Система гражданско-патриотического воспитания студентов по формированию активной жизненной позиции, обеспечивающей стабильность и безопасность в обществе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Афзали Махбуба Камоловна

• Афзали Махбуба Камоловна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Афзали Махбуба Камоловна

Введение.

Глава 1. Цели и задачи гражданско-патриотического воспитания молодежи в условиях независимости и вхождения Республики Таджикистан в мировое сообщество.

1. Основополагающие идеи гражданско-патриотического воспитания молодежи в педагогической науке.

2. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в целостной системе нравственного воспитания в педагогической теории и практике.

3. Состояние гражданско-патриотического воспитания студенческой молодежи в вузах Республики Таджикистан до и после независимости (констатирующий эксперимент).

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Обновление системы и содержания гражданско-патриотического воспитания студентов в русле общечеловеческих и национальных интересов.

1. Научно-обоснованная система гражданско-патриотического воспитания студентов, отвечающая новым целям и задачам нравственно-политической культуры цивилизованного общества.

2. Трансформация классической и современной педагогической мысли таджикского народа в содержание гражданско-патриотического воспитания.

3. Эффективность технологии формирования активной и сознательной гражданско-патриотической позиции студентов, обеспечивающей стабильность и безопасность в независимом Таджикистане.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система гражданско-патриотического воспитания студентов по формированию активной жизненной позиции, обеспечивающей стабильность и безопасность в обществе»

В наш динамичный век педагогическая наука развивается стремительно. Сама жизнь выдвигает перед учеными новые проблемы, подсказывает новые темы, нередко побуждая искать новые подходы и методы исследования.

В условиях трансформации системы образования большую роль играет гуманитаризация процесса образования и воспитания. Одним из условий целенаправленного развития светского государства является воспитание будущего поколения в духе гражданственности и высокого патриотизма. Однако это возможно лишь на базе всесторонне развитой и социологически обоснованной методологии научного познания сферы воспитания. Она должна базироваться на концепциях, отражающих реальные закономерности развития общества и личности. Вклад вузовских педагогов в разработку этой проблемы будет возрастать, если изменится содержание научной деятельности педагогов в этом направлении.

Творческое применение научно - социальной методологии анализа современного состояния образования и воспитания в системе гражданско-патриотического аспекта может открыть путь к пониманию конкретных факторов становления духовно обновленной личности.

Для современной педагогики независимого Таджикистана важен личностный аспект формирования гражданина-патриота.

Еще недавно, в 80-х годах XX века, духовному росту молодежи государство уделяло огромное внимание, поддерживало материально. Полноценную и эффективную систему воспитания молодежи формировали лучшие в стране качественные и количественные показатели призыва в армию, уроки мужества и школьные музеи боевой славы воинских подразделений, принимавших участие в ВОВ, участников борьбы за установление Советской власти и борьбы с басмачеством.

Прошли десятилетия бурных процессов борьбы за власть в высших эшелонах, реформ, развала СССР и приобретение независимости бывших его республик. За это время наше общество, к сожалению, растеряло многое из того арсенала средств, которое оно использовало для воздействия на молодое поколение.

К сожалению, отмечаются факты утраты традиций героико-патриотического воспитания, содержание, формы и методы, которого все чаще не соответствуют подростковым и молодежным потребностям и интересам, пришла в упадок система допризывной подготовки молодежи.

Интернационализм и дружба народов, которые раньше представляли собой отображение существенных качественно новых черт народа, стали рассматриваться как нечто «немодное». Сегодня необходимо крепко задуматься над тем, как избавиться от деформации в сознании многих людей, которые слова «патриотизм», «патриот» и «патриотическое воспитание» зачастую воспринимают как «насилие» и «подавление личности». Это опасное явление. Оно грозит разрушением духовно-нравственного единства общества, многовековых традиций дружбы, экономического и культурного сотрудничества Таджикистана с другими народами. Актуальность поднятой проблемы очевидна. Патриотизм, как неотъемлемая часть общенациональной идеи должна стать основной сплочения нации, возрождения духовно-нравственных устоев, издревле присущих таджикскому народу. Прав был немецкий писатель Стефан Цвейг, сказавший: Историческое деяние бывает законченным не только тогда, когда оно совершилось, а лишь после того, как оно становится достоянием потомков!. [9.20]

В словаре понятие «патриотизм» трактуется как любовь к Родине, Отечеству, гордость за страну, ее прошлое и настоящее, уважение к народу, землякам. Для молодых, к сожалению, маловато знать в какой стране они родились, важнее видеть и постоянно ощущать величие страны. Сейчас эпоха действий, а не слепой веры в идеалы.

Вместе с тем, героико-патриотическое воспитание молодежи в условиях независимости Таджикистана является важной составной частью всего комплекса формирования и воспитания гражданина, поскольку призвана развивать нравственные качества, способность приобретению военных и военно-патриотических знаний, укреплять верность боевым и трудовым традициям.

Цели и задачи гражданско-патриотического воспитания молодежи в условиях независимости и вхождения Таджикистана в мировое сообщество опираются на глубоко продуманную программу, способность активизировать патриотизм, создать основу для становления и развития чувства гордости за свою республику, возрождения национального самосознания, подготовки гражданина к реальной деятельности в интересах государства. От степени осознания всеми гражданами патриотической идеи зависит социальный мир в обществе, стабильность государства. Правительство Таджикистана не случайно подняло этот вопрос.

Молодое поколение переживает глубокий духовный кризис, оно срочно нуждается в новой социальной философии, которая объяснила бы смысл происходящих перемен. Пока же оно пытается приспособиться к жизни, главным образом, в материальном плане. Как следствие, в молодежной среде нарастает агрессивность, экстремизм, жестокость, страх, пессимизм, готовность ради своей цели пойти на нарушение закона.

Прежде чем строить экономику, необходимо изменить национальную психологию человека. Главная цель и задача нашего правительства положить конец духовному и нравственному кризису, охватившему молодежь. Идея добровольного служения Родине должна войти в национальное сознание молодежи в качестве его высшего элемента.

