Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики Таджикистан (на материале английского языка) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Алиев, Сулаймон Нозимович

• Алиев, Сулаймон Нозимович
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Алиев, Сулаймон Нозимович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РЕФОРМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОТРАЖЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ДЕМОКРАТИЧЕСКИХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ В ОБЩЕСТВЕ.

1.1. Общее состояние системы образования в области иностранных языков в период установления независимости Таджикистана.

1.2. Реформа высшего педагогического образования в условиях развития суверенитета Республики Таджикистан.

1.3. Государственная политика в области языкового образования и подготовки педагогических кадров.

1.4. Иностранный язык как объект изучения и преподавания в педагогическом вузе

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ - БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

2.1 Современные требования общества к качеству подготовки специалистов.

2.2 Общая характеристика обучения в вузе как целостной системы.

2.3 Психолого-педагогическое обоснование профессиональной подготовки специалистов.

2.4 Теоретические основы формирования иноязычной профессиональной компетенции будущих учителей в вузе.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. СИСТЕМНО-ЦЕЛЕВОЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

3.1. Реализация идеи системно-целевого подхода на стадии формирования учебного плана.

3.2. Дидактические основы реализации профессиональной направленности курсов методики н технологии обучения иностранному языку в педагогическом вузе.

3.3. Роль психолого-псдагогнческих курсов в развитии профессиональной компетенции студентов.

3.4. Спецсеминар как средство целенаправленного формирования профессиональных качеств будущих учителей.

3.5. Профессионально направленное преподавание курса ПУПР на продвинутом этапе обучения.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ

ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.

4.1. Роль педагогической практики в становлении профессиональных качеств будущих учителей английского языка.

4.2. Исследование начального уровня профессиональной компетенции у студентов языковых специальностей.

4.3. Развитие представлений студентов о профессиональной компетенции.

4.4. Умения планирования, проведения и анализа урока как критерий развития профессиональной компетенции будущих учителей английского языка.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики Таджикистан (на материале английского языка)»

Актуальность проблемы исследования. Коренные изменения, которые произошли в политической, социально-экономической и культурной жизни суверенной Республики Таджикистан (РТ) после 90—х годов, неизбежно отразились и на системе образования. Уже в конце декабря 1993 года был принят Закон «Об образовании», направленный на реформу образования как в средней, так и высшей школе уже в новых условиях суверенного I государства. 14 апреля 2004 года был принят Закон «Об образовании» в новой редакции, согласно которому образование в системе политики государства выступает как приоритетное направление. Подчёркивая важность решения проблем развития высшей школы, Президент республики Эмомали Рахмон еще в 1995 году подчеркивал: «Требует реформирования высшая школа, в которой особенно отстаёт от современных требований качество подготовки специалистов. А это наносит и материальный, и моральный ущерб обществу. Настала необходимость пересмотреть всё содержание высшего образования»*.

Постановление Республики Таджикистан «Об утверждении программы реализации реформы системы образования на 2004—2009 годы» совместно с «Национальной концепцией образования Республики Таджикистан» и «Государственным стандартом высшего профессионального образования Республики Таджикистан» являются документами, которые определяют дальнейшее развитие сферы образования и направлены на то, чтобы поднять систему образования страны до уровня соответствия мировым стандартам.

В сфере языкового образования наметились наиболее общие направления её совершенствования: ориентация на мировые тенденции развития, стремление к децентрализации, изменение социального контекста изучения иностранных языков, пересмотр содержания и задач иноязычного

Рахмон Э. Доклад на первой сессии Маджлиси Оли Республики Таджикистан (7 апреля 1995 г.). -Душанбе: Ирфон, 1995. - С. 36. образования. С ростом межкультурного сотрудничества и развитием интернациональных связей с зарубежными странами увеличилось значение практического владения иностранным языком, усилилась ориентация на международные требования к уровню владения им. В этой связи следует особо подчеркнуть Постановление Правительства Республики Таджикистан «Об утверждении государственной программы совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004—2014 годы», которое ставит перед учеными и специалистами вузов, работниками общеобразовательных школ республики целый ряд ответственных задач по коренному совершенствованию обучения английскому языку.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что интеграционные процессы поставили перед системой образования республики проблему совершенствования профессиональной подготовки учителей иностранных языков, в частности учителей английского языка как наиболее распространенного и функционально значимого мирового языка, на базе которого реализуются информационные процессы и новейшие информационные технологии. Качественное практическое владение иностранными языками обеспечивает успешность международного сотрудничества в различных областях жизни, способствует преодолению коммуникативных барьеров, которые несёт с собой незнание иностранных языков. Для успешного взаимодействия в сфере культуры и экономики, науки и образования, необходимо в первую очередь повысить эффективность иноязычного образования в средней школе как основном и самом массовом звене образовательной системы. Необходимо, чтобы выпускник средней школы обладал коммуникативными умениями и навыками, реализуемыми не только на родном, но и на иностранных языках.

Безусловно, наличие коммуникативных навыков и умений на английском языке у выпускников средней школы может обеспечить только такой учитель иностранного языка, который сам обладает профессиональными знаниями и коммуникативными умениями на иностранном языке и имеет хорошо сформированные профессиональные (обучающие) умения, то есть специалист, профессиональный уровень которого характеризуется достаточной профессиональной компетенцией.

В современных условиях специальность «учитель иностранного языка» становится все больше востребованной в обществе. Новый статус учителя иностранного языка ставит задачу существенной модификации профессиональной подготовки педагогических кадров, обновления содержания и технологии лингвистического образования, повышения качества высшего образования. Для эффективного осуществления своей профессиональной деятельности будущий учитель иностранного языка должен не только в совершенстве овладеть иностранным языком, но и обладать базовым уровнем профессиональной компетентности.

Существует множество диссертационных исследований ученых Российской Федерации, посвященных проблемам формирования различных, видов компетентности у студентов вузов в процессе их профессиональной подготовки. В них рассмотрены: профессиональная компетентность (A.JI. Бусыгина, А.А. Воротникова, Е.С. Врублевская, О.Н. Загора, А.В. Ефанов, Ю.В. Койнова, Н.В. Матяш, С.В. Мелешина, Г.С. Сухобская, Н.В. Харитонова, В.И. Юдин), профессионально-педагогическая компетентность (Н.Н. Лобанова), психолого-педагогическая компетентность (Н.В. Остапчук), педагогическая компетентность, (Н.П. Иванищев), коммуникативная компетентность (В .И. Кашницкий, Г.А. Кудрявцева, Т.И. Липатова, Е.В. Прозорова, Ю.Н. Емельянов), социально-культурная компетентность (Л. Берестова), этнокультурная компетентность (Н.Г. Арзамасцева) и др.

Имеются также диссертационные работы, исследующие вопросы формирования различных видов компетентности в процессе обучения иностранным языкам. Так, Н.В. Харитонова исследовала формирование профессиональной компетентности будущих педагогов-студентов факультета дошкольного воспитания в процессе изучения иностранного языка. Кандидатская диссертация Э.Б. Соловьевой посвящена изучению педагогических условий формирования профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка. Вопросы формирования культурологической компетенции при обучении иностранному языку рассматриваются в диссертационных исследованиях М.В. Булыгиной и О.А. Лукиной. Проблему формирования коммуникативных умений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка исследовала М.В. Белянина. Е.Е. Боровкова изучила особенности формирования межкультурных коммуникативных умений у будущих учителей. Транскультурные коммуникативные умения у студентов стали предметом исследования Г.А. Коноваловой. Р.Г. Булгакова проводила диссертационное исследование на материале изучения иностранного языка как второй специальности по акмеологическим аспектам подготовки будущих учителей так называемой «двойной компетенции». Докторская диссертация О.М. Шиян посвящена развитию аутопедагогической компетентности учителей иностранных языков. Формированию иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов медицинского вуза посвящена докторская диссертация О.Ю. Искандаровой.

Поиску эффективных путей обучения иностранным языкам в средней и высшей школе Таджикистана посвящены работы П.Д. Джамшедова, П.Н. Сацкой, С. Мухтаровой, Ш. Мухторова, JI.B. Саидовой, Г.Р. Рахмонова, М.Т. Менлашева, X. Сайфуллаева, К.Ч. Талбакова, Р.К. Фузайлова и др. Заметный вклад во внедрение активных методов обучения в учебный процесс с учетом местных и региональных условий внёс цикл учебников, подготовленных П.Д. Джамшедовым и П.Н. Сацкой для средних общеобразовательных школ республики.

Наряду с этим, в республике выполнен ряд фундаментальных исследований по истории развития образования в средней и высшей школе в масштабе Советского Союза (С. Абдуллаев, М.И. Иркаев, И.О. Обидов, Б. Рахимов, Д.И. Фельдштейн, А.А. Шарипов и др.). Существуют также современные исследования исторического и педагогического характера по различным аспектам проблемы подготовки педагогических кадров в вузах страны и развитию народного образования (Х.С.Афзалов, С.Ш. Базарова, У. Зубайдов, И.Х. Каримова, К.Б. Кодиров, Д.Н. Латыпов, М.Лутфуллоев, A.M. Миралиев, М. Нугманов, А. Нуров, Ш.М. Рузиев, З.М. Халимова, М.О. Хусейнзаде, Дж. Шарипов, Ф. Шарипов, Х.Р. Шомурадов, Н.Н. Шоев, Т.А. Шукуров, М.Р. Юлдашева и многие др.), которые внесли большой вклад в развитие педагогической науки и качества профессионального образования в Республике Таджикистан.

Анализ данных исследований позволил установить, что таджикскими учеными в основном изучены вопросы, касающиеся отдельных аспектов обучения иностранному языку. Однако проблема формирования профессиональной компетенции студентов педагогического вуза — будущих учителей иностранного языка, а в нашем случае — английского языка для таджикских школ, — до настоящего времени не являлась предметом специального исследования.

Проблема формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педагогических вузах Республики Таджикистан требует рассмотрения ее с позиций философии, социологии, социолингвистики, педагогики, психологии, психолингвистики, лингводидактики, этнопедагогики и т.д.

В современной педагогической теории и практике недостаточно разработанными оказались принципы организации профессиональной подготовки учителей иностранных языков, профессиональная компетенция которых, необходимая для успешного осуществления обучающей деятельности в средней школе, складывается из многих компонентов и характеристик. Кроме того, если учитывать сложность и многофакторность самого процесса профессиональной подготовки будущего учителя, то необходым анализ этого процесса как с точки зрения определения его организационных принципов, так и с позиции его психолого-педагогических основ.

Специальность учителя иностранного языка, как никакая другая педагогическая специальность, требует значительной суммы профессиональных знаний, а также профессиональных навыков и умений обучающей деятельности. Поэтому рассмотрение центральной проблемы исследования не ограничивается научно-педагогической проблемой формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции, а включает в себя также проблемы профессионального образования и воспитания, которые трактуются нами с позиции антропоцентрического подхода, с учетом социально-педагогических и социолингвистических условий, сложившихся в Республике Таджикистан.

