Научно-мировоззренческие функции обучения русскому языку в рамках формирования профессиональных компетенций студентов-таджиков: на примере вузов Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Касымова Идигуль

• Касымова Идигуль
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Касымова Идигуль

Содержание

Введение

Глава 1. Взаимосвязь формирования научного мировоззрения социума и общественного прогресса в философии, педагогике и психологии

§1.1. Современные философские подходы к определению научного мировоззрения личности

§1.2. Психолого-педагогические концепции и подходы к процессу формирования научного мировоззрения подрастающего поколения

§1.3. Влияние процесса глобализации на формирование научного мировоззрения личности и социума

§1.4. Роль и значение научного мировоззрения в процессе социализации личности

Выводы по 1 главе

Глава 2. Состояние процесса формирования научного мировоззрения и профессиональных компетенций в условиях обучения русскому языку в вузах Республики Таджикистан

§2.1. Применение теории формирования научного мировоззрения личности при изучении русского языка в вузах Республики Таджикистан

§2.2. Настоящее содержание обучения русскому языку в вузах Республики Таджикистан под углом зрения формирования научного мировоззрения личности

§2.3. Традиционные формы и методы обучения русскому языку, направленные на формирование научного мировоззрения и профессиональных компетенций

§2.4. Взаимосвязь процесса формирования научного мировоззрения с профессиональными компетенциями студентов-таджиков в процессе

обучения русскому языку

Выводы по 2 главе

Глава 3. Основы содержательного аспекта процесса обучения русскому языку в русле аксиологического подхода

§3.1. Содержание и сущность аксиологического подхода к обучению русскому языку

§3.2. Принципы и критерии отбора содержания обучения русскому языку, направленного на формирование научного мировоззрения с учетом профессиональных компетенций будущих специалистов

§3.3. Содержание дидактических материалов в рамках аксиологического похода к обучению русскому языку, способствующих взаимосвязи процесса формирования научного мировоззрения и профессиональных компетенций студентов-таджиков

Выводы по 3 главе

Глава 4. Система формирования научного мировоззрения и культуры профессионального общения в условиях обучения русскому языку в вузе

§4.1. Мотивационные аспекты изучения русского языка студентами-таджиками и их влияние на формирование научного мировоззрения

§4.2. Формирование культуры профессионального общения как ведущая идея обучения русскому языку студентов-таджиков в вузе

§4.3. Инновационные технологии обучения русскому языку, способствующие формированию научного мировоззрения студентов-таджиков в рамках их профессиональных компетенций

§4.4. Интегрированное обучение русскому языку в рамках аксиологического подхода к формированию профессиональных компетенций студентов-таджиков

§4.5. Дидактическая система формирования научного мировоззрения в

рамках формирования профессиональных компетенций студентов-таджиков

Выводы по 4 главе

Глава 5. Результаты применения содержания и технологии формирования делового профессионально-компетентного специалиста в условиях обучения русскому языку в вузе

§5.1. Организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций студентов-таджиков в процессе обучения русскому языку

§5.2. Аксиологический подход к обучению русскому языку как эффективный инструмент формирования профессиональных компетенций будущих специалистов

§5.3. Эффективность применения дидактических материалов по русскому языку, способствующих взаимосвязи процесса формирования научного мировоззрения и профессиональных компетенций будущих специалистов

§5.4. Эффективность дидактической системы, направленной на решение научно-мировоззренческих функций в рамках формирования профессиональных компетенций студентов-таджиков при изучении русского языка

Выводы по 5 главе

Заключение

Список использованной литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-мировоззренческие функции обучения русскому языку в рамках формирования профессиональных компетенций студентов-таджиков: на примере вузов Республики Таджикистан»

Введение

Актуальность исследования

Образование является одной из приоритетных и судьбоносных сфер жизни общества, будущее любой нации и страны, их развитие и процветание неразрывно связано с образованием. Невозможно представить современное общество без всестороннего развития науки и образования, потому что ничто не имеет столь сильного влияния на развитие общества, как образование. Решение всех политических, экономических и социальных проблем общества, прежде всего, зависит от состояния и качества образования.

Сегодня система образования Республики Таджикистан видит свою задачу в воспитании граждан демократического, правового и унитарного государства, готовых к жизнедеятельности в современном стремительно развивающемся мире. Подготовка современных, высоконравственных, высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов, в первую очередь, предполагает формирование их научного мировоззрения. Однако следует отметить, что с начала 90-х годов XX века данной проблеме не уделялось должного внимания в силу как объективных, так и субъективных причин, основными из которых явились: социально-экономическая нестабильность в стране; неопределенность духовных ориентиров; ослабление внимания к процессу формирования научного мировоззрения в системе высшего образования в Таджикистана. Выходом из сложившейся ситуации может явиться осуществляемая в системе образования Республики Таджикистан коренная реформа, в том числе и целенаправленная, четко организованная и спланированная работа по формированию мировоззренческих знаний, убеждений, ценностей, идеалов у будущих выпускников вузов.

Актуальность разработки проблем формирования научного мировоззрения студентов определяется:

- недостаточным теоретико-методологическим обоснованием проблемы формирования научного мировоззрения студенческой молодежи, предполагающим необходимость определить методологические подходы, задачи, принципы формирования этого феномена, а также рассмотреть его сущность, структуру, содержание - то, что составляет и раскрывает его закономерности, особенности формирования в вузах Таджикистана;

- потребностью в разработке научно обоснованной системы формирования научного мировоззрения студентов, обеспечивающей эффективное становление и развитие этого феномена, что является необходимым условием качественной подготовки специалистов;

- необходимостью формирования научного мировоззрения студентов как целостного и системного духовного образования, так как мировоззрение современной молодежи, поступающей в вузы, преимущественно является мозаичным, эклектичным, что затрудняет становление личности студента как будущего специалиста;

- усилением ценностного аспекта мировоззрения, так как излишний сциентизм существенно снижает аксиологическую направленность научного мировоззрения студентов, ведь вне такого рассмотрения оно распадается, превращаясь в незначимую для личности совокупность отдельных элементов. Это приводит к снижению роли и значения мировоззренческих ценностей в обществе, что выражается в несоблюдении выпускниками профессионально-этических норм, падении уровня их морально-психологического состояния, в невнимательном отношении к окружающему миру и т.д.

На современном этапе общественного развития огромное значение

приобретает проблема иноязычного образования, в котором русский язык

занимает особое место, так как является средством межнационального

общения в странах ближнего зарубежья. Русский язык как средство общения

между государствами обеспечивает взаимопонимание, ускоряет обмен

6

передовым опытом и тем самым способствует внедрению в производство новых технологий, всего нового и прогрессивного.

Развитие таджикского языка как государственного и русского языка -как языка межнационального общения - является одним из приоритетных направлений политики Правительства Республики Таджикистан, что закреплено Конституцией страны и Законом о государственном языке. Рыночная экономика, интенсификация процесса обмена достижениями культуры и разнообразными духовными ценностями ведут к неуклонному возрастанию потребности в углубленном изучении русского языка. В этой связи Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон неоднократно отмечал, что языковая политика правительства обеспечивает, наряду с таджикским языком, равноправное функционирование других языков.

В Указе Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона «О совершенствовании преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан» [420] и в соответствии со статьей 69 Конституции Республики Таджикистан [233] говорится, что для развития международных связей, обогащения достижениями культуры и духовными ценностями народов, создания условий, способствующих ускорению научно-технического прогресса, освоению современных информационных технологий, признать целесообразным всемерное совершенствование преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан.

Для многонациональнойу Республики Таджикистан решение языковой проблемы имеет жизненно большое значение и поэтому должно стать государственной задачей. Практическая направленность в овладении русским языком ставит перед преподавателями русского языка в высшей школе определенные требования - найти наиболее эффективные пути обучения, призванные помочь студентам овладеть русским языком.

Степень научной разработанности проблемы. Исследуемой проблеме

7

в общетеоретическом и теоретико-отраслевом плане посвящены фундаментальные труды философов, социологов, политологов, психологов, педагогов. Формирование и развитие мировоззрения молодежи всегда были важнейшей проблемой общества. Значимость и актуальность данной проблемы в современных условиях возрастают в связи с тем, что само общество находится на переходном этапе развития.

