Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов Республики Таджикистан (на материале немецкого языка) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Сайфуллаев, Хайрулло Габдуллаевич

• Сайфуллаев, Хайрулло Габдуллаевич
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Сайфуллаев, Хайрулло Габдуллаевич

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Модернизация высшего профессионального образования Республики Таджикистан в свете мировой тенденции развития образования

1.1. Подготовка будущих учителей иностранных языков в свете глобализации развития образования

1.2. Инновационные процессы и инновационная технология в обучении иностранному языку в педагогическом вузе

1.3. Развитие "профессиональной автономии будущих учителей иностранных языков в учебном процессе

Выводы к первой главе

Глава 2. Генезис и современные тенденции развития полиэтнического и поликультурного компонентов в содержании образования Республики Таджикистан и за рубежом

2.1. Развитие полиэтнической и поликультурной коммуникации студентов будущих учителей иностранных языков в педагогическом вузе

2.2.Формирование межкультурной и межэтнической толерантности будущих учителей немецкого языка

2.3. Межкультурные взаимодействия студентов педвузов в полиэтническом пространстве

Выводы ко второй главе

Глава 3. Методология формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педвузов Республики

Таджикистан

3.1. Теория формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах

3.2. Системно-деятельностьный подход к формированию лингвосоциокультурной компетенции будущих учителей немецкого

языка в условиях полиэтничности

3.3. Модель формирования лингвосоциокультурной

компетенции в полиэтнических группах

3.4. Формирование профессиональной культуры будущего

учителя иностранного языка в педвузе

Выводы к третьей главе

Глава 4. Условия реализации системно-деятельностьного подхода в формировании лингвосоциокультурной

компетенции

4.1. Спецкурс как условие целенаправленного формирования межкультурного взаимодействия

4.2. Мотивация участия в общении и внеаудиторная активность студентов как условие развитие профессиональной коммуникативной деятельности

4.3. Педагогическая практика как средство в формировании профессиональной лингвосоциокультурной компетенции специалиста

Выводы к четвертой главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов Республики Таджикистан (на материале немецкого языка)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования определяется коренными изменениями политических и социально-экономических условий в Республике Таджикистан (РТ), ее образовательных структур, влекущих за собой проведение реформы в системе образования и развития собственной образовательной модели. В республике осуществлена огромная законодательная и нормативная деятельность: приняты Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2013); "«Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (1996); «Концепция этнокуль-турного образования в Республике Таджикистан» (1998); «Государственный образовательный стандарт общего среднего образования» (2009); «Национальная концепция образования Республики Таджикистан» (2002); «Национальная стратегия развития высшего профессионального образования в РТ на 2007-2015 годы»; Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (2003), и др. -документы, в которых предусматривались правовые и нормативные основы кардинального изменения содержания образования и воспитания, определившие стратегическое направление развития системы образования. В указанных документах, и в особенности в Постановлении Правительства РТ «Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в РТ на 2004-2014 годы», была четко определена политика государства в области языкового образования, стрежневой идеей которой является необходимость практического овладения двумя-тремя иностранными языками (ИЯ) в соответствии с международными требованиями.

Актуальность диссертационного исследования обусловлена тем, что интеграция РТ в мировое образовательное и информационное пространство сопряжена с поиском новых путей формирования и самореализации личности, способной свободно ориентироваться в поликультурном мире, готовой к межкультурному сотрудничеству, способной взаимодействовать с

представителями других народов, умеющей критически мыслить и ценить духовное и материальное богатство родной и иноязычной культуры. Знание ИЯ в условиях глобализации интеграционных общественных процессов и международной мобильности помогает будущим учителям ИЯ вести профессиональную деятельность в иноязычной среде, осуществлять продуктивный диалог с представителями иноязычных культур, устанавливать конструктивные связи с зарубежными партнерами. В области теории обучения ИЯ данная тенденция проявляется в признании того факта, что она становится действенным фактором социально-экономического и общекультурного процесса, межкультурной коммуникации, этнокультурного гуманистически ориентированного обучения ИЯ.

Противоречивый характер понятий «коммуникация» и «коммуникативная компетенция» заставляет обратиться к новой терминологии, которая могла бы характеризовать цель обучения и уровень владения иноязычным общением в единстве трех его сторон: коммуникации, интеракции и перцепции. В применении к педагогическому вузу рационален термин «лингвосоциокультурная компетенция» (здесь и далее ЛСКК), который обозначает определенную содержательную основу и уровень владения культурно - историческими, лингвострановедческими, социокультурными и лингвистическими (языковыми) знаниями, а .также вербальным кодом и паралингвистическими средствами того или иного языка, что позволяет адекватно использовать его в соответствии с социокультурными условиями коммуникации (Н.М.Андронкина). В состав компетентности включают также совокупность знаний и умений, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса (М.Н.Кабардов). Это может быть обеспечено системно-деятельностным подходом к обучению ИЯ, целью которого является формирование поликультурной языковой личности и лингвосоциокультурной компетентности, являющейся составной частью и важным компонентом профессиональной компетентности будущего специалиста.

В профессиональном реестре учитель ИЯ получает новую диспозицию как преподаватель ИЯ и культур. Соответственно расширились и задачи

профессиональной подготовки преподавателя ИЯ и культур, его лиигводидактическая компетенция получила новую предметную область, она обогатилась социокультурным компонентом.

В определении целей обучения ИЯ выделяется понятие «обучение общению», которое ставить задачу сформировать личность учащегося, желающую, но и способную участвовать в общении на межкультурном уровне (Н.Д. Гальскова, С. Г. Тер-Минасова). В литературе (А.Н. Щукин) в парадигме целей обучения иностранному языку в качестве ведущей выделяется стратегическая цель, способствующая формированию второй языковой личности. В методологическом плане существенное значение имеют работы исследователей по лингвострановедческой проблематике (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Ю.Е. Прохоров, В.В. Сафонова, И.С. Соловьева и др.), которые заложили основы для дальнейшего развития исследований в аспекте соизучения языка и культуры.

Для педагогических исследований последних лет (Н.М. Андронкина, Н.Б. Ишханян, В.В.Сафонова, П.В. Сысоев и др.) характерно стремление по-новому осмыслить отдельные принципиальные позиции в сфере языкового образования в контексте межкультурного изучения ИЯ. Они внесли фундаментальный вклад в обоснование и развитие лингвосоциокультурного подхода к обучению ИЯ. В исследованиях Е.И.Пассова содержится научное обоснование путей развития современного иноязычного образования, концепции коммуникативного иноязычного образования, технологии коммуникативного обучения иноязычной культуры, в которых особое внимание уделяется развитию иформированию индивидуальности учащихся в диалоге культур.

В ряде других исследованиях (И.Л. Бим, Е.М. Верещагин, Н.Д. Гальскова, В.П. Костомаров, С.Г. Тер-Минасова, А.Н. Щукин и др.) в центре внимания находятся вопросы подготовки обучаемого к непосредственной интеркультурной коммуникации. В то же время, вопросы взаимосвязанного развития лингвосоциокультурной и профессиональной компетенции находят отражение лишь в отдельных работах. Согласно исследованиям А.Н. Щукина, социокультурная компетенция обеспечивает возможность не только

участвовать в межкультурной коммуникации, но и пользоваться языком на уровне его носителя, т.е. стать языковой личностью (Ю.Н.Караулов). Докторская диссертация В.В. Молчановского посвящена, концептуальным положениям профессиографического описания структуры и содержания деятельности преподавателя русского языка как иностранного, исследование И.И. Лейфа рассматривает роль и место социокультурного компонента в профессиональной компетенции учителя иностранного языка. В докторской диссертации И.И. Халеевой сформулирована концепция лингводидактики как методологической основы для дальнейшей планомерной и последовательной разработки методов развития обучающихся, необходимых навыков и умений в области иностранного языка, В соответствии с этим в исследовании изложены принципиально новые теоретические основы построения такого курса обучения переводчика рецепции иноязычной речи, которые обеспечивают поэтапное формирование в обучаемом релевантных черт "вторичной" языковой личности, способной воспринимать и понимать "текстовую деятельность" иного лингвокультурного социума.

Исследование А.П. Садохина раскрывает системный культурологический аспект феномена межкультурной компетентности, выявляет ее место и роль применительно к различным этнокультурным контекстам, анализу ее структуры и механизмов формирования. Е.А. Смирновой разрабатываются теоретические и практические аспекты методики формирования социокультурной компетенции как компонента коммуникативной и профессиональной компетенции у студента - будущего учителя иностранного языка. И.В. Сухих исследует теоретическое и экспериментальное обоснование модели и педагогические условия эффективного мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку. В.П. Фурманова, исходя из теоретических основ межкультурной коммуникации, разработала такую концепцию и систему обучения ИЯ, которая способствовала систематизации всех форм зависимости языка от культурных факторов, синтезированию культуроведческих знаний и их целостности в системе профессиональной

подготовки учителей ИЯ, обладающих функциональной способностью ориентироваться в межкультурном общении.

В ходе настоящего исследования были также проанализированы работы зарубежных ученых,T.Baumer,R.S.Baur,С. Brony, S.Dengscherz, H. Dbwell, Ch. Edelhoff, P. Fbllbier, H.-J. Krumm, CH. Kuhn, M. L4schmann, S. Luchtenberg, P. Mecheril, G. Neuner, H.-E. Piepho, G.Pommerin, U. Rampillon, K. Sandfuchs, R. Wehrhahn, H. Schweiger, H. Thomas и др., посвященные проблемам соизучения языка и культуры, межкультурной коммуникации, в центре внимания которых находятся вопросы подготовки студентов для межкультурного общения.

Проблемы обучения ИЯ в средней и высшей школе Таджикистана освящены в работах И.Х.Абировой, С.С. Авганова, С.Н. Алиева, Г.У., Г.С. Беляковой, М. Болтабаевой, П.Д. Джамшедова, Ш.М. Мухтарова, С.Я. Балховой, JI.B. Саидовой, П.Н. Сацкой, М.Б. Шахобовой и др. Большой вклад во внедрение активных методов обучения в учебный процесс с учетом таджикских условий внесли серии учебников немецкого языка для средних общеобразовательных школ РТ, подготовленных Г.С. Беляковой, У.Т. Болтабаевой, Х.Г. Сайфуллаевым.

