Особенности формирования профессиональных компетентностей будущих экономистов в вузах Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кадирова Гавхар Абдушукуровна

• Кадирова Гавхар Абдушукуровна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Кадирова Гавхар Абдушукуровна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональных компетентностей будущих специалистов

§1.1. Обоснованность формирования профессиональных компетентностей

будущих специалистов в психолого-педагогических исследованиях

§1.2. Анализ педагогических основ содержания профессионального

образования на экономических факультетах вузов Таджикистана

§1.3. Практика формирования профессиональных компетентностей студентов на экономических факультетах вузов Республики Таджикистан

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержательно-технологические особенности формирования профессиональных компетентностей будущих экономистов

§2.1. Принципы и критерии определения содержания экономического образования Республики Таджикистан в условиях рыночной экономики . 68 §2.2. Инновационные технологии формирования профессиональных компетентностей, активизирующие познавательную деятельность

студентов

§2.3. Эффективность содержания и технологий формирования

профессиональных компетентностей будущих экономистов

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности формирования профессиональных компетентностей будущих экономистов в вузах Республики Таджикистан»

Введение

Актуальность темы исследования. На современном этапе Республики Таджикистан наблюдаются тенденции интенсификации экономического развития, соответственно возникает потребность в развитии конкурентоспособной модели будущего специалиста, продуктивно работающего в различных отраслях производства и имеющего высокий уровень профессиональных компетентностей. Модернизация образования в нашей стране позволяет совершенствовать данную модель, а самое главное требует усовершенствования процесса управления за качеством обучения и воспитания. Успешно в сфере высшего образования внедряются нормативно-правовые документы, принятые на основе действующих стандартов.

Современное высшее образование в Республике Таджикистан ориентировано на подготовку конкурентоспособного специалиста, отвечающего требованиям международных стандартов и Болонского соглашения. Наиболее востребованными сегодня у молодёжи являются экономические факультеты. Внедрение инновационных технологий в обучение и воспитание студентов на основе государственных образовательных стандартов нового поколения позволяют совершенствовать процесс профессионального экономического образования высших учебных заведений Республики Таджикистан.

Процесс формирования компетентности будущих экономистов -менеджеров требует обновления содержания обучения с учётом экономического состояния страны, а также усовершенствования методов преподавания, создания благоприятных условий для реализации полученных математических знаний и экономических теорий в производственной практике.

Процесс успешности обучения направлен на формирование триады «знаний - умений - навыков» (ЗУН), в свою очередь, умения играют главную роль в решении задач подготовки будущих специалистов к экономической

деятельности. Направленность исследований, логичность построения содержания и выбор методов экономического воспитания и обучения зависят от структуры будущей трудовой деятельности, а именно к содержанию и структуре умений студента и от них - к знаниям и навыкам, а также к компетентным решениям задач на практике.

Учитывая вышесказанное, в данном аспекте важно отметить решение двух актуальных задач. Первая задача заключается в совершенствование системы знаний студентов, обеспечивающей условия формирования профессиональной компетентности будущих экономистов. В этой части перспективными направлениями являются соотношения и взаимосвязи чувственных и рассудочных, теоретических знаний, лежащих в основе формирования профессиональной компетентности студентов; совершенствование системы знаний о деятельности, её способах; поиск путей повышения уровня обобщения знаний о действиях. Сущность второй задачи -поиск решений процесса формирования знаний с практическими потребностями студентов на основе рыночной экономики региона, их ценностными ориентациями, устранение формализма в знаниях обучаемых. Успешная практическая деятельность студентов - применение полученных знаний для решения поставленных задач.

Степень разработанности темы исследования. Особое внимание в педагогической науке уделяется исследованию проблемы особенностей формирования профессиональных компетентностей будущих экономистов. Вопросам формирования компетентности будущих экономистов в учреждениях профессионального образования в рамках компетентностно-ориентированного обучения посвящены исследования Д.К. Афанасова [11], Ф.А. Ахметшина [14], Л.В. Воропаевой [34], Т.Е. Джагаевой [45], Е.И. Джалиловой [46], Г.М. Каримовой [62], Н.Н. Костиной [71], М.М. Мохаммад [86], М.М. Олесовой [92], Л.П. Пачиковой [94], С.М. Пястолова [106], Е.Н. Рахлиса [108], А.У. Садековой [116] и других.

В трудах российских учёных Б.Г. Ананьева, В.А. Беликова, Н.М. Бороздинова, Е.Я. Голант, Б.П. Есипова, B.C. Ильина, И.Я. Лернера, Е.Н.

Кабановой-Меллер, М.И. Махмутова, А.М. Новикова, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной раскрыта сущность теории активизации познавательной деятельности, особое внимание уделяется формированию познавательных интересов и развитию самостоятельности в процессе познания.

Вопросы активизации учебно-познавательной деятельности студентов в высшей школе освещены в трудах Ю.А. Мишина, М.В. Плюта, Н.Н. Каримова, Ж.М. Садыкова, Т.И. Тарбакова, И.Ф. Фильченкова, А.Б. Язева и других.

Направленности современных методов обучения на активизацию обучаемых посвящены научные исследования Ю.К. Бабанского, Х.Б. Буйдакова, Н.Н. Каримова, М.Н. Махмутова, В.А. Сластёнина и др.

Педагогические взгляды мыслителей таджикского народа, а именно аспекты экономического воспитания в таджикской исторической литературы изложены в исследовании К.Т. Ходжаева «Кобусноме» [137].

Необходимо отметить, что проблема формирования профессиональных компетентностей будущих экономистов в вузах Республики Таджикистан не была объектом специального изучения. В связи с этим актуальность темы исследования, её практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования -«Особенности формирования профессиональных компетентностей будущих экономистов в вузах Республики Таджикистан».

Проблему исследования составляет противоречие между объективной потребностью современного общества в личности способной активно включаться в систему современных экономических отношений, и недостаточной научной обоснованностью процесса формирования экономической компетентности будущих экономистов-менеджеров в условиях вуза. При этом целесообразно ослабить противоречия между объективной необходимостью формирования профессиональной компетенции будущих экономистов в современных условиях Республики

Таджикистан и недостаточной разработанностью данной проблемы, как в теоретическом, так и в методическом плане.

