Ценностно-целевые приоритеты патриотического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Худоёрова, Норинисо

• Худоёрова, Норинисо
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Худоёрова, Норинисо

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования ценностно-целевых приоритетов патриотического воспитания студентов среднего

профессионального учебного заведения

1.1. Ретроспективный анализ исследования ценностно-целевых приоритетов патриотического воспитания в педагогической науке и

практике

1.2.Этнопедагогический аспект исследования ценностно-целевых

приоритетов патриотического воспитания и ее особенности в студенческой

среде

1.3. О феномене социализации личности как ценностно-целевого приоритета

патриотического воспитания студентов средних профессиональных учебных

заведений Республики Таджикистан

Выводы по первой главе

Глава 2. Эффективность исследования ценностно-целевых приоритетов патриотического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан

2.1. Педагогические принципы и направления исследования ценностно-целевых приоритетов патриотического воспитания студентов среднего профессионального учебного заведения

2.2. Основные формы, приемы и средства эффективного воспитания патриотизма в среднем профессиональном учебном заведении Республики Таджикистан

2.3. Экспериментальная оценка и эффективность исследования ценностно-целевых приоритетов патриотического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностно-целевые приоритеты патриотического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан»

Введение

Актуальность исследования

Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в современном обществе, требуют кардинальных изменений во всех сферах, в том числе и в сфере образования. Развитие любого государства определяется рядом объективных и субъективных факторов, причем в современных условиях значительно усиливается роль субъективного фактора. От уровня сознания каждого члена общества, его отношения к задачам, которые предстоит решать стране, во многом зависит поступательное развитие всего общества.

Важную роль в воспитании молодого поколения играет патриотическое воспитание, направленное на развитие любви к Родине, преданности Отечеству, стремления личным трудом содействовать прогрессивному развитию своей страны.

Патриотическое воспитание молодежи приобретает особое значение по нескольким причинам: возрастает уровень информированности молодого поколения, процессы демократизации и плюрализма, формирование многопартийной системы вносят свои коррективы и представляют определенные трудности в понимании современной молодежи сущности патриотизма, его ценностно-целевых приоритетов. Следует признать и тот неоспоримый факт, что современная молодежь не прошла той уникальной школы патриотического воспитания, которая выпала на долю нынешнего старшего поколения. Поэтому возникает необходимость осуществления патриотического воспитания молодежи на качественно новом уровне, что способствовало бы выработке у молодого поколения правильного понимания патриотизма, собственной позиции по данному вопросу.

Следует признать и реалии глобальной современности: наблюдается крайне нежелательное вторжение в менталитет молодежи ценностей западной культуры, способствующие, к сожалению, ослаблению чувства патриотизма и национальных духовных ценностей. В сознании молодого поколения, особенно в молодежной субкультуре, все больше оседает апатия

и равнодушие, нигилизм и цинизм, безответственность и немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к обществу и социальным институтам, что являются крайне нежелательными факторами со всеми вытекающими отсюда последствиями.

Более того, молодежь все больше уходит в виртуальный мир Интернета, игр-симуляторов реальной жизни. Получается так, что значительная часть информации, находящейся в открытом доступе в Интернете, иногда наносит непоправимый вред патриотическому воспитанию юношества. В результате, практически на второй план отходит прогнозирование позитивных патриотических движений и процессов, принятие опережающих контрмер на негативные процессы в сознании молодого поколения, продуктивной патриотической деятельности в жизни подрастающего поколения.

Авторское исследование избранной проблематики исходит из положения о том, что в определении ценностно-целевых приоритетов в патриотическом воспитании студентов средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан важное место отводится изучению проблем идентичности (гражданской, национальной, конфессиональной), а также самоидентификации, связанной с включенностью молодежи в различные социальные группы. Чувство социальной идентичности приобретает все большую значимость в ценностно-целевом патриотическом воспитании подрастающего поколения. Так, социальные чувства формируются и проявляются в стремлении к бескорыстной помощи, милосердии, толерантности, через выработку чувства долга, то есть в совокупности обязанностей молодежи перед своей Родиной, обществом и самим собой.

К сожалению, в настоящее время в Республике Таджикистан невысока численность молодежных досуговых учреждений, целенаправленно создающих в своей деятельности условия для проявления социальной идентичности. В республике действуют отдельные молодежные клубы, ряд общественных объединений гражданско-патриотической направленности, но

их деятельность желает оставлять лучшего. В 2010 году из более ста детских и молодежных общественных организаций Республики Таджикистан только небольшое их количество занимались патриотической проблематикой, в основном, они - поисковые организации. Такое положение дополняется недостатком аккумуляции передового опыта и результатов реализации инновационных' проектов по ценностно-целевому патриотическому воспитанию. Считаем своим долгом высказать, что молодежные общественные организации патриотической направленности в первую очередь нуждаются в государственной и общественной поддержке.

Ценностное направление исследования предусматривает усиление среди молодежной среды разъяснительных мероприятий в контексте четкого понимания номинально и потенциально существующих угроз национальной безопасности и территориальной целостности Таджикистана. Как никак, Республика Таджикистан ввиду своего соседства с конфликтующей между собой уже многие годы Афганистаном, а также в связи своего географического расположения на транзитном пути наркотиков и внутренних разборок этой многострадальной страны находится в условиях острого кризиса с точки зрения национальной безопасности и защиты собственных рубежей. Эта реальная ситуация приводит к тому, что защита территориальной целостности страны день за днем становится проблемой огромной государственной значимости и ценности. Молодое поколение должно быть подготовлено и морально, и действенно для защиты национальных и государственных приоритетов.

По данным опроса студенческого состава средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан лишь около 40 процентов опрошенных молодых людей имеют представление о существующей опасности вооруженной агрессии против Таджикистана. Каждый пятый опрошенный считает, что такой угрозы не существует, остальные (45 процентов) однозначно на этот вопрос ответить не смогли. Только небольшой процент молодых людей заявили о своей готовности и желании пойти служить в национальную армию. Каждый третий из опрошенных

призывников выразил явное нежелание проходить военную службу. Уклонение от военной службы осуждают только 10 процентов опрошенных, а примерно каждый второй не видит в этом ничего предосудительного или противозаконного.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется важностью и одновременно недостаточной теоретической разработанности проблемы ценностно-целевых приоритетов патриотического воспитания студенческой молодежи средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан. Как показывает анализ научно-педагогической литературы и практики работы средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан, патриотическому воспитанию студентов уделяется недостаточное внимание. В патриотическом воспитании принимаются недостаточные меры по формированию у подрастающего поколения чувства общегражданской целостности таджикистанского общества, основанного на национальных патриотических традициях, межэтническом и межнациональном взаимодействии, на воспитании толерантности граждан Таджикистана. На этом фоне следует вести прогрессирующую линию использования разнообразных форм и методов в туристско-краеведческой, поисковой, героико-патриотической и трудовой деятельности.