В ходе проведения нашего исследования был выявлен ряд противоречий в системе педагогического профессионального образования по подготовке будущих учителей иностранных языков:

• между потребностью современного таджикского общества в учителях английского языка, обладающих высоким уровнем профессиональной компетенции, и достаточно низким уровнем подготовки выпускников педагогических вузов;

• между потребностью педагогического вуза в абитуриентах факультета иностранных языков с достаточным уровнем развития коммуникативных способностей, навыков и умений на иностранном языке и низким уровнем профессиональной мотивации, а также коммуникативных умений у выпускников средней школы, поступающих на языковой факультет;

• между потребностью в специалистах с высокой коммуникативной компетенцией на иностранном языке и укоренившимися в практике школьного иноязычного обучения приемами грамматико-переводного метода обучения;

• между необходимостью в процессе организации содержания профессионального образования представлять факты и реалии окружающей действительности в виде целостной объективно существующей реальности и фрагментарным её представлением в сознании студентов, что является результатом предметной группировки научных дисциплин в учебных планах вузов;

• между коллективным характером развития профессиональных качеств учителя и необходимостью формирования у каждого студента факультета иностранных языков осознания личностной значимости профессиональных знаний и умений, являющейся основой профессионально ценных личностных свойств и характеристик, которые необходимы специалисту для качественного выполнения обучающей деятельности, и др.

Необходимость разрешения на теоретическом и практическом уровнях перечисленных выше противоречий обусловлила актуальность темы исследования: «Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики Таджикистан (на материале английского языка)».

Объект исследования - система профессиональной подготовки учителей иностранных языков в педагогическом вузе.

Предмет исследования — процесс формирования и развития профессиональной компетенции у студентов факультета иностранных языков.

Цель исследования — разработать научно-педагогические основы развития профессиональной компетенции будущих учителей английского языка — языковой, речевой, коммуникативной и методической компетенции, определить теоретические и практические особенности технологии совершенствования профессиональной подготовки учителей английского языка и выявить роль системно-целевого подхода в организации содержания обучения и целенаправленном формировании профессиональной компетенции студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования включает следующие предположения:

Развитие и формирование профессиональной компетенции будущих учителей английского языка в педагогическом вузе будет эффективным, если:

- оно основывается на системно-целевом подходе, реализуемом в формах содержательной, когнитивной и прагматической концептуальности;

- на содержательном уровне системно-целевой подход становится очевидным в процессе формирования профессиональной компетенции через осуществление профессиональной направленности или педагогизации в овладении специальными дисциплинами;

- когнитивный уровень концептуальности опирается на дидактически релевантные стратегии представления методических знаний, отражающие когнитивные механизмы их усвоения студентами;

- прагматическая концептуальность требует от организации профессионального обучения систематической речевой/коммуникативной тренировки на изучаемом языке, которая достигается с помощью активных и интерактивных методов ведения занятий и совершенствует языковую, речевую/коммуникативную и методическую компетенцию студентов;

- теоретически будут обоснованы принципы и концептуальные основы профессиональной подготовки учителей иностранного языка;

- в учебном плане будет предусмотрена система изучения студентами лингводидактических и специальных психолого-педагогических дисциплин, обеспечивающих основы формирования профессиональной компетенции;

- будут разработаны научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции студентов в условиях экспериментального обучения;

- реализация идеи комплексности и взаимосвязи изучаемых специальных и общепрофессиональных дисциплин с выходом непосредственно на педагогическую практику обеспечит в своем содержании профессиональную направленность вузовского педагогического образования;

- формирование у студентов личностного осознания смысла учебной деятельности позволит осуществить переход от одного ведущего вида деятельности (учебного) к другому (учебно-профессиональному). будут обеспечены условия для формирования устойчивой внутренней мотивации профессиональной деятельности и развития необходимой педагогической рефлексии у студентов, с учетом антропоцентрического подхода.

Цель и гипотеза исследования позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Провести теоретико-педагогический анализ современного состояния системы образования Республики Таджикистан и преподавания иностранных языков.

2. Изучить пути реформирования образовательной системы республики на современном этапе.

3. Проанализировать государственную политику в области языкового образования и профессиональной подготовки педагогических кадров.

4. Охарактеризовать современные требования к профессиональной подготовке учителей иностранных языков.

5. Выявить состояние развития профессиональной компетенции у студентов в условиях существующей системы языкового образования в педвузе.

6. Реализовать идею системно-целевого подхода при определенииРеализовать идею системно-целевого подхода при определении языковых, методических и специальных психолого-педагогических дисциплин в учебных планах по специальности «Иностранные языки», их структуры и содержания, а также выявить степень их эффективности.

7. Разработать и теоретически обосновать принципы, которые во взаимосвязи составили бы концептуальную основу профессиональной подготовки учителей иностранного языка и способствали бы усилению идеи ее системности и профессиональной направленности, будучи реализованными при изучении лингвистических, лингводидактических и психолого-педагогических дисциплин.

8. Определить характерные особенности системно-целевого подхода и способов его реализации в развитии профессиональной компетенции студентов в условиях экспериментального обучения.

9. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность применения комплекса педагогических условий в формировании профессиональной компетенции и развитии профессиональной мотивации студентов - будущих учителей иностранного языка.

10. Разработать технологию оценки эффективности индивидуальной обучающей деятельности студентов в период педагогической практики в средней общеобразовательной школе.

Решение этих задач заключалось в разработке научно-педагогических основ развития и формирования профессиональной компетенции студентов факультетов иностранных (английского) языков на методологическом, теоретическом и праксиологическом уровнях.

Характер проведённого научного исследования обусловлен существующим уровнем современного развития педагогических, научно-методических, психолингвистических теорий и обучающей практики. Многофакторность, структурная сложность и системность любой обучающей деятельности обязывают исследователей применять к предмету научного анализа комплексные методы изучения и выявления закономерностей учебного процесса. Поэтому методологической и теоретической основой данного исследования являются: труды ведущих специалистов смежных научных направлений и, прежде всего, современные философские взгляды на язык как на индивидуально-психическое и социальное явление, на общество, в котором коммуникативные (дискурсивные) возможности языка/речи реализуются с целью осуществления межличностной, межнациональной и межкультурной коммуникации (В.М. Алпатов, Н.З. Бросова, А.А. Вербицкий, Е.М. Верещагин, Ю.А. Дешериев, Е.А. Земская, Ю.Н. Караулов, В.Г. Костомаров, И.П. Лысакова, О.Г. Масловский, Н.И. Мицкевич, В.А. Мясников, Б.Г. Нагорный, Н.С. Розов, Ю.С. Степанов, В.Д. Шадриков и др.); фундаментальные работы по методологии личностно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, И.Я. Зимняя, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, О.В. Лешер, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, Л.А. Петровская, Н.Ф.Талызина, Г.Н. Щукина, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.); труды по педагогике и психологии обучения иностранным языкам

В.А. Артёмова, Б.В. Беляева, Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. t

Леонтьева, И.А. Зимней, Л.В. Сахарного, Б.Ю. Нормана и др. труды по методологии и методам психолого-педагогических исследований (В.Н. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, М.Г. Ярошевский и др.); работы, посвященные теории системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, Д.М. Гвишиани, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.В. Молчановский, В. Оконь, З.А. Решетова, Г.Н. Сериков, В.Я. Татур, Э.Г. Юдин и др.); труды учёных, посвящённые проблемам качества высшего профессионального образования (О.А. Абдуллина, С.Н. Архангельский, И.С. Батраков, А.П. Беляев, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершиловский, В.Г. Воронцова, В.И. Загвязинский, М.И. Дьяченко, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, Ю.Ф. Тимофеева, и др.); концепция компетентостно-ориентированного образования (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Н.Д. Гальскова, Е.А. Гнатьишина, Э.Ф. Зеер, И.Я. Зимняя, М.Е. Дуранов, О.В. Лешер, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Н. Щукин, А.В. Хуторской и др.); исследования в области новых стандартов высшего профессионального образования и условий многоуровневой системы (Т.М. Балыхина, С.Г. Бандаев, Т.И. Зайко, Д.Х. Кабутов, В.Г. Кинелев, В.А. Кузнецова, В.А. Корвяков, О.Н. Олейникова, М.Н. Пахомов, Ю.Н. Петров, И.Л. Тупайло, Н.И. Чуприкова, В.Д. Шадриков, B.C. Ямпольский и др.); труды в области учебной деятельности, условий ее формирования и развития (В .В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, И .Я. Зимняя, И.И. Ильясов, Р.Я. Ляудис, А.К. Маркова, В.В. Репкин, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков и др.); концепция мотивации учения и профессиональной деятельности (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, П.А. Матис, А.Б. Орлов, Г.И. Щукина и др.); исследования в области коммуникативного подхода и коммуникативного метода обучения (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Ch. Brumfit, F. Klippel, W. Littlewood, K. Johnson, W. Rivers, S. Savignon, J. Sheils, S. Viiliers, H.G. Widdowson и др.);

- работы по изучению многоязычия и языковой ситуации в Республике Таджикистан (Т.В. Гусейнова, П.Д. Джамшедов, М.Б. Нагзибекова, В.Х. Салибаев, Р.И. Хашимов, Х.Д. Шамбезода, У.Р. Юлдошев и др.);

- труды по методике преподавания иностранных языков — работы JI.B. Щербы, И.Л. Бим, В.Н. Вагнера, Е.И. Вишневского, И.Н.Верещагиной, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, Г.А. Китайгородской, З.И. Клычниковой, М.В. Ляховицкого, Р.П. Мильруда, Р.К. Миньяр-Белоручева, А.А. Миролюбова, Е.Н. Пассова, Г.В. Роговой, П.Н. Сацкой, Е.Н. Солововой, В.М. Филатова, И.И. Халеевой, С.Ф. Шатилова, А.Н. Щукина и др.; исследования по проблемам организации профессионального иноязычного образования (Т.Ю. Елисеева, Ю.В. Ерёмин, Б.М. Есаджанян, О.Ю. Искандарова, О.В.Сухих, Г.Д. Хорошавина, Н.В.Харитонова, О.М.Шиян и др.).

Концептуальная идея исследования состоит в том, что значительным по своей эффективности фактором развития профессиональной компетенции студентов - будущих учителей иностранного языка является системно-целевой принцип организации профессионального образования, позволяющий максимально активизировать формирование всех видов профессиональной компетенции: языковую, коммуникативную и обучающую. Практическая реализация данного принципа позволит представить профессионально значимые знания (по лингвистике и языкознанию, по психолого-педагогическим дисциплинам) в виде целостного системного образования, отражающего комплексность и взаимозависимость явлений окружающей действительности (в частности, педагогической) и целенаправленно формировать обучающие умения, развивая индивидуальные свойства личности будущих педагогов, последовательно формируя и укрепляя профессиональную мотивацию.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе факультетов английского языка и романо-германских языков Таджикского государственного педагогического университета им. С. Айни (ТГПУ), иностранных языков Курган-Тюбинского государственного университета им. Н. Хусрава (КТГУ) и Таджикского государственного института языков (ТГИЯ). Исследованием в различных формах было охвачено свыше 1200. В экспериментах участвовали также 45 преподавателей иностранных языков вышеуказанных вузов и 60 учителей английского языка общеобразовательных школ (№№ 7, 9, 20, 21, 34, 43, 53, 60, 74, 88 ) г. Душанбе.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1994 по 2008 год в три этапа:

Первый этап (1994 — 1999 гг.) — диагностирующе-прогностический — был посвящен изучению и анализу философской, социологической, социолингвистической, педагогической, лингводидактической, психологической, и психолингвистической литературы; определялись степень актуальности и уровень разработанности научной проблемы; формировались направление, тема и рабочая гипотеза, понятийный аппарат исследования, определялись его задачи.

