Особенности аккультурации студентов из стран Африки в поликультурном образовательном пространстве России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Терещенко Екатерина Константиновна

• Терещенко Екатерина Константиновна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Терещенко Екатерина Константиновна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АККУЛЬТУРАЦИИ СТУДЕНТОВ ИЗ СТРАН АФРИКИ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ

1.1. Аккультурация студентов из стран Африки как предмет междисциплинарной рефлексии

1.2. Потенциал поликультурного образовательного пространства в аккультурации африканских студентов

1.3. Наставничество как технология педагогического сопровождения аккультурации иностранных студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА АККУЛЬТУРАЦИИ СТУДЕНТОВ ИЗ СТРАН АФРИКИ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ

2.1. Задачи и методика констатирующего этапа исследования

2.2. Моделирование педагогического сопровождения аккультурации студентов из стран Африки

2.3. Анализ результатов педагогического сопровождения аккультурации

студентов из стран Африки

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

178

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности аккультурации студентов из стран Африки в поликультурном образовательном пространстве России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Одним из важнейших стратегических направлений государственной образовательной политики Российской Федерации на современном этапе является увеличение экспорта образовательных услуг. Глобализация процессов развития науки и образования способствует не только укреплению авторитета и престижа российского образования, повышению его привлекательности и конкурентоспособности в мире, но и укреплению позиций российского государства на международной арене, широкому распространению новейших научных достижений российских ученых, трансляции лучших образцов национальной культуры.

В мае 2017 г. Правительством Российской Федерации был запущен приоритетный проект «Развитие экспортного потенциала российской системы образования», направленный на повышение привлекательности и конкурентоспособности российского образования на международном рынке образовательных услуг и рост несырьевого экспорта.1

В результате реализации программы планируется увеличить количество иностранных студентов по очной форме обучения с 220 тыс. человек до 710 тыс. к 2025 г. Экономический эффект должен состоять в увеличении объемов средств, полученных от обучения иностранных студентов - с 70 млрд. до 373 млрд. рублей к 2025 г.

Согласно статистическим данным ЮНЕСКО в 2016 г. число иностранных студентов составило более 4,8 млн. человек. В то время как в 2000 году их было только 2 млн. Более половины иностранных студентов обучаются в шести странах-лидерах: США, Великобритании, Австралии, Франции, Германии и России.

1 Паспорт приоритетного проекта «Развитие экспортного потенциала Российской системы образования». Утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам (протокол от 30 мая 2017 г. N 6)// [Электронный ресурс] / URL: http://government.ru/projects/selection/653/28013/ (Дата обращения: 07.02.2019).

В 2018 г. численность иностранных студентов в российских вузах составила 240,0 тыс. человек . Из бывших советских республик в Россию приезжает более половины иностранных студентов, четверть иностранных студентов - из стран Азии. 5,3 % от всех студентов российских вузов из зарубежных стран составляют студенты из стран Африки южнее Сахары. По количеству они опережают число студентов из Европы (4,5 %), Америки (около 3%), уступая студентам из стран Ближнего Востока и Северной Африки (8 %) . Несмотря на то, что на международной арене основная конкуренция по- прежнему разворачивается за студентов из Китая и Индии, африканский рынок высшего образования давно уже находится под пристальным вниманием экспертов. К 2100 г. африканская молодежь превзойдет по численности сверстников из Азии.

Развитие студенческой мобильности со странами Африки может и должно стать важной частью национальной стратегии экспорта образовательных программ, концептуальное содержание которой формируется в настоящий момент.

В рамках этой стратегии важнейшей задачей университетов становится усиление их конкурентных преимуществ при острой необходимости достижения баланса между конкурентоспособностью университетов на глобальном, национальном и региональном уровне.

Проведенный анализ научной литературы выявил дефицит специальных работ, посвященных аккультурации студентов из стран Африки в поликультурном образовательном пространстве России.

Состояние разработанности проблемы исследования

В педагогической литературе представлен широкий круг исследований, посвященных интернационализации образования в условиях глобальной международной конкуренции, интенсивному развитию академической мобильности студентов и научно-педагогических работников вузов, наращиванию экспортного потенциала российских вузов как «мягкой силы» для продвижения российской

2 Сероштан М.В., Кетова Н.П. Современные российские университеты: позиционирование, тренды развития, возможности наращивания конкурентных преимуществ // Высшее образование в России. 2020. Т. 29. № 2. С.30.

Ручкин А.Б. Экспорт российского образования в страны Африки: вызовы и ресурсы развития // Знание. Понимание. Умение. 2019. № 2. С.24-25.

культуры, науки и образования (А.Л. Арефьев, Н.П. Кетова, А.И. Нефедова, А.Б. Ручкин, М.В. Сероштан, Ф.З. Шереги и др.).

Глобализация экономического и политического пространства в мире вызывала активный интерес исследователей к проблемам учебной и образовательной миграции (В.С. Белозеров, И.А. Соловьев, Е.Н. Шлет, Н.А. Щитова, В.В. Чихи-чин, Т.М. Хусяинов и др.).

Первые исследования адаптации к новым социокультурным условиям были посвящены изучению групповой и индивидуальной (психологической) аккультурации переселенцев (J. Berry, M.H. Herskovits, R. Linton, R. Redfield). Дальнейшее изучение проблемы межкультурной адаптации связано с концепциями культурного шока, стресса аккультурации (S. Bochner, Z. Li, К. Oberg, U. Schönpflug и др.).

Глубоко и всесторонне исследован комплекс проблем поликультурного образовательного пространства, его структуры и функций на современном этапе социального развития образования (О.В. Алдакимова, М.И. Алдошина, А.Н. Аут-лева, Н.В. Барышников, Е. В. Бондаревская, В. П. Борисенков, О.В. Гукаленко, Ю. С. Давыдов, А. Я. Данилюк, В.М. Куртвапова, О.Г. Смолянинова, Г.В. Палат-кина, Л.Л. Супрунова, К.Д. Чермит, Э.Р. Хакимов, В.К. Шаповалов и др.).

Анализ научной литературы показывает, что в отечественной педагогике в настоящее время активно используются близкие по смыслу термины:

- поликультурное образование (Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, В. В. Макаев, З. А. Малькова, Л. Р. Садыкова, Л. Л. Супрунова и др.);

- мультикультурное образование (Г. В. Палаткина, Р. Х. Кузнецова и др.);

- многокультурное образование (Г. Д. Дмитриев, М. Л. Воловикова, И.Л. Краснов и др.)

Исследованиям различных аспектов аккультурации, межкультурной адаптации, этнической идентичности посвящены работы Д. Берри, И.С. Бессарабовой, З.А. Будаевой, Е.А. Гришиной, Н.Л. Ивановой, И.А. Мнацаканян, Н.М. Лебедевой, А.Н. Татарко и др.

В контексте нашего исследования вызывают интерес результаты психологических исследований проблем социокультурной безопасности (Т.Н. Банщикова, М.Л. Соколовский, В.А. Соломонов, Е.А. Фомина и др.).

Интенсивное развитие экспортных стратегий развития российских вузов детерминировали активное изучение психологических и педагогических особенностей организации обучения иностранных студентов, реализации их адаптационных сценариев (И.В. Абакумова, И.А. Гребенникова, Т.Л. Гурулева, М.Б. Бу-дильцева, И.Д. Варламова, Т.А. Ваулина, И.А. Пугачев, Н.М. Романенко, Н.В. Сомова и др.).

Не менее разнообразны исследования, в которых раскрыты различные аспекты сопровождения иностранных студентов в российских вузах:

- психологическое сопровождение (Т.В. Киящук, М.М. Мурашкин, О.И. Титова);

- социально-психологическое сопровождение (Е.Д. Максимчук и др.);

- психолого-педагогическое сопровождение (А.Д. Бухалко, О.И. Михайлен-ко и др.);

- педагогическое сопровождение (И.А. Гребенникова, О.П. Мариненко, Е.И. Снопкова, И.А. Поздняков и др.) и педагогическое обеспечение (Г.П. Иванова, О.К. Логинова, Н.Н. Ширкова);

- социально-педагогическое сопровождение (О.Н. Гринвальд, Т.С. Сергей-чик и др.);

- образовательное сопровождение (Е.Н. Шлет);

- тьюторское сопровождение (О.А. Береговая, А.А. Казанцева, С.С. Лопатина, Н.В. Отургашева, Н.Н. Савельева и др.).

Несмотря на активный научный поиск в области интернационализации высшего образования и изучения психологических, педагогических, организационно-управленческих аспектов организации обучения и адаптации иностранных студентов в российских вузах, по-прежнему малоизученной остается проблема выявления особенностей аккультурации студентов из стран Африки. Требуют глубокого научно-методологического изучения направления педагогической под-

держки студентов из африканских стран при их проживании и обучении в поликультурных регионах Российской Федерации.