Таким образом, тезис о необходимости формирования JICKK не вызывает сомнения, однако подходы к динамичному формированию последней в контексте профессионально-педагогической деятельности пока еще не нашли практической реализации.

В РТ выполнен ряд фундаментальных исследований, посвященных истории развития образования в средней и высшей школе в масштабе СССР (М. Орифи, И.О. Обидов, С. Абдуллаев, Б. Рахимов, A.A. Шарипов, Д.И. Фельдштейн и др.). Существенным являются современные исследования исторического и педагогического характера по различным аспектам проблемы подготовки кадров в вузах страны, качества профессионального образования и развития образования в РТ (Х.С.Афзалов, С.Ш.Базарова, У.Зубайдов, И.Х.Каримова, К.Б.Кодиров, Д.Н.Латыпов, М.Лутфуллоев, А.М.Миралиев, М.Нугманов, А.Нуров, Ш.М.Рузиев, Ф.Шарипов, С.Шербоев, Х.Р.Шомурадов, Н.Н.Шоев, Т.А.Шукуров, У. Юлдашев и др.). Не умаляя

значимость указанных выше исследований, следует отметить, что проблема формирования ЛСКК студентов - будущих учителей ИЯ, в нашем случае -немецкого языка в полиэтнических группах (здесь и далее ПЭГ), - не являлась предметом специального исследования.

Между тем, система формирования ЛСКК студентов педвузов РТ в процессе обучения ИЯ в условиях полиэтничности остаётся недостаточно разработанной, хотя и очень востребованной. Современный образовательный процесс в вузе, где осуществляется формирование поликультурной компетенции студентов, всё ещё не обладает достаточным потенциалом для решения данной проблемы. Существующие педагогические технологии не способствуют формированию ЛСКК студентов, проявляющихся в поликультурных и полиэтнических учебных группах педвузов РТ. Эти технологии либо не предполагают постановку данной проблемы в качестве задачи образовательного процесса, либо не относят решение этой задачи к учебной деятельности студентов. Это особенно актуально для образовательной системы РТ, на территории которой проживают десятки этнических групп (общин), для которых тоже существует необходимость превращения этнокультурных знаний и идей в фактор, способствующий этнокультурному возрождению и росту, в фактор развития национального самосознания, неразрывно связанного с общегуманистическим сознанием.

В вузах РТ обучаются студенты различных культурных, национальных, религиозных, социальных и этнических групп. Как показывают данные эмпирических исследований, иногда имеют место случаи не толерантного отношения к культурным и национальным различиям среди студентов, конфликты в межличностных отношениях внутри полиэтнических групп. В связи с этим актуальность темы исследования обусловливается также тем, что будущие учителя ИЯ для своей профессиональной деятельности должны быть готовы к решению данных проблем.

Актуальность исследования, таким образом, обусловлена комплексом взаимодействующих факторов: обновление содержания высшего лингвистического образования, расширение его лингвосоциокультурной составляющей; потребность системы лингвистического образования в

преподавателях новой формации - учителей ИЯ и культур, - специалиста по межкультурной коммуникации; внедрение мультимедийных технологий в профессиональной подготовке и профессиональной деятельности преподавателей данного профиля; расширение состава средств и методов профессиональной подготовки учителя ИЯ и культур; развитие системы оценки деятельности современного учителя ИЯ и культур, уровней его профессионализма.

Практика обучения в вузе показывает, что в социокультурном плане потенциал изучаемого материала используется далеко не полностью. Он не актуализируется с позиций его значимости для межкультурного общения. Бесспорным пробелом является тот факт, что процесс познания иноязычной культуры не осознается студентами с профессиональных позиций.

В то же время лингвосоциокультурный контекст обучения и изучения ИЯ, ставший неотъемлемой чертой иноязычной образовательной парадигмы, предъявляет к студенту - будущему учителю ИЯ - особые требования как к субъекту диалога культур. Более того, молодые учителя испытывают затруднения при переходе от социальной роли студента к социальной роли учителя, поскольку языковая подготовка в вузе является в большей степени предметно, а не профессионально направленной. К серьезным проблемам относятся также дефицит учебно-методической литературы на таджикском языке для преподавания иностранного (немецкого) языка, недостаточный уровень подготовки педагогических кадров, слабая материально-техническая обеспеченность школ и центров по совершенствованию профессиональной подготовки, несоответствие их современным требованиям методики обучения.

Мы полагаем, что формирование ЛСКК, обеспечивающее владение межкультурной коммуникацией в педагогическом вузе, возможно в том случае, если обучение ИЯ обеспечивает владение тремя сторонами общения: коммуникацией, интеракцией и перцепцией; учитывает междисциплинарный, интегративный характер общения как деятельности и как средства осуществления процесса познания; учитывает лингвистические, социальные, культурологические и психологические аспекты функционирования языка

как средства коммуникации, дает возможность моделировать реальное общение в различных видах деятельности.

Содержание ЛСКК относится не только к процессу практического овладения языком как средством общения, но и реализуется в освоении специальных теоретических знаний, относящихся к теории языка и к таким теоретическим дисциплинам, как лингвокультурология,

лингвострановедение и психология межкультурной коммуникации, «Мир изучаемого языка» (С.Г.Тер-Минасова). Можно владеть языком как средством общения, но не ориентироваться в общем межкультурном контексте иноязычного взаимодействия, т.е. не иметь сформированных знаний об истории, культуре, ритуалах, традициях страны изучаемого языка, этнокультурных обычаях и стереотипах.

Благодаря межэтническому сравнению и развитию этнической осведомленности, межкультурное взаимодействие способствует формированию позитивных этнических стереотипов личности, этнодифференцирующих признаков, включенных в структуру этнической идентичности. Анализ процесса формирования механизмов использования знаний в межкультурном взаимодействии актуален в связи с темпами международного сотрудничества благодаря осуществлению европейского стандарта образования.

В связи с выделением ЛСКК как одной из целей обучения ИЯ и линвосоциокультурного компонента в содержании обучения, определением условий его реализации и этапов формирования данной компетенции был выявлен ряд противоречий между:

• целями подготовки учителя иностранного языка,-формирование поликультурной языковой личности, обладающей готовностью к межкультурному взаимодействию - и содержанием обучения, не соответствующим заявленным целям;

• потребностью общества в полиязыковой личности и отсутствием системы полиязычного образования как процесса ее подготовки в условиях обучения;

• реальным иноязычным общением и системой подготовки к такому общению, не являющимся его аналогом, его моделью;

• уровнями языковой подготовки в различных учебных заведениях и комплексом компетенций, определяющих содержание иноязычного обучения;

• необходимостью интегративного подхода к изучению иностранных языков, отражающего многообразие функций и условий его функционирования и приоритетом лингвистических дисциплин в процессе иноязычного образования;

• множеством разрабатываемых технологий в обучении иностранному языку в языковом вузе и отсутствием конкретной программы обучения межкультурному взаимодействию студентов.

Таким образом, необходимость разрешения на теоретическом и практическом уровнях указанных противоречий определила актуальность темы настоящего исследования «Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов Республики Таджикистан (на материале немецкого языка)».

Объект исследования - процесс обучения межкультурному взаимодействию студентов педагогических вузов в полиэтническом пространстве.

Предмет исследования - формирование лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогического вуза.

Цель исследования - теоретически обосновать, экспериментально апробировать и практически разработать педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка полиэтнических группах педагогического вуза на основе системно-деятельностного подхода.

Гипотеза исследования: Формирование лингвосоциокультурной компетенции, обеспечивающее владение межкультурного взаимодействия в полиэтнических группах педагогического вуза, возможно в том случае, если обучение иностранному языку и культуре:

- представляет собой целостную, комплексную систему формирования лингвосоциокультурной компетентности будущего педагога, построенного на основе системно-деятельностного подхода;

- обеспечивает владение тремя сторонами иноязычного общения: коммуникацией, интеракцией и перцепцией;

- учитывает интегративный характер межкультурного взаимодействия студентов как деятельности и как средства осуществления процесса познания;

- будет осуществлено с использованием интерактивных методов обучения; с реализацией междисциплинарной интеграции, обеспечивающей продуктивность процесса мультикультурного воспитания студентов; с учетом индивидуального и дифференцированного подходов в воспитании студентов; с включением студентов в разнообразную аудиторную и внеаудиторную деятельность мультикультурной направленности.

формирует закономерности, учебные стратегии и тактики исследуемого процесса на младших и старших курсах;

- основывается на применении специально разработанной технологии, включающей комплекс адекватных методов, приемов, организационных форм и средств обучения.

В соответствии с проблематикой, объектом, предметом, целями и гипотезой исследования в диссертационной работе предлагается решение следующих задач:

1. Провести научно-педагогический анализ современного состояния системы образования Республики Таджикистан и обучения иностранным языкам в педагогических вузах республики.

2. Определить характерные особенности системно-деятельностного подхода и способов его реализации в формировании ЛСКК студентов в полиэтнических группах педагогических вузов.

3. Разработать педагогические условия формирования межэтнической толерантности будущих учителей иностранных языков в полиэтнических группах педагогических вузов республики.

- 144. Проанализировать развитие профессиональной автономии будущих учителей иностранного языка в учебной, внеучебной деятельности и в период педагогической практики.

5. Рассматривать концепцию межкультурного взаимодействия студентов педагогических вузов в полиэтническом пространстве как средству осуществления различных видов учебной и внеаудиторной деятельности.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы выявить эффективность применения комплекса педагогических условий в формировании ЛСКК и развитие профессиональной мотивации будущих учителей иностранного языка.

7. Разработать технологии оценки эффективности индивидуальной обучающей деятельности студентов в проведении внеаудиторной деятельности в различных сферах общения и в период педагогической практики в средней общеобразовательной школе.

Общую методологию исследования составляют теоретические положения, разработанные в рамках различных дисциплин с позиций системно-деятельностного подхода, что позволяет рассмотреть обучение межкультурному общению в интегративном плане на междисциплинарной основе, включающей философские, психологические, социологические, культурологические и лингвистические позиции.

