Подготовка будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Заробекова, Насима Миргарифановна

• Заробекова, Насима Миргарифановна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Заробекова, Насима Миргарифановна

Введение.1

Глава 1. Граяеданско - патриотическое воспитание как система общечеловеческих ценностей в подготовке будущих специалистов.17

1.1 Теоретико-методологические основы исследования проблемы гражданско-патриотического воспитания. 17

1.2 Сущность, содержание подготовки студентов к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся.49

Выводы по первой главе.74

Глава 2. Совершенствование подготовки будущих специалистов к граиеданско-патриотическому воспитанию учащихся. 78-143 2.1 Роль гуманитарных дисциплин в подготовке будущих специалистов к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся.78

2.2 Процесс подготовки будущих учителей к гражданскопатриотическому воспитанию учащихся в период прохождения педпрактики, в аудиторное и во внеаудиторное время.107

Выводы по второй главе.140

Модель организации патриотического воспитания.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся»

Актуальность проблемы исследования.

В педагогике, как и в любой другой науке, есть немало устоявшихся методов обучения и воспитания, но жизнь выдвигает новые проблемы, требуя адекватных подходов и их реализации. Особо актуальна данная проблема для стран с переходной экономикой, где наряду с трансформацией в общественно-политической сфере происходят глубокие изменения в сознании людей, где особое внимание уделяется профессиональной ориентации молодого специалиста, в том числе будущих учителей.

От активной деятельности будущего учителя, обладающего современными знаниями, широким кругозором, чувством патриотизма, гражданского долга зависит успех в воспитании достойного поколения для будущего страны.

Будущее Таджикистана зависит от степени готовности молодого поколения к достойным ответам на исторические вызовы, готовности к защите интересов многонационального государства. Поэтому система гражданско-патриотического воспитания, имеющая прочные, проверенные временем традиции, нуждается в совершенствовании в соответствии с новыми реалиями.

Формирование патриотизма, уважение к государственной власти, защита национальных интересов государства, служение Отечеству нашли отражение в «Национальной концепции воспитания Республики Таджикистан», где уделено внимание «национальному воспитанию всех граждан республики». (81: 6)

В современном обществе гражданско-патриотическое воспитание молодёжи приобретает особую актуальность по ряду причин: возрастает уровень информационности молодого поколения, процессы демократизации и проявление многопартийной системы создают определённые трудности в понимании молодым поколением сущности патриотизма и гражданского долга. Возникает необходимость осуществления гражданско-патриотического воспитания будущих специалистов на качественно новом уровне, что способствует выработке правильного понимания патриотизма, гражданской позиции по данному вопросу.

Сегодня проблема гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения обретает особую значимость. Построение в Таджикистане гражданского общества, динамичное развитие страны зависит от усилий дееспособных и ответственных людей, любящих свою Родину, заботящихся о ней, способных отстаивать её интересы. Воспитание гражданина-патриота сегодня - есть залог гарантированного будущего для всего таджикского общества.

Проведение воспитательной работы в вузе сталкивается с определёнными трудностями. Наши студенты, ставшие жертвой братоубийственной войны, ощутили на себе трагизм, пережитый республикой. Многие из них «недополучили» среднего образования. Перед вузом стоит ответственная задача: обучать, воспитывая и воспитывать, обучая, относиться к студентам не только требовательно, но и с вниманием, заботой, так как «война оставила глубокие шрамы в сердцах и душах тысяч детей, безвинно ставших её жертвой». (15: 50)

Современная ситуация оценивается как нестабильная. Это связано с существенными изменениями жизненных стратегий и ценностных ориентаций значительной части сегодняшней молодёжи, её отчуждением от отечественной культуры, общественно-исторического опыта своего народа, с отсутствием чётких перспектив в воспитании личности. Под влиянием западной культуры произошла переоценка духовных и нравственных ценностей, присущих определённой группе молодых граждан. Человеку, особенно молодому, стало не просто отличить свои собственные желания и мысли от тех, что навязывают ему извне. И как результат - рост наркомании, детской преступности, отказ молодых людей от службы в Вооруженных Силах.

В настоящее время значительная часть молодёжи выдвигает главным приоритетом своей жизни личный успех, карьеру, деньги, и поэтому многие ищут оправданий своим мыслям, желаниям, поступкам. Учёными установлено, что одним из уязвимых моментов в воспитании является отсутствие у подрастающего поколения ясности в жизненных ориентирах. Отток талантливой молодёжи за границу, нежелание её участвовать в экономическом возрождении Таджикистана, утрата патриотического сознания молодого поколения - всё это угрожает национальной безопасности страны.

Поэтому особую актуальность приобретает вопрос гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения, так как патриотизм является тем фундаментом, на котором во все времена консолидируются слои таджикского общества. Патриотическая направленность воспитания всегда была присуща отечественной педагогической науке и практике, опирающейся на уникальный опыт и традиции народной педагогики.

Актуальность подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся, совершенствование этих качеств у учащихся в системе образования свидетельствуют о принятии в последние годы в Республике Таджикистан государственных нормативных документов и актов: Закон РТ «Об образовании», «Концепция национальной школы», «Национальная концепция образования в Республике Таджикистан», «Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан».

В республике утверждены также программы в области патриотического воспитания, в которых определены основные задачи и направления по формированию патриотических чувств подрастающего поколения, играющие ведущую роль в воспитании, в подготовке будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся: «Государственная программа «Патриотическое воспитание молодёжи

Таджикистана на 2001-2005гг», а также «Патриотическое воспитание молодёжи Таджикистана на 2006-20 Югг».

Главными и перспективными целями этих документов являются идеи гуманизма, демократизации, патриотического воспитания, гражданственности, которые способствуют росту общенационального сознания и использованию в воспитательной работе национальных и общечеловеческих ценностей.

Важная роль в этом направлении принадлежит педагогическим вузам, перед которыми стоит задача формирования будущего педагога, отвечающего требованиям педагогической профессии с учётом специфики обучения и воспитания учителя.

В воспитании подрастающего поколения общеобразовательная школа играет ведущую роль, поэтому вопрос подготовки педагогических кадров приобретает в настоящее время особую актуальность. Социальный заказ сегодняшним учителям заключается в том, чтобы поднять осуществление учебно-воспитательного процесса на более высокий, качественно новый уровень, для чего необходимо общее теоретическое представление о содержании обучения и воспитания, осознанное восприятие и творческое использование полученных знаний в вузе. Однако подготовка будущих учителей не отвечает в должной мере современным требованиям.

Значительная часть выпускников педагогических вузов не владеют знаниями и умениями по данному направлению воспитательной работы и не проявляют интереса к ней. Это делает проблему подготовки студентов к воспитательной работе в целом, и к гражданско-патриотическому воспитанию, в частности, особенно важной.

Развитие общества на современном этапе настоятельно диктует и развитие гуманистической идеологии, которая в будущем гуманистическом обществе найдёт проявление и развитие духовной, творческой сущности человека, где одним из решающих фактов является совершенствование воспитания и обучения будущего учителя, где необходимо обеспечение подготовки в будущем специалисте умение вести на должном уровне гражданско-патриотическое воспитание.

