Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса на занятиях с учащимися с девиантным поведением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Жесткова, Надежда Константиновна

• Жесткова, Надежда Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жесткова, Надежда Константиновна

ВВЕДЕНИЕ.

1 ГЛАВА. ГУМАННАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ УСТОЙЧИВОСТИ ПРОТИВ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ.

1.1. Теоретические основы педагогики и психологии развития и воспитания старшего подростка.

1.2. Психолого-педагогические условия социализации старших подростков-девиантов. .3 О

1.3. Современные тенденции учебно-воспитательной деятельности школы с учащимися с отклоняющимся поведением.

2 ГЛАВА. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СОЦИАЛИЗАЦИИ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРОЦЕССА ВЗРОСЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ.

2.1. Личностная направленность старшего подростка как ведущая характеристика, универсальная основа его развития.

2.2. Особенности взаимодействия педагога и старшего подростка с девиантным поведением в становлении конкретного жизненного опыта.

2.3. Совершенствование психолого-педагогических условий продуктивной социализации учащихся отклоняющимся поведением.

ЗАКЛЮЧЕНА.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса на занятиях с учащимися с девиантным поведением»

Актуальность исследования. Проблема воспитания старшего подростка с отклоняющимся поведением, как известно, постоянно актуальная и исследуется на протяжении многих веков. Тем не менее, расширение и углубление современных исследований одновременно открывают новые аспекты, позволяют делать новые открытия в педагогической и психологической науках, а главное, выстраивать новую стратегию в определении главных направлений педагогической деятельности. Такое положение обусловлено характером и глубиной кардинальных преобразований, принципиально изменивших общую ситуацию развития, как всего мирового сообщества, так и нашей страны.

Преобразования, в свою очередь, связываются как с глубокими, глобальными по своему характеру, кризисами (экономическими, экологическими, демографическими и др.), так и с невиданным технико-технологическим прогрессом (информатизацией, компьютеризацией и т.д.). Они влияют на все области жизнедеятельности людей и ставят огромное число проблем, вызывая интеллектуальное, духовное, эмоциональное, физическое напряжение человека.

Масштабы и характер, уровень и глубина изменений, происшедших в экономической, социальной, культурной сферах российского общества однозначно свидетельствуют о разрушении базовых основ того мира, в котором мы жили совсем недавно. Все это наблюдается в изменениях самого современного человека, его жизненных ритмов, пространства деятельности, особенностей отношений между людьми, между поколениями людей. Все вышеназванные изменения указывают на то, что действительно произошел качественный скачок в развитии общества и осуществляется реальный переход человеческого сообщества в исторически новое состояние. Характер осуществляемых преобразований в обществе уже стал предметом специальных исследований в области экономики, политологии, истории. Но, к сожалению, в меньшей степени пока привлек внимание психологов, педагогов, культурологов.

Между тем в создавшейся исключительно острой ситуации, когда решение новых, объективных, разных по характеру задач происходит в условиях неопределенности, кризисных состояний, высокой динамичности происходящих процессов, повышения активности человека, перед педагогами и психологами встает сложная задача изучения, понимания объяснения современного человека, и прежде всего человека растущего.

С целью уточнения параметров нашего исследования мы обратились к научным работам отечественных ученых, пытающихся создать новые теоретические концепции, выявляющие закономерности психического, психофизиологического, социального и личностного развития человека.

По их мнению, положение осложняется реальным состоянием российского общества, на что указывают тревожное и достаточно глубокое его расслоение, неустойчивость социальной, экономической, экологической обстановки, состояние идеологической сферы, дискредитация многих, в том числе высоких общечеловеческих, нравственных ориентиров, что вызывает не просто дезориентацию людей, а массовый социально-психологический стресс, который сказывается на духовном и физическом здоровье нации и опасен для подрастающего поколения. В стране нарастает социальная агрессивность, порождая рост преступности. Одновременно растет и социальная пассивность, проявляющаяся не только в безразличии, но и в увеличении психологических срывов.

