаемой проблемы, всеобщее признание ее актуальности всегда побуждали школьных воспитателей и педагогов- исследователей к поиску условий, при которых были бы возможны благоприятные перемены в развитии дезадаптированных подростков.

В нашем исследовании были рассмотрены нетрадиционный методологический подход к решению названной проблемы: через развитие нравственно-правового пространства, выступающего в виде такой педагогической конструкции, которая позволяет создать в школе особую атмосферу отношений учащихся и педагогов, основанных на взаимоуважении прав друг друга. Создаваемые условия должны порождать чувство уверенности у каждого школьника в защищенности своих прав и в целом его личностного достоинства, какую бы позицию в глазах педагога он ни занимал (благополучного - неблагополучного).

Мы посчитали важным при этом уделить пристальное внимание уточнению объема понятия «нравственно- правовое пространство» как разновидности относительно новой педагогической категории «воспитательное пространство», которая обрела в педагогике свой методологический статус благодаря исследованиям Л.И.Новиковой, И.В.Кулешовой, Д.В.Григорьева, Н.Л.Селивановой и др. Воспитательное пространство выступает результатом конструктивного преобразования окружающей среды, прежде всего, ближайшей, что выражается в развитии в ее пределах определенной субкультуры.

Сущность культуры формируемого нравственно-правового пространства состоит в интегрированном характере и направленности на создание общности ценностных представлений о должном правопослушном) поведении у разных категорий детей на основе незыблемого признания главной ценности - равенства прав каждого перед законом.

Изучение в рамках констатирующего эксперимента массового школьного опыта позволило прийти к выводу, что учащиеся школ часто указывают на несоблюдение их прав как в школе, так и дома, в частности около 47 % школьников отметили, что испытывают крайнюю неудовлетворенность ситуацией своей правозащищенности.

Одну из существенных причин неблагополучия правового статуса школьника следует связывать с состоянием деятельности педагогов по правовому воспитанию в массовом школьном опыте. В ходе констатирующего эксперимента, в частности, были выявлены следующие недостатки: «валовый» подход к правовоспитательному процессу; отсутствие систематичности проводимых мероприятий; неразвитые связи со специализированными социальными институтами и др. Слабым местом во всей этой работе с точки зрения личностно-ориентированного подхода является отсутствие вариативных тактик правового воспитания с учетом различных групп учащихся по характеру сформированности несформированности) их правовой культуры.

Не всегда система правового информирования учащейся молодежи носит «доброкачественный» характер, так как в роли исполнителей и трансляторов этого процесса выступают некомпетентные в этой области организаторы.

Нельзя не сказать и о том, что как правило в школе не уделяется достаточного внимания созданию коллективных ценностей и общей атмосферы уважения к правопорядку и правопослушному поведению, что возможно лишь при условии комплексного подхода к организации правового воспитания.

Особенно важно с точки зрения педагогики гуманизма стремиться к активизации механизмов самокоррекции и самоисправления, а также выработке активной позиции у учащихся в защите своих прав, что в школьной практике также своего должного развития до сих пор не получило.

В исследовании мы исходили из установки на применение в школьной практике более эффективных технологий, формирующих правосознание трудного подростка. В частности, эффективность этой работы связывалась нами с решением задачи развития нравственно-правового пространства как средства управления процессом перевоспитания трудных подростков.

Анализ опыта и научных источников показал, что в деятельности перевоспитания возможны различные модели данного типа пространства и с различными степенями свободы: «пространство перевоспитания» закрытого типа с принудительным ограничением свободы (воспитательные колонии, спецучилища, спецПТУ и др.); развивающее воспитательное пространство образовательного учреждения и др.

По нашему мнению, среда перевоспитания как специально формируемое воспитательное пространство более эффективна в условиях привычных, знакомых, естественных для подростков, то есть в школьных. Мы также принципиально выступаем за то, чтобы не выделять отдельных учащихся по признаку «трудновоспитуемости», а стараться добиться их реабилитации и самоутверждения в рамках привычного школьного окружения.

В исследовании в связи с этим было предложено следующее определение ключевого понятия: «Нравственно-правовое пространство общеобразовательной школы представляет собой целенаправленно организуемую духовно-нравственную среду обитания для каждого члена школьного коллектива на основе приоритета ценностей уважения к правопорядку, охраны личного достоинства, активной позиции личности по отношению к общепринятым нравственным и правовым нормам».

Результативным показателем функционирования нравственно-правового пространства выступают показатели роста правовой культуры учащихся, положительная динамика правоповедения у учащихся -девиантов. Данная группа учащихся находилась под постоянным наблюдением, но не в режиме жесткого контроля.

Какой же мы представляем себе модель нравственно-правового пространства в рамках общеобразовательной школы, обладающего эффектом социально-нравственного нормирования личности трудного подростка?