Эти вопросы нашли своё отражение ещё в истории народной педагогики. Педагогическое наследие Фараби, Рудаки, Саади, Авиценны, Бируни, Хайяма, Хисрава, Дониша даёт право отметить, что в основе воспитания лежат идеи гуманизма, подчёркивающие необходимость привития молодому поколению высоких нравственных качеств: любовь к Родине, уважение к человеку, дружба, правдивость и честность. Щей великих учёных и поэтов прошлого перекликаются по форме и содержанию с идеями народной мудрости, оказывая огромное влияние на формирование педагогической культуры народов Средней Азии, сохраняя свою актуальность до наших дней. (48: 50)

В целом вышеизложенное подтверждает актуальность и значимость разработки подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию.

Большинство русских философов (Н. И. Матюшкин, М.В. Митин, П.М. Рогачев, М.А. Свердлин) определяют патриотизм как высшее нравственное чувство. Другие рассматривают патриотизм как нравственный и политический принцип (М.И. Бабинов, И.В. Блауберг, В.И. Курков).

В педагогических исследованиях по данной проблеме эти точки зрения представлены Н.И. Болдыревым, Н.К. Гончаровым, Т.Н. Ильиной, И.С. Марьенко.

Необходимо отметить, что учёные Таджикистана сыграли большую роль в изучении и исследовании вопросов гражданского, патриотического воспитания и формировании национального самосознания. Исследования учёных Базаровой С., Гафурова Б., Диноршоева М., Каримовой И., Обидова И., Осими М., являются теоретико-методологической основой патриотического воспитания, которое является предметом социально-философского исследования в различных аспектах.

В настоящее время назрела необходимость комплексного исследования вопросов гражданского и патриотического воспитания, формирования национального самосознания.

Степень разработанности проблемы.

Подготовка будущего учителя к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся относится к числу комплексных и находится на стыке ряда общественных и гуманитарных наук.

Интерес к данной проблеме проявлялся ещё с давних времён как в исследованиях зарубежных, так и таджикских учёных.

Однако данная проблема не рассматривалась в комплексе, одни уделяли внимание патриотическому воспитанию, а другие - гражданскому.

В решении проблемы патриотического воспитания в отечественной педагогической науке важное место отводится творческому применению классического наследия Востока, воплощённого в произведениях выдающихся мыслителей: Рудаки, Фирдавси, Абуали ибн Сино, Носири Хисрава, Хафиза и Саади, Абдурахмана Джами, Ахмада Дониш, С. Айни и др., которые оставили богатый материал для обогащения и углубления новых аспектов роли литературного наследия в духовно-нравственном развитии и патриотическом воспитании личности.

Во второй половине XX века и в начале XXI в Таджикистане патриотическому воспитанию стало уделяться особое внимание.

Так, изучение и анализ имеющейся литературы по патриотическому воспитанию нашло отражение в научных исследованиях как русских (А.Н. Вырщикова, H.A. Ивашкиной, Н.В. Ипполитовой, И.В. Кострулёвой, В.В. Марьина, O.A. Ощепкова), (см.: 47, 50, 52, 66, 92), так и таджикских учёных, как И. Обидова, И. Каримовой, М. Лутфуллоева, Т. Зиёева, Ф. Шарифзода, С. Базаровой, А. Каландарова, которые внесли свою лепту в дело образования и воспитания. В их трудах отражены идеи патриотического воспитания, пути востребования исторической памяти таджикского народа в педагогической деятельности учителей.

Академик АПН РТ, профессор М.Л. Лутфулоев в научных трудах «Независимый Таджикистан и проблемы воспитания», «Книга национальной славы» обосновал важные элементы воспитания: национальное воспитание, воспитание самосознания, патриотическое воспитание, гуманистическое воспитание, нравственное воспитание, духовное воспитание и т.д.

В диссертации Каландарова А. «Патриотическое воспитание в деятельности учителей Республики Таджикистан» раскрыта особая актуальность проблемы патриотического воспитания среди учителей школ пограничных регионов, «ибо в этих районах возникает необходимость усиления патриотического воспитания учащихся» (54: 5), хотя в других школах республики эта проблема остаётся не до конца реализованной.

В таджикской педагогической науке стали уделять внимание исследованию проблемы гражданского воспитания. Трудности, возникающие в данном виде воспитания заключаются в том, что построение демократического общества в Республике Таджикистан, научная разработка гражданского воспитания, введение элементов гражданского воспитания в содержание учебных дисциплин в школах и вузах проводилось не всегда и данной проблеме уделялось мало внимания.

В исследованиях Носирова С.Ш. («Гражданское воспитание учащихся старших классов на уроках «Права человека») и Джумаева Б.У. («Гражданское воспитание учащихся на уроках истории таджикского народа») раскрыта проблема гражданского воспитания.

В демократическом обществе гражданское воспитание обретает новые качества. «Положительным качеством гражданина провозглашается терпимость к чужим верованиям, мнениям и поведению или толерантность. Политические, правовые, гуманистические и другие навыки поведения, привитые семьёй, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни, в совокупности образуют гражданское воспитание» (34: 3)

В разработке данной проблемы следует отметить монографии Зиёева Т.Н. В них гражданское, воспитание и гражданское образование рассматриваются в качестве одной из важнейших составных знаний человека о государстве и гражданском обществе; гражданское образование подразумевается как образование, направленное на формирование личности гражданина. (45: 73)

Система гражданского воспитания в демократическом обществе включает следующие элементы: идейное, политическое, интернациональное, патриотическое, нравственное, духовное, правовое, гуманистическое, эстетическое, трудовое, физическое, экологическое воспитание, воспитание личной позиции и миролюбия, критического мышления и толерантности. (34: 13)

Анализ современных педагогических исследований и практика педагогического образования по гражданско-патриотическому воспитанию позволяют выявить некоторые аспекты исследуемой проблемы, они остаются мало изученными:

- недостаточный анализ системы подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся в современных условиях, пути совершенствования этого процесса;

- отсутствие обоснования условий, способствующих формированию будущих учителей к осуществлению данного направления воспитательной работы; недостаточная разработанность методологического подхода, соответствующего целостному характеру подготовки и её специфике.

В отличие от названных исследований нами сделана попытка раскрыть сущность подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся в комплексе.

Это послужило основой для работы по данной теме, как актуальной сферы в подготовке будущих учителей.

Изучение опыта работы высшей и общеобразовательной школ, анализ имеющихся исследований и литературы по патриотическому и гражданскому воспитанию дали возможность сделать вывод о необходимости совершенствования подготовки будущих учителей по данному направлению воспитательной работы. Недостаточная разработанность научно-теоретических, педагогических основ подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся, обеспечивающих её эффективность, важность и актуальность обусловили выбор темы исследования:

Подготовка будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся».

Цель исследования: изучить условия подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся, как основы учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах в аудиторное и внеаудиторное время, а также во время педпрактики.

Объектом исследования является система воспитания гражданственности и патриотизма в процессе подготовки будущих учителей.