В наиболее трудном положении оказались дети и молодежь, так как противоречия развития, свойственные детским и юношеским возрастам, значительно усилились в нынешней ситуации, в которой объективно происходит искусственная задержка личностного развития, интенсифицируется рост квазипотребностей, квазиинтересов, отклонений в поведении, проявляется повышенная тревожность. Выводы известного ученого-психолога Д.И. Фельдштейна показывают, например, «что если 12-14 лет назад многие подростки отличались чувством одиночества, но при этом их тревожность стояла на 4-5 местах среди характерных эмоциональных проявлений, то в 2002 году тревожность у них (12-15 - летних) вышла на 2-е место, усугубляясь чувством брошенности, ненужности взрослому миру. Причем состояние опустошенности, неверия в себя, растерянности, сопровождаемое снижением действия фактора будущего не только у растущих, а вообще у значительной части людей, стало весьма заметным явлением».

В своем исследовании и практической работе мы опираемся на исследования и выводы известных отечественных ученых: Леонтьева А.Н., Рубинштейна C.JL, Ананьева Б.Г., Лурии А.Р., Теплова Б.М., Ломова Б.Ф., Мясищева В.Н., Запорожца А.В., Смирнова А.А., Костюка Г.С., Менчинской Н.А., Эльконина Д.Б., Давыдова В.В., Брушлинского А.В., Ярошевского М.Г. и Др.

Ценным для нас представляются научные работы Божович Л.И., Гальперина П.Я., Зейгарник Б.В., Лисиной М.И., Мерлин B.C., Пушкина А.С., Жинкина Н.И. и многих других исследований, которыми разработаны кардинальные положения о закономерностях и особенностях психического, психофизиологического, личностного развития детей, подростков, юношества, получены качественные характеристики разных периодов онтогенеза, раскрыты условия интеллектуального развития, формирования мотивов, ценностных ориентации, личностных новообразований, выявлен характер влияния культурных и национальных традиций.

Большое значение для нашей работы имели исследования проблем отклоняющегося поведения детей, подростков и юношества ученых-педагогов и психологов: А.И.Захарова, Л.М.Зюбина, И.С.Кона, Б.А.Крутецкого, А.Г.Ковалева, К.Леонарда, А.Е.Личко, И.Ф.Мячкова, В.Н.Мясищева,

И.Л.Невского, Э.Ш.Натанзона, М.Фаттер, В.С.Степанова, Д.И.Фельдштейна, Э.Г.Эйдемиллера, В.В.Юстицкого, А.В.Гоголевой, Н.Н.Милофеева, В.П.Борисенкова, В.В.Белоус, И.В.Боязитовой, Г.Навайтиса и др. Важно то, что предметом их исследований стали различные аспекты отклоняющегося поведения подростков. Неоднозначности его критериев, личностно-ориентированные модели воспитательного процесса, системы методов реабилитации подростков с проблемами развития и поведения.

В своей работе мы учитывали предложения и выводы ученых по многим кардинально значимым проблемам и вопросам, таким, как выявление возможностей научного обеспечения системы образования и воспитания детей подросткового возраста, сохранение их психического, физического и духовного здоровья, расширение возможности и формирования способности выбора жизненного пути. Необходимо обратить внимание на то обстоятельство, что вышеобозначенные модели личностно-ориентированного, образовательного, воспитательного процесса рассчитаны на саморазвитие подростков как подлинных субъектов воспитания, активизацию их инициативы, творческих начал.

В настоящее время стало возможным проследить значительные изменения человека (социально-психологические, культурно-психологические и др.), которые зафиксированы в ряде исследований, и которые определяют в качестве первостепенной задачи - «.выяснить и «прописать» «норму» психического, психофизиологического, личностного развития именно современного человека, прежде всего ребенка, живущего сейчас, сегодня и качественно отличающегося не только от того «Дитя», которое описывали Ушинский и другие великие педагоги, но даже от ребенка 70-80-х годов двадцатого, страшно даже сказать - уже прошлого века. При этом ребенок стал не хуже иди лучше своего сверстника тридцатилетней давности, он просто стал ДРУГИМ» (Д.И. Фельдштейн).

