Теоретические предпосылки реализации ценностно-компетентностного подхода в подготовке студента педагогического колледжа - будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Максудов, Зафарджон Очилдиевич

• Максудов, Зафарджон Очилдиевич
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Максудов, Зафарджон Очилдиевич

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя в условиях обучения в педагогическом колледже

1.1 Определение понятия «компетентность» и «компетенция»

1.2.Формирование ценностно-профессиональной и личностной

компетентности будущего учителя как педагогическая проблема

1.3 Сущность формирования ценностно-педагогической компетентности в

условиях обучения студента - будущего учителя

Выводы по первой главе

Глава 2. Технология формирования личностно-компетентностного потенциала будущего учителя

2.1. Формирование ценностно-педагогической компетентности будущего учителя в условиях обучения в педагогическом колледже

2.2. Описание констатирующего эксперимента в контексте исследуемой проблематики

2.3. Обоснование педагогической модели эффективности формирования ценностно-компетентностного подхода в подготовке будущего учителя

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

146

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические предпосылки реализации ценностно-компетентностного подхода в подготовке студента педагогического колледжа - будущего учителя»

Введение

Актуальность темы

Актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что модернизация отечественного образования происходит в условиях нарастания позитивных тенденций в мировом образовательном пространстве, формирования новых взглядов на стратегию развития образования, которые, безусловно, направлены на приоритетные задачи и создании условий для успешной адаптации будущих педагогических кадров к изменяющимся социально-экономическим реалиям и условиям профессиональной деятельности.

Меняются приоритеты современного общества в контексте формирования и воспитания нового человека, живущего и работающего в 21 веке — информационно-коммуникативном веке с новыми технологиями обучения и подготовки в профессиональной деятельности. Происходящие в жизни изменения приводят к тому, что процессы обучения и воспитания рассматриваются как средства формирования личности не только как обычного индивида, но и как продуктивного члена социума. Более того, налицо глобализация образования в мировом масштабе, которая требует высококвалифицированной в профессиональном отношении личности, способной осуществлять масштабные цели и задачи.

В настоящее время проблема профессиональной и социальной компетенции личности представляет собой не только её теоретический, но и практический аспект. Она, по сути, связана с кардинальными изменениями в жизни общества, в котором личностный фактор становится приоритетной и выходит на передний план. Именно этим обосновывается актуальность проблемы реализации компетентностного подхода в образовательный процесс среднего профессионального учебного заведения.

Что такое компетентностный подход в образовании? На этот вопрос попытаемся ответить в контексте непосредственной связи проблемы с

з

потребностями рынка и его соответствия с образовательной конъюнктурой. В первую очередь, речь идет о возможности качественного изменения подготовки специалистов с реальными условиями внедрения компетентностного подхода в условиях обучения в системе среднего профессионального учебного заведения (СПУЗ). На ведущую позицию поднимаются вопросы оценки и диагностики результатов педагогического образования, не ограничиваясь лишь только качеством знания и умения субъектов образования. Здесь проявляется сама суть компетентности — успешность личностного плана, реальные результаты, коэффициент полезных действий, осознание индивидом умение эффективно и эффектно взаимодействовать с коллективом и окружающими.

Так, компетентность будущего учителя представляет собой определенные оценочные критерии, в том числе, наличие когнитивного потенциала, высокая образованность, эрудиция, проявляющаяся в ' личностных характеристиках выпускников СПУЗа. Иначе говоря, компетентность делает акцент в сторону результатов образования, однако не на сумму овладения информацией, а на способность личности успешно и ответственно действовать в различных образовательных ситуациях. Как видно, речь идет о компетентности, т.е. способности педагогической персоны.

Все это говорит о том, что в среднем профессиональном учебном заведении, в том числе, педагогическом колледже, успешное внедрение и реализация компетентностного подхода связано с решением неотложных задач по формированию системы знаний, умений и навыков студентов по учебным предметам, и, в первую очередь, привитием компетентности личности будущего учителя. Считаем, что правильная постановка вопроса о реализации компетентностного подхода в учебный процесс педагогического колледжа содействует качественной подготовке будущего специалиста в сфере образования, позволит умело и своевременно использовать

4

государственные образовательные стандарты, соответствующим образом приближенные к реалиям современности и требованиям общества.

Таким образом, перед средними профессиональными учебными заведениями, в том числе педагогическими колледжами, основной задачей учебной деятельности является формирование компетентного учителя — специалиста, владеющего реальными образовательными компетенциями. Говоря на конкретном и аргументированном языке, выпускник среднего профессионального учебного заведения готовится войти на образовательный рынок со своим «продуктом» - полученной профессией, уровнем педагогических знаний, умений и навыков. Наряду с полученной квалификацией и профессией, важно овладеть профессиональной культурой, толерантностью, умением работать в коллективе, особенно с детьми.

Требования государственного стандарта подготовки специалистов в системе СПУЗ исходят из того, что будущий учитель должен уметь осуществлять разные виды профессиональной деятельности: образовательно-воспитательной, учебно-методической и социально-педагогической. В реализации компетентностного подхода приоритет отводится набору доминантных компетенций. Это, прежде всего, совокупность педагогических знаний, умений, навыков. Обладая всеми необходимыми компетенциями, формирующимися в ходе обучения в педагогическом колледже, будущий учитель будет вооружен возможностью проводить свою индивидуальную педагогическую деятельность в условиях современной образовательной площадки.

В настоящем исследовании понятие «компетентность» включает, прежде всего, когнитивную и операционально-технологическую составляющую в профессиональной подготовке будущего учителя. Более того, оно включает также мотивационную, этическую, социальную и поведенческую компоненты. Все названные нами аспекты проявляются и

реализуются в различных видах педагогической деятельности будущего учителя в контексте решения конкретных образовательных целей и задач.

Кроме того, компетентность характеризует отличительные признаки будущего учителя. Это - широта знаний, глубина анализа и обобщения, критичность мышления и пр. Данные качества присущи именно компетентному специалисту, составляют основу потенциала и способности педагога быстро находить правильное решение вопроса, умело ориентироваться в нештатных ситуациях и условиях профессиональной деятельности.