Богатый опыт, накопленный в досуверенный период развития нашего общества по данному направлению воспитания молодого поколения, не может быть использован в полной мере в новых исторических условиях, что обусловливает необходимость переосмысления идейного наследия по вопросам ценностно-целевых приоритетов патриотического воспитания, разработки его современных теоретических основ.

Философский аспект, а также психолого-педагогический анализ исследуемой проблемы позволяет выделить сущностные признаки патриотизма как социального явления и нравственного качества личности. В современных условиях демократизации общества понятие «патриотизм» используется в качестве лозунга различными общественно - политическими

движениями и, соответственно, трактуется по — разному. Поэтому важным становится уточнение его содержания и определение его особенностей в новых социально - исторических условиях, что позволит осуществлять патриотическое воспитание молодежи на научной основе.

В воспитании подрастающего поколения средние профессиональные учебные заведения Республики Таджикистан играют ведущую роль, поэтому вопросы совершенствования подготовки профессиональных кадров приобретают в настоящее время особую актуальность. Социальный заказ современному специалисту заключается в том, чтобы поднять образовательный процесс на более высокий, качественно новый уровень. Однако подготовка будущих высококвалифицированных кадров не отвечает в должной мере современным требованиям. Значительная часть выпускников средних профессиональных учебных заведений не имеют должное представление о ценностно-целевых приоритетах патриотического воспитания, не проявляет особого интереса к ней. Это делает проблему совершенствования подготовки будущих учителей-педагогов к воспитательной работе актуальной, а патриотическому воспитанию особенно привлекательной.

Система обучения в средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном таджикском обществе. Она органично сочетает в себя воспитание, обучение и развитие личности студенческой молодежи, что находит свое отражение в официальных документах: Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.), «Национальная концепция воспитания» (2003г.), «Государственный стандарт образования Республики Таджикистан» (1996 г.), «О высшем и после дипломном образовании» (2009г.) и пр.

В Стратегии социально-экономического развития Республики Таджикистан до 2020 года и Национальной концепции воспитания, одобренной распоряжением Правительства Республики Таджикистан, патриотическое и духовно-нравственное воспитание подрастающего

поколения отмечено в качестве важнейшего фактора развития, единения и консолидации современного таджикского общества. Формирование чувства патриотизма и духовного единства на основе общности судеб народов, населяющих страну, вошло в перечень приоритетных направлений развития Республики Таджикистан.

Так, в «Национальной концепции воспитания» указывается на необходимость усиления воспитательной функции образования, направленной на формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе.

Использование удачно и верно выбранных приоритетов развития системы патриотического воспитания может привести к успехам в планировании программных мероприятий и определении объема их финансирования, что снизит эффективность использования бюджетных средств. Избежать негативных последствий данного направления работы поможет организация социологических исследований состояния патриотического воспитания различных категорий населения и мониторинга хода реализации Концепции.

В настоящее время (по состоянию на 01.01.2010г.) в Республике Таджикистан насчитывается около 70 средних профессиональных учебных заведений, где наиболее эффективно внедряются социально-педагогические модели патриотического воспитания. Поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности современного социума, они способствуют духовному и физическому росту, социальной адаптации молодежи к изменяющимся условиям жизни. Все это повышает интерес родителей к будущей профессиональной судьбе своих детей, подтверждает необходимость серьезного пересмотра содержания, формы и методов обучения в средних профессиональных учебных заведениях.

Особо актуальна проблема воспитания патриотических ценностей для средних профессиональных учебных заведений, которые осуществляют не только изучение, анализ ценностно-целевых приоритетов и ориентации студенческой молодежи, но и непосредственно разрабатывают методики и

технологии воспитания патриотических убеждений будущих специалистов. Более того, средние профессиональные учебные заведения имеют относительно большие, по сравнению с общеобразовательными учреждениями, возможности по введению новых образовательных программ, увеличению сроков обучения, подготовки специалистов по различным направлениям, усиления и реализации мер по патриотическому воспитанию современной молодежи.

Степень разработанности проблемы В современном научном знании накоплен значительный опыт, создающий предпосылки для исследования воспитания ценностно-целевых приоритетов патриотического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений. Проблема патриотических ценностей рассматривается в трудах Аристотеля, В.И.Бакштановского, Н.А.Бердяева, Д.Дидро, Дж.Дьюи, О.Г.Дробницкого, И.Канта, М.С.Кагана, В.Момова, Платона, В.П.Тугаринова, В.Франкла и др.

В советской педагогике проблема патриотического воспитания подрастающего поколения разрабатывалась такими известными учеными-педагогами, как А. С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, И.А. Каиров, И. С. Марьенко, М.А. Терентий, В.И. Шахненко и др.

Проблема ценностно-целевых приоритетов патриотического воспитания явилась краеугольным камнем значительного числа трудов руководителя государства, отечественных, русских и зарубежных ученых-педагогов (Эмомали Рахмон [152], М.Лутфуллоев [76], Ф. Шарифзода [136], Буйдаков Х.[18], И. Каримова [136], Авзалов Х.С. [7], В.Г. Белинский, К.А. Гельвеций, H.A. Добролюбов, А.П. Куницын, JI. И. Лепелетье, А.Н. Радищев, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, И.М. Ястребцов и мн. др.).

Определенный интерес в контексте настоящего исследования представили работы социологов, связанных с изучением нравственно-патриотических ценностей современной молодежи (СН.Иконникова, И.М.Ильинский, А.И. Ковалева, В.Т.Лисовский и др.). Мы также учитывали психологические аспекты формирования системы патриотических ценностей, которые раскрываются в

работах Б.Г.Ананьева, И.А.Зимней, И.С.Кона, В.АЛкунина и др.

Особо значимыми для настоящего исследования стали работы ученых-педагогов, рассматривавших феномен «нравственно-патриотические ценности», механизмы патриотического воспитания, ценностно-целевые характеристики педагогической деятельности (О.С.Богданова, Е.В.Бондаревская, Г.П.Богомолова, Т.И.Власова, И.Ф.Исаев, С.В.Кульневич, Б.Д.Лихачев, И.С.Марьенко, В.А.Сластенин, Н.Е.Щуркова и др.)

