Интенсивные технологии обучения русскому языку в системе высшего образования: на примере нефилологических специальностей вузов Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Одинаев, Исуф Умарович

• Одинаев, Исуф Умарович
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Одинаев, Исуф Умарович

Оглавление

Введение

Теоретические основы интенсивных технологий обучения русскому языку в системе высшего образования (на примере нефилологических специальностей вузов Республики Таджикистан) Интенсивные технологии обучения русскому языку в

исследованиях психолого-педагогических наук

Сущность и особенности интенсивных технологий

в обучении русскому языку

Дидактические принципы интенсивных технологий

в обучении русскому языку

Выводы по первой главе

Содержание и результаты опытно-

экспериментальной работы по интенсивным технологиям обучения русскому языку в системе высшего образования (на примере нефилологических специальностей вузов Республики Таджикистан) Возможности и систематизация совокупности движущихся сил механизмов и моделей интенсивных технологий обучения русскому языку (на примере нефилологических специальностей) в системе высших

учебных заведений Республики Таджикистан

Методика интенсивных технологий обучения русскому языку и их эффективность на качество

знаний и развития способностей студентов

Анализ результатов экспериментальной работы по интенсивным технологиям обучения русскому языку (на примере нефилологических специальностей) в системе высших учебных заведений Республики

Таджикистан

Эффективность применения интенсивных технологий обучения русскому языку (на примере нефилологических специальностей) в системе высших

учебных заведений Республики Таджикистан

Выводы по II главе

Заключение

Библиография

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интенсивные технологии обучения русскому языку в системе высшего образования: на примере нефилологических специальностей вузов Республики Таджикистан»

Введение

Актуальность исследования

Бурное развитие всех отраслей общественной жизни в мировом сообществе втягивает экономику любой страны в мировую экономику, так и жизнь отдельного человека в жизнь человеческого рода в целом. Республика Таджикистан, став независимым, суверенным светским демократическим государством, стал равноправным членом мирового сообщества. Приобретение статуса полноправного члена мирового сообщества, расширение международных связей, крупнейшее экономическое содружество и деловое сотрудничество со многими странами, углубляющиеся процессы глобализации во всех сферах материальной и духовной жизни общества, происходящие интеграционные и миграционные процессы настоятельно требуют создания условий, способствующих этим переменам. Политика «открытых дверей» одно из ведущих направлений для развития экономики и социальных слоев общества. Широкие международные дружественные отношения и деловые сотрудничества требуют повышения уровня образования граждан, специалистов всех сфер экономики страны, преобразующих общественную жизнь. Развивающемуся государству нужны образование, нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу родины. Образовательная система Республики Таджикистан, ориентированная на личность, играет решающую роль в процессе международных отношений. Проблема развития таджикского языка как государственного и русского языка, как языка межнационального общения является одним из приоритетных направлений образовательной политики Правительства Республики Таджикистан, что закреплено Конституцией страны и Законом о государственном языке. С целью улучшения обучения русскому языку 4 апреля 2003 года был издан Указ Президента Республики Таджикистан Змомали Рахмона «О мерах совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков

в Республике Таджикистан». Постановлением Правительства Республики Таджикистан от 2 декабря 2003 года была принята Государственная программа развития и совершенствования преподавания и изучения русского

и английского языков в период 2004 - 2014 гг. В Республике Таджикистан

>

знание родного, а также русского языка способствует развитию нравственности общества. Наше государство последовательно принимает меры по созданию благоприятных условий для развития не только государственного языка, но и других иностранных языков, распространенных на территории республики, и содействует решению возникающих проблем. Современная ситуация в Республике Таджикистан и России, условия сближения культур, выход на международную арену предполагают их многочисленные контакты. Эти потребности контактов определяют важность изучения русского языка в Республике Таджикистан. В настоящее время знание русского языка - это не только атрибут культурного развития человека, но и условие его успешной деятельности в самых разных сферах производства. В связи с этим пересматриваются цели и задачи преподавания русского языка, появляются новые концепции и подходы к обучению русскому языку, в практику входят новые формы и методы обучения. Содержание обучения, новые подходы в учебном процессе требуют всестороннее развитие субъектов учебного процесса. Современное образование выдвигает новые требования к профессиональной подготовке специалиста, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, готового обслуживать не только инновационные процессы, но и процессы коммуникации в широком смысле этого слова. Экономист, технолог, менеджер и многие другие специалисты должны обладать коммуникативной культурой, способностью к сотрудничеству, умением вести диалог, проявлять гибкость в общении, т.е. быть коммуникативно компетентными.

В разрешении проблемы воспитания, обучения и развития личности ключевую роль играют инновационные интенсивные технологии обучения,

которые направлены на жесткую организацию мыслительной работы обучаемого и расширение границ творческой деятельности преподавателя в учебном процессе, на активное взаимодействие субъектов процесса обучения, обеспечивающие такие способности обучаемого, как самостоятельность, самовыражение, самоактуализация, инициатива, творчество, самооценка.

Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого инструмента познания и мышления, как речь. Содержание стандарта предполагают формирование не только навыков анализа языка, классификации языковых явлений и фактов но, прежде всего — воспитание человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Специфика образования в вузе заключается в подготовке конкурентноспособного специалиста, обладающего высоким уровнем профессиональной компетентности. Знание и использование русского языка является важным условием востребованности выпускника на современном рынке труда. Главной целью обучения русскому языку в нефилологических вузах является формирование коммуникативной компетенции. Формирование коммуникативной компетенции рассматривается как корректное владение русским языком в пределах тем, предусмотренных рамками курса неязыковой специальности , охватывающих лексику повседневной жизни и жизни их профессиональной сферы. Это подразумевает овладение обучаемыми знаниями о системе изучаемого языка, которые реализуются посредством формирования языковых и речевых навыков оперирования необходимой лексикой, проявляющейся в производстве самостоятельного устного и письменного высказывания и позволяющего обучаемым адекватно участвовать в иноязычном общении. Современный уровень развития общества, объем информации, нуждающейся в обработке и осмыслении, и многие другие факторы требуют максимального использования способностей человека при

обучении неродному языку. Условия использования русского языка в современном мире, когда он является средством общения, познания, получения и накопления информации, предопределили необходимость владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи на данном неродном языке, а также аналитическим чтением, последовательным аргументированным, логическим обсуждением учебной информации и грамотным письмом. Инновационные интенсивные методы обучения призваны не только в кратчайший срок сформировать у обучаемого определенный комплекс умений и навыков, но и заставить обучающегося преодолеть психологический барьер, неизбежно возникающий при искусственном формировании вторичной языковой компетенции.