Степень изученности проблемы

В научной литературе мы находим различные подходы ученых и исследователей по проблеме реализации компетентностного подхода в подготовке будущих учителей. Так, Д.И.Иванова, К.Р.Митрофанова, О.В.Соколова в своей работе «Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции» выделяют некоторые виды и характерные особенности профессионально-личностной компетентности и компетенций, которыми, в первую очередь, должен обладать будущий учитель - студент педагогического колледжа:

- общепрофессиональная компетентность, связанная с общей педагогической направленностью обучения будущего учителя;

- специальная компетентность — характерные профессии учителя в определенной сфере образования (начальная школа, средняя школа, общеобразовательная школа и пр.).

- социальная компетентность, связанная с реализацией возможностей будущего учителя в социуме;

- индивидуально-личностная компетентность - проявление личностных и психологических качеств и возможность их реализации в профессиональной деятельности.

Как видно, ученые решают в вопрос в ракурсе реальных компетентностных возможностей выпускника педагогического колледжа в овладении ключевыми и профессионально-личностными компетенциями с учетом конкретной педагогической специальности.

Следует отметить, что профессиональная подготовка будущего учителя занимает значимое место в педагогике среднего профессионального образования. В настоящее время, в целях оптимизации и унификации процесса подготовки высококвалифицированных педагогических кадров определен ряд приоритетных направлений. В том числе:

- теоретический и методологический аспект подготовки педагогических кадров (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер и др.);

- проблемы формирования когнитивного мышления учащихся (C.B. Елканов, Ю.Н. Кулюткин, С.Т. Каргин и др.);

вопросы, связанные с развитием профессионально-ценностных ориентации обучаемых (Г.К. Нургалиева, E.H. Шиянов и др.);

- внедрение современных технологий образования (Г.Н.Александров, Б.П. Беспалько, Б.С. Гершунский и др.);

- выработка основ педагогического мастерства (И.Я. Зазюн и др.);

- формирование профессионально-педагогического общения (В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик и др.);

- профессиональная ориентация и профессиональный отбор (Р.И. Хмелюк и ДР-)-

Вопросы теоретического и методологического обоснования профессиональной подготовки будущего учителя рассмотрены в известных трудах Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, И.Ф. Харламова, Н.Д. Хмель и мн. Др.

Анализ имеющихся в научно-педагогической и психологической литературе работ свидетельствуют о том, что проблема модернизации среднего профессионального образования рассматривается, в основном,

7

через призму личностной компетентности и педагогической компетенции будущего учителя. Здесь также следует ссылаться на исследования А.Л. Андреева, В.И.Байденко, А.А.Вербицкого, И.Г.Галяминой, Б.С. Гершунского, А.А.Деркача, Э.Ф.Зеера, И.А.Зимней, В.А.Кальней, Н.В. Кузьминой, А.Н.Марковой, С.Н.Митина, А.М.Новикова, Л.А.Петровской, М.В.Пожарской, Ю.Г.Татура, В.Д.Шадрикова, С.Е.Шишова, Г.М.Щевелёвой, которые очертили основные параметры подготовки специалистов высокого профиля в контексте выработки профессиональных качеств личности учителя.

В отечественной педагогической науке проблема формирования профессиональной и педагогической компетентности будущего учителя рассмотрена в многочисленных исследованиях с позиции различных учебных дисциплин. Так, профессор Гусейнова Т.В. в своем исследовании отмечает, что профессионально-педагогическая направленность учителя русского языка и литературы - это устойчивый комплекс профессиональных мотивов, направляющая деятельность на овладение филологическими знаниями, умениями и навыками, составляющими основу компетентности будущего филолога, а также на приобретение личностно значимого опыта, необходимого при решении профессиональных задач. По ее мнению, структура профессионально-педагогической направленности включает мотивационный, когнитивный и рефлексивный компоненты[49].

В работе профессора С.Н. Алиева - «Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики Таджикистан» исследованы важнейшие составляющие основ формирования профессиональной компетенции будущих учителей английского языка. Исследователем подвергнуты всестороннему анализу компетенции на языковом, речевом, коммуникативном и методическом уровне. Им выявлено теоретические и практические особенности использования современной технологии для

8

совершенствования профессиональной подготовки учителей английского языка; показаны роль и место системно-целевого подхода в определении содержания обучения и организации целенаправленного формирования профессиональной компетенции студентов [8].

В работе таджикского ученого К.Баротова — "Дидактическая система подготовки будущих учителей в педагогическом вузе к осуществлению межпредметных связей в средней школе" исследована система подготовки будущих учителей в педагогическом вузе, владеющих навыками координирования межпредметных связей в процессе обучения в средней школе. Автор отмечает, что знания по межпредметным связям способствуют систематизации значимых профессионально-педагогических качеств и компетентностей учителей в учебно-воспитательном процессе вуза.

Диссертационное исследование М.М.Сайдуллоевой - "Проблема подготовки педагогических кадров в Таджикистане в годы неезависимости" рассматривает проблемы, посвященные подготовке педагогических кадров в условиях независимого Таджикистана. По мнению автора, укрепление материально-технической базы педагогических вузов и повышение профессионального потенциала управленцев дает возможность к какчественной подготовке педагогических кадров, отвечающим современным реалиям и потребностям социума и соответствовать мировым стандартам профессионального образования.

Следует отметить заметный вклад отечественных ученых в направлении поиска эффективных способов и путей профессиональной подготовки педагогических кадров с учетом интегративного, дифференцированного, толерантного подходов (М.Лутфуллоев, И.Х Каримова, Ф.Шарифзода, У.Зубайдов, Ш.Шарапов, Д.Н.Латыпов, С.Ш.Базарова, А.Нуров, Ш.М.Рузиев, З.М.Халимова, Дж.Шарипов, М.Дадобаева и мн. др.).

Изучение и анализ точки зрения ученых методистов, педагогов, психологов по исследуемой проблематике свидетельствует о том, что педагогическая компетентность рассматривается как доминантное составляющее профессиональных качеств интеллектуальной личности будущего учителя, направленные на достижение желаемого результата.

