Особенности содержания и информационно-коммуникационных технологий обучения в формировании профессиональных компетентностей студентов вузов Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сафаров Сайтоджиддин Саидкамолович

• Сафаров Сайтоджиддин Саидкамолович
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Сафаров Сайтоджиддин Саидкамолович

Введение

Глава 1. Теоретические основы разработки содержания образовательной среды в условиях внедрения информационно-

коммуникационных технологий обучения

§1.1. Образовательная среда высшего профессионального учебного

заведения в условиях информатизации

§1.2. Теоретические основы и сущность формирования

информационно-коммуникационной компетентности студента

§1.3. Организационно-педагогические условия и критерии

формирования ИКТ-компетентности студентов вузов

Выводы по 1 главе

Глава 2. Эффективность формирования ИКТ-компетенций студентов

вузов Республики Таджикистан

§2.1. Нормативная база и стандартизация внедрения педагогических средств информационно-коммуникационных технологий обучения для формирования профессиональных компетентностей будущих специалистов в

вузах Республики Таджикистан

§2.2. Организация ИКТ обучения, нацеленных на формирование профессиональных компетентностей студентов вузов Республики

Таджикистан

§2.3. Эффективность содержания ИКТ обучения в вузах Республики

Таджикистан

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Введение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности содержания и информационно-коммуникационных технологий обучения в формировании профессиональных компетентностей студентов вузов Республики Таджикистан»

Актуальность темы исследования.

Одним из важнейших условий развития экономики страны является подготовка высококвалифицированных специалистов, которые смогли бы внедрять инновационные методы и технологии в различные экономические отрасли страны.

В связи с этим, специфика самого образования в XXI веке предъявляет особые требования к использованию различного типа технологий, т.к. результатом их применения становится появление специалистов высокого профессионального уровня, которые станут востребованными на рынке труда с учетом стратегии развития различных направлений сфер рынка, а также в соответствии с требованиями науки, техники и технологии.

С того момента, как Республика Таджикистан взяла курс на интеграцию в международное экономическое пространство, по объективным и субъективным причинам, сложилась ситуация, когда необходимо было ликвидировать разрыв между потребностью в высококвалифицированных кадрах и качеством их подготовки. Особенно данная проблема стала острой в контексте появления и внедрения во все отрасли жизни и экономики новых высоких технологий, значительная доля которых была связана с информатизацией различных общественных и производственных процессов. В первую очередь речь идет об информационно-коммуникационных технологиях.

Появление подобных проблем прогнозировалось еще в конце ХХ века. В 1999 году на повестке дня Всемирной конференции по высшему образованию XXI веке, организованной ЮНЕСКО стояли вопросы, связанные с тем, что «современные тенденции высшего образования, а также новые проблемы, которые ему предстоит решать, в частности проблемы, связанные с развитием новых информационных и коммуникационных технологий (НИКТ), заставляют нас по-новому взглянуть на роль и задачи

высшего образования и внести коррективы в его развитие с учетом новых подходов и новых приоритетов» [71].

Руководству РТ, наряду с информационным развитием страны, пришлось в срочном порядке бросить силы на преодоление проблемы подготовке студентов с необходимым уровнем компетенций в рамках системе высшего профессионального образования Таджикистана исходя из сложившихся требований мировой экономики и рынка труда.

В 2018 году, обращаясь к Парламенту Таджикистана, Президент Республики Таджикистан, Лидер нации Эмомали Рахмон отмечал, в сфере образования существуют две основные проблемы. Первое, это нехватка профессиональных педагогических кадров, и второе, повышение уровня и качества обучения во всех образовательных учреждениях страны [13].

Актуальность преобразований в сфере высшего профессионального образования в Таджикистане выглядит очевидней на фоне следующих цифр. Количество высших профессиональных учебных заведений в Таджикистане с 2012 по 2017 года увеличилось на 14%. За тот же период число студентов, обучающихся в вузах страны возросло на 24.5%, или почти на 37 тыс. человек, (на 2016-2017 учебный год составило 186914 человек). В то же время количество преподавателей возросло всего на 958 человек или на 10% (на 2016-2017 учебный год составило 10010 человек) [14]. Таким образом, один преподаватель приходится на 19 студентов.

Становится очевидным, что подготовка новых специалистов, наделение их современными компетенциями, способными сделать их конкурентоспособными на мировом рынке труда нуждается в использовании новых методов и подходов, способных удовлетворить требования, выдвигаемые современностью. Внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), как в процесс образования и подготовки будущих профессиональных кадров, так и в действия, связанные с контролем управлением качеством системы высшего профессионального образования, явилось осознанной необходимостью, когда для овладения

новыми навыками в области современных и научно-профессиональных технологий, требуется использовать такие же передовые или равные им технологии. Эффективное использование ИКТ открывает дополнительные новые возможности и перспективы развития системы образования в целом.

Большое количество специалистов отмечают, что ИКТ обладают мощными инструментами для работы с текстовой, числовой и графической информацией, составляющей основу образовательной среды; в сочетании с коммуникационными технологиями и Интернетом они создали феноменальную по своим возможностям всемирную среду обучения и повышения компетенций у студентов, как у будущих специалистов. Но, как всегда, есть и ряд сопутствующих проблем. Несмотря на большие достоинства, стремление повысить качество образования путем внедрения инновационных преобразований на основе повсеместного применения ИКТ пока остается нереализованным [13].

Идея внедрения ИКТ в систему образования и повышения уровня компетенций студентов используя новые технологии, высказывается руководством Таджикистана уже на протяжении нескольких лет. И данной тенденции отводится особое место в стратегии национального развития республики.

Так, в своем Послании Маджлиси Оли Республики Таджикистан в декабре 2016 года, Президент Республики Таджикистан, Лидер нации Эмомали Рахмон, прямо говорил: «Для повышения качества обучения и воспитания нам необходимо на всех уровнях обучения, особенно на уровне профессионального обучения, уделять серьезное внимание не на количество, а на качество обучения, воспитывать специалистов, отвечающих требованиям современности. В связи с этим, от педагогов и родителей требуется, чтобы они привлекали внимание подростков, учеников и студентов к освоению современных знаний, больше внимания уделяли уровню освоения точных наук, иностранных языков и наладили изучение информационно-коммуникационных технологий, уделяя серьезное внимание

изучению учениками и детьми профессий, воспитывали их в духе любви к знаниям и труду» [84].

А обращаясь к Парламенту страны уже в 2018 году, Президент Таджикистана отмечал, что «укрепление научного потенциала страны, внедрение изобретений в производство, упрочение материально-технических основ научных учреждений, повышение качества обучения на всех звеньях образования, большее привлечение молодых талантов к изучению современных технологий, к творческим и техническим деяниям являются важнейшими задачами сферы науки и образования» [84].

В 2013 году в системе высшего образования республики Таджикистан произошел на Болонскую систему, тогда же депутаты Парламента Республики Таджикистан поддержали предложенные правительством страны изменения в закон «Об образовании».

Сама суть перехода к новой системе высшего профессионального образования потребовала внедрения новых технологий как в систему обучения, так и в систему управления контроля качества над ним. Инструментальную основу для этих новшеств составили информационно-коммуникационные и компьютерные технологии.

Для достижения этих целей потребовалось принятие ряда законодательных мер, таких как Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан на 2006-2015 г.г., Государственная стратегия «Информационно-коммуникационные технологии для развития Республики Таджикистан», принятая Указом Президента РТ от 5 ноября 2003года, Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года, где были закреплены положения, связанные с внедрением новых государственных стандартов образования, а также новых информационно-коммуникационных технологий в процессы обучения на всех уровнях.

Но, к сожалению, до недавнего времени, тенденция с ограниченной реализацией внедрения ИКТ в образовательную систему вузов в

Таджикистане стояла очень остро. Благодаря усилиям руководства страны, за последние годы остроту проблемы удалось значительно снять, но не устранить.

Весь этот спектр проблем и составляет актуальность вопросов, связанных с изучением эффективности содержания и влияния ИКТ, применяемых в процессе обучения в вузах Таджикистана на формирование необходимых компетенций у выпускников высших профессиональных учебных заведений страны.

Степень разработанности проблемы. В мировой педагогической науки вопросы, связанные с применением информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения в высшей школе и формировании компетенций у студентов изучены достаточно хорошо с точки зрения различных аспектов, как на уровне отдельных исследователей, так и государственных и международных организаций.

Информация, связанная с общими мировыми тенденциями применения ИКТ в развитии и управлении качеством образовательных систем в странах, изложена во «Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века» ЮНЕСКО, а также в программах и докладах Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании.

Среди зарубежных специалистов, исследовавших вопросы ИКТ компетенции студентов вузов в последнее время, можно назвать работы А. Макдугалла (А. McDougall), Д. Сквайерса (D. Squires), Моны Хмаунд Аль Шейх (Mona Hmoud Al Sheikh), П. Какла (P. Cuckle), С. Клерка (S. Clarke), И. Дженкинс (I. Jenkins), Смар Аль Салех (Samar Al-Saleh), Балкис Аль Муфлех (Balqees Al-Mufleh), теорию компетенции исследовал Р. Уайт (R.W. White) и др.

Очень широко представлены исследования по означенной проблематике в российских научных источниках в виде статей, диссертаций и монографий.

Вопросы компетентностного подхода затронуты в исследованиях В.А. Болотова, Б.С. Гершунского, И.А. Зимней, В.С. Леднева, В.В. Серикова и др.

Проблемы влияния ИКТ на формирование компетенций у студентов, появление ИКТ компетентности у учащихся вузов, образовательная система высшего профессионального учебного заведения, педагогические условия формирования профессиональных качеств у обучающихся в вузе лиц, рассмотрены в диссертациях Н.Г. Акатова, А.И. Артюхина, Н.В. Арутюнова, О.В, Баранова, Ю.С. Бондаренко, Л.А. Десятникова, Л.Г. Жук, Т.В. Панкова и т.д.