В указанный период изучались нормативные документы и постановления правительства по вопросам образования, архивные материалы, сборники документов, статистические ежегодники, характеризующие состояние преподавания в школах и вузах страны; также изучались и анализировались структура и содержание общепрофессиональных и специальных дисциплин в учебных планах по специальности «Иностранные языки», разрабатывались новые учебные планы.

На этом этапе были использованы такие методы исследования, как анализ научной и научно-методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ исследований по изучаемой проблеме, наблюдение, анализ результатов анкетного опроса студентов, выявляющий исходный уровень профессиональной мотивации, анкетные опросы в период педагогической практики, изучались и анализировались учебные планы и программы высшего профессионального образования по подготовке учителей иностранных языков. Методы обобщения и абстрагирования использовались при анализе проблемы и формулировании рабочей гипотезы и задач, моделировании педагогических ситуаций.

На втором этапе (2000 - 2005 гг.) — теоретико-экспериментальном — разрабатывалась и уточнялась концепция исследования проблемы и её решение на уровне управления педагогическим процессом, продолжалось изучение мотивации педагогической деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки; изучались факты и условия оптимизации процесса формирования профессиональной компетенции в вузе. На данном этапе проводилась основная экспериментальная часть исследования, координация деятельности преподавателей — руководителей педагогической практики и учителей школ, уточнялись содержание и методы работы со студентами на аудиторных занятиях и в период педагогической практики, направленные на формирование их профессиональной компетенции. При этом использовались методы диагностики сформированности профессиональной компетенции, моделирование профессиональной деятельности, эксперимент в констатирующих и обучающих формах, статистические методы обработки результатов исследования.

На третьем этапе (2006 - 2008 гг.) — научно-экспериментальном -проводилась доработка теоретической и экспериментальной частей исследования, уточнялись его выводы, осуществлялась апробация и внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы, а также окончательное оформление материалов диссертационного исследования и подготовка монографии. Ведущими методами при этом были: анализ, обобщение, формирующий эксперимент, сравнение, статистическая обработка полученных данных и др.

Научная новизна исследования определяется следующими составляющими:

1. Впервые в педагогической науке и истории образования Таджикистана изучены научно-педагогические основы развития и формирования профессиональной компетенции студентов — будущих учителей английского языка в педагогических вузах основе реализации системно-целевого подхода.

2. Определены психолого-педагогические основы совершенствования профессиональной подготовки учителей иностранных языков, в частности, системно-целевой способ развития и укрепления профессиональных личностных качеств студентов, необходимых для ведения самостоятельной обучающей деятельности в условиях средней общеобразовательной школы.

3. Определены особенности системно-целевого подхода и способы его реализации в развитии профессиональной компетенции студентов - будущих учителей иностранных языков в условиях опытно-экспериментального обучения.

4. Разработана концептуальная основа профессиональной подготовки учителей иностранного (английского) языка, усиливающая идею системности профессиональной направленности специального педагогического образования.

5. Определены системные отношения (в рамках профессиональной компетенции) между профессионально значимыми знаниями, владением обучающими умениями и личностными качествами характера молодого специалиста, с одной стороны, и его коммуникативной компетенцией — с другой.

6. Описаны условия и принципы, при которых иноязычное образование приобретает необходимую фундаментальность и глубину.

7. Определены критерии экспериментального исследования обучающей деятельности студентов в период педагогической практики, направленные на выявление у будущих учителей педагогической рефлексии и мотивации.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Определены черты гуманитарного языкового образования, характерные для многоязычного Таджикистана и призванные обеспечить определенную перспективу языкового развития личности учащегося.

2. Дано оригинальное представление системности вузовского образования — процесса формирования профессиональной компетенции у студентов — будущих учителей английского языка, базирующееся на комплексности и взаимосвязи изучаемых специальных и общепрофессиональных дисциплин, психологических особенностей студентов и учете их коммуникативных потребностей.

3. Определен характер языкового образования на факультетах иностранных языков и условия достижения оптимального режима обучения иностранному языку в рамках получения специального высшего педагогического образования.

4. Определены требования к структуре и содержанию общепрофессиональных и специальных учебных дисциплин и условия их преподавания для целенаправленного формирования профессиональной компетенции студентов факультетов иностранных языков педагогических специальностей.

5. Выявлены особенности и возможности каждой из специальных и общепрофессиональных дисциплин в формировании профессиональной компетенции студентов — будущих учителей английского языка.

6. Разработана технология исследования педагогической рефлексии и мотивации у студентов-практикантов с учетом антропоцентрического (индивидуально-личностного) подхода.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлено общее состояние системы языкового образования в Республике Таджикистан и выявлен качественный уровень преподавания иностранных языков в средней и высшей школе;

- проанализирована государственная языковая политика в области образования и подготовки педагогических кадров;

- разработаны и внедрены в практику работы педагогических вузов республики новые учебные планы по специальностям: «033200 -Иностранные языки» Квалификация: Учитель английского языка; «540306-Бакалавр филологического образования (английский язык)»; «033200 - Иностранные языки» Квалификация: Учитель английского и второго иностранного языка; «033200 - Иностранный язык» Квалификация: Учитель иностранного языка; по перечисленным специальностям, соответственно составлены государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, утверждённые МО РТ;

- составлены учебные программы по курсам методики и технологии обучения иностранным языкам и методические разработки в помощь студентам-практикантам для подготовки специалистов данного педагогического направления;

- разработаны и внедрены в практику профессионального образования в качестве обязательных учебных дисциплин: спецкурс «Актуальные вопросы методики и технологии обучения иностранным языкам», элективные курсы «Психология обучения иностранным языкам» и «Основы педагогического мастерства учителя иностранного языка», а также «Спецсеминар по практической методике обучения английскому языку в средней школе»;

- определены способы формирования и развития профессиональной мотивации и педагогической рефлексии средствами изучаемого предмета (языка) в ходе приобретения студентами профессиональной компетенции;

- разработана технология оценки эффективности индивидуальной обучающей деятельности студентов в период педагогической практики;

- разработаны критерии и технология оценки уровня развития и сформированности профессиональной компетенции будущих учителей английского языка, позволяющие осуществлять ее диагностику в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе;

- разработана методическая система, которая может быть использована в условиях реального педагогического процесса в языковых образовательных учреждениях, работающих в контексте компетентностного подхода.

- результаты исследования вошли в авторскую программу повышения квалификации преподавателей иностранных языков вузов республики, а также в программы магистрской подготовки;

- учебно-методические разработки могут быть использованы при проведении практических семинаров, тренингов, круглых столов, мастер-классов, конференций и презентаций для преподавателей вузов и учителей школ по иностранному языку.

Степень достоверности и обоснованности научных положений, выводов и рекомендаций. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены: применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; методологической обоснованностью исходных позиций исследования, связанных с системно-целевым анализом; опорой на современные социально-философские, психолого-педагогические, методические и лингвистические исследования, на передовой отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки студентов; репрезентативностью и валидностью данных опытно-поисковой и опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в течение пятнадцати лет, сочетанием качественного и количественного анализа; наличием широкой базы апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую практику; публикацией материалов исследования и их положительной оценкой, в том числе монографии («Научно-педагогические основы развития профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка» и «Состояние функционирования иностранного языка и подготовки педагогических кадров в Республике Таджикистан»), учебных программ курсов «Методика преподавания иностранных языков» и «Актуальные вопросы методики и технологии обучения иностранным языкам», учебно-методических пособий, сборников научных трудов и ряда статей, среди которых — «Концепция формирования иноязычной профессиональной компетенции у будущих учителей», «Государственная политика в области языкового образования и подготовки педагогических кадров», «Спецсеминар — важное средство формирования профессиональной компетенции у будущих учителей», «Системно-целевой подход к подготовке учителей английского языка как условие формирования их профессиональной компетенции», «Социально-правовой контекст обучения русскому и английскому языкам в системе образования Таджикистана», «Учебные планы по английскому языку на основе требований многоуровневой подготовки специалистов в педвузах Республики Таджикистан», «Психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки учителя иностранного языка» и др.

Личное участие автора состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования, разработке концептуальной модели, позволяющей на основе системно-целевого подхода эффективно решать проблему формирования профессиональной компетенции будущих учителей английского языка для таджикских школ в педагогических вузах Республики Таджикистан, в непосредственном осуществлении исследовательской работы, интерпретации и апробации полученных результатов.

Личное участие диссертанта также состоит в разработке и внедрении в процесс обучения новых учебных планов по специальности «Иностранные языки», в составлении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по иностранным языкам для языковых вузов РТ, в разработке новых курсов и учебно-методических программ по циклам лингводидактических и психолого-педагогических дисциплин, включенных в экспериментальное обучение, и в отборе методов и приемов обучения с целью педагогизации всего процесса профессионального обучения, в непосредственном осуществлении и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы в качестве заведующего кафедрой методики преподавания английского языка, в опубликованных работах, в том числе авторских монографиях, учебно-методических пособиях и статьях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- выступлений на международных, республиканских, региональных и межвузовских научно—теоретических и практических конференциях и семинарах в г. Душанбе (ежегодно, 1994-2009), Ташкенте (1991), Чебоксарах (1991), Алматы (2001), Зальцбурге (Австрия, 1997), Блюмингтоне, Индианаполисе и Урбане-Чемпейн (США, 1996, 2000), Москве ( 2006, 2007), Владимире (2008), Горловке (Украина, 2009);

- выступленный в качестве выпускника программы (alumni) на международной конференции «Foundation Case Studies and Models for Higher Education Reform», организованной IREX в г. Москве (2005), на конференции преподавателей английского языка республик Средней Азии (САТЕС) «Crossing Mountains for Educational Development» в г. Душанбе (2005), на семинарах и круглых столах, организуемых международными организациями IREX, ACCELS, Soros, (ежегодно, 1996-2009) в г.Душанбе, а также в Бишкеке (1999), Алматы (1998) и др.;

- основные положения исследования обсуждались на проблемных и методических семинарах кафедры методики преподавания английского языка и на заседаниях кафедры педагогики Таджикского государственного педагогического университета им. С. Айни, на заседаниях Ученого Совета факультета английского языка и университета;

- материалы исследования апробировались в структуре и принципах организации профессионального обучения на факультете английского языка ТГПУ и других вузов Республики Таджикистан, в содержании таких учебных дисциплин общепрофессионального цикла, как «Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе», «Методика обучения английскому языку в средней школе», «Актуальные вопросы методики и технологии обучения иностранным языкам», «Спецсеминар по практической методике обучения английскому языку в средней школе», «Основы педагогического мастерства учителя иностранного языка» и «Психология обучения иностранным языкам», читаемых автором диссертационного исследования на факультете английского языка ТГПУ или по программам этих курсов, разработанных им;

- апробация идей и материалов исследования осуществлялась также на аудиторных занятиях по курсу «Практика устной и письменной речи» (ПУПР), направленногму на формирование языковой профессиональной компетенции;

- ведущие методологические идеи и положения исследования апробировались, как и методика экспериментального исследования педагогической рефлексии и мотивации в рамках личностно-деятельностного подхода, во время педагогической практики студентов — будущих учителей иностранного (английского) языка в средних общеобразовательных школах г. Душанбе и различных регионов республики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические основы развития профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педагогических вузах Республики Таджикистан на методологическом, теоретическом, методическом и праксиологическом уровнях.