В последние годы в рамках педагогической аксиологии выполнен ряд диссертационных исследований, направленных на формирование ценностных ориентаций (А.В.Кучина, С.В.Тиханова, Л.Ю.Иванова и др.); духовное развитие будущих учителей (Е.И.Артамонова, Р.И.Лозовская, В.А.Макарова, Л.Г.Шеняк и др.); психолого-педагогические условия становления педагогической культуры (Т.Ф.Белоусова, Н.Н.Масленникова, Е.В.Попова, А.В.Резниченко и др.), личностно-профессиональной позиции будущего учителя (В.П.Бедерханова, Н.М.Борытко и др.), отдельные патриотические качества личности (В.В.Григораш, О.В.Ивановская, М.А.Тимошенко) и пр.

Особое внимание было уделено изучению воспитательного потенциала программы гражданско-патриотического воспитания как фактора профессионально-личностного становления студентов, которая призвана воспитывать чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к языку своего народа; заботу об интересах Родины; осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства; уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям; ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины; гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности (Р.А.Литвак, Р.М.Ситько, Е.Н.Сорочинская, Е.М.Харланова, А.Н.Чиж и т.д.)

Проблема совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза рассматривается в исследованиях О. А. Абдуллиной, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, В. А. Сластенина, А.И.

Щербакова. Вопросам подготовки будущих учителей к воспитательной деятельности посвящены исследования Л.Ф. Спирина, М.И. Шиловой, Н.М. Яковлевой и мн.др.

Прогрессивной тенденцией в современных педагогических исследованиях по данной проблеме является поиск адекватных методологических подходов, определяющих стратегию исследования и позволяющих создать целостную теорию подготовки будущих учителей к педагогической деятельности. В настоящее время широко используются системный, профессионально - деятельностный, профессионально -личностный, технологический и другие подходы. Идея системного подхода в воспитательной работе нашла свое решение в исследованиях Ю.К. Бабанского, Т.А. Ильиной, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой и других. На основе деятельностного подхода проведено исследования В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной и других.

Профессионально-деятельностный подход представлен в работах Г.А. Бокаревой, Г.А.Петровой, Л.И.Рувинского. Разработка различных аспектов профессионально-личностного подхода произведена в исследованиях A.A. Вербицкого, В.П. Кузовлева, Е.И. Пассова, A.A. Федоровой и мн.др. Что касается технологического подхода, то он рассмотрен в трудах В.П. Беспалько, М.В. Кларина, И.В.Марцинковского, Ф.Янушкевича.

В педагогических исследованиях наблюдается и интегративный подход в воспитании подрастающего поколения: личностно-деятельностный (B.C. Безрукова, K.M. Дурай-Новакова, Э.Ф. Зеер, B.C. Леднев и другие), системно-деятельностный (СБ. Елканов, Г.Н.Сериков и другие), интегративно-модульный (Н.М. Яковлева), интегративно-компонентный (Г.А. Абросимова) и пр.

Однако, анализ научно-исследовательской литературы позволяет сделать вывод о том, что недостаточно изучены возможности ценностно-целевых приоритетов патриотического воспитания студентов в процессе общественно-

педагогической деятельности в условиях средних профессиональных учебных

заведений Республики Таджикистан.

Анализ теории и практики подготовки будущих специалистов в системе средних профессиональных учебных заведений выявил ряд противоречий:

- между усложняющимися требованиями к профессионально-значимым качествам личности специалиста в области педагогического образования и недостаточной теоретической разработанностью основ ценностно-целевых приоритетов патриотического воспитания, применительно к изменившейся социокультурной и общественно-политической ситуации;

- между необходимостью осуществления системного подхода в воспитании ценностно-целевых приоритетов патриотического воспитания студентов и фрагментарностью воспитательных мероприятий и взаимодействий;

- между востребованностью личностно-ориентированного подхода к ценностно-целевым приоритетам патриотического воспитания будущих специалистов в области педагогического образования и традиционным характером патриотического воспитания.

Вышеуказанные противоречия определили проблему настоящего исследования: каковы воспитательные возможности средних профессиональных учебных заведений к ценностно-целевым приоритетам патриотического воспитания будущих специалистов в области образования в современной социокультурной ситуации?

Таким образом, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы определили выбор темы диссертационного исследования - «Ценностно-целевые приоритеты патриотического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан».

Объект исследования - система ценностно-целевых приоритетов патриотического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан.

Предмет исследования: деятельность средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан по выработке ценностно-целевых приоритетов патриотического воспитания студентов — будущих специалистов в

сфере начального образования.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая разработка педагогических условий реализации ценностно-целевых приоритетов патриотического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан в общественно-педагогической деятельности.

В исследовании мы исходили из гипотезы, согласно которой процесс привития воспитания ценностно-целевых приоритетов патриотического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан будет эффективным при соблюдении следующих условий:

- выявление и теоретическое обоснование базовых ценностно-целевых патриотических убеждений, определяющих «ядро» общественно-гражданской личности студента среднего профессионального учебного заведения;

- организация деятельности средних профессиональных учебных заведений как системы воспитательного воздействия на формирование патриотического мировоззрения студенческой молодежи;

реализация в общественно-педагогической деятельности дифференцированного подхода и учета ценностно-целевых приоритетов патриотической ориентации студентов;

- осуществление патриотической убежденности и морально-волевых качеств студентов в процессе общественно-педагогической деятельности;

- сотрудничество и сотворчество преподавателей и студентов в учебно-педагогической деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Теоретически обосновать принципы и критерии ценностно-целевых приоритетов патриотического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений.

2. Разработать и провести диагностику патриотических ценностей современных студентов средних профессиональных учебных заведений.

3. Выявить методы и приемы патриотического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений.

4. Создание условий для духовно-нравственного и патриотического воспитания личности.

5. Создание условий для скоординированной деятельности органов государственной власти Республики Таджикистан, органов местного самоуправления, джамоатов, образовательных учреждений, общественных объединений и граждан в сфере патриотического воспитания студенческой молодежи.

6. Показать эффективные формы воспитания студента-патриота в средних профессиональных учебных заведений.

7.Проанализировать педагогический опыт и теоретико-методологические подходы к патриотическому воспитанию студентов средних профессиональных учебных заведений.

8. Разработать и теоретически обосновать структуру, содержание, модель процесса патриотического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений, выявить его закономерности и принципы.