Анализ научной литературы показал значительное количество статей, появившихся за последнее время по тематике, касающейся проблем формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов вуза в контексте модернизации высшей школы, методологических основ формирования ИКТ-компетентности преподавателей, применения современных информационно-коммуникационных технологий в образовании и т.д.

В таджикской науке вопрос применения информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения студентов вузов и вырабатывания у них практических профессиональных компетенций стал рассматриваться сравнительно недавно.

Несмотря на это в научной среде появилось немало исследований таджикских ученых и специалистов, касающихся проблем состояния и внедрения ИКТ в образовательную систему Республики Таджикистан, дидактических основ подготовки студентов вузов страны с применением ИКТ, вплоть до социально-экономических аспектов внедрения информационных технологий в сфере высшего профессионального образования республики.

Среди наиболее ценных для данного исследования работ можно назвать докторскую диссертацию А.Р. Мирзоева «Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию

информационно-коммуникационных технологий», где он рассматривает основные подходы, историю становления и развития дидактического подхода к подготовке студентов, как будущих профессионалов, с применением информационно-коммуникационных технологий.

Помимо этого, стоит отметить исследование Ф.Ф. Шарипова «Системный подход к информатизации педагогического процесса в вузе -доминанта формирования профессиональных компетентностей», С.А. Рафиева «Комплексный подход к внедрению информационно-коммуникационных технологий обучения математике в вузах Таджикистана» и др.

Среди других таджикских ученых, разработавших те или иные аспекты, связанные с тематикой данной диссертации, можно отметить П.А. Солиева, Х.А. Худойбердиева, Х.И. Собирова, М.К. Арабова, А.М. Гулова, З.Ф. Рахмонова, П. Ибодова и т.д.

Однако отметим, что, несмотря на весь представленный объем исследований означенной проблематики, работы таджикских авторов рассматривают вопросы использования ИКТ для формирования навыков и компетенций студентов вузов Таджикистана в рамках определенных аспектов.

Значительна часть информации по направлениям внедрения и развития ИКТ в области высшего профессионального образования в стране изложена в государственных стандартах, законах и постановлениях Правительства Республики Таджикистан.

Кроме того, текущее положение с внедрением ИКТ в управление качеством высшего профессионального образования в вузах республики отражены в отчетах по итоговым аттестациям вузов РТ, направляемых в Министерство образования и науки Таджикистана, а также внутривузоваских учебных программах и силлабусах.

Статистические данные по сфере образования зафиксированы в отчетах Агентства по статистике при Президенте Республики Таджикистан.

Приведенные выше сведения подтверждают актуальность темы, а также позволяют уточнить и сформулировать цель диссертационного исследования.

Но, несмотря на большой интерес, проявляемый учеными к проблеме применения ИКТ в обучении, анализ деятельности вузов показал, что одной из наименее разработанных в педагогической науке и практике высшего образования остается проблема формирования профессиональных компетентностей студентов вузов в условиях применения ИКТ.

Цель исследования - выявить особенности организации, структуры и содержания применения ИКТ обучения в формировании профессиональных компетентностей студентов вузов Республики Таджикистан.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что содержание и ИКТ обучения в вузах Республики Таджикистан будет способствовать эффективному формированию профессиональных компетентностей студентов, если:

- диверсифицировать инфраструктурные и кадровые изменения в области внедрения ИКТ в системе высшего профессионального образования после перехода на Болонскую систему образования;

- обеспечить высокий уровень ИКТ-компетентности преподавателей, способствующий эффективному формированию профессиональных компетентностей студентов вузов;

- для обеспечения конкурентоспособности выпускников вузов Республики Таджикистан необходимо формировать у них особые компетенции, связанные с применением ИКТ;

- активизировать мероприятия по созданию информационно-образовательной среды вузов с целью организации обучения студентов с применением ИКТ;

- реализовать в системы высшего профессионального образования актуальные модели эффективного применения и содержания ИКТ в вузе.

Для подтверждения гипотезы и достижения цели исследования был сформулирован и решен ряд частных научных задач исследования:

1. Рассмотреть теоретические основы применения ИКТ в системе высшего профессионального образования.

2. Изучить общие вопросы использования ИКТ в формировании необходимых компетенций и выработки навыков у студентов в учреждениях высшего профессионального образования.

3. Изучить организационно-педагогические условия и критерии формирования ИКТ-компетентности студентов вузов.

4. Рассмотреть общие вопросы стандартизации внедрения педагогических средств ИКТ обучения для формирования профессиональных компетентностей будущих специалистов в вузах Республики Таджикистан.

5. Изучить общую организацию ИКТ обучения и эффективность содержания ИКТ обучения в вузах Таджикистана.

Объект исследования - система высшего профессионального образования Республики Таджикистан.

Предмет исследования - формирование профессиональных компетентностей студентов в вузе на основе ИКТ.

Методологической основой исследования являются положения, разработанные в рамках системного, деятельностного и компетентностного подхода, теоретические положения по педагогике и психологии образовательной среды, исследования и обзоры по теории и методике информатизации образования, применения ИКТ обучения в высшем профессиональном образовании.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы общенаучного и специального характера:

- эмпирические методы (наблюдение, описание, опрос, моделирование);

- методы теоретического анализа (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, системный);

- статистические методы обработки данных;

- теоретический анализ научно-педагогической литературы;

- анализ образовательных стандартов, программ подготовки по информационным и профессиональным дисциплинам.

Область исследования. Содержание диссертационной работы соответствует следующим областям исследования паспорта специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования (педагогические науки):

п. 11. Современные технологии профессионального образования. п. 13. Образовательная среда профессионального учебного заведения. п. 26. Проблемы изучения и реализации инновационного опыта профессионального образования.

Исследование происходило в три этапа с 2016 по 2020 гг.

На первом этапе (2016-2017) проводилось изучение научной и учебно-методической литературы, определялись основные подходы к изучению темы диссертационного исследования, проанализирован и обобщен опыт применения ИКТ в выработке компетенций и навыков студентов вузов Республики Таджикистан. На этом же этапе была обоснована актуальность темы исследования, представлена степень её разработанности, разработан научный аппарат исследования и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2017-2018) рассмотрены базовые модели ИКТ, влияющие на эффективность восприятия учебного материала студентами вузов и выделены элементы эффективности применения и содержания ИКТ обучения в вузе. На этой основе разработана модель элементов влияния на выработку у студента вуза профессиональных компетентностей, применяемая в вузах Республики Таджикистан. Выделены критерии оценки качества образования и проведен всесторонний анализ проблем, связанных с созданием информационно-образовательной среды вуза.

На третьем этапе (2019-2020) изучены статистические и отчетные документы вузов Республики Таджикистан и осуществлен анализ и диагностика существующих подходов и решений по выработке компетенций

студентов с помощью ИКТ, применяемых в вузах Республики Таджикистан. На этой основе произведен анализ и интерпретация полученных данных, проведена статистическая обработка материалов исследования, представлены практические рекомендации и общие выводы исследования. Кроме того, завершено оформления диссертационной работы и определены перспективы изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) уточнены теоретические и методологические подходы к организации и структуре образовательного процесса в высшей школе с применением ИКТ;

2) проанализированы существующие модели внедрения и применения ИКТ обучения для выработки профессиональных компетенций студентов, применяемые в вузах Республики Таджикистан;

3) разработана модель эффективного применения и содержания ИКТ обучения в вузе, обеспечивающая эффективное формирование профессиональных компетентностей студентов;

4) разработаны рекомендации для дальнейшего внедрения средств ИКТ обучения в процесс формирования профессиональных компетентностей студентов вузов Республики Таджикистан.

Теоретическая значимость исследования:

1. Внесен вклад в теорию и практику применения ИКТ обучения в высшем профессиональном образовании.

2. Установлено, что системный, деятельностный и компетентностный подход к применению ИКТ в вузе обеспечивает эффективное формирование профессиональных компетентностей студентов.

3. Уточнено значение ИКТ-компетентности субъектов образовательного процесса (преподавателей и студентов) в области эффективного применения электронных образовательных ресурсов и информационно-образовательной среды вуза.

4. Расширены научно-методические представления о процессе применения ИКТ обучения в вузе, основанном на принципах преемственности и

непрерывности информационной подготовки студентов, позволяющие оптимизировать решение комплекса научно-практических проблем применения ИКТ в образовании.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволят создать и эффективно использовать информационно-образовательную среду вуза, способствующую профессиональной подготовке студентов и оптимизации механизмов управления высшим профессиональным образованием. Разработанные автором материалы могут быть адаптированы и использованы Министерством образования и науки Республики Таджикистан, а также руководством вузов при разработке программ управления качеством образования на основе ИКТ. Кроме того, материалы исследования можно применять в процессе преподавания спецкурса, связанного с образовательной деятельностью педагога в условиях применения ИКТ в вузе.

В ходе исследования разработана и интегрирована в информационно-образовательную среду вуза авторская программа «ИКТ в формировании профессиональных компетентностей студентов вузов», которая может быть использована при обучении студентов вузов, а также в институте повышения квалификации работников образования.

Основные научные положения, выносимые на защиту:

1. Результаты анализа современного состояния системы управления качеством применения ИКТ обучения для формирования компетенций студентов вузов Республики Таджикистан.

2. Анализ структурно-функциональных моделей организации информационно-образовательной среды вузов Республики Таджикистан.

3. Эффективные модели применения и содержания ИКТ в вузе и элементов влияния на выработку у студента вуза профессиональных компетентностей.

4. Перспективы развития и рекомендации по комплексному и эффективному внедрению и применению ИКТ в управлении качеством высшего профессионального образования в Республике Таджикистан.