Цели и задачи руководства независимого Таджикистана подчинены главной идее, чтобы гражданин Таджикистана с уверенностью мог сказать: «Я патриот своей страны». Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в нашей стране направлено на искоренение беспрецедентной гражданской пассивности студентов наших вузов. Необходимо научное объяснение исторической необходимости формирования гражданской активности, у студентов, выпускников вуза и школьников. Правильное толкование исторических событий должно войти в основу образования и воспитания. Правительство Республики Таджикистан инициирует разработку общегосударственной концепции патриотического воспитания молодых людей в условиях независимости. Основными целями и задачами данной концепции является:

• понимание социально-политических задач таджикского государства, руководящей и направляющей роли Народно-демократической партии Таджикистана;

• осознание политической роли личности в совершенствовании общественных отношений;

• потребность овладеть политическими знаниями, расширить политический кругозор;

• осваивать методы самостоятельной политической учебы;

• умение аналитически оценивать событие общественно-политической жизни в стране и за рубежом;

• проявлять политическую бдительность, разоблачать чуждые нам взгляды и информацию;

• умение поступать в соответствии со складывающимися политическими взглядами и убеждениями, активно противостоять общественной пассивности;

• потребность участвовать в общественной жизни города, страны; стремление учиться и честно работать;

• непримиримость к врагам дела мира, безопасности и демократии. Вопрос патриотического воспитания, формирования и развития гражданина Таджикистана должен рассматриваться в плоскости национальной безопасности. Установление и развитие независимой Республики Таджикистан, формирование новых социально-политических отношений, создание 6 современной экономики, отстаивание достойного нашей страны места в международном сообществе возможно лишь при наличии гражданина новой эпохи, который осознает личную ответственность за судьбу своего государства и будет активным участником его развития. На современном этапе обустройства демократического государства крайне большое значение приобретает необходимость разработки государственной программы по патриотическому воспитанию молодежи и формированию зрелой личности - гражданина, настоящего наследника и продолжателя национальных традиций с высокоморальной активной позицией широким и открытым мировоззрением; умением правильно истолковать исторические и современные политические события.

Изложение общей платформы, системы взглядов, перечень основополагающих принципов, формирующих систему гражданско-патриотического воспитания молодежи должны согласоваться с принципами Конституции, которая во главе приоритетов государственной политики на первое место выдвинула обеспечение национальной безопасности страны.

Национальная безопасность - это состояние и условия жизнедеятельности народа, гарантирующие, несмотря на наличие и действие неблагоприятных факторов, его выживание, свободное, независимое существование и позитивное развитие. Таким образом, цели и задачи гражданско-патриотического воспитания молодежи в нашей стране направлены на обеспечение стабилизации и безопасности в обществе.

Актуальность исследования связана с социальными потребностями и предопределена следующими факторами:

• не разработанностью избранной темы;

• необходимостью в практическом осмыслении сущности исследуемого вопроса, познаний сущностной стороны гражданско-патриотического воспитания студенческой молодежи и его роль в обеспечении стабильности и безопасности в обществе;

• важностью использования бесценного педагогического наследия, в котором переплетены особенности воспитания каждой нации и народности;

• методологическим и научно-практическим значением разрабатываемой темы в условиях гуманизации и гуманитаризации образования. Объект исследования - целостный и непрерывный процесс гражданско-патриотического воспитания студентов вузов.

Предмет исследования - формирование гражданско-патриотической позиции у студентов, направленной на обеспечение стабильности и безопасности в стране.

Цель исследования. Основная цель настоящего научного исследования, состоит в том, чтобы на основе изучения специальной педагогической литературы, рабочих программ и планов, анализа действующего законодательства Республики Таджикистан и ближнего и дальнего зарубежья, а также сложившейся практики, провести комплексное исследование проблемы гражданско-патриотического воспитания студенческой молодежи в условиях независимости и вхождения Таджикистана в общемировое сообщество.

Анализ литературы по теме исследования, изучение опыта граждан-ско-патриотического воспитания в вузах республики и предварительное исследование позволили сформулировать гипотезу, исходящую из того, что гражданско-патриотическое воспитание студентов будет эффективным в том случае если:

• разработать научно обоснованную педагогическую систему гражданско-патриотического воспитания студенческой молодёжи;

• определить пути внедрения и модернизации педагогической системы «Гражданско-патриотическое воспитание студентов» в вузах республики;

• реализовать возможности по активизации всей системы высшей школы, направленной на гражданско-патриотическое воспитание в новых социально-экономических условиях;

• создать условия для организации и осуществления гражданско-патриотического воспитания студентов в вузах в учебное и вне учебное время;

• активизировать работу общественных студенческих организаций и объединений.

Для достижения данной цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

• определить понятие «патриотизм» и «патриотическое воспитание»;

• определить степень научной разработанности проблемы формирования общечеловеческих ценностей;

• определить исходные теоретические предпосылки и положение избранной проблемы путем глубокого изучения педагогической и психологической литературы;

• выяснить практическое состояние проблемы исследования на основе анализа состояния гражданско-патриотического воспитания молодежи до и после приобретения независимости;

• обосновать ведущие социально-педагогические факторы формирования гражданственности;

• исследовать объективные возможности формирования национального самосознания;

• разработать педагогическую систему воспитательной деятельности, обеспечивающей формирование гражданско-патриотического настроя у молодежи и определить пути ее осуществления.

Методологической основой исследования являются основополагающие идеи философов, социологов, юристов, экономистов, психологов и педагогов по проблеме формирования активной позиции гражданственности, а также директивные документы: Государственный стандарт образова9 ния Республики Таджикистан (1996 год), Концепция национальной школы (2002г.), Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: общенаучный, диалектический метод познания социальных процессов и явлений, системный и исторический подходы. В работе также использован формально-логический метод исследования.

Эмпирической базой исследования явились материалы и практика работы Комитета по делам молодежи Республики Таджикистан.

Работа над исследованием осуществлялось в несколько этапов:

На первом этапе (1998-2000 гг.) проводилось изучение философской, социологической и психолого-педагогической литературы по вопросам гра-жданско-патриотического воспитания. Проводились анкетирование и беседы со студентами и педагогами вузов. Анализировалась существующая система гражданско-патриотического воспитания студентов. Осуществлялось теоретическое осмысление проблемы исследования, определялись его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи. Была разработана программа педагогического эксперимента.