В ряде исследований выделены различные по своей характеристике и масштабности виды компетентности. Это ценностно-смысловая компетентность, компетентность учебно-познавательной направленности, компетентность, связанная с личностным самосовершенствованием и пр. (Е.В.Селезнева, А.С.Мельничук, А.В.Хуторской и др.); рефлексивная компетентность (И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов и др.), самостоятельная познавательная деятельность и социальная компетентность (В.М.Басова, H.H. Беденко, А.Ф.Корнилов и др.); трудовая, личностная компетентность (А.К.Маркова, В.А.Толочек и др.); коммуникативная и социально-перцептивная компетентность (А.А.Бодалев, И.Н.Дроздова, Н.Н.Ершова, Ю.М. Жуков, В.Г.Зазыкина, Б.Ф. Ломов, Л.А.Петровская, Г.С.Трофимова, А.Л.Фатыхова, Е.А. Яблокова и др.); психологическая компетентность (Ю.Н. Емельянов, М.С. Игельник, Н.В.Кузьмина, Т.Н. Щербакова, Н.В. Яковлева и др.); акмеологическая компетентность (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Е.В. Селезнева, Л.А.Степнова и др.); управленческая компетентность (Г.С.Михайлов); интеллектуальная компетентность (Н.Н.Суртаева, A.A. Базикова, A.A. Деркач, Т.Е. Егорова, Н.В.Кузьмина, А.П.Ситников, А.С.Гусева, Л.А.Степнова и др.); межкультурная и этнокультурная компетентность (Н.И.Алмазова, Е.А.Быстрова, И.Л. Плужник, С.Н.Федорова, Н.В.Янкина и др.), научно-культурная компетентность (Щевелёва Г.М.), этическая компетентность (С.Е. Шульпин), конфликтологическая компетентность (Н.В.Куклева), моральная, правовая, экономическая и человековедческая компетентность (С.В.Зильберман, В.Ф. Варуков, С.В.Гурин, И.И. Фадеева, H.H. Костина и др.).

ю

Рассматривая само понятие «компетентность», ученые вкладывают в его суть различные ценностно-смысловые его характеристики. Отмечается, что компетентность — это система действующего знания, которая отражает практическую деятельность и сознательность обучения. Так, Н.В.Кузьмина рассматривает «компетентность» как свойство личности (102; 90). По мнению Г.Селевко, «компетентность» - это способность применять полученные знания и умения на практике в повседневной жизни для решения тех или иных практических и теоретических проблем(121; 60).

По мнению А.В .Хуторской, «компетентность» как обладание соответствующей компетенцией представляет собой совокупность личностных качеств (ценность смысловых ориентаций, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом деятельности личности (164; 65).

В.Я. Ляудис отмечает, «что ряд компетентностей не ограничивается только профессиональными функциями, а выступает качествами, полезньши для каждого гражданина современного общество». Э.Ф.Зеер под компетентностью понимает «содержательное обучение теоретическим и эмпирическим знаниям, представленным в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений» (72; 67).

Независимо от разного содержания понятия «компетентности» все учёные указали на зависимость развития образования от эффектности личности, а также они отразили деятельность каждой личности.

Виды структурной компетентности представлены в работах В.И. Байденко, Ю.С.Перфильева, А.В .Хуторского. Так , И. Шитов рассматривает единство теоретических знаний и научно- познавательных действий, их сравнение с целью обучения. Большинство исследователей подчёркивает, что под «деятельностью» подразумевается практический характер компетентности, её нацеленность на результат, на успешность осуществления профессиональной деятельности. Так, по утверждению Ф.Я. Ялолова, «компетентный подход ориентирован, прежде всего, на

11

достижение определённых результатов, приобретение опыта, компетенция и деятельность неразрывно связаны между собой».

Компетентный профессиональный подход к предмету является основной подготовки и способности действия в области конкретной науки или производства. Это объясняет важность формирования компетентности и профессиональных знаний. Каждая компетентность формируется в процессе обучения и познавательной деятельности будущих учителей. Действие обучения познавательности (ДОП) направлено, в основном, на отражение особенностей, сущности и методов использования материалов обучения и пр.

Таким образом, анализ научно-педагогической литературы показывает, что в системе среднего профессионального образования ценным является не столько формирование у студентов системы знаний и практических умений, нужных для будущей профессии, сколько развитие творческой активности, социально адаптированной, конкурентоспособной личности. Главная цель -повышение качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования, достижение такого уровня развития личности будущего специалиста, который обеспечивает его активную социальную позицию и успешную интеллектуальную профессиональную деятельность.

Социально-экономическая и политическая ситуация в Республике Таджикистан внесла изменения во многие сферы жизни страны. В данное время остро стоят вопросы формирования и подготовки высококвалифицированного и творческого педагога, привлечения будущего педагога к культуре, развитию общества, что обязывает будущих учителей иметь хорошие когнитивные знания и высокой компетентности.

Образование является одной из важных и судьбоносных сфер жизни общества. Решение политических, экономических и социальных проблем общества во многом зависит от состояния и качества образования. В

12

государственной политике в сфере управления наукой и образованием за годы независимости в Республике Таджикистан возникли качественно новые отношения. Эти отношения нашли своё отражение в Законах Республики Таджикистан «Об образовании», «О высшем и последипломном образовании», «Концепции национального образования», «Концепции национального воспитания Республики Таджикистан», Постановлении Правительства Республики Таджикистан от 26.02.1996, №96 «Об утверждении Государственного стандарта высшего профессионального образования Республики Таджикистан» и пр. Все эти меры предусматривают комплекс мер, направленных на повышение научно-методического и педагогического потенциала образовательных учреждений, качества и эффективности подготовки будущего специалиста в сфере образования.

Компетентность будущего педагога рассматривается в настоящем исследовании в трёх направлениях: совершенствование системы среднего профессионального образования, в том числе, структуры процесса обучения, модернизация средств обучения и внедрение дидактических технологий.

В ходе проведения настоящего исследования было установлено противоречие между объективной необходимостью формирования профессиональной компетенции студентов педагогического колледжа -будущих учителей и отсутствием научно-обоснованной технологии ценностно-компетентностной реализации.