По заключению Д.И. Фельдпггейна одного из ведущих исследователей проблем развития детей и подростков в онтогенезе: «Важная исследовательская работа предстоит по научному определению Детства и как особого состояния социального развития, и как особого слоя общества. .Следует организовать интенсивный поиск новых критериев «взросления» растущих людей, определить степень, характер их проявления и «действия».»

Хорошо известно, что наиболее трудным периодом в жизни растущего человека и наиболее сложным в отношениях к нему является возраст подростка. Подростковый возраст как кризисная стадия развития личности скрыто предполагает, что всякий подросток - трудный, и для себя и для других.

Биологические, психические и личностно-характерологические особенности подростка, его неустоявшийся социальный статус, т.е. сама ситуация развития подростка, по своей сути предполагают кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде. Подросток, не сумевший благополучно преодолеть новый этап становления своего биологического и психосоциального развития, отклоняется в своем поведении от общепринятых нравственных и правовых норм.

Современные исследования о девиантном поведении подростков показывают, что мы имеем дело с чрезвычайно сложной и опасной формой социального поведения ребенка. Он начинает общаться с окружающим миром средствами девиантного поведения.

Осознание закономерности развития девиации подростка невозможно без методологического анализа проблемы развития и личности подростка в современной системе сложившихся общественных отношений.

Учитывая актуальность, практическую значимость и недостаточную разработанность проблемы, мы избрали темой исследования «Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса на занятиях с учащимися с девиантным поведением».

Проблема исследования: определение наиболее продуктивных в современных условиях форм и методов изучения отклоняющегося поведения старших подростков, и на этой основе — выявление и научное обоснование оптимальных организационно-педагогических условий учебно-воспитательного процесса для благоприятного развития личности подростка-девианта.

Цель исследования: повышение эффективности учебно-воспитательной работы со старшими подростками с девиантным поведением на основе воспитания общепринятой культуры социально-нравственного поведения.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на занятиях с учащимися - старшими подростками с девиантным поведением.

Предмет исследования - педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса на занятиях с учащимися — старшими подростками с девиантным поведением.

Гипотеза исследования:

Оптимизация обучения и воспитания старших подростков отклоняющегося поведения эффективна при следующих организационно-педагогических условиях:

1. Соблюдение правил спонтанного стремления подростка и самопознанию, познанию и освоению окружающего мира, к самостоятельной творческой деятельности.

2. Обеспечение условий и психолого-педагогической поддержки для личностного самоопределения старших подростков: самовосприятие, самоотношение, самооценка, саморегуляция, самоорганизация, владение системой нравственных привычек, навыков общепринятого поведения.

3. Формирование и учащихся-девиантов учебной зрелости на основе личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании.

4. Обеспечение эффективных средств положительного изменения нравственной сферы жизнедеятельности старших подростков; доведения их поведения до общепринятой нормы.

5. Воспитание у учащихся-девиантов отношения как ценности, как достойной черте характера на основе уважения к личности старшего подростка, к его праву «быть самим собой», с опорой на его формирующиеся личностные качества.

В соответствии с проблемой, предметом и целью исследования были поставлены задачи и исследования.

1. Изучить теоретические основы современных направлений педагогики и психологии старшего подростка.

2. Определить психолого-педагогические факторы социализации старших подростков-девиантов.

3. Выделить современные тенденции учебно-воспитательной работы педагогов со старшими подростками с отклоняющимся поведением.

4. Разработать методическую систему психолого-педагогической синхронизации в воспитании старших подростков с отклоняющимся поведением.