На втором этапе (2000-2003 гг.) первичной проверке и уточнению была подвергнута рабочая гипотеза, выявлены условия, позволяющие обеспечить гражданско-патриотическое воспитание, направленное на обеспечение безопасности и стабильности в обществе. Разработка педагогической системы «Гражданско-патриотическое воспитание студентов» и включение дополнительных материалов по гражданско-патриотическому воспитанию в содержание учебных предметов гуманитарного цикла.

На третьем этапе (2003-2006 гг.) проведена опытно-экспериментальная работа, проверка правильности гипотезы, обработка полученных данных, их интерпретация на основе анализа и обобщения.

На четвертом этапе (2006-2007 гг.) систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, сформулированы общие выводы, практические рекомендации по внедрению полученных результатов в практику и оформлены в виде диссертационной работы.

Основной базой исследования являлись вузы Республики Таджикистан: Таджикский государственный национальный университет (ТГНУ), Таджикский государственный педагогический университет (ТГПУ), Ход-жентский государственный университет (ХГУ), Кургантюбинский государственный университет (КГУ). В эксперименте участвовали 724 студента.

Научная новизна исследования состоит в том, что обоснована система гражданско-патриотического воспитания студенческой молодежи как самостоятельной педагогической проблемы, влияющей на результативное формирование целостной личности с активной гражданской позицией.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке и обосновании педагогической системы «Гражданско-патриотическое воспитание студентов».

Практическая значимость исследования заключается в обосновании предложений по совершенствованию гражданско-патриотического воспитания молодежи. Результаты проведенной работы непосредственно могут быть использованы в перспективном планировании воспитательной работы вузов в целом, так и кураторов учебных групп, в частности: основные идеи и выводы исследования могут найти широкое применение в практической деятельности вузовских преподавателей, занимающихся профессиональной подготовкой высококвалифицированных специалистов.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного, подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования. Так же анализом условий опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, личным опытом работы автора в качестве куратора студенческой группы.

Апробация и внедрение. Основные положения диссертации докладывались на ежегодных апрельских конференциях профессорскопреподавательского состава ТГНУ, Таджикского государственного педагогического университета ТГПУ имени К. Джураева, Российско-Таджикском славянском университете (РТСУ), республиканских научно-практических конференциях. Разработанная педагогическая система «Гражданско-патриотическое воспитание студентов» применялась в собственной практике воспитательной работы со студентами в качестве куратора учебной группы, а результаты исследования использовались на лекционных и практических занятиях по иностранному языку.

На защиту выносятся следующие основные положения:

• общечеловеческое, патриотическое воспитание подрастающего поколения имеет свои глубокие национальные, исторические корни, традиции гражданского воспитания на протяжении веков переходили из поколения в поколение и составляли центральную часть морально-этического и нравственного воспитания человека;

• мера гражданско-патриотического настроя человека определяется следующими критериями: широтой и высотой человека к вышеозначенным ценностям, степенью ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и мерой руководства или в поступках и действиях, а также уровнем приобретенных на их основе личностных качеств;

• выход глобального развития на новые горизонты предопределяет качественно новое накопление концептуальных основ национальной безопасности, необходимость внесения кардинальных изменений в военную доктрину;

• стратегия национальной безопасности и стабильности в республике предопределяется формирующей функцией системы гражданско-патриотического воспитания молодежи;

• практические аспекты и теоретическое обоснование эффективности технологий формирования активной и сознательной гражданско-патриотической позиции молодежи являются основой отношений и взаимодействий, характеризующихся социальным согласием, которое конкретизирует представление о характере международных связей и отношений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 187 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 10 таблиц и 7 рисунков. Список литературы насчитывает 180 наименований. ГЛАВА I. Цели и задачи гражданско-патриотического воспитания молодежи в условиях независимости и вхождения Республики Таджикистан в общемировое сообщество

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Афзали Махбуба Камоловна

Выводы по 2 главе

События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие таджикской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата обществом традиционно таджикского патриотического сознания. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. Проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной и государственной службы. В вузах Военная кафедра, которая непосредственно учувст-вует в патриотическом воспитании молодежи закрывается, и в этих условиях еще более очевидна необходимость создания системы формирования гражданственности и патриотизма в вузе. Эта система должна включать в себя соответствующую методическую базу воспитательной деятельности и комплекс мероприятий по формированию патриотических чувств и сознания молодых граждан Республики Таджикистан.

Приоритетными направлениями в области патриотического воспитания молодежи Таджикистана являются:

• воспитание высоких духовно-нравственных принципов и гражданской ответственности, любви и преданности своему Отечеству, готовности к достойному и самоотверженному служению обществу и государству, активному участию в осуществлении планов развития Таджикистана;

• формирование патриотических чувств и сознания молодежи на основе культурно-исторических ценностей, славных трудовых и боевых традиций таджикского народа, почитания святынь и ценностей многонационального государства;

• изучение многовековой истории Отечества, места и роли Республики Таджикистан в мировом историческом процессе, героического прошлого различных поколений, боровшихся за независимость и самостоятельность страны;

• формирование глубокого понимания конституционного гражданского и воинского долга, развитие высокой культуры и образованности;

• осознание идеи, во имя которой проявляется готовность к достойному служению Отечеству;

• формирование высоконравственных, профессионально-этических норм поведения, самоотверженности, ответственности и коллективизма, уважения и добросовестного отношения к труду;

• формирование здорового образа жизни подростков и молодежи, профилактика наркомании, алкоголизма, правонарушений и безнадзорности, улучшение здоровья молодежи.

Гражданско-патриотическое воспитание ориентировано на:

1. Формирование чувства любви и уважения к своей Родине, чувства гордости за достижения Таджикистана.

2. Приумножение авторитета страны через собственные достижения в обучении, труде, спорте, общественной жизни.

3. Формирование гражданской позиции, чувства ответственности за развитие и государственное устройство Республики Таджикистан.

4. Сознательный выбор приоритета национальных интересов.

5. Уважение к Конституции Республики Таджикистан и другим законам государства.

6. Осознание роли государства и общества как гарантов максимального развития интересов и способностей человека.