Изучение научной и научно-методической литературы, обобщение эмпирического опыта позволило выявить следующие противоречия между:

- возрастающим экспортным потенциалом российского образования и усилением его конкурентных преимуществ в странах Африки и недостаточной ис-следованностью этих процессов в научно-педагогической литературе;

- объективной многомерностью и системным характером аккультурации студентов из стран Африки в поликультурном образовательном пространстве России и фрагментарным характером теоретико-методологического и методического обоснования отдельных аспектов этого процесса;

- мультифукциональностью поликультурного образовательного пространства России в аккультурации студентов из стран Африки и отсутствием научного обоснования данных функций и условий их реализации;

- потребностью студентов из стран Африки в системном педагогическом сопровождении при погружении в новую образовательную и социокультурную среду и преобладанием отдельных разрозненных мероприятий адаптационного характера.

Объективная потребность в разрешении выявленных противоречий позволяет сформулировать проблему исследования: каковы основные педагогические особенности аккультурации студентов из стран Африки в поликультурном образовательном пространстве в контексте наращивания экспортного потенциала российского образования?

Цель исследования: выявить и обосновать особенности аккультурации студентов из стран Африки в поликультурном образовательном пространстве России.

Объект исследования: аккультурация иностранных студентов в России.

Предмет исследования: анализ особенностей аккультурации студентов из стран Африки в поликультурном образовательном пространстве в контексте интернационализации высшего образования.

Гипотезы исследования:

1. Возможно, что особенности аккультурации студентов из стран Африки соответствуют глобальному контексту интернационализации высшего образования. Страны Африки выступают как субъекты интенсивных международных контактов с российскими вузами в образовательной и научно-технической сфере

2. Возможно, что особенности аккультурации студентов из стран Африки проявляются на индивидуальном, групповом и институциональном уровне.

3. Возможно, что педагогический потенциал поликультурного образовательного пространства России в аккультурации студентов из стран Африки проявляется в мультифункциональности как совокупности ценностно-смысловой, информационно-познавательной, деятельностно-поведенческой, интегративно-стимулирующей функций.

4. Возможно, что модель педагогического сопровождения аккультурации студентов из стран Африки обеспечивает системность, целенаправленность и прогностичность данного процесса.

5. Возможно, что особенности аккультурации студентов из стран Африки в поликультурном образовательном пространстве России предполагают создание системы организационно-управленческих, педагогических и социально-психологических условий.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности аккультурации студентов из стран Африки в глобальном контексте интернационализации высшего образования.

2. Выявить особенности аккультурации студентов из стран Африки на индивидуальном, групповом и институциональном уровне.

3. Теоретически обосновать мультифункциональность поликультурного образовательного пространства России в аккультурации студентов из стран Африки.

4. Разработать модель педагогического сопровождения аккультурации студентов из стран Африки.

5. Выявить организационно-управленческие, педагогические и социально-психологические условия аккультурации студентов из стран Африки в поликультурном образовательном пространстве России.

Методологическую основу исследования составили: основные положения системного (В. Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.), деятельност-ного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.), аксиологического (Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова, А.В. Кирьякова, В.А. Сласте-нин), культурологического (Г.Д. Дмитриев, А.Н. Джуринский, А.С. Запесоцкий, И.Е. Видт, Е.А. Корсакова, Т.М. Сорокина, Е.Е. Решетова) подходов. Теоретическую основу исследования составили:

- принципы теории и методики высшего образования (В.Я. Виленский, Э.Ф. Зеер, Н.П. Клушина, П.И. Образцов, А.И. Уман, Л.Н. Харченко, О.Д. Федотова, Л.А. Филимонюк и др.);

- концепции интернационализации высшего образования в условиях глобализации и развития его экспортного потенциала (А.Л. Арефьев, Н.П. Кетова,

A.И. Нефедова, А.Б. Ручкин, М.В. Сероштан, Ф.З. Шереги и др.);

- труды по проблемам образовательной и учебной миграции (В.С. Белозе-ров, А.А. Лакомова, И.А. Соловьев, Е.И. Самофалова, Е.Н. Шлет, Н.А. Щитова,

B.В. Чихичин, Т.М. Хусяинов и др.);

- базовые принципы поликультурного и этнокультурного образования (О.В. Алдакимова, М.И. Алдошина, А.Н. Аутлева, Н.В. Барышников, Е. В. Бондаревская, В. П. Борисенков, Е.Г. Вержбицкая, С.Н. Горшенина, О.В. Гукаленко, Ю. С. Давыдов, А. Я. Данилюк, А. Н. Джуринский, Г. Д. Дмитриев, В.М. Куртвапова, И.А. Неясова, О.Г. Смолянинова, Г.В. Палаткина, Л.Л. Супрунова, К.Д. Чермит, Э.Р. Хакимов, В.К. Шаповалов и др.);

- работы, посвященные особенностям аккультурации, культурного шока, адаптации иностранных студентов в российских вузах (И.В. Абакумова, И.А. Гребенникова, Т.Л. Гурулева, М.Б. Будильцева, И.Д. Варламова, Т.А. Ваулина, И.А. Пугачев, Н.М. Романенко, Н.В. Сомова и др.);

- исследования психологических и социокультурных особенностей адаптации и аккультурации студентов из стран Африки (Е.В. Аникина, Л.И. Бадалова, К.А. Екундайо, В.В. Глебов, В.В. Грибанова, Н. Лондаджим, Г.А. Краснова, Е.Д. Максимчук, Е.Н. Резников и др.);

- психологические исследования проблем социокультурной безопасности (Т.Н. Банщикова, М.Л. Соколовский, В.А. Соломонов, Е.А. Фомина и др.);

- труды, рассматривающие проблемы педагогической поддержки и сопровождения личности в образовании (И.А. Гребенникова, Г.П. Иванова, О.К. Логинова, О.П. Мариненко, Е.И. Снопкова, И.А. Поздняков, Н.Н. Ширкова и др.);

- теоретические идеи в области проектирования (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Г.П. Щедровицкий и т.д.); прогнозирования и моделирования образовательных систем (И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, И.А. Липский и др.).

Основные этапы исследования:

Поисково-аналитический этап (2016-2017 г.г.). На данном этапе был проведен сравнительный анализ философско-социологической, психологической, педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов по теории и методике высшего образования, развитию экспортного потенциала российского образования, перспективным тенденциям развития поликультурного образования в условиях глобализации; особенностям организации образовательного процесса для иностранных студентов, реализации программ их педагогической поддержки и сопровождения, по моделированию новых образовательных проектов.

На данном этапе разработан методологический аппарат исследования, уточнена формулировка проблемы исследования, обоснована ее актуальность.

Опытно-экспериментальный этап (2017-2019 гг.). На данном этапе разработана методика опытно-экспериментального исследования на базе ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет». Определены задачи и методики каждого этапа опытно-экспериментального исследования. Разработана и апробирована модель педагогического сопровождения аккультурации студентов из стран Африки.

Контрольно-обобщающий этап (2019-2020 гг.). Проведен качественный и количественный анализ полученных результатов, их систематизация, обобщение и интерпретация. Осуществлена проверка достоверности результатов. Сформулированы основные выводы, определены перспективы дальнейших исследований, оформлены тексты диссертации и автореферат.

Источниковую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых в области социологии, культурологи, психологии и педагогики по проблемам интернационализации образования, тенденций развития поликультурного образования в условиях глобализации, психолого-педагогической поддержки и сопровождения адаптации и аккультурации иностранных студентов, в том числе из стран Африки; нормативно-правовые документы, определяющие организацию образовательного процесса в вузах, методические материалы и материалы, полученные в ходе исследования

В процессе исследования использованы электронные информационные ресурсы Российской государственной библиотеки, включая научные статьи и обзоры из ведущих отечественных и зарубежных журналов из наукометрических баз Scopus и Web of Science, результаты диссертационных исследований. В работе представлен анализ сборников научных трудов, материалов научных конференций и симпозиумов российского и международного уровня.

Методы исследования:

- теоретические: анализ научной литературы и нормативно-правовой документации; моделирование, контент-анализ, сравнение, интерпретация;

- эмпирические: методы опроса, включенное наблюдение; эксперимент, состоящий из диагностического, формирующего и обобщающего этапов;

- статистические: метод обработки экспериментальных данных с использованием пакета программ IBM SPSS Statistics 22 и MS Excel, их графическая интерпретация.

База эмпирического исследования: ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет».

Достоверность результатов, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертационном исследовании, обеспечена:

- методологией исследования, опорой на фундаментальные положения педагогики, социальной психологии образования, этнопсихологии;

- использованием теоретических, эмпирических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам и логике исследования;

- применением качественного и количественного анализа экспериментальных данных;

- согласованностью разработанных положений с теоретическими направлениями современной педагогической науки и имеющимися в открытой печати данных.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна.

Выявлены особенности аккультурации студентов из стран Африки в поликультурном образовательном пространстве России как многозадачного процесса их культурной интеграции в новую социокультурную и академическую реальность на индивидуальном, групповом и институциональном уровнях.

Доказана мультифункциональность поликультурного образовательного пространства России в аккультурации студентов из стран Африки, проявляющаяся в интеграции ценностно-смысловой, информационно-познавательной, дея-тельностно-поведенческой, интегративно-стимулирующей функций.

Обосновано педагогическое сопровождение аккультурации студентов из стран Африки как особого вида наставнической деятельности субъектов помогающей деятельности.