Методологической основой исследования является: философская концепция личности как субъекта государства и страны, истории, культуры, социальной жизни общества и собственного жизнетворчества; философская теория ценностей; идеи патриотизма и гуманизации образования; научные положения о единстве сознания и гражданско-патриотической убежденности и позиции личности; системный, личностно-деятельностный, культурологический, аксиологический, андрагогический подходы.

Теоретическую основу исследования составляют: -теория педагогического образования (В.А.Сластенин, А.А.Греков, Л.В.Левчук, Е.П.Белозерцев, М.Лутфуллоев, Ф.Шарифзода, И.Х.Каримова и

др-);

- теория личностно - ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.ВЛкиманская и др.);

- теория патриотического и нравственного воспитания (В.И.Бакштановский, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, И.С.Марьенко, Г.И.Щукина, Н.Е.Щуркова и др.);

теория воспитания студенческой молодежи (С.Н.Иконникова, И.М.Ильинский, В.Т.Лисовский, Е.Н.Сорочинская и др.);

теория педагогической диагностики (Г.Ф.Карпова, В.Г.Максимов, Е.А.Михайлычев и др);

- андрагогическая теория (С.И.Змеев, И.А.Колесникова и др.)

Для решения поставленных целей и задач в исследовании были использованы различные методы:

Наблюдение. Оно проводилось в процессе обучения в средних профессиональных учебных заведениях Республики Таджикистан с целью изучения состояния патриотического воспитании студентов средних профессиональных учебных заведений (по разработанной программе, которая дается в приложении к диссертации).

Анкетирование. Цель - изучение выбора наиболее эффективных форм и видов работ по патриотическому воспитанию студентов средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан. Содержание анкеты дается в приложении к диссертации. Анкетирование проводилось со студентами, опытными преподавателями средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан.

Индивидуальные и коллективные беседы: проводились в целях обоснования важности и жизненной необходимости совершенствования патриотического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан.

Метод опроса включал в себя интервьюирование и анкетирование. Все виды опроса проводились по заранее разработанной программы. При проведении анкетирования вопросы были тщательно составлены и сформулированы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Худоёрова, Норинисо

Заключение

Историко-педагогнческое обоснование сущности, структуры и содержания патриотического воспитания, результаты проведенного исследования показали, что выбранная нами тема является актуальной и правомерной, поскольку она обусловлена проблемами дальнейшей теоретической и практической разработки приоритетов, связанных с ценностно-целевым патриотическим воспитанием студентов средних профессиональных учебных заведений.

Решив задачи, поставленные в исследовании, мы пришли к следующему заключению:

1. Ретроспективный анализ проблемы в истории таджикской педагогической мысли позволяет утверждать, что во все времена, при разных социально-политических условиях представления о патриотическом воспитании всегда связывались, прежде всего, с идеями служения Отечеству. Главными, неизменными чертами патриотизма остаются:

- любовь к Родине, отстаивание ее интересов;

- борьба за независимость, свободу, честь и славу Республики Таджикистан;

- любовь к народу, семье;

- отстаивание и развитие родного (государственного) языка, науки, образования, культуры, искусства, духовных традиций народа;

- укрепление дружбы между народами.

2. Исследование понятия патриотизма в научной литературе (философской, политической, научно-педагогической и психологической) позволило раскрыть его сущность, структуру и содержание на современном этапе. Под патриотизмом мы понимаем духовно-нравственный принцип жизнедеятельности личности, характеризующийся ответственным отношением людей к родному краю, Родине, народу, полезная и продуктивная деятельность на благо Отечества, приумножение ее богатства, развитие науки и культуры, защиту свободы и чести своего государства.

3. Содержание патриотизма, как об этом мы убедились в ходе проведения настоящего исследования, обусловлено отношением студентов:

- к личностным возможностям (национальное самосознание, чувство достоинства, искренность, доброта, терпеливость, честность, порядочность, общественная активность, инициативность);

- окружающим (толерантность, национальный такт, милосердие, благородство, справедливость, гостеприимство, открытость, щедрость, помощь, ответственность);

- Родине (вера, надежда, любовь, гражданская ответственность, готовность встать на защиту страны, желание работать для ее развития, подносить ее международный авторитет, уважение к Конституции и законов республики, гордость за ее успехи, боль за неудачи);

- национальным ценностям (желание и потребность в накоплении, хранении семейных и национальных обычаев, традиций, обрядов; бережное отношение к национальным богатствам, родной природе, содействие развитию духовной жизни таджикского народа; уважительное отношение к национальным и государственным символам.

4. Полученные теоретические и научно-методические выводы убеждают, что фундамент патриотизма осуществляется преимущественно в родительской семье и школе. Он особо развивается в студенческом возрасте. На этом этапе протекает продуктивное формирование чувства патриотизма. Именно в патриотических чувствах отражается отношение личности к своему государству, его прошлому, настоящему и будущему. К патриотическим ценностям мы относим:

- чувство принадлежности к своему государству и его народа;

- чувство гордости за успехи государства, боль за неудачи;

- уважение к истории, культуре, традициям, верованию, менталитету;

- героические подвиги патриотов прошлого и современности;

- любовь к родной природе;

- бережное отношение к родному (таджикскому) языку, традициям, обычаям, обрядам национальной ориентации и направленности;

- неприязнь к грубому и несправедливому антитаджикскому настроению;

- чувство национального достоинства.

5. Приоритетным остается вопрос повышения престижа семьи как важного социального института и субъекта патриотической деятельности. Результаты исследования «Семейные стратегии современной таджикской студенческой молодежи», проведенные в рамках проектов Программы развития ПРООН, показали, что в настоящее время в Таджикистане состоящих в браке меньше, чем 10-15 лет назад. Главные причины связаны с жилищными проблемами (68 процентов), трудовой миграцией (42 процента) и низким уровнем доходов (57 процентов). Как показали итоги опроса, для современной молодежи вопросы создания семьи постепенно переходят на второй план.

К сожалению, отмечается тенденция к снижению понимания родителями традиционной воспитательной социальной роли семьи. Многие опрошенные отводят семье ведущую роль в патриотическом воспитании, однако, большинства родителей так не считают. 70 процентов родителей относят патриотическое, гражданское, общественно-политическое воспитание на счет учебных заведений, школ, педагогов, общественных организаций, но не семьи. 89 процентов родителей не обсуждают в семьях темы социальной активности детей и подростков в школе. Этот факт можно интерпретировать так, что родители ждут активных действий по патриотическому воспитанию своих детей от государства в лице образовательных учреждений и других социальных институтов.