7. Понимание того, что основная цель государства - обеспечить успешное развитие человеческого потенциала.

8. Повышение уровня и качества жизни граждан, на основе стимулирования их трудовой и социальной активности, предоставления им возможности обеспечить собственное благосостояние и благосостояние своей семьи.

9. Понимание заботы государства и трудоспособных граждан о нуждающихся, инвалидах, пожилых людях, детях.

10. Стимулирование попечительства и благотворительности как показателей гражданской зрелости человека труда.

Заключение

Гражданско-патриотическое воспитание студентов - это система воспитания и обучения личности, предусматривающая создание условий для становления нравственной гражданской позиции, гражданской компетентности и обретения опыта общественно-полезной гражданской деятельности в контексте непрерывного образования.

Гражданско-патриотическое воспитание невозможно реализовать через отдельную учебную дисциплину. Это - целостная система, охватывающая все сферы деятельности учебного заведения, как учебные, так и вне учебные, и предполагающая использование в первую очередь практико-ориентированных и интерактивных методов обучения.

Задачи работников сферы управления образованием в системе гражданско-патриотического воспитания:

1. Содействовать пониманию педагогами сущности гражданско-патриотического воспитания.

2. Оказывать помощь педагогическим коллективам в реализации целей и задач гражданско-патриотического воспитания.

Задачи каждого педагога в системе гражданско-патриотического воспитания:

1. Осознать себя участником гражданско-патриотического воспитания.

2. Определиться относительно ценностей демократии и гражданственности для себя лично и найти свое место в системе гражданско-патриотического воспитания.

3. Выработать адекватную программу своих действий.

Воспитать гражданина, члена демократического общества, возможно только в демократическом учебном заведении, поэтому одним из первых шагов к созданию адекватного образовательного пространства должно стать формирование демократического уклада жизни вуза. Гражданско-патриотическое воспитание - это своего рода социальный проект для всего учебного заведения. Демократический уклад, как модель открытого гражданского общества, в совокупности с разнообразной внеаудиторной деятельностью, является условием, при котором только и возможно формирование гражданской компетентности, обретение студентами и педагогами опыта демократического поведения, опыта активной гражданской позиции.

Основными компонентами демократического уклада жизни учебного заведения выступают:

1. Организация учебного процесса на демократических началах.

2. Организация учебного заведения' как системы взаимопроникающих образовательных пространств.

3. Участие всех членов сообщества в создании норм и правил общей жизни (локального законодательства).

4. Открытость принимаемых решений.

5. Наличие выборных органов управления с включением в них как педагогов, так и студентов.

6. Наличие социально-трудовой практики, в том числе направленной на решение проблем местного сообщества, как обязательного элемента образовательного пространства.

7. Наличие разнообразных коллективных творческих дел и проектов, которые создают условия для самовыражения, самореализации, проявления индивидуальности ребенка и взрослого.

Значительно углубляет и расширяет демократический уклад жизни привнесение в него опыта участия молодежи в образовательных и социальных пространствах вне учебного заведения. Это требует тесной связи школ и вузов с учреждениями дополнительного образования, социальными и общественными организациями.

Задачи работников сферы управления образованием при формировании демократического уклада в учебных заведениях:

1. Создание благоприятных условий для формирования демократического уклада в учебных заведениях.

2. Включение в программы педагогических учебных заведений и институтов повышения квалификации специальных курсов, модулей по проблемам демократического уклада.

Задачи педагогов при формировании демократического уклада в учебном заведении:

1. Пройти соответствующие программы повышения квалификации и обмена опытом.

2. Участвовать в формировании и совершенствовании демократического уклада учебного заведения.

От того, какой педагог придет в учебное заведение, зависит качество гражданско-патриотического воспитания, характер уклада жизни этого заведения, Педагог не только сам должен быть гражданином и обладать гражданской и патриотической позицией, но и должен уметь создавать условия для становления гражданской и патриотической позиции и соответствующих ценностей у студентов.

Решить эту задачу можно только совместными усилиями всех педагогических образовательных учреждений. Условием эффективной реализации основных задач гражданско-патриотического воспитания в вузах является создание системы адресной подготовки преподавателей высшей школы -координаторов гражданско-патриотического воспитания.

Для решения вышеперечисленных задач необходимо включить в ЕКС новую специальность «Преподаватель гражданско-правовых дисциплин», выделение для нее бюджетных мест в вузах, внесение соответствующих дополнений в стандарт высшего образования.

Задачи педагогических учебных заведений:

1. Развитие у будущих педагогов ключевых понятий, необходимых для успешной реализации идей гражданско-патриотического воспитания.

2. Проектирование образовательной среды педагогического учебного заведения как пространства накопления, обогащения опыта гражданского самоопределения и становления гражданственности специалиста.

3. Разработка и обоснование модели гражданско-патриотического воспитания в вузе (ценности, цели, содержание, технологии, условия и ресурсы) при непременном учете региональной специфики.

4. Разработка и внедрение в учебный процесс курсов и модулей, связанных с подготовкой будущих педагогов как активных участников процесса демократизации.

5. Акцентирование и обогащение проблематики гражданско-патриотического воспитания в содержании психолого-педагогических, общегуманитарных и специальных учебных дисциплин.

6. Создание информационного обеспечения гражданско-патриотического воспитания: интегративных курсов, учебных модулей, различных программ практики, банка данных, ориентированных на становление педагога-гражданина.

7. Определение оптимального сочетания традиционных и инновационных технологий, направленных на создание условий для становления гражданина-патриота и соответствующих нравственных ценностей.

8. Разработка критериев и показателей эффективности гражданско-патриотического воспитания и диагностического инструментария для отслеживания динамики становления ключевых гражданских и патриотических понятий будущего педагога.

Кроме вышесказанного Институты повышения квалификации работников образования (ИПКРО) имеют дело с уже работающими педагогами, которые (в отличие от студентов педвузов), как правило, связали свою судьбу со школой или вузом. Роль ИПКРО нельзя переоценить, ибо любое внедрение новых идей требует систематического повышения квалификации педагогов. Необходимо при этом обеспечить тесное сотрудничество институтов со специалистами в области гражданско-патриотического воспитания, так как сегодня обнаруживается неподготовленность кадров для модернизации образования и решения названных ниже задач. Важным резервом является использование потенциала тех образовательных учреждений, которые занимают ведущие позиции в области гражданско-патриотического воспитания, и которые могут стать базовыми центрами подготовки и переподготовки педагогов.