2. Концепция формирования профессиональной компетенции студентов педагогического вуза в условиях проведения реформы образования в Республике Таджикистан, включающая языковую (лингвистическую) компетенцию — знания о системе языка и умение ею пользоваться с целью понимания речи других людей, выражения собственных мыслей; речевую и коммуникативную компетенцию — способность пользоваться языком как средством общения в различных сферах и ситуациях и, методическую компетенцию — способность пользоваться иностранным языком в профессиональных целях, т.е. обучать языку.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность, эффективность и фундаментальность развития профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка, включающий личностно-гуманитарную ориентацию, системное видение преподавателем вуза и студентом профессионально-педагогической деятельности, психолого-педагогическое диагностирование, формирование активной позиции и творческого стиля деятельности будущих педагогов, формирование рефлексивной культуры и культуры взаимодействия и сотрудничества в системе отношений «учитель - ученик», развитие педагогических способностей и способностей управления учебно-воспитательным процессом.

4. Системно-целевой подход в развитии профессиональной компетенции студентов — будущих учителей иностранного (английского) языка, включающий не только отбор и системное расположение учебных дисциплин в учебном плане, но и системную организацию содержания изучаемых предметов, а также системное формирование профессиональных качеств и характеристик личности будущих педагогов в период педагогической практики и на аудиторных занятиях по специальным и общепрофессиональным дисциплинам.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Общий объем текста диссертации составляет 370 страниц; в работе - 4 схемы и 14 таблиц; библиографический список литературы содержит 330 наименований, из них 16 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Алиев, Сулаймон Нозимович

Выводы по четвертой главе

В экспериментальной части нашего исследования мы исходили из понимания формирования профессиональной компетенции как процесса длительного по времени протекания и сложного по структуре, каждый из этапов которого имеет промежуточную цель, мотивы деятельности, направленные на достижение этой цели. Используя системно-целевой принцип профессионального обучения, который проявляется как в организации содержания обучения (отбор и последовательность изучения общепрофессиональных и специальных учебных дисциплин), так и в осуществлении педагогического общения преподавателей и студентов в аудиторное и внеаудиторное время, в период педагогической практики, мы доказали, что можно внести позитивные изменения в процесс профессиональной подготовки и добиться значительного роста у студентов мотивационных установок на ведение профессиональной обучающей деятельности.

Одним из важнейших условий достижения высокого уровня развития профессиональной мотивации является проведение на завершенных по своему содержанию этапах получения высшего образования мониторинга (анкетирование, тестирование с целью выявления профессиональных знаний, навыков и умений), позволяющего не только контролировать процесс профессионального становления учителя, но и осознать закономерности и ход этого процесса с позиции самого студента. Такое наблюдение за профессиональным становлением каждого студента создает условия для роста профессиональной мотивации даже у тех, кто фактически не ориентирован на педагогическую деятельность.

Педагогическая практика, как важная часть учебного процесса и профессиональной подготовки учителя иностранного языка, может оказать существенное влияние на развитие профессиональной компетенции студентов. Это влияние может быть многосторонним, предполагающим становление профессиональных качеств у будущего учителя, его языковой, речевой, коммуникативной и методической компетенций. Педагогическая практика может быть средством укрепления педагогической рефлексии, мотивации к овладению педагогической специальностью и способом скорейшей социализации личности молодого специалиста.

Педагогическая практика, основным содержанием которой является совершенствование технологии проведения урока (подготовка к уроку, его проведение и анализ), при индивидуализированной работе со студентами-практикантами позволяет стимулировать и выявить рост не только отдельных показателей профессиональной компетенции, но и проявления педагогической рефлексии. Она способствует формированию педагогических способностей, профессиональных навыков и умений, которые могут в дальнейшем послужить основой для развития профессионального мастерства.

Наше экспериментальное исследование было основано на наблюдении и оценке конкретных параметров деятельности практикантов в средней школе, среди которых - характер обращений за консультацией при подготовке к уроку, качество конспекта урока (объем, наличие речевых и коммуникативных упражнений, соответствие конспекта методическим рекомендациям руководителя педагогической практики и учителя), качество проведенного урока (тематическая целостность урока, коммуникативная активность школьников на уроке, речевое поведение студента на уроке) и качество анализа урока (активность студента при обсуждении своего и посещенного урока, адекватность самооценки, наличие конструктивной реакции студента на анализ его урока), наличие положительных эмоций в ходе педагогического общения студента с учащимися, учителями и администрацией школы в период педагогической практики.

Выделенные объекты наблюдения и параметры их описания, несмотря на некоторую условность их использования, позволили выявить конкретные закономерности процесса формирования профессиональной компетенции у студентов - будущих учителей английского языка и подтвердить верность основной гипотезы нашего исследования: профессиональная компетенция студентов факультета иностранных языков будет формироваться более успешно на основе системно-целевого принципа организации предметного содержания учебных дисциплин ведущих образовательных циклов, который реализуется не только в особой упорядоченной системе изучения предметов специального (лингвистического) и общепрофессионального (психолого-педагогического) блоков, но и в отборе методов и приемов обучения с целью педагогизации всего процесса профессионального обучения.

Заключение

Современное общество в новых социально-политических и экономических условиях выдвигает перед педагогической наукой республики задачи, которые должны решаться с учетом новейших методологических установок и методов научного анализа. Наше исследование, выполненное с целью определения принципов организации профессионального обучения, наиболее эффективных в изменившихся социально-экономических условиях, подтвердило справедливость выдвинутых гипотез, позволило сформулировать общие выводы.

Анализ состояния системы высшего образования как одного из основных звеньев образовательной отрасли в суверенном Таджикистане выявил существенные изменения, произошедшие за последние полтора десятка лет, и. позволил констатировать, что в условиях демократизации таджикского общества возросла потребность в качественной подготовке учителей иностранного языка, в частности английского.

Однако в образовательной системе республики имеет место ряд противоречий, вызванных объективными причинами, сложившимися в. социальной жизни таджикского общества. Так, налицо слабая подготовка по иностранным языкам у школьников - выпускников общеобразовательных школ и, соответственно, недостаточный уровень коммуникативной компетенции на иностранном языке у абитуриентов языковых педагогических вузов. Это вызывает, в свою очередь, необходимость значительных усилий со стороны преподавателей вуза, направленных на решение таких задач, как восполнение пробелов школьного образования и -уже на этой основе - формирование профессиональной компетенции будущих учителей.

Тем не менее, в условиях реформирования для образовательной системы Республики Таджикистан характерны следующие позитивные черты: 1) демократизация образования; 2) многообразие форм образовательных учреждений; 3) последовательное проведение идеи национального самоопределения; 4) открытость образования, то есть его деполитизация и департизация; 5) гуманизация образования как поворот образовательной системы к личности обучаемого, особенностям его психических возможностей; 6) гуманитаризация образования как процесс повышения статуса гуманитарных дисциплин; 7) развивающий характер образования на всех этапах образовательной системы; 8) дифференциация и вариативность образования на основе государственных образовательных стандартов; 9) стремление использовать продуктивные методики, в том числе на основе новейших информационных технологий.

Безусловно, многие из этих параметров образовательной системы республики находятся на стадии своего становления и развития: формируется законодательная база, разрабатываются научно-методические основы и их учебно-методическое обеспечение для внедрения и реализации в масштабах отрасли. Конкретные разработки ведутся с учетом существующих в республике условий.

Для преподавания иностранных языков и развития иноязычного образования существенным является характер языковой политики, проводимой руководством государства. Открытость и доброжелательное отношение к представителям иных языков и культур отмечается в Таджикистане как на бытовом, так и на государственном уровне, что находит отражение в языковой политике. Приоритетом, безусловно, пользуется государственный (таджикский) язык в различных функциональных сферах, однако имеют возможность полноценно развиваться языки различных этносов, проживающих в республике. Русский и английский языки поддерживаются государством, их знание важно для развития экономического сотрудничества, для осуществления различного рода контактов, в том числе культурных, научных, производственных й т.д.

Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004 -2014 годы» содержит концепцию коренного улучшения обучения русскому и английскому языкам. Наше диссертационное исследование, актуальное с точки зрения реализации задач данной программы, представляет собой попытку определить и выявить эффективные способы развития и формирования профессиональной компетенции у студентов - будущих учителей иностранного (английского) языка - в педагогических вузах. . Чрезвычайно важно сегодня обеспечить общеобразовательную школу достаточным количеством учителей, обладающих необходимой профессиональной компетенцией, которая бы соответствовала современным требованиям, поскольку значительное число учащихся средних школ республики не имеет возможности удовлетворить свои потребности в , изучении английского языка только потому, что не хватает специалистов этого профиля. Конечно, на существующее положение дел оказывает влияние и ряд других факторов, в том числе финансовый. Тем не менее педагогическая наука должна предложить свое решение данной проблемы на организационном, педагогическом и научно-методическом уровнях.

В решении поставленной задачи на первое место выходит проблема формирования устойчивой мотивации профессиональной деятельности, а далее — развития педагогической рефлексии, личностных качеств, необходимых современному учителю, компонентов профессиональной компетенции, включая языковую, речевую, коммуникативную и методическую компетенции. Соответственно, особенностью изучения иностранного (английского) языка в педвузах является комплексное изучение языковых особенностей (языковая компетенция) и формирование на их основе речевых коммуникативных и адаптивных навыков и умений (т.е. речевая и коммуникативная компетенция), формирование психолого-педагогических знаний и практических умений обучающей деятельности (методическая компетенция).

Сложность и взаимосвязанность перечисленных аспектов профессионального образования, как подтверждается в исследовании, позволяют подчеркнуть особое значение уровня развития коммуникативной компетенции будущего учителя иностранного языка: вслед за Г.Д.Хорошавиной, мы считаем коммуникативную компетенцию и в целом коммуникативные качества личности учителя иностранного языка детерминантой его самостоятельной обучающей деятельности. Поэтому так важно, с нашей точки зрения, уделять особое внимание речевой подготовке, речевой деятельности студента во всех видах и формах учебной деятельности в вузе (через педагогическое общение и педагогизацию, осуществляемую в процессе изучения специальных дисциплин). Коммуникативная компетенция, коммуникативные навыки и умения на родном и иностранном языках, а также коммуникабельность как личностное свойство студента являются основой многочисленных профессиональных черт специалиста данного профиля, обеспечивающей реализацию и воспитательных, и обучающих, и организационных функций учителя иностранного языка. Следовательно, на развитие коммуникативных умений должно быть нацелено профессиональное образование, поскольку в дальнейшем это свойство станет фундаментом для развития педагогического мастерства, творческого отношения к собственной обучающей деятельности у учителя, оно позволит ему успешно решать задачи, стоящие перед образовательной системой Республики Таджикистан.

Анализ научно-педагогической литературы по исследуемой теме подтвердил нашу мысль о том, что структура профессиональной компетенции учителя иностранного (английского) языка сложна и включает в себя, соответственно, несколько видов компетенций: а) языковую компетенцию, б) речевую и коммуникативную компетенцию и в) методическую компетенцию. Отдельные авторы (А.Н. Щукин) в рамках коммуникативной компетенции выделяют еще несколько видов компетенций — социолингвистическую, дискурсивную, стратегическую, социальную, социально-культурную, — что говорит о сложности данного явления. Все виды компетенций в деятельности учителя призваны реализовать многочисленные функции: конструктивно-планирующую, организующую, коммуникативно-обучающую, воспитательную, гностическую, оценочную.