Теоретические основы исследования составили:

- труды по философии (М. Асимов, А. Богоутдинов, М.М.Бахтин, В.С.Библер, М.С. Каган, Э.Г.Юдин и др.) и исследования в области философии науки и образования (Г.С. Батищев, М.К.Гафарова, В.П.Зинченко, А.Турсун, В.А. Штофф и др.);

- работы, посвященные теории системного подхода (П.К. Анохин, А.Г.Асмолов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Э.М. Мирский, В.В. Молчановский, В. Оконь, З.А. Решетова, В.И.Садовский, Г.Н. Сериков, В.Я. Татур, Э.Г. Юдин и др.);

- фундаментальные работы по методологии личностно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, П.Я. Гальперин, И.Я.

Зимняя, B.B. Давыдов, А.Н. Леонтьев, О.В. Лешер, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, A.B. Петровский, Л.А. Петровская, Н.Ф.Талызина,. Г.Н. Щукина, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.);

-труды ведущих ученых по психолого-педагогическим исследованиям (А.Г.Асмолов, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, А.Р. Лурия, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн и др.);

- труды по педагогике и психологии обучения иностранным языкам (В.А. Артемов, Б.В. Беляев, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя, Б.Ю. Норман и др.

- концепция компетентностно-ориентированного образования (С.Н. Алиев, И.Л. Бим, А.П. Садохин, В.И.Байденко, В.А. Болотов, Н.Д. Гальскова, Е.А. Гнатьишина, М.Е. Дуранов, Э.Ф. Зеер, И.Я. Зимняя, Н.Б. Ишханян, М.К.Кабардов, О.В. Лешер, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Н. Щукин, A.B. Хуторской и др.);

- исследования по проблемам поликультурного образования и воспитания (Ю.В. Агранат. А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, Д.Н. Латыпов, И.С. Лунюшкина, Е.Н: Матюхин, М.А. Тимофеева, П.В. Сысоев, и др.) и теории межкультурной коммуникации (Е.М. Верещагин, Т.Г. Грушевицкая,

A.A. Залевская, В.Г. Костомаров, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, В.П.Фурманова, Е.Холл, А.Н. Щукин, H. BausingerM. ЬцБсЬтапп, G. Maletzke, P. Mog, S. Reiss, J. Rose - Neiger, M. Schratz, U. Six,

B. Six, H.J. Sybelberg, G. Wieland и др.);

-научные основы формирования содержания образования в педагогике и методике преподавания иностранных языков (Л.В.Щерба, Т.М.Балыхина, И.Л. Бим, Ж.Л. Витлин, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Б. А. Лапидус, В.В. Краевский, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбов, Р.К. Миньяр- Белоручев, Е.С. Полат, В.В. Сафонова, A.A. Сурыгин, Е.И. Пассов, И. С.Ф. Шатилов, А.Н. Щукин, R.S.Baur, S.Moirand, В. D. Muller, N. Glaboniat, J. F. VanEk, L.Werth и

др-);

-теории языковой личности в лингвистике и методике обучения иностранным языкам (Г.И. Богин, Ю.Н.Караулов, В.Г. Костомаров,

В.В.Красных, В.П.Фурманова, И.И.Халеева и др.) и исследования в области лингвистики текста (И.Р.Гальперин, Т.В. Б.К. Камолиддинов, О.И. Москальская, А.И.Новиков, З.Я. Тураева, К.А. Филиппов, В.Я. Шабес и др.);

-исследования по проблемам организации высшего профессионального образования (С.С. Авганов, Т.Ю. Елисеева, И.Х.Каримова, М. Лутфуллоев, Б.Р.Рахимов, О.В. Сухих, Г.Д. Хорошавина, Н.В. Харитонова, О.М. Шиян и др.) и этнопедагогики (Х.Х. Батчаева, А. Нуров, Г.В. Палаткина, Б. Рахимов, Э.И. Сокольникова, Я.И. Ханбиков, Н. А. Шоров и др.);

- исследования в области новых стандартов высшего профессионального образования и условий многоуровневой системы (Т.М. Балыхина, С.Г. Бандаев, Т.И. Зайко, О.Н. Олейникова, М.Н. Пахомов, Ю.Н. Петров, Н.И. Чуприкова, В.Д. Шадриков и др.);

-работы по изучению многоязычия и языковой ситуации в Республике Таджикистан (М.Н. Азимова, С.Я.Балхова, Т.В. Гусейнова, П.Д Джамшедов, М.Б. Нагзибекова, И.Б. Мошеев, В.Х. Салибаев, А.Ф. Сергеев, Л.В. Успенская, Р.И. Хашимов, Х.Д. Шамбезода, У.Р. Юлдашев и др.).

Источники исследования: труды философов, педагогов и психологов по изучаемой проблеме; материалы диссертационных, и прикладных исследований лингвистов и лингводидактов в области межкультурной коммуникации; научная литература по проблемам иноязычного образования; законодательные акты и официальные документы в сфере образовательной и языковой политики РТ; правительственные документы и ежегодные Послания Президента РТ Э.Рахмон Маджлиси Оли РТ в области образования; материалы опубликованных в СМИ интервью с государственными, политическими и общественными деятелями; информация, помещенная на официальных сайтах в сети Интернет; архивные и справочные материалы, содержащие конкретные сведения по изучаемой проблеме; учебная документация вуза; педагогический и исследовательский опыт соискателя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сайфуллаев, Хайрулло Габдуллаевич, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абазовик Е. В.Подготовка учителей в Великобритании и России в условиях Болонского процесса: Дис. ... канд. пед.наук. - СПб., 2010. - 204 с.

2. Абдуллаев С. Высшая школа Таджикистана (1931-1991 гг.). - Худжанд, 1995.

3. Абдуллина О.А.Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

4. Абрамкина О.Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся. Дис. ... канд.пед.наук. - Орел, 2003.-243 с.

5. Абрамова Е. А. Поликультурное воспитание студентов вуза на основе системного подхода (на примере обучения иностранному языку). Автореф.дис. ... канд.пед.наук. -М., 2011. - 31 с.

6. Авганов С.С. Профессиональная подготовка будущего учителя иностранных языков на основе применения компьютерных технологий для общеобразовательных школ (на материале английского языка). Дис. ... д-ра пед.наук. -Душанбе, 2010. - 356 с.

7. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Дис. ... д-ра пед. наук. -М., 1998. -292 с.

8. Азимов Э.Г.,Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания иностранных языков). - СПб, 1999.-472 с.

9. Акимова Е.В. Педагогическое волонтерство в деятельности детско-молодежного объединения [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Акимова; - Рязань, 2006. - 53 с.

10. Акмаев Л.Р. Основные тенденции развития непрерывного педагогического образования в Великобритании: Автореф. дис. канд.пед.наук/Л.Р.Акмаев; КГПУ.-Казань,2002.-24 с.

11. Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов [Текст] / Н. И. Аксенова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар.

заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). -— СПб.: Реноме, 2012, —С. 140-142.

12. Алиев Р. Билингвальное образование. Теория и практика / Р. Алиев, Н. Каже. - Рига : ЯЕТОМКА, 2005. - 3 84 с.

13. Алиев С.Н. Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики Таджикистан (на материале английского языка). Дис. ...д-ра пед. наук. Душанбе, 2009. - 370 с.

14. Альтбах Ф. Г., Найт Дж. Интернационализация высшего образования: движущие силы и реальность // Экономика образования. - 2008. - № 4. - С. 100—106.

15. Алферов Ю.С. Система педагогического образования в Англии / Автореф. дис. ... канд. пед. наук /. - М., 1965. - 21 с.

16. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания (Под ред. А.А.Бодалева). - М.- Воронеж: НПО "Модэк", 1996. -384 с.

17. Андреева Г А. Развитие высшего педагогического образования в Англии: аксиологический аспект: (70 - 90 гг. XX в.). Автореф. дис. ... д-ра пед.наук /. -М., 2003. - 24 с.

18. Андреева Л.И. Использование интерактивных технологий в мультикультурной образовательной среде гимназии /Л.И. Зарипова // Вестник университета Российской академии образования. 2008.№1.-С.5-8.

19. Андронкина Н. М. Когнитивно-деятельностный подход к формированию лингвосоциокультурной компетенции в обучении немецкому языку студентов языкового вуза. Автореф.дис. ... д-ра пед. наук. -Санкт-Петербург, 2009. -50 с.

20. Андронкина Н.М. Этностереотипы в обучении межкультурному общению / Н.М. Андронкина // Межкультурная коммуникация: теория и практика: сборник статей международной научно-практической конференции «Лингвистические и культурологические традиции образования» (Часть 1). -Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2008. - С. 23-27

21. Анохина Т. В. Тьютор — помощь, поддержка, защита // Директор школы. - 1995. -№ 4. - С. 55-62.

22. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. -2009. - №4. - С. 18-22.

23. Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова O.A. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. - 2007,- №4. - С. 16-23.

24. Астапова Н.О. Лингвистические аспекты межкультурной коммуникации. - Барнаул, 2007. - 256 с.

25. Атакуллаев У.И. Развитие общего образования в Республике Таджикистан в период независимости (1991-2005 гг.). Автореф. дис. ... канд.пед.наук. Душанбе, 2010. - 27 с.

26. Атарщикова E.H. Сопоставительное изучение языков и культур: лингводидактические аспекты межкультурной коммуникации: Материалы 45 науч.-метод. конф. "Университет, наука региону" Редкол.: E.H. Атарщикова (отв. ред.) и др. 2000.

27. Бабанский Ю. К., Сластенин В. А., Сорокин Н. А. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Бабанского Ю. К. 2-е изд., доп. и пер. - М.: Просвещ., 1988.-479 с.

28. Базарова С.Ш. Теоретические основы становления и развития высшего педагогического образования (на материале вузов Республики Таджикистан). Автореф.дис. ... д-ра пед.наук / Душанбе, 2006. - 37 с.

29. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -296 с.

30. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. - М.: Наука, 1987.-225 с.

31. Бандаев С.Г. Многоуровневое высшее профессиональное образование и проблемы его реализации на практике. Сб.: Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы и пути их решения // Материалы международной конференции, Душанбе, 18-19 сентября 2001 года. - Душанбе, ТГПУ, 2001. С.12-16.

32. Барблан А. Академическое сотрудничество и свобода передвижения в Европе: что было и что будет//Высшее образование в Европе. 2002. - № 1,2.