Предметом исследования выступает воспитательный процесс, формирующий гражданственность и патриотизм через различные формы в аудиторное, внеаудиторное время и в период прохождения педпрактики; подготовка будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся.

Базой исследования были: Таджикский государственный институт языков имени Сатыма Улугзаде, Таджикский технический университет имени М. Осими, школы города Душанбе(№56, 66, 67, 92, 93).

Гипотеза исследования основывается на том, что в школах, вузах не уделяется должное внимание гражданско-патриотическому воспитанию, что может привести к падению нравственности и духовности, поэтому при подготовке будущих учителей необходимо уделять особое внимание этой области педагогики с применением эффективных методов работы.

Выдвинутая гипотеза будет осуществляется более эффективно, если: подготовка будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся рассматривается как часть системы профессионально-педагогической подготовки, как система, целостность которой достигается интеграцией её компонентов (нравственно-психологического, методологического, теоретического); теоретико-методологической стратегией подготовки является интегративно-деятельностный подход, предполагающий интеграцию различных компонентов системы подготовки и её уровней на основе включения обучаемых в разнообразную по форме и содержанию деятельность;

- в качестве цели подготовки рассматривается формирование готовности будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся, которая определяется как сложное личностное образование, представляющее совокупность нравственно-психологического и праксикологического аспектов;( 50:21)

- содержание подготовки определяется с учётом сущности и структуры понятий «патриотизм», «гражданственность», целей, задач и особенностей гражданско-патриотического воспитания в современных условиях;

- целенаправленно и систематически использовать функциональные возможности учебных занятий специального цикла, а также научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы будущих учителей (учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельно-практической деятельности).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформированы задачи исследования:

- проанализировать педагогический опыт и теоретико-методологические подходы подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся;

- исследовать степень научной разработанности проблемы гражданско-патриотического воспитания учащихся будущими учителями как педагогического феномена;

- разработать основные положения концепции подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся в современных условиях;

- уточнить сущность, структуру понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание», «гражданское воспитание», «гражданственность»;

- дать теоретическое обоснование системы подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся и выявить условия её эффективного функционирования;

- углублять и закреплять теоретические знания, полученные студентами в вузе и во время прохождения педпрактики, для всестороннего использования их в последующей педагогической деятельности; определить роль внеаудиторных мероприятий в гражданско-патриотическом воспитании учащихся будущими учителями;

- на основе результатов исследования выработать и сформулировать практические педагогические рекомендации по дальнейшему совершенствованию подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся.

Методологическую основу исследования составили: философские и педагогические взгляды выдающихся мыслителей таджикского народа о формировании патриотизма в воспитании целостной личности; Конституция Республики Таджикистан, нормативно-правовые документы Республики Таджикистан об образовании и воспитании, теоретические работы по педагогике, системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных взаимосвязанных характеристик, изучаемых педагогических фактов и явлений; идеи и взгляды российских и таджикских учёных в области педагогики о патриотическом и гражданском воспитании; нормативно-правовые основы гражданско-патриотического воспитания, представление об идеале гражданина-патриота.

В процессе исследования состояния проблемы подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся были изучены труды учёных-историков, педагогов, психологов, методистов, и на их основе проведены эксперименты.

Теоретическая основа исследования состоит:

- в обогащении понятийного аппарата педагогики за счёт уточнения содержания понятия «патриотизм» с учётом гражданственности;

- в разработке педагогических основ подготовки студентов к гражданско -патриотическому воспитанию учащихся: уточнена сущность, выявлены закономерности и принципы, содержание, формы, методы, условия подготовки;

- в конкретизации и уточнении содержания понятий «патриотическая устойчивая личность», «патриотическая воспитанность», «гражданственность», «гражданский долг», в установлении различий между внутренними и внешними факторами, определяющими эффективность взаимодействия компонентов процесса гражданско-патриотического воспитания учащихся; в том, что разработаны основы подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся, определены системы объективных показателей готовности учителей и студентов, осуществлены показатели моделирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности.

Организация и этапы исследования.

Исследование осуществлялось в четыре этапа

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялось изучение сущности, содержания и особенностей гражданско-патриотического воспитания школьников, определена актуальность темы исследования, его теоретические основы, продуман научный аппарат исследования.

Второй этап (2005-2006 гг.)- поиск концептуальных подходов к исследованию проблемы подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся.

Третий этап (2006-2007 гг.)- анализ педагогического опыта школ, отдельных учителей, выявление недостатков в гражданско-патриотическом воспитании, составление подробной программы научного исследования, разработка материалов для педагогического эксперимента.

Четвертый этап (2008-2009 гг.) был посвящен обработке результатов экспериментов, внедрению исследования в практику работы высшей школы, завершение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных, обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился контрольный срез с последующим его анализом и получением соответствующих выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- сделана попытка раскрыть проблему подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся в комплексе;

- разработаны концептуальные подходы подготовки студентов к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся, которые включают основные положения раскрытия понятий «патриот», «патриотизм», «гражданство», «гражданское воспитание»;

- раскрыты особенности гражданско-патриотического воспитания в процессе учебной и внеаудиторной деятельности будущих учителей в период прохождения педагогической практики;

- разработана методика подготовки будущего учителя на принципах патриотизма, гуманизма и профессионализма;

- научно обоснованы условия повышения эффективности процесса гражданско-патриотического воспитания в школе, включающая школьников в социально значимые виды деятельности, имеющие патриотическую направленность.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке теоретико-методологических основ подготовки студентов педвузов к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся;

- в разработке содержательного и технологического аспектов подготовки на основе формирования у студентов ценностных ориентаций, обеспечения необходимыми знаниями и умениями, что позволяет значительно повысить эффективность процесса профессионально-педагогической подготовки будущих учителей;

- в разработке рекомендаций и пособия, внедрённых в практику работы по подготовке будущих учителей с целью реализации исследуемой проблемы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция подготовки студентов к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся, в которой раскрыты структура и содержание понятий «гражданственность», «патриотизм», определены методологические и теоретико-педагогические основы процесса подготовки студентов педвуза к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся, выявлены структура, содержание, формы и методы данной подготовки, условия её эффективности.

2. Сущность и содержание подготовки будущих учителей к гражданско - патриотическому воспитанию учащихся, включающие единство нравственно - психологического, методологического, теоретического, методического и технологического компонентов структуры подготовки.

3. Технология управления процессом подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся; программно-целевая модель руководства воспитательной работой; условия, факторы повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания в вузах в современных условиях.

4. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся, основанное на традициях народной педагогики, являющееся сложным, системным, последовательным педагогическим процессом, направленным на формирование любви и уважения к малой Родине, её истории, родному языку, своему народу, его обычаям и идеалам.