В частности, противоречия установлены:

между объективной потребностью в квалифицированных педагогических кадрах с ценностно-профессиональной компетенцией, и недостаточной разработанностью теоретических основ формирования высокой компетентности студентов педагогического колледжа - будущих учителей в начальных классах;

- между потребностью средних профессиональных учебных заведений страны в квалифицированных учительских кадрах с достаточной

13

педагогической компетентностью, когнитивными качествами, отвечающими современным параметрам социума, и недостаточным уровнем ценностно-профессиональной подготовленности студентов педагогического колледжа — будущих учителей начальной школы;

- между возможностью формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа, потенциалом личности будущего учителя в выработке профессиональной компетенции, и отсутствием теоретической разработки и основ формирования профессиональной компетенции студентов СПУЗ - будущих учителей школы. Лейтмотивом в преодолении существующих противоречий является следующее положение: компетентным является не просто лицо, имеющее соответствующее образование, а тот, кто обладает особым типом организации предметно-специфических знаний в этой области и способностью принятия эффективных решений.

Таким образом, реально существующие противоречия конкретизируют проблему исследования: анализировать, обобщить, систематизировать и теоретически осмыслить педагогическую технологию формирования ценностно-профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа — будущих учителей, и на этой основе выявить теоретические предпосылки актуализации предполагаемой модели в системе среднего профессионального учебного заведения страны.

Актуальность и теоретическая значимость исследуемой проблематики обусловили выбор темы настоящего исследования - «Теоретические предпосылки реализации ценностно-компетентностного подхода в подготовке студента педагогического колледжа — будущего учителя».

Объект исследования: формирование ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя.

Предмет исследования - совокупность педагогических условий и предпосылок, способствующих формирование ценностно-профессиональной компетентности студента СПУЗ - будущего учителя.

Цель исследования: теоретическое обоснование комплекса педагогических условий, приемлемые для оптимального формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя.

Гипотеза исследования определилась предположением о том, что формирование ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа — будущего учителя будет эффективным, если:

научно обоснованы приоритетные направления формирования профессиональной компетенции студента педагогического колледжа -будущего учителя, формы и способы реализации компетентного подхода в среднем профессиональном учебном заведении, уточнено понятие «ценностно-профессиональная компетентность»;

- разработана модель формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя, ориентирующая на ее основные направления, в совокупности её структурных компонентов (умения и навыки, личностно ориентированные качества, когнитивный аспект состоятельности личности будущего учителя);

-формирование ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа — будущего учителя представляет собой системно организованную современную технологию в сфере образования личности будущего учителя, в которой приоритет отдается содержанию, методам, средствам и формам подготовки специалистов высокого профиля и значимости.

Исходя из предполагаемой цели и выдвинутой рабочей гипотезы, в исследовании поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и теоретические аспекты формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя.

2. Выявить теоретические предпосылки и содержание проблемы формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя.

3. Раскрыть и расширить доминантные составляющие понятия «ценностно-профессиональная компетентность» студента педагогического колледжа - будущего учителя в условиях обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

4. Разработать педагогическую технологию формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа — будущего учителя, обеспечивающей профессиональный уровень компетентности личности будущего учителя в первоначальных условиях профессиональной деятельности.

5. Путем опытно-экспериментальной работы подтвердить правомочность и логичность выдвинутой рабочей гипотезы, проверку и итоговую оценку предложенной технологии формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа -будущего учителя.

Методологическую базу исследования составили фундаментальные труды по философии, педагогике и психологии о закономерностях формирования личности учителя, системный подход как общефилософский метод научного познания. Главное внимание было акцентировано на общую теорию профессиональной деятельности, поэтапного формирования когнитивных и творческих действий, развивающего обучения, развитие логического мышления студентов среднего профессионального учебного заведения. Объектом анализа и изучения были действующие Законы Республики Таджикистан «Об образовании», «О среднем профессиональном

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Максудов, Зафарджон Очилдиевич, 2015 год

Библиография

1.Аврамов Е.М., Шабурова A.A., Логинов Д.М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы, ожидания. Текст/Е.М.Аврамов, А.А.Шатунова, Д.М. Логинов. Соц. 2005 №9 - 49 с.

2.Абуали ибни Сино. Осори мунтахаб. Душанбе 1983. — 765 с.

3.Авзалов Х.С., Рахимов Б.Р. Таърихи халки точик. Душанбе Маориф 1994. - 190с. (История педагогики таджикского народа)

4.Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. Текст /Ю.ПАзаров. М., Политиздат. 1989,П.П.

5.Акрамов С. Буйдаков X. Дидактика высшей школы. Душанбе 2004.-

167с.

6.Алеков С.Ш. Формирование социокультурной концепции учителей общеобразовательных школ Республики Таджикистан. Автореф. дисс. канд. пед.наук Душанбе 2009 -

7.Алексеев Л., В.Пигалов. Деловое администрирование на практике. * Текст/ Алексеев Л., Пигалов В. М.: Перспектива, 1996. С. 144.

8. Алиев С.Н. Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в Республике Таджикистан (на материалах английского языка). Автореф. соис. уч. степ, доктора педагогических наук. Душанбе. 2009. — 52 с.

9.Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. Текст/Н.М.Амосов-М.: 1979. С.З Ю.Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-

экономического образования: дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада. Текст /А.Ф.Аменд/ Екатеринбург, 1977.-258с.

11.Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей. Текст /Н.А.Аминов-М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО. «Модек», 1977. - 29 с.

12.Андреев В.И. Педагогика. Текст / В.И.Андреев / Учебный курс для творческого саморазвития.-2е изд.-Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

13.Арипов М.Н. История педагогической мысли Таджикского народа. Душанбе. 1962.-65 с.

14. Атаханов Т., Сулаймони С. Культура. Душанбе: «Ирфон», 2003. -

324 с.

15.Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его основные закономерности и методы. Текст/С.И. Архангельский-М.: Высшая школа. 1980. - 368 с.