Целью исследования является разработка и научно-теоретическое обоснование педагогической системы формирования профессиональной компетентности будущих экономистов-менеджеров в вузах.

Объект исследования - формирование профессиональных компетентностей будущих экономистов-менеджеров в вузах Республики Таджикистан.

Предметом исследования являются средства учебно-познавательной активности как фактор формирования профессиональных компетентностей экономиста.

Гипотеза исследования базируется на предположении, что формирование профессиональных компетентностей будущих экономистов-менеджеров средствами учебно-познавательной активности будет эффективной, если:

- в содержание профессионального обучения включить этико-дидактический аспект, направленный на изучение национального достояния сокровищницы таджикской литературы «Кобуснаме», в которой отражены некоторые вопросы экономического воспитания и этики Востока;

- применять интерактивные методы обучения, направленные на организацию учебно-познавательной деятельности: создание дискуссии -проигрывания со студентами действий в различных производственных ситуациях во взаимосвязи всех учебных дисциплин;

- разработать модель профессиограммы для экономистов - менеджеров на основе региональных условий и апробировать её в процессе обучения и производственной практики.

Цель и выдвинутая гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

- провести психолого-педагогический анализ проблем формирования профкомпетентностей будущих экономистов;

- проанализировать процесс успешного формирования профессиональных компетентностей студентов на экономических факультетах;

- определить формы и методы активизации учебно-познавательной деятельности студентов (бакалавров-экономистов);

- исследовать педагогические условия эффективной реализации средств учебно-познавательной активности, способствующей формированию профессиональных компетентностей экономиста-менеджера;

- разработать и внедрить в процесс обучения и воспитания магистров профессиограмму на основе региональных условий;

- экспериментально выверить эффективность предлагаемой педагогической системы формирования профессиональных компетентностей экономиста-менеджера;

- разработать методические рекомендации по формированию профессиональных компетентностей будущих бакалавров-экономистов средствами учебно-познавательной активности.

Методологической основой исследования являются теория и практика целостного педагогического процесса, системный подход, теория познания, оценка качества образования.

Методы исследования: анализ научной литературы по проблеме исследования, моделирование систем и процессов; изучение педагогического опыта, материалов научных конференций; эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование и беседы со студентами; методы статистической обработки результатов экспериментального исследования.

Этапы исследования (период с 2010 по 2018 г г.).

Первый этап (2010-2012 гг.) посвящен изучению и анализу

отечественных и зарубежных источников, специальной литературы и

периодических педагогических изданий; определению методологических,

научно-педагогических источников в соответствии с проблемой

исследования; корректировке цели исследовательской деятельности и

7

основных направлений её реализации; формированию гипотезы исследования; разработке и апробации модели формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров-экономистов средствами учебно-познавательной активности.

Второй этап (2013-2015 гг.) - констатирующий этап исследования -посвящён поиску новых теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы развития экономической компетентности студента вуза. На этом этапе также разрабатывалась модель развития формирования экономической компетентности будущего менеджера, выявлялись педагогические условия её успешной реализации. Данный этап включал в себя опытно-поисковую работу: проверку и уточнение предложенных методов активизации обучения и анализ результативности процесса развития у студентов формирования профессиональной компетентности.

В процессе третьего (2016-2018 гг.), формирующего этапа исследования проведена разработка и экспериментальная проверка внедрения активных методов обучения. В ходе эксперимента подвергнуты проверке положения рабочей гипотезы исследования, конкретизировались педагогические условия и модели формирования профессиональной компетентности экономистов -менеджеров в вузе. Данный этап был посвящён также анализу и интерпретации полученных экспериментальных данных, обобщению результатов исследования, литературному оформлению диссертации, прохождению необходимых процедур по её обсуждению и апробации. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях учебного процесса.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - интеграция в содержание обучения экономических дисциплин этико-дидактического материала из сокровищницы таджикско-персидской литературы «Кобуснаме», в которой отражены некоторые аспекты экономического воспитания и этики Востока;

- разработана модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих экономистов-менеджеров на основании решения профессиональных задач;

- выявлена значимость интерактивных методов, развивающих творческое мышление студентов и формирующих познавательную самостоятельность личности; осуществлялось проигрывание со студентами действий в различных производственных ситуациях

- внедрена технология трансформации знаний и умений, а именно перенос приёмов в процесс учебно-познавательной деятельности;

- разработана модель профессиограммы с учётом региональных условий, способствующая формированию профессиональных компетентностей студентов в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что внесён вклад в разработку психолого-педагогических положений активизации учебно-познавательной деятельности студентов экономического вуза в процессе формирования профессиональных компетентностей будущих экономистов-менеджеров путём создания научно-обоснованных методических рекомендаций по активизации учебно-познавательной деятельности.

Экспериментально-апробированный комплекс занимательных заданий, охватывающий важные вопросы воспитания и этики таджикской исторической литературы, а также предложенные в данном исследовании инновационные технологии обучения, направленные на активизацию когнитивной деятельности, могут послужить материалом для дальнейшей теоретической разработки методических основ совершенствования учебно-познавательной деятельности в процессе обучения экономистов в вузах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в методическом комплексе формирования профессиональных компетентностей будущих экономистов-менеджеров находят применение проблемные методы обучения в целях повышения качества профессиональных компетентностей студентов в деятельности ведущих преподавателей вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

- теоретическое и практическое обоснование процесса формирования профессиональных компетентностей будущих экономистов-менеджеров в вузе;

- педагогические условия активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения экономических теорий;

- инновационные технологии обучения способствует организации эффективной деятельности студентов, позволяют формировать у них умение и навыки владения обобщёнными способами действий при решении учебно-практических задач, реализуя межпредметные связи;

- успешна модель процесса формирования профессиональных компетентностей будущих экономистов-менеджеров на основании решения профессиональных задач.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили Худжандский государственный университет имени академика Бабаджана Гафурова и Институт экономики и торговли Таджикского государственного университета коммерции Согдийской области.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, адекватных его цели и задачам, сочетанием количественного и качественного анализа процесса опытного обучения и результатов опытно-экспериментальной работы, длительным характером опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях (2012-2018 гг.), внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в вузах Согдийской области.