Нравственно-правовое пространство, локализующееся в воспитательной системе общеобразовательной школы, является результатом взаимопроникновения различных векторов ресоциализирующего влияния на трудного подростка: информационного воздействия на его правосознание; линии принятия и «пристраивания» к особенностям его индивидуального жизненного маршрута; создания условий для активизации и формирования личности как субъекта правовой самозащиты, а также создания «заслона» для проникновения асоциальных тенденций.

В результате, модель нравственно-правового пространства была представлена как своеобразное произведение четырех составляющих:

• информационно-диагностического обеспечения;

• организации нравственно-правового всеобуча (университет школьного права);

• тренинга формирования нравственно -правовой активной позиции подростков как субъектов самозащиты;

• создания условий «нейтрализации» факторов деструктивного влияния на правосознание подростков.

На основе данной модели в диссертации были разработаны содержание и специальные технологии перевоспитания с применением средств правового воспитания. В частности, содержание этой деятельности составили следующие направления:

• Организация информационной среды, достаточной для достижения учащимися правовой компетентности (знание законов, в том числе, законов охраны детства).

• Создание стимулирующих условий для старшеклассников в целях освоения ими позиции активного субъекта правозащиты.

• Развитие и включение механизмов устранения или нейтрализации деструктивных влияний среды на правовое самосознание трудных подростков.

Соответственно, реализация названных направлений потребовала разработки адекватных технологий. К ним были отнесены:

1. Технология формирования нравственно-правовой компетентности учащихся подросткового возраста, ее целью выступило обеспечение информационной базы правовой культуры подростков.

2. Технология выработки у подростков активной нравственноправовой позиции как субъектов самозащиты, в результате чего они должны прийти к осознанию своего правового положения как активного субъекта права.

3. Технология «нейтрализации» факторов деструктивного влияния на правосознание подростков была направлена на: актуализацию и пропаганду определенного комплекса форм досуговой деятельности, привлекательной для молодежной аудитории, позволяющей сохранить юношескую субкультуру от ее перерождения в криминогенную. Большое внимание в исследовании было уделено разработке научно-методического обеспечения развития нравственно- правового пространства в общеобразовательной школе, что являлось одной из основных задач проведенного исследования.

I. Главным условием осуществления гуманистического воспитания в школе выступает движение педагога навстречу индивидуальности ребенка, принятие его таким, какой он есть. Поддержка личности должна происходить «на территории» подростка с учетом его экзистенциальной сущности. Этот принцип относится к любому ребенку, в том числе к тому, которого причислили к категории «трудновоспитуемых».

В частности, на начальном этапе особое значение имеет методика информационно-диагностического обеспечения. Данный компонент имел следующие формы реализации:

• создание информационного банка данных об особенностях личностного развития каждого трудного подростка;

• прогнозирование возможности ресоциализации учащегося и приближения к «норме»;

• дифференцирование подростков по типам с целью проектирования адекватных вариативных коррекционно-воспитательных программ;

• определение критериев и показателей сформированности нравственно-правовой культуры старшеклассников; анализ динамики личностных изменений по показателю сформированности нравственно -правовой воспитанности.

В качестве интегрального показателя сформированности правовой культуры школьников была выделена их «правовая защищенность», под чем понималось такое статусное состояние детей как граждан России, в рамках которого они уверенно осознают присущие им права, обладают определенным уровнем правовых знаний и способны в необходимых случаях к правовой самозащите.

На констатирующем этапе было тщательно изучено состояние нравственно-правовой воспитанности школьников старшего подросткового возраста в экспериментальных и контрольных школах. Это позволяло более четко прояснить исходную ситуацию.

Основной интегральный показатель «правовая защищенность» школьников был выражен через совокупность следующих частных показателей: самооценка по критерию правовой компетентности (обладание правовыми знаниями); мнение о России как о правовом государстве; удовлетворенность (неудовлетворенность) своим правовым положением на всех уровнях (семья, школа, государство); самооценка личностных возможностей в правовой самозащите; оценка роли школы, образования в формировании правовой культуры учащихся.

Сразу отметим, что констатирующее исследование проводилось в школах различного типа, что позволяло более объективно подойти к выявлению тенденций состояния правового воспитания в школах г. Казан и.

На этапе формирующего эксперимента была организована апробация авторской программы нравственно-правового воспитания подростков, ядро которой составили специальные технологии перевоспитания и педагогической коррекции.

1. Технология формирования нравственно-правовой компетентности учащихся подросткового возраста. Как показало изучение ситуации в школах, на сегодняшний день компетентность старшеклассников в области правознания весьма невысока, несмотря на введение на определенных этапах обучения в общеобразовательной школе элементов этого типа знания (уроки права).

Опрос учащихся показал, что правовая компетентность их недостаточна. Эта недостаточность выражается в незнании законодательных документов, в которых закреплены их права. Учащиеся имеют довольно слабое представление о таком документе, как «Конвенция о правах ребенка» и не умеют оперировать статьями закона; не верят в его силу.