Коммуникативность как свойство личности лежит в основе общих профессиональных свойств и частных профессиональных умений учителя иностранного языка; она может формироваться целенаправленно при условии осуществления педагогизации профессионального образования. Установлено, что педагогизация вузовского обучения позволяет осуществить моделирование естественных обучающих ситуаций в процессе подготовки учителя.

Исходя из сложившихся в Республике Таджикистан условий осуществления обучающей деятельности, мы установили, что в перспективе требования к профессиональной подготовке учителя иностранного языка должны быть откорректированы с учетом мировых (европейских) образовательных стандартов, что выражается в ориентации на двойную специальность (преподавание двух языков или одного языка и какого-либо предмета школьной образовательной программы на этом языке), овладении современными информационными технологиями для использования их в собственной обучающей деятельности.

Следовательно, чтобы обеспечить успешность формирования у школьников черт «вторичной языковой личности» (И.И. Халеева), учитель должен сам обладать ее характеристиками и стремиться к их поддержанию и развитию в себе. Базой для формирования подобных личностных коммуникативных свойств могут быть описанные в теории межкультурной коммуникации коммуникативно-прагматические речевые акты, готовность к осуществлению речевых поступков разной степени сложности, а также знания о культуре, обычаях, этикете, истории народа — носителя изучаемого языка, об особенностях его социального и речевого поведения и некоторые другие сведения.

Проверено и экспериментально доказано выдвинутое нами предположение о том, что системно-целевой подход в организации содержания профессионального обучения, который изначально (внешне) обладает системными характеристиками, позволяет существенно совершенствовать качество профессиональной подготовки будущего учителя. Чтобы студент осознал системность учебного процесса в вузе и перенес это представление на процесс самостоятельной обучающей деятельности, необходимы:

1) подача учебного материала по различным учебным дисциплинам с учетом их межпредметных связей, что будет способствовать четкому пониманию студентом предметной системности;

2) организация изучения конкретного предмета как содержательного единства;

3) организация профессионального образования в целом как деятельности, обладающей строгой иерархичностью компонентов — мотивов, потребностей, целей, учебных действий, подчиненных идее профессионального самосовершенствования и отражающих личностную значимость учебного процесса.

Такой подход позволяет наиболее успешно преодолевать несовпадение задач государственного образовательного стандарта и личных целей студента, имеющее место в профессиональном образовании.

На содержательном уровне системно-целевой подход становится очевидным в процессе формирования профессиональной компетенции через осуществление профессиональной направленности или педагогизации в овладении специальными дисциплинами. Когнитивный уровень концептуальности опирается на лингводидактически релевантные стратегии представления методических знаний, отражающие когнитивные механизмы их усвоения студентами. Следование прагматической концептуальности требует от организации профессионального обучения систематической речевой/коммуникативной тренировки на изучаемом языке, которая достигается с помощью активных и интерактивных методов ведения занятий и совершенствует языковую, речевую и методическую компетенции студентов.

На наш взгляд, основой, придающей профессиональному образованию свойства внутренней системы, будет систематическая и целенаправленная работа по формированию у студентов коммуникативных навыков и умений, коммуникативности как неотъемлемой черты личности будущего учителя иностранных языков.

Идея антропоцентрического подхода в профессиональном образовании учителя - языковеда выражается в том, что даже при использовании групповых и коллективных форм работы в студенческой аудитории при изучении различных предметов общепрофессионального и специального циклов, когда вместе с коммуникативными навыками развиваются и мотивационные установки учебной деятельности, мотивационная сфера студента подвергается анализу, изучается в различных формах (анкетирование, опросники, профессиональное тестирование). Этот мониторинг профессионального развития, если он продолжается еще и в период педагогической практики, приобретает завершенную форму.

В работе нагядно обосновано, что профессиональная подготовка учителя иностранного языка должна характеризоваться следующими чертами:

1) это активный процесс интериоризации знаний о языке, методах его преподавания и способах формирования личности учащихся в условиях школьного обучения иностранному языку;

2) сознательное развитие профессиональных умений и навыков;

3) развивающее обучение, предполагающее совершенствование психических функций личности (мышления, воображения, памяти) и педагогических, личностно значимых, свойств;

4) индивидуализированный процесс;

5) максимально органичный процесс, в котором сочетаются коллективные, групповые и индивидуальные формы;

6) творческий процесс;

7) системный процесс, в котором осуществляется поэтапное формирование навыков и умений как в коммуникативной, так и в обучающей деятельности.

Использованные нами констатирующие формы исследования выявили довольно низкий уровень представления студентов о профессиональной компетенции учителя иностранного языка и невысокий уровень профессиональной мотивации у поступающих на факультеты иностранных языков. Полученные данные дали основание для проведения целенаправленного экспериментального исследования с целью формирования профессиональной компетенции учителя иностранного языка в условиях реализации системно-целевого подхода.

Комплексное длительное экспериментальное исследование закономерностей формирования профессиональной компетенции потребовало всестороннего анализа для выявления большего числа зависимостей, формирующих также профессиональную мотивацию. Это исследование охватило студентов разных курсов и проводилось в течение ряда лет. На разных этапах оно имело различные цели и формы: изучался исходный и конечный уровни мотивации приобретения избранной специальности, уровень сформированности методических знаний, уровень методических умений как составляющие профессиональной компетенции, умение проводить уроки английского языка в соответствии с современными психолого-дидактическими и лингвометодическими требованиями.

Контрольное обследование подтвердило эффективность экспериментального обучения иностранному языку и профессиональной подготовки студентов на основе системно-целевого принципа, направленного на развитие ПК учителя иностранного языка.

Идеи диссертационного исследования выявлены и доказаны с помощью различных методов, в числе которых метод наблюдения, экспериментальное исследование в констатирующих и обучающих формах, формирующий эксперимент, лингводидактическое тестирование и анкетирование, используемые нами как во время стационарных вузовских занятий, так и в период педагогической практики.

Установлено, что педагогическая практика является не только частью учебного процесса, призванной осуществить проверку теоретической подготовки студентов, но и выстувает как новая ступень, закономерный этап освоения студентами профессиональной компетенции, средство апробации приобретенных профессиональных умений, средство укрепления всех составляющих профессиональной компетенции, средство развития и укрепления профессиональной мотивации на новой ступени образовательного процесса.

Таким образом, изучение профессиональной мотивации студентов в условиях педагогической практики в образовательной школе, проводившееся в форме опроса студентов факультетов иностранных языков ряда вузов, которые овладевали профессиональной компетенцией по учебному плану, реализующему идею системно-целевого подхода, показало, что большинство студентов успешно овладели различными приемами формирования и развития иноязычных коммуникативных умений; они осознают важность использования современных технологий в обучении иностранным языкам, правильно понимают цели обучения английскому языку и важнейшие средства их достижения.

Не менее важным результатом обучения студентов с учетом системно-целевого пути формирования профессиональной компетенции является укрепление их мотивации, которая с момента поступления будущих учителей иностранного языка в педагогические вузы неуклонно повышается и, особенно в период педагогической практики в средней школе, становится системным образованием в структуре личности многих студентов, повышает их профессиональную готовность к ведению самостоятельной обучающей деятельности в качестве учителей английского языка в средней общеобразовательной школе.

Доказано, что системно-целевой подход, реализуемый на стадии формирования учебного плана, отбора учебных дисциплин и определения порядка их следования, позволил ликвидировать разрыв между языковыми, методическими и психолого-педагогическими дисциплинами, помог студентам увидеть их тесную связь, сделал очевидным интегративный характер содержания этих дисциплин, их взаимосвязанность, целостность и взаимообусловленность при дифференциации предметов и методов исследования, содержания в каждой из этих учебных дисциплин. Все эти дисциплины имели выход непосредственно на педагогическую практику, что позволило реализовать в своем содержании профессиональную направленность вузовского педагогического образования. Следовательно, связь специальных (языковых) и общепрофессиональных дисциплин стала неотъемлемой характеристикой процесса профессиональной подготовки учителей, обеспечивающей профессиональную компетенцию выпускников факультетов иностранных языков.

Развивая у студентов личностные профессионально значимые качества, необходимо было проводить обследование уровня профессиональной мотивации и различных видов профессиональной компетенции на структурно завершенных этапах многоуровневой подготовки специалистов. Подобный мониторинг языковой, коммуникативной и методической компетенции в сочетании с реализацией идеи развивающего личностно-ориентированного профессионального образования, позволил в значительной степени совершенствовать качество профессиональной подготовки студентов.

Разработана и апробирована технология индивидуализированного наблюдения за самостоятельной работой студентов экспериментальной группы и ее анализа с целью выявления тенденции формирования и укрепления профессиональных навыков и умений. Эта технология позволила проследить процесс развития мотивационной сферы учебной профессиональной деятельности, направленной на совершенствование профессиональной компетенции.

Основанием для доказательства эффективности предлагаемого нами способа обучения стало интегрированное осуществление количественного и качественного подходов к проведению экспериментального исследования, имеющего формирующий характер. В естественных условиях обучающего процесса, в период педагогической практики, были установлены достаточно высокие возможности максимально индивидуализированного подхода к формированию профессиональных навыков и умений ведения обучающей деятельности и формирования профессиональной компетенции. Студенты, обладающие направленностью на школу и вуз (40 респондентов) с достаточным сходством уровня профессиональной мотивации в результате проведенного нами мониторинга их профессиональной компетенции, индивидуального наблюдения и анализа их обучающей деятельности в период педагогической практики продемонстрировали значительный рост профессиональных навыков и умений. При этом, комплексное изучение умений планирования, проведения и анализа урока английского языка выступило как важный критерий развития профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка, с помощью которого были выявлены большие возможности студентов-практикантов в обучении и развитии.

Результаты проведенного индивидуализированного исследования уровня сформированности профессиональной компетенции, а также педагогической рефлексии студентов в период завершающей педагогической практики наглядно подтверждают целесообразность применения системно-целевого подхода в профессиональном образовании в условиях, существующих в настоящее время в образовательной системе Республики Таджикистан.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Алиев, Сулаймон Нозимович, 2009 год

1. Абдуллаев С. Высшая школа Таджикистана (1931-1991 гг.). -Худжанд, 1995.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для высш. пед. завед. — 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абрамов A.M. Образование в политике и политика в образовании // Вестник высшей школы. М.: Высшая школа, 1992. - № 1. - С. 3-13.

4. Аверина М.В. Психологические проблемы творческого овладения студентами педвуза профессией учителя. // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. М.,1986. - С. 145-150.

5. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания иностранных языков). СПБ., 1999. —472 с.

6. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. -,М.: Знание, 1983.

7. Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. Что надо знать о преподавании русского языка. М., 1997.

8. Актуальные проблемы преподавания перевода и иностранных языков в лингвистическом вузе. -М., МГЛУ, 1996.

9. Ю.Алиев С.Н. Программа по курсу методики обучения иностранным языкам. По специальности № 033200 «Иностранные языки» (для английского отделения). Душанбе, ТГПУ, 2006. 46 с. (на тадж. яз).

10. Алиев С.Н.(сост.) Программа по курсу «Актуальные воспросы методики и технологии обучения иностранным языкам»: Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности « Иностранный язык» в области образования. Душанбе, 2008. -26 с.

11. Алпатов В.М. Что такое языковая политика? // Мир русского слова. -2003.- № 2,- С.20-26.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. -288 с.

13. Андрюшина Н.П. Тестирование по русскому языку как иностранному: форма и содержание. // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. СПб., 2003 -Т.2.-С. 15-22.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление.-М., 1991.