Степень достоверности и апробация результатов

Достоверность результатов исследования обеспечивается корректной постановкой задач, использованием официальных статистических данных; обоснованностью исходных методологических позиций; соответствием комплекса использованных методов предмету исследования и поставленным задачам и личным опытом автора. Кроме того, установлена согласованность результатов исследования с результатами родственных исследований других авторов, а также исходными теоретическими положениями.

Основные положения и результаты исследования обсуждались и докладывались на различных научно-практических конференциях (2014-2020 гг.), семинарах и заседаниях круглых столов.

Результаты исследования отражены в научных публикациях, в том числе 3 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Личный вклад автора в получение научных результатов определяется постановкой проблемы, разработкой методологических основ исследования, общего замысла и методики эксперимента по исследуемой проблеме. Кроме того, разработкой авторской программы «ИКТ в формировании профессиональных компетентностей студентов вузов», модели внедрения и использования ИКТ для выработки профессиональных компетенций студентов вузов Республики Таджикистан, а также руководством и участием в экспериментальной работе.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав основного текста, заключения, списка литературы. Содержание работы изложено на 151 страницах и включает 5 рисунков, 9 таблиц. Список литературы включает 139 наименований.

Глава 1. Теоретические основы разработки содержания образовательной среды в условиях внедрения информационно-коммуникационных технологии обучения

§1.1. Образовательная среда высшего профессионального учебного заведения в условиях информатизации

Для понимания содержания процесса формировании профессиональных компетентностей студентов, в том числе и в условиях применения информационно-коммуникационных технологий, необходимо рассмотреть и понять сами условия и окружение, в которых происходит данный процесс. Основным таким окружением, в котором происходит формирование специальных навыков у студента является образовательная среда.

Вопрос определения и сущности образовательной среды (ОС) исследован очень широко. Однако большое количество мнений по данному вопросу, сводятся к нескольким позициям, которые мы хотим представить ниже.

Эволюция понятия «среда» начинается с конца XVII начала XVIII веков, а именно с так называемой эпохи Просвещения, когда в этот термин включались такие понятия, как общественные, материальные и духовные условия существования, формирования и деятельности человека [17].

В советской педагогической и психологической науках, термин «среда» стал применяться в 20-е годы ХХ столетия в работах С. Шацкого, П. Блонского, А Макаренко и др. С течением времени, данное понятие приобрело комплексность, многоаспектность, динамичность и другие научные признаки своего содержания [110].

При этом стоит отметить, что само понятие образовательной среды, в том виде, в котором оно используется в современной педагогической науке, принадлежит работам С.Т. Шацкого, который использовал средовый подход

при изучении явлений в области образования и воспитания и представил суть этих двух понятий как систему [65].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сафаров Сайтоджиддин Саидкамолович, 2021 год

источников 74 и 87)

№ Специальность Навыки и компетенции

1 Web-программирование Знать: • основы Web-программирования; • основные стандарты в области инфокоммуникационных систем и технологий; • устройство и отличия web-ориентированных информационных систем; • современные подходы проектированию и разработке web-ориентированных информационных систем; • методологии управления проектами разработки web-ориентированных информационных систем. Уметь: • инсталлировать, тестировать и использовать программно-аппаратные средства вычислительных и информационных систем; • ставить задачу и разрабатывать алгоритм ее решения, использовать прикладные программные продукты; • управлять проектами по разработке web-ориентированных информационных систем.

2 Прикладная информатика в экономике Знать: • основные понятия исследования операций, её методологию, • основные компоненты операции и её модели оптимизации, • классификацию методов оптимизации, • методы решения многокритериальных задач оптимизации, • методы линейного, нелинейного и динамического программирования, Уметь: • формулировать прикладные задачи, • разрабатывать для них моделирующие алгоритмы • реализовывать их на современных ПЭВМ.

3 Туризм Знать: • основные виды технических и программных средств реализации информационных процессов, используемых для автоматизации в туристской сфере; Уметь: • обрабатывать и интерпретировать с использованием базовых знаний математики и информатики данные, необходимые для осуществления проектной деятельности в туризме; • готовность к разработке туристического продукта на основе современных технологий • способность к продвижению и реализации туристического продукта с использованием информационно -коммуникационных технологий

4 Менеджмент Знать: • роль информатики в развитии различных отраслях; • методы современной информационной технологии на базе персональных компьютеров; • применение базового знания в области компьютерной обработки информации Уметь: • работать в качестве пользователя персонального компьютера, • использовать внешние носители информации для обмена данными между машинами, • создавать резервные копии архивы данных и программ; • работать с программными средствами общего назначения, • работать с операционными системами и их приложениями; • проводить анализ задачи, разработать алгоритм ее решения

Таким образом, согласно проанализированных учебных программ, студенты вузов Таджикистана к моменту своего выпуска должен владеть следующими компетенциями:

- способность к самоорганизации и самообразованию;

- способность анализировать социально-экономические задачи и процессы с применением методов системного анализа и математического моделирования;

- способность решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности;

- способность проводить обследование организаций, выявлять информационные потребности пользователей, формировать требования к информационной системе;

- способность собирать детальную информацию для формализации требований пользователей заказчика;

- способность проводить описание прикладных процессов и информационного обеспечения решения прикладных задач;

- способность эксплуатировать и сопровождать информационные системы и сервисы;

- способность анализировать рынок программно-технических средств, информационных продуктов и услуг для создания и модификации информационных систем;

- способность готовить обзоры научной литературы и электронных информационно-образовательных ресурсов для профессиональной деятельности [74; 87].

К сожалению, объём данной работы не позволяет более детально рассмотреть все элементы представленной выше модели эффективности использования и содержания ИКТ обучения в вузах Республики Таджикистан. Данная тема, как уже отмечалась, является слабо изученной, применительно к современным условиям, сложившимся в системе высшего образования в стране. Тем самым остается место для проведения дополнительного изучения ряда аспектов, недостаточно освященных в данной работе в связи с отсутствием постановки задач для таковых.

Выводы по 2 главе

1. Инновация является ключевым понятием для развития современной системы высшего профессионального образования в Республике Таджикистан.

2. Способность вуза создать, воспринять и реализовать новые тенденции и веяния, а кроме того избавляться от старых пережитков входит в состав такого явления как инновационный потенциал высшего образовательного учреждения.

3. Внедрение инноваций в процесс образования происходит через целый комплекс педагогических средств.

4. Внедрение и применение всех положительных инноваций, в том числе и ИКТ, в образовательный процесс происходит через процесс их законодательного закрепления и стандартизации на государственном уровне.

5. Одним из важных моментов стандартизации вопросов, связанных с ИКТ компетенциями студентов вузов, является правильное применение компетентностного подхода.

6. Внедрение любого инновационного образовательного стандарта, с целью повышения компетентности студента, неразрывно связано модернизацией самой образовательной системы.

7. Система высшего профессионального образования в Республике Таджикистан регулируется, контролируется и строится централизовано. На территории Республики Таджикистан существуют три вида высших профессиональных образовательных учреждений: университеты, академии и институты.

8. С целью развития учебных заведений высшего образования в Таджикистане был предпринят ряд шагов для нормативного закрепления и стандартизации педагогических средств, призванных достичь целей повышения уровня высшего образования в стране.

9. Законодательное закрепление и стандартизация использования информационно-коммуникационных технологий в Таджикистане, как средства повышения ИКТ компетентности студентов, начинается с 2002 года.

10. В Концепции развития профессионального образования 2006 года и «Концепции Информационной системы управления образованием Республики Таджикистан» от 2007 года были заложены основы на которых в последствии производились работы по разработке и внедрению в высшее профессиональное образование Таджикистана информационных систем и порталов, аккумулирующих данные об текущем состоянии учебного процесса, для его регулирования и своевременного принятия решений.

11. После принятия общих нормативных актов по внедрению педагогических средств для увеличение ИКТ компетенции студентов вузов Таджикистана, в рамках образовательной системы был принят целый комплекс образовательных стандартов, регламентирующих повышение компьютерной грамотности и связанных с ней компетенций у обучающихся в высших профессиональных учебных заведениях страны лиц.

12. На текущий период времени в Республике Таджикистан преобладающей является кредитно-рейтинговая система обучения.

13. Основным педагогическим инструментом оценки качества знания студентов при кредитной системе является тестирование.

14. По состоянию на 2017 год в Таджикистане насчитывается 39 вузов, куда входят, как и национальные, так и международные высшие учебные заведения.

15. В 2016-2017 учебном году количество студентов превышает 186 тыс. человек.

16. Высокий уровень качества знаний и компетенций студентов вуза обеспечивается не только требованиями, предъявляемыми при конкурсном отборе, но и постоянным совершенствованием учебно-методической работы, организацией и проведением текущей и промежуточной аттестации,

внедрением новых технологий в образовательный процесс, перманентным усилением внимания к информатизации учебного процесса.

17. Система образования, образовательные технологии (в том числе и с применением ИКТ) имеют огромное значение в повышении качества компетентностей студентов.

18. Одной из проблем, с которой столкнулась Республика Таджикистан при организации инновационных подходов в области построения образовательного процесса в вузах с целью выработки новых качественных компетенций у студентов с использованием ИКТ, стало так называемое «информационное неравенство».

19. С 2007 года в Таджикистане при ряде образовательных учреждений начали проводиться одно-, двух- и шестимесячные краткосрочные курсы для повышения компетенции молодежи и взрослого населения в направлении использования ИКТ, как в обучении, так и в вопросах профессиональной сферы.

20. Эффективная организация обучения с использованием ИКТ нуждается в двух основных компонентах: техническом (инфраструктурном) и дидактико-методологическом.

21. Вопрос создания инфраструктуры, полезной для совершенствования уровня компетенции студентов вузов тесно связан с общей проблемой информатизации образования.

22. Имеются два возможных варианта инфраструктуры информатизации в высшем образовании, пригодных для использования в Республике Таджикистан. Эти варианты основаны на дидактических целях ИКТ и направлений их внедрения в педагогический процесс.