Все это говорило о том, что информационная база правовой культуры школьников нуждается в серьезном пополнении. Для улучшения данного показателя нами был введен в работу экспериментальных школ на правах факультатива университет школьного права. В данном курсе акцент был сделан на изучении правозащитных международных документов и других законодательных источников по правам детства. Анализ учебников и учебных пособий по основам правовых знаний показал, что этим вопросам в них уделено недостаточное место. С учетом особенностей контингента трудных подростков в программу были включены и темы, касающиеся статей Уголовного кодекса РФ и Кодекса об административных нарушениях. Занятия проводились лекторами с юридическим образованием с учетом доступности преподнесения материала по отношению к возрасту и индивидуальным особенностям учащихся в диалогичной форме и завершались конкурсом знатоков права. В подробном виде программа университета содержится в диссертации.

2. Технология выработки у подростков активной нравственно- правовой позиции как субъектов самозащиты. Задача формирования правовой компетентности у учащихся как условие их гражданского взросления должна быть дополнена другим уровнем формирования правовой культуры, ф связанным с наличием внутренней готовности к правомерным действиям поступкам, поведению, согласующимися с принятыми социальными нормами). Способность к практическим действиям является отражением внутренней активности человека. Активная позиция сама по себе не возникает, она формируется, и одних знаний (словесного образования) недостаточно.

Для формирования активности личности, ее желания действовать нужны специальные технологии, исходящие из того, что в коррекционновоспитательной работе важно уделять внимание выработке активной позиции у подростка в отношении осознания своего правового положения как активного субъекта права. Позицию защитника своих прав нужно настойчиво в себе формировать и упражнять.

Весьма эффективным способом формирования активной правовой позиции выступает применение игровых занятий и тренингов. Представляется, что современная школьная практика должна быть «оживлена» подобными методическими приемами, не ограничиваясь лишь информационным процессом.

В нашей экспериментальной работе в рамках выделенной технологии большое внимание было уделено специальной подготовке воспитателей.

Помимо профессиональных воспитателей, психологов, социальных педагогов, здесь очень уместно привлекать и студентов-волонтеров как членов специализированного педагогического отряда. В нашем опыте это

• был отряд «Забота». Члены отряда проходили предварительно психолого-педагогическую подготовку. Например, их участие является целесо образным для организации нравственно-правовых игр для трудных подростков, так же как и в других видах воспитательно-коррекционной деятельности.

Идеологией и тактикой влияния студенческих педагогических отрядов на подростков, отличающихся правовым нигилизмом, выступали такие идеи и тактики, как оказание поддержки, дружеское участие, помощь, правовое просвещение и др.

Ш 3. Технология «нейтрализации» факторов деструктивного влияния на правосознание подростков была связана с применением комплекса защитных средств (КЗС). Предлагаемый нами комплекс включал в себя:

• формирование правозащитной позиции учителя по отношению к детям;

• вовлечение «трудных» в клубный образ жизни (коллективная деятельность по интересу, реализация потребности в физической закалке и др.);

• оказание психологической помощи и обучение подростков технике самоуправления;

• реабилитацию семейных уз.

Данный тип технологии имел два плана развития: в форме проекта совместной деятельности социально-реабилитационного центра и школы; или программы работы штатного школьного социального педагога в рамках внутреннего пространства школы.

С целью апробации выявленных технологий был организован фомирующий эксперимент на базе общеобразовательных школ г.Казани с привлечением юристов, психологов и социальных педагогов, студентов педвуза.

Целенаправленно применяя разработанные нами технологии, мы ожидали личностных изменений наблюдаемых нами трудных подростков в определенных направлениях, что измерялось и было выражено в следующих показателях:

• уровень правовой компетентности;

• способность к правовой самозащите;

• общие показатели ресоциализации (психическая стабилизация, проявления социально ценных привязанностей и увлечений, признаки коллективной идентификации, снижение острых конфликтных отношений, уменьшение числа противоправных и асоциальных поступков и др.).

Для подтверждения степени эффективности проведенной работы полученные в эксперименте данные были сопоставлены с показателями произошедших изменений за тот же период в контрольной группе подростков из школ, в которых экспериментальная программа не внедрялась. Отметим, что исходные данные и в экспериментальной и контрольной группах были вполне адекватными.

Оценка динамики изменений в эксперименте была связана с анализом цифровых данных о перемещениях трудных подростков по показателям личностных изменений из одной группы по типу девиантности в другую. Согласно типологии девиантности подростков, которой мы придерживались в исследовании, было выделено три типа проблемности (девиантности) в их нравственно-правовом развитии: I, И, III. Максимально нравственно-правовой «запущенностью» отличались подростки III типа (наличие фактов серьезных правонарушений). В группе подростков II типа отмечались нравственно-правовые отклонения ситуативного характера. Умеренно трудные подростки (отсутствие подлинно асоциального поведения) составили группу 1 типа. Ожидалось, что реализация экспериментальной программы в работе с трудными подростками базовых школ вызовет значительные положительные изменения в их личностном развитии, вплоть до достижения уровня «нормы» (правопослушное поведение).