Задачами ИПКРО в сфере гражданско-патриотического воспитания являются:

1. Прохождение всеми сотрудниками и преподавателями, имеющими дело с гражданско-патриотического воспитания, соответствующей подготовки и переподготовки, программ обмена опытом для всех преподавателей ИПКРО.

2. Создание специальных курсов, учебных модулей и программ практики (и соответствующих учебных пособий), позволяющих каждому педагогу овладевать интерактивными методами преподавания, методами оценивания гражданских и патриотических понятий, методами ведения вне учебной деятельности и формирования демократического уклада учебного заведения.

3. Внедрение интерактивных и практико-ориентированных методов преподавания и оценивания в свой собственный учебный процесс, создание демократический уклада в самом ИПКРО.

4. Создание на базе ИПКРО научно-исследовательской лаборатории по проблемам гражданско-патриотического воспитания, целью которой станет:

• расширение информационно-ресурсной базы по гражданско-патриотическому воспитанию, включающей нормативно-правовой аспект, информацию об альтернативных формах и возможностях повышения квалификации в области гражданско-патриотического воспитания, банк данных отечественных и зарубежных авторов-исследователей в области гражданско-патриотического воспитания и их публикаций (в том числе и в периодических изданиях), тематические каталоги по периодическим изданиям, современные средства информационного обеспечения, научно-консультационный блок;

• обобщение и распространение опыта по интеграции идей в области гражданско-патриотического воспитания в системе непрерывного педагогического образования;

• формирование позитивного практического опыта в гражданско-патриотическом воспитании;

• создание системы мониторинга состояния и эффективности подготовки в аспекте гражданско-патриотического воспитания.

Немаловажна роль общественных объединений и организаций в граж-данско-патриотическом воспитании.

В настоящий период, когда гражданско-патриотическое воспитание в Республике Таджикистан находится в стадии становления, роль общественных объединений и организаций в развитии этого процесса особенно велика. Педагоги могут и должны стать активными участниками этих организаций, помогая им сосредоточить свои усилия на тех направлениях, которые могли бы оказать существенную помощь и поддержку:

1. Стимулирование и поддержка интереса общественности к задачам гражданско-патриотического воспитания, в том числе с помощью СМИ и электронных средств коммуникации.

2. Объединение всех тех, кто заинтересован в решении проблем гражданско-патриотического воспитания, и поддержка их инициатив.

3. Лоббирование и распространение идей гражданско-патриотического воспитания в государственных структурах.

4. Содействие в создании экспериментальных площадок для проявления гражданских инициатив.

5. Привлечение дополнительных финансовых средств к решению проблем гражданско-патриотического воспитания.

Как видно из перечня проблем, обозначенных выше, решение задач становления и развития в нашей стране системы гражданско-патриотического воспитания, отвечающей требованиям времени, требует сотрудничества и взаимопонимания всех сторон, заинтересованных в этом процессе: органов власти и управления, педагогов, общественных организаций.

Кроме того, предусматривается разработка учебно-методических пособий и рекомендаций в области гражданско-патриотического воспитания с научным обоснованием путей приобщения подрастающего поколения к патриотическим ценностям, подготовке его к военной службе и достойному служению Отечеству.

Предлагается создание общественных информационно-аналитических центров, аккумулирующих проблемы формирования и развития личности гражданина-патриота Родины в целях безопасности приобретенной независимости.

Сегодня нередко бытующий взгляд на студенчество как достаточно замкнутую, гомогенную, маргинальную социальную группу, выключенную из процессов социального воспроизводства общественной жизни, постепенно уступает место признанию за студенчеством права на полноценное, самостоятельное функционирование и развитие в качестве самостоятельного и полноценЕЮГо субъекта социальной жизни. Вопрос о духовности - это вопрос о тех ценностях, на которые ориентируется человек, вопрос о его внутренней свободе, способности делать нравственный выбор, принимать решения со знанием дела. Конечно духовность невозможно внедрить с помощью приказов, и инструкций. До нее нужно возвыситься. Огромная роль в формировании интеллигентного студенчества принадлежит интеллигенции среди профессорско-преподавательского состава вузов, гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса, соответствующей организации всей жизни вузов. Сегодня общество остро нуждается в интеллигентной, высоконравственной личности. Сформировать ее - важнейшая задача высшей школы. Подлинный интеллигент - это человек с широким взглядом на мир, умеющий внимательно выслушивать оппонентов, и аргументировано доказывать свою правоту. Он думает не только о том, "кто виноват?", но и "что делать?". И это - главное.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Афзали Махбуба Камоловна, 2007 год

1. Аарон Р. Демократия и тоталитаризм.-М, 1993. 220 стр.

2. Абдуллоева М.К. Интернациональное воспитание студентов в процессе обучения иностранному языка. Диссертация на соискание ученой степени КПН. Тбилиси 1989 -160 с.

3. Авеста: Избранные гимны (Перевод с Авест. И комментарий И.М.Стеблин-Каменского) Душанбе- Адиб. 1990. 173 с.4. «Ай-Маджаля». (англ.яз). Лондон, 1984. № 145. с.26-27.

4. Амонашвили Ш.А. Обучение. Отметка серия «Педагогика и психология» М. № 10.

5. Аристотель. Сочинения. T.l. М., 1979. с. 497.

6. Ахмедов С. Воспитание интернационализма и патриотизма в процессе общественно-полезной деятельности. Автореф. Дисс. КПН. Ташкент. 1992.28 с.

7. Ашурова Б. Формирование общечеловеческих ценностей учащихся общеобразовательных школ нового типа. Автореф. Дисс. КПН. Ду-шанбе.2006. 25 с.

8. Афоризмы и изречения. М: Политическая литература. 1987.

9. Ю.Бабанский Ю.К. Организация учебно-воспитательного процесса. М.,педагогика, 1988-234с. .