Предложена обоснованная модель педагогического сопровождения аккультурации студентов из стран Африки, отражающая непрерывный характер и интеграцию аналитико-диагностического, прогностически-целевого, мотивационно-ориентационного, организационно-деятельностного, рефлексивно - результативного этапов.

Выявлена система организационно-управленческих, педагогических и социально-психологических условий аккультурации студентов из стран Африки в поликультурном образовательном пространстве России.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- дополнено научное знание об африканском направлении экспорта российского образования в условиях усиливающейся международной конкуренции;

- систематизированы научные знания об аккультурации как о многомерном и многоаспектном научно-практическом феномене;

- дополнено научное знание о педагогическом потенциале поликультурного образовательного пространства в аккультурации студентов из стран Африки;

- систематизированы научные знания о наставнической деятельности как технологии педагогического сопровождения аккультурации студентов из стран Африки в поликультурном образовательном пространстве России;

- применительно к проблематике диссертации результативно использован метод моделирования, позволивший разработать модель педагогического сопровождения аккультурации студентов из стран Африки;

- систематизированы научные знания о влиянии на процесс аккультурации студентов из стран Африки системы организационно-управленческих, педагогических и социально-психологических условий, обеспечивающих реализацию университетской стратегии продвижения российского образования на международном уровне.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования содержащихся в исследовании теоретических положений и выводов в разработке новых форм и направлений педагогического сопровождения аккультурации студентов из других зарубежных стран, включая деятельность студенческих творческих клубов и объединений.

Апробированная технология наставнической деятельности в рамках куль-турно-досугового центра International техно-арт может быть использована в организации адаптационных мероприятий с иностранными студентами на базе других клубных и творческих объединений, Союза иностранных обучающихся.

Теоретические положения и выводы исследования могут быть использованы в процессе разработки образовательных программ для кураторов академических групп, специалистов Управления Международной деятельности, профессорско-преподавательского состава по повышению уровня их межкультурной компетенции при работе со студентами из стран Африки и других зарубежных стран.

Основные результаты исследования могут послужить основой разработки методических и учебно-методических пособий по организации работы со студентами из стран Африки в поликультурном образовательном пространстве России.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интернационализация высшего образования детерминирует разработку государственных проектов и программ, предполагающих обоснованное выделение приоритетных географических направлений продвижения российских вузов.

Африканское направление экспорта российского образования содействует всесторонней интеграции России в мировое образовательное сообщество как равноправного партнера. В условиях усиления международной образовательной конкуренции страны Африки выступают как субъекты интенсивных международных контактов с российскими вузами в образовательной и научно-технической сфере, что способствует повышению авторитета национальной системы образования и укреплению российского геополитическогого влияния.

2. Аккультурация студентов из стран Африки - многофакторный, многозадачный процесс их культурной интеграции в новую социокультурную и академическую реальность. Особенности аккультурации студентов из стран Африки проявляются на индивидуальном, групповом и институциональном уровнях.

К индивидуальным факторам аккультурации африканских студентов относятся: их мотивация к обучению в российском вузе, возрастно-половые характеристики, уровень предыдущего образования, индивидуальные особенности переживания стресса аккультурации, знание языка и особенностей принимающей культуры.

На групповом уровне аккультурации африканских студентов проявляется их принадлежность к конкретным странам Южной, Северной, Центральной, За-

падной, Восточной Африки, этнические характеристики, характер межличностного взаимодействия с представителями других культур.

Институциональный уровень аккультурации студентов из стран Африки предполагает их активную включенность в жизнедеятельность университетского и городского студенческого сообщества.

3. Педагогический потенциал поликультурного образовательного пространства в аккультурации студентов из стран Африки проявляется в его мультифунк-циональности на основе интеграции ценностно-смысловой, информационно-познавательной, деятельностно-поведенческой, интегративно-стимулирующей функций:

ценностно-смысловая функция: признание в вузе ценности разнообразия культур, их уникальности и социальной значимости в определении и реализации поликультурной миссии университета;

информационно-познавательная функция: содействие распространению среди студентов из стран Африки культурно-специфических знаний; их информирование о способах позитивного взаимодействия с представителями других культур во всех сферах жизнедеятельности университета;

деятельностно-поведенческая функция: развитие у всех субъектов образовательного процесса готовности к межкультурному учебно-профессиональному взаимодействию, к интенсивной межкультурной коммуникации, осознанному развитию у студентов из стран Африки компетенций межличностного взаимодействия в поликультурном образовательном пространстве вуза;

интегративно-стимулирующая функция: интеграция научной, образовательной, инновационной деятельности всех структурных подразделений вуза в трансляции ценностей активного межкультурного диалога как ресурса развития университета, интенсификации африканского направления экспорта образовательных услуг, укрепления его деловой репутации в региональном и глобальном поликультурном контексте.

Взаимосвязь и взаимодействие данных функций обеспечивает многомерность и ресурсность различных культур (национальной, профессиональной, ака-

демической) в удовлетворении образовательных, социальных, адаптивных потребностей иностранных студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Терещенко Екатерина Константиновна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, И. В. Межкультурная социально-психологическая адаптация студентов в полиэтническом образовательном пространстве вуза / И.В. Абакумова, Л.Ц. Кагермазова, З.Ш. Генердукаева // Российский психологический журнал. - 2016. - Т. 13. - № 3. - С. 53-72.

2. Абанкина, И. В. Почему африканские студенты поступают в российские вузы и какие профессии выбирают [Электронный ресурс]/ И.В. Абанкина // URL: https://tass.ru/obschestvo/7027479 (дата обращения: 22.11.2019).

3. Абдулаева, М.Ш. Межкультурный диалог как основание поликультурного образовательного пространства Дагестана / М.Ш. Абдулаева // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2011. - № 132. - С. 179-185.

4. Алдакимова, О.В. О миссии педагогического университета в поликультурном регионе / О.В. Алдакимова // Материалы международного научного форума «Образование. Наука. Культура» (20 ноября 2019 г.). В 5 ч. Ч. 2. Международная научно-практическая конференция «Педагогика и психология в современной системе образования»: сборник научных статей / Отв. ред. Н. В. Осипова.

- Гжель: ГГУ, 2020. - С. 22-23.

5. Алдакимова, О.В. О моделировании методической системы подготовки преподавателей вуза к социокультурной адаптации иностранных студентов / О.В. Алдакимова // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 5 (78). -С.70-72.

6. Алдошина, М. И. Развитие культурологической модели содержания образования в условиях поликультурности университетского образования /М.И. Алдошина // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2017. - Т. 1. - № 6 (45).

- С.82-93.

7. Алдошина, М.И. Вызовы XXI века и функции современного университетского образования /М.И. Алдошина //Ученые записки Орловского государственного университета. - 2018. - № 3 (80). - С. 196-201

8. Алиева, Л.Р. Организация исходящей академической мобильности в вузе: современная ситуация и направления развитии / Л.Р. Алиева, Е.А. Фомина // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - 2019. - № 5 (74). - С. 119-127.

9. Аникина, Е.В. Некоторые особенности в адаптации студентов из стран Африки к условиям столичного мегаполиса) / Е.В. Аникина // Мир науки, культуры, образования. - 2018. - № 2 (69). - С.229-231.

10. Аникина, Е.В. Обучение и адаптационные процессы африканских студентов в российском вузе (на примере РУДН) / Е.В. Аникина // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Экология и безопасность жизнедеятельности. - 2012. - №5. - С. 11-13.

11. Аникина, Е.В. Сравнительная характеристика состояния психофизиологической адаптации студентов из стран Африки на разных этапах обучения в условиях г. Москвы: автореф. дис. ... канд. биол. наук: 03.02.08/ Аникина Елизавета Вячеславовна. - М., 2013. - 26 с.

12. Арефьев, А. Л. Иностранные студенты в российских вузах. / А.Л. Арефьев, Ф.Э. Шереги // Раздел первый: Россия на международном рынке образования. Раздел второй: Формирование контингента иностранных студентов для российских вузов. - М.: Центр социологических исследований, 2014. - 228 с.

13. Арефьев, А. Л. Экспорт российских образовательных услуг: статистический сборник. / А.Л. Арефьев, Ф.Э. Шереги // Вып. 6. Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Социоцентр, 2016. - 408 с.

14. Бадалова, Л.И. Психологические особенности адаптивности африканских студентов / Л.И. Бадалова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - 2015. - №4. - С. 51-56.

15. Банщикова, Т.Н. Психологическая поддержка студента в ситуации аккультурации / Т.Н. Банщикова //Инновационное развитие образования в ме-

няющемся мире: опыт, проблемы, решения. Сб. научных трудов под ред. В.К. Шаповалова, И.Ф. Игропуло. - Ставрополь, изд-во СКФУ, 2017. - С.124-129.

16. Барышников, Н.В. Культурный шок как мифологизированный феномен в реализации многоязычной коммуникативной компетенции /Н.В. Барышников // Известия Волгоградского государственного педагогического университета.

- 2012. - № 11 (75). - С.9-13.

17. Барышников, Н.В. Стратегии равностатусной межкультурной коммуникации /Н.В. Барышников // Вестник МГИМО-Университета. - 2013. - № 6 (33).