Структура диссертации. Диссертационная работа изложена на 153 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы, включающего 155 наименований.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональных компетентностей будущих специалистов

§1.1. Обоснованность формирования профессиональных компетентностей будущих специалистов в психолого-педагогических исследованиях

В педагогической науке знания являются частью педагогического процесса обучения, получаемые при тесном взаимодействии преподавателя и студента, направленные на усвоение научных понятий и методов научного познания.

Общеизвестно, что « знания - результат познания объективного мира, а именно коллективный опыт человечества, взятый в обобщённой форме » [44, с. 86]. В других психолого-педагогических исследованиях отмечается, что «формирование умений - процесс овладения студентами действий на основе приобретённых знаний» [15, с. 104].

Процесс абстрагирования, по словам древнего мыслителя Авиценны, «начинается с непосредственного ощущения конкретных вещей, через различение материи и формы предмета и формирования его конкретного чувственного понятия, идёт к созданию общих, универсальных категорий и понятий, выражающих самые существенные связи, свойства и отношения действительности» [61, с. 201]. Такое понимание проблемы с незначительными изменениями излагается во всех его основных произведениях. Также он отмечал, что « формирование идеи и понятия вещей осуществляются на основе запечатлённых в разуме образов предметов. Но идеи и понятия, формируемые воображением, не носят ещё всеобщий, универсальный характер, а являются конкретно-чувственными. Высшая форма абстракции и абстрагирования доступна лишь человеческому мышлению, которое формирует универсальные, всеобщие понятия и категории на основе конкретных идей и понятий предметов» [3, с. 38].

В дальнейшем нашем исследовании мы будем опираться на данные выше определения термина «формирование знаний и умений».

Профессиональная деятельность требует длительного периода обучения, а именно теоретического и практического. Профессионализм - особое свойство человека, подразумевающее систематическое, эффективное и надёжное выполнение сложной (профессиональной) деятельности на высоком уровне.

Педагогическая деятельность преподавателя-профессионала, как правило, отвечает объективным требованиям учебного заведения и государственным стандартам, утверждёнными министерствами и ведомствами.

Профессионализм преподавателя определяется достижением высоких производственных показателей, особенностями его мотивации, системой ценностных ориентаций и устремлений, смыслом труда для конкретной личности. В свою очередь, считает Д.К. Афанасова, «профессиональная компетентность является результатом развития личности, её образованности и воспитанности» [10].

В Толковом словаре русского языка и Словаре русских синонимов и сходных по смыслу выражений понятие «компетентность» трактуется как «осведомленность, авторитетность» [130], «авторитет, достоинство» [2]. Понятие «компетентный» в своём деле (от лат. competents -соответствующий, способный) означает «осведомлённый, являющийся признанным знатоком в каком-нибудь вопросе» [130].

Компетенция - обозначение образовательного результата, выражающегося в подготовленности выпускника вуза к реальному владению методами, средствами деятельности, обладанию такой формой сочетания знаний и умений, позволяющая достигать поставленной цели [91].

Начальное профессиональное образование осуществляется в рамках единых государственных образовательных стандартов начального

профессионального образования, утверждаемых Правительством Республики Таджикистан.

Профессиональные образовательные программы начального профессионального образования могут осваиваться студентами очно, заочно и дистанционно. Допускается сочетание различных форм получения начального профессионального образования и профессиональной переподготовки.

Государственные образовательные учреждения начального профессионального образования создаются, реорганизуются и упраздняются Правительством Республики Таджикистан, уполномоченным им органом в порядке запроса по согласованию с местными исполнительными органами государственной власти в соответствии с законодательством Республики Таджикистан (Закон РТ от 3.07.12 г., № 868) [49].

Начальное профессиональное образование студенты получают в образовательных учреждениях начального профессионального образования или в других образовательных учреждениях: колледжах и лицеях. (Закон РТ от 30.07.07 г., № 334).

В современной практике термин «профессиональная компетенция» чаще всего определяет способность сотрудника выполнять задачи в соответствии с выдвинутыми стандартами.

Существует несколько подходов к описанию компетенций. Первый подход называют «функциональным», поскольку он основан на описании задач и ожидаемых результатов, а второй - «личностным», ибо в фокусе находятся качества человека, обеспечивающие успех в работе [14].

Российский учёный А.В. Хуторский, анализируя профессиональную деятельность экономистов, резюмирует, что в содержание профессиональной компетентности экономиста необходимо включить важнейшую составляющую - общенаучную компетенцию, обеспечивающую фундаментальность экономической подготовки и позволяющую решать

профессиональные компетентности средствами учебно-познавательной активности [139].

Исследованию проблемы формирования профессиональных компетентностей будущего экономиста в отечественной педагогической науке уделяется особое внимание. Вопросам формирования профессиональных компетентностей будущих специалистов - экономистов в учреждениях профессионального образования в рамках компетентностно-ориентированного обучения посвящены исследования Д.К. Афанасова [11], Ф.А. Ахметшина [14], Л.В. Воропаевой [34], Т.Е. Джагаевой [45], Е.И. Джалиловой [46], Г.М. Каримовой [62], Н.Н. Костиной [71], М.М. Мохаммад [86], М.М. Олесовой [92], Л.П. Пачиковой [94], С.М. Пястолова [106], Е.Н. Рахлиса [108], А.У. Садековой [116] и др.

Российскими учёными ХХ века В.В. Давыдовым и Л.В. Занковым разработаны два основных направления развивающего обучения. В системе Л.В. Занкова были заложены принципы обучения на высоком уровне активности, быстром темпе прохождения учебного материала, повышения учебно-познавательной активности в процессе обучения теоретическим знаниям [43].

Большую роль в становлении и развитии активных методов обучения послужили работы Ю.К. Бабанского [15], Х.Б. Буйдакова [29], Н.Н. Каримова [63], М.Н. Махмутова [84], В.А. Сластенина [120] и другие.