5. Выявить и провести экспериментальную проверку эффективности педагогических условий организации учебно-воспитательного процесса на занятиях с учащимися с девиантным поведением.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения, раскрывающие специфику развития подростка в онтогенезе, систему детерминант, задающих психическое и личностно-нравственное развитие подростка, а также эмпирические и теоретические работы, освещающие проблемы подростков с отклоняющимся поведением. Методологическая основа исследования базируется на положениях возрастной психологии, психологии старших подростков с отклоняющимся поведением, связана как с конкретной социальной ситуацией развития личности, влиянием внешних социальных факторов, и, прежде всего, с системой воспитания, так и с внутриличностными факторами: перестройка Я-концепции, эго-информация и их влияние на личностное развитие подростка.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

• теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы;

• изучение и обобщение опыта педагогов по обучению школьников с девиантным поведением;

• опросно-диагностические методы-беседы, моделирование, анкетирование, интервьюирование, количественный и качественный анализ полученных результатов;

• психолого-педагогический развивающий эксперимент;

• метод экспериментального наблюдения;

• анализ продуктов деятельности школьников (сочинений, эссе, рисунков и т.п.).

Исследование проводилось с 1998 по 2004 годы. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в школах: № 55, № 6 г. Астрахани. Основные этапы исследования:

Первый этап: 1998-2000 гг. На этом этапе изучалась и анализировалась специальная литература по теме исследования, инструктивные материалы Министерства образования Российской Федерации, учебно-воспитательной работы по теме исследования в массовой педагогической практике общеобразовательных школ. Была обоснована и сформулирована тема исследования, разработан план диссертации и методика эксперимента. (Систематический анализ специальной литературы осуществлялся и дальше, до момента завершения работы над диссертацией).

Второй этап: 2000-2003 гг. Разработка проспекта и программы исследования. Составление библиографии по теме исследования. Проведение психолого-педагогического развивающего эксперимента (установочного и формирующего этапов эксперимента).

Третий этап: 2003-2004 гг. Завершение формирующего и проведение констатирующего этапов эксперимента. Обработка и анализ полученных данных. Оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования, заключается в том, что: значительно расширены и углублены представления об отклоняющемся поведении современных старших подростков, как социально-психическом, социально-культурном и социально-педагогическом феноменах;

• определены виды отклоняющегося поведения старших подростков и предложена методическая система коррекционно-воспитательной работы;

• выявлены практические условия организации учебно-воспитательного процесса на занятиях с учащимися с девиантным поведением;

• реализована программа коррекции отклоняющегося поведения подростков на основе методической системы психолого-педагогической синхронизации в воспитании учащихся подростков-девиантов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработанная методика психолого-педагогической помощи и поддержки учащихся-старших подростков с отклоняющимся поведением научно-теоретически обоснована, экспериментально проверена и внедрена в учебно-воспитательный процесс ряда школ г.Астрахани. Методика может быть использована в профессионально-методической подготовке будущих учителей, в практике подготовки педагогов-психологов, в системе повышения квалификации учителей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Гуманная социализация старших подростков — важнейшее условие устойчивости против отклоняющегося поведения.

2. Личностная направленность старшего подростка, как ведущая характеристика, универсальная основа его развития.

3. Организационно-педагогические условия психолого-педагогической помощи и поддержки личностного самоопределения школьника — старшего подростка в его жизнедеятельности.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается реализацией личностно-ориентированного, деятельностного, индивидуально-личностного подходов к развитию и воспитанию учащихся отклоняющегося поведения; использование методов, адекватных цели и предмету исследования; применением объективных качественных и количественных показателей результативности учебно-воспитательного процесса обучения; достаточной репрезентативностью выборки учащихся-девиантов.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в учебно-воспитательном процессе школ г. Астрахани и Астраханской области.

Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на итоговых научно-практических конференциях в Астраханском областном институте усовершенствования учителей (2002-2003 гг.), в отделении культуры и искусства Международной академии педагогических наук (Москва, 2000-2004 гг.).

Основные этапы исследования и анализ результатов представлены также в опубликованных тезисах, статьях, методическом пособии (в помощь педагогам).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Жесткова, Надежда Константиновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом подтвердить исходную гипотезу, проведенное исследование определило следующие выводы:

• Психолого-педагогические проблемы подростков отклоняющегося поведения - это целый комплекс взаимосвязанных проблем образования и взросления, требующих незамедлительного решения на уровнях теоретического осмысления, практической реализации, профилактики.