Внедрение современных информационных технологий и усложнение процесса труда определяют в настоящее время необходимость овладения подрастающим поколением широким спектром знаний и умений, однако * возможности самого человека, его низкая мотивация к обучению, соответственно, продуктивность усвоения знаний не позволяют достичь должного уровня компетенции в образовании, необходимых с точки зрения объективных потребностей общества, Современный человек должен владеть знаниями практически во всех областях науки (естественных, технических и социально-гуманитарных). На современном этапе развития общества исторически сложились определенные условия для решения создавшейся проблемы быстрая смена условий жизни, социальные реалии общества, демократия и свобода действии педагогического коллектива, возможности для проявления творческой инициативы каждого преподавателя - все это определяет возможность внедрения качественно новых подходов, содержания и технологий управления образовательным процессом. Практика и опыт показывают, что система образования все активнее переходит на личностно ориентированную парадигму. Структура и организация учебного процесса, сам процесс усвоения знаний связаны в данном случае со способностями и потребностями личности, максимальным развитием ее

1}

ч

базового природного потенциала, творческой самореализацией, созданием возможности для творчества в продуктивном труде, гражданскими правами и нравственным выбором в общественной жизни. Переход к таким методам обучения, при которых происходит увеличение объема приобретаемых знаний, решаемых не за счет увеличения трудозатрат и времени обучения, а за счет кардинального улучшения качества образовательных услуг, возможен посредством инновационных интенсивных технологий в учебном процессе. Активное деятельностное участие молодежи в своем образовании и личностном становлении являются одними из ключевых позиций интенсификации учебного процесса. Активность студента в образовательном процессе, где он является субъектом собственного образования, имеет огромный созидательный потенциал, что позволит резко увеличить продуктивность умственной работы обучаемых при изучении учебных материалов. Для обеспечения качества обучения и интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении целесообразно создать продуманную, стабильную, надежно функционирующую систему обучения. Создание такой системы является достаточно сложным делом, требующим ломки стереотипов мышления многих опытных и заслуженных работников.

Л

Необходимо поэтапно создавать и внедрять инновационные интенсивные технологии в учебный процесс, что позволит реализовать одновременно множество факторов, создавая соответствующие условия и благоприятную среду для мотивированного активного участия обучающихся в учебном процессе.

Степень изученности проблемы. Интенсификация учебного процесса связана с использованием эффективных приемов и методов обучения, активным включением студентов в учебный процесс. Внедрению интенсификации в учебный процесс уделяли большое внимание такие педагоги, как С. И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И. Ильина, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, P.A. Низамов, П..И Питкасистый, В. А. Сластенин, Р. X. Шаймарданов, а в нашей стране, Республике

Таджикистан ученые педагоги, как Т. Атахонов, И.Х Каримова, М. Лутфуллоев, Ф. Шарифзода, H.H. Шоев и другие. Проблемой активных методов обучения занимались A.A. Бадаев, М.Н. Гарунов, A.A. Вербицкий, П.Б. Гребенюк, Г.И. Ибрагимов, Е.А. Литвиненко, В.Я. Платонов, В.В. Подиновский, В.И. Рыбальский и др. Проблемы обучения русскому языку студентов национальных групп анализированы в работах отечественных ученых Т.В. Гусейновой, Е. А. Кондрашовой, А.И. Королевой, Н.М. Мукимовой, С.Э.Негматова, М. Хасановой, У.Р. Юлдашева, Р,М. Юнусовой и др.

Воспитание полноценного человека в современной таджикской педагогике основано на твердом фундаменте древнейших педагогических воззрений наших предков, одним из величайших источников этой педагогики является священная книга древних арийцев - « Авеста». Священная «Авеста» велика и знаменита такими крылатыми словами, как «добрая мысль, доброе слово, доброе дело», которые содержат в себе высокую общечеловеческую нравственную мораль. Зороастризм был распространен на территории Центральной Азии в VIII- VI вв. до нашей эры и сохранился до арабского нашествия. История педагогической мысли таджикского народа в современной педагогике и по сей день требует полной всеобъемлющей научно-обоснованной разработки. Советская педагогика не обращала должного внимания на исторические аспекты образования и воспитания, так как она была педагогикой пролетарского класса. После обретения независимости Республикой Таджикистан к проблеме педагогического наследия предков обратились ведущие ученые-педагоги страны, появились исследования, в которых рассмотрены основные вопросы развития педагогических воззрений таджикского народа. В трудах М. Лутфуллоева «Педагогика милосердия» и «Возрождение педагогики Аджама», «Педагогические идеи А. Джами» С. Кадирова, «Педагогические идеи просветителей таджикского народа» Ш. Шарифова, «Становление и развитие образования в Таджикистане» X. Джонназарова, «Поэзия Рудаки,

воспевающая идеи добра и человечности», «Авиценна- величайший гуманист эпохи саманидов» И.Х. Каримовой выявлены важнейшие моменты развития таджикской педагогики, а также проблемы образования в целом.

К настоящему времени имеется теоретико-методологическая реальная потребность в использовании технологических (принципов, условии, содержания, форм, методов, средств) и резервных возможностей в образовательном процессе (продуктивная активность, интенсивная работоспособность и.т.д.). Практика и опыт показывают, что система образования все активнее переходит на личностно ориентированную парадигму. Повышение качества речевого общения студентов при изучении русского языка не могло бы протекать и даже начинаться с решения разнообразных творческих задач коммуникативной направленности. Задача — это начало познавательного, поискового и творческого подхода в учебном процессе. Однако, в практике вузовского обучения русскому языку в большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность студента. Интенсивные методы стимулируют мотивацию - студентов к обучению, а также способствуют переводу пассивных знаний в умения, предоставляют широкие возможности для творчества, формируют необходимые в социальном партнерстве профессиональные и социально значимые личностные качества. Специфической чертой интенсивных технологий преподавания русского языка, как неродного является то, что целью обучения является овладение русским языком, включающим в себя познавательный, учебный, коммуникативный, развивающий и воспитательный аспект, что отличительным фактором служат интерактивные методы обучения, что учебное общение сохраняет все социально-психологические процессы - это одновременно и игровая, и учебная, и речевая деятельность. Эги аспекты включают в себя знакомство и изучение не только языковой и грамматической системы языка, но и его культуры общения, взаимосвязи ее с родной культурой, а также строя чужого языка,

его характера, особенностей, сходства и различия с родным языком. Все перечисленные технологии обучения способствуют решению проблемы эффективности учебно-познавательного процесса и повышению качества знаний, умений и навыков студентов при изучении русского языка. Формирование у студентов умений и навыков коммуникативной компетентности в полной мере могут быть реализованы на базе внедрения в широкую учебную практику современных методов обучения. В качестве средств, стимулирующих развитие и формирование данной компетентности нами выбраны интенсивные технологии обучения русскому языку. Понятие «интенсификация» воспринимают упрощенно - как просто более быстрое, более обильное делание чего-либо. В педагогической деятельности она означает отказ от неэффективных методик, устаревшего опыта, аппарата управления и т.п. и замену на новый, более эффективный арсенал средств. Пытаться добиться большей результативности путем увеличения темпа работы на морально устаревшей педагогической технологии, т.е. той, которая не соответствует новому сложному содержанию, бессмысленно и вредно. Следует признать, что интенсивные технологии - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Сущность интенсивных технологий состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все студентыоказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и

развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Интенсивные технологии на занятиях предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.

Таким образом, необходимо, чтобы выпускник обеспечивал социальную инвестицию в общем развитии страны, педагогика обогатилась бы знаниями о технологии интенсификации учебного процесса, педагогическая практика вооружалась бы опытом осуществления ускоренной подготовки выпускника, который способен снять или ослабить возникшие противоречия в сфере образования и тем самым удовлетворять заказ общества на подготовку управленцев современного производства.