Теория активизации познавательной деятельности, формирование познавательных интересов, развитие самостоятельности в процессе познания рассматривается в научных исследованиях Б.Г. Ананьева, В.А. Беликова, Н.М. Бороздинова, Е.Я. Голанта, Б.П. Есипова, B.C. Ильина, И.Я. Лернера, Е.Н. Кабановой-Меллер, М.И. Махмутова, А.М. Новикова, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной [5, 77, 78, 55, 84, 88].

Вопросам активизации учебно-познавательной деятельности студентов в вузе посвящены работы Н.Н. Каримовой, Ю.А. Мишиной, М.В. Плюта, Ж.М.

Садыковой, ТТ.И. Тарбаковой, И.Ф. Фильченковой, А.Б. Язевой [63, 85, 100, 116].

В научной литературе выделяются следующие типы компетентностей:

1. Интеллектуальная компетентность - особый тип организации знаний и умений, способствующий оперативности в анализе ситуаций, а также обеспечивающий возможность принятия эффективных решений.

2. Социально-психологическая компетентность - способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений.

3. Коммуникативная компетентность - способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определённом круге ситуаций межличностного взаимодействия.

4. Педагогическая компетентность - пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств учителя, позволяющая достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся. (А.В. Андросова, Л.В. Воропаева, Е.И. Джалилова, Г.М. Каримова, Л.П. Пачикова, Е.П. Рахлис, А.А. Сысова, А.Б. Язева и др.) [34, 46, 62, 94].

5. Профессиональная компетентность - совокупность специальной, социальной, методической компетенций. (Ф.А. Ахметшина, О.А. Зарубина, Е.И. Джалилова, Н.Н. Каримова, Н.Н. Костина, М.М. Мохаммад, А.У. Садекова, И.Ф. Фильченко и др.) [11, 34, 70, 71].

Наиболее перспективным, по нашему мнению, является подход Л.П. Пачикова, выделяющий профессиональную компетентность как один из основных приоритетов в новых экономических условиях. Говоря о видах профессиональной компетентности, в исследованиях под компетентностью понимают индивидуальную характеристику степени соответствия человека требованиям профессии [94, с. 202].

Несомненно, важнейшими составляющими профессиональной деятельности человека являются его качества. Их развитие и интеграция в процессе профессионального становления приводят к формированию системы профессионально важных качеств. В педагогической науке к профессионально важным качествам относят также и способности. Основываясь на понимании личности как субъекта социальных отношений и активной деятельности, Э.Ф. Зеер [51] спроектировал четырехкомпонентную структуру личности.

Таким образом, профессиональные качества - психологические качества личности, определяющие продуктивность (производительность, качество, результативность и др.) деятельности. Они многофункциональны и вместе с тем, каждая профессия имеет свой набор этих качеств [34].

Выделяют следующие профессионально важные качества:

- наблюдательность;

- образную, двигательную и другие виды памяти;

- техническое мышление;

- пространственное воображение;

- внимательность;

- эмоциональную устойчивость;

- решительность;

- выносливость;

- пластичность;

- настойчивость;

- целеустремлённость;

- дисциплинированность;

- самоконтроль и др.

Учитывая вышесказанное нужно отметить, что профессиональная компетенция - это способность успешно действовать на основе практического опыта, умение применять знания в практике, при решении

задач профессионального рода деятельности. Поэтому необходимо раскрыть составляющие элементы понятия «компетенция», а именно « знания, умения и навыки» (ЗУН), в основном практическом применении знаний на практике. Сказанное более девятисот лет тому назад высказывание «искать знания -значит искать возвышения над сверстниками своими, а отказываться от совершенства и добродетели - признак удовлетворённости неизменяемым положением» не утратили своей актуальности и в наше время [68].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кадирова Гавхар Абдушукуровна, 2018 год

Список литературы

1. Абалкин, Л.И. Новый тип экономического мышления / Л.И. Абалкин. -М.: Экономика, 2001. - 191 с.

2. Абрамов, Н.О. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений / Н.О. Абрамов. - М.: Русские словари, 1999. - 431 с.

3. Абу Али ибн Сина. Избранные произведения. Т.1. - Душанбе: Ирфон, 1980. - С.40.

4. Аменд, А.Ф. Эколого-экономическое образование : проблемы и перспективы развития : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 15 нояб. 2005 г. / науч. ред. А. Ф. Аменд. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2005.-342 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт. / Под ред. А.А. Бодалева и др. - М.: Педагогика, 1980. - Т.1 - 230 с. - Т. 2. - 288 с.

6. Антонов, М.Ф. Нравственность экономики. Публичные заметки / М.Ф. Антонов. - М.: Молодая гвардия, 1984. - 190 с.

7. Аристова, Л.П. Активность учения школьника /Л.П. Аристова. - М.: Наука, 1986. - 150 с.

8. Архипов, А.Ю. Экономическое мышление: содержание и пути формирования / А.Ю.Архипов. - М.: Луч, 2004. - 122 с.

9. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика, 2006. - №2. - С. 14-19.

10. Афанасова, Д.К. Особенности формирования профессиональной компетентности экономиста / Д.К. Афанасова // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 9. - С. 57-58.

11. Афанасова, Д.К. Формирование профессиональной компетентности экономиста в учебно-исследовательской деятельности: Дис. канд. пед. наук 13.00.08 / Д.К. Афанасова. - Оренбург, 2009. - 209 с.

12. Афанасьев, В.Г. Общество: системность: познание и управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1991. - 432 с.

13. Афзалов, Х. История педагогики таджикского народа / Х. Афзалов. -Душанбе, 1994. - 328с.

14. Ахметшина, Ф.А. Воспитание профессионально устойчивых качеств личности менеджера в системе непрерывного экономического образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ф.А. Ахметшина. - Казань, 2002. - 209 с.

15. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М., 2001. - 560с.

16. Бабкин, Н.И. Социальная педагогика: Методические рекомендации / Н.И. Бабкин. - М.: Соц.-технол. ин-т : ГАБСУ, 1998. - 245 с.

17. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А.Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

18. Баранов, С.П. Педагогика. / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластёнин. - М., 1987. - 365 с.