23. Инфраструктура информатизации вуза представляет собой понятие, включающее широкий спектр элементов, от наличия электрических подключений для работы компьютеров и другой техники, вплоть до организации информационно образовательной системы высшего профессионального учебного заведения.

24. За последние несколько лет руководству республики удалось решить проблему обеспечения вузов подключением к сети Интернет.

25. Новым этапом эволюции в сфере технологической организации информационной среды в вузах Таджикистана и использовании ИКТ для повышения компетентности студентов, стала организация общего комплекса информационных систем управлений вузом.

26. Общая модель информационной структуры данного вуза выглядит как: факультеты > специализированные классы > кафедры > рабочие места.

27. Сегодня дистанционное образование начинает играть все более важную роль в приобретении необходимых профессиональных компетенций и навыков студентами, как будущими специалистами в своей отрасли.

28. Важным организационным пунктом модели элементов влияния на выработку у студента вуза профессиональных компетентности является необходимая компетенция самих преподавателей.

29. Существует ряд параметров, показателей или критериев, которые наиболее ощутимо влияют на эффективность образования в высшем профессиональном учебном заведении и фактор ИКТ присутствует в большинстве из них.

30. С точки зрения эффективность влияния информационно-коммуникационных технологий на восприятие учебного материала студентами вуза, разделяют ИКТ на две большие группы разница в которых заключается в использовании внешних сетей подключения к коммуникационным источникам.

31. Показатели состояния развития ИКТ в Республике Таджикистан намного ниже общих показателей в СНГ, особенно это касается таких направлений, как ИКТ инфраструктура, доступ к информации и знаниям, развитие человеческого потенциала (один из аспектов которого является повышения компетентности студентов).

32. Интегральные показатели Таджикистана направлениям «электронная научная деятельность» и «электронное образование» ниже даже средних показателей по СНГ.

33. Существует целый кластер, связанный с мобильными коммуникациями и проведением обучения при помощи мобильных приложений и используя мобильную связь.

34. В Таджикистане 64% опрошенных используют в повседневной жизни смартфоны, 77% пользуются интернетом через мобильные телефоны, а самое главное, мобильные коммуникационные устройства в образовательных целях.

35. Из 100 мобильных приложений таджикского сегмента магазина мобильных приложений play.google.com 98,4% представленных там приложений носят ограниченно образовательный характер и представляют собой либо дву- или многоязычные словари, различные варианты электронных книг, либо, в большей части, несут религиозный характер.

36. Опыт создания открытых образовательных ресурсов в Таджикистане начинается с 2015 года. Первый этап означенной инициативы заключался в тестовом запуске ООР на базе пяти вузов г. Душанбе. Акцент был сделан на создание тестовой платформы для доступа к открытым образовательным ресурсам и развития образовательного контента, усилиями преподавателей высших учебных заведений.

37. При анализе ООР в РТ можно выявить целый ряд недостатков, связанных со слабым техническими исполнением и поддержкой, отсутствие устойчивого доступа к ряду из них, отсутствие адаптивности материалов к различным видам устройств, на которых они могут потенциально воспроизводиться, слабое развитие мультимедиа компонентов и т.д.

38. Вопросы, связанные с наличием электронных учебников в вузах Таджикистана объективно оценить представляется трудным.

39. Помимо внутренних электронных библиотечных ресурсов, зачастую вузы Таджикистана подключены к международным электронным библиотечным системам.

40. В целом, современная ситуация в высшем образовании Таджикистана показывает большой прогресса во внедрении ИКТ в систему высшего профессионального образования республики.

41. Основу компетенций, связанных с умением использовать информационно-коммуникационные технологии, как в обучении, так и в дальнейшей практической деятельности составляют знания, полученные на занятиях по предмету «Информатика».

Заключение

XXI век называют веком информации. Это столетие характеризуется беспрецедентной скоростью и объемом развития новых технологий. Во всех сферах общественной жизни возрастает роль информационно-коммуникационных технологий и умение использовать их в профессиональной сфере становится одной из главных компетенций для специалистов практически любой сферы деятельности.

Наиболее точную характеристику данному процессу можно дать словами Н.С. Редькиной, которая отмечает, что создание мощных информационных ресурсов, развитых коммуникационных сетей увеличивают вклад в научно-технические инновации, механизмы социальных, культурных и политических изменений, подготовку специалистов в различных областях деятельности; помогают организациям работать более продуктивно, повышая при этом конкурентоспособность и производительность, диапазон реализации социальных проектов и их эффективность: преобразуют жизнь и способствуют дальнейшему формированию информационного общества.

Означенную мысль можно дополнить тем фактом, что перед современным высшим образованием, особенно в Республике Таджикистан, стоит важная задача, связанная с формированием наряду с иными профессиональными компетенциями будущих специалистов, которые можно трактовать, как обладание знаниями, авторитетностями и осведомленностями для того чтобы судить о чем-либо, и компетенций в области ИКТ.

И тут мы можем увидеть двойственность природы информационно-коммуникационных технологий, при их применении в высшем образовании. В первую очередь эта двойственность представляется в получении необходимых компетенций студентами при помощи ИКТ, а с другой стороны одной из сторон этих компетенций является непосредственное использование ИКТ. Т.е. в процессе обучения одним из аспектов использования ИКТ

является получение компетенций для использования ИКТ, но уже в повседневной жизни и на производстве.

В связи с этим, эффективность использования информационно-коммуникационных технологий, ее составляющие и оценка выходят на одни из ведущих позиций для педагогической науки. Данная эффективность является прямым следствие правильной организации образовательной среды в вузе, которая и является источником формирования соответствующих профессиональных компетенций у студентов.

Одной из разновидностей образовательной среды, которая направлена непосредственно на использование ИКТ как образовательного элемента, предназначенного для выработки необходимых компетенций у студентов вузов, является информационно-образовательная среда.

ИОС обладает своей методологически базой, но главное ее особенность - это использование технических и программных возможностей для обработки, хранения передачи и представления информационных и образовательных материалов. Помимо этого, ИОС создает дополнительные возможности для коммуникаций и общения между профессорско-преподавательским составом и студентами вне зависимости от имеющихся между ними расстояниями. Тем самым, студент, находящийся в одном конце мира может слушать лекции наиболее ведущих специалистов своего направления вне зависимости от места их нахождения.

Для успешного функционирования информационно-образовательной среды в вузе требуется наличие трех основных компонентов:

1. Информационно-образовательные ресурсы.

2. Компьютерные средства обучения.

3. Система управления образовательным процессом.

Новые современные тенденции выработки компетенций в системе высшего образования направлены на отход от существовавших прежде требований к студентам в смысле обладания ими определенным набором знаний и понятий относительно выбранной ими в будущем

профессиональной деятельности. Сегодня общество предъявляет новые требования к своим будущим специалистам, которые смогли бы гармонично вписаться современные рынки труда и найти свое место и реализацию как специалисты.

Теперь студенту недостаточно обладать просто набором фактических профессиональных знаний в определенной области. В настоящее время он должен уметь сам выявить и сформулировать проблему, найти по ней информацию, проанализировать полученные данные и найти наиболее оптимальные решения.

Для достижения этих целей, при условии наличия большого объема информации, необходимой для анализа и обработки, используются информационные системы, которые и требуют от студентов компетентностей обращения с ними.

Однако требования компетенции в области ИКТ касаются не только студента. Равные требования относятся и к преподавателю, который должен уметь использовать компьютерную технику и информационно-коммуникационные технологии для ведения занятий в вузе и передачи знаний студентам.

Еще одним аспектом использования ИКТ в обучении является возможность предоставления студенту большей возможности использования различных источников информации и самостоятельности в обучении и получении профессиональных навыков. Данный аспект в большей степени связан с возможностями, предоставляемыми сетью Интеренет, интерактивных и обучающих программ, применение гипертекстовой, мультимедийной, сетевой и коммуникационной технологий при составлении учебных пособий.

Таким образом, на первый план выступает такой аспект использования ИКТ в образовательном процессе в вузе, как компьютерная и информационная грамотность.

Современные теории развития компетенций в педагогике привели к появлению компетентностного подхода, на принципах которого стали базироваться цели, содержание и организация современного высшего профессионального образования.

Таким образом, для формирования компетенций студентов (сюда же и относятся и компетенции, создаваемые при помощи ИКТ и компетенции необходимые для использования ИКТ) является особо необходимым создание соответствующих организационно-педагогических условий, которые формировали бы у студента четыре основных вида готовностей: элементарную, общую, функциональную и системную.

В рамках рассматриваемой проблематики, связанной с применением ИКТ в высшем образовании, мы склонны отмечать, что в данном контексте одними из наиболее важных компетенций, которые необходимо формировать у студентов вузов являются ИКТ компетенции. Для этих целей необходимо сочетание четырех основных элементов: методологии обучения, средств обучения, соответствующих организационных форм (самостоятельные работы, спецкурсы, научно-практические конференции и т.д.), а также педагогические и информационные технологии (компьютерные и интерактивные технологии обучения и т.д.).

Ключевым словом для современных тенденций в сфере высшего профессионального образования в Республике Таджикистан является слово «инновация». И то, насколько вуз готов к восприятию всего нового и отказа от пережитков старого в своей образовательной программе и составляет его инновационный потенциал.

Одним из основных компонентов данного термина можно считать такое понятие как информатизация образовательного процесса. Информатизация образовательной сферы прошла долгий путь и сегодня представляет собой массовое распространение мощных и функциональных персональных компьютеров и развитие ресурсов сети Интернет в образовании, интенсивное развитие и внедрение инновационных технологий

в образовательный процесс и активное развитие технологий самообразования, проектирования собственной стратегии обучения, дистанционное образование.