5. Эффективность гражданско-патриотического воспитания учащихся обеспечивается тесным взаимодействием и сотрудничеством семьи и школы, сочетанием аудиторной и внеаудиторной работы и требует комплексной её организации, включающей такие направления, как историко-краеведческое, литературно-музыкальное, героико-мемориальное.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались целостным подходом к решению проблемы подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся; методологической обоснованностью теоретических положений исследования; использованием методов исследования в процессе экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Диссертационное исследование выполнено на кафедре педагогики и психологии Таджикского государственного института языков имени Сотим Улугзода. Основные положения диссертационной работы и результаты исследования изложены в публикациях автора, часть из которых опубликованы в рецензируемых изданиях ВАК РФ. По результатам исследования автор выступал на республиканской научной конференции Министерства образования Республики Таджикистан (2006), на научных конференциях, проводимых в Таджикском государственном институте языков имени Сотим Улугзода, в Таджикском техническом университете имени М. Осими.

Некоторые положения диссертационной работы оглашались на научных конференциях, проводимых в Таджикском государственном институте языков имени Сотима Улугзода, Международной научнопрактической конференции Министерства образования (2006), Таджикском техническом университете имени М. Осими. Материалы диссертации использовались в учебных лекциях, в процессе выполнения курсовых работ студентами, в методологических «круглых столах» вузов для кураторов, в лекционно-пропагандистской работе среди кураторов, студентов, родителей.

В опубликованных автором работах, пособии, методических рекомендациях, статьях содержатся основные идеи исследования и пути их использования в практической педагогической деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих четыре параграфа, заключения, библиографического списка, 2-х приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Заробекова, Насима Миргарифановна

Результаты работы подтвердили, что среди многообразия внешних и внутренних факторов наиболее важное значение для повышения эффективности процесса гражданско-патриотического воспитания имеют: методически выверенное использование регионального компонента в содержании воспитания учащихся;

- соблюдение педагогического такта, меры в установлении взаимодействия личности и коллектива;

- применение достаточного разнообразия видов и организационных форм, позволяющих учащимся занять положение субъекта социальной деятельности;

- разработка технологии формирования опыта, направленного на достижение жизненного успеха;

- применение новых подходов к подготовке учителя;

- взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

- создание в школьном коллективе демократической микрополитики, проводниками которой являются учителя, учащиеся и их родители.

Любая система, в том числе педагогическая, может функционировать с гарантией на успех при определенных условиях. Условия успешной реализации гражданско-патриотического воспитания

Нормативно-правовые условия.

Учебная, воспитательная и методическая работа по организации гражданско-патриотического воспитания в школе строится в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов, в числе которых именно патриотическая воспитательная направленность, отраженная в Концепции национального воспитания РТ.

Психолого-педагогические условия: обеспечение педагогической целостности воспитательно-образовательного процесса; осуществление научно обоснованной педагогической позиции общей цели, конкретных частных задач воспитательно-образовательного процесса; обязательный постоянный контроль, оценка и по необходимости коррекция результатов.

Организационные условия:

- ликвидация правовой безграмотности субъектов воспитательно-образовательного процесса посредством трансляции передач о правовой системе Таджикистана, об основных отраслях и нормах права, о личных правах и свободах гражданина; профилактика противоправного поведения; создание условий для самореализации каждого ученика;

- актуализация демократических установок в жизнедеятельности школьного коллектива;

- развитие лидерских качеств и привлечение членов школьного парламента к решению социально значимых проблем; включение школьников в реальные социально значимые дела. Кадровые условия: развитие профессиональной компетентности учителя, целью которой является позитивное преобразование профессиональной позиции педагога как воспитателя в области гражданско-патриотического воспитания;

- обеспечение педагогами комфортных условий для школьников в учебной работе; создание условий для развития способностей педагога, его профессиональной деятельности, самосовершенствования. Методическое обеспечение:

- обобщение, распространение педагогического опыта учителей -новаторов по данному вопросу;

- повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей в области гражданско-патриотического воспитания; V работа по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов по гражданско-патриотическому воспитанию молодёжи.

Материально-технические условия

Организация гражданско-патриотического воспитания в школе -сложный управленческий и технологический процесс. Причем, все содержательные компоненты этого процесса взаимопереплетены, дополняют друг друга, что позволяет целенаправленно, комплексно строить его. Важный стороной содержательной зрелости организации гражданско-патриотического воспитания в школе является его включённость в основные виды деятельности: учебную, методическую, воспитательную.

В процессе работы в данном направлении было установлено, что реализация модели гражданско-патриотического воспитания более результативна при соблюдении следующих педагогических требований:

- ориентация всей педагогической деятельности на создание условий для самореализации личности школьников и учителей;

- обеспечение взаимосвязи воспитания школьников, педагогов и администрации, развитие их творческих способностей;

- формирование готовности, стремления и умения школьников реализовать свои намерения в разных видах деятельности и социально-ролевых позициях; обеспечение единства управленческого, формирующего и диагностического подходов, учитывающих индивидуальность процесса гражданского воспитания школьников, что требует осуществлять диагностику школьников, результаты которой служат основанием для разработки вариантов гражданско-патриотического воспитания каждого школьника.

Заключение

Начало XXI века для Таджикистана - время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей ценностью.

Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к отечественной системе образования. Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе, активная адаптация на рынке труда являются важнейшей задачей учебно-воспитательного процесса. ^

Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматриваются как одно из базовых направлений в области образования.

Проведённое исследование подтвердило, что на современном этапе успех развития общества зависит от подготовки будущего гражданина, патриота своей страны. Осуществление этой задачи зависит от подготовленности юных граждан, которым предстоит строить демократическое, правовое, светское общество. От того, каких именно специалистов подготовят вузы, зависит степень подготовленности будущих учителей.

Как показывает анализ научной литературы, вопрос подготовки будущих специалистов к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся при тесном единстве учебной и внеучебной деятельности не был предметом специального исследования в национальной педагогической науке.

В Государственной Программе патриотического воспитания молодёжи Таджикистана на 2006-2010 гг.», «Национальной концепции воспитания Республики Таджикистан» определены приоритетные направления, среди которых одним из главных стали: усиление воспитательного потенциала образовательного процесса, организация эффективного гражданско-патриотического воспитания. Она ориентирована на все возрастные группы граждан Таджикистана, определяет основные компоненты, позволяющие формировать готовность граждан республики к служению Отечеству.

Нормативные документы и информационно-методические материалы Министерства образования Республики Таджикистан стимулируют деятельность школ и вузов в системе воспитания, в нашем случае -гражданско-патриотического воспитания.

Совершенствование гражданской компетентности будущих учителей в гражданско-патриотическом воспитании учащихся неразрывно связано с формированием у них основополагающих ценностей таджикской и мировой литературы, определяющих гражданское самосознание.

В процессе формирования демократических ценностей, ориентиров важным является воспитание обучающихся на основе социокультурных и исторических достижений многонационального народа Республики Таджикистан, народов других стран, а также культурных и исторических традиций родного края.

Исследование показало, что сегодня нужен специалист, не только имеющий функциональную готовность к профессиональной деятельности учителя, но и сформированный как творец личности, где приобретение профессиональных качеств должно проходить глубоко индивидуально. Учитель должен стать активным субъектом, реализующим в избранной профессии свой способ жизнедеятельности.