16.Асозода X. Достони зиндаги . Текст /Х.Асозода. Душанбе, 2006.- 234

с.

17.Ахметова Г.Г. Информационная культура современного педагога. Текст/Г.Г. Ахматова. М.2002. ,

18. Афанасьев В.Ф. Ветераны педагогического труда. Текст/В.Ф.Афанасьев. Якутск, Якут, издат, 1971. - 76 с.

19.Бабаев Р.Х. Педагогические особенности формирования профессиональной компетентности к воспитательной работе студентов' педагогических вузов: Автореф. дис. канд. пед. Наук / Р.Х.Бабаев. -Д. 2008.25 с.

20.Бабанский Ю.К.Избранные педагогические труды Текст/ Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. С. 12

21.Бабанский Ю.К. Проблемы- повышения эффективности педагогических исследований. Текст /Бабанский Ю.К. М.: Педагогика, 1982—192 с.

21.Бабанский Ю.К.Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психология // 1984 М., -С. 54-62.

22.Бабанский Ю.К. Педагогическая наука в творчестве учителя// Сов. Педагогика // 1997. №2 - С.3-8.

23 .Базарова С.Ш. Образование как ценность и его значения в формировании будущего специалиста. Душанбе. Матбуот. 2004. - 90с.

24.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Текст /Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение 1985. 208с.

25.Байденко В.И. Болонская реформа: Некоторые уроки Европы Текст // Высшее образование сегодня. -2004.

26.Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов профессионального образования. (Методологические и методические вопросы): метод, пособие Текст/В .И.Байденко-М. ,2005. - 187 с.

27.Байденко В.И. Компетентностные образовательные стандарты высшего профессионального образования (Методологические . и методические вопросы): методич. пособие. Текст/В.И.Байденко/М,.2005. -205 " с.

28.Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учебник,: для..,, студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. Текст/ С.Я. Батышев, 2-е изд. Перераб и доп. М: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999-904с.

29.Белкин А. Компетентность. Профессионализм. Мастерство, Текст /А.Белкин-Челябинск: Южный Урал. кн. изд-во, 2014.-176 с.

30.Белкин A.C. Нестерев В.В. Педагогическая компетентность. Текст. Учебное пособие/А.Белкин. В.В.Нестеров. -Екатеринбург: Центр «Учебная книга»-2003.С..6

31.Белкин A.C. Педагогическая компетентность. Текст/ А.Белкин. Учеб.пособие. Екатеринбург 2006.

32.Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Текст/В.П.Беспалько-М.: Знание, 1970.-79с.

33.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии текст/В .П.Беспалько/.-М.: Педагогика, 1989.-192с.

34.Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Текст./В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур-М.: Высшая школаД989-142с.

35.Блабург И.В. Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. Текст / И.В.Блабург, Э.Г.Юдин. -М:.Наука, 1973.-270с

36.Бируни Абурайхон. Избранные произведения. Текст /Абу Райхон Беруни/ Ташкент, 1973.

37.Битинас Б.П. На путях к гуманистической парадигме нравственного воспитания. Международный фонд образования (Россия). Текст. М., 2000.- 74 с.

38.Буйдаков X., Наджимова X. Высшая школа психолого-педагогического образования преподавателей непедагогических А вузов. Текст./Х.Буйдаков, ХНаджимова: Душанбе, Матбуот. 2003.С. 144.

39.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические,., сочинения: В 2х.т. (Под.ред. А.В.Петровского). Текст / П.П.Блонский-М.:Педагогика, 1979- 399 с.

40.Буйдаков Х.Б. Асосхои дидактика. Душанбе, 1999, - 131с.

41.Буйдаков Х.Б. и др. Асосхои даре ва тахлили педагоги, психологи ва

методии он. Душанбе, 2008. - 67с.

42.Бойденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (Дискуссионный вариант. Материалы ко второму заседаниюметодологического семинара Монография. Текст/В .И.Бойденко.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2004. С. 20

43.Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Текст/В.А.Болотов, В.В. Серков//Педагогика,2003-№.1 С.9-14

44.Ботвиникова А. Д. Организация и методика педагогических исследований Текст/А.Д.Ботвиников.-М., 1981.-43с.

45.Братко A.A. Информация и психика. Текст/А. А.Бротко, А.Н.Кочергин: АН СССР, Сиб.отд-нис, Ин-т истории, филологии и философии-Новосибирск: Наука Сиб.отд-ние, 1977.-198с.

46.Васильев Ю.С. Глухов В.В., Федоров M.JI. Экономика и организация управлениям вузом: учебник. 3-е изд., испр и доп. Текст /Ю.С.Васильев и др. под ред.В.В.Глухова. Спб.: Лань. 2001.

47 .Вербицкий A.A. О структуре и содержании диссертационных исследований. Текст/А.А.Вербицкий Педагогика -1994, С.32-35

48.Вербицкий A.A. Актуальное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст/А.А.Вербицкий. -М: Высшая школа,1991- 204с.

49.Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога/ В.Н. Введенский // Педагогика ,2003. №10. С.51-55

50.Воронова В.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета:.,, дис.канд.пед.наук-Ленинград, 1986-280с.

51.Выготский Л.С. Педагогическая психология. Текст / Л.Выготский. Педагогическая психология - М., 1996. - 456 с.

52.Вяткин Л.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. Текст/ Л.П. Вяткин. Саратов. Изд-во Саратуна, 1978., - 158 с.

53.Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. Текст / М.Гарунов, П.И. Пидкасистый М.: Знание, 1978. С.5.

54.Гатур Ю.Г. Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства. Текст Ю.Г.Гатур.-М.: Высшая школа, 1999,.С15.

55.Галызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (Психол. основы) 2-е изд.доп. и испр. Текст /НФ.Галызина М.: Изд-во МГУ, 1984.-344с.

56.Гафуров Б.Г. Таджики: Древнейшая, древняя и средневековая истории. Часть 1 и 2. Душанбе. 1989-380с.

57.Графимова. Г.С. Дидактическое основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых. Автореферат док. пед.наук. -СПб: ГУ 2000.-ЗЗс.