10. Н.Базарова С.Ш. Воспитание важнейшая стратегическая задача вуза //Программа по воспитательной работе. Душанбе. 2002.- 140 с .

11. Бальзак О. Избранное сочинение. Т.З. С. 100.

12. Башкирова У.А. Об использовании краеведческого материала в целях улучшения качества гражданского патриотического воспитания школьников. Ин. Языки в школе, 1976 № 3 с. 50-52

13. М.Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинение. М. , изд. АПН РСРСР, 1945, 562 с.

14. Бертельс Е.Э. История персидско-таджикской литературы. М. 1960. с.112.

15. Берулова М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации // Педагогика.- 1994. №5, с.21-25.

16. Беттельгейм А. Просвещенное сердце. М.1960 г. С.50.

17. Боброва -Смирнова Н.А. Основные положения проведения и организации экспериментальных исследований вузе. М., 1990.

18. Богусловский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века. // Педагогика. -2000. №4, с.63-70

19. Божомич Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968 г. 440с.

20. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. М., Просвещение, 1984. 156 с.

21. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов.- с п б ., Питер, 2004. 300 с.

22. Братенко С.Л. введение в гуманитарную экспертизу образования. М., 1999, с. 18.

23. Брежнев Л.И. Ленинским Курсом. Речи и статьи, т.2. М., 1976, с. 276.

24. Волков Ю.Г. «Основополагающие идеи и принципы гуманистической идеологии» // Социально-гуманитарные знания.- 2001, № 3, с.47-64.

25. Воскресенская Н.М., Давлетшина Н.В. Граждановедение. Демократия: государство и общество. 10-11 кл.

26. Всемирная декларация прав человека. -Душанбе, 2001, 27 с.

27. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на западе на пороге XXI веке.-М; изд-во УРАО, 1999, 208 с.

28. Гамзатов Р. Соб.соч. В 3-х т. М. 1969.

29. Гафуров Б.Г. Таджики, древнейшая, древняя и средневековая история. Изд-во Наука,, М. 1972. 412 с.31 .Гегель. Соч. Том 4. М. 1930. с. 251.

30. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентировочных концепций).- М., 1998. 608 с.

31. Гоголь Н.В. Соб.соч. В 6-ти т. М. 1953.

32. Гражданское общество и Вооруженные силы. Материалы российско-американского семинара. МАЙ- 1996. М., 1996.

33. Гуревич П.С. Человек. Обществоведческий курс. 9 кл.

34. Даль Р. Введение в теорию демократии. М, 1992. 306 с.

35. Джумаев Б.У. Гражданское воспитание учащихся на уроках истории таджикского народа. Автореф. Дисс. КПН. Душанбе.2004. 21 с.

36. Дониш А. Путешествие из Бухары в Петербург. Душанбе // Изд. Ир-фон. 1970. 200 стр.

37. Дон Д. Перевод с английского. С.55.

38. Дробыжева Л.М., Аклаев А.Р., Коротеева В.В. Демократизация и образцы национализма в Российской Федерации» М., 1996.

39. Дружба народов. Цит. По .1995, № 5. с.130.

40. Дружба народов. 1998. № 12 с.163.

41. Дубровиной И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому. -М. Педагогика, 1987. 320 с.

42. Елисеев Г.А. История религий. 10-11 кл

43. Загвинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., Педагогика, 1992. с. 6-16

44. Закон РТ «Об образовании» Душанбе, 1994.

45. Ибн-Сино Осори Мунтахиб. Китоби I. Душанбе.-1984. 106с.

46. Иванов В.П. Человеческая деятельность познания.- Искусство. Киев: Наука думка, 1977. 280 с.

47. Идеи Шарля де Голля и их развитие в XX веке. М., 1998. с.440., 680 с.

48. Икбол М. Эхёи фикри дини дар ислом. -Душанбе, 1997, 147с.51 .Иконникова С.Н. Молодежь и культура. М.: Знание, 1989. 300 с.

49. Ильенков Э.В. Что такое личность? // С чего начинается личность. -Прогресс. 1984. С. 319-344. С. 610

50. Ильин В.В., Ахиезер А.С. Российская цивилизация: содержание границы, возможности. М, Изд-во МГУ, 2000- 304 с.

51. Интернациональное и национальное в социалистическом обществе //Под.ред. И.А.Каирова, Киев .- 1978. 154с.

52. Инчина JI.M. Воспитание нравственности и культуры поведения студентов. Тезисы докладов республиканской научной конференции. ТГНУ. Душанбе, 1983. С. 227-229 238 с.

53. Кабаченко А., Либеров И. Интернациональное и патриотическое воспитание молодежи. М., 1987

54. Кадыров С. Труд-основа гражданского воспитания молодежи. Сино, 1995.130 с.

55. Казимера Прунскенс. Дружба народов. 1992. № 5-6. с. 155-158.

56. Каландаров А. Патриотическое воспитание в педагогической деятельности учителей Республики Таджикистан. Автореф. Дисс. КПН. Ду-шанбе.2006. 21 с.

57. Канн И.С. Психология юношеского возраста. М. 1978. 123 с.

58. Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования таджикской школы. Автореф. Дисс. доктора наук.-Душанбе, 2000. 46с.

59. Кондолиза Р. Вооруженные силы в условиях демократии // США: Экономика, политика, идеология. 1993. № 4. С.52-62. 220 с.

60. Конке В.А. Этика ответственности Теория морали будущего. М.: Логос, 2003,400 с.

61. Консепсияхои корхои тарбияви-Душанбе, 1999. 19с.

62. Конституция РТ, Душанбе. 1994.

63. Концепция Национальной школы РТ. Душанбе. Дониш. 1995. 31с.

64. Коэн Э. О роли военных в американском обществе // Красная звезда, 1993, 4 марта

65. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов высшей учебной заведений.-М. Издательский центр «Академия», 2005. 256 е.

66. Круглянский М.Р. Высшая школа СССР в годы ВОВ. М., 1970, 314 с.

67. Крупская Н.К. Трудовая школа и научная организация труда. Пед. Соч. Т.4

68. Культурология. Программа учебного курса для учащихся средних школ, лицеев, колледжей. М., 1997. 304 с.