15. Анишук Е.В. О влиянии коммуникативных свойств личности учителя на отношения с учащимися // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. М., 1986. - С.64-69.

16. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук / М.,1996. —16 с.

17. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой М.: Наука, 1981. -С.3-19.

18. Арзамасцева Н.Г. Формирование этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов в вузе: Автореф. дис. . канд. пед наук / М., 2000. 18с.

19. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. -279 с.

20. Арутюнов А.Р., Костина И.С. Коммуникативная методика русского языка как иностранного : Конспект лекций. М, 1992. - 228 с.

21. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования). -М.: Политиздат, 1968.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

23. Бабаянц А.В. Технология стимуляции реального общения на иностранном языке // Иностранные языки в школе, 2004, № 3. -С. 63-65.

24. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура // Профессионализм педагога: Тезисы докладов и сообщений. — Ижевск-СПб, 1992.

25. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. Книга 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. -М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -233 с.

26. Базарова С.Ш. Теоретические основы становления и развития высшего педагогического образования (на материале вузов Республики Таджикистан). Автореф. дис. д-ра. пед. наук / Душанбе, 2006. -37 с.

27. Балыхина Т.М. Система подготовки филологов преподавателей РКИ в российской высшей школе // Русское слово в мировой культуре: Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. Пленарные заседания: Сб.докладов. В 2-х томах. Том 2.-СПб., 2003. -С.29-35.

28. Баранова А.С., Войтович С. Самоактуализация личности студента в процессе образования // Наука и образование на пороге третьего тысячелетия. Кн.1 Минск, 2000. - С.44-45.

29. Баранова Н.П. О концептуальных основах обучения иностранным языкам в Республике Беларусь // Наука и образование на пороге третьего тысячелетия. Кн.2. Минск, 2000. - С.168-169.

30. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965.-227 с.

31. Белянина М.В. Формирование коммуникативных умений у студентов факультетов начальных классов педвузов средствами иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук /МПГУ-М., 1996. 149 с.

32. Берестова Л. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Дис. . канд. пед. наук / М., 1994.-208 с.

33. Беспалько В.П. Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-вопитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. метод, пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

34. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. — 288 с.

35. Бим Л.И. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // Иностранные языки в школе. 1996. - № 1 - С. 48-52.

36. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход в социальном познании // Исторический материализм как теория социального познания и деятельности.- М.: Наука, 1972. С.157-190.

37. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: Автореф. дис . канд. пед. наук / ЧГПУ Челябинск, 2001.-19 с.

38. Бологова Е.И. Педагогические способности как эффективное средство профессиональной адаптации студентов педвуза // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. — М., 1986. -С. 127-133.

39. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук / ЧГПУ Челябинск, 1996.- 199 с.

40. Бросова Н.З. Языки культуры и культура языка: возможные перспективы // Наука и образование на пороге третьего тысячелетия. Кн.2- Минск, 2000. С.119-120.

41. Булыгина М.В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку: Дис. .канд. пед. наук / Екатеринбург, 1997. 173 с.

42. Бусыгина A.JI. Развитие профессиональной компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗа: Дис .канд. пед. наук / СПб., 1994. 183 с.

43. Вегвари В. Новые технологии в обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом, 2001. -№ 2. С. 57.

44. Вербицкая А.А. Деловая учебная игра // Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие / Под ред. А.В.Петровского-М.,Изд-во МГУ, 1986. -С. 208-217.

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

46. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г.Язык и культура:Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. — 3-е изд. М., 1983. — 269 с.

47. Вишняков С.А. Психолого-педагогические основы обучения русскому языку как иностранному. — М., 1995.

48. Вишнякова Л.Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного.- М., 1987.

49. Волков Е.С. Общение как фактор адаптации личности студента к профессии учителя. // Студенческий коллектив и формирование личности будущего учителя. -М., 1981. С. 85-92.

50. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку / Под. ред. А.А. Миролюбова,- Обнинск, 1999.

51. Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности педагога: Дис. .канд. пед. наук / М., 1998.-206 с.

52. Врублевская Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности: Дис. . .канд. пед. наук / ЮУГУ Челябинск, 2002. -185 с.

53. Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. 2-е изд.-М., 1967.

54. Выготский JI.C. Мышление и речь. -Собр. соч. в 6 томах .Том 2 — М.: Педагогика, 1982.-361 с.

55. Выготский JI.C. Детская психология / Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч. в 6-томах. Т.4. -М.: Педагогика, 1984.

56. Гальскова Н.Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам (система школьного образования): Дис. .д-ра. пед. наук.- Москва, 1999. 475 с.

57. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2004.- 192 с.

58. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : Учебное пособие. -4-е изд., стер. -М.: Изд. центр «Академия», 2007. -336 с.

59. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе.-1985.-№2.-С. 18-22.

60. Гершунский Б.С. Философия образованиия. -М.: Моск. психолого-социальный институт, Флинта, 1998.-432 с.

61. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - № 1.

62. Гонтарь Г.И. Использование проблемного подхода при обучении иностранному языку: Автореф. дис. .канд. пед. наук/М., 1987. -23 с.

63. Государственный стандарт среднего образования в Республике Таджикистан // Учебные стандарты для начального, основного и общегосреднего образования: Иностранные языки / Под. ред. С. Раджабова. Душанбе, 2003. -С. 247-267. (текст натадж.яз.).

64. Государственная программа подготовки специалистов педагогической сферы на 2005-2010 годы: Постановление Правительства РТ от 1.11. 2004 г. под № 425. Душанбе, 2004. -18 с. (текст на тадж.яз.).

65. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Республики Таджикистан. Постановление Правительства РТ от 23.02.1996 под № 96 // Ахбори Вазорати маорифи ЧТ. Душанбе: Шарки озод. 2003. С. 106-111. (текст на тадж.яз.).

66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 033200 Иностранный язык. Квалификация «Учитель иностранного языка». Душанбе, 2007.

67. Государственный образовательный стандарт общего среднего образования Республики Таджикистан. Постановление Правительства РТ от 2.04.2009 под № 206. Душанбе, 2009. -36 с. (текст на тадж. и рус. яз.).

68. Громкова Т.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб.пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.

69. Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию. М., 1984.

70. Гусейнова Т.В. Практическая направленность методической подготовки учителей русского языка: Автореф. дис. .д-ра пед. наук / Душанбе, 1998. -38 с.

71. Гусейнова Т.В. Наука и образование в современном мире // Зинахои хирад (Ступени мудрости). -2002. -№ 1 (3). С. 36-43; Ее же. Продолжение // Зинахои хирад (Ступени мудрости). - 2002. -№ 2 (4). - С.76-83.

72. Давер М.В., Шокля Н.А. Самооценочные факторы формирования динамики мотивационных процессов // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. Пленарные заседания. В 2-х т. Т. II. -СПб.,2003.-С. 90-99.

73. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Практическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком . М., 1991.

74. Дешериев Ю.А. Языковая политика // Лингвистический энциклопедический словарь. — М., 1990. С.616.

75. Джамшедов П.Д. и др. Очерки о сопоставительном изучении английского и таджикского языков : Учебное пособие. Д., 1988. -150 с.

76. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики:Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под. ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. 303 с.

77. Доклад о человеческом развитии в Центральной Азии // Страновое исследование ПРООН по Таджикистану. Душанбе, 2005.

78. Документ «Стратегия сокращения бедности». Принят Постановлением Маджлиси Оли Республики Таджикистан 19 июня 2002 г. № 666. -Душанбе, 2002.- 17 с.

79. Дуранов М.Е., Лешер О.В. и др. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося. Челябинск — Магнитогорск: ЧТУ, 1996. — 130 с.

80. Дьяченко М.И. и др. Психология высшей школы / М.И.Дьяченко, Л.А.

81. Кандыбович, С.Л. Кандыбович.-Минск: Харвест, 2006. -416 с.

82. Европейский языковой портфель. Предложения по разработке. Пер. на рус.яз. М., 1998.

83. Елизарова Г.В. Культурологическая лингвистика: Опыт исследования понятия в методических целях. — М.: Бельведер, 2000. С. 134.

84. Елисеева Т.Ю. Структура профессиональной деятельности преподавателя. JL, 1988.

85. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис.д-ра психол. наук / Л., 1990. -403 с.

86. Еремин Ю.В. Теоретические основы профессионально-коммуникативной подготовки будущего учителя в условиях педагогического университета (предметная область иностранный язык): Дис. . .д-ра. пед. наук / Спб, 2001.-320 с.

87. Ершова Н.А. К вопросу об условиях и факторах развития творческой активности учителя // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. М.,1986. - С. 88-91.

88. Есаджанян Б.М. Научные основы методической подготовки преподавателей русского языка как неродного. М.,1984. — 97с.

89. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. -М., 1988.

90. Ефанов А.В. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики: Дис. .канд. пед. наук / Екатеринбург, 2001. 173 с.

91. Загора О.Н. Интеграция учебной и практической деятельности как фактор повышения профессиональной компетентности студентов-заочников в колледже: Дис. . .канд. пед. наук / МаГУ Магнитогорск, 2000. - 179 с.

92. Зайко Т.И. Общепедагогическое обеспечение образовательного процесса в современной высшей школе в условиях перехода к многоуровневой системе: Дис. .канд. пед. наук / Омск, 1999. 139 с.

93. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» см.: Конуни ЧТ «Дар бораи маориф». Ахбори Вазорати маорифи Чумхурии Точикистон. Душанбе: Шарки озод, 2003. С.24-49. (текст на тадж.яз).

94. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (в новой редакции). Принят Правительством РТ от 14.05.2004 под № 34. (текст на тадж. и рус. яз.). 92 с.

95. Закон Республики Таджикистан о языке. Д.: Ирфон , 1993.-40 с.

96. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. -Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 2000.

97. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей средней школы. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

98. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. -222 с.

99. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для вузов. Ростов на -Дону: Феникс, 1997. - 480 с.107.3иновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. — М.: Высшая школа, 1975. 316 с.

100. Иванищев Н.П. Личностно-развивающее обучение как фактор развития педагогической компетентности будущего учителя: Автореф. дис. . .канд. пед. наук / ОГПУ Оренбург, 2000. - 22 с.

101. Игнатенко JI.A. Процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов университетов (на материале обучения иностранному языку): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ростов-на-Дону, 1990.- 15 с.

102. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Русский язык за рубежом. 1990. - № 4.

103. Ильясов И.И., Мальская О.Е. О формировании приемов деятельности учения у студентов. // Проблемы программирования обучения. М., 1979. -С. 107-125.

104. Иркаев М., Обидов И., Каримова О. Расцвет народного образования в Советском Таджикистане. Душанбе, 1987.

105. Искандарова О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Оренбург, 1999. 38 с.

106. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968. - 288 с.

107. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя —М.: Просвещение, 1987. 190 с.

108. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.

109. Касюк А.Я. Активный семинар как один из основных элементов инновационной технологии СГИ по освоению межкультурной коммуникации // Журнал прикладной психологии. 2001. — № 3. - С. 25-27.

110. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Дис. .канд. пед. наук /Кострома, 1995. 197 с.

111. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Русский язык, 1992. - 254 с.

112. Китайгородская Г. А. Научно-методическое пособие для преподавателей (интенсивный курс). Изд. МГУ. - 1979. — 111 с.

113. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М, 1973. - 224 с.

114. Ковалевская Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков: Совр. состояние и перспективы: Учебник для вузов МНПИ, 1999. - 120 с.

115. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): Дис. .канд. пед. наук/М., 1996.

116. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. М., 1990.

117. Коновалова Г.А. Формирование транскультурных коммуникативных умений у студентов высших учебных заведений: Автореф. дис. .канд.пед. наук / Челябинск, 1998. 20 с.

118. Конституция Республики Таджикистан. Душанбе, 2003. — 86 с.

119. Концепция общего среднего образования (проект) / Врем, науч.-исслед. коллектив. М., «Школа», 1988.

120. Концепция развития профессионального образования в Республике Таджикистан. Постановление Правительства РТ от 1.11.2006 под № 484 /

121. Мактаби оли. Часть 1: Сборник нормативно-правовых документов в сфере вузовского профессионального образования. Душанбе, «ИТЭС», 2007.- С. 122-176. (текст на тадж. яз).

122. Конышева А. В. Английский язык: Современные методы обучения. — Мн.: Тетра Системе, 2007. 352 с.

123. Коротяева И.Б. Деловая игра как средство развития познавательных и профессиональных интересов студентов педвуза (на материале изучения иностранного языка на неязыковых факультетах): Дис. .канд. пед. наук / Киев, 1989.-169 с.

124. Костомаров В.Г. Мой гений, мой язык: Размышления языковеда в связи с общественными дискуссиями о языке.- М.: Знание, 1991. Серия «Риторика», № 2. 64с.

125. Костомаров В.Т., Бурвикова Н.Д. Пространство современного русского дискурса и единицы его описания // Русский язык в центре Европы, 1999.-С. 65-76.

126. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. Изд. 5-е, стереотип.- М.: Русск. язык, 2003. 856 с.

127. Кудрявцева Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук / Магнитогорск, 1998. 199 с.

128. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского образования: Дис. д-ра пед. наук -Ярославль, 1996.- 149 с.

129. Кузнецова Л.Ф. Междисциплинарные стратегии развития научного знания в поиске новых технологий образования // Наука и образование на пороге третьего тысячелетия. Международный конгресс. Кн.1. Минск, 2000. -С. 23-24.

130. Кузовлев В.П. Методическая характеристика класса как средство индивидуализации процесса обучения иноязычному общению // Иностранные языки в школе. 1986. -№ 1. — С.23-26.

131. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя // Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL, изд. ЛГУ, 1967.-183 с.

132. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970. — 114 с.

133. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.,1980. — 164 с.

134. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.

135. Кузьмина Е.А. Модели и оптимизация учебных планов в образовательных системах: Дис. .канд. пед. наук — Уфа, 2002. — 134 с.

136. Кулюткин Ю.Н. Взаимодействие между учащимися в процессе обучения. Вечерняя школа - 1983. - №2. - С. 68-71.

137. Куртанидзе М.Л. Психолого-педагогические основы составления учебных планов и программ высшей школы: Дис. .канд. пед. наук. -Тбилиси, 1992. 172 с.

138. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М.,1969. - 214 с.

139. Леонтьев А.А. Психолингвистические основы обучения русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. 1974. -№ 4. - С.54-60.

140. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. - 207 с.

141. Леонтьев А.А. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. - С.20-29.

142. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. -2-е изд., перераб. и доп. М. - Нальчик, 1996. - 96 с.

143. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. С 5-20.

144. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1972. 575 с.

145. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М., 1975.

146. Лингвистические основы преподавания языка / Под ред. А.Ш. Шахнаровича. М., 1983. - 272 с.

147. Липатова Т.И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов технических вузов и специалистов при подготовке к профессиональному общению: Автореф. дис. . .канд. пед. наук / Челябинск, 1992. 20 с.

148. Лукина О.А. Формирование культурологической компетенции старшеклассников лицея в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис. . .канд. пед. наук / УГАФК Челябинск, 2000. - 22 с.

149. Лутфуллоев М. Инсон ватарбия. Д.: Матбуот, 2008. 400 с.

150. Лысакова И.П. Лингвокультурология и межкультурная коммуникация // Мир русского слова. 2004. №3 (20).

151. Львов М.Р. Основы теории речи. М., 2000.

152. Макарова А.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. -М., 1992.

153. Маркова А.К., Матис П.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 190 с.

154. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.: Просвещение, 1993.-192 с.

155. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.

156. Масловский О.Г. Проблемы свобод в системе высшего образования // Наука и образование на пороге третьего тысячелетия. Международный конгресс. Кн.2. Минск, 2000. - С. 73-75.

157. Матюшкин A.M. Исследование и диагностика мышления в условиях совместной деятельности // Проблемы программирования обучения. -М.,1979. -С. 43-53.

158. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук /БГПИ Брянск, 1994. 15с.

159. Мелешина С.В. Совместно-распределенная учебная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя: Дис. .канд. пед. наук/Саранск, 1996. -217 с.

160. Менлашев М.Т. Система и логика изложения учебного материала. — Душанбе, 2005. 120 с.

161. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активизации личности в обучении. -М., 1971. -137 с.

162. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие / Под ред. В.М.Филатова-Ростов н/Д: «Феникс», 2004. -416 с.

163. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др.- М.: Высшая школа, 1982.-373 с.

164. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов / Под ред. А.Н.Щукина. М., 1990.

165. Методические рекомендации по проведению педагогической практики в школе (Вопросы планирования, проведения и анализа уроков). Отв. ред. Н.И. Гез. М., 1978. - 60 стр.

166. Мильруд Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе // Иностранные языки в школе. 1996. — № 1. -С. 5-12.

167. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. 2004. - № 7. - С. 30-36.

168. Миралиев A.M. Педагогическая система подготовки студентов к организации профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Душанбе, 2006. 39 с.

169. Минакова Т.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис. .канд. пед. наук / ОГПУ Оренбург, 2001. - 19 с.

170. Миньяр Белоручев Р.К. Методический словник: Толковый словарь терминов методики обучения языкам. — М., 1996.

171. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. — М., 2000.

172. Миролюбов А.А. Сознательно-сопоставительный метод обучения иностранным языкам. -М., 1998. -314 с.

173. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис. д-ра. психол. наук / М., 1995. 38 с.

174. Мицкевич Н.И. Теоретические проблемы эдукологии как интегральной науки об образовательных процессах // Наука и образование на пороге третьего тысячелетия. Международный конгресс. Кн.1. Минск, 2000. - С. 24-25.

175. Молчановский В.В. Преподаватель русского языка как иностранного: Опыт системно-функционального анализа. -М., 1998.

176. Мониторинг достижений в обучении и проблемы детей, не посещающих школу: Результаты исследования / Министерство образования Республики Таджикистан. — Душанбе, 2002. 118 с.

177. Моргунов И.Б., Нерсесов Т.В. Методика научно обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований // Труды исследовательского центра. Методические указания. М.: Исслед. Центр, 1992.

178. Моргунов И.Б. Основы дискретной оптимизации некоторых задач упорядочения (на примере учебного процесса). — М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-215 с.

179. Мясников В.А. СНГ: интеграционные процессы в образовании. Т.-М., 2003.

180. Нагорный Б.Г. Образовательные парадигмы XXI века: социологический аспект // Наука и образование на пороге третьего тысячелетия. Международный конгресс. Кн.1. Минск, 2000. - С. 27-28.

181. Наимова В.Р. Оценка человеческого капитала в Республике Таджикистан // Европейский Союз глазами ученых Таджикистана: Материалы конференции. Душанбе, РТСУ, 2004. С.87-91.

182. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов, 1917-1973 гг.-М., 1974.

183. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская и др. Мн.: Высш. шк., 1998. — 522 с.

184. Национальная стратегия развития высшего профессионального образования в Республике Таджикистан на 2007-2015 годы. Душанбе, 2007.

185. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки студентов в вузе. М., 1985. - 113 с.

186. Нечаев Н.Н., Резницкая Г.И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста // Вестник университета Российской академии образования. -М., 2001.-№ 1.-С. 78-97.

187. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Минск, 1998. - С. 863.

188. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд. 10-е. М.: Советская энциклопедия, 1973. - 846 с.

189. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высшая школа, 1990. - 282 с.

190. Орлов Ю.М. Влияние положения личности в группе на мотив достижения // Личность в психологическом эксперименте. — М., 1973. С. 4854.

191. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX веках / Под ред. И.В. Рахманова. — М., 1972.

192. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для спец. высш. пед. учеб. заведений // И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасович и др./ Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. 302 с.

193. Основы практической психологии образования: Учебно-методическое пособие / Под ред. С.Н. Алиева . -Душанбе: Нодир, 2004. -512 с.

194. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности (на примере вузовской подготовки специалистов дошкольного образования): Дис. .канд. пед. наук / Екатеринбург, 1999. 171 с.

195. Панина Е.О. Ролевые упражнения как элемент методики обучения говорению в языковом вузе // Актуальные проблемы преподавания перевода и иностранных языков в лингвистическом вузе. М.: МГЛУ, 1996. - С. 146152.

196. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностр. яз. 2-е изд.-М., 1991.-222 с.

197. Пассов Е.И., Кузовлев Е.П., Коростелев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Иностранные языки в школе. 1997. - № 6. - С. 29 -33.

198. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. М., 2000.

199. Пахомов М.Н., Кинелев В. Г., Шадриков В.Д. Реформа и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО. 1995. - 64 с.

200. Педагогика. Учеб. пособ. для вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., перераб. и доп. -М., 1995.

201. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. А.В.Жданов. -Ростов-на-Дону, 1998.

202. Педагогическая практика студентов факультета иностранных языков: Методическая разработка для руководителей педпрактики / Под общей ред. С.Ф.Шатилова и З.И.Цырлиной. Ленинград, 1973. 91 с.

203. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования: (Аспект управления): Дис. .д-ра пед. наук / Н.Новгород, 1996. 220 с.

204. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-педагогический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

205. Поварницина Л.А. Проблема преодоления трудностей общения у будущих учителей // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. М., 1986. - С. 97-106.

206. Пороговый уровень. Русский язык. Т.1 — Повседневное общение. Т.2. -Профессиональное общение. — Страсбург, Совет Европы Пресс, 1996.

207. Послание Президента Э. Рахмона Маджлиси Милли. В кн.: Раджабов С., Алифбеков 3. Маорифи Чумхурии Точикистон. — Душанбе: «Субхи дониш», 2004. — (текст на тадж., рус., англ. яз). 560 с.

208. Практикум по методике преподавания иностранных языков / Под ред. К. И. Саломатова и С.Ф. Шатилова. М.: Просвещение, 1985.

209. Практический курс методики преподавания иностранных языков: Учебн. пособие / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева и др. — Мн.: Тетра Системе, 2005.-288 с.

210. Проблемы финансирования и бюджета системы образования в Таджикистане: Национальный доклад РТ по проблемам финансирования и бюджета СО, ЮНЕСКО, МИПО. Париж, 2000.

211. Программа по курсу «Методика обучения иностранным языкам» для педагогических факультетов. М., 1977. - 20 с. ''

212. Программа обучения английскому языку для средней общеобразовательной школы. Сост. Джамшедов П.Д и Сацкая П.Н. Душанбе: Сарпараст, 2003. (на тадж. и рус. яз.)

213. Программы педагогических институтов. Практика устной и письменной речи (Английский язык). М.: Просвещение, 1972. 54 с.

214. Программы педагогических институтов. Сб. № 23: Педагогическая практика студентов. М., 1987. 15 с.