Итак, актуальность исследования вытекает из явно обострившегося противоречия между:

- объективной потребностью общества во внесении радикальных изменений в образование и недостаточной разработанностью новых интенсивных технологий в обучении русскому языку как неродному в учебном процессе;

- необходимостью более эффективного решения задач интенсификации учебного процесса и отсутствием научно-методических разработок по использованию в этом процессе новейших технологий;

- значимостью установки на качественно новое образование молодежи посредством интенсивных технологий в учебном процессе и недостаточной разработанностью данной проблемы на теоретико-методологическом уровне. Указанные противоречия позволяют сформулировать основную проблему исследования, каковы современные интенсивные технологии обучения русскому языку в нефилологических вузах Республики Таджикистан? Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность и их внедрение в учебный процесс нефилологических специальностей вузов Республики Таджикистан послужило основанием для определения темы исследования - «Интенсивные технологии обучения

русскому языку в системе высшего образования (на примере нефилологических специальностей вузов Республики Таджикистан)». Объект исследования - процесс внедрения и развития интенсивных технологий обучения в нефилологических специальностях вузов Республики Таджикистан.

Предметом исследования является совокупность педагогических условий, способствующих развитию творческой продуктивной речевой деятельности студентов в процессе внедрения инновационных интенсивных технологий обучения русскому языку в нефилологических специальностях вузов Республики Таджикистан.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность использования инновационных интенсивных технологий в процессе обучения русскому языку в нефилологических специальностях высших учебных заведений.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что подготовка выпускника вуза станет наиболее эффективной, если:

- разработать и применить новые интенсивные технологии обучения русскому языку в учебном процессе;

будут выявлены организационно-методические, коммуникативные, содержательные, материально-технические условия создания взаимодействия студентов и педагогов, а совместная творческая деятельность будет построена с учетом общих и личностно значимых целей;

- определить основные составляющие элементы интенсивных технологий обучения русскому языку в нефилологических специальностях вузов РТ и внедрить их в учебный процесс;

- обеспечить научно-методическое и технологическое сопровождение процесса интенсификации учебного процесса.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить историко-педагогические и научно-методологические предпосылки развития интенсивных технологий в учебном процессе на современном этапе.

2. Разработать и экспериментально апробировать модель инновационных интенсивных технологий в учебном процессе нефилологических специальностей вузов Республики Таджикистан.

3. Определить педагогические условия эффективного применения технологий интенсификации процесса обучения по русскому языку в нефилологических вузах Республики Таджикистан.

4. Осуществить экспериментальную проверку эффективности предложенной модели развития творческой продуктивной речевой деятельности студентов в процессе использования интенсивных технологий обучения русскому языку в нефилологических специальностях вузов РТ.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные труды по философии, педагогике и психологии о закономерностях развития личности и познания, системный подход, ориентированный на выделение интегративных инвариантных связей и отношений, изучение и формирование того, что в системе является устойчивым или переменным, что - главным или второстепенным; личностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат, требующий признания способностей личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; антропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания; технологический подход, обеспечивающий применение в учебно-воспитательном процессе новейших достижений теории и методики обучения и воспитания.Были изучены монографии и диссертации отечественных ученых по различным проблемам методики преподавания русского и родного языков - Т.В. Гусейновой, И.Х. Каримовой, М. Лутфуллоева, С.Э. Негматова, Ф. Шарифзода, С. Шербоева,

У.Р. Юлдошева и др. Законы Республики Таджикистан «Об образовании», «О высшем и профессиональном послевузовском образовании», Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в РТ на 2004-2014 годы, Национальная концепция воспитания, Государственный стандарт образования по учебным дисциплинам имели важное значение для нашего исследования изучения проблем и перспектив развития инновационных интенсивных технологий обучения в странах СНГ.

Теоретическую основу исследования составляют ведущие идеи развития личности; идеи творческой и интерактивной деятельности субъекта обучения в структуре различных видов учебного процесса. В качестве информационно-исследовательской базы использованы труды отечественных, российских, и зарубежных ученых по философии, педагогике, психологии, менеджменту, диссертации, монографические исследования и публикации в периодической печати.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался , комплекс методов, прежде всего - исторический, который позволил проследить историко-методологические предпосылки развития технологии учебного процесса в образовательном учреждении;

- теоретический анализ и синтез, индуктивные и дедуктивные методы, изучение литературы (трудов классиков по вопросам человековедения в целом и педагогики в частности, общих и специальных работ по философии, истории, обществознанию, психологии и истории педагогики);

- эмпирические методы, в частности, наблюдение, анкетирование, опрос, написание аргументированного эссе, экспертная оценка, педагогический эксперимент и др.

Источниковедческой базой исследования послужили Законы об образовании Республики Таджикистан, программно-методические документы, правительственные постановления и решения, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт преподавателей

отечественных образовательных учреждений и государств СНГ по применению инновационных интенсивных технологий в учебном процессе. Организация и этапы исследования

Первый этап (2007-2009 гг.) включал изучение соответствующей психолого-педагогической, философской, социологической, учебной и методической литературы идей интенсификации обучения, инновационной деятельности в образовательном учреждении, организацию эмпирического исследования практики использования интенсивных технологий обучения, подготовку к моделированию интенсивных технологий в учебном процессе. Была выявлена необходимость более детальной разработки вопросов продуктивной речевой деятельности на русском языке, развитие и совершенствование навыков аналитического чтения и критического мышления студентов

Второй этап (2009-2010 гг.) состоял в сущностном изучении развития технологий интенсификации учебного процесса в образовательном учреждении. На этом этапе сформулирована гипотеза, и началась подготовка к апробации результатов исследования, проведен педагогический эксперимент по реализации интенсивных технологий в учебном процессе ( ТУТ.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) апробировались основные результаты исследования в системе учебных занятий со студентами первых курсов разных факультетов ТУТ; проходила доработка и коррекция разработанных методик, сделан контрольный срез эксперимента, осуществлялась обработка данных, полученных экспериментальным путем, а также третий этап связан с систематизацией и оформлением результатов исследования в виде диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились кафедра русского языка, педагогики высшего образования и формирования имиджа Технологического университета Таджикистана, а также кафедра истории филологии Таджикского государственного коммерческого университета. В

ходе исследования проведены анкетирование, беседы, чтение и воспроизведение текста и аргументированное эссе с 720 студентами первых курсов всех факультетов Технологического университета Таджикистана и студентами 1-х курсов факультета экономики и менеджмента Таджикского государственного коммерческого университета Таджикистана.