За последние годы педагоги-исследователи проявляют большой интерес к проблемам процесса обучения русскому языку и можно констатировать, что на сегодня ими сделано немало. О чем свидетельствуют исследования Т.В. Гусейновой [132], Э.М. Ецковой [154], Н.Х. Маджидовой [283], С.Э. Негматова [310], Р.Г. Рахматуллина [364], К.Н. Садыковой [382], Г.М. Ходжиматовой [443] и других.

Исследования Е.Д. Канер, М.А. Лауринавичине, A.M. Лебедева, A.A. Липаева, К.В. Мальцевой, Л.Г. Саяховой В.А. Чинновой [195, 257, 271, 284, 387, 448] посвящены отдельным вопросам организации лексической работы в национальных университетах.

Кроме того, можно назвать несколько диссертационных работ, посвященных методике обучения русской лексике (А.Д. Азимовой [5], Г.И. Румянцевой [377]).

• Однако, как показывает практика, несмотря на определенные успехи в

обучении русскому языку, в привитии навыков устной и письменной речи,

знания и речевая деятельность студентов-таджиков все еще не достигли того

уровня, который отвечал бы современным требованиям методики

преподавания русского языка в высшей школе. Причину этого мы, прежде

всего, видим в отсутствии обобщающего и цельного исследования по

проблемам обучения русскому языку в таджикских группах, где были бы

научно разработаны общие закономерности формирования научного

мировоззрения в рамках аксиологического подхода к профессиональной

направленности лингвистической подготовки студентов-таджиков. Кроме

8

того, в отсутствии комплексной дидактической системы формирования научного мировоззрения и культуры профессионального общения в условиях обучения русскому языку в вузе.

В силу ряда объективных закономерностей лингвистического развития личности и характеристики языка как социального явления ведущие принципы обучения языкам основаны в настоящее время на понятии «практическая направленность» [132]. В практической направленности обучения, в подчинении грамматической теории нуждам речевого развития, ^ во всей системе обучения русскому языку студентов-таджиков проблема мировоззренческой направленности дидактической системы формирования профессиональных компетенций студентов-таджиков при изучении русского языка является наиболее актуальной и важной. (^^/^Проблеме формирования мировоззрения посвящены многие научные исследования и публикации, позволяющие судить о степени ее разработанности. В разные годы исследовались теоретические и методологические основы формирования мировоззрения в философском аспекте в работах П.В. Алексеева, М.П. Арутюнян, P.A. Арцишевского, B.C. Буянова, P.M. Ганиева, A.C. Кравеца, И.В. Мартынычева, B.C. Овчинникова, П.Н. Федосеева, В.И. Шинкарука, А.К. Уледова и др.

Были изучены роль и значение системы образования в формировании личности обучающегося, его мировоззрения (Ю.Н. Афанасьев, Е.П. Белозерцев, A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.). Большое значение для становления мировоззренческой

гуманистической концепции образования имели теории и идеи развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, B.C. Ильин и др.); целостности и оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, Н.И. Вьюнова, Г.Л. Ильин и др.); психологических особенностей формирования мировоззрения на различных ступенях развития и обучения

(Г.Е. Залесский, H.A. Менчинская, A.M. Столяренко и др.); профессионального становления личности как условия ее самореализации и социализации (С.Я. Батышев, И.А. Винтин, А.Т. Иваницкий, И.С. Кон и др.); психологического анализа личности, ее духовного мира (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Р. Мэй, С.Л. Рубинштейн и др.); путей, средств и условий формирования мировоззрения (В.А. Востриков, И.Б. Котова, H.A. Патов, Н.В. Проданова и др.).

В последние годы ^ выполнен ряд диссертационных исследований по проблемам мировоззрения, как в философском, так и педагогическом аспектах (Т.В. Андрякова, М.П. Арутюнян, Н.К. Барсукова, A.A. Басин, A.B. Баталова, М.Н. Борисова, Л.В. Ельникова, СВ. Касьянов, Л.П. Реутова, А.С Синицын, А.И. Столетов и др.).

Однако многие вопросы формирования научного мировоззрения студенческой молодежи в педагогическом аспекте остались мало разработанными.

Анализ литературы и практического опыта работы по формированию научного мировоззрения студентов позволил выявить объективно существующие основные противоречия:

- между возросшими требованиями к уровню научного мировоззрения выпускников вузов вследствие изменения социального заказа на профессиональную подготовку будущих специалистов и недостаточной эффективностью процесса обучения и воспитания в вузах из-за несоответствия его содержания, форм, методов задачам формирования научного мировоззрения;

- между потребностью общества в специалистах, обладающих научным мировоззрением, и отсутствием целостных педагогических систем формирования научного мировоззрения в вузах Республики Таджикистан;

- между необходимостью формирования мировоззренческих знаний,

убеждений, ценностей, идеалов, выражающих мировоззренческую позицию и

10

ценностные ориентации студентов на основе достижений педагогической науки, и влиянием внешних факторов их жизнедеятельности на формирование научного мировоззрения в виде суммы устоявшихся догм и отставших от реальности представлений;

- между объективной потребностью практики высшего образования в организации эффективной работы по решению научно-мировоззренческих функций в рамках формирования профессиональных компетенций студентов-таджиков при изучении русского языка и недостаточным педагогическим обеспечением, уровнем профессионально-педагогического мастерства педагогов и воспитателей, их реальными возможностями по решению данной проблемы.

Противоречия обусловливают постановку проблемы, которая определяет выбор темы диссертационного исследования - «Научно-мировоззренческие функции обучения русскому языку в рамках формирования профессиональных компетенций студентов-таджиков (на примере вузов Республики Таджикистан)».

Недостаточная разработка, немногочисленность и фрагментарность исследований в педагогической теории и практике вопросов формирования научного мировоззрения студенческой молодежи обусловили постановку проблемы исследования, заключающейся в необходимости преодоления выявленных противоречий на основе аксиологического подхода к формированию научного мировоззрения студентов в рамках формирования профессиональных компетенций студентов-таджиков при изучении русского языка.

Ведущие идеи исследования:

1. Процесс формирования научного мировоззрения студентов должен основываться на взаимосвязи мировоззренческого саморазвития личности и педагогической деятельности субъектов мировоззренческого воздействия,

обеспечивающей становление и развитие этого феномена в образовательном процессе вузов.

2. Аксиологический подход является системообразующим компонентом ценностного самоопределения будущего специалиста, способствует развитию его мировоззренческого потенциала, формированию ценностно-смыслового отношения к жизни, профессии, к себе, развитию ценностных ориентаций и потребности в ценностном осмыслении результатов профессиональной и социальной деятельности.

3. В рамках аксиологического подхода профессиональная компетентность является ценностью профессиональной деятельности, которая обеспечивает качественное решение профессиональных проблем, обеспечивает возможность профессионального роста; побуждает к постоянному повышению уровня профессионализма, освоению новых знаний, развитию навыков практической деятельности, освоению методов научного исследования процессов в профессиональной среде.

4. Благодатной почвой для формирования мировоззрения нового поколения является языковое образование, которое в настоящее время относится к числу наиболее актуальных вопросов образования и обеспечивает одну из основных компетенций - коммуникативную компетентность, являющуюся основой межнациональных экономических и духовных связей, обеспечивающую деловое, толерантное общение и недопущение какого-либо пренебрежения к языку, национальным обычаям и традициям других народов.

5. Необходимым условием успешного овладения русской речью студентами является интегрированное обучение на основе создания системы обучения, учитывающей специфику родного языка и пути обогащения лексического запаса (чтение текстов, выполнение лексических упражнений), а также направленной на речевое развитие.

6. Система обучения русского языка в вузе как учебной дисциплины основывается на реально существующей в языке внутренней взаимосвязи всех его сторон: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической). ,

Объект исследования: образовательный процесс в вузах Республики Таджикистана.

Предмет исследования: целостный и непрерывный процесс обучения русскому языку, направленный на формирование научного мировоззрения и профессиональных компетенций студентов вузов Таджикистана в рамках аксиологического подхода.