6. В патриотическом воспитании принимаются недостаточные меры по формированию у студенческой молодежи чувства общегражданской целостности таджикского общества, основанного на межконфессиональном, межэтническом и межнациональном взаимодействии, на воспитании толерантности граждан Таджикистана. Воспитательный потенциал знаний о религии в государственной светской школе пока недостаточно служит приобщению учащихся к общей культуре, обогащению их новыми

ценностями и смыслами, формированию гуманистического мировоззрения студенческой молодежи. На этом фоне идет прогрессирующая утрата использования разнообразных форм и методов в туристско-краеведческой, поисковой, героико-патриотической, трудовой деятельности.

7. Исследование показало, что в привитии ценностно-целевых приоритетов патриотического воспитания студенческой молодежи эффективны мероприятия, направленные на реализацию морально-духовных и нравственных задач, в том числе:

а) проведение конференций, семинаров, «круглых столов», направленных на повышение профессиональной компетентности государственных служащих, представителей общественных объединений;

б) реализация государственных и частных программ и проектов, в которых основными исполнителями мероприятий выступят педагогические и другие вузы Республики Таджикистан - исполнители программы и проектов;

в) оказание содействия в реализации программ и проектов межрегионального, межреспубликанского, межгородского, межрайонного уровней, проводимых органами местного самоуправления государственных учреждений Республики Таджикистан.

г) поддержка общественных объединений, оказание поддержки проектам общественных объединений в области патриотического воспитания;

д) участие граждан, проживающих на территории Республики Таджикистан, в международных и республиканских мероприятиях патриотической направленности;

е) обучение допризывной студенческой молодежи военно-учетным специальностям и подготовка по военно-прикладным и техническим видам спорта, провести обучение подрастающего поколения по военно-учетным специальностям и подготовку по военно-прикладным и техническим видам спорта.

8. В констатирующем эксперименте были разработаны критерии ценностно-целевых приоритетов патриотического воспитания. Показатели

157

критериев отнесли к трем разделам: семейному, социальному, государственному, которые в своей совокупности составляют содержание патриотического воспитания, которое в реальной практике реализуется не полностью. Экспериментальные показатели составляющих разделов на этом этапе очень низкие.

9. Представленная нами современная модель и педагогическая технология патриотического воспитания, цели, принципы, компоненты, направления, методы, формы, общедидактические критерии способствовали раскрытию содержания адекватной воспитательной работы. Благодаря этому была максимально активизирована деятельность студентов средних профессиональных учебных заведений в патриотическом направлении.

10. Наиболее эффективными способами и формами ценностно-целевой воспитательной работы по патриотическому воспитанию являются:

- национальные и государственные праздники;

-экскурсии и походы (краеведческие, на предприятия, по историческим местам, в природу);

- беседы и встречи с известными людьми (героями войны и труда, народными умельцами, государственными деятелями);

- выставки, конкурсы, викторины, создание музейных экспозиций, уход за могилами, оказание помощи членам семьи участников ВОВ, ветеранам, старикам, студентам-сиротам и пр.;

- изготовление карт «Памятные уголки города», календаря «Знаменательные и исторические даты»; туристко-краеведческая экспедиция «Моя Родина - Таджикистан»;

- конкурсы на лучшего знатока народной песни «Песня - душа народа»;

- проведение информационных минут» «Жизнь Родины», «Вести Таджикистана» и т.п.

11. По результатам проведенного исследования нами были разработаны методические рекомендации преподавателям и организаторам воспитательной системы работы по патриотическому воспитанию студентов

средних профессиональных учебных заведений, рекомендовано содержательное и методическое обеспечение этого процесса; проверена эффективность разработанной нами модели патриотического воспитания студенческой молодежи.

12. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов показал динамику роста патриотического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений в воспитательной работе, значительное повышение уровня их сформированности, подтвердив выдвинутую нами гипотезу. Подтвердилась технология патриотического воспитания, которая в ходе эксперимента показала, что такая работа положительно влияет на воспитание ценностно-целевого патриотизма у студентов средних профессиональных учебных заведений.

13. Содержательный аспект патриотического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений основывается на субъективной значимости идентификации личности с родной страной, своим народом, национальной культурой, природой. Он включают эмоционально окрашенные представления - образы геополитических, этнокультурных, пейзажных явлений и предметов, собственных действий по отношению к Отечеству; предполагает переживания, которые ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Отчеству и защите своей Родины.

14. Критериями сформированности патриотического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений являются:

- уровень освоения и усвоения социальных ролей патриота, гражданина своей страны, защитника и патриота Отечества;

- степень принятия патриотических ценностей (устойчивость и глубина ассоциативных связей индивидуального и социокультурного контекстов);

- уровень адекватности субъективного восприятия ситуаций, объективно имеющих патриотическое значение и ценность.

15. Патриотическое воспитание студентов средних профессиональных учебных заведений направлено на повышение статуса

высших чувств и убеждений в иерархической системе эмоциональной сферы личности.

16. Процесс патриотического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений характеризуется тем, что:

- представляет собой формирование совокупности символов, выступающих актуальными побудителями активности личности за счет привнесения патриотического контекста в совокупность ролей, ситуаций, норм поведения и деятельности студенческой молодежи;

обеспечивается валентностью содержания, где формы патриотических символов предполагают интегрируемость в индивидуальной субъективной ценности студентов средних профессиональных учебных заведений в формате общепринятого социально-значимого контекста;

обеспечивается амбивалентностью способов предъявления патриотических символов, выражается в сочетании и чередовании прямых и опосредованных, субъектных и полевых, организованных и стихийных, непрерывных и дискретных, повседневных и событийных смысловых воздействий.

17. Методика воспитания патриотического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений предполагает:

- использование пяти групп символов (предметных, словесных, ритуальных, музыкальных и изобразительных);

- реализацию идей государственности, державности, региональное™, воинского служения, именного покровительства в значении символов;

- соблюдение требований к техническому использованию символов (эстетика, удобство, легитимность, традиционность).

18. В сознании субъекта образования можно выделить три личностных контекста: индивидуальный, семейный, патриотический. Так как между индивидуальным и семейным контекстом существует генетическая связь, обнаружение устойчивой ассоциативной связи семейного и патриотического фактора свидетельствует об эффективности педагогического стимулирования патриотического воспитания студентов

средних профессиональных учебных заведений.

19. Изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы ценностно-целевых приоритетов патриотического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений. В более детальном изучении нуждаются следующие вопросы:

1 .Особенности патриотического воспитания студентов вузов и средних профессиональных учебных заведений в современных условиях геополитической ситуации и глобализации общемировых образовательных стандартов.

- взаимосвязь социального и религиозного воспитания в духовно-нравственной ориентации студентов вузов и средних профессиональных учебных заведений;

- реализация современной технологии и единого образовательного пространства в патриотическом воспитании студентов средних профессиональных учебных заведений;

- создание целостной и единой системы патриотического воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений;

- подготовка и переподготовка преподавателей, кураторов групп, руководителей средних профессиональных учебных заведений в организации деятельности по патриотическому воспитанию студентов в учебно-воспитательном процессе;

- планирование мероприятий патриотической направленности и ориентации средних профессиональных учебных заведений, разработка курса «Методика работы по патриотическому воспитанию студентов средних профессиональных учебных заведений».

Практические рекомендации:

Обобщая результаты исследования, мы пришли к выводу, что патриотическое воспитание студентов средних профессиональных учебных заведений можно поднимать на более качественный уровень с учетом проведения дальнейших изысканий в следующих направлениях:

1 .Совершенствовать технологию патриотического воспитания студенческой молодежи с использованием современных форм и методов воспитательной системы.

2. Разработать и внедрить программу по патриотическому воспитанию студентов средних профессиональных учебных заведений во внеурочной работе.

3.Подготовить преподавателей к плодотворной работе по патриотическому воспитанию студенческой молодежи, обеспечить их соответствующей методической литературой, программами и практическими разработками.

4. Привлечь семьи студентов к участию в воспитательной работе патриотической направленности.

5. Задействовать в системе патриотического воспитания подрастающего поколения, в том числе студенческой молодежи, общественность, ветеранов войны и труда, народных умельцев, деятелей культуры и искусства.

6. Систематически использовать элементы народной педагогики, уникальные традиции национального воспитания в формировании патриотических убеждений и ориентаций студенческой молодежи.

7. Создать банк творческих работ, музейных экспонатов, подготовить информационный уголок истории страны и народа как неоценимого наглядного и действенного материала в целях патриотического воспитания современной молодежи - будущих строителей страны и защитников Родины.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Худоёрова, Норинисо, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 1984. — 79-90с.

2. Абдуллоев Ш. Педагогические основы повышения квалификации преподавателей профессиональных дисциплин. - Душанбе, «Ирфон», 1989.

3. Абдурахимов К.С. Некоторые особенности нравственного воспитания студентов в современных условиях Республики Таджикистан. Материалы международной научно-практической конференции «Проблемы воспитания студентов». - Душанбе, 1995. — 54-55с.

4. Абдухаликова А.Х. Особенности профессиональной подготовки студентов педагогических колледжей: Автореферат дисс.канд.наук. - Алмата, 1959.-29с.

5. Абдыраимова P.A. Педагогика сотрудничества: учителя - родители //Педагогика толерантности. - 1997. — № 1-2. — С. 82-85.

6. Абрамов A.B. К вопросу о сущности патриотизма // Полигнозис. -2000. - №2. - С. 60-62.

7. Авзалов Х.С., Рахимов Б. История педагогики таджикского народа (На тадж. языке).- Душанбе: Маориф, 1994. -190 с.

8. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. -М., Айрис-пресс, 2002 - 224 с.

9. Адаменко С. Воспитываем патриотов России // Народное образование - 2005 - №4 - С. 23

10. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: книга для учителя II - изд. -М., 1985.- 13-18с.

11. Азизханова А.Т., Филиппов П.И. Воспитание специалиста. -Ташкент, 1980.-39с.

12. Азизходжаева H.H. Формирование активной профессиональной позиции студентов в процессе внеаудиторной работы: Автореферат дисс. канд. наук. — Ташкент, 1979. - 20с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

14. Бобоев Х.Ш. Высшее образование в Таджикистане и необходимые предпосылки его реформирования// новая школа: пространство возможностей. Бишкек, 2006. С.-81.

15. Богоуддинов А.М. К истории школы Таджикской ССР // Советская педагогика. 1964.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. - 460 с.

17. Большая советская энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1975.-Т.19. — С. 282-320.

18. Буйдаков Х.Б. Высшая школа и проблемы психолого-педагогического образования преподавателей непедагогических вузов. — Душанбе, 2003. С. 29-34.

19. Буйдаков Х.Б. Педагогическое руководство учебным процессом. -Душанбе, 1992. - 162с.

20. Буйдаков Х.Б. Принципы отбора материала для уроков. Мактаби советй, 1973№3.

21. Бюллетень Министерства образования: Нормативные документы ВУЗов. Душанбе 1996

22. Валеев И.И. Народность и патриотизм. - Уфа: Башк. кн. «изд-во, 2000.-336 с.

23. Виноградов Г.С. Народная педагогика. Иркутск, 1926.

24. Гасанов З.Т. Патриотическое воспитание граждан // - 2005 - №6 — С.

59

25. Гармаев А.Ц. Этапы нравственного становления ребенка. - М.: Центр межнационального и сравнительного образования, 1991. — 145 с.

26. Государственная программа совершенствование преподавание изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы // Приложение журнала «Школа и общество». 2003 № 23

27. Дистервег А. Избранные педагогические произведения. - М.: Учпедгиз, 1956.-342 с.

28. Ешимханов С.Е. Воспитание юных патриотов. — Алма-Ата: Мектеп,

1976.- 172 с.

29. Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников // Воспитание школьников - 2005 №8 - С. 17

30. Загузов Н.И. Докторские исследования по педагогике и психологии (1937—1999 годы). 3-е изд., испр. и доп. М., 2000.

31. Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». - Душанбе, 2003. - С. 80-104.

32. Закон Республики Таджикистан «О государственном языке». -Душанбе, 1993.

33. Закон Республики Таджикистан «О государственном языке». — Душанбе, 1993.

34. Закон Республики Таджикистан «О науке и государственной научно-технической политике» -Душанбе, 1998.

35. Закон Республики Таджикистан «Об образовании » (Конуни Чумхурии Точикистон «Дар бораи маориф») // Рузномаи «Чумхурият» 27 май, - 2004.

36. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986.-223 с.

37. Зиёзода Т.Н. Современная система школьного образования. Душанбе: Ирфон, 2009.-304с.

38. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 343 с.