33. Бателаан П. Межкультурное образование - больше, чем долг // Права человека и культура мира: проблемы обучения и воспитания / Под. ред Э. Клевена. - М.: Аиро, 1999. - С. 20-32.

34. Батышев С.Я.Блочно-модульное обучение.-М., 1997.-255 с.

35. Бахтин М.М. Что такое культура Текст. / М.М. Бахтин. - М., 1999. - 54 с.

36. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М.: "Искусство", 1986. -445 с.

37. Беленкова Н.М. Реализация коммуникативного тренинга как лингводидактической технологии обучения иностранному языку в поликультурной образовательной среде современного университета. Дис. ... канд.пед.наук. - М., 2010. - 310 с.

38. Бережнова Д.Б. Фоновое знание в контексте образовательной среды // Личность и ее бытие: Социально-психологические аспекты бытия личности в местном сообществе. - Краснодар, 2002. - с. 15-18.

39. Бертагаев Т. А. Билингвизм и его разновидности в системе употребления / Т. А. Бертагаев // Проблемы двуязычия и многоязычия. - М., 1972. - С. 82-88.

40.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.,1995.

41.Библер B.C. Культура. Диалог культур (Опыт определения) // Вопр. философии. 1989. -№ 6. - С. 31-42.

42. Билингвальное обучение: опыт, проблемы, перспективы: Сб. науч. тр. / Под ред. Р. С. Баура, Т. Н. Кучеровой, А. Я. Минора, К. Вендеротта. -Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2004. - 236 с.

43. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

44. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // ИЯШ. - 2002. - № 2. - С. 11-15.

45. Бодалев, А.А.Личность и общение: [Текст]/А.А. Бодалев. - М., 2006. -272 с.

46. Бодалев А. А., Ковалев Г. JI. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика. -1992. - № 5-6. - С. 65-70.

47. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. - М.: Мысль, 1983. - 196 с.

48. Болонский процесс: европейские и национальные структуры квалификаций (Книга-приложение 2) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 220 с.

49. Болотов В.А. Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика, 1997. - № 4. - С.66-72.

50. Болотова A.A. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии // Высшее образование в России. - 1996. - № 3. - с. 119-129.

51. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999.-№3. -С.37-43.

52. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001. - 304 с. - (Серия "Учебник нового века").

53. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1993. - 22 с.

54. Бросова Н.З. Языки культуры и культура языка: возможные перспективы // Наука и образование на пороге третьего тысячелетия. Кн.2. - Минск, 2000. -С.119-120.

55. Бучек A.A. Социально-психологические особенности формирования этнической идентичности коренных народов Камчатки. Дис. ... канд.пед.наук. -Петропавловск-Камчатский, 2003. -227 с.

56. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. - Н. Новгород, 1992.- 144 с.

57. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога//Педагогика. -2003. -№ 10.-С. 51-55.

-26758. Веденина Л.Г. Межкультурное обучение как полилог языков и культур // Межкультурная коммуникация: тез.докл. Иркутск, 1993. С. 18-21.

59. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод.пособие [Текст] / А. А. Вербицкий. М: Высшая школа, 1991. -207 с.

60. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. - М., 1993. - 246 с.

61.Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации ксоциальным иным условиям: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб, 1994.-37 с.

62. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка // "ИЯШ", 2002.-№3.-с 39.

63. Волкова Е. Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагога: Автореф. дис. ... канд. психолог.наук. - М., 1992. - 20 с.

64. Воловикова М.Л. Историко-педагогические аспекты развития теории и практики многокультурного образования в США: Дис. ... канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2001. -153 с.

65. Волчкова Е.Э. Влияние двуязычия на этноидентичность этнофоров и их представления о культурных ценностях этнических соседей в Татарстане. Дис. ... канд.пед.наук. - Самара, 2007. - 123 с.

66. Воробьёв Н.Е., Бабашев А.Э. Школьное образование в США и Западной Европе: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических заведений. Волгоград - Луганск: Альма матер., 2003. - 176 с.

67. Воробьёв Н.Е., Новакова О.В. Педагогика экзистенциализма как основное направление педагогической мысли в Германии. - Волгоград ВГАВК, 2002. -141 с.

68. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2006.№ 2. - С. 84-93.

69. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

70. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. Рабочий документ. Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998 г.

71. Гагарина В.В. Волонтер - это звучит гордо!/В.В.Гагарина//Вестник благотворительности. - 1995. - № 10. -С. 12.

72. Гальскова Н. Д. Обучение на билингвальной основе как компонент углубленного языкового образования / Н. Д. Гальскова [и др.] // ИЯТТТ. - 2003. - № 2. - С. 12-16. -№3. - С. 3-6.

73. Гальскова Н.Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам (система школьного образования): Дис. ... д-ра пед.наук. - Москва, 1999. - 475 с.

74. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. -1985. - № 2. - С.18-22.

75. Гейзер А.Р. Золотой венец. Очерки и материалы из истории литературных взаимосвязей таджиков с Западной Европой и Россией. -Худжанд: Нури маърифат, 2011. -248 с.

76. Германия. Факты. Societaets-Verlag. - Berlin, 2005. -185с.

77. Гладких В. В.Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в поликультурной среде вуза: Системно-деятельностный подход. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Тамбов, 2011. - 58 с.

78. Гомелева О. В. Межпредметные связи в формировании коммуникативных умений. - Иностр. языки в школе, 1987, № 6, С. 71-73.

79. Гонтарь Г.И. Использование проблемного подхода при обучении иностранному языку: Автореф.дис. ... канд.пед.наук / М., 1987. - 23 с.

80. Гончарова Ю. В. Предметные олимпиады как фактор активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов / Ю. В. Гончарова // Профессиональное образование. — 2006 .- № 6. - С. 11 .

81. Горовая В.И. К вопросу о проектировании в инновационной деятельности // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах. - Сочи, 2002.- С. 66-68.

82. Горский В.А.Технология поэтапного развития деятельности обучающихся в объединении школьников // Дополнительное образование. — 2002 .— №7 .— С. 13-21

83. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 1-02 03 06 Немецкий язык, степень: бакалавр, срок обучения: 4 года. - Душанбе, 2012. (текст на тадж. яз.).

84. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 1-02 03 06-02 Немецкий и английский языки, степень: специалист, срок обучения: 5 лет. - Душанбе, 2012. (текст на тадж.яз.).

85. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Республики Таджикистан. Постановление Правительства РТ от 23.02.1996 г. под № 96 // Ахбори Вазорати маорифи ЧТ. - Душанбе: Шарки озод, 2003. . С. 106- 111. (текст на тадж.яз.).

86. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 033200 Иностранный язык. Квалификация «Учитель иностранного языка». - Душанбе, 2007.

87. Государственный образовательный стандарт общего среднего образования Республики Таджикистан. Постановление Правительства РТ от 2.04.2009 г. под № 206. -Душанбе, 2013. - 60 с. (текст на тадж. яз.).

88. Государственная программа подготовки специалистов педагогической сферы на 2005 - 2010 годы: Постановление Правительства РТ от 1.11.2004 г. под № 425. Душанбе, 2004. - 18 с. (текст на тадж.яз.).

89. Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004 - 2014 годы. Постановление Правительства РТ от 2.12.2003 г. под № 508. Нормативно-правовые акты системы образования. - Душанбе, 2003. - № 3. -70 с. (текст на тадж. и русск. яз.).

90. Государственный стандарт среднего образования в Республике Таджикистан // Учебные стандарты для начального, основного и общего среднего образования: Иностранные языки / Под ред. С.Раджабова. -Душанбе, 2003. - С. 247-267. (текст на тадж.яз.).

91. Гревцова И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения // Школьные технологии. - 2003. - № 6. - С. 31-34.

92. Гриценко Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход Текст. / Л.И. Гриценко. М.: «Академия», 2008. - 240 с.

93. Губина Н.М. Формирование межкультурной компетенции студентов при обучении деловому английскому языку в элективном спецкурсе (продвинутый уровень, специальность «Мировая экономика»). Дис. ... канд. пед.наук. М., 2004. - 226 с.

94. Гудков Д. Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. - М.: Гнозис, 2003. -288 с.

95. Гумбольдт В. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества [1830-1835]// Гумбольтд В. Избранные труды по языкознанию. - М., 1984. - С.37-298.

96. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. - М., 1985.

97. Гурвич П.Б. Обучение ведению парного и группового диалога в школе.// Иностр. языки в школе. - 1973. - №5. - С.53-62.

98. Гурьянова, Т.Ю. Формирование поликультурной компетенции в процессе обучения иностранным языкам / Т.Ю. Гурьянова. - Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет, 2008. - 308 с.

99. Гусева О.Ю. Особенности развития этнической идентичности в процессе межкультурного взаимодействия и в ситуации моноэтнической среды // Журнал прикладной психологии,2003, № 6. - С. 38-43.

100. Гусева О.Ю., Радина Н.К. Этнопсихологические проблемы и межкультурное взаимодействие: теория и практика (На материале программ обмена студентами в Нижегородской области) // Современные проблемы гуманитарных наук: Сб. науч.-метод, трудов. / Под ред. Л.Э.Семеновой. - Н. Новгород, МГЭИ (Нижегородский филиал), 2003. - С. 85-89.

101. Гуськова Т. В. Организация учебного процесса в высшей школе с использованием модульно-рейтинговой технологии: на примере технического вуза: Дисс... канд. пед. наук. - Пенза, 2008.

102. Дандон Э. Инновации: как определять тенденции и извлекать выгоду. -М.: Вершина, 2006. - 304 с.

103. Данилов M.А. Взаимоотношение всеобщей методологии науки и специальной методологии педагогики // Проблемы социалистической педагогики. - М., 1973. - С. 63.

104. «Декларация принципов толерантности», принятой 16 ноября 1995 г.в Париже на двадцать восьмую сессию Генеральной конференции ООН по вопросам образования, науки и культуры. - Париж, 1995.

105. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище: доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО Текст. / Ж. Делор. ЮНЕСКО, 1997. - С. 62-63.

106. Демократия: конфликтность и толерантность. /Под ред. B.C. Рахманина. - Воронеж: Воронежский госуниверситет, 2002. -402 с.