Цель диссертационного исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность дидактической системы, направленной на решение научно-мировоззренческих функций в рамках формирования профессиональных компетенций студентов-таджиков при изучении русского языка вузах Таджикистана.

Гипотеза исследования. Процесс формирования научного мировоззрения студентов при изучении русского языка в вузах Таджикистана будет эффективным, если:

- выявленные сущность, структура, содержание научного мировоззрения на основе аксиологического подхода позволят рассмотреть его структуру в единстве личностных и общественных ценностей;

- особенности формирования научного мировоззрения студентов (его лингвистический аспект) будут учтены при изучении русского языка в вузах Таджикистана;

- содержание дидактических материалов в рамках аксиологического похода к обучению русскому языку будет способствовать взаимосвязи процесса формирования научного мировоззрения и профессиональных компетенций студентов-таджиков;

- разработать научно обоснованную систему формирования научного мировоззрения и культуры профессионального общения студентов-таджиков в условиях обучения русскому языку в вузе с учетом системно-структурных, нормативных и коммуникативных особенностей специальных профессиональных текстов на русском языке;

- разработанная система формирования научного мировоззрения и культуры профессионального общения в условиях обучения русскому языку в вузе будет реализована в педагогическом процессе вузов Таджикистана;

- разработанная система формирования научного мировоззрения обеспечит повышение качества и эффективности работы по формированию профессиональных компетенций студентов-таджиков при изучении русского языка в вузах Таджикистана;

- выявленные организационно-педагогические условия окажут первостепенное влияние на формирование профессиональных компетенций, студентов-таджиков в процессе обучения русскому языку;

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

- определить исходные теоретические предпосылки и положения избранной проблемы путем глубокого изучения философской, педагогической и психологической литературы;

- раскрыть сущность, структуру и содержание процесса формирования научного мировоззрения студентов через определение и рассмотрение его строения на основе аксиологического подхода;

- выделить особенности формирования научного мировоззрения студентов при изучении русского языка в вузах Таджикистана;

- обобщить опыт работы таджикских университетов по организации процесса обучения русскому языку;

- определить содержание дидактических материалов в рамках аксиологического похода к обучению русскому языку, способствующих взаимосвязи процесса формирования научного мировоззрения и профессиональных компетенций студентов-таджиков;

- определить организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональных компетенций студентов-таджиков в процессе обучения русскому языку;

- разработать и экспериментально проверить дидактическую систему обучения русскому языку, направленную на решение научно-мировоззренческих функций и позволяющую успешно формировать учебную мотивацию, что в итоге гарантирует формирование профессиональных компетенций студентов-таджиков.

Методологические основы исследования составили;

- системный подход к изучению сложных социальных, в частности, педагогических систем (А.Н. Аверьянов, Л.И. Анциферова, СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, Г.Л. Ильин, Н.В. Кузьмина, Л.П. Реутова, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.);

- философско-психологический подход к исследованию духовного мира человека, его мировоззрения (П.А. Гагаев, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, А. Маслоу, И.М. Меликов, 3. Фрейд, Э. Фромм, Д.Б. Эльконин, К. Юнг, К. Ясперс и др.).

- аксиологический подход к становлению и развитию личности, ее мировоззрения (Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, В.М. Доброштан, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, И.М. Меликов, Е.В. Островая, Н.И. Татаркина, А.К. Уледов, М. Шел ер и др.);

- гуманистический подход к проблеме формирования личности, ее мировоззренческого становления (Е.И. Артамонова, A.B. Баталова, С.Л.

Братченко, JI.C. Выготский, В.И. Дуденок, И.Х. Каримова, И.Б. Котова, А. Маслоу, JI.C. Миллер, К. Роджерс, В.И. Шинкарук, Т.В. Шуртакова и др.);

- культурологический подход к формированию мировоззрения в образовании (М.М. Бахтин, P.M. Ганиев, JI.B. Ельникова, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, И.А. Колесникова, В.М. Пустовалов, Н.П. Рябчун и др.);

- теория ценностей (А.Г. Здравомыслов, JI.M. Архангельский, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, Е.В. Золотухина-Аболина, А.П. Бодрилин и др.); аксиологические теории воспитания и ориентации личности в мире ценностей (Н.Д. Никандров, Т.К. Ахаян, P.M. Рогова, Н.Б. Крылова, A.B. Кирьякова, Н.Е. Щуркова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, В.В. Караковский и

ДР-)-

Источники исследования:

- Конституция Республики Таджикистан; Закон Республики Таджикистан «Об образовании»; Закон Республики Таджикистан «О государственном языке Республики Таджикистан»; Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; Указы Президента и постановления правительства в сфере образования и воспитания.

- философские концепции, посвященные вопросам мировоззренческого становления и развития личности (H.A. Бердяев, П.А. Гагаев, Д. Гарсия, Д. Гудинг и Дж. Леннокс, В. Дильтей, М. Хеллер, М. Шел ер, В.И. Шинкарук и

др-);

- теории формирования мировоззрения в социально-философском и социокультурном аспектах (Е.И. Артамонова, М.П. Арутюнян, B.C. Буянов, A.B. Завражин, Л.В. Ельникова, Е.И. Кукушкина, Л.Б. Логунова, П.Н. Федосеев и др.);

- педагогические исследования формирования мировоззрения в процессе обучения и воспитания (М.Г. Базаева, Н.К. Барсукова, A.B. Баталова, Е.В. Бондарчук, С.Н. Касьянов, Н.В. Проданова, Л.П. Реутова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов:

Теоретические методы: анализ философской, исторической, педагогической, психологической, социологической научной литературы по теме исследования, образовательных и нормативных актов, документации учебно-воспитательного процесса; сравнительно-сопоставительный анализ; синтез; индуктивно-дедуктивный; абстрагирование; моделирование и проектирование; конкретизация; систематизация; системно-структурный и системно-функциональный анализ содержания обучения по русскому языку И др.

Эмпирические методы: методы сбора и накопления данных (анкетирование, тестирование, интервьюирование, опрос, беседа, наблюдение); методы контроля и измерения (сравнение, срезы, тесты); методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные); методы оценивания (самооценка, экспертиза, рейтинг, диагностика, изучение и обобщение педагогического опыта); методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (педагогический эксперимент, опытное обучение, локальное внедрение) и др.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Основная часть исследования проводилась на базе Таджикский государственный институт языков имени С. Улугзода (ТГИЯ). Отдельные элементы исследования были апробированы в ходе подготовки студентов в Таджикском государственном медицинском университете имени Абу Али / ибн Сино (ТГМУ), Таджикский^национальный университет (ТНУ), Курган-Тюбинский государственный университет имени Носира Хисрава (КТГУ). На разных этапах в исследовании участвовало более 800 студентов вузов Таджикистана разных курсов обучения, 200 преподавателей. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2007-2009 гг.) - опытно-поисковом - изучались научная и учебно-методическая литература, эмпирический опыт, выделялись проблемы исследования, определившие выбор темы, разрабатывались теоретико-методологические основы, понятийный аппарат, гипотеза, программа исследования.

На втором этапе (2009-2012 гг.) - проектно-экспериментальном -проводилась экспериментальная работа, в ходе которой проверялась гипотеза, велась разработка и апробация в образовательной среде вузов дидактической системы формирования научного мировоззрения и культуры профессионального общения студентов-таджиков в условиях обучения русскому языку в вузе, вносились коррективы в содержательный и технологический аспекты системы, оценивалась её эффективность.

На третьем этапе (2012-2013 г.г.) - экспериментально-обобщающем -проводилось обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, осуществлялась оптимизация форм, методов и средств реализации разработанной дидактической ( формирования научного мировоззрения и культуры профессионального общения студентов-таджиков в условиях обучения русскому языку в вузе, уточнялась правильность выдвинутой гипотезы исследования, анализировались промежуточные итоги мониторинга, выявлялась эффективность разработанной системы, осуществлялись теоретическое осмысление полученных данных и материалов эксперимента, проводилось оформление диссертации, апробировались результаты исследования в вузах, а также обсуждались полученные данные в ходе докладов, лекций и сообщений на научных мероприятиях различного уровня.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: - раскрыты сущность, структура, содержание процесса формирования научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вузов Таджикистана, исходя из личностной природы феномена;

- определены основы содержательного аспекта процесса обучения русскому языку в русле аксиологического подхода;

- разработана система формирования научного мировоззрения и культуры профессионального общения в условиях обучения русскому языку в вузе, характеризующаяся аксиологической направленностью, философской обоснованностью и лингвистической выстроенностью;

- выделены организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций студентов-таджиков в процессе обучения русскому языку, оказывающие существенное влияние на качество и эффективность работы по формированию научного мировоззрения студентов в вузах Таджикистана.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Касымова Идигуль, 2013 год

Список использованной литературы

1. Абдуллаев Х.А. К вопросу о лексических заимствованиях русского языка в узбекском и таджикском языках. // Русский язык в школе, 1956, №4.