Для достижения наибольшей эффективности влияния информатизации образования на выработку компетенций у студентов необходимо продуманное их применение с учетом компетентностного подхода, а также четкую стандартизацию предпринимаемых мер со стороны соответствующих государственных органов. По нашему мнению централизованное управление системой образования в стране, в той форме в которой оно присутствует в Республике Таджикистан, способно обеспечит всеобщий и равномерный инновационный процесс, а также внедрение ИКТ в образовательные программы вузов в стране именно путем принятия соответствующих стандартов и требований профессиональным компетенциям выпускников вузов.

Этот тезис исходит из той логики, что внедрение любого инновационного образовательного стандарта, с целью повышения компетентности студента, неразрывно связано модернизацией самой образовательной системы.

Руководствуясь подобными подходом, в Республике Таджикистан был принят целый ряд законодательных и практических мер для развитие уровня информационно-коммуникационных технологий, применяемых в образовательных программах в высших профессиональных учебных заведениях страны. Данные меры проходили в контексте перехода системы образования в вузах Таджикистана на Болонскую систему.

В ходе исследования, при анализе отчетов международных организаций, научных работ и мнений специалистов, неоднократно всплывал целый комплекс проблем в Таджикистане, связанных с его относительно низким информационно-коммуникационным развитием по сравнению с другими странами (даже в рамках СНГ), так называемого информационного неравенства в распространении ИКТ внутри республики, а также низкой

информационной грамотностью населения (в том числе и того профессионально-социального слоя, который интересует нас в рамках данного исследования: преподаватели и студены вузов).

Несмотря на то, что в стране был принят целый ряд программных документов, направленных на преодоление проблем в сфере ИКТ, которые привели к высокой технологической оснащенности многих вузов Таджикистана, а также повышению ИКТ грамотности студентов, объективные исследования показывают неравномерность данного процесса внутри страны, и, к сожалению, общий рейтинг Таджикистана в направлении ИКТ развития по сравнению с другими странами,также остается невысоким.

В этой связи хотелось бы еще раз подчеркнуть выдвигаемый в данной работе базисный тезис, что эффективная организация обучения с использованием ИКТ нуждается в двух основных компонентах: техническом (инфраструктурном) и дидактико-методологическом. И в данном случае проблема создания ИКТ инфраструктуры должного уровня в вузе упирается в вопрос информатизации всего образования.

Одним из аспектов информационной инфраструктуры в вузе является создание информационной системы управления вузом, как инструмента контроля за качеством образовательного процесса в учебном заведении и перманентного повышения компетенции студентов.

В Республики Таджикистан стоит острая проблема создания подобных систем на государственном и вузовском уровнях. И если на уровне учебных заведений уже имеются успешные попытки создания подобных систем управления, то на государственном уровне процесс еще далеко не завершен.

Мы можем выделить целый комплекс современных направлений в высшем образовании в которых: а) применение ИКТ является основополагающим и б) в случае правильного использования информационных технологий, приведет к максимально эффективному результату в приобретении студентами соответствующего уровня компетенций. В свою очередь это будет способствовать экономической

конкурентоспособности выпускников таджикистанских вузов на рынке труда.

Среди этих направлений можно назвать такие как:

- развитие электронных библиотек;

- разработка электронных учебников;

- развитие открытых образовательных ресурсов;

- создание компьютерных программ и мобильных приложений образовательного характера;

- повышение ИКТ-компетенций преподавателей.

В результате анализа и исследования вопросов, связанных с эффективным использованием информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе в вузах, нами был разработан целый комплекс моделей, внедрение и применение которых будет способствовать повышению качества образования в соответствующих учебных заведениях страны.

Первая модель связана с элементами, влияющими на выработку у студента вуза профессиональных компетентности. Мы нашли, что сочетание инфраструктурного и дидактико-методологического компонентов, каждый из которых имеет свою структуру и значение, могут значительно способствовать выработки у студента необходимых навыков в условиях информатизации образования.

В данной модели проявляется взаимозависимая, дуалистическая роль ее компонентов, а также требование их гармоничного развития в рамках образовательного учреждения.Поскольку, если в вузе не имеются или имеются в недостаточной степени преподаватели, обладающие высокой профессиональной компетенцией, навыками использования в образовательном процессе ИКТ, а также необходимые образовательные планы и программы, то даже при высоком уровне развития инфраструктурно-технической составляющей, образовательный эффект в результате будет низким.

То же касается и случая наличия в вузе подготовленного профессорско-преподавательского состава и соответствующих учебных программ, разработанных на основе самых современных стандартов образования с использованием ИКТ.В условиях отсутствия необходимого технического обеспечения, данный фактор слабо повлияет на повышение уровня образования и выработки навыков у студентов.

Вторая наша модель, отражает элементы эффективности применения и содержания ИКТ при обучении в вузе. Она, как и предыдущая в своей основе, имеет технические и дидактико-методологические элементы, в свою очередь подразделяющиеся на конкретные составляющие, которые и создают возможность эффективного применения информационно-коммуникационных технологий в обучении студентов.

Но, помимо этого, сюда следует отнести и такой фактор, как контроль полученных знаний, навыков и компетенций студентами в ходе образовательного процесса. И тут на первый план выступает основной инструмент проверки знаний в условиях кредитной системы обучения -тестирование.

В этой связи следует отметить, что вопросы организации, проведения и анализа данных при тестировании, а также его виды и эффективность, заслуживают отдельного рассмотрения в рамках иного научного исследования. Объем данной работы не позволяет тщательно рассмотреть данную важную проблему. Отметим лишь, что в текущих условиях и образовательных стандартов, применение информационно-

коммуникационных технологий в данном элементе эффективности применения и содержания ИКТ в образовательном процессе, играет весьма важную роль.

Одну из ведущих ролей в качестве элемента инфраструктуры ИКТ, используемых в образовательных целях в вузе представляет собой подключение к глобальной сети Интернет. Сегодня невозможно представить современных условий образования и эффективного применения передовых

технологий и программ для решения образовательных задач в вузе без этого важного элемента. Интернет уже стал важным источником не только получения информации, но и ее хранения и обмена. На основе этой технологии строятся многие образовательные порталы и ресурсы.

Значительная часть высших образовательных учреждений, в том числе и в Республике Таджикистан, обладает собственными сайтам, где абитуриенты, студенты, магистранты, аспиранты и преподаватели могут не только получить необходимую им информацию по различным аспектам образовательной и общественной жизни их вуза, но и задать вопрос непосредственно руководству учреждения, обменяться мнениями и сделать свои предложения.

Технология Интеренет может быть особенно востребована при организации образовательных ресурсов и информационно-образовательной среды в вузе.

Интересным аспектом применения сети Интеренет в качестве образовательного ресурса является тип коммуникационной связи, использованной при подключении к нему. В Республике Таджикистан особую популярность набирает мобильное подключение к сети. Более того, исследования показали, что мобильный сегмент в республике является более популярным, чем проводной. В развитиях странах разработано огромное количество образовательных приложений на основе мобильных устройств, которые помогают студенту не только вырабатывать компетенции, но самое главное, они делают это самостоятельно, вырабатывая это важное качество среди приобретенных навыков.

Наше исследование показало, что в Республике Таджикистан очень слабо развит сектор мобильных образовательных приложений. И исправление положения в этом направлении можно считать одной из приоритетных задач в построении информационно-образовательной системы любого высшего профессионального учреждения.

Также необходимо отметить важность такого аспекта ИКТ в образовании, как создание при вузах электронных и мультимединых учебников, электронных библиотек и открытых образовательных ресурсов.

Эти элементы будут способствовать формированию следующих характеристик у образовательной системы Таджикистана:

- формирование условий для расширения доступности образования;

- развитие инновационных форм и видов образовательных практик, что даст возможность эффективно использовать такой принцип образования, как непрерывность;

- создать условия, при которых получаемые студентом знания смогут формировать у него компетентность в виде и объеме, который необходим конкретному обучающемуся;

- созданию более широких рамок для организации индивидуального подхода в формировании необходимых профессиональных компетенций у студентов;

- создать условия для привлечения к процессу образования широкого сообщества профессионалов, что будет способствовать развитию системы образования в стране.

Отдельным вопросом стоит формирование компетенций в сфере применения ИКТ в образовательной сфере у преподавателей. Поскольку именно на профессорско-преподавательском составе вуза лежит основная нагрузка как в формировании необходимых навыков у студентов.

В обязанности преподавателя входит и разработка концепций

образовательных программ по собственному предмету, составление

силлабусов, создание электронных пособий, учебников и т.д.

Некомпетентность преподавателя в плане использования ИКТ сегодня также

является серьезной проблемой для вузов Таджикистана. Если молодые

преподаватели в определенных рамках обладают навыками работы с

информационными ресурсами и технологиями, то большинство

преподавателей старшего возраста испытывают с этим определенные

131

трудности. Поэтому необходимо организация многоуровневых и постоянных курсов повышения квалификации для преподавателей по направлению ИКТ, где бы они не только получали навыки использования информационных технологий, но и получали информацию об их развитии и новых направлениях.

Особняком в ряду проблем образовательной системы Таджикистана стоит создание электронных учебников. Этому вопросу также рекомендуется посветить отдельное исследование. В рамках текущей работы нами было выявлено то, что количество и разнообразие подобного рода образовательной литературы в системе высшего профессионального образования в Республике Таджикистан очень мало. А электронных учебников, соответствующих современным мировым стандартам и тенденциям практически нет.

Практически единственным учебным курсом, формирующим у студентов первичные навыки обращения с ИКТ, в вузах является предмет «Информатика». Этот предмет введен в качествен общеобразовательной дисциплины во всех образовательных направлениях.

Анализ содержания программ по данному предмету, существующих на сегодняшний день в высших профессиональных заведениях страны зачастую дают базовые знания студентам по использованию простейших текстовых, реже, графических редакторов и определенному набору навыков в области знания алгоритмизации и программирования.