- С. 90-94.

18. Бевз, Е.В. Наставничество как условие профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования / Е.В. Бевз // Среднее профессиональное образование. - 2012. - № 9. - С. 8-10.

19. Безюлёва, Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов / Г.В. Безюлёва. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2014. - 320 с.

20. Безюлёва, Г.В. Социально-психологические риски в поликультурном профессиональном образовании / Г.В. Безюлёва, С.К. Бондырева, Н.Н. Бушмари-на, Н.И. Клименко. - М.: МПСИ, 2008. - 198 с.

21. Белозеров, В.С. Адаптация иностранных студентов в условиях Северного Кавказа / В.С. Белозеров, Н.А. Щитова, И.А. Соловьев, В.В. Чихичин // Демографический и миграционный портрет Кавказа. Серия «Демография. Социология. Экономика». Под ред. С.В. Рязанцева, Г.И. Гаджимурадовой. - М.: Изд-во «Экон-информ», 2019. - С.125-133.

22. Белозеров, В.С. Иностранные студенты на Северном Кавказе: региональные различия и проблемы адаптации (на примере Северо-Кавказского федерального университета) / В.С. Белозеров, Н.А. Щитова, И.А. Соловьев, В.В. Чихичин // Наука. Инновации. Технологии. - 2017. - № 4. - С.79-93.

23. Береговая, О.А. Тьюторское сопровождение как инструмент социокультурной адаптации иностранных студентов в российском вузе /О.А. Берего-

вая, С.С. Лопатина, Н.В. Отургашева // Высшее образование в России. - 2020. -Т. 29. - № 1. - С. 156-165.

24. Береговая, О.А. Барьеры социокультурной адаптации иностранных студентов в российских вузах / О.А. Береговая, С.С. Лопатина, Н.В. Отургашева // Перспективы науки и образования. - 2019. - № 2 (38). - С. 108-118.

25. Берри, Д. Аккультурация и психологическая адаптация: обзор проблемы: пер. с англ. / Д. Берри // Развитие личности. - 2001. - №3-4. - С. 183-193.

26. Берри, Д. Кросс-культурная психология: пер. с англ. / Д. Берри, А. Пуртинга, М. Сигалл, П. Дасен / Харьков: Гуманитарный центр, 2007. - 560 с.

27. Бессарабова, И.С. Понятия «аккультурация» и «культурный шок» в концепциях поликультурного образования / И.С. Бессарабова // Современные наукоемкие технологии. - 2007. - № 4. - С. 93-93.

28. Бессарабова, И.С. Цели, задачи и принципы поликультурного образования в России и США / И.С. Бессарабова // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 8. - С. 97-99.

29. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

30. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 560 с.

31. Бондаревская, Е.В. Подготовка учителя к осуществлению педагогической поддержки детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве / Е.В. Бондаревская, О.В. Гукаленко. - Тирасполь, 2000. - 89 с.

32. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования / В.П. Борисенков, А.Я. Данилюк, О.В. Гукаленко. - М.: Педагогика, 2006. - 464 с.

33. Брод, Р. Коучинг и наставничество в профессиональном развитии менеджеров: проблемы и возможности / Р. Брод // Университетское управление: практика и анализ. - 2005. - № 7. - С. 57-64.

34. Будаева, З.А. Аккультурация как доминирующий теоретический маркер проявления процессов глобализации / З.А. Будаева // Вестник Бурятского государственного университета. - 2014. - № 6 (2). - С.91-95.

35. Бухалко, А.Д. Адаптация иностранных студентов к обучению в российском техническом вузе: проблемы и критерии / А.Д. Бухалко // Мир науки, культуры, образования. - 2018. - № 5 (72). - С. 199-205.

36. Бухалко, А.Д. Основы психолого-педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов к обучению в российском вузе / А.Д. Бухалко // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2019. - № 2. - С.56-69.

37. Быстрова, Н.В. Наставничество как педагогический феномен: история и современность / Н.В. Быстрова, С.А. Цыплакова, А.К. Преснова, А.С. Пасечник // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. - 2019. - № 3 (37). - С. 18-21.

38. Валеева, Д. Р., Особенности кураторской деятельности для успешной адаптации иностранных учащихся /Д.Р. Валеева, Л.Н. Спиридонова // Science for Education Today. - 2020. - № 2. - С. 22-36.

39. Ваулина, Т.А. Межкультурная адаптация иностранных студентов / Т.А. Ваулина, Н.А. Коношенко // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2014. - № 3. - С.225-227.

40. Ваулина, Т.А. Организационные аспекты адаптации иностранных студентов, обучающихся в российском вузе / Т.А. Ваулина, К.Н. Сахарова // Вестник Томского государственного университета. - 2015. - № 400. - С.267-272.

41. Воленко, О.И. Компетентностно-ориентированное наставничество как часть целостного учебного процесса в профессиональном образовании / О.И. Воленко, Е.Н. Фомин // Среднее профессиональное образование. - 2014. - № 1. -С.3-5.

42. Волк, М.И. Соотношение переменных уверенности и общительности с показателями адаптированности у различных групп студентов / М.И. Волк, А.Р.

Акимова // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». - 2010. - № 1. - С. 52-56.

43. Габдулхаков, В.Ф. Психологические основы реализации ментор-технологий в высшей школе / В.Ф. Габдулхаков, И.Т. Хайруллин // Вестник Университета Российской академии образования. - 2019. - № 1. - С.30-37.

44. Галямова, Э.Ф. Привлекательность российских вузов на международном рынке образовательных услуг / Э.Ф. Галямова. Г.О. Кудимана // Вестник Удмуртского университета. Экономика и право. - 2017. - Т.27. - Вып. 3. - С.21-26.

45. Гладуш, А.Д. Социально-культурная адаптация иностранных граждан к условиям обучения и проживания в России / А.Д. Гладуш, Г.Н. Трофимова, В.М. Филиппов. - М.: РУДН, 2008. - 146 с.

46. Глебов, В.В. Китайские и африканские студенты в московских вузах /

B.В. Глебов // Азия и Африка сегодня. - 2013. - № 12. - С. 59-60.

47. Глобальная конкурентоспособность российского образования. Материалы для дискуссии / И. В. Абанкина, А. А. Беликов, О. С. Гапонова, Ф. Ф. Ду-дырев, Ю. Н. Корешникова, И. А. Коршунов, С. Г. Косарецкий, Т. А. Мерцалова, А. К. Нисская, Д. П. Платонова, П. С. Сорокин, Б. М. Таловская, И. Д. Фрумин; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. - М.: НИУ ВШЭ, 2017. -112 с.

48. Глуханюк, Н.С. Психологическое сопровождение: принципы и техники / Н.С. Глуханюк // Известия Академии педагогических и социальных наук. -Часть II. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2008. - С. 86-89.

49. Глухов, А.П. Образовательный экспорт в системе высшего образования: кейс томских вузов / А.П. Глухов // Вестник ТГПУ. - 2018. - № 7 (196). -

C.142-148.

50. Говердовская, Е.В. Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе: на материалах Северного Кавказа: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Говердовская Елена Валентиновна. - СпБ., 2009. - 389 с.

51. Горшенина, С.Н. Поликультурное образовательное пространство как педагогический феномен / С.Н. Горшенина, И.А. Неясова, Л.А. Серикова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2013. - № 6 (22). - С.64-69.

52. Гребенникова, И. А. Педагогическое сопровождение адаптации иностранных студентов в российском вузе: на примере китайских студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гребенникова Ирина Анатольевна. - Биробиджан, 2010. - 197 с.

53. Гребенникова, И. А. Адаптация иностранных студентов: механизмы и факторы / И.А. Гребенникова // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. - 2011. - № 3. - С. 98-100.

54. Гребенникова, И.А. Аккультурация как субъектное становление иностранного студента в образовательном пространстве вуза / И. А. Гребенникова // Высшее образование сегодня. - 2014. - № 1. - С. 91-93.

55. Грибанова, В.В. Подготовка студентов из африканских стран в вузах России: проблемы и перспективы / В.В. Грибанова // Африка: континент и диаспора в поисках себя в XX в.: сборник по материалам международной научной конференции. - М., 2008. - С. 58-70.

56. Гринвальд, О.Н. Социально-педагогическое сопровождение иностранных студентов в российском вузе (на примере Кемеровского государственного университета) / О.Н. Гринвальд, Т.С. Сергейчик // Современные наукоемкие технологии. - 2019. - № 6. - С. 151-154.

57. Гришина, Е.А. Динамика эмоциональных состояний личности в условиях в условиях кросс-культурной адаптации: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Гришина Елена Александровна. - М., 2010. - 166 с.

58. Гукаленко, О.В. Безопасность детей и молодежи в поликультурном образовательном пространстве России: проблемы и перспективы / О.В. Гукален-ко, В.Н. Пустовойтова // Вестник Бурятского государственного университета. Педагогика. Филология. Философия. - 2017. - Вып. 7. - С.25-34.

59. Гукаленко, О.В. Подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности в поликультурном образовательном пространстве / О.В. Гукаленко,

Л.Т. Ткач, Л.Д. Панова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2018. - Т.1. -№ 3(50). - С.153-163.