107. Деркач A.A., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком. -М.: Педагогика, 1991.- 224 с.

108. Деркач A.A. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. - М.: РАГС, 2001.- 538с.

109. Джамшедов П.Д. и др. Очерки о сопоставительном изучении английского и таджикского языков:Учебное пособие. -Душанбе, 1988. -150 с.

110. Джандар Б.М. Теоретические основы обучения иноязычной монологической речи в условиях адыгейско-русского билингвизма: Английский язык, средняя школа. Дис. ... канд. пед.наук. - Майкоп, 2002. -393 с.

111. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование.- М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

112. Дмитриев С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения // Школьные технологии. - 2003.- N 6. - С. 30-39.

113. Добровольцы: Как их найти? Как их удержать? [Текст] Ванкуверский центр добровольцев. М.: Академия, 1994. - 158 с.

114. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. - СПб: КАРО, 2005. - 352 с .

115. Елизарова, Г. В. Формирование межкультурной компетенции у студентов в процессе обучения иностранным языкам: Автореф. дис. ... канд.пед.наук / Г. Р. Елизарова. - С-П, 2001. - 16 с.

116. Ермолаева T.B. Психологические особенности старшеклассников, абитуриентов, студентов, направленных на профессию учителя. Автореф. дис. ... канд. психол. наук.- М., 1994.-16 с.

117. Ефанов A.B. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики: Дис. ... канд.пед.наук / Екатеринбург, 2001. - 173 с.

118. Ефимова H.H. Формирование социокультурной компетенции учащихся старших классов гимназии в процессе изучения иностранного языка. Автореф.дис. ... канд.пед.наук. - Чебоксары, 2008.

119. Жетписбаева Б.А. Этнопедагогические основы содержания воспитания в школах Казахстана и Германии (сравнительный аспект). Дис. ... канд.пед.наук. - Караганда, 2001.- 163 с.

120.Жетписбаева Б.А. Теоретико-методологические основы полиязычного образования. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -Караганда, 2009. - 46с.

121. Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень, 1990. - С. 5-14.

122. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация / В. И. Загвязинский. - М., 2001.- 192 с.

123. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (в новой редакции). Принят Правительством РТ 2013 г. -Душанбе, 2013. - 92 с. (текст на тадж. и русс.яз.).

124. Закон Республики Таджикистан «Об ответственности родителей за воспитание и обучение детей». Принят Правительством РТ 2.08.2011г.

125. Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Мактаби оли. Часть 1: Сборник нормативно-правовых документов в сфере вузовского профессионального образования. -Душанбе, «ИТЭС», 2007. - С.5-57. (текст на тадж.яз.).

126. Закон Республики Таджикистан о языке. - Душанбе: Ирфон, 1993. -40 с.

127. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

128. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М., 2004. - 42 с.

129. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. -222 с.

130. Зновенко JI. В. Развитие академической мобильности студентов педагогического вуза в условиях непрерывного образования: Дис. ... канд.пед.наук. - Омск, 2008. - 272 с.

131. Зновенко JI. В. Категория академической мобильности студентов в современных педагогических исследованиях России// Известия РГПУ им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради, №11 (32). - СПб., 2007. - С. 288-292.

132. Зубарева Л.Б. Формирование интеркультурной компетентности в профессиональной подготовке будущего учителя: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01.-Челябинск, 2002.- 191 с.

133. Иванов, Д.В. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. -М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

134. Иванова A.C. Добровольческий труд: сущность, функции, специфика/А.С.Иванова// Социологические исследования. - 2005. - № 5. -С.15-22.

135. Иванова Е.Г. Методика обучения в сотрудничестве на начальном этапе средней общеобразовательной школы (на материале английского языка). Дисс. ... канд. пед. наук. М., 2003.-212 с.

136. Игнатенко Н. А. Факторы формирования иноязычной социокультурной компетенции будущего учителя. Дис. ... канд.пед.наук. - Воронеж, 2000. - 162 с.

137. Изместьева И.А. Обучение межкультурной коммуникации будущих учителей иностранного языка: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Якутск, 2002. - 149 с.

-274138. Изюмова H.B. Педагогические условия формированияопыта конструктивного разрешения конфликтов в малой подростковой группе. Дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2000. - 184 с.

139. Ильинова H.A. Этнокультурные ценности и традиции как фактор социализации личности в современных условиях(на материале республики Адыгея): Дис. ... канд.соц.наук. -Майкоп, 2003. - 150с.

140. Иркаев М., Обидов И., Каримова О. Расцвет народного образования в Советском Таджикистане. - Душанбе, 1987.

141. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 208 с.

142. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: Культурологический подход. - Белгород; М., 1999.

143. Исаева Д. И. Межпредметная интеграция как средство формирования информационно-познавательной компетентности у учащихся //Стандарты и мониторинг в образовании. - № 4. - 2007.

144. Искандарова О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: Автореф. дис.... д-ра пед.наук/ Оренбург, 1999. - 38 с.

145. Ишханян Н. Б. Пути формирования лингвосоциокультурной компетенции в интенсивном курсе обучения иностранному языку (Англ. яз.в неяз. пед. вузе) : Дис. ... канд. пед. наук: М., 1996. - 242 с.

146. Кабардов М.К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей (индивидуально-типологический подход): дис. ... д-ра психол.наук. -М., 2001. -354 с.

147. Каган М.С., Эткинд А.М. Общение как ценность и как творчество //Вопросы психологии. — 1988. - № 4.

148. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя. Под ред. А. Г. Асмолова. -М.: Просвещение, 2008. -153 с.

149. Кан-Калик В. А., Никандров К Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.

150. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Краулов. М.: КомКнига, 2006. - 261 с.

151. Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикских школ: Автореф. дис. ... д-ра пед.наук. -Душанбе, 2000. -46 с.

152. Кашаева В.В. Создание языковой среды как фактор социализации учащихся лингвистической гимназии: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Пенза, 2000. - 20 с.

153. Кашлев С. С. Интерактивные методы обучения. Учебно-методическое пособие. Тетра-Системс, 2011. - 224 с.

154. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. - М.: Русский язык, 1992. - 254 с.

155. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. - М.: Академический Проект, 2004. - 176 с.

156. Князев М.Н. Проблемы технологии обучения иностранному языку на современном этапе в западноевропейской методике / М.Н. Князев // Иностр. языки в школе. - 2001. - № 4. - С. 105-107.

157. Кодиров К.Б. Гуманитаризация системы высшего профессионального образования Республики Таджикистан. - Сб.: Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы и пути их решения // Материалы международной конференции, Душанбе, 18-19 сентября 2001 года. - Душанбе, ТГПУ, 2001. -С.20-22.

158. Козлова Н.В. Методика использования интерактивных приемов в обучении немецкому языку студентов языковых вузов. Дис. ... канд.пед.наук. - Горно-Алтайск, 2008.-213 с.

159. Козлова Р. П. Преодоление барьеров профессионального общения как фактор развития интегральной индивидуальности: Исслед. специалистов досуговых центров: Дис. ... канд. психол. Наук. - Пермь, 1994.

160. Коменский А.Я. Великая дидактика//Избранные педагогические сочинения. - М., 1955.

161. Комкова М.В. Информационные технологии при изучении английского языка / М.В. Комкова // СПО.-2005.-№11.-С. 13-15.

162. Концепция развития профессионального образования в Республике Таджикистан. Постановление Правительства РТ от 1.11.2006 под № 484 / Мактаби оли. Часть 1: Сборник нормативно-правовых документов в сфере вузовского профессионального образования. - Душанбе, «ИТЭС», 2007. -С.122-176. (текст натадж.яз.).

163. Концепция этнокультурного образования в Республике Таджикистан. Постановление Правительства РТ № 50 от 16 февраля 1998 г.

164. Коростылева JI.A., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. Учебное пособие. - СПб, 1995. - 33 с.

165. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранными языками как образовательная цель / Н.Ф. Коряковцева // Иностр. языки в школе. - 2001. - № 1. - С. 9-14.

166. Костикова Л.П. Формирование лингвосоциокультурной личности в рамках обучения иностранному языку. Педагогическое образование. 2009, № З.-С. 128-136.

167. Кочергин А.Н. Методы и формы познания / А.Н. Кочергин. - М.: Изд-во МГУ, 1990. -80 с.

168. Кочетова А. Н. Коллективное педагогическое творчество - приоритет внутришкольного управления, основа развития школы/ А. Н. Кочетова// Народное образование. - 2004. - № 2. - С. 72.

169. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

170. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб.для студ. высш. пед. уч. заведений. - М: Академия, 2003. - 256 с.

171. Круглова И.В. Наставничество в повышении профессиональной компетентности молодого учителя / И. В. Круглова // Пед. образование и наука : науч.-метод. журн. - 2007. - №1. - С. 25-27.

172. Кружилина Т. В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями: Дис. ... д-ра пед. наук. - Магнитогорск, 2002. -446 с.

173. Крупская H.K. О методе проектов: Стенограмма доклада на конференции по методу проектов / Н.К. Крупская. - Москва - Ленинград: Госуд. учеб.пед. изд-во, 1931. - 22 с.

174. Кувалдина Е.А. Педагогическое стимулирование познавательных интересов подростков в деятельности классного руководителя. Дис. ... канд.пед.наук. - Киров, 2005. - 220 с.

175. Кудринская Л.А. Добровольческий труд: сущность, функционирование, специфика [Текст] / Л.А. Кудринская // Социологические исследования. - 2006 - №5. - С. 55.

176. Кудрявцева Н.Г. Системно - деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения //Справочник заместителя директора. -2011. - № 4. - С.13-27.

177. Кузнецова Л.В. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. -Чебоксары, 2001.-380 с.

178. Кулюткин, Ю. Н.,Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя - Самара: СамГПУ, 2002. -400 с.

179. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголына В.М. Межличностное общение. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

180. Купавцев A.B. Деятельностный аспект процесса обучения // Педагогика. - 2002. -№ 6. - С.44-66.

181. Курганов С.Ю. Взрослый в учебном диалоге. - М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

182. Курманаева Д.К. К вопросу об использовании материалов местной этнокультуры на занятиях иностранного языка неязыковых специальностей. -Астана, 2006.