Однако подобный подход мало полезен с точки зрения формирования у студентов компетенций самостоятельного поиска и обработки информации, а также расширения возможностей самообразования. В этой связи нам представляется полезным введение в курс «информатики» рассмотрение таких вопросов, как умение работать с Интернетом, электронными поисковыми системами, электронными библиотеками, базами данных и т.д.

В этой связи нам представляется интересным опыт создания учебных пособий по специальной подготовке для студентов-филологов, созданных в

РТСУ. В частности речь идет об учебном пособии «Использование современных информационно-коммуникационных технологий в лингвистике», созданных научным коллективом кафедры теоретического и прикладного языкознания вуза.

Исходя из вышеизложенного, можно дать следующие рекомендации:

- усилить работы в направлении создания электронных образовательных ресурсов, учебников и электронных библиотек в Республике Таджикистан;

- создать единый стандарт электронных учебников, базирующийся на передовом мировом опыте их создания;

- внести изменения в образовательные программ по предмету «информатика» с целью выработки реально практически пригодных компетенций у студентов в области использования образовательных возможностей ИКТ. Либо, как вариант, ввести спецкурсы по выработки подобных навыков;

- регулярно проводить курсы повышения ИКТ квалификации у преподавателей вузов и стандартизация ИКТ компетенций, которыми должен владеть преподаватель.

Ситуация в исследовании реального и объективного положения оснащенности вузов Таджикистана не только ИКТ, но и уровня наличия и развития в подобного рода электронных учебников и электронных библиотек, степенью вовлеченности студентов в процесс пользования средствами ИОС, а также влияния их на развитие компетенций у учащихся, является затруднительным в связи с отсутствием возможностей доступа к соответствующим статистическим документам и отчетам. Также многогранность данного вопроса требует проведения целого ряда глубоких исследований, основными постановочными тезисами которых могут стать результаты данной работы.

Список литературы

1. Абдурахманова, М. Открытые образовательные ресурсы для роста молодежи / М. Абдурахманова. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://news.tj/ru/news/tajikistan/society/20171220/otkritie-obrazovatelnie-resursi-dlya-professюnalnogo-rosta-molodezЫ.

2. Акатова, Н.Г. Организация компьютерного тестирования студентов неязыковых вузов по иностранному языку: дисс. ... канд. педагогич. наук: 13.00.08 Акатова Наталия Геннадьевна. - Орел, 2011. - 234 с.

3. Андреева, Н.Б. Информатизация образования: особенности понятийного аппарата / Н.Б. Андреева. [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://www.penzgtu.ru/fileadmin/filemounts/confcit/articles/2011autumn/andreeva _n_b_2011_v14.pdf.

4. Армаева, О.А. Влияние дисциплины «Информатика» на процесс формирования профессиональных компетенций студентов аграрного вуза / О.А. Гармаева // Вестник БГУ. - 2014. - №15. - с. 10-12.

5. Артюхина А. И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета): автореф. дисс... доктора пед. наук: 13.00.08 / Артюхина Александра Ивановна. - Волгоград, 2007. - 40 с.

6. Арутюнова, Н. В. Формирование информационно-коммуникационной компетентности студентов в системе университетской подготовки к педагогической деятельности: дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 / Арутюнова Наира Владимировна. - Ставрополь, 2011. - 170 с.

7. Атанасян, С.Л. Информационная образовательная среда педагогического вуза / С.Л. Атанасян // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». - М.: РУДН, 2007. -№ 2-3. - С. 83 - 89.

8. Атанасян, С.Л. Особенности информатизации образовательной деятельности в педагогических вузах / С.Л. Атанасян // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». - М.: РУДН, 2009. - № 2. - С. 5 - 13.

9. Баранова, О.В. Формирование информационной и коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов в условиях прикладного бакалавривата: дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 / Баранова Ольга Владимировна. - Нижний Новгород, 2017. - 219 с.

10. Бондаренко, Ю.С. Формирование психодиагностической компетентности студентов педагогических вузов средствами информационно-коммуникационных технологий: автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бондаренко Юлия Сергеевна. - Калуга, 2013. - 24 с.

11. Василина, Д.С. Информационно-образовательная среда современного вуза / Д.С. Василина, Г.Ю. Нуриева, Д.М. Юланова // Известия ВГПУ. Педагогические науки. - 2017. - №2 (115). - с. 8 - 12.

12. Вихрев, В.В. Взгляд на информационно-образовательную среду в контексте этапов информатизации образования / В.В. Вихров // IX Всероссийская (с международным участием) научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании». Материалы международной научно-практической конференции (02-03 ноября 2017 года, г. Саратов). [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://saratov.ito.edu.ru/2017/section/233/99732/index.html.

13. Государственная программа развития образования республики Таджикистан на 2010-2015 годы - Утверждена постановлением Правительства Республики Таджикистан от «29» апреля 2009 года, №254.

14. Государственная стратегия Информационно-коммуникационные технологии для развития Республики Таджикистан: Утв. Указом Президента Республики Таджикистан от 05 ноября 2003 г. № 1174.

15. Государственный стандарт высшего профессионального образования в Республике Таджикистан. Утверждена постановлением Правительства Республики Таджикистан от 25 февраля 2017 года, №94.

16. Григораш, О. В. К вопросу улучшения качества технического образования / О.В. Григораш // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ). - Краснодар: КубГАУ, 2013. - № 07 (091). [Электронный ресурс] - Режим доступа: http ://ej .kubagro.ru/2013/07/pdf/32.pdf.

17. Гущина, Т.Н. Педагогическая сущность феномена «Образовательная среда»: по материалам исследования / Т.Н. Гущина // Общество. Среда. Развитие (Terra Humana). - 2011. - №4. - с. 187 - 190.

18. Денякина, Л.М. Инновационные технологии в управлении образовательным учреждением: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Денякина Людмила Митрофановна. - Якутск: ЯГУ, 2001. - 163 с.

19. Десятирикова Л.А. Формирование готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности (на примере подготовки к обучению математике): дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 / Десятирикова Людмила Анатольевна. - Благовещенск, 2015. - 180 с.

20. Джумахонов М.А. ИКТ в образовании Республики Таджикистан / М.А. Джумахонов. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://docplayer.ru/41228605-Ikt-v-obrazovanii-respubliki-tadzhikistan.html.

21. Дьюи Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. - М.: Педагогика -Пресс, 2000. - 384 с.

22. Елшанский С. П. Об оценке эффективности образования в вузе / С.П. Елшанский // Проблемы современного образования. - 2017. - №5. - с 99 -108.

23. Ермолович Е.В. Методика организации самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины

«Программное обеспечение ЭВМ»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ермолович Елена Владимировна. - Красноярск, 2003 - 157с.

24. Ефимова Ю.В. Формирование информационно-коммуникационной компетентности студентов вуза в контексте модернизации высшей школы / Ю.В. Ефимова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=8031.

25. Ефремова М.В. Формирование информационно-коммуникационной компетентности преподавателей: Доклад / М.В. Ефремова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nnov-nav-mou-muk.edusite.ru/DswMedia/ formirovaniemformationno. doc.

26. Жук, Л. Г. Интернет-технологии как средство организации самостоятельной работы студентов технических вузов (на материале обучения иностранному языку): автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 / Жук Людмила Григорьевна. - Санкт-Петербург, 2006. - 22 с.

27. Зайцева, О.Н. особенности формирования информационно-коммуникационной компетентности в процессе внеаудиторной работы студента / О.Н. Зайцева // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2011. - №4. - с. 21 - 24.

28. Зайцева, С.А. Методологические основы формирования Некомпетентности будущих учителей начальных классов / С.А. Зайцева // Высшее образование сегодня. - 2011. - №4 - с.42-44.

29. Закон Республики Таджикистан от 19 мая 2009г. № 531 «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://base.spinform.ru/show_doc.fwx?rgn=28115.

30. Закон Республики Таджикистан от 22 июля 2013г. № 1004 «Об образовании» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http ://base. spinform.ru/ show_doc. fwx?rgn=61988.

31. Запорожко В.В. Модель формирования готовности будущего учителя информатики к работе в компьютерной среде обучения / В.В. Запрожко / Вестник ОГУ. - 2011. - №2 (121) - с.161-168.

32. Ибодова П. Исследование по состоянию внедрения ИКТ в Республике Таджикистан. Оценка различных факторов, определяющих информационную готовность Таджикистана к участию в информационно связанном мире. /Под ред. Косимова Р. / П. Ибодова, Р. Косимов, С. Рустамов, Д. Таджидиннов. - Душанбе, 2010. - 101 с.

33. Иванченко И. В. Проблема повышения качества образования в вузе / И.В. Иванченко // Молодой ученый. - 2016. - № 5.1. - С. 18-21. -[Электронный ресурс] - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/109/2 6315/.

34. Информационно-образовательная среда (ИОС). - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.shkola-berezniki.ru/index.php/ios.html.

35. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений / Под ред. А.И. Пискунова. - 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

36. Клименко Е.И. Информационно-коммуникативная компетенция -ключевое понятие современного образования / Е.И. Клименко // Молодой ученый. - 2015. - №22. - С. 816-818.

37. Когумбаева О.П. Формирование информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе: автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 / Когумбаева Ольга Петровна. - Красноярск, 2009. - 26 с.

38. Конопатова Н.К. Информационно-образовательная среда как важнейшее условие достижения нового качества образования / Н.К. Конопатова. Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.adm-edu. spb.ru/ sites/default/files/sovremennaya_obrazovatelnaya_sreda.pdf.

39. Концепция информационной системы управления сферы образования Республики Таджикистан. Утверждена постановлением Правительства Республики Таджикистан от 2 ноября 2007 года №530.

Электронный ресурс] - Режим доступа:

www.adlia.tj/show_doc.fwx?rgn=11754&conttype=2.

40. Королева О.А. Формирование информационной компетентности студентов технических специальностей в контекстном обучении / Г.А. Кручинина, О.А.Королева // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». - 2011. - № 5. - с. 136-143.