60. Гукаленко, О.В. Поликультурное образование: теория и практика. / О.В. Гукаленко. - Ростов-на Дону: Изд-во РГПУ, 2003. - 512 с.

61. Гурулева, Т.Л. Педагогические технологии интеграции иностранных студентов в образовательное пространство вуза (на примере студентов из КНР) / Т.Л. Гурулева // Высшее образование в России. - 2016. - №3 (199). - С. 144-153.

62. Гурулева, Т.Л. Россия в образовательной интеграции АТР / Т.Л. Гурулева // Высшее образование в России. - 2014. - № 12. - С. 134-140.

63. Даммерер, Й. Тьюторство и коучинг как особые формы наставничества при вхождении в профессию молодых учителей / Й. Даммерер, В. Циглер, С. Бартонек // Ярославский педагогический вестник. - 2019. - № 1 (106). - С.56-69.

64. Джуринский, А. Н. Идеи монокультурного образования: проблемы и риски / А.Н. Джуринский // Педагогика. - 2016. - № 6. - С. 16-26.

65. Джуринский, А. Н. Поликультурное образование в современном мире / А.Н. Джуринский. - М.: Прометей, 2002. - 72 с.

66. Дмитриев, Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип / Г.Д. Дмитриев // Педагогика. -2000. - № 10. - С. 3-12.

67. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. - М.: Народное образование. - 1999. - 208 с.

68. Долгушева, А. Н. Наставничество как педагогический феномен: история и современность / А. Н. Долгушева, В. М. Кадневский, Е. И. Сергиенко // Вестник ОмГУ. - 2013. - №4 (70). - С.264-268.

69. Долженко, Р.А. Новые направления развития наставничества в Российской Федерации / Р.А. Долженко, А.А. Сальцев // Педагогическое образование в России. - 2018. - № 9. - С.6-12.

70. Дудина, Е.А. Наставничество в системе непрерывного профессионального развития педагогических кадров в Великобритании / Е.А. Дудина // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. -2017. - №1. - С. 49-61.

71. Дудина, Е.А. Наставничество как особый вид педагогической деятельности: сущностные характеристики и структура / Е.А. Дудина // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2017. - Т. 7. - № 5. - С.25-36.

72. Екундайо, К. А. Социокультурные аспекты международной образовательной миграции африканских студентов в Россию (на материале вузов г. Краснодара): дис. ... канд. социол. наук: 22.00.06 / Екундайо Кехинде Аболенле -Краснодар, 2017. - 185 с.

73. Елкин, С. М. Поликультурное образование: учебное пособие / С.М. Елкин // Великий Новгород: Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, 2012. - 104 с.

74. Жданова, С.Ю. Копинг-стратегии как механизмы адаптации иностранных студентов к условиям российской образовательной среды / С. Ю. Жданова, В. А. Федотова // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 2018. - № 4. - С. 89-105.

75. Злобина, Ю.И. Социально-культурные техники интеграции иностранных студентов (на примере китайских студентов Алтайского государственного университета) / Ю.И. Злобина // Социальная интеграция и развитие этно-культур в евразийском пространстве. - 2019. - Том 7. - № 2. - С. 179-186.

76. Иванова, Г.П. Педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранных студентов: опыт реализации / Г.П. Иванова, О.К. Логвинова, Н.Н. Ширкова // Высшее образование в России. - 2018. - Т. 27. - № 3. - С. 60-69.

77. Иванова, Н. Л. Межкультурная адаптация студентов / Н.Л. Иванова, И.А. Мнацаканян // Вопросы психологии. - 2006. - № 5. - С. 90-100.

78. Игнатова, И.Б. Культурный шок и пути его преодоления иностранными студентами / И.Б. Игнатова, В.Г. Бурыкина // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2010. - Т. 16. - С. 236-239.

79. Игнатьева, Е.В. Менторинг и наставничество: сравнительный анализ понятийного поля /Е.В. Игнатьева, Ю.В. Рябкова // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 61-2. - С.102-104.

80. Игнатьева, Е.В. Исследование готовности преподавателей университета к осуществлению наставнической деятельности / Е.В. Игнатьева, Ю.В. Ряб-кова // Перспективы науки и образования. - 2018. - № 4 (34). - С.45-51.

81. Игонина, Е.В. Возможности загородного лагеря в психолого-педагогическом сопровождении процесса адаптации иностранных студентов первого курса / Е.В. Игонина, Э.П. Байбатырова // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 2. - С. 165-169.

82. Илалтдинова, Е.Ю. Проблемы и зарубежный опыт технологизации наставничества в профессиональном развитии педагога / Е.Ю. Илалтдинова, С.В. Фролова // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 5310. - С. 17-23.

83. Ильин, Е.П. Психология помощи. Альтруизм, эгоизм, эмпатия / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2013. - 631 с.

84. Исаев, Е.И. Введение в антропологию образования: монография / Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков. - Биробиджан: Изд-во ФГБОУ ВПО «ПГУ им. Шолом-Алейхема», 2012. - 209 с.

85. Кагермазова, Л.Ц. Социально-психологическая адаптация студентов-мигрантов в новых социокультурных условиях / Л.Ц. Кагермазова, Л.А. Галачиева // Наука. Инновации. Технологии. - 2013. - № 3. - С.189-197.

86. Казаева, Е.А. Образование в контексте поликультурного подхода / Е.А. Казаева // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 6. - С.55-59.

87. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха: кн. для учителей / Е.И. Казакова, А. П. Тряпицына. - СПб.: Пресс-Атташе, 1997. - 160 с.

88. Казанцева, А.А. Тьюторское сопровождение процесса адаптации иностранных студентов в вузе / А.А. Казанцева // Высшее образование в России. -2012. - № 10. - С. 157-161.

89. Каменева, Г.Н. Социально-психологическая адаптация как условие самореализации личности иностранных и российских студентов / Г.Н. Каменева // Личность в межкультурном пространстве: Материалы VIII Международной научно-практической конференции. - М.: РУДН, 2013. - С. 99-103.

90. Киящук, Т.В. Психологическое сопровождение иностранных студентов в период обучения в российском вузе: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01/ Киящук Тарас Васильевич. - М., 2009. - 239 с.

91. Кларин, М.В. Современное наставничество: новые черты традиционной практики в организациях XXI века // ЭТАП: экономическая теория, анализ, практика. - 2016. - № 5. - С.92-112.

92. Клейн, Л. С. Персонализм: Культура и личность / Л.С. Клейн // Развитие личности. - 2005. - № 4. - С. 134-157.

93. Коджаспирова, Г. М. Педагогическая антропология / Г. М. Коджаспи-рова. - Москва: Гардарики, 2005. - 287 с.

94. Кокаева, Л.Х. Подготовка будущих учителей родного (осетинского) языка и литературы в условиях поликультурного пространства республики Северная Осетия-Алания / Л.Х. Кокаева // Теория и практика общественного развития. - 2014. - № 4. - С.102-104.

95. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. - Москва: Академия, 2005. - 256 с.

96. Кораблина, Е.П. Теоретические и прикладные аспекты помогающей деятельности / Е.П. Кораблина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2003. - Т. 3. - №6. - С.104-114.

97. Краснов, И.Л. Многокультурное образование в учебных заведениях США: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Краснов Игорь Леонидович. - Петрозаводск, 2004. -174 с.

98. Краснова, Г.А. Перспективы продвижения он-лайн модели экспорта российского образования в странах Африки / Г.А. Краснова // Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования. - 2019. - Т. 16. - № 2. - С. 117-127.

99. Кривцова, И.О. Социокультурная адаптация иностранных студентов к образовательной среде российского вуза (на примере Воронежской государственной медицинской академии имени Н.Н. Бурденко) / И.О. Кривцова // Фундаментальные исследования. - 2011. - №8. - С. 17-25.

100. Кроливецкая, С.М. Перспективы развития экспортного потенциала высшего образования Российской Федерации / С.М. Кроливецкая // Управленческое консультирование. - 2018. - № 12. - С.73-78.

101. Крупнов, А.И. Психологические различия в проявлении адаптивности у различных групп иностранных студентов / А.И. Крупнов, А.В. Шептура // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - 2014. - № 3. - С. 66-70.

102. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. - М.: Народное образование, 2003. - 450 с.

103. Крысько, В.Г. Этнопсихология и межнациональные отношения / В.Г. Крысько. - М.: Экзамен, 2002. - 448 с.

104. Кузеванова, Н.С. Поликультурное образование в условиях мульти-культурализма: характеристика подходов / Н.С. Кузеванова // Человек в мире культуры. - 2014. - № 2. - С.46-51.

105. Кузнецова, А.В. Наставничество как форма социальной активности студентов / А.В. Кузнецова // Социальная активность молодежи: векторы развития: сборник материалов II социально-педагогических чтений им. Б.И. Лившица / под ред.: Б.М. Игошева, И.А. Ларионова, В.А. Дегтерева, А.В. Коротуна, А.С. Москалевой. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2012. - С. 156-158.

106. Куртвапова, В.М. Понятийный аппарат поликультурного образования / В.М. Куртвапова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2017. - № 3. - С.46-54.