2. Авдеева С. Учебные материалы нового поколения в проекте ИСО. // Народное образование, № 9, 2007. - С. 187-193.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Азимов Э.Г. Методическое руководство для преподавателей по использованию дистанционных технологий в обучении русскому языку как иностранному. / Э.Г. Азимов. - М.: МАКС Пресс, 2004. - 112 с.

5. Азимова А.Д. Работа над усвоением специальной лексики на занятиях по русскому языку. - Ашхабад, 1970. Канд. дисс.

6. Азроянц Г.Д. Концепция модели устойчивого развития социума - новая мировоззренческая парадигма. - М., 1996. - 106 с.

7. Александрова Г.Ф. К методике преподавания русского языка, нерусским студентам Всесоюзной академии. - М., 1939.

8. Александрова O.A. Проблема воспитания речевой (коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку // Русский язык. - 2006. -№3. - С. 4-6.

9. Алексеев П.В., Панин A.B.Философия. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ТК Велби, Проспект, 2005. - 608 с.

10. Алферьева И.Н., Володина Г.В., Герасимова Т.П. и др. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся.- М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

11. Аманбаев И.А. Обогащение словаря старшеклассников. // Русский язык в киргизской школе, 1962, № 2. - С. 18-25.

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24,

Амосова H.H. К вопросу о лексическом значении слова. // Вестник ЛГУ, №2. Вып. 1, 1957.

Андриенко Е. В. Социальная психология. / Под ред. В. А. Сластенина. -М, 2003.

Андрякова Т.В. Мировоззрение молодежи в современной России: Религиозный аспект. - Архангельск, 2004.

Анциферова Л.И. Психология личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. Под ред. Анциферовой Л. И. - М., 1981.

Апресян Ю.Д. Экспериментальное исследование семантики русского глагола. - М., 1967.

Арауманов С., Джалолов А. Учебник таджикского языка для высших учебных заведений (Забони точики). - Душанбе, 1969. Арахова С.М., Дмитриева М.С. О преемственности работы по русскому языку в нерусских школах. - Сталинабад, 1955.

Арсеньева М.Г., Строева Г.В., Хабанович А.П. Многозначность и омонимия. - Л.: Изд. Ленинградского университета, 1966. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1969.

Арутюнова Н. Д. Аксиология в механизмах жизни и языка // Проблемы структурной лингвистики. - М., 1984. - С. 523.

Арутюнян М.П. Мировоззрение: онтологический и методологический подходы: автореферат дис. ... доктора философских наук: 09.00.01 - М., 2006. - 42 с.

Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: Мысль, 1974.-221 с.

Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

25. Арцишевский P.A. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие. -Львов: Наука, 1986. - 145 с.

26. Афанасьев Ю.Н. Об универсальном знании и новой образовательной среде: к концепции универсальной компоненты образования. /Ю.Н. Афанасьев, A.C. Строгалов, С.Г. Шеховцев. - М.: РГГУ, 1999. - 56 с.

27. Ахаян Т.К. Штрихи новой идеологии воспитания школьников в совместной деятельности школ и педагогической науки Оренбуржья. //Вестник ОГУ, 1999, № 2. - С. 18-23.

28. Ахманова О.С. Очерки по общей русской лексикологии. - М.: Учпедгиз, 1957.

29. Ашманис М.Г. Мировоззрение и условия его формирования. - Рига: Зинатне, 1977. - 126 с.

30. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1977.-256 с.

31. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

32. Базаева М.Г. Формирование естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарных факультетов вузов: на примере курса «Концепции современного естествознания»: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 - М., 2009. - 24 с.

33. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании: (к освоению компетентностного подхода): Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

34. Бакеева Н.З. Словарный минимум по русскому языку для I-IV классов таджикской школы. - М. Изд. АПН РСФСР, 1958.

35. Баранов И.Т. Приемы обогащения словаря учащихся. //Известия АПН РСФСР. Выпуск 124. - М., 1962.

36. Барсукова H.K. Формирование научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза. - Новокузнецк, 2007.

37. Барсукова Н.К. Формирование научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Новокузнецк, 2007. - 21 с.

38. Бархударов JI.C. Двенадцать названий и двенадцать вещей. //Русский язык за рубежом, 1969, № 4.

39. Бархударов С.Г. О некоторых лингвистических проблемах, связанных с обучением русскому языку нерусских //Русский язык в национальной школе, 1958, №3.

40. Бархударов С.Г. Основные проблемы методики преподавания русского языка в национальных группах вузов. //Русский язык в национальной школе, 1964, № 2.

41. Барыкина А.Н., Добровольская В.В. Сборник упражнений по глагольным приставкам. - М.: Изд. МГУ, 1969.

42. Басин A.A. Эволюция «юридического мировоззрения» в социальной философии Нового времени. - Мурманск, 1999.

43. Баскаков H.A. О некоторых вопросах развития устной речи на уроках грамматики. //Русский язык в нерусской школе. - Баку, № 5, 1965.

44. Баталова A.B. Формирование гуманистического мировоззрения студентов вузов культуры и искусств: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.05, 13.00.01. - М., 2004. - 23 с.

45. Батышев С.Я. Производственная педагогика. - М., 1976.

46. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. - М., 1987.

47. Баудер А. Вопросы развития русской разговорной речи студентов неязыковых факультетов. //Русский язык в национальной школе, 1968, № 1.

48. Бахтин М.М. Собрание сочинений: В 7-ми томах. / Институт мировой литературы им. А. М. Горького РАН. - М., 1996.

49. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. - Екатеринбург, 1994. - 152 с.

50. Белозерцев Е. П. Образование: историко-культурный феномен: Курс лекций. - СПб.: Изд-во Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004.

- 704 с.

51. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранных языков. - М.: Просвещение, 1964.

52. Бердыева С.Н. Развитие русской речи при изучении глагола в VI классе туркменской школы. Автореферат канд. дисс. - Ашхабад, 1969.

53. Бердяев H.A. Самопознание. - М.: Изд. «Книга», 1990. - 448 с.

54. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства. - М.: ИЧП «Лига», 1994. - 521 с.

55. Берков В. Изучение русского языка и двуязычный словарь. // Русский язык в национальной школе, 1970, № 4.

56. Берман И.М. и др. Формирование потенциального словарного запаса при обучении русскому языку как иностранному. //Русский язык за рубежом, 1968, № 4.

57. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект.

- Томск: Изд-во Томского ун-та, 1988. - 222 с.

58. Бершадский М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий. // Педагогические технологии, № 1, 2006. - С. 29-50.

59. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы.

- М. - Высшая школа, 1990. - 245с.

60. Беспальцев Ф.Б. Методы семантизации на уроках русского языка в нерусской школе. - М., 1945.

61. Битехтина Г.А. и др. Употребление глаголов движения в русском языке. - М.: Изд. МГУ, 1970.

62. Блинников JI.B. Великие философы: Учебный словарь-справочник. - М: «Логос», 1999. - 432 с.

63. Богатова Г. А. Отечественные лексикографы: XVIII-XX века. / Под ред. Г. А. Богатовой. Институт русского языка им. В.В. Виноградова РАН; Лексикографический семинар; Кабинет «Славянский мир». - М.: Наука, 2000.- 512 с.

64. Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Наука в педагогическом университете: Вопросы методологии, теории и практики. - СПб., 2000.

65. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-на-Дону, 1983. - 50 с.

66. Богоявленский Д.Н. Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1959.