К концу эксперимента удалось в опытной группе добиться значительно более прогрессивных изменений по показателям снятия остроты проблемы девиантного развития подростков.

При оценке результатов эксперимента анализу и измерению были подвергнуты и другие конкретные показатели, которые мы также стремились улучшить:

• повышение правововой компетенции учителей и их воспитательного мастерства в работе с трудными подростками;

• правовая защищенность подростков в рамках их основного жизненного пространства (в школе и дома);

• общие показатели ресоциализации подростков;

• показатели психического здоровья;

• уровень успеваемости.

По всем показателям, которые названы выше, в экспериментальных школах ситуация оказалась более благоприятной.

Все выше изложенное позволяло сделать вывод, что предложенные в исследовании направления и технологии развития нравственно- правового пространства в общеобразовательной школе можно считать эффективными.

Таким образом, проведенное исследование позволяет прийти к следующим основным выводам:

1. С учетом гуманистического принципа развития современной школы сегодня следует искать и воплощать в педагогическую реальность новые воспитательные подходы, в том числе, в области формирования нравственно -правовой культуры личности подростка.

2. В соответствии с выявленными в диссертации концептуальными положениями об установках в области организации нравственно- правового воспитания нами были выделены следующие принципы: социальной обусловленности задач нравственно-правового воспитания школьников; доминирования нравственного компонента в процессе воспитания правопослушного поведения учащихся; личностно-ориентированного подхода к нравственно-правовому нормированию поведения и образа жизни трудных подростков; гуманизации отношений в школьном коллективе на основе «равенства прав»; стимулирования готовности личности школьника к нравственно-правовой самозащите.

3. Модель развития нравственно-правового пространства в общеобразовательной школе представляет собой организационно -педагогическую структуру взаимосвязанных векторов: информационно-диагностического обеспечения; организации нравственно-правового всеобуча (университет школьного права); тренинга формирования нравственно-правовой активной позиции подростков как субъектов самозащиты; создания условий «нейтрализации» факторов деструктивного влияния на правосознание подростков.

4. Содержание перевоспитания подростков с применением средств правового воспитания включало в себя следующие направления: организация информационной среды, достаточной для достижения учащимися правовой компетентности (знание законов, в том числе, законов охраны детства); создание стимулирующих условий для старшеклассников в целях освоения ими позиции активного субъекта правозащиты; развитие и включение механизмов устранения или нейтрализации деструктивных влияний среды на правовое самосознание трудных подростков.

5. Реализация вышеназванных направлений состояла в целенаправленном применении комплекса технологий: формирования нравственно-правовой компетентности учащихся подросткового возраста; выработки у подростков активной нравственно-правовой позиции как субъектов самозащиты; «нейтрализации» факторов деструктивного влияния на правосознание подростков.

6. Достижение достаточного уровня развития нравственно-правового пространства в общеобразовательной школе, ставя во главу угла достоинство личности и ее права, благоприятно влияет на всю ее воспитательную систему, нормализуя общий психологический климат отношений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нариманов, Рустем Нариманович, 2003 год

1. Адлер А. Как изучать проблемного ребенка: Методические рекомендации для учителей и воспитателей. - Казань: КГПУ, 1999. - 24 с.

2. Азаров Ю. Не подняться тебе, старик. М.: Мол. гвардия, 1989.

3. Алмазов Б. Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. — М. 1988 г.

4. Амиров К.Ф., Амирова Р.Г. Основы правоведения: Учеб. Пособие для сред, общеобразоват. шк. Казань: Магариф, 1998. - 295 с.

5. Андреева Е.А. Нравственно-правовое воспитание младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2002. - 22 с.

6. Анохина Т., Крылова Н. Педагогическая поддержка иная культура воспитания //Народное образование. - 1997. - №3.

7. Антонян Ю.М. Жестокость в нашей жизни. М.: ИНФРА-М, 1995. С. 1314.

8. Барменкова В.В. Педагогические основы создания культурно-развивающих условий для детей с трудностями в адаптации к школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1998. - 24 с.

9. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.

10. Белл Д. Детерминизм и свобода выбора. Методологические проблемы физиологии высшей нервной деятельности. М. Медицина. 1982.

11. Бибаев В.М., Крутер М. Современная криминологическая ситуация в России и проблемы ее изучения и оценки //Уголовное право. 2000. -№2. - С.97-101.

12. Блонский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - С.223 (Антология гуманной педагогики).

13. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников. //Советская педагогика. 1991. - №9. - С.50-56.