183. Курманаева Д.К. Региональный компонент как средство поликультурного развития личности. Евразийский национальный университет имени Л. Н. Гумилева, г. Астана, Казахстан, 2008.

184. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). —Ростов-на-Дону, 1986.- 125 с.

185. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Издание 2-е, испр. и доп.- Барнаул: Изд-во АГУ, 1998. - 154 с.

186. Ларина Т.В. Категория вежливости в аспекте межкультурной коммуникации (на материале английской и русской коммуникативной культур): Автореф. дис. ... докт. фил.наук. -М., 2003. - 32 с.

187. Ларина Т. А. Формирование интерактивной компетенции при обучении студентов нелингвистических вузов профессионально ориентированному иностранному языку : Дис. ... канд. пед. наук. - Барнаул, 2007. - 230 с.

188. Латыпов Д. Н. Социально-педагогические основы формирования этнокультуры молодежи (На материалах Республики Таджикистан): Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.05 : - СПб., 2001. - 477 с.

189. Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г.Межкультурный диалог в школе. Кн. 1. Теория и методология. - М.: РУДН, 2004. - 195 с.

190. Лебедько М.Г. Когнитивные аспекты взаимодействия языка и культуры: сопоставление американской и русской темпоральных концептосфер: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - М., 2002. - 44 с.

191. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. - М., 2001. - 272 с.

192. Левицкая И.А. Формирование социокультурной компетенции студентов (на метериале технического университета). Автореф.дис. ... канд.пед.наук. - Междуреченск, 2011. - 24 с.

193. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

194. Лейфа И.И. Социокультурный аспект в формировании профессиональной компетенции будущего учителя иностранного языка. Дис. ... канд. пед. наук.- М.: 1995. -163с.

195. Леонтьев А.А.Что такое деятельностный подход в образовании //Начальная школа плюс. - 2001. - №1 - С.3-6.

196. Леонтьев A.A. Язык не должен быть «чужим». В кн.: «Этнопсихологические аспекты преподавания иностранных языков». - М., 1996. - С. 43-44.

-279197. Лернер П.С. Нужен ли школе учитель интеллигент? Или достаточно ли его интеллигентности? /П.С. Лернер // Пирамида - maxima. - 2002. - № 2. -С. 36-40.

198. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. - 2001. - № 10. - С. 56-61.

199. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979. - 320 с.

200. Лутфуллоев М. Инсон ва тарбия. - Душанбе: Матбуот, 2008. - 400 с.

201. Маджидова Б. Народные традиции и обычаи как средство формирования нравственных качеств детей в семье. Дис. ... д-ра пед. наук. -Душанбе, 2004. - 298 с.

202. Майорова К. В. Рейтинговая система как метод оценки качества образования // Высшая школа в условиях реформ: проблемы и перспективы. -2010. -№ 3. - С. 85-87.

203. Макаренко A.C. Из опыта работы / Пед. соч.: В 8 т. -М., 1984. Т. 4. С. 368-369.

204. Малетина Л.В., Сипайлова Н.Ю. Взаимодействие преподавателей языковых и профильных кафедр как основа эффективного обучения профессиональному иностранному языку //Прикладная филология и инженерное образование: Труды IV Междунар. конф. - Томск: ТПУ, 2006. -Ч. I. - С.110-114.

205. Маркова А.К., Матис П.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. - 190 с.

206. Маслоу А. Мотивация и личность = MotivationandPersonality / Пер. А. М. Татлыбаевой. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

207. МаслоуА. Самоактуализация. Maslow A. Self-actualizing and Beyond. -In: Challenges of Humanistic Psychology. N. Y., 1967.

208. Махмутов M. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. С.68-115.

209. Межкультурные взаимодействия в полиэтничном пространстве пограничного региона: Сборник материалов международной научной конференции. - Петрозаводск, 2005. - 416 с.

-280210. Менская Т.Б. Поликультурное образование: Программы и методы. - В: Общество и образование в современном мире. Сб. материалов из зарубежного опыта. Вып. 2., М., 1993. с.4-12.

211. Методические рекомендации по проведению педагогической практики в школе (Вопросы планирования, проведения и анализа уроков). Отв. ред. Н.И.Гез. - М., 1978.-60 с.

212. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 6. - С.30-36.

213. Мильруд Р.П., Носонович Е.В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста // ИЯШ. 1999. № 2. С. 8-12.

214. Мирзоалиев Э. Ш. Оптимизация механизмов управления деятельностью образовательных учреждений Таджикистана в условиях сельской социокультурной среды. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Душанбе, 2011. - 24 с.

215. Миролюбов A.A. Сознательно-сопоставительный метод обучения иностранным языкам. - М., 1998. - 314 с.

216. Мирошниченко Н. И. Современное состояние и тенденции развития системы высшего образования в Германии: Дис. ... канд. пед. наук. -Таганрог, 2000. - 194 с.

217. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал. -М., 1994. - 216 с.

218. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис. ... д-ра психол.наук / -М., 1995. - 38 с.

219. Молчановский В.В. Состав и содержание профессионально-деятельностной компетенции преподавателя русского языка как иностранного. Дисс... докт.пед.наук,- М.,1999. -412 с.

220. Муштавинская И.В. Технология развития критического

мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учеб-метод, пособие. -СПб.: КАРО, 2009.- 144 с.

221. Найт Дж. Интернационализация высшего образования. Европейская ассоциация интернационального образования. -Амстердам, 1997.

222. Нарымбетова Ж. С. Формирование лингвокультурологической компетенции будущего учителя иностранных языков в контексте его

подготовки к межкультурной коммуникации (английский язык, языковой вуз): Каз. ун-т международных отношений и мировых языков. Алматы, 2009. -23 с.

223. Национальная концепция образования Республики Таджикистан: Постановление Правительства РТ от 3.05.2002 г. № 200 / Мактаби оли. Часть 1: Сборник нормативно-правовых документов в сфере вузовского профессионального образования. -Душанбе, «ИТЭС», 2007. - С.92-121. (текст на тадж.яз.).

224. Национальная стратегия развития высшего профессионального образования в Республике Таджикистан на 2007-2015 годы. - Душанбе, 2007.

225. Негребецкая Н.В. Основные тенденции развития высшего педагогического образования стран Западной Европы конца 20 в.: На материале Англии, Франции, Германии. Дис. ... канд. пед. наук. - Белгород, 2003.- 150 с.

226. Нехорошева A.B. Из опыта работы по проектной методике / A.B. Нехорошева // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 1. - С. 18-21.

227. Ниатшин А.Т. Развитие проектировочных умений студентов вуза на основе использования новых информационных технологий. Дис. канд.пед.наук. - Чебоксары, 2008. - 180 с.

228. Никитина O.A. Национальный менталитет и проблемы изучения языка. -Сб.: Язык как основание культуры: Сборник научных материалов XXXVII НТК ППС УлГТУ. - Ульяновск: УлГТУ, 2003. - С. 34-37.

229. Николаев А. Инновационное развитие и инновационная культура //Проблемы теории и практики управления. - 2001. - №2. - С. 57-63.

230. Новакова О.В. Гуманистические идеи экзистенциализма в развитии современной педагогической мысли Германии. Дис. ... канд.пед.наук. -Волгоград, 2002. - 144 с.

231. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. и др.; Под редакцией Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 272 с.

232. Нуров А. Национальные и общечеловеческие ценности и их роль в нравственном воспитании подрастающего поколения. Дис ... д-ра пед. наук. -Душанбе, 2004. - 288 с.

233. «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования Республики Таджикистан». Постановление Правительства РТ от 1.08.2008 г. № 264. -Душанбе, 2008.

234. Обидов И. История развития народного образования в Таджикской ССР (1917-1967 гг.). - Душанбе, "Ирфон", 1968. - 296 с.

235. Обухов А. С. Исследовательская позиция личности / A.C. Обухов // Исследовательская работа школьников. -М., 2006. — № 1 (15). С.61-75.

236. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка / Совет Европы, Департамент по языковой политике, Моск. гос. лингвист.ун- т. - Страсбург ; - М., 2001.

237. Огольцова Н. Н. Мультимедийные проекты как форма интеграции педагогических и информационных технологий / Н. Н. Огольцова, В. А. Стародубцев // Информатика и образование. - 2007.- № 7 .- С. 104-106.

238. «О плане реализации реформы системы образования на 2004-2009 годы». Постановление Правительства РТ от 30.06.2004 г. № 291. - Душанбе, 2004. - 8 с.

239. Отчет по проекту № 38: Разработка рекомендаций по реализации Болонского процесса в российской образовательной системе программы: Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования. Раздел № 2: Развитие содержания профессионального образования, повышение его качества в неразрывной связи с наукой. Вид отчета: итоговый. Научный руководитель: д.х.н., проф.Мурин И. В.Министерство образования Российской Федерации. Санкт-Петербургский государственный университет,2003. -91 с.

240. Отчет ТГПУ имени С.Айни по научной работе за 2011 г.

241. Очирова Н.П.Общие англо-калмыцкие ценности в пословицах [Текст] // Гегэрлт, научно-методический журнал лаборатории этнопедагогических инноваций КГУ. Выпуск 3-4 (30,31). Элиста, 2006. - С. 131-133.

242. Пакулина С.А. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития. Дис. ... канд.психол.наук. -Челябинск, 2004.

243. Паперная Н.В. Формирование готовности будущего учителя к межкультурной коммуникации: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Армавир, 2002.-215 с.

244. Пассов Е.И., Кузовлев Е.П., Коростелев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Иностранные языки в школе. - 1997. - № 6. - С.29-33.

245. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: Готовим к диалогу культур. Пособие для учителей. — М., 2003. — 184 с.

246. Певзнер М. Н. Билингвальное образование в контексте мирового опыта (На примере Германии) / М. Н. Певзнер, А. Г. Ширин. - Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. - 96 с.

247. Педагогическая практика студентов факультета иностранных языков: Методическая разработка для руководителей педпрактики / Под общей ред. С.Ф.Шатилова и З.И.Цырлиной. - JL, 1973. - 91 е..

248. Персикова Т. Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура: Учеб.пособие для студентов вузов. - М., 2011. - 223 с.