67. Бодалев A.A. Психология общения. - М.; Воронеж, 1996,

68. Бодрилин А.П. Проблема толерантности в свете учения о ценностях. //Вестник РУДН. Сер. Философия. - 1999, № 1.

69. Бойкова Л. О принципах составления «Пособия по развитию речи». //Русский язык в национальной школе, № 1, 1970.

70. Бойцова А.Ф. К методике изучения грамматического материала по русскому языку в начальных национальных школах. // В помощь учителю русского языка в таджикской школе. - Душанбе, 1963, № 2.

71. Бойцова А.Ф. Обучение русскому произношению в нерусских школах, -М., 1960.

72. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков /У Перемены: пед. журн. - 2004, № 2. - С. 130-139.

73. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций. /Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика : науч.-теорет. журн. - 2004, № 10. - С. 23-31.

74. Бондарчук E.B. Формирование мировоззрения личности специалиста в техническом вузе: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. - Калининград, 2006. - 23 с.

75. Борисова М.Н. Мировоззрение студентов как фактор системной устойчивости личности: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07. - Ставрополь, 2006. - 23 с.

76. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии. // Вопросы психологии. - М., 1997. № 5. - С. 3.

77. Братченко C.JI. Экзистенциальная психология глубинного общения. -М: Смысл, 2001.- 197 с

78. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх. - М.: Айрис, 2001.- 352 с.

79. Будагов P.A. К проблеме устойчивых и подвижных элементов в лексике. // Известия АН СССР, отделение языка и литературы, 1951, X, выпуск 90.

80. Будагов P.A. Литературные языки и языковые стили. - М.: Высшая школа, 1967.

81. Будагов P.A. Очерки по языкознанию. - М.: Изд-во Академии Наук СССР, 1953.

82. Букатина Л.А. К вопросу о сравнении фонетического строя русского, таджикского и английского языков. // Ученые записи (Сталинабадский пединститут). Филологическая серия. Выпуск 1. 1952.

83. Булавенко Н.В. Место специальной терминологии на занятиях по русскому языку в техническом вузе. // Сб. «Методические статьи». -М.: Советская наука, 1957.

84. Булаховский Л.А. Введение в языкознание. - М.: Учпедгиз, 1954.

85. Булаховский Л.А. Курс русского литературного языка. - Киев, 1952.

86. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. - Л., 1941.

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

Бухгольц X. Опыт работы над лексическим минимумом по специальности. // Русский язык для студентов-иностранцев. - М. Выпуск 2, 1961.

Буянов B.C. Научное мировоззрение. Социально-философский аспект. -М.: Политиздат, 1987. - 388 с.

Быстрова Е.А. Интенсивно-цикловое обучение в национальной школе // Русский язык в национальной школе. 1988. - №7. - С. 12-16. Быстрова Е.А., Львова С.И., Капинос В.И. Обучение русскому языку в школе. Учебное пособие. - М.: Дрофа, 2004. - 237 с. В помощь преподавателям русского языка как иностранного. //Сб. статей. - М. Изд. МГУ, 1966, 1969, 1970.

В помощь учителю русского языка в таджикской школе. // Методический сборник. - Душанбе, № 1, 1963, № 1, 1970. Варковицкая Л. О словарном составе учебных книг по русскому языку. //Русский язык в национальной школе, 1958, № 5.

Васильев В., Степанова И. Лексико-грамматические упражнения в связи с развитием устной речи. //Русский язык в национальной школе, 1965, № 6.

Васильева Т.С. Основы философии. - Пермь: Изд. Томского ун-та, Пермское отд., 1991. - 276 с.

Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1991,- 207 с. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

Вернадский В.II. Научное мировоззрение. // Философия и мировоззрение. /Сост. П.В. Алексеев. - М., 1990.

Вернадский В.И. О научном мировоззрении // Сборник по философии естествознания. - М.: 1966. - С. 104-157.

100. Вильскер М.Ю. Учебное пособие по русскому языку для студентов-таджиков Таджикского государственного медицинского института. -Душанбе, 1969.

101. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова. // Вопросы языкознания, 1953, № 3.

102. Винтин И.А. Организация воспитательной работы в вузе во внеурочное время / И. А. Винтин // Педагогика. - 2004. - № 9. - С. 58-64.

103. Винтин И.А. Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01. - Саранск, 2006. -421 с.

104. Вихрова Т.Г., Космодемьянская А.И. Работа над усвоением специальной лексики на занятиях по русскому языку в туркменских группах ТГМИ. //Вопросы преподавания русского языка в высших и средних специальных учебных заведениях. - Ашхабад, 1963.

105. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы: 3-е изд. (Рекомендовано УМО МШ'У). - М.: Изд. «5 за знания», 2008.

106. Воскресенская И.В. Взаимодействие лексических и грамматических значений в категории вида современного русского глагола. - М., 1965.

107. Востриков В.А. Структурно-содержательная характеристика физкультурного образования в аспекте становления личности. // Теория и практика физической культуры: Научно-теоретический журнал. -2012 . - № 2. - С. 32-35.

108. Всесоюзные совещания по преподаванию русского языка в вузах национальных республик (резолюция). - М., 1940.

109. Выготский J1.C. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996. - 254 с.

110. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация психолого-педагогического образования студентов университета. - М.; Воронеж: МИГУ, ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. - 236 с.

111. Гаврин С.Г. Фразеологии русского языка. - М.: Просвещение, 1967.

112. Гагаев П.А. Речь как индивидуально-авторский феномен (теория и практика): учебное пособие / П.А. Гагаев, A.A. Гагаев. - Издание 2-е, дополненное. - Рузаевка: Рузхиммаш, 2010. - 216 с.

113. Галкина-Федорук В.М., Горшкова К.В.,Шанский Н.М. Современный русский язык (лексикология, фонетика, морфология). - М., МГУ, 1954. -219 с.

114. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд. моек, ун-та, 1985. - 45 с.

115. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования. //Теории учения. 4.1. - М., 1996.

116. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. -М.: МГУ, 1965.

117. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. Изд. 3-е переработанное и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 192 с.

118. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

119. Гамзаев М.А. Психология усвоения орфографии и пунктуации. - Баку, 1968.

120. Ганиев Г.И. Некоторые приемы работы над усвоением русских слов в таджикской школе. //Русский язык в таджикской школе. - Душанбе, 1962.

121. Гарбовский 3. К вопросу об установлении лексического минимума для отдельных лет обучения русскому языку (изучение русского языка за рубежом). //Русский язык в национальной школе, 1957, № 4.

122. Гвоздев А.Н. Избранные работы по орфографии и фонетике. - М.: Изд. АНП СССР, 1963.

123. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - С.38-39.

124. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентировочных концепций). - М., 1998. - 608 с.

125. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе изучения математики. - М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

126. Горелик A.A. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. - М.: Педагогика, 1986. - 208 с.

127. Григоренко Р.В., Кожаева В.Г., Шавердьян Э.Г. Учебное пособие по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся в медицинских институтах. - М., 1960.

128. Гринин JI.E. Философия, социология и теория истории. - Волгоград: «Учитель», 1998. - 368 с.

129. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации. Учебник для вузов. /Под ред. А.П. Садохина. - М.: ЮНИТИ-ДАНА. 2003. - 352 с.

130. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. / В.В. Гузеев. - М., 2001. - 154с.

131. Гусейнова Т.В. Дидактический материал. - Душанбе, 2004.

132. Гусейнова Т.В. Практическая направленность методической подготовки учителей русского языка. Автореферат дисс. д.п.н. -Душанбе, 1998. - 47 с.

133. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972.

134. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.

135. Даниленко Л.П. Применение сопоставительного метода в преподавании лексики русского языка. //Сб. Некоторые вопросы лексики и грамматики русского языка и методика преподавания иностранцам. Выпуск 2. - Л.: Изд. Ленинградского университета, 1965.

136. Данилов М.А. О повышении сознательности учащихся в обучении. -М., 1957.

137. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1957.

138. Данилюк А. Я. Учебный предмет как интегрированная система //Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 24-28.

139. Дейкина А.Д. Современная ситуация и подготовка учителя русского языка в педвузе. //Русский язык в школе. - 2007. - № 4.