Информационную базу исследования составили законодательные и нормативные документы Республики Таджикистан, публикации ученых и практиков, доклады отечественных и зарубежных ученых на конференциях и семинарах, связанных с темой исследования. Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Впервые представлены новые педагогические разработки системы и технологии основ развития творческой продуктивной речевой деятельности студентов в процессе использования интенсивных технологий обучения русскому языку в нефилологических специальностях вузов РТ;

2. Выполнено теоретическое и методическое обоснование использования интенсивных технологий обучения русскому языку в нефилологическом вузе за счет детализации мотивационных, процессуальных и содержательных компонентов исследуемой проблемы;

3. Выделены организационно-педагогические условия развития творческой продуктивной речевой деятельности и развития критического мышления студентов в процессе использования интенсивных технологий обучения;

4. Разработана и экспериментально апробирована модель инновационных интенсивных технологий учебного процесса в неязыковом вузе, в результате чего определена сущность интенсификации образовательного процесса, раскрыты ее основные характеристики в рамках субъектно-субъектного взаимодействия педагога и обучающегося и информационных коммуникативных технологий;

5. Определены приоритетные линии работы над компонентами продуктивной речевой деятельности, коммуникативной компетенции студентов в процессе использования интенсивных технологий обучения русскому языку

(планирование и прогнозирование речевых ситуаций, ориентировка на усвоение лексики по специальности, совершенствование коммуникативной и речевой культуры, развитие навыков аналитического мышления);

6. Определены педагогические условия эффективного применения интенсивных технологий в учебном процессе неязыковых вузов.

7. Доказана возможность оптимизации процесса овладения терминологической лексики русского языка по специальности, на основе специально разработанной системы лексических упражнений.

8. Впервые доказана возможность быстроты восприятия материала и повышения на этой основе качества навыков и умений речи как устойчивость и гибкость, которые закрепляют динамичность, продуктивность и самостоятельность общения на изучаемом языке.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении научно-методических основ инновационных интенсивных технологий < учебного процесса в образовательном учреждении, определении принципов их применения. В работе выдвинуто положение о том, что в образовательном процессе необходимо применение современных новейших технологий интенсификации обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система инновационных интенсивных технологий может быть использована в образовательной системе РТ, методические рекомендации могут быть применены методистами, широкими слоями педагогических работников в целях научной организации технологий интенсификации учебно-воспитательного процесса. Основные результаты исследования могут быть включены в содержание повышения квалификации руководителей и преподавателей образовательных учреждений Республики Таджикистан. Апробация и внедрение результатов исследования

Основные результаты работы и выводы представлены в научных журналах, вузовских и академических изданиях, а также на международных и республиканских конференциях.

Результаты теоретического и практического исследования нашли своё отражение в материалах, опубликованных автором (статьи, материалы докладов, коллективные монографии, методические разработки). По исследуемой теме были опубликованы 12 работ, из них по перечню ВАК-3статьи.

Достоверность научных положений. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкими методологическими позициями, использованием адекватного цели, задачам и логике исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и системным подходом к исследованию проблемы, опорой па исследования о сущности человека и его формирования в деятельности, синтезом и сопоставлением данных педагогики, философии, психологии, социологии, широкой апробацией и личным опытом работы автора в качестве педагога.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Историко-педагогическими и научно-методологическими предпосылками развития интенсивных технологий в учебном процессе образовательного учреждения выступают: поиск новых педагогических приемов, позволяющих повысить познавательную активность студентов, мотивацию к учению, самостоятельность, ускорение качественного усвоения дисциплин, формирования и развития знаний, умений и навыков.

2. Модель инновационных интенсивных технологий в нефилологических вузах включает применение инновационных приемов, личностно-ориентированное обучение; оптимизацию педагогического процесса; стимулирование интереса к самостоятельной, творческой и исследовательской деятельности, которые связаны с компетентностью, мобильностью и адаптацией выпускника образовательного учреждения.

3. Педагогические условия эффективного применения интенсивных технологий в учебном процессе нефилологических вузов, среди которых умение четко выделить цели и задачи, определить конкретное содержание

согласно образовательным стандартам, логично планировать учебный процесс, умение применить современные технические средства обучения, использовать достижения научно-технического прогресса и т д.

4. Методика формирования продуктивной речевой деятельности и развития критического мышления студентов в процессе использования интенсивных технологий обучения.

5. Совокупность организационно-педагогических условий, способствующих эффективному внедрению исследуемой технологии в учебном процессе нефилологических специальностей вузов РТ.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, выводы, заключение, библиографию. Содержание диссертации изложено на 159 страницах компьютерного набора. Список использованной литературы включает 148 наименований. Все данные и результаты их сравнения представлены в 9 рисунках.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Одинаев, Исуф Умарович

Выводы по II главе

Во ' второй главе - «Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по инновационным интенсивным технологиям обучения русскому языку в неязыковых вузах Республики Таджикистан» мы пришли к выводам: прпреподавателя нефилологического вуза, в которых ^ заложен огромный потенциал для повышения профессионального мастерства и достижения целей, которые общество ставит перед системой образования — подготовить молодое поколение к самостоятельной жизни, профессиональной деятельности, как граждан, обладающих высокой степенью личностной зрелости, ориентированных на гуманистические ценности в решение любых проблем, способных к критической оценке и презентации своих достижений в учебном процессе позволяет довести разработку теории современных образовательных технологий до уровня, удовлетворяющего практическим потребностям неязыковых вузов Республики Таджикистан на данном этапе.

2. Использование интенсивных технологий определяет места и роли преподавателя и студента с позиции взаимосвязи структурных подразделений вуза и выполняемые ими задачи.

3. В результате использования интенсивных технологий на занятиях по русскому языку создаются условия для возможности формирования необходимых умений и навыков общения на русском языке. ,4. )Процесс; обучения осуществляется как управление учебной деятельностью со стороны преподавателя, учебный процесс — как сложный процесс; 1 > взаимодействия педагога, обучаемого, учебного материала, обладающий внутренними импульсами самодвижения дает реальный эффект. Развитие происходит на основе овладения знаниями, но также и в процессе овладения культурой человеческих отношений, способами деятельности, человеческими ценностями. Эффект развития, в свою очередь, создает рредпосылки для основательного овладения знаниями, способами деятельности, вхождения личности в контекст культуры.

5. Проведенное исследование подтвердило, что внедрение инновационных интенсивных технологий в нефилологическом вузе является одним из аспектов подготовки компетентного и конкурентоспособного специалиста. Главной особенностью в организации интенсивных технологий обучения в процессе преподавания является изменение характера обучения и взаимодействия. I субъектов обучения смены приоритетов- от реализации условий личностного потенциала, проявления субъектных свойств в учебно-прзнавательной,, научно-исследовательской, учебно-профессиональной и контрольно-оценочной деятельности. " >.

6. Проведение занятий активными методами поможет произвести замену вертикально-традиционного типа мыслительной деятельности на латеральное мышление. Латеральное мышление связано с творчеством. Цель латерального мышления - генерация идей. Так, генерация идей на занятиях, проводимых имитационными технологиями, позволяет изменить тип мышления студентов. На занятиях целесообразно применять такие активные формы, как «Развитие критического мышления через аналитическое чтение и аргументированное письмо», «дебаты», «дискуссии»,, проектная технология, портфолио.

7. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной i»системы личность студента, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации её природного потенциала. Студент в этой технологии субъект приоритетный, он является целью образовательной системы. Мы считаем, что формирование поисково-творческой деятельности в вузе зависит от рассмотренных аспектов: педагогических условий, образовательной среды, направлений в вузе, выбора технологий и методов преподавания.