• В процессе исследования и коррекционной работы важно учитывать, что девиация поведения - это процесс, имеющий определенную временную протяженность, разворачивающийся в конкретной ситуации и обусловленный различными психическими процессами.

В процессе этого временного интервала формируются достаточно устойчивые новообразования личности, поведения и отношения, которые требуют значительно большего по ресоциализации и последующей интеграции старшего подростка-девианта в социокультурное пространство. В связи с этим целесообразнее негативные процессы девиации предотвращать, нежели затрачивать значительные временные, материальные, профессиональные ресурсы по их ускорению.

Проблемы, связанные с ресоциализацией и интеграцией в социокультурное пространство детей и подростков являются наиболее сложными. При этом возникают новые проблемы: какие нормы необходимо ресоциализировать? Если это нормы, усвоенные в криминальных и аморальных семьях, то процесс ресоциализации удлиняется на неопределенное время.

Интеграция предусматривает решение целого комплекса взаимосвязанных на государственном, правовом, социальном, психологическом, педагогическом и личностном уровнях.

• Коррекционная деятельность педагога-психолога в новых организационно-педагогических условиях определяет новую стратегию образования старшего подростка-учащегося девиантного поведения:

1. Культивирование субъект-субъективных отношений с подростком-учащимся.

2. Создание атмосферы уважения к личности растущего человека, его индивидуальным особенностям, представлениям и проблемам.

3. Активизировать собственные возможности учащегося-девианта на модифицирование своего поведения для реалистического решения проблем зрелости.

• Совместно с подростком моделировать каждый шаг в развитии социализации-индивидуализации его личности - его неповторимости, уникальности, каждый шаг как одновременный выход за пределы уже достигнутых уровней социализации и стремление в ее новые сферы.

• Развитие личности подростка во многом зависит от системы межличностных отношений и характеры взаимодействия в семье и в школе.

Принимая во внимание определенный тип семейных отношений (мамалидер, папа-лидер, отсутствие взаимопонимания, внимания и уважения к ребенку и т.д.), важно выстроить индивидуальную программу коррекции.

Организационно-педагогические условия учебно-воспитательного процесса учащихся девиантного поведения включают следующие позиции:

• опора на технологию развивающего обучения, познавательно-развивающий диалог;

• выход на привлекательную цель - зрелость, как акмеологический критерий развития старшего подростка;

• подвигнуть учащегося-девианта к присвоению ценностей нравственной культуры, к этическому самовоспитанию (совесть - ответственность, добро -зло, уважение - неприятие, толерантность — интолерантность и т.д.) как необходимому условию и реально стартовому основанию для более компетентных поисков гуманных способов изменения своей нравственной сферы жизнедеятельности;

• оптимизировать проблему выбора конкретного поведения, конкретного поступка подростка на основании базисного отношения — самоотношения — толерантности или интолерантности.

Таким образом, продуктивным социально-педагогическим результатом является личностная зрелость старшего подростка-учащегося, как готовность к осмысленному и ответственному выбору дальнейшего образовательного маршрута, стиля отношений, культуры общения на основе самоуважения и своих еще нереализованных возможностей.

Учитывая всю сложность постоянно актуальных проблем образования и взросления подростков девиантного поведения, предполагаем в дальнейшем продолжить исследование, связанное с поиском гуманных путей и методов коррекционно-педагогической и профилактической работы с учащимися с отклонениями в поведении и развитии.

1. Абаров Ю.П.

2. Адамьянц Т.З.

3. Адамьянц Т.З.

4. Аксенкин А.П.

5. Алексеева JI.C.

6. Алмазов Б.Н.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жесткова, Надежда Константиновна, 2004 год

1. Искусство воспитывать. М., Просвещение, 1968. На пути к общению с взаимопониманием. //Мир психологии. 2002. №4, с. 178-186.

2. Социально значимые закономерности в толерантных и нетолерантных реакциях современных детей. //Мир психологии, 2004, №1, с.95- 105.

3. Воспитание чести и достоинства старшеклассников. Киев, 1982.

4. Семейная психотерапия в центре психолого-педагогической помощи. /Л.С.Алексеева,1. В.Ю.Меновщиков. М.,1998.

5. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. Свердловск, 1987.

6. Педагогические основы педагогической реабилитации. Екатеринбург, 2000.

7. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы.

8. Психология формирования и развития личности. М.,1981.

9. Временные аспекты Я-концепции и идентичности. //Мир психологии. 1999, №3, с. 140-147. Основы превентивной психологии. М., 1993.

10. БескинаР.М.,ВиноградоваМ.А.Идеи А.С.Макаренко сегодня. М. «Знание»,1988./Сер. «Педагогика и психология», №10/.

11. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.18. Берн Р.19. Берне Р.20. Битинас Б.П.21. Бодалев А.А.22. Божович Л.И.23. Божович Л.И.

12. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

13. Введение в философию воспитания. М.,1996. Психология о личности. М., МГУ, 1988. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968.

14. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. //Изучение мотивации доведения детей и подростков. М., 1972.

15. Бондарева С.К.,Колесов Д.В. Толерантность (Введение в проблему).

16. Учеб. метод. Пособие/. М.: Воронеж, 2003.

17. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Минск, 1995. 27. Воспитание личности: опыт, проблемы, поиски. М.: Центр новаций в педагогике, 1994.

18. Педагогическая психология. М.,1996. Орудие и знак в развитии ребенка. М., 2000. Педагогическая психология: Учебное пособие. М., изд-воМГУ, 1995.

19. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.,1992.

20. Проблемы интеграции «особого» ребенка в общество.

21. От общества с равными правами к обществу сравными возможностями: Мат. межрег. конф., Ижевск,2002, с.105-110.

22. Битннас Е.П. Введение в диагностикувоспитания. М., Педагогика, 1989, с. 157.

23. Теория развивающего обучения. М., 1996.

24. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996.

25. Психология обучения старшеклассников. М., 1976.

26. Факторы риска для формирования дефицита вниманияи гиперактивности у детей. //Мир психологии, 2002,3, с. 196-209.

27. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте. //Мир психологии, 1999, №3, с.155-159

28. Капустин Н.П. Личностно-ориентированные технологии воспитания.33. Голубей Н.К.,34. Давыдов В.В.35. Дусовицкий А.К.36. Захарова А.В.37. Заваденко Н.Н.38. Кайгородов Б.В.40. Карпова H.JI.

29. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе). М., 1994.

30. Образ «Я», как фактор развития личности. Дк. 19.00.01. М., 1984.

31. Личность. Внутренний мир и саморегуляция: Сборник. Спб, 1996.

32. Ломоносов М.В. Антология гуманной педагогики.

33. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования. //Вестник Моск. ун-та, Сер. 14, Психология, 1998, №2, с.88-95. Зрелость как акмеологический критерий развития растущего человека. //Мир психологии, 2002, №3, с.239-244.

34. Акмеология школьного образования. СПб, 2000. Самоактуализация. //Психология личности. Тексты. М.,1982.

35. Общение как фактор воспитания школьников. М.,1984.

36. Мургулец Л.В. Социально-психологическая диагностика личности. Л.,1968.

37. Мягков И.Ф., Курочкин О.Ю. Развитие социального интеллекта умолодежи как фактор государственной безопасности. //Известия Академии педагогических и социальных наук. М., 2002, с.49-50.64. Мясищев В.Н.

38. Личность и отношения человека. //Психология отношений. М.: Воронеж, 1995.

39. Николаева И.А. Исследование направлений ассоциаций в диагностикасоциальной ситуации развития подростков. //Практическая психология образования: опыт и проблемы. Курган, 1999, с. 19-21.

40. Николаева И.А. Исследование особенностей интимно-личностногообщения подростков. //Практическая психология образования: опыт и проблемы. Курган, 1999, с.22-24.

41. Нечаева A.M. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство). М.: Изд.1. Дом «Грааль», 2000.

42. Общественно-педагогическое движение и создание условий для социализации и самореализации детей и подростков. //Воспитание личности: опыт, проблемы, поиски. М., 1994, С.90-92.