14. Бочарова В.Г. Проблема педагогического управления внешкольной жизнедеятельностью учащихся. //Социально-педагогические проблемы формирования личности. Свердловск, 1982. - С.131-134.

15. Бруй Б.П., Дмитриев В.И., Балыгин М.М. О некоторых медико-демографических и социальных аспектах развития подростков. //Здравоохранение РФ. 1999. - №2.

16. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

17. Валеева Р.А. Личность педагога как главная фигура гуманизации воспитания. //Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Казань, 1999. - С.28-31.

18. Вафин Д.Х. Педагогика перевоспитания трудных подростков. Казань, 1996 г. «Тан-Заря», - 164 с.

19. Внеурочная деятельность по правовому образованию школьников //Преподавание основ права в средней школе. — 1999. №6. - с.29- 38

20. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб. -метод, пособие /Под ред. М.И.Рожкова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-240 с.

21. Выгорбина А.Е. Специфика воспитательной работы социального педагога. 2000. - №5. - С.36-40.

22. Выготский Л.С. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. -224 с. - (антология гуманной педагогики).

23. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы //Новые ценности образования содержание гуманистического образования Вып. 2 /Ред. Н.Б.Крылова. - М., - 1995.

24. Галиахметова Р.Н. Развитие нравственно-правового культуры учащихся школ инновационного типа (на материале гуманитарных дисциплин): Диссерт. канд. пед. наук /Казан, пед. ун-т; Науч. рук. Я.И.Ханбиков. -Казань, 2001. 159 с.

25. Гильманов И.М. Влияние групповой психологии современной молодежи на выбор линии поведения отдельного подростка. Методическое руководство для использования профилактической работе с «трудными» подростками. Набережные Челны, 1998. - 36 с.

26. Гирфанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 23 с.

27. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие /Калининградский университет. Калининград, 2000. -572 с.

28. Гулевич П.П. Личность несовершеннолетнего разбойника: Автореф. дис. канд. юр. наук. Саратов, 1986. - 20 с.

29. Гуманизм и свобода. Введение в гуманистическую педагогику //Гуманизация воспитания в современных условиях. М. - 1995. - С.1-13.

30. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня /Под. ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

31. Гут А.В. Формирование социальной самозащищенности у студентов средних профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. - 16 с.

32. Даниленков А.А. Педагогические условия формирования мотивации поведения у подростков-правонарушителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2000. - 21 с.

33. Демакова И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитательной работы классного руководителя: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

34. Деятельность студенческих трудовых отрядов в Республике Татарстан: Информ. сб. /Под ред. И.И.Гильмутдинова. Казань: РЦИМ, 2002. - 52 с.

35. Документ «Кодекс РСФСР об административных правонарушениях от 20 июня 1984 г. (действующая редакция)»

36. Думов С.Б. Совместная деятельность образовательных и социально-педагогических учреждений по преодолению отклоняющегося поведения подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. -23 с.

37. Европейские стандарты прав человека и законодательство Республики Татарстан. /Отв. ред. Р.М.Миннуллин. Казань: Изд-е Государственного Совета Республики Татарстан, 2001. - 128 с.

38. Ермаков В., Крюкова Н. Несовершеннолетние преступники в России. -М.: Институт международного права и экономики имени А.С.Грибоедова, 1999. -256 с.

39. Ермаков В., Крюкова Н. Несовершеннолетние преступники в России. -М.: Институт международного права и экономики имени А.С.Грибоедова, 2000. 256 с.

40. Ермакова В. некоторые актуальные вопросы социальной правовой защиты детей в современной России //Права ребенка. 1997. - №1. -С.14-19.

41. Забрянский Г.И. Снижение уровня судимости несовершеннолетних: новые подходы. М. Penal Perform International, 1999. - 24 с.

42. Закон Республики Татарстан от 1 декабря 1999 г. №2473 «Об административной ответственности за правонарушения, связанные с оборотом и потреблением наркотических средств или психотропных веществ».

43. Закон Республики Татарстан от 18 мая 1993 г. №1857-ХН «Об административной ответственности за нарушение общественного порядка и порядка управления» (введен в действие постановлением ВС РТ от 18 мая 1993 г. №1858-ХП) с изменениями от 27 июня 2001 г.)

44. Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности школьников. //Педагогика. 1992. - № 11 -12.

45. Зотова О.И. Проблемы отклоняющегося поведения. //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Знание, 1976.

46. Зюбин JI.M. Психология воспитания: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991.-96 с.

47. Иванов А.В. Защита ребенка как педагогическое понятие: Гуманизация воспитания в современных условиях, Ин-т педагогич. Инноваций РАО, М., 1995.- 115 с.

48. Игры обучение, тренинг, досуг. /Под ред. В.В.Петрусинского. //В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

49. Измайлова Е.Н. Формирование социально-позитивной ориентации в познавательной и трудовой деятельности у подростков с отклоняющимся поведением: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Уфа, 1998. - 20 с.