107. Лакомова, А.А. Образовательная миграция: причины и особенности получения высшего образования за рубежом / А.А. Лакомова, Т.М. Хусяинов // Педагогика и просвещение. - 2015. - № 1. - С.36-50.

108. Лебедева, Н.М. Этническая идентичность, статус группы и тип расселения как факторы межгрупповой интолерантности / Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко // Психологический журнал. - 2005. - Т.26. - № 3. - С. 51-64.

109. Лезина, В.В. Национально-языковая образовательная политика в поликультурном обществе Северного Кавказа: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/Лезина Валерия Владимировна. - М., 2004. - 437 с.

110. Липский, И.А. Педагогическое сопровождение личности: теоретические основания / И.А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания / под ред. А.Д. Иванченко. - Волгоград: Изд-во Перемена, 2014. - С. 280-287.

111. Логвинова, О.К. Поликультурное образование в современном вузе: социально-педагогический подход / О.К. Логвинова // Мир науки, культуры, образования. - 2016. - № 2(57). - С. 161-164.

112. Логинова, В.В. Профессионально-личностное становление иностранных студентов в образовательной среде российского вуза: дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / Логинова Вера Викторовна. - М., 2011. - 522 с.

113. Лондаджим, Н. С. Социокультурная адаптация африканцев в России / Н.С. Лондаджим // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2017. - № 3(77). - С. 126-136.

114. Лучшие вузы России: выбери свой // Проект «Социальный навигатор» медиагруппы «Россия сегодня». [Электронный ресурс] URL: /http://ru.sputniknews-uz.com/society/20160919/3535743.html (дата обращения 21.11.2019).

115. Макаев, В.В. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супруно-ва. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1999. - 17 с.

116. Максимчук, Е.Д. Межкультурная адаптация иностранных студентов из стран Азии, Африки и Южной Америки, обучающихся в России: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Максимчук Елена Демьяновна. - Саратов, 2018. - 222 с.

117. Максимчук, Е.Д. Социально-психологическое сопровождение межкультурной адаптации иностранных студентов / Е.Д. Максимчук // Вестник ТГПУ. - 2015. - № 11 (164). - С.87-92.

118. Мануйлов, Ю. С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Вестник Костромского гос. университета им. Н. А. Некрасова. - 2008. - Выпуск № 4. - Том 14. - С. 21-27.

119. Мариненко, О.П. Педагогическое сопровождение иностранных студентов в процессе получения образования / О.П. Мариненко, Е.И. Снопкова // Ученые записки ЗабГУ. - 2017. - Т. 12. - № 2. - С.22-31.

120. Масалимова, А.Р. Модель компетенций современного наставника / А.Р. Масалимова // Профессиональное образование в России и за рубежом. -2012. - № 4 (8). - С. 104-108.

121. Масалимова, А.Р. Содержание и технологии корпоративной подготовки наставников: педагогическая составляющая / А.Р. Масалимова // Учебно-методическое пособие. Казань: Издательство КФУ, 2015. - 123 с.

122. Маслова, О.В. Особенности адаптации к новой социокультурной среде студентов из Латинской Америки и Анголы / О.В. Маслова // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2007. - № 2. - С. 83-91.

123. Маслова, О.В. Особенности межкультурной адаптации африканских студентов в России / О.В. Маслова, К.Д. Томас // Актуальные проблемы современных гуманитарных наук: материалы научно-практической конференции. - М.: РУДН, 2016. - С. 287-289.

124. Маслова, О.В. Стили аккультурации и уровень адаптации китайских студентов в России / О.В. Маслова, Л. Хуэйхань // Акмеология. - 2014. - № 1-2. -С.148-149.

125. Матвеева, Д.Г. Межэтнические взаимодействия в поликультурном образовательном пространстве Бурятии / Д.Г. Матвеева// Вестник Бурятского государственного университета. Педагогика. Филология. Философия. - 2013. - № 15. - С.133-136.

126. Мацумото, Д. Психология и культура. Современные исследования / Д. Мацумото. - М.: Олма-Пресс. - 2002. - 708 с.

127. Маяцкая, Н.К. Научно-педагогическое обеспечение аккультурации иностранных студентов в российских вузах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Маяцкая Наталья Константиновна. - Ставрополь, 2003. - 181 с.

128. Митин, Д.Н. Образовательная (учебная) миграция: понятие, проблемы и пути решения / Д.Н. Митин // Вестник РУДН. Серия Политология. - 2010. - № 3. - С.123-143.

129. Митрофанов, В.А. Наставничество в современном вузе: теоретические основания и практический опыт / В.А. Митрофанов, О.К. Логвинова, А.И. Ярмо-люк // Человеческий капитал. - 2016. - № 11 (95). - С. 35-38.

130. Михайленко, О.И. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов-мигрантов в вузе / О.И. Михайленко // Наука. Инновации. Технологии. - 2013. - № 3. - С.178-188.

131. Мокроусова, А.А. Воспитание толерантного поведения студентов технического вуза в поликультурном образовательном пространстве / А.А. Мокроусова // Известия Самарского научного центра РАН. - 2010. - Т.12. - № 5. - С.66-68.

132. Молодежь в политической и социокультурной жизни Африки. Отв. ред. Н.Л. Крылова, Н.В. Гришина, Н.А. Ксенофонтова. - М.: Институт Африки РАН, 2019. - 426 с.

133. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: теория и методика социального воспитания / А. В. Мудрик. - М.: Nota bene, 2008. - 218 с.

134. Мурашкин, М. М. Аддиктивное поведение как предиктор адаптации иностранных студентов к условиям обучения в российском вузе / М. М. Мураш-кин // Вестник Пензенского государственного университета. - 2017. - № 2 (17). -С. 9-13.

135. Мурашкин, М.М. Психологическое сопровождение дезадаптированных иностранных студентов с проявлениями аддикции / М.М. Мурашкин // Современные исследования социальных проблем. - 2018. - Том 9. - № 2. - С.84-93.

136. Нефедова, А. И. Масштабы, структура и цели экспорта российского высшего образования / А.И. Нефедова // Мир России. - 2017. - Т. 26. - № 2. - С. 154-174.

137. Никитина, В.В. Роль наставничества в современном образовании / В.В. Никитина // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2013. - № 6 (15). - С. 50 - 56.

138. Новикова, Л. И. «Воспитательное пространство» как открытая система / Л. И. Новикова, М. В. Соколовский // Общественные науки и современность. - 1998. - № 1. - С. 132-143.

139. Обучение иностранных граждан в образовательных организациях высшего образованиях Российской Федерации: Статистический сборник. Выпуск 16 / Министерство науки и высшего образования Российской Федерации. - М.: Центр социологических исследований, 2019. - 208 с.

140. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319 с.

141. Палаткина, Г.В. Мультикультурное образование: равные возможности и равные права / Г.В. Палаткина // Вестник Волгоградского государственного педагогического университета. - 2015. - № 2(97). - С.32-36.

142. Панич, О.Е. Этнопсихологические методы сопровождения процесса адаптации иностранных студентов в вузе / О.Е. Панич // Вестник ДВГСГА. Гуманитарные науки. -2011. -№ 1/2(8). - С. 54-62.

143. Паспорт приоритетного проекта «Развитие экспортного потенциала Российской системы образования». Утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам (протокол от 30 мая 2017 г. N 6)// [Электронный ресурс] / URL: http://government.ru/projects/selection/653/28013/ (Дата обращения: 07.02.2019).

144. Поздеева, С.И. Наставничество как деятельностное сопровождение молодого специалиста: модели и типы наставничества /С.И. Поздеева // Научно-педагогическое обозрение. - 2017. - № 2 (16). - С.87-91.

145. Поздняков, И.А. Проблемы адаптации иностранных студентов в России в контексте педагогического сопровождения / И.А. Позднякова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. -2010. - № 121. - С. 161-166.

146. Польченко, О.В. Учет в образовательном процессе особенностей аккультурации иностранных и российских иногородних студентов/ О.В. Польченко, Т.Н. Банщикова // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. -2018. - № 6(69). - С. 236-240.

147. Поморцева, Н. В. Лингвокультурная адаптация иностранных студентов в поликультурной образовательной среде / Н.В. Поморцева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2009. - № 1. - С. 120126.

148. Помощь // Словарь русского языка: 70 000слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1990. - 917 с.

149. Пономарев, Р.Е. Образовательное пространство: монография / Р.Е. Пономарева. - М.: МАКС Пресс, 2014. - 100 с.

150. Программа развития федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования "СевероКавказский федеральный университет" на 2012 - 2021 годы. Одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 мая 2012 г. № 854-р (в редакции распоряжения Правительства Российской Федерации от 18 июля 2015 г. № 1403-р). [Электронный ресурс] - URL:http://www.ncfu.ru/export/uploads/docs-university/razvitie/izm_progr_razvit_skfu_18.07.2015.pdf (дата обращения: 28.06.2018).

151. Пугачев, И.А. Адаптация иностранных учащихся к условиям обучения в российском вузе: компетентностный подход / И.А. Пугачев, М.Б. Будильцева, И.Д. Варламова // Вестник РУДН. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. - 2018. - Т.15. - № 2. - С. 225-235.