58.Гарбатов Д. Практикум по психологическому исследованию Текст/ Д. Гарбатов.-Самара: Бахрах. -М, 2000.-248с.

59.Гершунский Б. Гуманизация образования: необходимость новой программы. Текст/Б.Гершунский/Магистр-1991, 17июнь.

60.Гонобелин Ф.Н. Внимание и его воспитание. Текст/ Ф.Н.Гонобелин.-М.: Педагогика, 1972. -160 с.

61. Давидов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теорет. и экспер. Психол. исследования АПН СССР. Текст/В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. -239с. :

62. Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства. М.: 1999. С. 15 > §.

63. Дроздова Н.П. Активные методы обучения: учеб. метод, пособие. Текст/ Н.П.Дроздова, Е.Г.Ефимова, М.Ф.Колесников: под ред. Ф.И.Кайзера, Г.Г.Богомазова, З.А.Сабаева-СПб,2002-296с.

64.Дьяченко М.И., Кандибович М.А. Психологические проблемы в готовности к деятельности. Текст/М.И.Дьяченко, М.А.Кандибович-М.Н.:БГУ, 1976.-175с.

65. Елагина Л.В. Устойчивое развитие профессионально-педагогического колледжа: Учебное пособие / Под ред. Проф. В.Г. Рындак. — М.: УЮКс, 2003.-192 с.

бб.Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис. канд. пед.наук: Текст / О.Б.Зайцева. -Брянск, 2002.-19с.

67.3акон Республики Таджикистана. «Об образовании» Душанбе 1999,-

95с.

68.3аробекова Н.М. Подготовка будущих учителей к гражданско-патриотичекому воспитанию учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Текст / Н.М.Заробекова. -Д., 2010. - 25с.

69.3еер Э.Ф. Психология личностно- ориентированного профессионального образования. Текст /Зеер Э.Ф.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та.2000-258с.

70.3еер Э.Ф. Психология профессии. Учебное пособие для студентов вузов /Текст Зеер Э.Ф. М.: Акад. Проект; Екатеринбург: Деловая книга. 1997-329с.

71.Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования. Текст. / Э.Ф. Зеер. Образование и наука.-

2002.-2(14)с.67 \ 72.3еер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-

педагога. Свердловск. :Изд-во Урал., гос. ун-та, 1988. С.34.

73 .Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: уч. пособие Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, - М: Психол. соц.институт, 2005.С.48

74 .Зимняя, И.А.Юпочевые компетентности как результативно -целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы: труды методол. семинара. Текст / И.И.Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2004.

75.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Текст/ И.А.Зимняя.-М.Просвещение, 1997

76.3имняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. Текст / И.А.Зимняя / Высшее образование сегодня.-

2003.№5.с.34-42

77.3имняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека. Текст/И.Я.Зимняя. Интернет-журнал «Эйдос».

78. Иванова Д.И., Митрофанов K.P., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции. - М.: АПК и ПРО, 2003.-101с.

79.Ильина A.B. Формирование познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 2009., С.4.

80.Измайлов А.Э. Народная педагогика. М., 1991,252с.

81.Измайлов А.Э. Педагогическую культуру каждой семьи. М., «Знание» 1983,41с

82.Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии (Ч..1). Текст/ Л.Б. Ительсон. Владимир, 1970,- 268с. ;

83.Канторович Н.Я. Формирование творческой личности будущего учителя. Текст / Н.Я. Канторович М.:,2009 С.1 , и

84.Канторович Н.Я. Формирование творческой личности будущего учителя. Текст/Н.Я.Канторович.-М.;2009.С.П

»■

85.Капустин В.Б. Профессиональная компетентность советских военных кадров. Текст./В.Б.Капустин. М.:ВАД, 1992.-924с.

86.Катайцева H.A. Формирование готовности студентов. Педагогических вузов к аналитической деятельности: Дис. канд. пед.наук. Текст / Н.А.Китайцева. - Курган:, 1988-188с.

87.Каджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник// Г.М. Каджаспирова М.: Гордарик, 2004, с 428.

88.Кодиров Б.К. Проблема гуманитаризации высших учебных заведений Республики Таджикистан// Русский язык в школах Таджикистана.-Душанбе, 2002 №1с.26-27

89.Козлова А. И. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: уч. пособие для студентов средних пед. уч. зав. Текст/А.И.Козлова, Т.А.Куликова .-М.: Издательский центр «Академия», 2000, С.21-35

90.Кон И. В поисках себя. Личность и ее самосознание. Текст/И.Кон.-М., 1984

91.Конституция (Основной закон) Республики Таджикистан. Душанбе 2002-43с.

92.Конституция и программа реформирования системы образования в Республике Таджикистан. Душанбе 1993. - 64 с.

93.Концепция национальной школы. Душанбе: Маориф 1995-25с.

94.Консепсияи миллии тарбия. Вазорати маорифи Чумхурии Точикистон —Душанбе 2006-24с.

95.Конуни Чумхурии Точикистон «Дар бораи маориф». - Душанбе; Шарки озод. 2004. - 78 с. '

96.Консепсияи миллии тахсилоти Чумхурии Точикистон. Душанбе,

2003.

97.Конуни Чумхурии Точикистон «Дар бораи тахсилоти олии касбй ва тахсилоти касбии баъд аз муассисахои олии таълими». Душанбе ,2003.- 78 с.

98.Корчак Т. А. Организационно - педагогические условия качества профессионального образования на основе компетентностного подхода: Дис. канд. Пед. наук: Екатеринбург,2005.-209.

99.Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиций практики Текст/ В.В. Краевский //Советская педагогика-1988-С.23-29.

ЮО.Краевский В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей. Текст/ В.В .Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244с.

101.Кузмина Н.Ф. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Текст / Н.Ф.Кузьмина.-М., 1990.-С.90

102.Крутенский В. А. Психология. Учебник для учащихся педагогических, училищ-2-e изд, перераб. и доп. М.:Просвешение, 1983,-С.312-316.

ЮЗ.Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. Текст / Ю.Н.Кулюткин-М.: Педагогика, 1970,- 231с,

104.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст / А.Н.Леонтьев-М.: Академия, 2004.-352с

105 .Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. Текст/А.Н.Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584С.