50. Ильин Ф.Г. Индивидуальный подход в работе с трудными подростками: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1971. - 21 с.

51. Информационное пространство гражданского общества республики Татарстан: Сб. науч. тр./Отв. ред. Д.В.Вохмянин Казань, 2000. - 72 с.

52. Кадыров С. Прблема организации педагогического воздействия на трудных подростков в системе общественного воспитания: Автореф. дис. докт. пед. наук. Ташкент, 1989. - 28 с.

53. Каримова JI.M. Предупреждение и преодоление отклонений в нравственном развитии и поведении детей в современных условиях: Межвуз. сб. науч. тр. /Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований.-1996.-Вып. 1. -Бирск, 1996.

54. Карцева Л.Б. Трудновоспитуемый подросток: поиск реальных решений. //Советская педагогика. 1991. №4. - С.52-58.

55. Кащенко В.И. педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей подростков. М.: просвещение, 1992.

56. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Москва-Рига. - 1998. -178 с.

57. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт- М», 2001. - 160 с.

58. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств //Педагогика -1998.-№8.-С.56-60.

59. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников: Автореф. дис. доктор. Пед. наук. Ярославль, 2002. -31 с.

60. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989, с. 13

61. Корзников Н.И. Взаимодействие семьи и школы как целостная социально-педагогичекая система. Екатеринбург, 1992. - С.59-69.

62. Корчак. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 224 с.

63. Красовицкий М.Ю. Педагогика А.С.Макаренко: какой она видится в конце XX столетия?. //Педагогика. 1996. - №1. - С.61- 68.

64. Крылова Н. Можно ли управлять педагогической поддержкой, если можно, то как? //Народное образование. 2000. - №3. - С.91 -97.

65. Кубраков Г.М. Кому страшен Макаренко?. //Педагогика. 1991. - №4. -С. 148-150.

66. Кудрявцев Ю.М. проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 2003. - 37 с.

67. Кудряшова Е.В. педагогические условия социализации учащихся начальной профессиональной школы с девиантным поведением: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. - 20 с.

68. Кутьев В. Проблемы гуманистической педагогики: методология, теория, технологии. //Педагогика. 2000. - №3. - С. 103 -106.

69. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1981.584 с.

70. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1979.

71. Личко А.Е., Попов Ю.В. Саморазрушающееся поведение у подростков. //Материалы симпозиума «Социальная психиатрия» Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1990.

72. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. - 148 с.

73. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе. М.: Просвещение, 1966. - 255 с.

74. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

75. Макаренко А.С. ФД //Пед.соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1983. - т.2. -С.128.

76. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. //Соч. в 7 т. М. - 1958. - Т.5. - С.227-322.

77. Макаренко А.С. О «взрыве» //Соч. в 7 т. М. - 1957. - Т.5.

78. Макаренко А.С. Опыт методики работы детской трудовой колонии //Соч. в 7 т. М. - 1957. - Т.5. - С.465.

79. Макаренко А.С. педагогическая поэма //Соч. в 7 т. М. - 1957. Т.5.

80. Материалы республиканской научно-практической конференции «Современная молодежь: образ жизни». Казань. - 2000.

81. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя -воспитателя. М.: Педагогическое общество России, издательский дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

82. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993. - 88 с.

83. Мельникова Э. Конфликт подростка с законом. Как избежать его? //Правозащитник. 1997. - №4. - С. 13- 24.

84. Мельникова Э. Профилактика безнадзорности детей и подростков. //Правозащитник. 1999. - №2. - С. 17- 26.

85. Михайлова Т.Ф. Социально-педагогическая модель коррекционно-воспитательной деятельности: Материалы республиканской научно-практической конференции «Современная молодежь: образ жизни» -Казань, 2000 г. С.37-38.

86. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

87. Морозов В.В. Дети улицы: возможности реабилитационной педагогикии //Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. 1999. -Вып.2. - С.70-73.

88. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. - 80 с.

89. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация образования, методологический подход //Гуманизация образования. Выпуск 1. Наб.Челны. - 1996. -С.44-51.

90. Мушинский В.О. Азбука гражданина: учебник для осн. школы, 3-е изд., переработ. М.: Международные отношения, 1997. - 349 с.

91. Невский В.В. Борьба с преступностью. Анализ законодательства. //Гражданин и право. 2000. - №2, 3. - С.3-5.

92. Нигматов З.Г. Воспитание гуманности у школьников. Казань. - 1987. -128 с.

93. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс. Казань: ИССО РАО. - 1998. - 130 с.

94. Николаева Л.П., Колесов Д.В. Уроки профилактики наркомании в школе: Пособие для учителя. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 2000. - 64 с.