152. Пугачев, И.А. Этнокультурная адаптация иностранных учащихся к условиям жизни и обучения в России / И.А. Пугачева // Русистика. - 2012. - № 4.

- С.21-27.

153. Расчетина, С.А. Поликультурное образование как средство межкультурного диалога / С.А. Расчетина // Человек и образование. - 2017. - № 3 (52). -С.37-44.

154. Резников, Е. Н. Психологические особенности студентов из стран Африки / Е.Н. Резников // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». - 2009.

- №2. - С. 22-28.

155. Резников, Е.Н. Психологические особенности адаптации иностранных студентов в российских вузах / Е.Н. Резников // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». - 2010. - № 1. - С. 6-12.

156. Романенко, Н.М. Особенности кросс-культурной адаптации иностранных студентов (на примере МГИМО) / Н.М. Романенко // Педагогика. -

2018. - № 3. - С.63-73.

157. Романовская, О.Е. Социокультурная адаптация иностранных студентов в российском вузе в контексте академической мобильности / О.Е. Романовская, Д.М. Ильина // Поволжский педагогический поиск (научный журнал). -

2019. - № 2 (29). - С.62-68.

158. Ромеро, А.Н. Особенности социальной адаптации иностранных студентов южной части России как отражение социальных проблем данного региона / А.Н. Ромеро // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 7. Философия. - 2008. - № 2(8). - С. 240-242.

159. Российско-африканские отношения в условиях глобализации. / Е.Н. Корендясов, В.К. Виганд, Л.П. Калинина и др. - М.: Институт Африки РАН, 2009. - 146 с.

160. Ручкин, А.Б. Экспорт российского образования в страны Африки: вызовы и ресурсы развития / А.Б. Ручкин // Знание. Понимание. Умение. - 2019. - № 2. - С.21-32.

161. Рябкова, Е.Л. Социокультурная адаптация международных студентов: теоретические аспекты исследования / Е.Л. Рябкова // Власть и управление на Востоке России. - 2018. - № 1 (82). - С. 134-139.

162. Рягузова, Е.В. Адаптационный сценарий иностранных студентов, обучающихся в России / Е.В. Рягузова // Известия Саратовского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика. - 2018. - Т. 18. - Вып. 1. - С. 63-73.

163. Рязанцев, С. В. Международная академическая мобильность в России. Тенденции, виды, государственное стимулирование / С.В. Рязанцев, Т.К. Ростовская, В.И. Скоробогатова, В.А. Безвербный // Экономика региона. - 2019. - Т. 15. - Вып. 2. - С. 420-435.

164. Савельева, Н.Н. Тьюторское сопровождение иностранных студентов в российском вузе / Н.Н. Савельева, Сунь Сяоянь // Евразийский союз ученых. -2015. - № 5 (14). - С.118-121.

165. Самофалова, Е.И. Особенности изучения образовательной миграции в работах зарубежных авторов / Е.И. Самофалова // Вестник Томского государственного университета. - 2015. - № 1 (29). - С. 104-119.

166. Селиванова, Н. Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н.Л. Селиванова // Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / под ред. Н. Л. Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - С. 105-120.

167. Сероштан, М.В. Современные российские университеты: позиционирование, тренды развития, возможности наращивания конкурентных преимуществ / М.В. Сероштан, Н.П. Кетова // Высшее образование в России. - 2020. - Т. 29. - № 2. - С. 27-40.

168. Симбара, А.Г. Особенности стрессовых реакций африканских студентов в начальный период обучения в вузе/ А.Г. Симбара // Вестник РУДН. Серия: Экология и безопасность жизнедеятельности. - 2014. - №1. - С. 101-107.

169. Синякова, М.Г. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития педагога в поликультурном образовательном пространстве / М.Г. Синякова // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 2. - С.68-73.

170. Сластенин, В.А. Этнопедагогические факторы мультикультурного образования / В.А. Сластенин, Г. В. Палаткина. - М.: Прометей, 2004. - 170 с.

171. Слободчиков, В. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - Москва: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

172. Словарь терминов межкультурной коммуникации / И.Н. Жукова, М.Г. Лебедько, З.Г. Прошина, Н.Г. Юзефович; под ред. М.Г. Лебедько и З.Г. Проши-ной. - М.: Флинта: Наука, 2013. - 632 с.

173. Словарь иностранных слов в русском языке: словарь / Под ред. Лехи-на И.В., Петрова Ф.Н. - Москва: ЮНВЕС, 1995. - 830 с.

174. Смолянинова, О.Г. Поликультурная образовательная платформа СФУ в контексте непрерывного образования /О.Г. Смолянинова, В.В. Коршунова // Наука и школа. - 2016. - № 4. - С.38-46.

175. Соколова, Е.И. Анализ терминологического ряда «коуч», «ментор», «тьютор», «фасилитатор», «эдвайзер» в контексте непрерывного образования / Е.И. Соколова // Непрерывное образование: XXI век. - 2013. - № 4. - С. 1-11.

176. Соколова, М. М. Иностранные студенты в межкультурном пространстве вуза / М.М. Соколова, А.М. Соколова, В.В. Калита // Вестник СПбГУ. Социология. - 2017. - Т. 10. - Вып. 4. - С. 425-440.

177. Сокольников, Ю.П. О тенденциях, перспективах и стратегии развития педагогической науки на современном этапе / Ю.П. Сокольников // Воспитание школьников. - 2001. - № 10. - С. 2-9.

178. Соломонов, В.А. Особенности саморегуляции иностранных студентов в новой социокультурной среде / В.А. Соломонов, Е.А. Фомина // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России: мат. V Междунар. науч.-практ. конф. (5-7 октября 2018 г., г. Пятигорск). Ч. I: Симпозиум «Субъект и личность в психологии саморегуляции». - Иваново, 2018. - С. 193-198.

179. Соломонов, В.А. Роль социокультурной безопасности в самооценке статуса студента / В.А. Соломонов, Е.А. Фомина, М.Л. Соколовский // Образование личности. - 2019. - № 1. - С. 20-28.

180. Соломонов, В.А. Сравнительный анализ мотивационных и регулятор-ных предикторов адаптированности студентов к новой социокультурной среде / В.А. Соломонов, Е.А. Фомина // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - 2019. - № 6 (75). - С.231-237.

181. Сомова, Н.В. Формирование социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Сомова Наталья Владимировна. - СПб, 2015. - 246 с.

182. Сопегина, В.Т. О формировании коммуникативной составляющей педагогической компетентности в процессе наставничества / В.Т. Сопегина // Образование и наука. - 2016. - № 2(131). - С.55-67.

183. Сопровождать // Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1990. - С. 747.

184. Спасибкина, С.Н. Наставничество как инструмент психологической адаптации иностранных студентов в российских вузах / С.Н. Спасибкина // Научный вестник МГТУ ГА. - 2005. - № 9 (12). - С. 114-119.

185. Студенты-иностранцы в России: официальная статистика / Новгородский университет. - Июнь 2012, № (17) 920 [Электронный ресурс] / URL: http://www.novsu.ru/press/novuniver/i.2526/?number=2005_10_04& article=stran (дата обращения: 15.10.2018).

186. Супрунова, Л. Л. Поликультурное образование: учебник для студ.учреждений высш. проф. образования / под ред. Л. Л. Супруновой. / Л.Л. Супрунова, Ю.С. Свиридченко. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. -240 с.

187. Сухова, А.Н. Социальная, академическая и культурная адаптация иностранных студентов: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / Сухова Анна Николаевна. - Нижний Новгород, 2013. 23 с.

188. Тангалычева, Р.К. Межкультурная коммуникация и аккультурация (опыт зарубежных исследований) / Р.К. Тангалычева // Социологические исследования. - 2015. - № 7. - С.89-98.

189. Тебердиева, Ж.И. Сущностные характеристики педагогического сопровождения повышения субъективно-профессионального потенциала обучающихся в условиях высшей школы / Ж.И. Тебердиева // Проблемы современного психологического образования. - 2019. - № 63-3. - С. 189-192.

190. Терещенко, Е.К. Наставничество в системе педагогического сопровождения иностранных студентов / Е.К. Терещенко // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 24-й Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 23-24 апреля 2019 г. // под науч. ред.Е. М. Дорожкина, В. А. Федорова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. - С.531-532.

191. Терещенко, Е.К. Новые технологии аккультурации и адаптации иностранных студентов к социальной и академической жизни в России / Е.К. Терещенко, В.Г. Разинькова // Инновационное развитие образования в меняющемся мире: опыт, проблемы, решения: сб. научных трудов / под ред. В.К. Шаповалова, И.Ф. Игропуло. - Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2017. -С.105-110

192. Терещенко, Е.К. Новые формы педагогического сопровождения иностранных студентов в поликультурном регионе / Е.К. Терещенко // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2018. - № 6. - С. 125-128.