106.Леонтьев A.A. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком. Текст /A.A. Леонтьев. Иностранные языки в школе, М., 1985. С.24.

107.Либерман Д. Чужая душа- потемки: как прочесть мысли любого человека. Москва -Санкт-Петербург Нижний -Новгород -Воронеж. Ростов-на- Дону-Екатеринбург-Самара-Новосибирск-Киев-Харьков-Минск, 2010.-С.99 t

108.Лобинов А.Ю. Мастерство коммуникации. Текст/А.Ю. Лобинов. М.: КСП, 2002 Педагогика-2001, №10-с.56-61

109. Лутфуллоев М. Даъвати муаллим. Текст /М.Лутфуллоев. Душанбе Ирфон, 1976.-16с.

1 Ю.Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Диагностика и развития./ М.И. Лукьянова-М.: ТЦ сфера, 2004с.56-57

111.Лутфуллоев М.Возрождение педагогики Аджама. Душанбе, 1997, -

148 с.

112.Лутфуллоев М. Истиклолияти Точикистон ва маорифи навин Душанбе, 2006. - 146с.

113Лутфуллоев М. Шарипов Ф. Маърифат асоси рушди чамъияти. -Душанбе: Сахбо 2004. - 63с.

114.Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания Соч., в7-ми т.т. Текст./А.С.Макаренко/. M-JI 1958, ТУ С. 107.

115.Макарова А.К. Психология профессионализма. Текст/А.К. Макарова.-М.: Знание, 1993-308с.

Пб.Митракос А.Н. Семья как ценность: состояние и перспективы ценностного выбора в странах Европы. Текст/А.А. Митрикос. Социс. 2004. -17 с..

117.Мелихида Я.И. Личностно-ориентированая технология обучения в учебном процессе подготовительного отделения: Дис. канд. пед. наук. М., 2002.- 18с.

118.Мирзоев P.P. Педагогические аспекты подготовки преподавателей к работе в условиях кредитной системы образования: Автореф. дис. канд. пед. наук / Р.Р.Мирзоев. - Курган-Тюбе., 2010.-22с.

119.Мишаткина Т.В. Педагогическая этика. Ростов-на-Дону: Феникс, Минск, Тетра-система. Текст/Т.В.Мишаткина.,2004-С.144.

120.Молчанов Г.С. Теория и практика аттестации педагогических и

i

руководящих работников образовательных учреждений. Текст/Г.Молчанов-Челябинск / Челяб.гос. ун-т образования. 2004. -с.60 .

121.Селевко Г. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст/ Г.Селевко// Народное образование — 2004-№4-с. 141.Маркова А.К Психология профессионализма Текст/ А.К.Маркова -М.: Знание, 1993.-С.295

122.Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя начальной школы: Монография/ Т.М.Сорокина Нижегородский государственный педагогический университет- Н.Новгород: Hl НУ, 2002-168с.

123.Мудрик A.B. Социальная педагогика. 6-е издание переработанное и дополненное. Текст /А.В.Мудрик. М.: Изд-во Центр «Академия», 2007, С. 177.

124.Набиева Р.А., Исоматов М.М. Машъалафрузони илму маориф. Текст / Р.А Набиева, М.М. Исоматов. Душанбе. Эчод. 2008.- 131с.

125.Назарова И.Г. Развитие коммуникативной компентности социальных педагогов села в процессе дополнительного профессионального образования. Автореф. дис. канд.наук. текст/ И.Г.Назарова-М.; 2002.

126.Национальная концепция образования Республики Таджикистан. -Душанбе. Матбуот. — 234 с.

127.0бидов И. Аз таълими ибтидои ба маълумоти миёнаи умуми. Текст / И.Обидов-Душанбе: Маориф, 1986.-176с.

128.0бщая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Текст / Под.ред. В Д. Симоненко М.: Вептана Граф, 2006.-368с.

129.0жегов С.И.Словарь русского языка. Текст/ С.И. Ожегов — М.: Русский язык. 1987. - 248 с.

130.Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя. Текст / Е.А.Панько / - Минск., 1986. -175с. „.|

131.Пахлавонов А. Афкори педагогии халки точик дар асрхои XVI ва XVII.: Автореф.док.илмхои педагоги, Душанбе, 1995.-42с. ,„

132.Педагогические исследования в учреждениях начального профессионального образования. Челябинск Южно — Уральское книжное изд-во. 2001, С.281-282.

13 З.Петровская Л. А. Компетентность в общении. Текст /Л.Н.Петровская-М.: 1989.-234 с.

134.Пидкасистий П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся Текст: /П.И.Пидкасистий. Автореферат дисс. д-ра пед. Наук. - М., 1974.- с.31

135.Подласий И.П. Педагогика. Текст/ И.П.Подласий. М: Высшее образование, 2009. - 169 с.

136.Поляков В.А. Технология карьеры. Текст /В.А.Поляков. М.: Дела, 1995.- С.67.

13 7.Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. Материалы Всесоюзного совещания - семинара - Пермь: Изд-во 111 У, 1979.-С.31

138.Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие, реализация. Текст/Дж. Равен. - М: 2002.

139.Раджабова H.H. Педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов. Автореф. Дис. На соиск. канд. пед. наук. Душанбе, 2012

140.Рахимов Б.Р., Нуров А. Педагогика. Душанбе 2000,-331с

141.Рахмонов Э.Ш. Таджики в зеркале истории. Душанбе. «Ирфон» 1999-125с.

142.Рахмонов X. Семья и общества. Душанбе 1999. - 227с. НЗ.Рахимзода X. Влияние социальных институтов воспитания на

подготовку младшеклассников к семейной жизни. Дисс. Доктора пед.наук. Душанбе. 2002 - 436 с.

144 .Резник С. Д., И.А.Игошина. Студент вуза: технологии и организация обучения. Текст / С.Д.Резник. М.,2009, -320 с.

145.Рейс Ф. 500 советов студентам. Текст /Пер. с англ. Д.НВычлежанина. М.: Лудит. Юнити. 1996, С.93.