19. Бахтеева, С.С. Формирование социальной компетентности студента в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.С. Бахтеева. - Казань, 2001. - 174 с.

20. Белая, Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента / .В. Белая. - М.: МПГУ, 2001. - 304 с. Теоретические основы университетского менеджмента : Монография / Г.В. Белая; М-во образования Рос. Федерации. Моск. пед. гос. ун-т. Моск. пед. гос. ун-т, 2001. - 303 с.

21. Белозерцев, Е.П. Доктрина образования в России / Е.П.Белозерцев. -М., 2004. - 61 с.

22. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд. Воронеж. ун-та, 1977. - 204 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 2000. - 190 с.

24. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика, 2007. -№41. - С.11-17.

26. Брунер, Д. Профессиограмма менеджера: Учебно-методическое пособие / Д. Брунер. Соликамск, 1995. - 32 с.

27. Брушлинский, А.В. Психология субъекта: некоторые итоги и перспективы / А.В.Брушлинский // Известия Российской академии образования. - М.: Магистр, 1999. - С. 30-41.

28. Бубнов, В. Решение проблемных задач на занятиях экономики / В.Бубнов // Учитель. 2000. - №4. - С.59-61.

29. Буйдаков, Х.Б. Основы дидактики. / Х.Б.Буйдаков. -1996. 341с.

30. Буйдаков, Х.Б. Педагогическое руководство учебным процессом./ Х.Б.Буйдаков. -1992. 162с.

31. Быков, В. Экономические предпосылки предпринимательской подготовки подростков и молодёжи / В.Быков, А.Парамонов // Народное образование. 2001. - №10. - С.202.

32. Великанова С.С. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.С. Великанова. - Магнитогорск, 2005. - 178 с.

33. Вишняков, И.В. Экономическо-математические модели оценки деятельности коммерческих банков./И.В.Вишняков //СПб: Издво-во университета. 1999. с 68.

34. Воропаева, Л.В. Воспитание экономически компетентного специалиста в условиях профилизации образования : Дис. канд. пед. наук./ Л.В. Воропаева//- Ставрополь, 2006 164 с.

35. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 2004.-144 с.

36. Герцен, О.В. Педагогические условия развития профессионального мышления у будущих экономистов в образовательном процессе вуза:

автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Герцен, О.В. - Белгород, 2005. -19 с.

37. Голицын, С.И. Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов вуза к социально-профессиональной адаптации: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Голицын С.И. - Екатеринбург, 2005. - 163 с.

38. Голубева, Н.М. Адаптация студентов вуза к профессиональной деятельности (На примере подготовки будущих менеджеров): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Голубева Н.М. - Н. Новгород, 2004. - 199 с.

39. Горбунова, А.И. Методы и приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся. / А.И.Горбунова // Современная педагогика. 1999. №3 С.27

40. Горбунова, И.П. Формирование коммуникативной компетентности у будущих менеджеров в процессе преподавания иностранного языка в системе среднего профессионального образования: Дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.08 / И.П. Горбунова. - Чебоксары, 2008. - 160 с.

41. Горбунова, М.В. Крилюк, Е.В. Современные профессии и специальности. 111 информационных профессиограмм / М.В. Горбунова. -Ростов-на -Дону. 2010. - 445с.

42. Гэлбрейт, Дж. К. Экономические теории и цели общества / Дж.К. Гэлбрейт. - М.: Прогресс, 2002. - 243с.

43. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.:ИНТОР, 2006. - 544 с.

44. Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. -М.: Учпедгиз, 1960. - 299 с.

45. Джагаева, Т.Е. Формирование экономической культуры личности в условиях региональной образовательной системы: на примере Республики Южная Осетия: Дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Т.Е. Джагаева. - Владикавказ, 2006.- 440 с.: ил.

46. Джалилова, Е.И. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности будущего экономиста на основе аксиологического подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.И. Джалилова. Самара, 2005. - 22 с.

47. Емтыль, Т.Х. Формирование экономической компетентности студентов вузов физической культуры: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Х. Емтыль. - Майкоп, 2005. - 214 с.

48. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (Ахбори Маджлиси Оли Республики Таджикистан, принят Маджлиси намояндагон 14 апреля 2004 г., одобрен Маджлиси милли 29 апреля 2004 г.

49. Закон Республики Таджикистан «О начальном профессиональном образовании», принят Маджлиси намояндагон 5 марта 2003 г, одобрен Маджлиси милли 7 апреля 2003 г.

50. Зарубина, О.А. Развитие профессиональной компетентности экономиста-менеджера в процессе повышения квалификации: диссертация кандидата педагогических наук / О.А. Зарубина. - Москва, 2010.- 211 с.

51. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

52. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003.-№5. - С.34-42.

53. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. - М.: МГУ, 1987. - 208 с.

54. Иткин, И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: Автореф. дис. к. философ. н. / И.Б. Иткин. -Свердловск, 1972. - 33 с.

55. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. - М., 1968. - 269 с.

56. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С.Каган. М.,Политиздат, 1974. - 328 с.

57. Кадирова Г.А. Особенности формирования профессиональных компетентностей студентов экономических факультетов в вузах Республики Таджикистан (научная статья на русском языке) // Азимут научных исследований: педагогика и психология, 2017. Т.6. №3(20). - С. 112-117.

58. Кадирова, Г.А. Проблема формирования профессиональной компетентности будущего экономиста.// Учёные записки Худжандского государственного университета имени академика Б. Гафурова, № 4 (45), 2015-с. 291-295с.

59. Кадирова, Г.А. Анализ процесса формирования профессиональной компетентности студентов на экономических факультетах //Учёные записки Худжандского государственного университета имени академика Б. Гафурова, № 4 (41), 2014-с. 168-172.

60. Кадирова, Г.А. Исследования о подготовке молодёжи к экономической деятельности с использованием этико-дидактических произведений восточной литературы // Учёные записки Худжандского государственного университета имени академика Б. Гафурова, № 3 (44), 2015-с. 262-266.