39. Ильина Т.А. Педагогическая технология //Буржуазная педагогика на современном этапе: Критический анализ. - М., 1984. - С. 200-215.

40. Исламшина Т.Г. Кризис полиэтнического общества и возрождение этнических ценностей. Автореф. дисс... докт. социал. наук, - Уфа, 1993. - 38 с.

41. Исмоилов Б. Пионерия Таджикистана 30-х годов. «Ирфон», Душанбе. 1967.

42. История культурного строительства в Таджикистане (I9I7-I977 гг.) Душанбе: Дониш, 1979. Т. I. 283 с.

43. История таджикского народа АН Таджикской ССР. М.: Наука, 1964-1965. Т. 3, кн. 1: Переход к социализму (I9I7-I937). 1964. 376 с; Кн. 2: Период социализма и переход к коммунизму (1938-1963 гг.). 1965. 283 с.

44. История Таджикской ССР: Учеб. пособие для вузов. Душанбе: Ирфон, 1965.451 с.

45. Историческое краеведение / Под ред. Г-Н. Матюшина. — М., 1980.

46. Кабатченко А.П., Лебедев Г.А. Интернациональное и патриотическое воспитание учащихся. — М.: Высшая школа, 1987. - 318 с.

47. Кадиров К.Б. История воспитания, школы и педагогической мысли таджиков с древнейших времён до возникновения ислама. Автореф. дис... д-ра пед. наук. - Душанбе, 2000. - 46 с.

48. Кадыров К.Б. История педагогической мысли таджикского народа (с древнейших времен до возникновение ислама. -Душанбе, 1998 (на тадж. яз.). -335 с.

49. Каптерев П.Ф. Педагогика и политика //Свободная мысль. - 1992. -№8.-С. 59-63.

50. Кобылянский В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика - 1998 - №5 - С. 52

51. Кодиров К.Б. Школы Таджикистана в условиях децентрализации управления //Новая школа: пространство возможностей. Бишкек, 2006 С.-210

52. Коменский Я.А. Великая дидактика //Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1955. - С. 161-376.

53. Концепция государственной научно-технической политики Республики Таджикистан. —Душанбе, 1999. -50с.

54. Концепция национальной школы Республики Таджикистан.-Душанбе, 1995.-26с.

55. Крупская Н.К .Педагогические сочинения. Т.5. Макаренко A.C. Сочинения. Т.VI.

56. Концепция государственной научно-технической политики Республики Таджикистан. —Душанбе, 1999. -50с.

57. Концепция развитии профессионального образовании /Постановление

Правительства РТ от 1 ноября 2006г. №484.

58. Концепция развитии профессионального образовании /Постановление Правительства РТ от 1 ноября 2006г. №484.

59. Конституция Республики Таджикистан. -Душанбе, 2003.-86с.

60. Конфуций И. Антология гуманной педагогики / Сост. В.В. Малявин. М., 1996.

61. Краеведение: Пособие для учителя / Под ред. А.В. Даринского. — М., 1987.219

62. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. -Ростов-н/Д.: Изд. центр «МарТ», 2002. — 300с.

63. Кукушин B.C. История архитектуры Нижнего Дона и Приазовья. — Ростов н/Д: ГинГо, 1996.

64. Кукушин B.C. Литературное краеведение. — Ростов н/Д: ГинГо, 1997.

65. Курбанов А.Ш. Реформирование института образования в условиях трансформации общества. Автореферат дисс. На соиск.уч. степ. Доктора философских наук. Душанбе, 2010.-41с.

66. Курбанов А.Ш., Кадыров К.Б. Учение о просвещении в истории социальной мысли таджикского народа. -Душанбе: Ирфон, 2006, -62с.

67. Курбонбаева Б.Х. Развитие государственного управления образованием в школах Таджикистан// Новая школа: пространство возможностей. Бишкек, 2006. С.-233

68. Лихачев Д.С. Национальное самосознание Древней Руси. - М.-Л.: Из-во Акад. наук СССР, 1945. - 200 с.

69. Лихачев Б.Т. Педагогика: Учебное пособие. - М.: Прометей, 1992. -528 с.

70. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М.: Наука, 1971. -230 с.

71. Лещинин Н.П. Литературный музей и школа. — М., 1976.

72. Лутфуллоев М. Гуманистическая педагогика. Душанбе, 1994.

73. Лутфуллоев М. Независимость Таджикистана и новое образование.

Душанбе, «Сахбо», 2006. с.-50

74. Лутфуллоев М. Урок. - Душанбе.: Маориф, 1979. - 131 с.

75. Лутфуллоев М. Современная дидактика. - Душанбе: Ирфон, 1997. -150с.

76. Лутфуллоев М. Гуманистическая педагогика. Душанбе, 1994.

77. Люблинская A.A. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. - М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

78. Макаренко A.C. Педагогическая поэма// Сочинения: В 7 т. - М.: Изд-во АПН, 1957. - Т.1. - 784 с.

79. Макаренко A.C. Воспитание в советской школе. Собр. соч. в 5-ти т. - М.: АПНРСФСР, 1958. - Т. 5. - 553 с.

80. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 272 с.

81. Милонов H.A. Литературное краеведение. - М., 1985. -211 с.

82. Мирганова Н.Р. История становления и развития системы высшего образования Таджикистана в условиях трансформации общества. Автореф. дисс... канд. пед. наук. Душанбе, 2007. -22 с.

83. Научные учреждения и научные кадры // Статистический сборник. -Душанбе, 2006.-70с.

84. Нахушев В.Ш. Социалистическое отечество и воспитание советского патриотизма //Научный коммунизм. - М., 1985. - № 4. - С. 133.

85. Национальная стратегия развития Республики Таджикистан на период до 2015 года //Постановление Маджлиси намояндагон Маджилис Оли Республики Таджикистан от 28 июня 2007 г. №704.

86. Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан. Душанбе, 2006. - 42 с.

87. Национальный план действия по реформированию системы начального профессионального образованию на 2006-2015 годы/ Постановление Правительства РТ от 3 июня 2006 г. №227.

88. Национальная модель развития образования Таджикистана.

Душанбе, 2007. С.-38-39

89. Ннёзов.А.М Развитие средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан за годы независимости : Автореферат дис...канд.пед.наук - Душанбе, 2006. — 21с.

90. Обидов Н.О. История развития народного образования в Таджикской ССР (1917-1967 гг.). Душанбе: Ирфон, 1968. -С.104-108

91. Образование Таджикистана за годы независимости (Маорифи Точикистон дар солхои истиклолият). Душанбе, 2006. -98 с. (на тадж.яз.)