146.Рубенпггейн С. Л. Основы общей психологии. Текст/С.Л.Рубенштейн СПб.-1993 .-сЗ

147.Рузиев Ш.М. Педагогические основы технологического образования учителей технологии и предпринимательства Т. 1-2: Душанбе, «Ирфон», 2006, 191с. 254с.

148.Саидмуродов Х.М. Педагог и общественный деятель // С.А.Раджабов ученый, педагог, общественный деятель. Текст /Х.М.Саидмуродов. - Душанбе: Дониш, 1982.- С.29.

149.Самиев Т.А. Формирование профессиональной компетентности учащихся профессионально-технических лицеев в процессе учебной и внеучебной работы. Автореф. дис. на соис. канд. пед. наук. Душанбе, 2006.-С.5

150.Сангинов Н. Дидактические основы проверки знаний и проведения экзаменов. Душанбе. "Маориф". 1991 -45 с.

151.Селевко Г.Г. Компетентности и их квалификация. Текст/В.Г.Селевко//Народное образование, 2004-С.60

152.Скалкова Я. Методология и методы педагогических исследований. Текст/ Я Скалкова и др.-М.: Педагогика, 1989-224с.

153.Смирнова С. А. Профессиональная ориентация молодежи и \ инженерной деятельности как средство повышения качества подготовки специалистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата. 1970 ^

154.Сорокина Т.М. Развития профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания/ Начальная ^ школа . 2004 №2 cl 10-134

155.Сулаймони. Фархангшиноси. Душанбе: «Ирфон», 2002. - 205с. (культурология).

156. Асархои мунтахаби педагоги: / Мураттибон: О.С. Богданова, В.Э. Смаев, А.И. Сухомлинская. - Д. Маориф, 1988. -С. 10-29.

157. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., Политиздат. 1975, - 272 с.

158.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (Психол.основы). 2-е изд. Доп. и испр. Текст / Н.Ф.Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1984.-344с.

159.Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч. тр. / Под. Ред. Г.Д. Бухаровой. Екатеринбург, 2003.

160.Трайнев В.А. и Трайнев Н.В. Системы и методы стратегии повышения качества и педагогического образования. Обобщения и практика. Текст / Трайнев В.А. и Трайнев Н.В. Монография.М.: Издательская торговая корпорация. «Дашков и К», 2006.-294с.

161.Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Автореф. дис. канд. пед. наука- СПб: СпбГУ,-2000.-ЗЗс.

162. Учителю о педагогической технике. Текст. Под ред. Л.ИРувинского. -М.: Педагогика, 1987.-160с.

163. Фараби Аль. Гражданская политика. Социально-этические трактаты. Алма-Ата. 1973. — 323 с. ^

164. Фариддудини Аттор. Тазкират-ул-авлиё \ Текст/А. Фариддудин. Техрон. — 228 с. i;

165. Хуторский A.B. Дидактическая эвристика-теория и технология креативного обучения. Электронный ресурс /Ключевые компетенции- М.; Изд-во МГУ, 2003 -65 с.

166. Хуторский A.B. Ключевые компетентности и образовательные стандарты: доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апр.2002 / Электронные ресурсы / A.B. Хуторский / Режим доступа.

167. Черпанов В. Экспертные методы в педагогике: учебное пособие. Текст / В .Черпанов. - Пермь. ПГПИ, 1988.-84с.

168. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. Текст / В.Д.Шадриков. -М.: Исслед. центр проблем подготовки специалистов. 1993.-181с.

169. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. Текст/В .Д.Шадриков. Высшее образование сегодня.-2004.-С8

170. Шарипов Ф. Таълими муштарак асоси инкишоф ва тарбия. -Душанбе: Маориф, 1995. -2002 с.

171.Шербоев С. Лингвометодические основы изучения таджикского языка в средней школе. Дисс. доктора пед.наук Душанбе 1992. - 431с.

172. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с. - С.72.

173. Шамова Г.И. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров. Текст / Г.И.Шамова-М.: Педагогическое общество России, 2006.-95с.

174. Шарова Е.П. Инновационный опыт учителя как средство развития профессиональной мобильности педагогического коллектива школы: Дис. канд. пед. наук: Санкт-Петербург, 2004.-С.4.

175. Шишов Е. Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: • прихоть или необходимость? Текст/Е.Шишов, И.Г.Агапов. Стандарты и мониторинг в образовании.-2002. -С.58-62. ^

176. Шишов С.Е., Кальней В.Н. Мониторинг качества образования в школе// С.Е.Шишов, В.А. Кальней - М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-c.69.

177. Шоев H.H. Инновационные воспитательно-образовательные технологии в системе высшего образования: Дис. док. пед. наук. 13.00.08-Душанбе. - 734с.

178. Шерстников Н.И. Белое танго успеха. Текст/ Н.И. Шерстников М.: Амф-принт, 2003.-С.232

179. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология. Текст/Н.Е. Шуркова/ Втрое издание, доп. -М.: Педагогическое общество России 2005.-256с.

180. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех. Психология бизнеса. Текст/Б. Швальбе, Х.Швальбе. М.: Прогресс, 1993.-С.200.

181. Юдина Е.Г. Исследование профессионального педагогов педагогических училищ (дошкольное отделение). Текст/ Е.Г.Юдина //Народное образование, 2003. №2.-С.67-79.

182. Эмомали Рахмон. Паёми Президента ЧТ ба Мачлиси Олии

(

Чумхурии Точикистон 20 апрели соли 2014. - 23 с.

183. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Текст / Д.Б.Эльконин. Вопросы психологии-1971, №10.

184. Этическая мысль. Научно - публицистические чтения. Текст /М.: Политиздат. 1988-384с.

185. Яковец Г.Я Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вузов к самообразованию: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1999.-24с.

186. Яковлева Г.В. Педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении: автореф. дис. канд. пед. наук. /Г.В. Яковлева. - Челябинск, 2003.-242.

187. Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико- ориентированному образованию Текст / Ф.Г.Ялалов // Режим доступа: 2007. - Центр дистанционного образования «Эйдос».