140. Денисенко В.Т. Изучение специальной лексики на занятиях по русскому языку. //Сборник «Вопросы методики преподавания русского языка нерусским». - Ташкент, 1966.

141. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие. -М., 1998.

142. Джусупов М. Социолингвистика, лингводидактика, методика (взаимосвязь и взаимообусловленность). // Русский язык за рубежом: Учебно-методический журнал. - М., №1. - 2012. - С. 26-27.

143. Доброштан В.М. Аксиологические основы мировоззрения личности. -СПб, 1999. - 18 с.

144. Дрыгина B.C. К проблеме формирования научного мировоззрения студентов. //Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах. Тезисы докладов. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - С. 315-316.

145. Дуденок В.И. Ценностные основания духовности: автореферат дис. ... кандидата философских наук: 09.00.01. - Харьков, 1992. - 19 с.

146. Елканов Т.М. Общегуманитарный базис образования: эпистемологические и методологические компоненты. - Владикавказ: СОИГСИ, 2012. - 184 с.

147. Елканова Т.М., Чеджемова Н.М. Иностранный язык как средство формирования этико-аксиологического компонента общегуманитарного базиса образования. //Высшее образование сегодня: Учебно-методический журнал.- М., № 2. - 2012. - С. 66-67.

148. Ельникова JT.B. Социокультурные аспекты формирования мировоззрения личности в воспитательном процессе вуза: автореферат дис. ... кандидата социологических наук: 22.00.06. - Майкоп, 2004. - 21 с.

149. Ерёмин Ю. В., Рубцова А. В. Синтетическая парадигма в педагогике // Образовательные стратегии переходного периода. - СПб.: Астерион, 2008. - 220 с.

150. Ержинова С.К. Официально-деловой стиль в русском и казахском языках: прагмалингвистический аспект. Автореферат канд. дисс. -Алматы. 2002.

151. Ермакова Е.Е. Философия: Учебник для технических вузов. - М.: Высшая школа, 2000. - 272 с.

152. Ермолов А .Я. Роль философии в формировании мировоззрения.- М.: Наука, 1964.-205 с.

153. Есаджанян Б.М. Научные основы методической подготовки преподавателей русского языка как неродного,- М. Русский язык, 1984,- 97 с.

154. Ецкова Э.М. Методика работы по совершенствованию русской речи студентов-таджиков в процессе изучения беспредельных глагольных словосочетаний. Канд. дисс. - М., 1969.

155. Живтобрюх М.А. и др. Улучшить преподавание русского языка в вузах национальных республик. //Вестник высшей школы, 1953, № 2.

156. Журавлев И.К. Через доказательства к убеждениям. - М.: Знание, 1980. -96 с.

157. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: автореф. дис. ...д-ра пед.наук. - М., 1990.

- 18 с.

158. Завражин A.B. Роль вуза в стимулировании научно-исследовательской деятельности студентов / А. В. Завражин, И. В. Шубина // Право и образование. - 2012 . - № 3 . - С. 23-33.

159. Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». - Душанбе, 2009. - 40 с.

160. Закон Республики Таджикистан «О государственном языке Республики Таджикистан». - Душанбе, 5 октября 2009 года № 553.

161. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». - Душанбе: Шарки озод, 2004. - 94 с.

162. Залесский Т.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. - М.: МГУ, - 1994. - 138 с.

163. Замкова В. Многозначность слова. //Русский язык в национальной школе, № 2, 1958.

164. Занков J1.B. Дидактика и жизнь. Избранные труды. - М.: Просвещение, 1990.- 350 с.

165. Занков JI.B. Обучение и развитие (Избранные психологические труды).

- М.: Просвещение, 1990. Часть 1, гл. 3.

166. Захарова Н.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. вузов. - М.: «Академия», 2003. - 192с.

167. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе. //Советская педагогика, 1983. - №2. - С. 30-33.

168. Здравомыслов А.Г. Поле социологии в современном мире. - М.: Логос, 2010. -410 с.

169. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. /Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М.: МПСИ, 2005.-216 с.

170. Зельманова JI.M. Наглядность в преподавании русского языка. - М.: Инфра, 2008.

171. Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект). // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8.

172. Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирование мысли посредством языка. //Исследование речевого мышления в психолингвистике. - М., 1985.

173. Зимонина М.И. Об адаптации и лексическом комментарии к тексту. //Русский язык за рубежом, 1968, № 2.

174. Золотухина-Аболина Е.В. Философская антропология: Учебное пособие. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2006.

175. Ибрагимбеков Ф.А. О психологических основах обучения русскому языку в национальных школах. - Баку, 1962.

176. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - СПб., 2000. - 354 с.

177. Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

178. Иванов П.П. О лексической работе при изучении глагола. // Русский язык в школе, 1960, № 4.

179. Из опыта преподавания русского языка иностранцам. // Сб. статей. - М.: Изд. Московского университета, 1964.

180. Из опыта преподавания русского языка нерусским. // Сборник научно-методических статей. - М.: Мысль, 1965, 1968.

181. Извеков А. И. Проблема личности постмодерна. Кризис культурной идентификации. - СПб., Изд-во Санкт-Петербургского государственного университета, 2008. - 244 с.

182. Икрамова Х.М. Способы передачи русских синонимов на таджикский язык в кратком русско-таджикском словаре. Киргизская первая республиканская межвузовская лингвистическая конференция. Фрунзе, 1966.

183. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984.

184. Ильин В.В. Аксиология. - М.: Изд-во МГУ, 2005. - 216 с.

185. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). - М.: Вузовская книга, 2002. - 224 с.

186. Исследование по лексике и фразеологии русского языка в методике их изучение. - Саратов, 1965.

187. Каган М.С. Философская теория ценности. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

188. Каганов А.Б. Рождение специалиста: (Профессиональное становление студента). - Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

189. Кадыров Б. Межпредметные связи: инновация и творческое мышление учащихся. - Душанбе, 2004.

190. Казаева Н.П. Система упражнений, способствующая развитию грамматических знаний, умения и навыков. Вопросы преподавания русского языка и литературы в национальной школе. // Сб. аспирантских статей. - М.: Просвещение, 1967.

191. Казаков Б.И. О преподавании русского языка в школах Таджикистана. -Душанбе, 1967.

192. Казаков Б.И. Об использовании некоторых методических приемов при изучении темы «Определение» в VII классах таджикской школы. //Русский язык в таджикской школе. - Душанбе, 1962.

193. Калдасбаева З.Ш. Социализация языковой личности в контексте коммуникативного образования. //Материалы международной научно-практической конференции. - Алматы. 2005. - 108 с.

194. Калинин A.B. Лексика русского языка. - М.: Изд. Московского университета, 1966.

195. Канер Е.Д. Формы и методы словарной работы по русскому языку в V-VI классах таджикской школы. - Душанбе, 1960.

196. Канке В.А. Философия: Учебник для вузов, 2-ое издание, перераб. и доп. - М.: Изд. Корпорация «Логос», 1997. - 352 с.

197. Кант И. Сочинения. Т. 1. - М: Наука, 1963. - С. 126-140.

198. Канцев А. Отбор грамматического материала и принципы его систематизации. // Русский язык в национальной школе, 1965, № 1.

199. Капинос В.И. Развитие речи: Теория и практика обучения / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик . - 2-е изд. - М.: Линка-Пресс, 1994. - 190 с.

200. Караковский В.В. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. - 1993. -№ 3. - С. 2.

201. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М.: Наука, 1987. -263 с.

202. Каримов Х.К. Элементы русской лексики в словарном составе таджикского языка. // В помощь учителю русского языка в таджикской школе. Вып. 8, 1961.

203. Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикской школы: автореф. дис. д-ра пед: наук. - Душанбе, 2000. - 46 с.

204. Карпичев B.C. Организация и самоорганизация социальных систем. Словарь / B.C. Карпичев. - М.: Издательство РАГС, 2004.

205. Касимова И.Т. Дидактические особенности осуществления культуроформирующей функции изучения русского языка в высших учебных заведениях Республики Таджикистан: автореферат дисс. к.п.н.- Душанбе, 2007. - 24 с.