95. О расширении сети специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого и открытого типа, повышении их роли в индивидуальной профилактической работе с несовершеннолетними //Вестник образования. 2001. - №23. - С.59-79.

96. Организация социально-педагогической деятельности в среднем профессиональном учебном заведении. Казань: ИССО РАО, 1996. - 96 с.

97. Орлов А.Б. Гуманизм с лицом культурно-антропологического прототипа: Российский вариант //Вопросы психологии. 1999. - №2. -90 с.

98. Основные направления и план действий по реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 2002- 2004 год. Нормативные документы. М.: АПК и ПРО, 2002. - С.36.

99. Особенности социального реагирования на проблему молодежной наркомании / Е.Л.Омельченко, А.Л.Салагаев, И.Н.Тартаковская, Е.Л.Лукъянова. Под ред. Ф.Ф.Хариова. Казань: РИЦ «Школа», 2000. -24 с.

100. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

101. Первый слет молодежных и студенческих формирований по охране общественного порядка Республики Татарстан. Инф. сборник. - К.: Отечества, 2000. - 275 с.

102. Писарева Т.В. Психолого-педагогические основы единства изучения и воспитания трудных подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1971. -20 с.

103. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - 280 с.

104. Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы. Сб. ст. под ред. проф. З.И.Равкина Йошкар-Ола, 1972. - 292 с.

105. Профилактика девиантного поведения учащихся. /Ю.И.Юричка, Л.М.Каримова и др. под ред. Ю.И.Юричка Бирск, 1997. - 196 с.

106. Психолого-педагогиеские проблемы развития личности в современных условиях: Психология и педагогика в общественной практике: Сб. науч.трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2000. - 171 с.

107. Развитие .и образование особенных детей: проблемы, поиски: Сб. научно-практических, проектных и методологических материалов, Ин-т педагогич. Инноваций РАО, М., 1999. 240 с.

108. Ричардсон Р.У. Силы семейных уз. Перевод с англ. С-ПБ. Издательство «Акцент». 1994 г. - 136 с.

109. Гоголева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 20 с.

110. Родионов В.А. и др. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1-11 классов. Ярославль: Академия развития, 2001. - 224 с.

111. Роль семьи и государственных институтов в предупреждении правонарушений среди несовершеннолетних: Сб. науч. трудов /Отв. ред. Н.С.Фатхуллин. Казань, 1994. - 59 с.

112. Русаков А. А.С.Макаренко и его время. Новые материалы //Педагогика. 1993. - №2. - С.99-106.

113. Русинов Г.Б. Мотивация насильственных преступлений несовершеннолетних. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. 167 с.

114. Савина Н.И. Оганизационно-педагогические условия адаптации детей «группы риска» в общеобразовательном учреждении: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 22 с.

115. Садовский М., Семенов С. Новые технологии социально-педагогической работы //Народное образование. 1998. - №4. - С. 188-192.

116. Сведения о приемниках-распределителях для несовершеннолетних за 1997 г. М.: МВД РФ, 5 главный информационный центр.

117. Сведения о результатах работы ОВД по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних за 1997 г. М.: МВД РФ, Главный информационный центр.

118. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание: Учеб. Пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов /Самарский гос. пединститут, Самара, 1991.-243 с.

119. Сироткин Л.Ю. Социокультурный потенциал российской модернизации //Социально-культурный потенциал системы образования. Казань, 2000. - С.5-6.

120. Скаткин М.Н. С.Т.Шацкий о всестороннем развитии детей. М., «Знание», 1977. 64 с.

121. Скотт Д. Сила ума. Способы разрешения конфликтов. Научно -популярное издание. С-ПБ. Изд. ВИС, 1994 г. - 431 с.

122. Скрябин М.А. Общие начала назначения наказания и их применение к несовершеннолетним. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. 125 с.

123. Собкин B.C., Н.И.Кузнецова. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад. М.: ЮНЕСКО, 1998. - С.63 -65.

124. Современные концепции воспитания: Материалы конференц ии. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2000. 171 с.

125. Соловьев А.Ю. Дидактические основы отбора содержания правового образования старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тула, 2001. - 24 с.

126. Соловьев А.Ю. Правовая неграмотность как фактор роста подростковой преступности //Человек в социальном мире. 2000. - №3. - С.29-32.

127. Соловьев А.Ю. Правовой нигилизм и правовой идеализм в молодежной среде. //Человек в социальном мире. 2000. - №4. - С.44-48.

128. Соловьев А.Ю. Кратко об истории правового школьного образования в России //Человек в социальном мире. 2001. - №5. - С.71 -72.

129. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения /Сост. А.Т.Губко. -М.: Педагогика, 1991.-240 с.

130. Социальный педагог школы. Теория и практика работы с трудновоспитуемыми учащимися /Н.Ф.Шинкаренко, В.В.Кудинов, Н.Г.Шинкаренко. Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - 92 с.