41. Кошкалов Е.С. Информационно-коммуникационные компетенции как основа профессиональной компетентности выпускника вуза / Е.С. Кошкалов, А.Б. Иванов, Э.М. Хабибулин, С.К. Савицкий, Т.И. Ефанова // Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 19 февр. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - № 1 (6). - С. 91-93.

42. Кривулина Э.Ф. Информационно-образовательная среда вуза как условие применения современных образовательных технологий / Э.Ф. Кривулина. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.sgu.ru/sites/default/files/conf/files/2017-04/statya_krivulina_ef_2.pdf.

43. Кручинина Г.А. Информационные и коммуникационные технологии в формировании профессионально-информационной компетентности студентов техникума / Г.А. Кручинина, О.А. Королева // Вестник ГГУ. -2012. - №13. - с 226-271.

44. Кулюткин Ю. Образовательная среда и развитие личности / Ю. Кулюткин, С. Тарасов. - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http ://www.znanie. org/j ornal/n1_01/ obraz_sreda.html.

45. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3-12.

46. Лозицкий В.Л. Информационная компетентность и ее феноменологические аспекты в системе применения информационно-коммуникационных технологий в высшем образовании / В.Л. Лозицкий. -Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2014. - 198с.

47. Маркеева А.В. Открытые образовательные ресурсы как инновационная образовательная практика в России / А.В. Маркеева // Креативная экономика. - 2014. - № 9(93). - с. 139 - 150.

48. Мирзоев А.Р. Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий: дис. ... д-ра пед. Наук: 13.00.01 / Мирзоев Абдулазиз Раджабович. - Душанбе, 2015. - 303 с.

49. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учебное пособие для педагогических вузов / Л. М. Митина. - Гриф УМО. - Москва : Academia, 2004. - 319 с.

50. Назаров С.А. Педагогические условия проектирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза: автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 / Назаров Сергей Александрович. -Ростов-на Дону, 2006. - 28 с.

51. Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года - Утверждена постановлением Правительства Республики Таджикистан от 30 июня 2012 года, №334.

52. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы и основных понятий / А.М. Новиков. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013 - 268с.

53. Обеспечение качества высшего образования в Республике Таджикистан. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://mognovse.ru/gwj-obespechenie-kachestva-visshego-obrazovaniya-v-respublike.html.

54. Образование в Республике Таджикистан / под ред. Г.К. Хасанзода // Агентство по статистике при Президенте Республики Таджикистан. -Душанбе, 2017. - 102 с.

55. Остроумова Е.Н. Информационно-образовательная среда вуза как фактор профессионально-личностного развития будущего специалиста / Е.Н. Остроумова // Фундаментальные исследования. -2011 - №4. - с. 37 - 40.

56. Остроумова, Е.Н. Информационно-образовательная среда вуза как фактор профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста / Е.Н. Остроумова // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 4. - С. 3740.

57. Отчет о самообследовании деятельности Российско-Таджикского (славянского) университета за 2016 год. Источник: Министерство образования и науки Республики Таджикистан.

58. Отчет о самообследовании деятельности Российско-Таджикского (славянского) университета за 2016 год. Источник: Министерство образования и науки Республики Таджикистан.

59. Отчет о самообследовании деятельности филиала Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова в г. Душанбе за 2017 год. Источник: Министерство образования и науки Республики Таджикистан.

60. Панкова Т. В. Сущность, содержание и структура информационно-коммуникационной компетентности студента вуза / Т.В. Пантакова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2013. - Т. 4. - С. 206-210.

61. Панкова Т. В. Сущность, содержание и структура информационно-коммуникационной компетентности студента вуза / Т.В. Панкова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2013. - Т. 4. - С. 206-210.

62. Панкова Т. В. Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза: дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 / Панкова Татьяна Викторовна. - Коломна, 2008. - 240 с.

63. Положение об кредитной системе в образовании от 30.12. 2016, №19/24. Источник: Министерство образования и науки Республики Таджикистан.

64. Положение об электронной информационно-образовательной среде в МОУ ВО «Российско-Таджикский (славянский) университет». Источник: МОУ ВО «Российско-Таджикский (славянский) университет».

65. Пономарев Р.Е. Образовательное пространство: Монография / Р.Е. Пономарев. - М.: МАКС Пресс, 2014. - 100с.

66. Примерная программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся на ступени основного общего образования. [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.eurekanet.ru/res_ru/0_hfile_2234_1.doc.

67. Программа компьютеризации основных и средних общеобразовательных школ Республики Таджикистан на 2003-2007 гг.: Утв. Постановлением Правительства Республики Таджикистан от 31 декабря 2002 г. № 502.

68. Программа практики. Научно-исследовательская практика «Прикладная информатика в экономике». Направление подготовки «прикладная информатика». Российско-Таджикский (славянский) университет. 2016 г. Источник: Российско-Таджикский (славянский) университет.

69. Программа практики. Научно-исследовательская работа «Прикладная информатика в экономике». Направление подготовки «прикладная информатика». Российско-Таджикский (славянский) университет. 2016 г. Источник: Российско-Таджикский (славянский) университет.

70. Программа развития ИКТ-компетентности обучающихся. Пояснительная записка. [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.licey86.ru/files/fgos/Programma-Formirovanie-IKT_kompetentnostej.doc.

71. Продвижение использования информационных и коммуникационных технологий в техническом и профессиональном образовании и обучении в странах СНГ. Аналитический отчет. - М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2012. - 131 с.

72. Протопопова О.Ю. Влияние ИКТ на эффективность познавательного процесса обучения. / О.Ю. Протопопова. [Электронный ресурс] - Режим

доступа: www.metod-kopilka.ru/vliyanie-ikt-na-effektivnost-poznavatelnogo-processa-i-obucheniya-74534.html.

73. Пряхина Е. Н. Возможности информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов: автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 / Пряхина Елена Николаевна. -Тюмень, 2006. - 28 с.

74. Рабочая программа учебной дисциплины «Информатика». Направление подготовки «Менеджмент». Российско-Таджикский (славянский) университет. 2016 г. Источник: Российско-Таджикский (славянский) университет.

75. Рабочая программа учебной дисциплины «Информатика». Направление подготовки «Туризм». Российско-Таджикский (славянский) университет. 2016 г. Источник: Российско-Таджикский (славянский) университет.

76. Рабочая программа учебной дисциплины «Информационные системы и технологии». Направление подготовки «Прикладная информатика». Российско-Таджикский (славянский) университет. 2016 г. Источник: Российско-Таджикский (славянский) университет.

77. Рабочая программа учебной дисциплины «Исследование операций». Направление подготовки «Прикладная информатика (в экономике)». Российско-Таджикский (славянский) университет. 2016 г. Источник: Российско-Таджикский (славянский) университет.

78. Рабочая программа учебной дисциплины «Экономическая информатика». Направление подготовки «Экономика». Российско-Таджикский (славянский) университет. 2016 г. Источник: Российско-Таджикский (славянский) университет.

79. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. - Москва: Когито-Центр, 2002. - 395 с.

80. Радевская Н.С. Педагогическая поддержка процесса повышения квалификации в области информационно-коммуникационных технологий / Н.С. Радевская // ЧиО. - 2009. - №2. - С. 125-130.

81. Рафиев С.А. Комплексный подход к внедрению информационно-коммуникационных технологий обучения математике в вузах Таджикистана: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Рафиев Сафархон Аюбович. - Душанбе, 2017. - 170 с.

82. Рахмонов З.Ф. Социально-экономические аспекты внедрения информационных технологий в сфере высшего профессионального образования Республики Таджикистан: дисс. ... канд. экономич. наук: 08.00.13 / Рахмонов Зоир Файзалиевич. - Душанбе, 2011. - 179 с.

83. Республика Таджикистан - http://www.rcc.org.ru/uploads/ 20160203/0/с^0%9Е0/с^ 1%820/с^ 1 %87,^0%В50/с^ 1%82%200/с^0%ВЕ%200/с^ 0%BD%D0%B0%D 1 %83 1 %87%D0%BD%D0%BE-%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%

D0%B0%D 10/082(/^00/оВ50/(^00/0ВВ0/^ 10/08С</^ 1%81 </^00/0ВА<^00/0ВЕ0/^

00/оВ90/о200/с^ 10/о800/(^00/оВ00/(^00/0В 1%D0%BE%D 1 %82%D0%B5%20(%204 %20%D 10/о870/(^00/оВ00/(^ 1 %81 %D 1%82%D 1 %8C)_4.docx.

84. Республика Таджикистан: Анализ сектора высшего образования. Департамент человеческого развития, Сектор образования Международного банка реконструкции и развития / Всемирного банка, 2014. - 152 с. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://documents.worldbank.org/curated/ru/625881468167640458/pdf/ACS103830 REVIS0t0Exec-0Summary0Rus.pdf.

85. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы и перспективы использования / И.В. Роберт. - М.: «Школа - Пресс», 2010. - 142 с.

86. Силлабус (рабочая программа учебной дисциплины) <^ЕВ-программирование» для студентов 1 курса направления «1-310308020».

Таджикский национальный университет, Белорусский государственный университет. 2017 г. Источник: Таджикский национальный университет.

87. Силлабус по дисциплине «Введение в специальность» для студентов специальностей 1-40 01 01 07 - «Метематическое и программное обеспечение автоматизированных производств» и 1-40 01 01 08 -«Программная инженерия». Технологический университет Таджикистана. 2014. Источник: Технологический университет Таджикистана.

88. Силлабус по дисциплине «Высшая математика» для студентов специальностей (1-45010301, 1-43010601, 1-0801010702). Кафедра математики и информатики. Технологический университет Таджикистана. 2014. Источник: Технологический университет Таджикистана.

89. Скибицкий Э.Г. Информационно-образовательная среда вуза: цель или средство в обеспечении качества образования? / Э.Г. Скибицкий. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/06_2009/06.pdf.