206. Касимова И.Т. Дидактические особенности осуществления культуроформирующей функции изучения русского языка в высших учебных заведениях Республики Таджикистан. Монография. Душанбе: Эчод, 2009. - 144 с.

207. Касьянов C.B. Динамика мировоззренческих ориентиров личности в условиях глобализации: автореферат дис. ... кандидата философских наук: 09.00.11. - Ставрополь, 2007. - 25 с.

208. Касьянов С.Н. Методическая система формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. - Волгоград, 2005. - 27 с.

209. Квинтский Н.М. Развитие речи на уроках литературного чтения в нерусской школе. - М.: Учпедгиз, 1956.

210. Ким О.В., Тасжурекова Ж.Г. Учебные стратегии как предпосылки к языковому образованию педагогов. //Материалы международной научно-практической конференции. - Алматы. 2005. - 171 с.

211. Кирьякова A.B. Кирьякова A.B. Сопоставительный анализ базисных ценностей студенчества // Успехи современного естествознания. - 2011, №1,-С. 84-87.

212. Киселев В.А. Совершенствование навыков устной и письменной речи учащихся в процессе преподавания школьных дисциплин. //Русский язык в школе, 1965, № 5.

213. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995. - 453 с.

214

215

216

217

218

219

220

221

222

223

224

225.

226

227,

Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя. - Чита, 1999.

Клюева В.Н. Работа над русским словом в национальной школе. Пособие для учителя старших классов. - М., 1956.

Козырева O.A. Я знаю, что я знаю: Всё о профессиональной компетентности учителя // Учитель года: лучшее от лучших: журнал. -2004. -№ 3. - С. 73-77.

Колесникова И.А. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высших учебных заведений /И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с. Колмунова М.В. Язык и деловое общение. - М., Экономика. 2000. Колонтаров Я.И. Обогащение таджикской лексики под влиянием русского языка. //Известия отделения общественных наук АН Таджикской ССР. - Сталинабад, 1955.

Кон И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание. - М.: Политиздат, 1984. - 336 с.

Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980.- 192 с.

Кон И.С. Социология личности. - М: Политиздат, 1967. - 45 с. Конституция Республики Таджикистан. - Душанбе. 1994. Концепция Национальной школы Республики Таджикистан. - Душанбе. Дониш, 1995. - 31с.

Костомаров В.Г. Изучение лексического значения и сочетаемости слов. //Русский язык в национальной школе. № 2, 1958.

Костомаров В.Г. Мой гений, мой язык: Размышления языковеда в связи с общественными дискуссиями о языке. - М.,1991.

Костомаров В.Г. Принципы отбора лексического минимума. // Сб. «Из

опыта преподавания русского языка нерусским». Выпуск1. - М., 1961.

409

228. Котова И.Б. Философские основания современной педагогики. Учеб.пособие. / Рос.акад.образования.Юж.отд-ние,Рост.гос.пед.ун-т. -Ростов-на-Дону, 1994. - 63 с.

229. Кохтев H. Н. Основы ораторской речи. - М.: Изд-во МГУ 1992. - 238 с.

230. Кохтев H.H. Популярная стилистика русского языка: для иностранцев, изучающих русский язык / H. Н. Кохтев, Д. Э. Розенталь. - М.: Русский язык, 1984. - 192 с.

231. Кочетов А.И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы. - Минск.: ИПКРО, 1997. - 146 с.

232. Кравец A.C. Мировоззрение: структура и функции в системе общественного сознания // Ежегодник Философского общества СССР. -М., 1986.

233. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика, 1989, №2.-С. 45-49.

234. Краевский В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (26 августа - 10 сентября 2002 г.). -http://www.eidos.ru/conf/

235. Крапивенский С.Э. Социальная философия. - Волгоград: Комитет по печати, 1996. - 352 с.

236. Краткая философская энциклопедия. - М.: Прогресс, 1994. - С. 201-202.

237. Краткий словарь по философии. /Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Паптина. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982.- 431 с.

238. Крестинская П.П., Петров C.B. Как пользоваться словом. - Л.: Просвещение, 1968.

239. Крупская Н.К. Диалектический подход к изучению отдельных дисциплин: Пед. соч. в 10 т. - M.: Т.2. - С. 7-18.

240. Крупская Н.К. О преподавании русского языка нерусским. // Газета «Правда» 24/Х1-1934 г.

241. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для студентов. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

242. Крылова Н.Б. Очерки понимающей педагогики: Кн. для молодого педагога, ищущего альтернативные пути в педагогике. - М.: Народное образование, 2003. - 441 с.

243. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.; Высшая школа, 1990. - 119 с.

244. Кукушкина Е.И. История социологии. - М.: Высшая школа, 2009. - 488 с.

245. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. - М.: Педагогика, 1970. - 230 с.

246. Купцов О.В. Непрерывное образование его структура. //Высшее образование в Европе. Том XVI. №1, 1991. - С. 29-30.

247. Кустов Ю.А. Социальное партнерство в профессиональном образовании. - Тольятти: Изд. Тольяттинского гос. университета, 2009. - 283 с.

248. Кухтина Л.Ф. Научная картина мира как рациональный компонент научного мировоззрения (философско-методологический анализ): Дисс... канд. филос. наук. - М., 1990. - 180 с.

249. Ладыженская Т. А., Сорокина Г. И., Никольская Р. И. Речь и культура общения. // Начальная школа, 1990, № 8.

250. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.». - М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

251. Ладыженская Т.А. Курс школьной риторики. (5-11 классы) // Русская словесность. - 1996. - №2. - С.5-13.

252. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. /Т.А. Ладыженская, Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

253. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 класс. - М.: Проспект, 2008.

254. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Урок риторики // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов. /Под научной редакцией A.A. Леонтьева. - М: Баласс, Издательский Дом РАО, 2003.

255. Ладыженская, Т.А. Модернизация образования и риторики // Русская словесность. - 2005. - №3. - С. 12 - 15.

256. Ламм 3., Рамсина Т. Введение и закрепление лексики. Вопросы методики преподавания русского языка нерусским. // Сборник статей. -М., выпускУ, 1958.

257. Лауринавичене М.А. Работа над лексикой в процессе чтения русского текста в старших классах литовской средней школы. Лексические упражнения. - М.: Изд. Московского университета, 1964.

258. Лёвушкина О.Н. Обучение русскому языку на основе применения информационных технологий. // Непрерывное образование учащихся. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции по проблемам непрерывного образования. - Ульяновск, 2001. - С. 113-116.

259. Лейнис Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика, 1971.-280 с.

260. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.

261. Леонтьев A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психолингвистические очерки). - М.: Изд. МГУ, 1970.

262. Леонтьев A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как

иностранному (психологические очерки). - М.: Изд. МГУ. 1970. - С. 36.

412

263

264,

265,

266,

267,

268

269

270

271

272

273

274

275

276

277

Леонтьев A.A. Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1994.- 154 с.

Леонтьев A.A. Психология общения. - М.: «Смысл», 1997. - 365 с. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М.: Едиториал УРСС, 2003. - 248 с.

Леонтьев A.A., Костомаров В.Г., Шварцкопф Б.С. Основы теории речевой деятельности. - М., 1974. - 310 с. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1998. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, её значение для практики // Советская педагогика, 1989. №11. - С. 10-17. Лидман-Орлова Г.К. Виды работ по развитию речи на уроках русского языка. // Сб. статей из опыта работы учителей «Виды работ по развитию речи». - М., 1963.

ЛиотарЖ.-Ф. Состояние постмодерна. / Пер. с франц. - СПб.: Алетейя, 1998-243 с.

Липаев A.A. Методика литературного чтения. - М.: Изд. Министерства Просвещения РСФСР, 1952. - с. 278.

Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. - М.: Просвещение, 1982.

Лихачев Б.Т. Философия образования. - М.: Прометей, 1995. - 300 с. Логунова Л.Б. Мировоззрение, познание, практика. / Е.И. Кукушкина, Л.Б. Логунова. - М.: Политиздат, 1989.

Лопанова Е.В. Компетентностный подход в обучении: технологии

реализации: Учебно-методическое пособие / Е.В. Лопанова, Т.Б.