61. Кадирова, Г.А. Профессиональная компетентность будущего экономиста как фактор экономического роста в условиях трансформационной экономики Республики Таджикистан // Сборник статей научной республиканской конференции 27 ноября 2014года - Худжанд: изд. Ношир, 2015-стр.200-205.

62. Каримова, Г.М. Организация игровой формы обучения как средство активизации экономического образования студентов в вузе: на примере экономических факультетов: Дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Г.М. Каримова. - Курган-Тюбе, 2010. - 173 с.

63. Каримова, Н.Н. Творчество как фактор профессиональной компетентности студентов и педагогические средства его активизации / Н. Н.

Каримова // Актуальные задачи педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2012.

64. Каркуленко, Н.Г. Технология реализации компетентностного подхода в системе бизнес-образования: Автореф.дис.канд. пед. наук / Н.Г.Каркуленко. Тамбов, 2004. - 21 с.

65. Клепач, Н.Л. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность / НЯ.Клепач, В.Д.Попов, Л.Е.Эпштейн. М. .'Экономика, 2003.186 с.

66. Клещева Н.А., Петрук Г.В. Разработка педагогического сопровождения процесса формирования профессионально важных качеств экономиста менеджера в системе самостоятельной работы студентов // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 8. - С. 524- 528.

67. Климов, Е.А. Психология профессионала. / Е.А. Климов. - М.: Изд. «Институт практической психологии»; - Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996 -400 с.

68. Кобуснома. - Душанбе: «Адиб»1990. - 145 с.

69. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т. 1. / Я.А. Коменская М.: Педагогика, 1982. - С. 242476.

70. Кондрух, А.А. Формирование социально экономической компетентности студента вуза как фактор профессиональной мобильности: автореферат дис. кандидата педагогических наук /Ф.Ф. Кондрух //Челябинск, 2013. 26 с.

71. Костина, Н.Н, Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе экономического обучения в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Н.Костина. - М, 2005. - 23 с.

72. Котова, А.А. Интенсивные технологии как средство обеспечения качества обучения менеджменту в высшей школе: Дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Котова А.А. - Санкт-Петербург, 2009. - 306 с.

73. Кубанова, А.К. Психологические особенности представлений женщин об организации семейной экономики: Дис. канд. психологических наук: 19.00.01 / А.К. Кубанова. - Сочи, 2009. - 173 с.

74. Кураков, Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников / Л.П.Кураков. - М.: Просвещение, 2002. - 144 с.

75. Леднёв, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С. Леднёв. - М.: Высшая школа, 2001. - 224 с.

76. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М. Политиздат, 1986. - 304 с.

77. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Л. Лернер.

- М.: Педагогика, 2001. - 185 с.

78. Лернер, И.Я. Проблемное обучение. / И.Я. Лернер // М.: Знание, 1974.64 с.

79. Лихачёв, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: учебное пособие для студентов высш.учеб.завед. / Б.Т.Лихачёв - М.: Прометей, 2005. -282 с.

80. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М., 1984.

81. Лотар Клингберг. Проблемы теории обучения. /Лотар Клингберг. -М.,1984. - 255 с.

82. Максимычева, М.П. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки специалиста-менеджера / М.П. Максимычева. // Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2010

- С. 1303-1307.

83. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Макарова. - М.: «Знание», 1996. - 308 с.

84. Махмутов, М.И., Шакирзянов, А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ / М.И. Махмутов, А.З. Шакирзянов. - М.: Высшая школа. 1985. - 205 с.

85. Мишина, Ю.А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза: Дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Ю.А. Мишина. - Кемерово, 2010. - 180 с.

86. Мохаммад, М.М. Формирование профессиональной компетенции будущих предпринимателей в высших учебных заведениях Ирана: Дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / М.М. Мохаммад. - Душанбе, 2013.154 с.

87. Никандров, Н.Д., Актуальные проблемы методологии педагогики / Н.Д.Никандров, Б.С.Гершунский. М.: 2004. - 196с.

88. Новиков, А.И. Интеграция базового профессионального образования / А.И.Новиков // Педагогика. 1996. - №3. - С. 3-8.

89. Нуриддинова, М., Азизов, А. Перспективы экономического образования школьников и студентов. //Ученые записки Худжандского государственного университета имени академика Б. Гафурова, № 14, 2009. -С. 74-78.

90. Овакимян, Е.Е. Развитие экономической компетентности студентов вузов: Дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Овакимян Е.Е. -Челябинск, 2010. - 212 с.

91. Огарев, Е.Н. Компетентность образования социальный аспект /Е.Н.Огарев// М.: РАО ИОВ.1995.-234С.

92. Олесова, М.М. Педагогические условия совершенствования экономической подготовки студентов (На примере специальности «Агрономия») : Дис. канд. пед. наук /М.М. Олесова // Якутск, 2001, 184 с.

93. Островая, В.В. Формирование коммуникативной компетентности у будущего экономиста // Академия труда и социальных отношений, № 5. 2012 - С. 154-157.

94. Пачикова, Л. П. Развитие социально-педагогической функции вуза в изменяющихся экономических условиях. Диссертация доктора педагогических наук. / Л.П. Пачикова //- М.: 2008. - 394 с. : 11 ил.

95. Петровский, В.А. Личность в психологии / В.А.Петровский. - Изд-во «Феникс». Ростов-на-Дону, 2004. - 509 с.

96. Петрук, Г.В. Результаты профессиографического исследования профессионально важных качеств экономиста-менеджера (Анализ и предлагаемая структура) // Современные проблемы науки и образования.-2013. № 6.

97. Петрук, Г.В. Формирование профессионально важных качеств экономистов-менеджеров в системе самостоятельной работы студентов: Дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.08 / Петрук Г.В. - Владивосток, 2012. -193 с.

98. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. /К.К. Платонов. М.,1984.

99. Платонов, К.К. Психология /К.К.Платонов, Г.Г. Голубев. - М.: Высшая школа. 1973. - 247 с.

100. Плюта, М.В. Педагогические условия формирования экономической компетентности у студентов гуманитарных специальностей вуза: Дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / М.В. Плюта. - Кострома, 2010. -180 с.

101. Попов, В.Д. Новый тип экономического мышления: некоторые вопросы его формирования у молодёжи / В.Д.Попов. М.: Знание, 1985. -40с.