131. Студенческое самоуправление. Межвузовский сборник научных трудов. М.; изд-во «Прометей» МГПИ им.В.И.Ленина. 1989. - 159 с.

132. Стурова М., Силенков В. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема //Педагогика. 1999. - №7. - С.38- 41.

133. Стурова М.П. Система образования и молодежная преступность. //Педагогика. 1998. - №6. - С.З- 9.

134. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

135. Сухомлинский В.А. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

136. Тагирова Г.С. Коррекция поведения трудновоспитуемых подростков с рассогласованием отношений (психолого- педагогические проблемы): Автореф. дис. канд. псих. нук. М., 1999. - 18 с.

137. Титова Т.А. Конвенция о правах ребенка в системе общей регламентации прав человека: Автореф. дис. канд. юрид. наук. Казань, 2000. - 22 с.

138. Уколова И., Друбачевская И. Внеурочная деятельность по правовом у образованию школьников //Основы государства и права. 1999. - №6. -С.29-38.

139. Фахрутдинова Р.А. Социально-педагогический аспект: теория и практика. Казань, 1998. - 159 с.

140. Филонов Л.Б. Методика контрактного взаимодействия //В кн.: Формы и методы воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися. М. - 1980. - С.24.

141. Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: Сб. науч. тр. Ч.2/ВГПУ. -Волгоград: Перемена, 1992. 176 с.

142. Фридман Л.М., Ушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося иученических коллективов. М., 1988.

143. Чернер С.Л., Зарецкая И.И. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьников. //Школа. 2000. - №3 (36). - С.3-5.

144. Черноиванов В.Б. Моделирование развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2002. - 22 с.

145. Чеснокова В., Абрамкин В. Места лишения свободы для несовершеннолетних правонарушителей. //Информационный вестник. -1999. №5-6. - С.2-12.

146. Шарафутдинов З.Т. Педагогическое пространство татарского народа. Монография //КГПУ. Казань, 1998. 180 с.

147. Шацкий С.Т.: работа для будущего: Докум. Повествование: Кн. для учителя /Сост. В.И.Малинин, Р.А.Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. -223 с.

148. Швецова Н.И. Развитие самосознания у подростков с девиантным поведением: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 24 с.

149. Шильштейн Е. Особенности презентации Я в подростковом возрасте //Вопросы психологии. 2000. - №2. - с.69- 78.

150. Шпалинский В. В. К социально-психологической природе фено мена отклоняющегося поведения. /Вопросы психологии, 1975г. —№ 6.157. «Ювенология как наука: проблемы становления и перспективы»: Тезисы докл. Всеросс. науч. конф. - Казань, 1999. - 182 с.

151. Юдин В.П. Социальная защита: понятие, сущность, границы: Учебн. -метод, пособие. Казань, 1995. - 123 с.

152. Юричка Ю.И., Юричка А.Ю. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, правонарушения: Монография. - М., 2001. - 168 с.

153. Юричка А.Ю. Реадаптация личности подростка-девианта в процессе ее социализации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 2002. - 23 с.

154. Юсупов И.М. Социопатические предпосылки криминальных деяний /Казанский пед. ун-т. Казань, 1996. 28 с.

155. Юсупов И.М. Маргинальность и криминальные группировки молодежи //Психолого-педагогические проблемы предупреждения и коррекции отклоняющегося поведения учащейся молодежи в современных условиях. Чебоксары, 1994. - С.48-50.

156. Ягудин З.Г. Безнадзорный подросток: механизмы социально-педагогической поддержки и перевоспитания. Учебное пособие. Казань: КГПУ, 2002. - 104 с.

157. Ягудин З.Г. Социально-педагогические технологии перевоспитания подростков с девиантным поведением: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 2001.-20 с.

158. Ярцев Д. Особенности социализации современного подростка. //Вопросы психологии. 1999. - №6. - с.54- 58.• 166. Clarke A. D., Clarke А. М. Contradictory Demands in family relations and

159. Adjustment to school and home // Human relations. 1961. - No. 14. - P. 97111.

160. Denhoff E., Holden R. Family Influence on successful school Adjustment of cerebral palsied children // Exeptional child. 1954. - No 211. - P. 5-7.

161. Fron L.D. Parent-child interaction, television violence and aggression of children // American psychologist. 1982. - No. 37. - P. 197-211.

162. Harlow H. F., Harlow M. K. Learning to Love // American scientist. 1966.• -No. 54.-P. 224-272.

163. Kikkendall L. A., Ard B. The family, education and Child Adjustment // Review of Education Research. 1962. - No. 12. P. 51-58.

164. Look L. W., Warren M. Q. Differential Treatment Environments fdr Delinquents. California, 1966.

165. Nye F. J. Child Adjustment in broker and unhappy homes // Marriage and Family Living. 1958. - No. 18 - P. 291 - 297.