249. Петерсон Л.Г. Реализация деятельностного метода обучения на уроках по разным учебным предметам.- М.: Ювента, 2010.-198 с.

250. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования: (Аспект управления): Дисс. ... д-ра пед.наук / Н.Новгород, 1996. - 220 с.

251. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 2006. - 192 с.

252. Плеханова М.В. Формирование межкультурной компетенции на основе использования аутентичных видеоматериалов при обучении иноязычному общению студентов технического вуза (немецкий язык, базовый курс).Дис. ... канд. пед. наук. - Томск, 2006. - 228 с.

253. Плужник И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки. Дис. ... д-ра пед. наук. -Тюмень, 2003. - 326 с.

254. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // ИЯШ. - 2000. - № 2. - С. 3-10. - № 3. - С. 3-9.

255. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат. - М.: Нар. Образование, 1999. -224с.

256. Поликультурное образование: диалог культур и билингвальное обучение. http://edu.novgorod.ru/fulltext/225/%C3%EB%E0%E2%E04.rtf

257. Попова В. И. Внеаудиторная деятельность студентов: Теория и социально-педагогическая практика: Дис. ... д-ра пед. наук. - Оренбург, 2003. -332 с.

258. Портнова З.Н. Элементы народной педагогики в обучении чувашскому языку в начальных классах школ с многонациональным составом учащихся. Дис. ... канд.пед.наук. - Чебоксары, 1999.- 181 с.

259. Послание Президента Э.Рахмона Маджлиси Милли. В кн.: Раджабов С., Алифбеков 3. Маорифи Чумхурии Точикистон. - Душанбе: «Субхи дониш», 2004. - 560 с. (текст на тадж., рус., англ.яз).

260. Поторочина Г.Е. Дидактические условия формирования интеркультурной компетенции студентов педвуза: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01.-Глазов, 2001.-218 с.

261. Проблемы финансирования и бюджета системы образования в Таджикистане: Национальный доклад РТ по проблемам финансирования и бюджета СО, ЮНЕСКО, МИПО. - Париж, 2000.

262. Программа обучения немецкому языку для средней общеобразовательной школы. Сост. Болтабаева У.Т. и Мусаева P.A. Душанбе: Сарпараст, 2003. (та тадж. и рус.яз.).

263. «Программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004 - 2014 годы». -Душанбе, 2003.

264. Программы педагогических институтов. - Сб. № 23: Педагогическая практика студентов. -М., 1987. - 15 с.

265. Профессиограмма учителя иностранного языка: Рекомендации / С.Ф.Шатилов и др. - Л., 1985.

266. Профессиональная культура учителя (Под.ред. В.А. Сластенина). — М., 1993.

267. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. - Выявление, развитие и реализация. - М., Когито-Центр, 2002. - 396 с. (англ. 1984).

268. Раджабов С., Алифбеков 3. Образование Республики Таджикистан. -Душанбе: Субхи дониш, 2004. - 560 с. (текст на тадж., рус., англ .яз.).

269. Разумова Е. В. Методика обучения иностранным языкам в высших учебных заведениях - М.: Просвещение, 2006. - 287 с.

270. Рахимов Б., Нуров А. Педагогикаи этники ва халкии мардуми точик. -Душанбе, 2008.-296 с.

271. Рахимзода X. Традиции таджикского народа и их роль в подготовке старшеклассников к семейной жизни. — Душанбе, 1982. — 85 с.

272. Рахмонов Г.Р. Педагогические основы формирования познавательного интереса к иностранному (английскому) языку у студентов (на материале вузов Республики Таджикистан): Автореф.дисс. ... канд.пед.наук / - Душанбе, 2002. - 24 с.

273. Рахмон Э.Ш. Доклад на первой сессии Мачлиси Оли Республики Таджикистан (7 апреля 1995 г.). - Душанбе: Ирфон, 1995.

274. Рахмонов Э. Ш. Молодежь - будущее суверенного Таджикистана. -Душанбе: Ирфон, 1997, - 48 с.

275. Реан А.А., Коломинский Я.Л.Социальная педагогическая психология: [Текст]/А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. -СПб. Питер, 2007. -480 с.

276. Редькина Л.И. Этнопедагогика караимов Крыма: Монография. - К.: «Педагопчна преса», 2001. -319 с.

277. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. Париж: ЮНЕСКО, 1995.

278. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе /Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. -М.: Просвещение, 1991. -287 с.

279. Розова Т.Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде. Дис. ... канд.пед.наук. - Ставрополь, 1999. - 195 с.

-286280. Романова О. JI. Развитие этнической идентичности у детей и подростков. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1994. - 17 с.

281. Романовская М. Б. Музейная и выставочная технологии / М. Б. Романовская // Профессиональное образование. — 2007 .— № 4 .— С. 11

282. Рубинштейн С. JI. Основы общий психологии. В 2-х т. - М., 1989. Т.1. -488 с. Т.2.-328 с.

283. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С. 49-58.

284. Руднянская Е. И. Интегрированные уроки по общеобразовательным дисциплинам и природоведению в начальных классах. Волгоград: Учитель, 2002. - 72 с.

285. Рыбак Г. Ф. О некоторых приемах создания благоприятного психологического климата при обучении иностранному языку в средней школе. - Иностр. языки в школе, 1992, № 1.

286. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимопонимание в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

287. Рябикина З.И., Сомова Е.Г. Личность и ее самоактуализация в общении сДругим // Мир психологии. - 2001. - № 3. - С. 83-88.

288. Рыкова C.B. Воспитательный потенциал поликультурного образования и его реализация в современной школе. Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / C.B. Рыкова. - М., 2005. - 180 с.

289. Савва М. Межэтнические отношения проблемы Кубани//Развитие личности. - 2001. - №1. - С.67-86.

290. Савина С. Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

291. Савицкая Е. М. Зависимость индивидуального стиля педагогической деятельности от структуры педагогических способностей (преподавателя иностранного языка). Автореф. дис. ... канд. психол. наук . - М., 1993. -21 с.

292. Садохин А.П. Теория и практика межкультурной коммуникации: Учебное пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 271с.

293. Сазонова Н.П. Влияние индивидуального и группового статуса на социализацию личности старших школьников. Дис. ... канд.психол.наук. -Курск, 1995.- 172 с.

294. Саидова Л.В. Психолого-педагогические проблемы развития преподавания иностранного (английского) языка в свете коммуникативного подхода в педагогических вузах Республики Таджикистан: Автореф.дисс. ...канд.пед.наук /-Душанбе, 2004. -24 с.

295. Сайфуллаев Х.Г. Мосты дружбы. (Научно-публистический очерк). -Душанбе, Хумо, 2005. - 64 с.

296. Сайфуллоев Х.Г. Учебники немецкого языка для 5, 6, 7, 8, 9 классы таджикских школ. - Душанбе, 1992, 1998, 2009.

297. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста // Вестник высшей школы. - 1969, № 8. С.16-21.

298. Самуйлова Л.В. Формы существования языка: новые реалии, новые подходы, новая терминология // Вестник ТвГУ. Серия «Филология». Выпуск 9.-Тверь, 2007.-С. 88-101.

299. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. - Воронеж: Истоки, 1996. - 238 с.

300. Сафонова В.В. Проблемы социокультурного образования в языковой педагогике // Культурологические аспекты языкового образования / Под.ред.

B.В. Сафоновой. -М., 1998. - С. 27-35.

301. Северова Н.Ю. Электронные учебные пособия каксредство реализации разноуровневого подхода и индивидуализации обучения иностранным языкам / Н.Ю. Северова // Первое сентября. Английский язык. 2006. - №4 -

C.33-34.

302. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М: Народное образование.- 1998. - 256 с.

303. Симакова Н.Б. Интеграция предметов научного цикла как средство формирования целостного миропонимания школьников. Дис. канд.пед.наук. - Ижевск, 2005. -153 с.

304. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности. / Под ред. A.A. Деркача, И.В.Калиш. М.,2001.- 131 с.

305. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

306. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

307. Смирнова Е. А. Профессионально-направленное формирование социокультурной компетенции в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка. Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - М., 2001. - 16 с.

308. Соколова Л. А. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 1. - С. 19-26.

309. Соловьева И.С. Сопоставительное лингвострановедение в контексте межкультурной коммуникации / И.С. Соловьева // Этнос. Образование. Личность - Якутск: ИПКРО, 2003. - С. 29-30.

310. Сорокин П. А. Социокультурная динамика и эволюционизм // Американская социологическая мысль. - М., 1996. -С. 372-392.

311. Статистический сборник Министерства образования Республики Таджикистан / Под ред. Бакилова Б.Х. - Душанбе, 2004. - 45 с.

312. Статистический отчет системы образования Республики Таджикистан на 2005-2006 учебный год. - Душанбе, 2006. (текст на тадж.яз.).

313. Стельмахович М.И. Традиции и тенденции развития семейной этнопедагогики украинского народа: Автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01.-К., 1989. -48 с.

314. Степанов E.H., Лузина Л.М.Педагогу о современных подходах и конецепциях воспитания. - М.: 2002. - С.83.

315. Стефаненко Т.Г. Адаптация к новой культурной среде и пути ее оптимизации // Введение в практическую социальную психологию. — М., 1994.-274 с.

316. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межличностные отношения // Общение и оптимизация совместной деятельности. - М., 1987. - 158с.

317. Стратегические направления долгосрочной Реформы системы образования Республики Таджикистан на период 2004-2015 годов. -Душанбе, 2004.

318. Сулейманов И.Т. Становление и развитиеполикультурного образования в Германии. Автореф.дис. ... канд.пед.наук. -Ульяновск, 2010. - 25 с.

319. Сухих О.В. Средства и методы профессиональной лингводидактической подготовки преподавателя иностранных языков и культур. Автореф. дис. ... д-ра пед.наук. - Пятигорск,2005. -34 с.

320. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1969. - С. 214.

321. Сысоев П.В.Концепция языкового поликультурного образования (на материале по культуроведению США): Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004. -47 с.

322. Сысоев П.В. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами иностранного и родного языков // Иностр. языки в школе. - 2003. - № 1. - с. 42 - 47.

323. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // ИЯШ. - 2001. - № 4. - с. 16-18.

324. Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов / Т.Ю. Тамбовкина // Иностр. языки в школе. - 2000. - № 5. - С. 63-68.

325. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация [Текст] / С. Г. Тер-Минасова. - М. : Слово, 2008. - 264 с.

326. Титаренко, Н.В. Методика организации ролевых игр проблемной направленности при дистанционном обучении иностранным языкам: на материале английского языка Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Н.В. Титаренко. М, 2007. - 197 с.

327. Ткачук Е.С. Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции студентов вуза в полиэтнической среде. Дис. ... канд.пед.наук. -М., 2004.-243 с.

328. Трамбауер, Дж. М. Практические рекомендации по преобразованию волонтеров в министров [Текст] / Дж.М. Трамбауер. - СПб.: Питер, 2002. -173 с.

329. Триль Ю.Н. Социокультурные функции обряда. Дис. канд.социол.наук. - Майкоп, 2009. - 168 с.

330. Тырхеева Н.С. Формирование межкультурной компетенции при обучении иностранному языку на языковыхкурсах (на материале французского языка, начальный этап). Дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2005. -208 с.

331. Уманский Л.И. К проблеме психологической оценки «коллективной деятельности» и структуры контактной группы как коллектива // Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов / Л.И. Уманский. Ярославль, 1975. - С. 5-12.

332. Унарова С.Н. Современная социокультурная среда как психологический фактор развития ценностных ориентаций личности: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2003. - 200 с.

333. Успенский В.Б. Дискуссия в образовательном процессе [Текст] / В.Б. Успенский. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - 58 с.

334. Ушинский К.Д. (Сер.«Антология гуманной педагогики»). М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 224 с.

335. Учеба и исследование по программам ДААД. Ьир/Лу\у\у.с1аас1.1:]

336. Учебные планы степени магистра (немецкий язык: 1.02.03.06) ТГПУ имени С.Айни. - Душанбе, 2012.

337. Федорова А. Н. Развитие культурологической компетенции студентов университета в процессе изучения иностранного языка. Автореф. дис. ... канд.пед.наук. Челябинск, 2001. - 24 с.

338. Федорова М. Л. Значение этнокультурного компонента на занятиях по иностранному языку в ВУЗе [Текст] / М. Л. Федорова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 378-380.

339. Фельдштейн Д.И. Психолого педагогические аспекты изучения неформальных молодежных объединений //Сов.педагогика.-1987.-.№6.- С.42-47.

340. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии.- 1988. -№ 6. - С.31-41.

341. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. - М.: Педагогика, 1982. - 224 с

342. Философский словарь. - М., 1975.

343. Флиер И.Б. Культурология для культурологов: Учебное пособие для магистрантов и аспирантов, докторантов и соискателей, а также преподавателей культурологии. М.: Академический Проект, 2000. - 207 с.

344. Формановская Н.И. Вежливость и толерантность как коммуникативные механизмы снижения речевой агрессии / Н.И. Формановская // Агрессия в языке и речи: сборник статей. - М., 2004. - С. 207-218.

345. Формирование межэтнической и межконфессиональной толерантности в Крыму: мониторинг существующей системы обучения и воспитания, рекомендации по развитию межкультурного образования и этнического просвещения населения: Материалы «круглых столов» / Под ред. М.А. Араджиони. -Симферополь, 2003. - 272 с.

346. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук.-М., 1994. -58 с.

347. Хайруддинов М.А., Усеинов С.М. Этикет крымских татар. Эдепнаме. -Симферополь. Сонат, 2001. - 288 с.

348. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков): Автореф.дис... д-ра пед.наук. -М., 1990.

349. Халеева И.И. Лингвосоциокультурный компонент подготовки переводчиков (из опыта МГЛУ)// Перевод и лингвистика текста. - М., 1994. -С. 23-30.

350. Халимов З.М. Профессионально-педагогическая система воспитания студентов в педвузах Республики Таджикистан: Автореф. дисс. канд.пед.наук / Душанбе, 2006. - 22 с.

351. Хамиджанова М. Занятия и материальная культура горных таджиков-матчинцев, переселившихся на вновь орошенные земли. -М.,1964.

352. Хашимов Р.И. Русско-таджикское двуязычие (социолингвистический аспект). - Душанбе, Дониш, 1986. -180 с.

353. Холл Э. Как понятьиностранца без слов / Холл Э.; [пер. с англ.]. - М.: Вече: Персей: Аст., 1995. - 432 с.

354. Холкина JI.B. Формирование метапредметных результатов образования школьников на основе системно-деятельностного подхода // Институт развития образования Республики Башкортостан

http://irorb.ru/index.php?option=com content&view=article&id=219:holkina &catid=77:vslO-2&Itemid=119

355. Хусейн-заде М.О. Народное образование Республики Таджикистан в период суверенитета (1991-2000 гг.). Дисс. ... канд.ист.наук. - Душанбе, 2002. - 181 с.

356. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

357. Хуторской A.B. О занятиях методом эвристического погружения. // Методика погружения: за и против. Сб. научных статей // Под ред. A.A. Остапенко. - Краснодар: АЭСПК, 1995. - С. 57-63.

358. Чоросова О.М. Методология и практика формирования поликультурной компетентности у субъектов образовательного процесса / О. М. Чоросова // Методист : науч.-метод, журн. - 2006. - N9. - С. 2-6.

359. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход/ В.Д.Шадриков //Высшее образование сегодня. -2004. - №8. -С. 26-31.

360. Шамбезода Х.Д. Функциональная дистрибуция языков малочисленных народов в условиях двуязычия. - Душанбе: Ирфон, 2007. - 390 с.

361. Шарипов A.A. История высшего образования Таджикистана: опыт и проблемы (вторая половина 40-х - первая половина 90-х годов): Автореф. дисс. ... д-ра ист. наук. - Душанбе, 2000. - 40 с.

362. Шарипов Ф. Теория и практика интегрированного обучения в начальные периоды средней школы. Дисс. ... д-ра пед.наук (13.00.01).-Душанбе, 1977.-426 с.

363. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - М., Педагогика, 1989.

364. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 "Иностр. яз". 2-е изд. дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

365. Шафрикова A.B. Мультикультурный подход в обучении и воспитании школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 1998.

366. Шашкина М. Б., Багачук А. В. Формирование исследовательской деятельности студентов педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода: монография. - Красноярск, 2006.

367. Шеховская Н.Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: Дисс. ... канд. пед. наук. - Белгород, 1997.- 164 с.

368. Шомурадов Х.Р. Социально-педагогические проблемы развития системы высшего образования в Республике Таджикистан (историко-педагогический аспект): Автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Рязань, 2007. - 44 с.

369. Щепилова A.B. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному. - М.: центр ВЛАДОС, 2005.

370. Щерба Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе //Общие вопросы методики. - М.; - Л., 1947.

371. Щукин А.Н. Компетенция или компетентность // Русский язык за рубежом. М.. 2008, №5. -С. 14-20.

372. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Филоматис, 2006. - 480 с.

373. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина/ЯТедагогика № 2,1993. - С. 66-70.

374. Электронные интерактивные доски Smart Board - новые технологии в образовании / http://www.smartboard.ru/.

375. «Этнопедагогические и этнопсихологические аспекты

профессиональной педагогической деятельности» В.Н.Галяпина, Т.В.Поштарева. - Ставрополь, 2004.

376. Юдин В. В. Концепция педагогической технологии: элементы теории / В. В. Юдин // Педагогические технологии. - 2007. - № 1. - С. 37-45.

377. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М., 1978. - С. 38.

378. Юлдошев У.Р. Таджикско-русское двуязычие как условие профессиональной подготовки студентов-медиковв вузах Таджикистана: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук / - М., 1999. - 43 с.

379. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки, теории инновационных, процессов в образовании. - М.: ЦСПО РСФСР, 1991.-91 с,

380. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения //Вопросы психологии» 1995. - №2. - С. 32-42.

381. Яковлева Н.Е. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции учащихся 8 класса якутскойшколы на основе интегрированного подхода (на материале немецкого языка). Дис. ... канд. пед. наук. -СПб.,2005.-183 с.

382. Якушев М. В. Международные проекты как путь включения студентов в активный диалог культур / М. В. Якушев, Г. В. Скрипкина // Образование и общество. - 2005 . - № 3. - С. 33-36.

383. Янова М.Г. Становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве. Автореф. дис. Д-ра пед.наук/ М.Г.Янова. -Красноярск, 2013. -42 с.

384. Яновская М.Г.Теория и методика эмоционального стимулирования в нравственном воспитании подростков (во внеучебной деятельности). Дис. ... д-ра пед. наук / М. Г. Яновская. Киров: КГПИ, 1991. - 363 с.

385. Ярцева С. В. Реализация системно-деятельностного подхода при обучении биологии // Биология в школе. - 2010. - № 6. - С. 40-44

386. Яхшибаева М. Э. Гуманизация образования в общеобразовательных школах Таджикистана (Историко-педагогический аспект): Дис. ... канд. пед. наук: Душанбе, 2004, С. 28 - 30.

387. ЯцуковаН.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий. Автореф.дисс. ... канд.пед.наук. Астрахань, 1996. - 23 с.

388. AllemannGhionda, С. (1997). Interkulturelle Bildung. Zeitschrift für Pädagogik, 36. Beiheft, S. 107-149.

389. Baumer, Thomas. Handbuch interkulturelle Kompetenz. Zürich: Orell Fussli, 2002. - 223 S.

390. Brony Claudine. Bilingualer Unterricht und Immersion in der Schweiz. -In: Hufeisen Britta, Neuner Gerhard. Mehrsprachigkeitskonzept -Tertiärsprachenlernen - Deutsch nach Englisch. Zweiter Druck, korrigierte Auflage, Europarat, Juni 2005, S. 135 ff.

391. Christine Le Pape Racine. Mehrsprachigkeit und Immersion. -Mehrsprachigkeitskonzept - Tertiärsprachenlernen - Deutsch nach Englisch. Europarat, 2005. - 186 S.

392. Dengscherz, Sabine. Sprachnetze knüpfen. Warum Sprachvergleich beim Lernen hilft. -In: ÖDaF-Mitteilungen. Mehrsprachigkeit. 24 Jahrgang, Heft2/2008, S. 47 ff.