Перед современными педагогическими вузами стоят многоаспектные и чрезвычайно значимые задачи, от правильности, решения которых во многом зависит успех общего курса реформ образования в Таджикистане и продвижения общества в целом.

В своем выступлении перед молодёжью Президент Республики Э. Рахмон подчеркивает: «В новой обстановке, отвечающей новым условиям гражданского общества, государство объединяет будущих специалистов, руководит их деятельностью. Это должны помнить все, кому дороги интересы Родины». (105: 10)

В работе сделана попытка описать процесс подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся, формирования гражданско-патриотических качеств личности обучающегося.

На современном этапе развития нового общества необходимость возрождения, развития патриотизма и гражданственности как важной социальной ценности, основы духовно-нравственного единства общества, укрепления его государственности становится очевидной. Необходимо активизировать ослабленное за последние годы, но имеющее жизненно важное значение для общества направление государственной политики -воспитание молодого человека сознательным и достойным гражданином своего Отечества, бережно и с уважением относящимся к традициям, истории и культуре своего народа.

В настоящее время в связи с кардинальными преобразованиями во всех сферах жизни общества данная проблема приобретает особое значение. Изменения, происходящие в политике, экономике, образовании, требуют специального анализа сущности и содержания понятий «патриотизм», «гражданственность» и «гражданско-патриотическое воспитание».

Для разработки теоретико-методологических основ подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся необходим подход, учитывающий достижения современной педагогики и особенности исследуемой проблемы.

Таким подходом, на наш взгляд, является интегративно-деятельностный подход, относящийся к конкретно-научному уровню методологии и педагогики. Реализация этого подхода опирается на принципы интегративности, адекватности содержания подготовки требованиям современного общества.

Подготовка будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся с учётом интегративно-деятельностного подхода представляется как система, как относительно самостоятельный элемент в общей системе профессиональной подготовки будущих учителей.

Подробно, по мере возможности, рассмотрено понятие патриотического воспитания, его сущность и содержание. Определены и охарактеризованы методы формирования гражданско-патриотических качеств личности, используемых автором в педагогической деятельности.

Описан опыт по формированию гражданско-патриотических качеств у будущих учителей в содержании, организации и проведении занятий и внеаудиторных мероприятий, направленных на развитие патриотизма в процессе практической деятельности, на уроках ОБЖ, предоставление возможностей для самореализации, социализации подростков, демонстрацию им значимости их деятельности, признания и востребованности обществом проявлений их гражданских и патриотических качеств.

Нами установлено, что для успешного формирования системы подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся необходимы условия, выявление которых связано с анализом понятия «готовность».

Рассматривая «готовность» как сложное интегральное образование, субъективное состояние личности, нами выделено в структуре данного понятия такие компоненты, как праксикологическая (процессуальная) и нравственно-психологическая готовность. (50: 35)

Первая структура включает в теоретическую (наличие знаний) и практическую (наличие умений) подготовленность.

Вторая - ценностно-мотивационную, эмоционально-волевую и умственную готовность.

Исходя из этих положений, выделили две группы условий эффективного функционирования системы подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся.

К первой группе относятся условия, способствующие формированию нравственно-психологической готовности. Вторую группу составляют условия, содействующие формированию процессуального аспекта готовности будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся.

Исследование показывает, что для определения результативности процесса подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся требуется анализ соотношения понятий «результативность» и «эффективность».

Для оценки успешности подготовки с учётом психоло-педагогических исследований по данной проблеме нами использовано второе понятие, соотносящие достигнутые результаты с поставленными целями. Это обусловило выделение совокупности критериев для выявления уровня готовности будущих специалистов к исследуемому аспекту воспитательной работы: уровень знаний обучаемых; уровень сформированности практических умений; характеристика мотивов деятельности обучаемых в процессе подготовки и интересах к деятельности рассматриваемого плана.

Результат использования совокупности предложенных критериев и уровневого подхода позволило выделить несколько уровней подготовленности будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся: низкий, средний и высокий.

Выявление уровня готовности обучаемых к исследуемой проблеме воспитательной работы позволит научно обоснованно осуществлять процесс подготовки, контролировать его процесс, вносить необходимые коррективы, что способствует повышению эффективности функционирования системы подготовки в целом.

Осуществление совокупности условий, выделенных на основе интегративно-деятельностного подхода и с учётом цели и особенностей подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся, оказало положительное влияние на функционирование данной системы. На заключительном этапе результаты исследования подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале работы.

Результаты проведённого нами исследования, его общие и конкретные выводы направлены на совершенствование подготовки будущих учителей к воспитательной работе в целом и к гражданско-патриотическому воспитанию в частности.

Совершенствование подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся - работа творческая. Она не знает универсальных средств на все случаи жизни, требует постоянного поиска, умения опережать жизнь. Это целенаправленная и систематическая деятельность школ, вузов по формированию у молодёжи высокого патриотического сознания, чувства верности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей.

Необходимо отметить, что юноше, выбравшему профессию учителя, «ещё важно постоянно думать о том, что наряду со множеством профессий, представленных ему обществом для выбора, есть такая, которой он должен обладать обязательно, - профессия защитника Отечества. (92: 23)

Обобщая многолетний опыт работы, опытно-экспериментальный анализ работы школьных учителей, педагогов вузов, уроков учителей-практикантов, исходя из вышесказанного вытекает, что: воспитание патриотизма должно строиться на конкретной исторической почве, необходимо активно использовать краеведческий материал, традиции и культурные ценности таджикского народа; необходима целенаправленная работа по гражданскому образованию в рамках патриотического воспитания, чтобы способствовать формированию личности, подлинного патриота страны; необходимо формирование «чувства прекрасного» (эстетическое воспитание), оно должно быть неразрывно связано с гражданским и патриотическими основами воспитания; необходимо единство учебного процесса и внеучебной деятельности, где различными объединениями общественно-политической и патриотической направленности формируется патриотическое чувство и убежденность; учебно-воспитательная работа формирует гражданственность, патриотическое сознание и культуру межнационального общения посредством изучения государственного языка, культуры, традиций таджикского народа; необходимо проведение организационно-педагогических мероприятий, стимулирующих процесс формирования патриотического сознания и чувств учащихся.

Наряду с положительными факторами, в процессе исследования нами выявлены некоторые упущения, недостатки, преодоление которых способствовало бы совершенствованию подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся: нехватка квалифицированных кадров-учителей по отдельным предметам гуманитарного и общественно-политического цикла; отсутствие в учебных планах и некоторых программах школ предметов, ориентирующих учащихся на национально-патриотические ценности, в особенности в старших классах; недооценка некоторыми педагогами общенациональных патриотических ценностей, чувства гражданского долга; нерегулярное проведение мероприятий нравственно-патриотической направленности в масштабе школы, города, района, республики.