43. Овчарова Р.В., Николаева А.И. Индивидуальная социальная ситуация развития. //Известия Академии педагогических и социальных наук: Образование как фактор государственной безопасности. М., 2002, №6, с.208-214.

44. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2001.

45. Онучин А.Н. Схема причинности в межличностном познаниистаршеклассников как особой сферы и уровня социального познания. //Мир психологии. 1999, №3, с.90-97.

46. Осипова А.А. Особенности взаимоотношений разноуровневыхсвойств интегральной индивидуальности в раннем юношеском возрасте. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1991.

47. Остапец- Свешнинов А.А.Могучее средство развития личности. М.,1994.

48. Петровский А.В. Трехфакторная модель значимого другого //Вопросыпсихологии. 1991. № 1.

49. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

50. Педагогическая энциклопедия.

51. Пищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования. М.:Центрноваций в педагогике. 1999.

52. Полетаева Н.М. Валеологическое воспитание школьников. СПб, 2000.

53. Проблемы развивающего обучения. М.,1989.

54. Проблемы семьи, воспитания в семье и семейной психодиагностики: /Парадигмы семейной психодиагностики;

55. Семейно-центрированная модель коррекционной работы с подростками; Особенности реагирования родителей на присутствие в семье ребенка-инвалида. Вероятностные пути психологической помощи. //Мир психологии. 2003, №3,с.231-246.

56. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.,1979.

57. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. //Под ред. Е.В. Шороховой, М.И. Бобневой. М.,1976.

58. Психологический анализ смыслообразующих факторов делинквентного поведения подростков /И.Я.Кудрявцев, Г.Б.Морозова, А.С.Потнин и др.//

59. Психологический журнал, 1996,-№5, с.76-90.

60. Реан А.А. Социальная педагогическая психология /А.А.Реан, Я.Л.1. Коломинский. СПб., 1999.

61. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемыстановления личности: Пер. с нем. М.,: Мир,1994.

62. Рождественская И.А., Березина А.В. Формирование у подростковспособности вероятностного оценивания сверстников. //Мир психологии. 2004, №1.

63. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация.1. М.:Наука,19б4.

64. Сидоркин А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы. //

65. Педагогика, 1966, №2, с.48-53.

66. Слободянюк И. А. Психологические условия формирования адекватного

67. Я-образа» в подростковом возрасте: Дисс. канд.19.00.07, Киев, 1989.

68. Соколов Р.В. Социальное участие как фактор профилактикидевиантного поведения молодежи и укреплений безопасности государства. //Известия Академии педагогических и социальных наук. М. 2002, с.63-74.

69. Социальное воспитание и проектирование личности //Стратегия опережающего развития для России XXI века: роль образовательного научно-технического, культурного и природного потенциалов (глобальный аспект) М., 1999.

70. Тарасов Г.С. Формирование «психологической общности» иуникальности» личности в процессе воспитания. /Психология формирования и развития личности /под ред. Анциферовой Л.И., М.,1981, с.40-42.

71. Трофимова М.Н. Прогнозирование поведения человека как задачаэкспертной психодиагностической системы. //Вопросы психологии. 1994, №3, с.21-25.

72. Учителям и родителям о психологии подростка. /Под ред.проф. Г.Г. Аракелова. М.: Высшая школа. 1990.

73. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.-1996.

74. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательныехарактеристики процесса развития личности // Избр. тр.,М. 1999,с.672.

75. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.1. М., Педагогика,1989.

76. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы образования и

77. Самообразования современного человека //ж. «Мир психологии», 2003, №4, с.267-276.

78. Феномен А.С.Макаренко о позиций культурологи //«Наследие102. Филонов А.Б.103. Филонов Л.Б.

79. А.С.Макаренко и современность». М.,1993, с.70-72. РАО, Международная Макаренковская ассоциация.

80. Феномен коммуникации в социально-гуманитарном знании и образовании. Минск, 2002.

81. Психологические аспекты установления контактов между людьми (Методика контактного взаимодействия). Пущино, 1982.