8. Опытно-экспериментальная работа, проведенная нами на протяжении четырех лет, ^доказала эффективность инновационных интенсивных технологий обучения. В процессе этой формы обучения развивалась самостоятельность, поисково-творческая активность и интересы студентов, ч ¡ы | 9;(Развитие мыслительной деятельности студентов при изучении русского языка не могло > бы протекать и даже начинаться с решения разнообразных творческих задач коммуникативной направленности. Задача - это начало познавательного,1 поискового и творческого подхода в учебном процессе. Однако, jв, практике вузовского обучения русскому языку в большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность студента. . ny, i

I V .

•). ¡'">.

10. В нашей исследовательской работе показаны наиболее эффективные методы интенсивного вузовского обучения. В частности, речь идет о проблемном обучении, которое представляет собой процесс творчества обучаемого, решающего нестандартные научно-учебные задачи, в процессе чего обучаемые усваивают новые знания, умения и навыки. Суть в том, чтобы передать обучаемому необходимые творческие навыки при использовании метода проблемного обучения. Это самостоятельно сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу и найти способы ее проверки; проанализировать собранные данные и предложить метод обработки; обосновать возможность практического применения полученных результатов; определить меру личного, творческого и прикладного участия в решении проблемы. п 11. Внедрение интенсивных технологий в учебный процесс нефилологических вузов оптимизирует пути формировании продуктивной речевой деятельности и устноречевого взаимодействия студентов в процессе широкого применения приёмов коммуникативного, игрового и проблемного обучения, а также использование технологии обучения в сотрудничестве. В результате у студентов появляется заинтересованность в совершенствовании нарыковчпродуктивной речевой деятельности и изучению русского языка. е,|рс. с , о .

I К ЬОИ . Ь I

I ■ I > ! Ц )' < > V

• !! , V > > '1, . , . - ; .1

Заключение

В заключении отметим, что изучение и анализ педагогической литературы, современных документов, связанных с сохранением и развитием системы образования, убедили нас в том, что инновационные образовательные технологии базируются на классическом наследии. Однако теория это не застывшая, а живая, развивающая, вбирающая в себя знания всего комплекса наук о человеке, технических нововведений, достижений искусства, богатства опыта преодоления трудностей и обновления образования. Инновационные интенсивные технологии трактуют обучение как создание условий и стимулирование развития студентов их социализации и индивидуализации, а также самореализации в процессе активной учебной деятельности, включающее позцание и общение.

Процесс интенсивного обучения представляет поэтапный процесс восхождения по уровням усвоения учебной информации. На начальном этапе - подготовки к обучению обеспечивается "готовность" к процессу обучения с помощью освоения приемов психосаморегуляции состояния. На этапе информационной стимуляции достигается уровень "узнавания" с помощью.усвоения приемов ускоренного чтения. Этап репродуктивной деятельности рбеспечивает уровень "воспроизведения" за счет использования приемов конспектирования учебных текстов. Этап активизации обеспечивается ролевыми играми, в процессе которого обеспечивается уровень "применения" изучаемой информации. Уровень "творчества" обеспечивается на этапе импровизации за счет обеспечения различных творческих видов деятельности, типа соревнований, "мозгового штурма" и т. д. Такая этапность присутствует в любом процессе интенсивного обучения, но в процессе обучения любой дисциплине каждый из этапов представляет и самостоятельное значение. . . . В- процессе интенсификации обучения, важное значение имеет умение обучаемого психической саморегуляции состояния. Владеть этими приемами полезно любому человеку, особенно сегодня, в эпоху стресса и ч 'Ч

152 к

I ¡1 г, страстей.

Мы также рассмотрели проблему преодоления психологических информационных барьеров, что является одним из важнейших условий интенсификации процесса обучения.

Профессиональная компетентность и искусство педагога состоят в том, чтобы организовать влияние среды, всех факторов культуры, которые в соответствии с принципами гуманизма создали бы благоприятные условия для полноценной реализации гарантированного Конституцией права на образование для каждого обучаемого, открыли перед каждым человеком возможность вхождения в культуру, приобщение к творчеству.

В, современном мире перед педагогом открываются огромные возможности , для выбора концепции, вариантов, подходов, творческих поисков. Это многократно повышает не только ответственность педагога, но и требования к его квалификации. Овладение теорией, основами мастерства, умение «анализировать и оценивать обстоятельства и результаты, связь между условиями, содержанием и технологией образования, поможет значительно ускорить процесс^ созревания педагога и совершенствования его квалификации. Мы в своей научно-исследовательской работе раскрывали подходы к пониманию и определению специфики интенсивных технологий, принципы и методь! проектирования, а также анализировали их применения. В работе описаны технологии, применяемые в учебной среде, обеспечивающие совершенствование преподавания русского языка как неродного в нефилологическом вузе, а также раскрыто современное понимание структуры, развивающего влияния, принципов обучения, даны рекомендации о способах реализации учебной системы. В работе уделялось существенное внимание вопросам учебной информации, конкретным методам и подходам в обучении, интенсификации, организации труда обучающихся и преподавателей, технологическим средствам учебного процесса, практике разработки и использовании .ргрового обучения, наративным методам, позволяющим включить ' Студента в процесс самооценки, рефлексии достигнутых результатов.!^ экспериментальной части нашей научно-исследовательской работы мы, преследуя главную цель обучения русскому языку -коммуникативная компетенция, руководствовались всеми принципами и требованиями современной педагогической концепции, которая носит гуманистический характер и определяет главную цель образования, и понимание обучения, прежде всего, как развивающего и воспитывающего процесса, как средства развития личности в соответствии с социально обусловленными целями, образовательными запросами граждан, а также закономерностями коммуникативной методики преподавания русского языка для того, чтобы констатировать эффективность внедрения инновационных интенсивных технологий в процессе обучения русскому языку в нефилологических вузах Республики Таджикистан. Эксперименты, проводимые посредством использования инновационных интенсивных технологий, подтверждают реальность достижения цели. Преимущественно реальность достижения конечной цели проявляется во влиятельном характере инновационных интенсивных технологий, которые формируют тип личности свободного человека, осознающего ответственность за свой выбор, свои действия и дает развивающее усвоение результата, чем традиционные технологии обучения, формирующие тип личности, привыкающей подчиняться готовыми ответами в усвоении учебного материала. Hi ')м Изучение русского языка и формирование умений и навыков общения, на неродном для обучаемых языке не легкая задача для тех, кто обучает, и кто изучает его,! но она разрешима, если этому процессу придаются большие усилия. Коммуникативная методика ориентирована на практическое изучение языка. I Правомерны обучение на языке, а не о языке. Основой формирования речевой деятельности и изучения русского языка в отсутствии русской речевой среды служит текст на русском языке. Письменный текст вид речи, а речь как форма общения есть объективизация языка. Язык является главным средством общения. Основным элементом языка является слово !(внак)и другие знаковые системы для формирования навыков речевой "«О .V, деятельности в учебном процессе во взаимодействии преподавателя , обучаемого и предметом взаимной их деятельности. Всякая деятельность, в том числе, и речевая деятельность, имеет определенную, общую для всех видов деятельности внешнюю и внутреннюю структуру. В психологии внешняя и внутренняя структура деятельности описана следующим образом. Микроединицей деятельности является собственно деятельность, определяемая каким-то мотивом. Именно от мотива зависит содержание деятельности и ее продуктивность. Главная цель во всех видах деятельности достигается в структуре деятельности мелкими промежуточными целями. Эти промежуточные цели достигаются путем выполнения отдельных операций. Сама, операция, будучи зависимой от мотива и цели как таковая определяется условиями и материалом, с которыми производятся какие-то преобразования. »Таким образом, внешнюю структуру любой деятельности можно представить в форме следующих парных элементов:

Мотив-----------деятельность , .!> чи., > Цель------------ действие

Условие-------------операция. н В опытно-экспериментальной работе мы исходили из предположения

0 том, ,^то эффективность обучения русскому языку повышается, если в этом процессе взаимодействуют инновационные интенсивные технологии и практическое изучение языка в условиях отсутствия русской языковой среды. В» процессе исследования в целях выявления эффективности использования интенсивных технологий обучения русскому языку в нефилологических вузах Республики Таджикистан мы пришли к следующим выводам:

- необходимость применения интенсивных технологий на занятиях по русскому языку в нефилологических вузах заключена в том, что им характерны интенсивная подача материала, активизация, высокая степень самостоятельности, диалогичность и проблемность, учитывающая технические

Чр1П ' .4. . .44 I, IV, '

1 и и ' 11> 1 II' I' и человеческие ресурсыи, ставящая своей задачей оптимизацию способов и форм организации учебного процесса; внедрение интенсивных технологий в учебный процесс нефилологических вузов оптимизирует пути формировании продуктивной речевой деятельности и устноречевого взаимодействия студентов в процессе широкого применения приёмов коммуникативного, игрового и проблемного обучения, а также использование технологии обучения в сотрудничестве. В результате у студентов появляется заинтересованность в совершенствовании навыков продуктивной речевой деятельности и изучения русского языка;

--ь. внедрение интенсивных технологий формирует, развивает и соверщенствует ■ речемыслительную деятельность, навыки аналитического чтения, критического мышления и творческой, продуктивной и аргументированной речи.

- 'В ходе образовательного взаимодействия преподавателя и студента реализуются все элементы дидактической системы. Определяющим среди них является смысл образования, то есть понимание преподавателем и студентом того, зачем и для чего происходит них образовательный процесс. кан.-»суть дидактической системы определяется той ролью, которую она отводит преподавателю и студенту в определении смысла и целей обучения, Чем р большой степень влияния студента на образовательный процесс допускает дидактическая система, тем в большой степени она личностно — ориентированна' и природосообразна. И наоборот, если смысл, цели, содержание и другие компоненты системы не зависят ни от ученика, ни от учителя, то это авторитарная жесткозаданная система с преобладающим влиянием внешних, например, социальных рамок для развития природной сущности обучающегося.

- практически все люди обучают других, делая это явно или косвенно. Но каждый человек себя, но не других. Педагог в этом случае не отвергается, но его функции ограничиваются созданием образовательной среды для деятельности студента и помощью в его самообучении.

1 л!| I 'К1 11 ф\

- в такой дидактической системе центр управления образованием передается учащемуся, педагог заботится лишь о выявлении и развитии механизмов его самообразования. По мнению В.И. Андреева, смысл образования состоит в создании условий каждому ученику для перехода обучения в самообучение, воспитания в самовоспитание, а развития в творческое саморазвитие личности. Самообучающими дидактическими системами являются также и те, которые предполагают взаимодействие ученика со специальным образом сконструированными средствами обучение интерактивными учебниками, видео и аудиокурсами, записанными на CD-Rom учебными программами, веб-квестами в сети Интернет и др. •и; Практические рекомендации

Выявленные, а также полученные в ходе исследования фактические данные! позволяют дать ряд рекомендаций для использования интенсивных технологий на занятиях по русскому языку в нефилологических вузах Республики Таджикистан и на их основе оптимизировать способы о формы организации процесса обучения

1. В> связи * с практической потребностью вуза в осуществлении развития коммуникативной компетенции студентов необходима дальнейшая разработка общих и частных вопросов теории и практики использования инновационных* и интенсивных технологий обучения русскому языку в нефилологических специальностях вузов Р.Т.

2. В «целях качественного улучшения всей постановки учебно-воспитательной работы >, » исключительно важно последовательное и систематическое внедрение инновационных интенсивных технологий обучения русскому языку в нефилологических специальностях вузов Р.Т.

3. Необходимо обеспечить широкое применение инновационных интенсивных технологий обучения русскому языку в нефилологических специальностях вузов Р.Т, ¡i.B целях формирования, развития, совершенствования продуктивной. речевой деятельности и навыков и умений аналитического чтения и критического мышления студентов, что позволить повысить

1 , ! К'. I /1 I ' '"Л ч.П., !">! эффективность учебно-воспитательного процесса и привести его в соответствие с современным требованиям жизни.

4. Необходимо обеспечить преподавателей русского языка учебно-воспитательными средствами, позволяющими системно и разумно организовать различные формы и методы обучения, в особенности в целях формирования речевой деятельности и целостного развития студентов инновационными образовательными технологиями.

5. Необходимо целенаправленная, последовательная и непрерывная работа преподавателей русского языка по развитию умения и навыков продуктивной речевой деятельности и критического мышления студентов средствами инновационных интенсивных технологий. Внедрение инновационных интенсивных технологий обучения в рамках гуманитарных дисциплин и дисциплин по специальности, направленных на привитие студентам качества работать в составе коллектива и умения подбирать персонал для создания успешной команды в будущей профессиональной деятельности. 1С.; 1.

I 'С' IС.">() I' " ' ■ м (К • И '.м \ ЦК I по кмф;>, пп .¡и).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Одинаев, Исуф Умарович, 2013 год

Библиография

1. Абрамова Г.С. Практическая психология «Деловая книга». Екатеринбург, 1998. - 267 с.

2. Августова ЛИ., Ананьев В.А., Водопьянова Н.Е. и др. Психология здоровья. /Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: СП6ГУ, 2000. - 504 с.

3. АвзаловХ.С. Школа и педагогическая мысль в Иране в конце XIX -начале XX вв.: автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 1992.

4. Азаров Ю.П. Феномен случайности // Литературная газе та,- 1984. 9 мая.

5. Александров И. А Основные специфические трудности построения речевых единиц на русском языке для учащихся таджиков \\ Русский язык и литература в таджикской школе, 1974, №4. - стр.22-31.

6.кмАмонашвили; Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст]«- Мн.: Университетское, 1990.- 560с.

7., Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казан, 1998 г.

8. Ананьев Б.Г. Человек предмет познания. Л., 1968.

9. Азаров Ю.П., Азарова Л.Н. Трансцендентальная педагогика. Теория и практика. Ч. 1. М., 2001.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современногочеловекознания. М., 1977.

I.• Iч. . ;> . ..> 11, I. ;

11. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека. По-

II 11.!' (,'

знавательные процессы: ощущение, восприятие. М., 1982.

'' '1 /

12. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. Харьков, 1958.

ч

13. Архангельский С. И. О некоторых новых формах учебного процесса. М., 1965.

■ '7/ '

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

1$.. .Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе'. М, 1976.

16. .Бабанский, Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учеб.пособие. М., 1988. .

17. .Бабкин Н.И. и др. Проблемы управления образованием: Учеб.пособие. ЧебоксарыД993.

18. Бондаренко В.К. Технические средства обучения. М., 1975.

19. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М„ 1995

20. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

21. .Богатырь Б.Н. и др. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М., 1992.

22. Богатых В.М., Мажуров A.M., Попов В.Н. Технические устройства обучения (справочник). Киев, 1985.

23. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2001.

24. Бордовская> И.В. Современные образовательные технологии, Москва, 2011, стр.35- 123

25. Бондаренко В.Е. Учебная информация в технических средствах обучения (Технические средства обучения). Вып. 7. М., 1979.

26. Буланова-Топоркова М.В., Духанова A.B., Кукушкин B.C., Сучков Г.В. мдр.Педагогические технологии, Москва Ростов-на дону- 2006г.

27. Буланова-Топоркова М.В., Духанова A.B., Столяренко Л. Д. и др.Педагогика и технология высшей школы. Ростов н/Д., 2002.

28. Гамезо М.Е., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1986.

29. ГусейноваТВ. Практическая направленность методической подготовки учителей русского языка: автореферат дис. доктора пед. наук - Душанбе, 1998. !><> >'1

30.Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999.

31. Дудина Г.Б. Деловая игра как активная форма обучения // Материалы научной сессии ino итогам научно-исследовательской работы МПГУ за 1991 г. М., 1992.

32. •Ллчанинова1 О. В. Роль социальной информации математических методов в выработке управленческих решений // Научное управление обществом.'Выш 3. М., 1969.

I ■ ' I

33. Загвязинский В.И. Теория обучения, современная интерпретация. М., 2001, 10-24, 65-98

34. Каймин В.А. Интенсификация учебного процесса и повышение познавательной активности студентов. Пермь, 1984.

35. Каримова М.К. Педагогическая деятельность и идеи Садриддина Айни. - Ходжент: изд. Р.Джалила, 1995. - 54 с.

36. Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикских школ: автореф. дисс, докт. пед. наук. -Душанбе, 2000.

37. Климов К ^¿/Основы психологии. Учебник для вузов. М„ 1997.

38. Кодиров К. История педагогической мысли таджикского народа. -Душанбе, 1998. :

39. <-■ Кодиров Педагогика и дидактика суфизма. - Душанбе, 2000.

40. КоменскийЛ.А. Избранные педагогические сочинения, М. , учпедгиз -1955.

41. Котов И.Б., Шиянов E.H. и др. Педагогика / Под ред. С.А. Смирнова. М.,ч2001.

42. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., НемоваН.В.Принципы и процедуры проектирования/ структуры, содержания и условий реализации инновационных образовательных программ: метод, рекомендации. М., 2006.

43.^Лазарев B.C. Принципы и процедуры определения требований к результатам инновационного образования на основе компетентностного подхода: метод, рекомендации. М., 2006.

44. Леонтьев A.A. Принципы коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам \\ Русский язык за рубежом, 1982,<№4.

45. Леонтьев A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. Психологические очерки - М- Изд-во МГУ, 1970, с. 169.

46. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

. > I

t

47. Лиферов А.П. Глобальное образование — путь к интеграции мирового образовательного пространства. М. :Пед. поиск, 1997.

48. Львович Я.Е., Кострова В.Н. Формирование подсистемы дистанционного обучения в вузе. М., 2000.

49. Лутфуллоев М. Независимость Таджикистана и современное образование. Душанбе, 2006.

50. Лутфуллоев М. Независимый Таджикистан и вопросы воспитания. Душанбе, 2005.

51. Ш.Лутфуллоев М. Современная дидактика. - Душанбе,2001.

52. Ляу0исВ.Я. Инновационное обучение и наука. - М., 1992.-200 с.

53.' Матросов1 < В.Л., Трайнев В.А., Матросов а Л. Н., Трайнев И. В. Интенсивнее педагогические технологии: В 3 т. М., 2000.

54. ' Мамедова А. В. Интенсивные технологии обучения иностранным языкам / как средство стимулирования коммуникативной компетентности, Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 212-216.

55. Матросов В.Л. Педагогическое образование. Состояние проблемы,

' < 1 < .. 1\. , < , и

перспективы. М., 2001.

I

56. Монро Л.П. История педагогики. Т. 2. М., 1981.

57. МазурМ. Качественная теория информации. М., 1974.

.' !> 7,' • .il'nti' i

58. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми томах. - М.:Г

Педагогика, 1993.

1 м

59. Макаренко А. С. Сочинения. М., 1957. Т.З. С. 120.

60. Макаренко А. С. Сочинения. М., 1957. Т. 5. С. 474.

61. Макаренко А. С. Сочинения. М., 1957. Т. 5. С. 292.

62. Марголин В.М., Тиунов H.A. Психофизиологическое обоснование динамики напряженности и работоспособности студентов и преподавателей с использованием .ТСО // Тезисы докладов на Всесоюзной конференции о научных основах разработки и внедрения ТСО в обучении. М., 1984.

63. Марголин В.М., Тиунов H.A. Психофизиологическая регламентация и вопросы нормирования аудиторного труда преподавателя вузов. Научно-методические рекомендации. Минск, 1984.

64. Мальцева К.В. Словарная работа на уроках литературного чтения, Москва. Учпедгиз, 1959.

65. Мальцева К.В. Развитие устной речи учащихся национальной школы на уроках русской литературы Ленинград, 1975.

66. Методика использования и эффективность TCO. JL, 1986.

67. Методические основы применения методов проблемного обучения. М., 1983.

68.1Методические рекомендации кафедрам по внедрению проблемного преподавания. Одесса, 1982.

69. Методические разработки. — М., 1988.

70. Методические указания к внедрению в учебно-воспитательном процессе проблемного обучения. Винница, 1986.

71. Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляревский Р. С. Научные коммуникации и информатика. М.^ 1976.

72. Молибог AM Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М., 1971.

73. Макаренко А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // С,оч. М., 1958. Т. У. С. 233-234.

74. Методические рекомендации по обратной связи как способ интенсификации: Киев, 1982.

75. Мотина Е.И. i Учебный текст по специальности как особая коммуникативная единица\\ Русский язык за рубежом, 1978, №1, стр.42-46.

76. Некоторые1 методические вопросы интенсификации учебного процесса в вузе. Вильнюс, 1986.

77: Немцев О.В. Информационная среда вуза // Проектирование образовательных информационных ресурсов, систем и технологий. Сб. докл. и сообщ. М., 1998.

. ь I

ип : h -m 11 и ! и. , м

f-

78. Оптимальное распределение различных видов учебной информации и других работ преподавателей кафедры. Минск, 1986.

79. Оптимальное распределение различных видов учебной и других работ преподавателей кафедры. Минск, 1986.

80. Организационные формы и управление обучением (элементы педагогического менеджмента). М., 1996.

81. Панфилова А.П. Игровое моделирование в творчестве педагога, Москва-2006г.

82. Пискунов А.И. и др. История педагогики и образования / Под ред. А, И. Пискунова. 2-е изд. М., 2001.

83.. Подласый ИгП. Педагогика. Новый курс. М., 2002.

84. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании. М., 2001.

85. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и^ информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения ква- лиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001.

86. Петрусинский ВВ. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М., 1987.

87. Прауде В. Л Применение деловых игр в учебном процессе. Рига, 1985.