Изучив ситуацию, которая существует в последнее время в системе образования и воспитания, а также особенности воспитательного и образовательного процессов, можно сделать следующие выводы: гражданско-патриотическое воспитание — многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность государственных органов (школ, вузов), общественных объединений и организаций по формированию у молодёжи высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности к своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины; содержание и организация подготовки будущих учителей к гражданско - патриотическому воспитанию учащихся осуществляется на основе учёта национально-этнических особенностей учащихся, их семейного уклада, а также учета возможностей образовательного учреждения; педагогическое образование — составная часть воспитания, которая направлена на процесс усвоения определённой суммы знаний и результат усвоения. Они не только обеспечивают интеллектуальный рост индивида, но и являются моральной ценностью; важнейшим вопросом в педагогических вузах является активизация познавательной самостоятельности и гражданственности будущего специалиста, адекватного современным реалиям, соответствующего типа политической культуры и поведения, которые формируются в процессе преподавания гуманитарных дисциплин; педагоги полностью осознают проблемы патриотического и гражданского воспитания, стоящие перед школами и вузами; на сегодняшний день существует необходимость разработки путей, методов, средств и форм реализации Государственной Программы в этом направлении; будущие специалисты должны осознавать, что от их подготовленности в дальнейшем зависит, каких именно учеников они воспитают, почувствуют ли их питомцы себя гражданами своей страны, т.к. без любви к Отечеству, к его истории — Великой Родины не построить; используемый комплекс условий в рамках занятий вузов, внеаудиторных мероприятий, уроков ОБЖ и деятельности кружков, клубов эффективен для формирования в подростках качеств гражданина и патриота; воспитательная работа гражданско-патриотического направления всегда актуальна для школ, вузов, общественности; патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, притягательными и неотделимыми в силу своей неповторимости и незаменяемости, сопоставляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими её гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Родине; важнейшей составной частью воспитательного процесса в вузе является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности студента; на основе возвышенных чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, чувство ответственности за её могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности; в процессе обучения учитель и воспитывает, поэтому термин «воспитывающее обучение» получил большое распространение, т.к. при «воспитывающем обучении» формируются национальные и общечеловеческие духовные ценности, гражданские и нравственные качества личности и такие важнейшие качества, как патриотизм, гражданственность, общенациональное сознание, национальное единство и дружба народов.

Подведя итог вышеизложенному по совершенствованию подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся, согласно исследованной литературе, опытно-экспериментальному анализу рекомендуется:

1. При проведении воспитательной работы уделить внимание всем тем положительным вопросам, которые существуют в истории не только своего народа, но и других наций, знакомиться с бытом, традициями, культурой, выдающимися личностями, деятелями науки, культуры и искусства.

2. На занятиях по гуманитарным дисциплинам уделять должное внимание формированию политической культуры, активной жизненной гражданской позиции будущего специалиста.

3. В воспитательной работе отводить соответствующее время гуманитарному образованию как важнейшему направлению развития высшей школы.

4. Особое значение в процессе занятий придать вопросам развития гражданского общества, раскрывая функции, его многоуровневую систему норм, традиций, направленных на формирование высокого уровня гражданского сознания и культуры, развития этнических норм.

5. При проведении воспитательной работы по выбранному направлению шире и целесообразнее использовать внеаудиторную сферу общения встречи с государственными деятелями, ветеранами войны и труда, учёными.

6. Проводить научно обоснованную управленческую и организаторскую деятельность по созданию условий для эффективного гражданско-патриотического воспитания учащихся.

7. Развивать систему гражданского и патриотического воспитания молодёжи Республики Таджикистан.

8. Воспитание патриотизма должно строиться на конкретной исторической почве, для чего необходимо активно использовать краеведческий материал.

9. Целенаправленно проводить работу по гражданскому образованию в рамках патриотического воспитания, т.к. незнание основных положений приведёт к неверной организации воспитательной работы в данном направлении.

10. Формировать в сознании молодёжи патриотические ценности, взгляды и убеждения, уважение к культурному и историческому прошлому и традициям Республики Таджикистан и стран СНГ.

11. Создать механизм, обеспечивающий эффективное функционирование системы гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения.

12. Формировать комплекс нормативной, правовой и организационно-методической базы обеспечения функционирования системы подготовки будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся.

Таким образом, формирование у студентов педагогических вузов готовности к совершенствованию знаний будущей педагогической профессии, в частности к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся, имеет не только узко педагогическое, но и государственное значение, т.к. интеллектуальный багаж - не только личное достояние человека. Трансформируясь в трудовую деятельность знание и воспитание, представляют собой большую социальную ценность, где важнейшая роль отводится вузовской педагогике и её составным частям: политической педагогике и гуманитарным дисциплинам.

Педагогические вузы ориентированы на подготовку специалистов с широким мировоззрением, нравственной подготовленностью и предприимчивостью.

Чрезвычайно важно, чтобы будущие учителя не только овладели устойчивыми (прочными) знаниями, но и учились смело браться за решение возникающих перед ним проблем.

Все вышеизложенное приводит и нацеливает на непосредственное взаимодействие всех субъектов учебно-воспитательного процесса, а именно: школы, семьи, вуза и общества.

В подтверждение всему вышеперечисленному можно привести слова Бабаджана Гафурова: «Всякая благородная личность глубоко осознает своё кровное родство, свои кровные связи с Отечеством. Любить свою Родину -значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих способствовать этому». (28: 279)

В своем выступлении 10 июня 2009 года на церемонии открытия общеобразовательной школы №47 г. Душанбе Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон, обращаясь к присутствующим учителям, отмечает: «Необходимо направить все свои силы и мастерство на воспитание знающих и способных сознательных учеников, являющихся патриотами и обладающих здоровым мировоззрением и высокой нравственностью.

Под вашим руководством подрастающие поколения должны глубоко осознать свой сыновний и гражданский долг, чтобы в будущем с честью представлять и защищать на мировой арене позиции и авторитет своего независимого государства, своей нации, стоявшей у истоков цивилизации и культуры».

Гипотеза исследования подтверждена, цели и задачи выполнены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Заробекова, Насима Миргарифановна, 2010 год

1. Авганов С.С. Подготовка преподавателей иностранных языков (анг. языка) для общеобразовательных школ на материалах Республики Таджикистан: автореф. дис. канд. пед. наук.- Душанбе, 2006

2. Авеста. Избранные гимны. Комм. проф. И.М. Стеблина.