Рабочих. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2007. - 120 с.

Лурия А. Р. Язык и сознание. - М.: МГУ, 1979. - 320 с.

Лутфуллоев М. Независимость Таджикистана и новое образование. -

Душанбе: Сахбо, 2006. - 50 с.

278. Лутфуллоев М. Современная дидактика. - Душанбе 2001. - 331 с.

279. Луцаев В.И. Формирование научного мировоззрения учащихся ПТУ в процессе преподавания профессионально-технических дисциплин: дисс. ...канд.пед.наук. - Минск, 1992. - 150 с.

280. Лыжова Л. К. Логический анализ содержания учебников как основа для выбора оптимальных форм и методов обучения. // Русский язык в школе. - 2006. -№ 5.

281. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Педагогика, 2000. - 232 с.

282. Ляудис В.Я. К проблеме формирования учебной деятельности студентов. /Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе (сборник научных трудов).-М., 1980. - С. 18-31.

283. Маджидова Н.Х. Лингвокультурологический аспект обучения русскому языку в условиях формирования таджикско-русского билингвизма: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. -Душанбе, 2011. - 26 с.

284. Мальцева К.В., Лебедев A.M. Словарная работа на уроках литературного чтения в V-VII классах национальной школы. - М., 1955.

285. Мамардашвили М.К. Философия и личность. - М., 2004. - 18 с.

286. Марков Ю. Лексическая статистика и отбор словарного минимума. //Русский язык в национальной школе, 1960, № 3.

287. Марков Ю., Вишнякова Г. Русская разговорная речь: 1200 наиболее употребительных слов. //Русский язык в национальной школе, № 6, 1965.

288. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

289. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные произведения в 3-х томах. - М.: Политиздат, 1966.

290. Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В.И. О коммунистическом воспитании. -М.: 1984.-288 с.

291. Мартынычев И.В. Мировоззрение естествоиспытателя. - М.: Мысль, 1980.

292. Махмутов М. Язык обучения и проблема творчества (о психолого-педагогическом аспекте языка обучения в национальной школе). //Русский язык в национальной школе, № 2, 1970.

293. Меликов И.М. Мировоззрение, миропонимание, философия //Тезисы 37-й научно-технической конференции МГУП. - М., 1997. С. 151-153.

294. Меликов И.М. Свобода в духовной жизни. - М., 2002. - 186 с.

295. Менчинская Н. А. Проблемы воспитания, обучения и психического развития ребенка. - М.: МПСИ, Воронеж: Модэк, 2004. - 512 с.

296. Миллер Л.С. Дефиниция «гуманистическое мировоззрение» как проблема современной педагогики. // Актуальные вопросы социальной теории и практики: Сборник научных статей. - Вып.5. - Ставрополь: СКСИ. - 2007. - С. 40-43.

297. Мирзоев Х.Х. Латино-русско-таджикский анатомический словарь. -Душанбе, 1966.

298. Миртов A.B. Методические указания по развитию устной речи на уроках русского языка в нерусских школах. - Ташкент, 1938.

299. Мистратова О.П. Тематическая направленность словарной работы и словарный диктант. // Русский язык в школе, 1970, № 1.

300. Митрофанова О.Д. Методическая проблематика культуроведения. //Сборник статей к XII конгрессу МАПРЯЛ. - М., 2011. - С. 242-243.

301. Митрофанова О.Д. О психологических основах организации учебного материала по русскому языку с учетом специальности. // Русский язык за рубежом, 1969, № 1.

302. Михайличенко Н. А. Риторика Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. - М.: Спектр, 1993. -96 с.

303. Молодёжь на рубеже веков. //Материалы научно-практической конференции. Ч. 1; 2. - Пушкино, 2007.

304. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического мировоззрения школьников. - М.: Просвещение, 1993. - 32 с.

305. Мошев И.Б. Общая характеристика изъявительного наклонения и выражаемых им значений в русском и таджикском языках. // Ученые записи (Душанбинский государственный педагогический университет), серия филологических пособий. Выпуск 18. 1962. - С. 181.

306. Мурашов A.A. Культура речи: Практикум / А. А. Мурашов, В. Ф. Русецкий. - М.: Изд-во МПСИ, 2004. - 272 с.

307. Мурашов A.A. Культура речи: Учебно-методическое пособие . - 2-е изд., стереотип. - М.: Изд-во МПСИ, 2004. - 576 с.

308. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. /Пер. с англ. Т.К.Кругловой. - М: Независимая фирма «Класс», 1994. - 144 с.

309. Насырова А.Б. Лингводидактические особенности формирования навыков деловой коммуникации у студентов. //Материалы международ, научно-практической конференции. - Алматы. 2005. - 245 с.

310. Негматов С.Э. Научные основы обучения лексике таджикского языка в условиях формирования русского национального билингвизма: автореферат дис. ... доктора пед. наук: 13.00.02. - М., 1991 37 с.

311. Некоторые вопросы методики преподавания русского языка в таджикской школе. - Душанбе, 1963, 1965.

312. Неменова Р.Л. Сопоставление грамматического строя таджикского и русского языков в преподавании грамматики русского языков в преподавании грамматики русского языка в таджикской школе. // Журнал «Мактаби Совета», 1955, № 5.

313. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.2: Психология образования. - 608 с.

314. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. //Педагогика. - 1998, № 4. - с. 3.

315. Николаев И.Л. Совершенствовать орфографические навыки выпускников средних школ. // Вопросы русского языка. - Душанбе, 1963.

316. Николаева В.П., Попова М.А. Приименное употребление падежных форм в научном стиле речи. // Русский язык за рубежом, 1969, № 2, 3.

317. Ниязмухамедов Б. О развитии современного таджикского языка. -Душанбе, 1967.

318. Ниязова А.Е., Ниязова P.E. Формирование коммуникативной компетентности студентов на практических занятиях иностранного языка в вузе. //Материалы международной научно-практической конференции. - Алматы. 2005. - 249 с.

319. О содержании обучения русскому языку в национальной школе. //Сборник статей под ред. И.В. Баранникова. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.

320. Овчинникова B.C. Как и почему надо развивать математическую речь учащихся? // Начальная школа. - 2009. - № 10. - С. 39.

321. Ожегов СИ. Словарь русского языка. / Под. ред. Н.Ю.Шведовой. - М.: Русский язык, 1986. - 797с.

322. Опыт работы передовых учителей нерусских школ. // Сборник статей. Выпуск 3, 1951; выпуск 4, 1954.

323. Ортега-и-Гассет X. Эстетика: Философия культуры. / Вступ. статья Г. М. Фриндлера; сост. В. Е. Багно. - М.: Искусство, 1991. - 178 с.

324. Основы методики преподавания русского языка в IV-VIII классах. /Под ред. А.В.Текучева и др. - 2-е изд. - М., 1982.

325. Островая E.B. Формирование духовных ценностей курсантов военного вуза в процессе преподавания культурологии: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: - Самара, 2004 - 224 с.

326. Паладьянц Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции: Дисс. ...канд.пед.наук. -Армавир, 1999. - 128 с.

327. Палей И.Р. Очерки по методике русского языка. - М., 1965.

328. Палта И.Р. О некоторых особенностях употребления существительного в научном стиле речи. В помощь преподавателям русского языка как иностранного. - М.: Изд. МГУ, 1968.

329. Панасюк В. П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО. 2003.

330. Пассов Е.И. Новая концепция иноязычного образования. - М., 2000. -169 с.

331. Патов H.A. Философская мировоззренческая подготовка студентов в отечественных университетах в XIX - начале XX века. // Известия РАО. - 2008, № 8.

332. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с

333. Педагогический словарь. / Под ред. И.М. Кантора. - М.: Педагогика, 1990. - 700 с.

334. Переломова H.A. Ключевые компетенции в образовании: современный подход. // Наука и практика воспитания и доп. образования, 2007, № 1. -С. 7-14.

335. Переломова H.A. Социальная компетентность как результат социального воспитания сирот и детей, лишенных родительского попечения / Н. А. Переломова, М. Н. Галстян // Наука и практика воспитания и доп. образования, 2007, № 1. - С. 66-72.

336

337

338

339

340

341

342.

343

344

345

346

347