215. Прозорова Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования (на материале изучения педагогических дисциплин): Дис. .канд. пед. наук / Хабаровск, 1998. 215 с.

216. Просецкий Г.А., Семиченко В.А., Семиченко В.Е. Психологический анализ понимания студентами системного принципа процесса профессиональной подготовки в вузе // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. М., 1986. - С.5-24.

217. Профессиограмма учителя иностранного языка: Рекомендации / С.Ф. Шатилов и др. Д., 1985.

218. Профессиональная деятельность молодого учителя (социально-педагогический аспект) / Под ред. С.Г. Вершловского, J1.C. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

219. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

220. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко и Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1998.

221. Раджабов С., Алифбеков 3. Образование Республики Таджикистан. -Душанбе: Субхи дониш, 2004. (текст на тадж., рус., англ. яз). — 560 с.

222. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. — М., 1980.

223. Рахмонов Г.Р. Педагогические основы формирования познавательного интереса к иностранному (английскому) языку у студентов (на материале вузов Республики Таджикистан): Автореф. дис. .канд. пед. наук / Душанбе, 2002. -24 с.

224. Рахмон Э.Ш. Доклад на первой сессии Маджлиси Оли Республики Таджикистан (7 апреля 1995 г.). Душанбе: Ирфон, 1995.

225. Ревицкий В.В., Лебединский С.И. Проблемы теории учебника в рамках коммуникативно-индивидуализированного обучения // Русский язык за рубежом. 1991. - № 2. - С.42 - 46.

226. Решетова З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах. -М.: Знание, 1986.

227. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов педвузов. 3-е изд. М.: Просвещение, 2000. 232 с.

228. Рожкова Г.И. К лингвистическим основам методики преподавания русского языка иностранцам. 2-е изд. испр. и доп. М., 1983.

229. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М.: Исслед. центр проблем подготовки специалистов, 1993. 194 с.

230. Ромашина С.Я. Обучение студентов речевому общению при формировании профессиональных умений учителя (на материале английского языка): Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1979. 17 с.

231. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т.1. -М., 1993; Т.2. -М., 1999.

232. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 328 с.

233. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. -М., 1989. Т. 1.-488 с. Т.2.-328 с.

234. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М., 1999.

235. Рузиев Ш.М. Педагогическая система технологической подготовки учителей технологии и предпринимателей в педвузе: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Душанбе, 2006. 50 с.

236. Саидова Л.В. Психолого-педагогические проблемы развития преподавания иностранного (английского) языка в свете коммуникативного подхода в педагогических вузах Республики Таджикистан: Автореф. дис. .канд.пед. наук / Душанбе, 2004. 24 с.

237. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста // Вестник высшей школы. -1969, № 8.

238. Самостоятельная работа в обучении иностранным языкам в школе и вузе.-Л., 1990. -162 с.

239. Самсикова Н.В., Кузовлев В.П. Технология тематического планирования цикла уроков по разговорной теме при коммуникативном методе обучения иноязычному общению // Коммуникативность обучения в практику школы / Под ред. Е.И. Пассова. М., 1985. - С.20-29.

240. Сацкая П.Н. Вопросы методики обучения английскому языку в таджикской школе. Душанбе: Маориф, 1992. — 176 с.

241. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: Зауралье, 1997.-464 с.

242. Ситаров В.А. Формирование методической компетентности будущего учителя // Формирование социально-активной личности учителя: Межвуз. сб. научных трудов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПУ, 1980. С.74-81.

243. Скалкин В Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М., 1981. - 248 с.

244. Сквирский В.Я. Системный подход к анализу учебно-воспитательного процесса и определению путей его совершенствования (интегративные характеристики учебно-воспитательного процесса и оценка его эффективности): Учеб. пособ. -М.: МАДИ, 1987. 107 с.

245. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 159 с.

246. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Изд. МГПИ, 1987. - 142 с.

247. Смирнова Н.И. К вопросу о подготовке преподавателей РКИ // Мир русского слова. 2003. - № 2 (15).

248. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 4-е. -М.: Советская энциклопедия, 1987. 1600 с.

249. Солганик Г.Я. Стилистика текста. М.: Наука-Флинта, 2000. - 256 с.

250. Соловьева Э.Б. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущего учителя иностранного языка: Автореф. дис. .канд. пед. наук / МаГУ Магнитогорск, 2001. - 23 с.

251. Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию. М., 1977.

252. Справедливая глобализация: Роль МОТ // Международная конференция труда, 92 сессия. Женева, 2004. — 75 с.

253. Статистический ежегодник Республики Таджикистан. Душанбе, 2001. -328 с.

254. Статистический сборник Министерства образования Республики Таджикистан / Под ред. Бокилова Б.Х. Душанбе, 2004. — 45 с.

255. Статистический отчет системы образования Республики Таджикистан на 2005-2006 учебный год — Душанбе, 2006. (текст на тадж.яз.).

256. Стернин И.А. Введение в речевое воздействие. Воронеж, 2001.

257. Страхов И.В. Психология педагогического общения. Саратов: Изд-во саратовск. ун-та, 1980. -273 с.

258. Сухих О.В. Средства и методы профессиональной лингводидактической подготовки преподавателя иностранных языков и культур: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Пятигорск, 2005. 35 с.

259. Сухобская Г.С., Гурская Н.Ф. Психологические особенности формирования умений и навыков // Вечерняя школа. —1984, — № 2. — С.69-73.

260. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975. -343 с.

261. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.- М.: Политехнический музей, 1986. 231 с.

262. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования //Высшее образование в России. -1994. -№ 4. -С. 63-70.

263. Торунова Н.И., Кокташева Г.И., Шерстеникина В.А. Деловая игра в профессиональной подготовке лингвиста-преподавателя // Иностранные языки в школе. 2000. - № 6. - С. 77-83.

264. Туманян Э.Г. Законы о языках и возможность их реализации // Язык в контексте общественного развития. -М., 1994. С. 69-84.

265. Тыхоничева М.Д. Учебный план вуза в контексте реформы гуманитарного образования: Дис. .канд. пед. наук М., 1996. - 130 с.

266. Фадейкина О.В. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих офицеров: Автореф. дис. . .канд. пед. наук /- УГЛУ- Екатеринбург, 2001. 19 с.

267. Фельдштейн Д.И. Пути повышения качества подготовки специалистов в вузе // Сб.: Вопросы методики учебно-воспитательной и исследовательской работы. Душанбе, 1972.

268. Формановская Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения. М., 1999.

269. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.Д 980. - 133 с.

270. Фузайлов Р.К. Способы популяризации дидактических инноваций по иностранным языкам в школах и вузах Республики Таджикистан: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Душанбе, 2006. 25 с.

271. Халеева И.И. Лингвосоциокулыурный компонент подготовки переводчиков // Перевод и лингвистика текста. М.: Всероссийский центр переводов. Hog school Maastricht, 1994.

272. Халимов З.М. Профессионально-педагогическая система воспитания студентов в педвузах Республики Таджикистан: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Душанбе, 2006. 22 с.

273. Харитонова Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка: Дис. .канд. пед. наук / Магнитогорск, 2002. 191 с.

274. Хорошавина Г.Д. Коммуникативная деятельность как детерминанта высшего профессионального образования: Дис. .д-рапед. наук/М., 2003. -410 с.

275. Хашимов Р.И. Таджикско-русское двуязычие (социолингвистический аспект). -Д.: Дониш, 1986. 180 с.

276. Хусейн заде М.О. Народное образование Республики Таджикистан в период суверенитета (1991-2000 гг.). Дис.канд. ист. наук. - Душанбе, 2002.-162 с. ;

277. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов: Логос, 1993. -181 с.

278. Шамбезода Х.Д. Функциональная дистрибуция языков малочисленных народов в условиях двуязычия. Душанбе: Ирфон, 2007. - 390 с.

279. Шарипов А.А. История высшего образования Таджикистана: опыт и проблемы (вторая половина 40-х первая половина 90-х годов): Автореф. дис. .д-ра ист. наук. - Душанбе, 2000. - 40 с.

280. Шарипов А.А. Исторический опыт подготовки специалистов в системе высшего образования Таджикистана (1946 — 1995 гг.). Душанбе: Дониш, 2000. - 240 с.

281. Швайко А.П. Педагогические условия формирования коммуникативных качеств у студентов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Уфа, 1997. — 22 с.

282. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация (теоретические основы): Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / ЧТУ Челябинск, 1995. -30 с.

283. Шиян О.М. Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя (на материале работы с учителями иностранных языков): Дис. .д-ра пед. наук / Орел, 1996. — 306 с.

284. Шомурадов Х.Р. Социально-педагогические проблемы развития системы высшего образования в Республике Таджикистан (историко-педагогический аспект): Автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Рязань, 2007. — 44 с.

285. Шукуров Т.А. Дидактическая система активизации познавательной деятельности школьников средствами игры: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Душанбе, 2002. 50 с.

286. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. — JL, 1974.

287. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики / Под ред. И.В. Рахманова. 3-е изд. испр. и доп. -М., 2002.

288. Щербаков А.Н. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. 1981. -№ 5.

289. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учебное пособие для вузов / А.Н Щукин. М.: Высшая школа, 2003. -334 с.

290. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Филоматис, 2006. 480 с.

291. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

292. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Спб., 1996. 17 с.

293. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. 318 с.

294. ЗП.Юлдошев У.Р. Таджикско-русское двуязычие как условие профессиональной подготовки студентов-медиков в вузах Таджикистана: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук/М., 1999.-43 с.

295. Ямоков Э.Я. Мирзоев Б. Нахустмактаби олии Точикистон: ДДОД ба номи К.Ш. Чураев. Душанбе, 1991. 272 стр.(на тадж. яз).

296. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентирован-ного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. — С. 32-42.

297. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы (Методологические основы, разработка и применение): Учеб. пособие для преподавателей высшей школы. 4.1. Омск, 1994. - 160 с.

298. Brown, Н. Douglas. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Prentice Hall Regents. USA, 1994.

299. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax. — Cambridge, 1965.

300. Common European Framework of Reference for Language Learning Teaching. Draft 1 of a Framework Proposal: Language Learning for European Citizenship. Strasbourg, 1996.

301. Finocchiaro M. and Brumfit Ch. The Functional-National Approach: From Theoiy and Practice. Oxford University Press. 1983.

302. Interactive Language Teaching. W. Rivers editor. — Cambridge University Press, 1992.

303. Klippel F. Keep Talking: Communicative Fluency Activities for Language Teaching. Cambridge University Press. 1984.

304. Learning and Teaching Modern Languages for Communication. -Strasbourg: Council of Europe Press. 1981.

305. Littlewood W. Communicative Language Teaching: An Introduction.- Cambridge University Press. 1981.

306. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. Strasbourg, 1997.

307. Nunan D. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers. -Prentice Hall. 1991.

308. Savignon S. J. Communicative Language Teaching: State of the Art. TESOL Quarterly, 24(2). 1991. - P. 261-277.

309. Sheils J. Communication in the Modern Languages Classroom.- Strasbourg: Council of Europe Press. 1993.

310. Special Euro Barometer "Europeans and Languages", 2001.- http: // europa.eu.int / comm. / education / languagesen.html.

311. The Training of Teachers of a Foreign Language: Developments in Europe. -http://europa.eu.int/comm/education/languages/download/downloads.html.

312. Threshold level 1990. Strasbourg: Council of Europe Press. 1991.

313. Waystage 1990. Strasbourg: Council of Europe Press. 1991.