3. Алексич А.П. Организация педагогического процесса на уроках русского языка.-М.: Учпедгиз., 1960. С. 22-50

4. Алфёров А.Д. Родной язык в школе.- М., 1911.- С. 263

5. Амонашвили Ш.А. Личностно — гуманная основа педагогического процесса.-Минск: Университетское, 1990.- С. 560

6. Анохина В.М.; Павлова М.Б. Воспитание гражданина в современной школе.-М.: Педагогика, 2000.- С. 198

7. Аринина Н.Л. Уроки прекрасного.-Москва: Просвещение, 1983.-С. 128

8. Аристотель. Этика. Политика. Поэтика. //Собр. сочинений в 4 т, т.4-М.: Просвещение, 1984

9. Ахмедова Г.У. Педагогические условия формирования общечеловеческих нравственных ценностей средствами иностранного языка на материалах вузов Республики Таджикистан: автореф. дис. канд. пед. наук.- Душанбе, 2009

10. Ю.Бабаева Р.Н., Бекматова А, Махмудова М.О. Русский язык. 10 класс.-Душанбе: Шарки озод, 2007.- С. 222

11. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса в школе.-Учебное пособие.- М.: Педагогика, 1982.- С. 192

12. Базарова С.Ш. Воспитание: важнейшая стратегическая задача вуза. Программа пособие по воспитательной работе среди студентов. -Душанбе: Матбуот, 2006.- С. 77

13. Базарова С.Ш. Теоретические основы становления и развития высшего педагогического образования Таджикистана. -Душанбе: Матбуот, 2006.- С. 326

14. Базарова С.Ш. Теоретические основы становления и развития высшего педагогического образования .- Дис. доктора пед. наук.- Душанбе: Ирфон, 2006.- С. 256

15. Базарова С.Ш. Теоретические основы становления и развития высшего педагогического образования Таджикистана. -Душанбе: Матбуот,2006.-С. 326

16. Базарова С.Ш. Философия воспитания: пути совершенствования. -Душанбе: Матбуот, 2008.- С.243

17. Бакштановский В.И., Потапова Е.П., Согомонов Ю.В. Выборы будущего: к новой воспитательной деонтологии. -Томск: Университет 1990.- С. 215

18. Баранов М.П. Патриотическое воспитание на уроках русского языка в 4-8 классах.// Сб. статей из опыта учителей и методистов. Пособие для учителей.- Москва: Просвещение, 1976.- С. 126

19. Баранов С.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1997.- С. 425

20. Баталов Э. Гражданское общество.- М.: Народный депутат, 1992.

21. Белинский В.Г., Герцен А.И. Чернышевский Н.Г. Педагогическое наследие.-М.: Педагогика, 1988.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.- М.: Просвещение, 61.- С. 620

23. Большая советская энциклопедия.- М., 1975.- С. 588

24. Буйдаков Х.Б. Психологические основы обучения учащихся в целостномпедагогическом процессе.-, Душанбе: Маориф, 1998.-С. 143

25. Веселов П.В., Селиванова В.Ю. Национализм патриотизм: попыткапереосмысления понятий.//Вестник Московского университета. Серия 18.- М.,2003.-С. 138

26. Воронцов K.JI. Об условиях воспитания в современном обществе. // Вестник Московского университета. Серия 18. М., 2001.- С. 198

27. Гаязов A.C. Формирование гражданских качеств старшеклассников в совершенном труде: автореф. дис. канд. пед. наук,- 1986.

28. Гафуров Б.Г. Точикон (на тадж. яз.).- Душанбе: Ирфон, 1998.- С. 416

29. Герцен А.И., Чернышевский Н.Г. Педагогическое наследие.- М.: Педагогика, 1988.-С. 492

30. Государственная Программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в РТ за 2004-2014 годы.

31. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодёжи: проблемы и стратегия//. Преподавание истории и обществознания в школе №7.- М., 2007

32. Гражданское образование: ценности и приоритеты. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Брянск: Просвещение, 2006.- С. 120

33. Даль В.И. Толковый словарь великорусского языка т. III. М.: Русский язык, 2006.- С. 684

34. Джумаев Б.У. «Гражданское воспитание учащихся на уроках истории таджикского народа.- автореф. дис. канд. пед. наук.- Душанбе., 2004.- С. 22

35. Джуринский А.Н. Чему и как учат школьников в Японии. — М.: Педагогика, 1997

36. Джуринский Ф.Н. Педагогика. История педагогических наук-М., 2000

37. Дистервег Ф.В.А. Избранные педагогические сочинения.// Под общей ред. E.H. Медынского.- М., 1956

38. Ершова E.H. Практический курс русского языка. М.: Высшая школа, 1986.-С. 258

39. Закон РТ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».-Душанбе, 2003. С. 104

40. Закон РТ «Об образовании»,- Душанбе: Шарки озод, 1994.- С. 95

41. Иванчишин П.А. Общество. Государство. Власть. Граница. М.: Политика, 1997.- С. 290

42. Ивашкина H.A. Патриотическое воспитание младших школьников на традиция народной педагогики: автореф. дис. канд. пед. наук.- М.,2008.-С. 24

43. Измайлов А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов средней Азии и Казахстана.- М.: Педагогика, 1991.- С. 251

44. Ионов И.О. Российская цивилизация .- М.: Высшая школа 2000. С. 265

45. Ипполитова Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся. (13. 00. 08) // Теория и методика профессионального образования: автореф. дис. докт. пед. наук.- Челябинск, 2000

46. Исламшина Т.Г. Интернациональное воспитание в производственном коллективе- Алма-Ата: Маариф, 1978.- С. 150

47. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века. // Учебное пособие для пед. учебных заведений.- Под редакцией академика РАО А.И. Пискунова. -Москва: Творческий центр, 2001.- С. 501

48. Иткина P.C. Краеведческий материал на уроках русского языка. Воронеж: Педагогика, 1970.- С. 140

49. Каландаров А. Патриотическое воспитание в процессе педагогической деятельности учителя: автореф. дис. канд. пед. наук,- Душанбе, 2006.- 19с.

50. Канке A.C. Философия: учебник для XXI века. -М.: Логос, 2002

51. Кант. Сочинение в 6 т.- М., 1996

52. Каратовский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Л.Н. Воспитание? Воспитание. Воспитание! -М.: Педагогика, 1966

53. Киркова Р. Уроки по произведениям К. Симонова.-М.: Просвешение, 1977

54. Ковальская А.Э. Формирование у будущих учителей профессионально-педагогической деловитости: автореф. дис. канд. пед. наук.- (13.00.- ОП).-Уфа, 1993.- С. 17

55. Коган С.А. Патриотическое и интернациональное воспитание старшеклассников в процессе внеурочной музыкальной деятельности (на материале шк. диск.): автореф. дис. канд. пед. наук .-М., 1985.-С. 17

56. Коменский Я. А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1987

57. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах.- М.: Педагогика, 1982. С. 656

58. Конституция Республики Таджикистан. -Душанбе: Ирфон, 2000.- С. 92

59. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях. /Преподавание истории и обществознания в школе. М.: Просвещение, 2007. -С. 87

60. Концепция и программа воспитательной работы со студентами ПГТУ.-Пермь, 2007.- С. 34

61. Кострулёва И.В. Содержание и организация патриотического воспитания учащихся в условиях регионального образования: автореф. дис. канд. пед. наук.- Ставрополь, 2004. С. 24

62. Краткий политический словарь.-. Москва: Политиздат, 2001.- С. 447

63. Краткий словарь современных понятий и терминов. -М.: Республика, 1995. — С. 310

64. Кроль В.М. Педагогика. -М.: Высшая школа, 2006.- С. 432

65. Кроль В.М. Педагогика. Психология и педагогика.- М.: Высшая школа, 2006.-С. 3347¡.Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому. Изменение человека.- М., 1997

66. Лацис О. Страна победившего патриотизма./ Новые известия. М.: Политиздат, 2001

67. Литература в школе- №3. -М., 1977

68. Лутфуллоев М. Независимость Таджикистана и проблемы воспитания.-Душанбе, 2001.- С. 30

69. Макаренко A.C. Сочинения в 7 т.- М.: Педагогика, 1959

70. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология.- т. 3.- М.: Политиздат.