102. Послание Президента Республики Таджикистан, Лидера нации Эмомали Рахмона к Маджлиси Оли Республики Таджикистан. Душанбе 20 января 2016 г.

103. Психология труда. Под.ред. КК. Платонова. М., 1979. 215 с.

104. Пузиенко, Ю.В. Формирование экономической компетентности студентов: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Пузиенко Ю.В. - Оренбург, 2007. - 185 с.

105. Пулатов, М.М., Мавлонов, Р.Г. К исследованию экономики знаний. // Сборник статей научной республиканской конференции 27 ноября 2014 г. -Худжанд: изд. Ношир, 2015. - С. 124-128.

106. Пястолов, С.М. Становление и развитие экономического образования в средней школе США : Дис. канд. пед. наук / С.М. Пястолов // М., 2002.191 с.

107. Разумова, Е.Д. Формирование основ корпоративной культуры будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Разумова Е.Д. -М., 2008. - 24 с.

108. Рахлис, Т.П. Педагогические условия повышения эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: Дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Т.П. Рахлис. - Магнитогорск, 2007.- 166 с.

109. Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины // Высшее образование в России. 2004. № 11. - С. 169-170.

110. Ролдугина, Л.А. Формирование профессиональной компетентности будущего экономиста-менеджера в процессе производственной практики: Дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Л.А. Ролдугина. - Елец, 2007. - 182 с.

111. Романова, Е.С. 99 популярных профессий психологический анализ профессиограммы. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

112. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

113. Рывкина, Р.В. Между социализмом и рынком: Судьба экономической культуры в России: Учебное пособие /Р.В.Рывкина. М.: Наука, 2004.-287с.

114. Рындак, В.Г. Методологические основы образования (Учеб. пособие к спецкурсу) / В. Г. Рындак; М-во образования Рос. Федерации. Южно-Урал. отделение Рос. акад. наук образования. Оренбург, гос. пед. уи-т. - Оренбург, 2000. - 192 с.

115. Сабирова, З.З. Формирование экономической культуры студентов в процессе образовательной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / З.З. Сабирова. - Бирск, 2004. - 187 с.

116. Садекова, А.У. Педагогические условия формирования готовности к профессиональной деятельности студентов колледжа банковского профиля: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.08 / А.У. Садекова. -Москва, 2008. - 171 с.

117. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 2004. - №5. - С.7-10

118. Скаткин, М.Н. Проблема современной дидактики. / М.Н.Скаткин. -М.:, 1980.

119. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. / М.Н. Скаткин. - М., 1986. - 152 с.

120. Сластёнин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластёнин // Педагогическое образование и наука. 2004. № 1. - С. 43- 49.

121. Словарь терминов рыночной экономики / Сост. В.М. Лукашевский. и др. - М.: Менеджер, 2002. - 117 с.

122. Смолкин, А.М. Активные методы обучения. / А.М.Смолкин. - М.: Просвещение, 1991. - 150с.

123. Соколова, Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя: монография / Л.Б. Соколова. - Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. - 352 с.

124. Солоненко, В.А. Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В.А. Солоненко. - Брянск, 2010 22 с.

125. Старикова, Л.Д. Дополнительное экономическое образование студентов вуза: методология, теория, практика: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.08 / Л.Д. Старикова. - Челябинск, 2009.- 449 с.

126. Старикова, Л.Д., Нуриддинова, М. Перспективы экономического образования школьников и студентов. //Ученые записки Худжандского

государственного университета имени академика Б. Гафурова, № 14, 2009. -С. 126-131.

127. Суркова, А.В. О формировании профессионально значимых качеств будущих специалистов / А.В.Суркова // Среднее профессиональное образование. - 2002. №10. - С.7-8.

128. Таиров, А.Р. Формирование экономической компетентности будущих журналистов в вузе: Дисс. ... к. пед. наук: 13.00.08 / Таиров А.Р. -М., 2009.- 229 с.

129. Теоретические основы общего среднего образования /Под. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М, 1983. 350 с.

130. Толковый словарь русского языка, под.ред. Д.Н. Ушакова, М.: 2002.

131. Уледов, А.К. Психосоциология как интегральная отрасль научного знания: (Курс лекций) / А. К. Уледов; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. - М.: РАГС, 1995. - 130 с.

132. Улыбин, К. А. Современное экономическое мышление / К.А.Улыбин.

- М.: Политиздат, 1996. 239 с.

133. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И.Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

134. Фофанов, В.П. Экономические отношения и экономическое сознание / В.П. Фофанов. - Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 2001. - 271 с.

135. Фуридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фуридман, И.Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

136. Хейне, Пол. Экономический образ мышления / П. Хейне. Пер. с англ.

- М.: Изд-во «Дело», 2002. - 704 с.

137. Ходжаев, К.Т. Педагогические взгляды мыслителей таджикского народа в XI в.: Дис. д-ра пед. наук./ К.Т. Ходжаев. - Душанбе, 1999 - 392 с.

138. Хрестоматия по психологии. / Под. ред.А.В. Петровского. - М., 1977.

139. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. Изд. дом Питер, 2001. 531 с.

140. Цыганова, Л.В. Формирование стратегий самостоятельной работы будущих менеджеров средствами проектной технологии: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Цыганова Л.В. - Самара, 2011 - 23 с.

141. Чабанюк, О.В. Проблема повышения качества подготовки специалистов по менеджменту в контексте модернизации профессионального образования / О.В. Чабанюк. Сборник статей. Вестник РМАТ №2,3 (5,6) 2012.

- С. 148-152.

142. Чернер, СЛ. Технология обучения в высшей школе / СЛ. Чернер, О.К.Филатов. М.: Экспедитор, 2004. - 78 с.

143. Чошанов, М.А. Технология обучения основам предпринимательства (Опыт татаро-америкаского регионального колледжа, Казань) / М.А. Чошанов // Педагогика. 2003. - №3. - С.50-53.

144. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. /В.Д. Шадриков - М., 1982.

145. Шамова, Т.И. Активизация учение школьников. / Т.И.Шамова // М.: Просвещение, 1985. 271с.