69. Ленин В.И. Задачи Союза молодежи. полн.собр.соч, т. 41., с.313.

70. Ленин В.И. О пролетарской культуре ПСС, Т. 41. С. 336-337 502 с.

71. Леонтьев Д.Л. Динамика смысловых процессов // Психологический журнал. 1997. т. 18 № 6, с.7

72. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие / О.В. Лишин; под ред. Д.И. Фельдштейна М., ИКЦ, «Академкнига», 2003. 332 с.

73. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. Сборник. М.: Педагогика, 1976, 636 с.

74. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. Вступит. Статьи.

75. А.С.Макаренко. Педагогическая поэма. Т.2.

76. Макаренко А.С. Педагогика индивидуального действия. Соч. Т. V. Вопросы внутришкольного управления. Под. Ред. Н.С. Сунцова, М., 1974. Вопросы школоведения. Под. Ред. П.В. Зимина и др. М., 1974.

77. Макаренко А.С. Воспитание гражданина //Сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова.- М.; Просвещение, 1988.- 304 с.

78. Макаренко А.С. Вступление по вопросам семейного воспитания, соц. М., изд-во АПН 1957 г. ТIV. С.463.

79. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания в советской школе: Автореферат дисс. Д.П.Н.-М., 1970. 160с.

80. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. В 2 т. М.1978. 512 с.

81. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 42. с.119.

82. Материалы проекта «Развитие национального стандарта среднего и высшего образования в условиях изменяющего мира»- Алматы: Фонд «Сорос» Казахстан, 2002.

83. Материалы проекта «Развитие национального стандарта образование в условиях изменяющегося мира. Алматы: Фонд «Сорос» Казахстан, 2003.

84. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. (опыт экспериментального исследования ).М.: Педагогика, 1981. -144с.

85. Мудрость воспитания: Книга для родителей / сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров. 2- издание, М.: Псд. 1989. 520 с.

86. Мудрость тысячелетий. Энциклопедия. М.: OJIMA-Пресс, 2003. ав-тор-состовитель В.Балязин. 848 с.

87. Мудрые и справедливые взгляды Носира Хусрава // «Адиб», №4 -Душанбе, 2003. с. 40-50

88. Мынбаева А.К. Современное образование в фокусе новых педогоги-ческих концепций, тенденций и идей. Алматы: Раритет, 2005.-90 с.

89. Негматов Н.Н. Гос-во Саманидов. Мовареннахр и Хорасан в IX-X в. Душанбе, «Дониш». 1977.

90. Негматов Н.Н. Прародина ариев. Д. 2005.

91. Ненасилие. Философия, этика, политика,- М.1993.

92. Нодиров Б.Р. Особенности жизненных навыков в процессе межпредметных связей. (Сборник статей материалы обласно научнопрактической конференции «Совершенствование учебно-познавательной деятельности» 30-31 окт. 2002) Худжанд, 2002

93. Носиров Г. Оила ватарбияи ахлох. Душанбе, Ирфон, 1981. 48 с.

94. Носиров С.Ш. Гражданское воспитание учащихся старших классов на уроках «Права человека».Автореферат. Дис. КПН. Душанбе 2006.324 с.

95. Нотанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М., 1972, 176 с.

96. Нравственное воспитание в системе формирования нового человека //Под. Ред. В.Г.Иванова.-Свердловск, 1985, 151 с.

97. Ожегов С.И. Большой тальковый словарь. Т. 1. М. 1960г. 600 ст.

98. Офицер вооруженных сил. / Пер. с англ. М., 1996. 40 с.

99. Очерки по истории мировой культуры. М., 1997.479 с.

100. Павлов И.П. Пол.собр.соч. М. 1. 1952., т.Ш.

101. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. М.; Владос, 1999. 460 с.

102. Педагогигеские взгляды устод Рудаки // «Маърифат»-Душанбе, 1992 № 3, с. 22-24.

103. Педагогика высшей школы // Под ред проф. И.Т.Огородникова. М., 1978.

104. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. Ростов Н/Д: Феникс, 2002. 320 с.

105. Педагогические мысли Низамулмулка в «Сиясатнома» // «Паём» № 4, Душанбе, 1999, с. 80-84.

106. Платон. Соч. в 3-х томах. М.: Мысль, 1968-1972. т. 2. С. 113-114.

107. Поттер К. Открытое общество и его враги. Пер. с анг., под ред. В.Н. Садовского. М., Феникс, Международный фонд «Культурная инициатива», М. 1992 ,1 .1,2.

108. Поттер К.Р. «Открытое общество и его враги. Пер.с англ., под.ред. В.Н.Садовского.-М.: Феникс, Международный фонд «Культурное инициатива», 1992. 528 с.

109. Примерное содержание воспитание школьников. Под ред. И.С.Марьянко. Изд. 2-е М, 1978. с.21. 340 с.

110. Рахматова Т.И. Пути оптимизации педагогической деятельности преподавателей высшей школы. Автореферат. Дис. КПН.- Ташкент, 1977. 168 с.

111. Рахмонов Э.Ш. Вклад эпохи Саманидов в культурное наследие Центральной Азии. Д. Адиб 1999.

112. Рахмонов Э.Ш. Республика Таджикистан на пороге XXI века. -Душанбе, 2000. 32с.

113. Рац М. «Лишь бы не было войны» к вопросу о культуре мира в России // Независимая газета. 1999. 4 марта.

114. Рожкова Ф.М., Андреевская Л.С. Постановка и проведение педагогического эксперимента. В кн.: Научно-методическая деятельность учителя. М.1989.

115. Романова Л.И. Траектория модернизационных процессов в российской системе высшего образования (конец XX века начало XX I в) // экономика образования , 2003. № 1 . С.20-27.

116. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М. 1969. с. 122.-123.

117. Руссо Ж.Ж. Избранные сочинения. В з-х т. М. 1981. Т. 1. с.267.

118. Рыбаков Н.В. Моральные отношения и их структура. Л., Изд-во ЛГУ, 1974. 50с.

119. Саъдии Шерози. Бустон. -Душанбе, -1980. 275 с.

120. Салистра И.Д. Больше внимания гражданскому воспитанию. Сов.педагогика, 1958, № 3 с.86-93.

121. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание детей. М., Изд. Д.П.Н. РСФСР, 1962.

122. Сейтшев А.П., Садыков Т.С. Научные проблемы формирования личности и развития современного образования в РК.- Алматы: Гы-лым, 1997,с.648.

123. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М, 1947.

124. Словарь античности /пер. с англ. отв.ред. В.Н.Кузишин. М.: Изд-во Прогресс, 1989. с. 121.

125. Собкин В. Гуманизация образования // народное образование. -1992 №5,10. С.72-77.

126. Соколов В.И. Нравственный мир советского человека. -М., 1980-978 с.

127. Стерикозин В.П. Организация процесса в обучения в школе. М., 1964 Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973 гг. М., 1974.126с.

128. Сулаймони С. Фархангшиноси Душанбе,- 2002.224с.

129. Сухомлинский В.А. О воспитании. Издательство политической литературы, М.: 1985. 320 с.

130. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1973.231 с.

131. Таджиддинов Г. Ислам и проблемы войны и мира. Сб.тезисов докладов. М. 1985 с.27.

132. Татенко З.А. Личность в объективном измерении. Киев, 1998. С.5 320 с.

133. Умаров А. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников на традициях таджикской народной педагогики: Автореф. Дисс. КПН-М., 1998.23 с.

134. Унсурулмаоли Кайковус. Кобуснома.-Душанбе.- 1979. 107с.

135. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1954, т.2

136. Ушинский К. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии, М.: ФАИР Пресс, 2004. 576 с.

137. Ушчиский К.Д. Избранные педагогические сочинение Т.1, М.Учпедгиг, 1939,413 с.

138. Фирдавси Абулкосим. Шохнома. Китоби 1.-Душанбе,-1981.460 с.

139. Формирования толерантной- личности в политической среде. Учебное пособие / С.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина и др. М.: 2004. 240 с.

140. Ханин М.А. идейно политическое воспитание студенткой молодежи. Тезисы докладов республиканской научной конференции. Душанбе, 1083. С.156, 238 с.

141. Хантингтон С. Солдат и государство. Цитата по идеи Шарля де Голля и их развитие в XX веке. М., 1998. 640 с.

142. Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций. 10-11 кл.

143. Хелемендик B.C. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

144. Ходжаев К.Т. Педагогические взгляды мислителей тадж.народа в XI веке : Автореф. Дисс. ДПН. Душанбе, 2006. 40с.

145. Хоников Ш. Методы мотивации в управлении системы образования РТ. Известия. Академия Наук РТ, серия «Философия и правоведение», №1,2. Душанбе, 2006. с. 80-90

146. Хофизи Шерози. Куллиёт.- Душанбе,- 1983.

147. Хрестоматия по педагогике. Для педагогических училищ. Изд-во «Просвещение», М.1967, 740 с.

148. Хусайн Воизи Кошифи. Ахлоки мухсини, Душанбе,- 1991.87с.

149. Цветкова З.М. О повышении качества патриотического воспитания в ср. школе. Сов. Педагогика, 1958, № 9 с. 35-42.

150. А.Ципко. Новый мир. 1990 г. № 4.

151. Чебан В.В. Культура национальной безопасности России: История и современность. (Социально-философский анализ). Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, док-pa филос. наук.

152. Шабуров Н.В. Религии мира. 10-11 кл.

153. Шахов А.Н. Военно-гражданские отношения гуманистического наполнения //Военная политика гуманитарный аспект. М.: ГА ВС, 1993.580 с.

154. Шепилова А.С. Нравственное воспитание студентов в процессе учебной и внеурочной деятельности. Тезисы докладов республиканской конференции. ТГНУ:Душанбе, 1983. С. 137. 238 с.

155. Шипков В.А. Введение в военную конфликтологию. М., 1996. с.6. 320 с.

156. Школы и вузы Америки и Европы. -М: Либерия, 1996. 240 с.

157. Штульман Э.А. Основы педагогического эксперимента. Воронеж, 1987

158. Шубин Н.А. Внутришкольный контроль. М., 1977 302с.

159. Экология, охрана природы и экологическое безопасность под ред. В.И.Данылова-Данильяна. -М, 1992,- кн. 1,2.

160. Энгельс. Ф. Полн.собр.соч. Т.5. с. 108.

161. Якубовский А.Ю. Махмуд Газнави. Сб. Фирдоуси АН СССР и Гос. Эрмитаж ., Л. 1934.

162. Abd Al-Rahman, Al-Bazzaz. Islam and Azab nationalist. Islam in Transition N.Y., 1982 p. 34-35.

163. About the war. Daily peoples world. N.Y. 1941. P.3.

164. About the war. Daily peoples world. N.Y. 1941. P.5.

165. Adam Smith. Wealth of nations Oxford worlds Classics. Oxford University press. 1995. 620 p.

166. Edmund Burke A Philosophical Enquiry into the Origin of Our Ideas of the Sublime and Beautiful Reflections on the Revolution in France.

167. Ferguson G. War and Peace in the World's Religions, L., 1977, p 156.172. Francis Bacon The Essays.

168. George Berkeley Principles of Human Knowledge and Three Dialogues.

169. Islam and Citizenship L., 1981. p 9-10.

170. Paulston Ch.Br., Bruder M.N. Teaching Citizenship; Technigues and Procedures. Cambridge (mals), 1990.

171. Shaumian T. Foreign Policy Perspectives of the Central Asian states. Post-Soviet Central Asia, L. 1999,250 p.

172. Sigmund Freud The Interpretation of Dreams.

173. Skinner B. Contingencies of Reinforcement. N-Y., 1969. P.35.

174. The Contribution of the Samanid Epoch to the Cultural Heritage of the Central Asia/ The proceeding of the International Colloquium: UNESCO, Dushanbe "Adib". 1999. 240 c.

175. Theodore Dreiser. Life, art and America. Progress Publishers. M. 1986.

176. Thomas Aquinas Selected Philosophical Writings.

177. Walter Bagehot The English Constitution.

178. Thomas Hobbes Human Nature and De Corpore Politico Leviathan.

179. Thomas Malthus An Essay on the Principle of Population.