88. Полат Е.С.,< Моисеева М.В. и др. Дистанционное обучение: Учеб.пособие. М., 1998.

89. Рахматулин, Организация обучения русскому языку в таджикском вузе -Душанбе, 1987 г.

РО.-Реформы образования : аналитический обзор / под ред. В.М. Филиппова. М.: Центр сравнит, образоват. политики, 2003.

91. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции /отв. ред. Б.Л. Вульфсон. М.: ИТПИМИО, 1995.

92. Современные: педагогические технологии (материалы к практическим занятиям и тренингу) / сост. О.Б. Даутова, О.Н. Крылова, А.Г. Грецов. СПб., 2005.

> - - ч,, , 1 1

ч Г,Г),

93. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: Сравнительные исследования, зарубежный опыт. М.: Высшая школа, 1994.

94. Романов А.И., Торопцов В. С., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М., 2000.

95. Рок И. Введение в зрительное восприятие. Кн. 1. М„ 1980.

96. Степаненков Н.К. Педагогика: Учеб.пособие. 2-е изд. М., 2001.

97. Селевко /Ж Современные образовательные технологии. Учебное пособие - М.,Л5>98, 256,258.

98. Сквирский В.Я Методические указания к комплексному курсу «Основы психологии и педагогики в высшей школе». М., 1981.

99. Сквирский В.Я. Системный подход к анализу учебно-воспитательного процесса и определению путей его совершенствования. М., 1987. :

100. Сквирский В.Я. Методические указания по организации контроля качества усвоения обучаемыми учебной информации. М., 1984.

101. Савельев А.Я. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. М., 1998.

102. Сухомлинский В.А. Разговор с молодьм директором школы. М., 1982.

103. Словарь современного русского языка. Т. 5. М., 1956.

104. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М., 1993. .. ti

105. Тихомиров В.П. Развитие дистанционного образования. Технология, экономика и управление дистанционным образовани- см в вузе // Развитие образования и науки на пороге XXI века, М., 1996.

106. Третьяков П.И., Стенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. Практикогориентированная монография. М., 2001.

107. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Информатизация российского образования и общества в целом // Международное сотрудничество. 1997. № 4. С. 1—3.

/" 'Щ, ,, п

К

108. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России. 1994. № 3. С. 3—10,

109. Трайнев В.А. Построение рациональных индивидуальных тех-1 иологических процессов преподавателя педагогического вуза // Технические средства и ЭВМ в учебном процессе. Челябинск, 1981,

110. Трайнев В.А., Кузнецов В.М. Интенсификация, организационные формы и управление обучением. М., 1993.

111. Теория информации. Комитет научно-технической терминологии АН СССР. Сборник рекомендуемых терминов. Вып. 64. М„ 1964.

112. Трайнев BiA.,. Костин A.JI., Гозман Е.В. Эффективность информационных систем обучения. М., 1991.

113. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика, учебное пособие под общей редакцией В.А Матросова, Творческий центр, Москва-2004. Стр. 5-18,18-25

114. К. Д. Ушинский, Сочинения. М., 1957. Т.З. С. 120.

115. Филиппов'В.М.\ О трех китах и иных актуальных проблемах модернизации российского образования // Вузовские известия. 2002. № 16-23.С. 1-5.

116. Хуторской AB. Современная дидактика, Санкт - Петербург, 2001,13-142 117\ Чернилевскцй Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002.146 , 7

118. Шамова Т:И., Третьяков П.И., Капустин H.H. Управление образовательными системами / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 2002. Ы9:\\ Шарифзода Файзулло (Шарифов). Интегрированное обучение - основа развития и воспитания. - Душанбе, Маориф, 1995.

120. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Интегрированное обучение: проблемы, поиски и размышления: в 2-х частях. - Душанбе. 1999,2000.

121. Шарифзода■ Файзулло (Шарифов). Актуальные проблемы современной педагогики, Душанбе «Ирфон», 2009 г., 28-87.

122. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. - М.: ВЛАДОС,1995/./

о I I ! >.. !

123. Шилова E.B. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка - необходимое условие полноценного развития и социальных гарантий в области образования. СПб., 1999.

124. Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. //Всемирно-исторические перспективы. /Пер. с нем. и примеч. И.И.Маханькова. - М.: Мысль, 1998.

125. Штайнер Р. Материалы эзотерической школы. М.: ЭНИГМА, 2004.

126. ШтолъцХ. Каким должен быть твой ребенок? Книга для учителя. - ML: Просвещение, 1988.

127. Щербакова М.А., Бурлакова И.Г., ВеличковскаяИЛ.и др. Образование и здоровый образ жизни / Науч. ред. Н.Б. Стамбулова. - СПб.:1, 2000.

128. Шакуров ,,)i?.X¡ Социально-психологические проблемы руководства коллективом. М., 1979.

12& Шоев H.H.- Психология и педагогика с основами кредитной технологии и активных методов воспитывающего обучения. Душанбе, «Ирфон», 2008. 130. Шукшунов В.Е. Анализ состояния и пути развития высшего образования в России; М., 1996. I

13J.- Успенская Именные части речи русского и таджикского языков, Душтбе - «Ирфон», 1985 г.

132. Ушинский К\ Д., Собрание сочинений, М - 1968.

133. Фокин Ю. Tí, Корзун М.М. Основы интенсификации обучения в вузе. М., 1987.¡. V

134. Хуторской A.B. Современная дидактика. Учеб.для вузов. СПб., 2001. 135: Эльконин Д.В. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7лет). - М: Учпедгиз, 1960г. - 326 с.

136.< Эмомали >Рахмон. Независимость Таджикистана и возрождение нации. -Душанбе, 2002. /

137а Эмомали Рахмон. Ответственность за будущее нации, Душанбе, 2003. 138. Эмомали Рахмон. Патриотизм и национальное самосознание. Душанбе, 1999:. »л.

Щ, ' I ,

139. Эмомали Рахмон. Республика Таджикистан на пороге XXI века. -Душанбе, 2000.

140. Эмомали Рахмон. Таджики в зеркале истории. Душанбе, 1999.

141. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. - JML, 1991.

142. ЯкобсонП.М. Психология чувств и мотивации,- M.: М1 1С И; Воронеж: НПО МОДЕК, 1998

143. Яковлев C.B. Воспитание ценностных оснований личности в условиях культурной среды, организованной педагогом. //Педагогическое образование и наука. - 2006. - №4.

144. Юлдашев У.Р. Из опыта обучения русскому языку студентов-таджиков в условиях двуязычья, Русский язык в ССР, 1991,№3.

145. Юлдашев У.Р. Использование словаря сочетаемости слов, Русский язык в национальной школе, 1989, №6.

146. Шанский H.М. Быстров Е.А., Вопросы лингвистического описания русскопУязыка в учебных целях \\ Русский язык в национальной школе, 1984, №4, е.,32-38.

147. Шпенглер и О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. //Всемирно-исторические перспективы. /Пер. с нем. и примеч. И.И. Маханькова. - М.: Мысль, 1998.

148: 'Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. Москва: Русский язык, 1990, стр. 7.

и > г I и

i ' . f \ Оч. К il. I II»

, . h

Bv. ,.и; " о ic iopi ' ! . ,1, . , . , /' ï I/{\

4 i v кма • ni

У