146. Шеломенцева, И.И. Формирование дивергентного мышления будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореферат дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.08 / Шеломенцева И.И.

- Челябинск, 2010 24 с.

147. Щербат, Х.Ю. Психология успеха. - М.: ЭКСМО, 2004. С. 498-527.

148. Щетинин, В.П. Экономика образования. Учебное пособие / В.П. Щетинин, Н.А.Хроменков, Б.С.Рябушкин. М.:Рос. Пед. агенство, 2006. - 306 с.

149. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина // М.:, 1979.

150. Язева, А.Б. Формирование педагогической компетентности специалиста экономической сферы в процессе его профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Б. Язева. - Волгоград, 2004. - 22 с.

151. Яркина, Т.В. Основы экономики предприятия. Учебное пособие / Т.В. Яркина// М.: 2005.

152. Яшина, Т.И. Организация самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров в компьютерной обучающей среде: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Яшина Т.И. - Красноярск, 2004. - 23 с.

153. Loquet, P. Sauver l'emploi et developper les competences : Le double enjeu de la gestion previsionnelle des hommes et des emplois / Patrick Loquet. -Paris : L'Harmattan, 2002. 73 p.

154. Mission du professeur exerçant en college, en lycee d'enseignement general et technologique ou en lycee professionnel // Circulaire. 2001. - №97. -P.123-130.

155. Van Campenhoudt L. Les transformations du contexte socio-culturel et normative de l'ecole. Bruxeiles: Centre d'etudes sociologique des Facultes universitaire Saint-Louis. - 2003. - 47 p.

Профессиограмма менеджера

Для составления профессиограммы по специальности «Менеджмент» и «Маркетинг» рассмотрены следующие компоненты: содержание труда, профессионально важные качества работника, знания, умения, навыки, условия работы, медицинские противопоказания, требования к профессиональной подготовке и родственные профессии.

Содержание труда. Менеджер (англ. manager - управляющий) организует и координирует, оценивает и стимулирует деятельность персонала низшего звена организаций. Распределяет объём работ между сотрудниками, обучает, объясняет, передаёт распоряжения руководства, осуществляет связь между правлением и работниками. Менеджер высшего звена ведёт коммерческие переговоры, занимается маркетингом и формированием товарных ниш, определяет стратегию и тактику конкурентной борьбы, проводит деятельность по повышению эффективности сбыта продукции, руководит реализацией бизнес-плана организации. Организует и координирует, оценивает и стимулирует деятельность персонала с целью повышения производительности и качества труда, экономии ресурсов, роста конкурентоспособности товаров и услуг, прибыли (дохода) и благосостояния, удовлетворенности профессией (должностью) каждого работника.

Требования к профессиональной подготовке менеджера: необходима высокая подготовка в области экономики, права, социальной психологии, психологии труда и управления. Должен уметь организовать широкий спектр занятий, связанных с организацией учебных, трудовых, туристических, досуговых мероприятий, а также с консультированием, преподаванием, отдельными направлениями предпринимательской деятельности (брокер, маркетолог, аналитик-прогнозист).

Профессиональные компетенции менеджера

Диапазон должностей. Возможности предпринимательской и индивидуальной трудовой деятельности. Возможности в области предпринимательства.

Востребованность профессии на рынке труда. После перехода на рыночные отношения в термин директор было ещё включено новое и более широкое понятие менеджер. Роль менеджера в экономической среде очень высокая, это свидетельствует о востребованности её на рынке труда. Независимо от того, к какой группе принадлежит экономист, он должен обладать внимательностью, собранностью, чёткостью, сообразительностью, креативным мышлением, способностью к самостоятельному принятию решений.

Медицинские противопоказания. Не рекомендуется лицам, страдающим заболеваниями сердечно-сосудистой и нервной систем (гипертоническая болезнь, стенокардия, проявления невротических и истерических реакций), имеющим дефекты речи и физические недостатки.

Профессиограмма экономиста-менеджера

Содержание труда. Экономист-менеджер - профессиональный специалист, обеспечивающий рациональное управление экономикой, производством, общественным развитием организации, модернизации производства и других организационно-правовых форм.

Требования к профессиональной подготовке экономиста-менеджера: необходима высокая подготовка в области экономики, права, социальной психологии, психологии труда и управления. Должен уметь организовать экономическую деятельность предприятия, владеть коммуникационной готовностью (владением основами бытового и делового общения); знанием психологии и этики общения с коллегами, умением ориентироваться в нестандартных условиях и ситуациях, анализировать возникающие проблемы, разрабатывать и осуществлять план действий, обладать развитой способностью к творческим подходам в решении профессиональных задач. На протяжении карьерного роста постоянно стремиться к непрерывному личностному и профессиональному совершенствованию.

Диапазон должностей. Возможности предпринимательской и индивидуальной предпринимательской деятельности.

Востребованность профессии на рынке труда. После перехода на рыночные отношения наиболее востребована профессия экономиста-менеджера.

Она включает в себя две специализации, что позволяет одному лицу совмещать две должности. Кроме этого, экономист-менеджер должен владеть информацией по построению информационных систем и навыками управления в профессиональной среде.

Профессиональные компетенции экономиста-менеджера

а

а

*

ш

т • *

ф i

ф

1

ь

и 0

5

0

i

0

X

т

уметь вести экономическую деятельность предприятия,организацию планово-экономической работы;планово-учётную документацию, порядок разработки бизнес-планов - принимать обоснованные

решения;

знать нормативно - правовые акты, методические материалы по статистическому планированию, учёту и

аудиту, анализу;

владеть навыками разраоотки перспективных годовых планов государственно-финансовой деятельности предприятия, методы экономического анализа и статистического учёта показателей;

собирать научно-техническую информацию, систематизировать и обобщать статистическую информацию; исследовать возможность использования готовых проектов, алгоритмов и программ аналогичных

задач;

Медицинские противопоказания. Не рекомендуется лицам, страдающим заболеваниями сердечно-сосудистой и нервной систем (гипертоническая болезнь, стенокардия, проявления невротических и истерических реакций), имеющим дефекты речи и физические недостатки.