92. Образование в Таджикской ССР // Статический сборник. -Душанбе, 1989.-94 с.

93. Образование и культура в Республике Таджикистан в 1992 году // Статистический сборник. - Душанбе, 1993. - 98 с.

94. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - 4-е изд., дополненное. М., 1997. — 876с.

95. Основы педагогического мастерства. /Под ред. И.А. Зазюна. - М.: Просвещение, 1989.-208 с.

96. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия. Афонина Г.М. /Под ред. Абдуллиной O.A. Второе издание (Серия "Учебники, учебные пособия"). - Ростов н/Дону: Феникс, 2002. - 512 с.

97. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др. /Под ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр "Академия", 2001.-512 с.

98. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 е.; ил.

99. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с. - (Внимание, экзамен!).

100. Положение Министерства образования Республики Таджикистан. Душанбе, 2007. с-25

101. Постановление коллегии Министерство образование «О едином учебном плане средних общеобразовательных школ в 2000/2001 учебный год и на последующие годы» от 15 февраля 2000 года

102. Постановление Правительство Республики Таджикистан «О регулировании структуры высшей и профессионально-технической школы» Июнь 2001 год.

103. Постановление Правительства Республики Таджикистан «О государственной службе по надзору в сфере образования». №105 от 3 марта 2007 года.

104. Приказ Министерства образования «О привлечении выпускников педагогических институтов к преподавательской деятельности. Душанбе, 1996г., - 12 с.

105. Программа подготовки научных кадров в Республике Таджикистан на 2009-2015 годы // Постановление Правительства Республики Таджикистан от 02.017.2008 г. №296.

106. Проект Закона Республики Таджикистан «Об ответственности родителей за обучение и воспитание детей. - Душанбе, 2010, С.-23 с. '

107. Радзиховский JI.A. Два патриотизма /ЛТГО, 1990. - № 5. - С. 13-16.

108. Рахмонов Э.Ш. Дах соли истиклолият, вахдати милли ва бунёдкори, ч. 1,2,3,4,-Душанбе: Ирфон,2002.

109. Рахмонов Э.Ш. Точикон дар оинаи таърих. Китоби дуюм, Аз Ориён то Сомониён.-Душанбе: Ирфон, 2002.

110. Рахмон Э. Выступление на торжественном собрании, посвящённом 60-летию ТГНУ // Народная газета, 29 октября 2008 г., №44.

111. Рахмонов Э.Ш. Об упорядочении народных обрядов и обычаев. Душанбе: Ирфон, 1994. 24-25.

112. Рахмонов Э.Ш. Молодежь будущее нации. Душанбе: Ирфон, 1988.-

93с.

113. Рахмонов Э.Ш. Ватандусти ва худшиносии милли.-Душанбе,1999.

114. Рахмонов Э.Ш. Республика Таджикистан на пороге XXI века. Душанбе, 2000. С.32.

115. Рашидов А.Р. Образование для всех: оценка 2000 года. Душанбе, 2003. С.-82

116. Рождественская P.JI. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XI-XX в.в.): Дисс..канд.. пед. наук: 13.00.01 - Белгород, 1997.-208 с.

117. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

118. Селевко Г.К. Современные образовательные технологи: Учебное пособие. -М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

119. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

120. Стратегия Республики Таджикистан в области науки и технологий на 2007-2015 годы / Постановление Правительства РТ от 01.08.2006 г. №362.

121. Сулаймони С. Консепсияи омузиш ва парвариш дар тамаддуни ориён // Омузгор. - 2006. - 15 апр.; - 2006. - 21 апреля.

122. Сулаймони С. Искусствоведение. - Душанбе,2002. - 224 с.

123. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти т. - К.: Рад школа, 1980. - Т.4. - 670 с.

124. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

125. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. — К.: Рад.школа, 1975.-243 с.

126. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности //Избр. произведения: В 5-ти т. - К.: Рад. школа, 1979. - Т.1. - С. 59-218.

127. Таджикистан в цифрах /Статический сборник. -Душанбе, 2008. -139с.

128. Терентий М.А. Педагогические основы патриотического и интернационального воспитания учащихся. - К., 1982. - 39 с.

129. Туристско-краеведческие кружки в школе /Под ред. В.В. Титова. М., 1988.

130. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании //Журнал для воспитания. — 1857. - Т. 2. - № 7. - С. 9-60.

131. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании

//Журнал для воспитания. - 1857. - Т. 2. - № 8. - С. 105-149.

132. Фарфоровский В.П. Патриотическое и интернациональное воспитание школьников. - К.: Рад. школа, 1978. - 150 с.

133. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. - М.: Политиздат, 1986.-С. 358.

134. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1990. - 576 с.

135. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/ Сост.А.И. Пискунов. М. 1971.

136. Шарифзода Файзулло (Шарифов), Каримова И.Х. Педагогика: учебное пособие. - Душанбе, 2008. 284 с.

137. Шарифов Ф. Интегрированное обучение - основа развития и воспитания,- Душанбе: Маориф, 1995.- 143 с.

138. Шарифов Ф. Интегрированное обучение: проблемы, поиски, размышления. - Ч. 1.- Душанбе. 1999.- С. 35.

139. Шарифов Ф. Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы.- Душанбе: Маориф, 1997. - 194с.

140. Шимбирев П.Н., Огородников. И.Т. Педагогика. М., 1954. 141.Эмомали Рахмон. Независимость Таджикистана и возрождение

нации. Душанбе, 2002.

142. Эмомали Рахмон. Образование - важнейший инструмент государственности и спасения нации. - Душанбе, Омузгор, 1.01.2006.

143. Эмомали Рахмон. Патриотизм и национальное самосознание. Душанбе, 1999.

144. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 9.04.2003.

145. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан -Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 20.04.2005.

146. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 20.04.2006.

147. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан

Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 30.04.2007.

148. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 25.04.2008.

149. Эмомали Рахмон. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 15.04.2009.

150. Эмомали Рахмон. Таджикистан десять лет независимости, национальное единство и созидание. В 3-х томах. - Душанбе, 2001.

151. Эмомали Рахмон. Агар дар чахон набвад омузгор. -Душанбе, 2007.-319с.

152. Эмомали Рахмон.Таджики в зеркале истории. Душанбе, 1999.-132 с.

153. Эмомали Рахмон. Таджикистан на пороге XXI века. - Душанбе, 2001.-62 с.