71. Марон И. Л. Подготовка студентов педагогического института к интернациональному воспитанию учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук.-Ташкент, 1985

72. Марру А.И. История воспитания в античности (Греция).- М., 1998

73. Материалы Международной научно-практической конференции «Проблемы воспитания в народной педагогике».- Душанбе: Ирфон, 1998

74. Национальная концепция образования Республики Таджикистан (на тадж. яз). -Душанбе : Матбуот, 2003.- С. 24

75. Национальная концепция воспитания. Нормативно-правовые акты системы образования. Приложение к журналу «Школа и общество». Душанбе: R-Graph, 2007.- С. 44

76. Некрасов H.A. Библиотека мировой культуры для детей.- М.: Детская литература. 1981. С. 718

77. Никольский В.А. Сочинения в средней школе,- М.: Учпедгиз, 1950.- С. 205

78. Никонова Л.Е. Воспитание начал патриотизма у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук.- Минск, 1987

79. Никитин А.Ф., Соколова Я.В. Граждановедение.- М.: Педагогика, 1991

80. Никитин А.Ф., Соколова Я.В. О гражданском образовании. /Преподавание истории в школе. М.: Педагогика, 1995.- С. 75

81. Островский А.И., Уткин А.И. История России.- М.: Дрофа, 1999.- С. 18592.0щепков O.A. Формирование готовности студентов учреждения среднего профессионального образования к защите Отечества: автореф. дис. канд. пед. наук.- Улан-Удэ, 2007

82. Павленков И.В. Словарь современных терминов. -Москва: Педагогика, 2007.-С. 520

83. Педагогический энциклопедический словарь. Большая Российская энциклопедия. М.: Фонд русский мир, 2008.- С. 528

84. Педагогический словарь. М.: Педагогика, I960.- 380с.

85. Пирова С.Н. Гуманистическая ориентация дидактического взаимодействия педагога и учащихся на уроках гуманитарного цикла: автореф. дис. канд. пед. наук,- Душанбе, 2005.- С. 27

86. Политология. Энциклопедический словарь.- М.: Высшая школа, 1993.- С. 285

87. Попов Р.Н. Язык братского сотрудничества.- М., 1992

88. Постановление Правительства Республики Таджикистан «Об утверждении мер по поддержке развития общественных и гуманитарных наук в РТ на 2009-2015 годы.-Душанбе, 2008.

89. Проблемы языка, культуры, искусства и философии Востока.- Душанбе, 2001.-С. 205

90. Раджабов Х.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики: автореф. дис. канд. пед. наук.- Душанбе, 2007.- С. 20

91. Развитие содержания понятий «гражданское воспитание в педагогике XX века».- Преподавание истории и обществознания в школе №29.- М., 2000

92. ЮЗ.Раменский Ю.И. Воспитатель гражданина. «Русский язык в школе».- М., 1972.-№2

93. Рахмонов Э.Ш. Выступление на встрече с интеллигенцией 19 марта 1997 г.Душанбе, 1997

94. Рахмонов Э.Ш. Выступление Президента Таджикистана на встрече с одарённой молодёжью республики в г. Душанбе 16 мая 1998 года. -Душанбе, 1998

95. Рахмонов Э.Ш. Выступление на 58 сессии Генеральной Ассамблеи ООН 8 октября.- Душанбе, 2003

96. Рахмонов Э.Ш. Молодёжь будущее суверенного Таджикистана.-Душанбе, 1997,- С. 48

97. Рахмонов Э.Ш. Наша цель единство, согласие, созидание.- Душанбе, 2000.- С. 138

98. Рахмонов Э.Ш. Независимость достижение нашей нации.- Душанбе, 2005

99. Рахмонов Э.Ш. Образование есть основа укрепления государства и спасения нации (на тадж., русск. яз.,).-Душанбе: Шалола, 2006.- С. 108

100. Рахмонов Э.Ш. Республика Таджикистан на пороге XXI века.-Душанбе: Матбуот, 2000.- С. 32

101. Рахмон Э. Сфера образования — стратегическое направление государственной политики.- Душанбе, 2005

102. Рахмонов Э.Ш. Таджики в зеркале истории.- Душанбе, 1996. -С. 70

103. Рахмонов Э.Ш. Таджикистан на пороге будущего.- М., 1997.- С. 32

104. Русский язык и литература в национальной школе.- Москва: Педагогика, 2007. -№3,6.- С. 20

105. Русско таджикский словарь. М.: Русский язык, 1985.- С. 1280

106. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения в 2-х томах. М., 1981

107. Рац М. Две версии патриотизма.-/ "Независимая газета". 2 апреля 2000.

108. Саади М. Избранное М. Саади.- Сталинобод, 1954.- С. 284

109. Садохин А.Т. Культурология. Теория и история культуры./ Учебное пособие.- М., 2001.- С. 285

110. Садохин А.Т. Культурология. Теория и история культуры. /Учебное пособие. -Москва: ЭКСМО, 2007.- С. 622

111. Сластёнин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность.-Москва: Педагогика, 1997

112. Словарь современного русского языка. M.-JL: АП СССР, 1959. С. 320

113. Собрание сочинений К. Симонова, т. 8.- М., 1982. С. 284

114. Степанищев А.Т. История Отечества- преподавание в школе.- М.: Педагогика, 2001.- С. 425

115. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах.- М.: Педагогика, 1981.

116. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Педагогика, 1973

117. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.- М.: Молодая гвардия, 1971.

118. Тезисы докладов международного симпозиума «Авеста» и «Мировая цивилизация». -Душанбе, 2001. С. 181

119. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования РТ МНО.-Душанбе, 2001. С.12

120. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1956

121. Турсунова М. Педагогические особенности формирования национального самосознания: автореф. дис. канд. пед. наук.- Душанбе, 2005. С. 22

122. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах.- М.: Педагогика, 1988.

123. Фараби О происхождении наук. /Из истории философии Средней Азии и Ирана VII-VII вв.- Л.: АН СССР, 1960

124. Философский энциклопедический словарь.- М.: ИНФРА, 1999.- С. 507

125. Философский энциклопедический словарь. Советская энциклопедия. М., 1983.-С. 783

126. Фирдоуси А. «Шахнаме» в 6 т. М.: АН СССР, 1957

127. Формы и методы работы по коммунистическому воспитанию студентов в процессе учебной и внеучебной деятельности (Тезисы докладовреспубликанской научной конференции 23-24 ноября 1983г.).-Душанбе, 1985.

128. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1990

129. Харламов И.Ф. Педагогика. -Москва: Высшая школа, 1990.- С. 576

130. Шацкий Т.С. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1980

131. Щербина В.Р. Любить литературу! Любить школу! / Лит. газета 1980.- 17 сентября

132. Энциклопедический словарь.- М., т. 1, 1953- С. 226