90. Собиров Х.И. Опыт внедрения мобильных технологий с использованием глобальных сетей в сфере образования на примере ТНУ / Х.И. Собиров, М.К. Арабов, А.М. Гулов // Роль ИКТ в инновационном развитии экономики Республики Таджикистан. Материалы международной научно-практической конференции (17-18 ноября 2017 года). Душанбе: «Бахманруд», 2017. - с. 158 - 159.

91. Солиев П.А. Об опытах разработки информационной системы управления вузом / П.А. Солиев, Х.А. Худойбердиев // Роль ИКТ в инновационном развитии экономики Республики Таджикистан. Материалы международной научно-практической конференции (17-18 ноября 2017 года). Душанбе: «Бахманруд», 2017. - с. 161 - 167.

92. Справка об аттестации Бохтарский гос.университет им. Носира Хусрав за 2017г. Источник: Министерство образования и науки Республики Таджикистан.

93. Справка об аттестации Института технологии и инноватции менеджмента в г. Кулоб за 2017г. Источник: Министерство образования и науки Республики Таджикистан.

94. Справка об аттестации Таджикский государственный коммерческий университет за 2017г. Источник: Министерство образования и науки Республики Таджикистан.

95. Справка об аттестации Таджикский педагогический иниститут в г Пянджакент за 2017г. Источник: Министерство образования и науки Республики Таджикистан.

96. Справка об аттестации Таджикский политехнический институт при ТУТ им. академик М.С. Осими в г. Худжанд за 2017г. Источник: Министерство образования и науки Республики Таджикистан.

97. Справка об аттестации Таджикского аграрного университета имени Ш. Шотемур за 2007 г. Источник: Министерство образования и науки Республики Таджикистан.

98. Справка об аттестации филиала «МИСиС» в г. Душанбе за 2017г. Источник: Министерство образования и науки Республики Таджикистан.

99. Справка об аттестации экономика и бизнеса при ТГКУ в г. Худжанд за 2017г. Источник: Министерство образования и науки Республики Таджикистан

100. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2016. -636 с.

101. Таджикистан. Анализ среды обмена интернет трафиком. Предварительный вариант, 30 мая 2017 года. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.mternetsotiety.org/wp-content/uploads/2017/06/IS0C-Tajikistan-IXP-assessment-20170613_RU.pdf.

102. Тимошкина Н.В. Формирование информационно-коммуникационной компетентности студентов в условиях внедрения дистанционных технологий обучения / Н.В. Тимошкина // Вестник воронежского государственного

университета. Серия: проблемы высшего образования. - Изд.: Воронежский государственный университет. - 2015 - № 4. - С. 91-94.

103. Тришина С.В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования / С.В. Тришина, А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2004 - №6. - с. 18-24. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm.

104. Урсул А.Д. На пути к опережающему образованию / А.Д. Урсул // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. -2012. - № 3(31). - с. 130 - 132.

105. Фролов Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 34-41.

106. Хидоятзода К. Болонский процесс и проблемы реформирования системы образования в Таджикистане / К. Хидоятзода. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://cabar.asia/ru/komron-hidoyatzoda-bolonskij-protsess-i-problemy-reformirovaniya-sistemy-obrazovaniya-tadzhikistane/.

107. Холодная М.А. Психология интеллекта / М.А. Холодная. - Томск-Москва, 1997. - 370с.

108. Цветкова М. С. Компетенции педагогических работников в области использования ИКТ в образовательном процессе / М.С. Цветкова // Материалы XI Всероссийской научно-методической конференции «Телематика-2004» [Электронный ресурс] - Режим доступа: metodist.lbz.ru/lections/5/files/kompetention_pedagogs.doc.

109. Шайдуров А.А. Формирование информационно-коммуникационной компетентности как одной из составляющих профессионального идеала будущего специалиста / А.А. Шайдуров [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://elar.rsvpu.rU/bitstream/123456789/1705/1/vestnik_43_11.pdf.

110. Шапран Ю. П. Образовательная среда вуза: типология, функции, структура / Ю. П. Шапран, О. И. Шапран // Молодой ученый. - 2015. - №7. -С. 881-885.

111. Шарипов Ф.Ф. Системный подход к информатизации педагогического процесса в вузе - доминанта формрования профессиональных компетентностей: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Шарипов Фаридун Файзуллаевич. - Душанбе, 2013. - 409 с.

112. Шукуров, М.Р. Культурная революция в Таджикистане / М.Р.Шукуров. - Душанбе, 1957. - 338 с.

113. Щербаков, В. С. Информационно-компьютерная основа управления обучением студентов / В.С. Щербаков, О. Р Галеев // КПЖ. - 2008. - №9. -С.96-100.

114. Электронная информационно-образовательная среда. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.rea.ru/ru/org/branches/saratov/Pages/ eios.aspx.

115. Электронная информационно-образовательная среда. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.osiaf.tj/2017/06/01/zahira-oi-kushodai-ta-silot-tehnologiya-oi-dastrasi-takmili-sifati-ta-silot/.

116. Электронная информационно-образовательная среда. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.rea.ru/ru/org/branches/saratov/Pages/ eios.aspx.

117. Электронный ресурс https://www.osiaf.tj/2017/06/01/zahira-oi-kushodai-ta-silot-tehnologiya-oi-dastrasi-takmili-sifati-ta-silot/.

118. Яковлев Б.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: дис. ... д-ра нед. наук / Е.В. Яковлев. - Челябинск, 2000. - 418 с.

119. Якушева, С.Д. Синергетический подход в развитии профессионального мастерства современного педагога / С.Д. Якушева [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://spkurdyumov.ru/education/

sinergeticheskij-podxod-v-razvitii-professionalnogo-masterstva-sovremennogo-pedagoga/.

120. Brummelhuis et al. Four in balance Monitor 2011: ICT at Dutch schools. Kennisnet, Zoetermeer, The Netherlands, 2011. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://downloads.kennisnet.nl/algemeen/Vier-in-balans-monitor-2011-Engelse-versie-internet.pdf.

121. Çetgnkaya Yalçin Information and communication technology education in primary schools: students competencies, attitudes and needs // A thesis submitted to the graduate school of Social sciences of Middle East technical university. - December, 2008. - p. 141.

122. Evolution of Total Quality Management: TQM Timeline & History of TQM [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.academia.edu/215778/Total_Quality_Management_in_Global_Educat ion_System_Concept_Application_and_Implementation.

123. Godlove Evans S. Five Characteristics of Quality Educational Assessments - Part One / Sarah Godlove Evans. - [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://www.nwea.org/blog/2013/five-characteristics-quality-educational-assessments-part-one/.

124. ICT in Education in Central and West Asia A Work in Progress. Technical Assistance Consultant's Report. - Asian development bank. Public management, Financial Sector, and Trade, 2012. - 310 p.

125. Information and Communication Technology (ICT). Australian curriculum, assessment and reporting authority. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://kattekrab.net/sites/kattekrab.net/files/ICT-concept.pdf.

126. Information and communication technology in education. A curriculum for schools and programme of teacher development. - Division of Higher Education UNESCO, 2002. - 150 p.

127. McDougall A. & Squires D. (1997) A Framework for Reviewing Teacher Professional Development Programmes in Information Technology, Journal of Information Technology for Teacher Education, 6, pp. 115-126.

128. Mona Hmoud Al Sheikh, 2013. Educational environment measurement, how is it affected by educational strategy in a Saudi medical school? A multivariate analysis. - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://repository.taibahu.edu.sa/bitstream/handle/123456789/14151/Educational%2 0environment%20measurement%2C%20how%20is%20it%20affected%20by%20e ducational%20strategy%20in%20a%20Saudi%20medical%20school-%20A%20multivariate%20analysis.pdf?sequence=1&isAllowed=y.

129. Moodle - система дистанционного обучения. [Электронный ресурс] -Режим доступа: https://opentechnology.ru/products/moodle.

130. Norov, P. Development of ICT in the Republic of Tajikistan. / P. Norov [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.unescap.org/sites/default/files/Tajikistan_ppt.pdf.

131. Overview of the Higher Education System. Tajikistan. Education, Audiovisual and Culture Executive Agency (EACEA) and Tajikistan National Erasmus. 2017. p. 30. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://eacea.ec.europa.eu/sites/eacea-site/files/countryfiche_tajikistan._2017pdf.pdf.

132. Pat Cuckle Stephen Clarke & Isobel Jenkins. Students' information and communications technology skills and their use during teacher training. Journal of Information Technology for Teacher Education, Vol. 9, No. 1, 2000 [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://doi.org/10.1080/ 14759390000200072.

133. Plomp, T. Monitoring in educational development projects: the development of a monitoring system. / T. Plomp, Hujisman H., Kluyfhout E. // Int. J. Educational Development, Vol. 12. - No. 1. - 1992. - pp. 65-73.

134. Popham, W. J. Why Standardized Tests Don't Measure Educational Quality / W. James Popham. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ascd.org/publications/educational-

leadership/mar99/vol56/num06/Why-Standardized-Tests-Don%27t-Measure-Educational-Quality.aspx.

135. Samar Al-Saleh, Ebtissam M. Al-Madi, Balqees Al-Mufleh, Al-Hanoof Al-Degheishem, 2018. Educational environment as perceived by dental students at King Saud University. - [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1013905218300087.

136. The History of Quality Management. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://qualitymanagementsystem.com/total-quality-management/the-history-of-quality-management/.

137. Trucano, M. Surveying ICT Use in Education in Central and West Asia. / M. Trucano. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.globalpartnership.org/blog/surveying-ict-use-education-central-and-west-asia.

138. Vlasic, S. Quality management in education / Vlasic, Suzana; Vale, Smiljana; Puhar, Danijela Krizman // Interdisciplinary Management Research. -2009. - Vol. 5. - p565 -573.

139. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence / R.W. White // Psychological review. - 1959. - № 66.