193. Титова, Е.В. Этнокультурная адаптация мигрантов-студентов в Еврейской автономной области / Е.В. Титова // Вестник Томского государственного университета. - 2017. - № 414. - С. 141-144

194. Титова, О.И. Психологическое сопровождение иностранных студентов и его роль в обеспечении качества образования в поликультурной среде / О.И. Титова // Сибирский вестник специального образования. - 2015. - №1 (14). - С.98-102

195. Уорд, К. Азбука аккультурации: пер. с англ. / К. Уорд // Психология и культура / Под ред. Мацумото Д. - СПб., Питер, 2005. - С.656-709

196. Урванцева, Н.Г. Образовательная среда вуза в социокультурной адаптации иностранных студентов / Н.Г. Урванцева // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2019. - Том 4. - Вып. 3. - С.59-63.

197. Урмина, И. А. Наставничество, его значение в истории и современности / И.А. Урмина, Н.Н. Горелова // Социальная политика и социология. - 2010. -№ 7 (61). - С. 85-94.

198. Ушанова, И.А. Перспективы развития теории аккультурации в глоба-лизованном мире / И.А. Ушанова // Вестник Новгородского университета. - 2003. - № 24. - С.65-70.

199. Ушканова, Р.Д. Логико-семантический анализ аккультурации / Р.Д. Ушканова // Вестник Якутского государственного университета. - 2010. - Т. 7. -№1. - С.149-153.

200. Фаизова, В.Б. Проблемы сопровождения в современном педагогическом знании / В.Б. Фаизова // Вестник ТГПУ. - 2015. - № 3 (1565). - С. 190-195.

201. Фаляхов, И.И. Диверсификация моделей наставничества: ментор, тьютор, коуч, фасилитатор и идентификация их готовности к осуществлению наставнической деятельности / И.И. Фаляхов // Казанский педагогический журнал. -2016. - № 2. - С.45-49.

202. Фишман, Б.Е. От педагогического сопровождения к антропопрактике кураторства студентов 1 курса / Б.Е. Фишман, О.В. Буховцева // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 4-5. - С. 1236-1239.

203. Фомин, Е.Н. Диверсификация института наставничества как потенциал успешной адаптации молодого специалиста / Е.Н. Фомин // Среднее профессиональное образование. - 2012. - № 7. - С. 6-8.

204. Фомин, Е.Н. Компетентностно-ориентированное наставничество как часть целостного учебного процесса в профессиональном образовании / Е.Н. Фомин, О.И. Воленко // - Среднее профессиональное образование. - 2014. - № 1. -С. 3-5.

205. Фомина, А.В. Наставничество как условие самореализации студентов / А.В. Фомина // Актуальные вопросы развития социальной активности молодежи в Уральском федеральном округе: сборник научных трудов / под ред. Б.М. Иго-шева, И.А. Ларионовой, А.С. Славиной. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2012. - С. 292 - 297.

206. Фролова, С.В. Наставничество и менторинг: анализ понятий / С.В. Фролова, Н.Д. Базарнова // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 61-2. - С.213-216.

207. Хакимов, Э. Р. Конструирование практики поликультурного образования на основе полипарадигмального подхода: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Хакимов Эдуард Рафаилович. - Ижевск, 2012. - 298 с.

208. Хакимов, Э.Р. Новые фундаментальные исследования социализации и образования человека в современном поликультурном мире / Э.Р. Хакимов // Вестник Удмуртского университета. Философия. Социология. Психология. Педагогика. - 2012. - Вып. 2. - С.41-44.

209. Харина, И.В. Формирование поликультурной компетентности иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/ Харина Ирина Вячеславовна. - Красноярск, 2014. - 227 с.

210. Цамакаева, Г.П. Историко-педагогический подход к регионализации образования на Северном Кавказе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Цамакаева Галина Петровна. - Владикавказ, 2011. -185 с.

211. Чеботарева, Е.Ю. Стили межкультурной адаптации иностранных студентов в России / Е.Ю. Чеботарева //Социально-психологическая адаптация мигрантов в современном мире: Материалы 2-й Международной научно-практической конференции / отв. ред. В.В. Константинов. - М.: Перо, 2014. - С. 181-187.

212. Челнокова, Е.А. Эволюция системы наставничества в педагогической практике /Е.А. Челнокова, З.И. Тюмасева// Вестник Мининского университета. -2018. -Т. 6. - №4. - С.11-25.

213. Чермит, К.Д. Становление социальной компетентности и этнической идетичности студентов вуза в условиях поликультурного образовательного пространства / К.Д. Чермит, А.Н. Аутлева, Е.Г. Вержбицкая // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2018. - Вып. 1 (213). - С. 78-83.

214. Чихичин, В.В. Учебная миграция на Северном Кавказе: причины, география и возможные проблемы / В.В. Чихичин // Наука. Инновации. Технологии.

- 2014. - № 2. - С.161-178.

215. Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность российского образования / В. К. Шаповалов. - М.: Владос, 2002. - 232 с.

216. Шептура, А.В. Психологические особенности уверенности и адаптивности иностранных студентов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Шептура Анна Владимировна. - М., 2015. - 195 с.

217. Ширкова, Н.Н. Педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранных студентов: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 /Ширкова Наталья Николаевна. - М., 2017. - 228 с.

218. Шлет, Е.Н. Образовательное сопровождение учебной миграции студентов вузов / Е.Н. Шпет // Научно-педагогическое обозрение. - 2018. - № 1 (19).

- С.70-73.

219. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - Москва: Знание, 1986. - 264 с.

220. Этнопсихологический словарь / Под ред. В.Г. Крысько. - М.: МПСИ, 1999. - 343 с.

221. Ядровская, М.В. Модели в педагогике / М.В. Ядровская // Вестник Томского государственного университета. - 2013. - № 366. - С.139-143.

222. Язвинская, Т.Н. Социокультурная поддержка иностранных студентов в процессе адаптации к российскому образованию: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Язвинская Татьяна Николаевна. - Чита, 2009. - 234 с.

223. Berry, J.W. Immigration, acculturation and adaptation / J.W. Berry // Applied Psychology: An International Review. - 1997. - № 46. - P.5-68.

224. Bochner, S. Culture shock due to contact with unfamiliar cultures / S. Bo-chner , W. J. Lonner, D. L. Dinnel etc. (Eds.). Online Readings in Psychology and Culture. 2003. [Электронный ресурс]. URL: http://iaccp.org (дата обращения 23.10.2019).

225. Clutterbuck, D. Making Coaching Work: Creating a Coaching Culture. / D. Clutterbuck, D. Megginson. - London: CIPD, 2005. - 180 p.

226. De, Wit H. Internationalization in Higher Education, a Critical Review. / Wit H. De //SFU Educational Review. - 2019. - № 12 (3). - P. 9-17.

227. Haensly, P. A. Creative, intellectual, and psychosocial development through mentorship: Relationships and stages / P. A. Haensly, J. L. Parsons // Youth and Society. - 1993. - Vol. 25 (2). - P. 202-221.

228. Li, Z. Acculturation experiences of Chinese international students who attend American universities / Z. Li, M. A. Heath, A. P. Jackson, G. K., Allen, L.Fischer, & P. Chan // Professional Psychology: Research & Practice. - 2017. - № 48(1). - P. 11-21.

229. Mesidor, J. K. Factors that contribute to the adjustment of international students / J. K. Mesidor, K. F. Sly // Journal of International Students. - 2016. - № 6(1). - P. 262-282.

230. Oberg, K. Cultural shock: Adjustments to new cultural environments / K. Oberg // Practical Anthropology. - 1960. - Vol. 7. - P. 177-182.

231. Pieterse, J. N. Global Multiculture, Flexible Acculturation / J. N. Pieterse // Globalizations. - 2007. -Vol. 4. -№ 1. -P. 65-79.

232. Schonpflug, U. Acculturation, ethnic identity, and coping / U. Schonpflug, W. J. Lonner, D. L. Dinnel etc. (Eds.). // Online Readings in Psychology and Culture. -2002. - [Электронный ресурс]. URL: http://iaccp.org. (дата обращения 25.10.2019).

233. Smith, P.B. Understanding Social Psychology Across Cultures / P. B. Smith, M. H. Bond, C. Kagitcibasi. - London: Sage Publications, 2006. - 324 p.

234. Tyler, F.B. Transcultural ethnic validity model and intracultural competence / F.B. Tyler, W. J. Lonner, D. L. Dinnel (Eds.). // Online Readings in Psychology and Culture. - 2002. - [Электронный ресурс]. URL: http://iaccp.org. (дата обращения 25.10.2019).

235. Wang, Yikang Cross-Cultural Adaptation of International College Students in the United States / Yikang Wang, Ting Li, Amity Noltemeyer, Aimin Wang,

Jinghua Zhang, Kevin Shaw // Journal of International Students. - 2018. - V.8. -№ 2. -P. 821-842.

236. Yan, K. An examination of individual level factors in stress and coping processes: Perspectives of Chinese international students in the United States / K. Yan & D. C. Berliner // Journal of College Student Development. -2011. -№ 52. - P.523-542.

178

ПРИЛОЖЕНИЯ

Отзывы студентов из стран Африки о первых впечатлениях о проживании в Ставрополе

«Погода и климат сильно отличается от нашего климата, солнце светит мало, зима длится очень долго. Говоря о местном населении, мне кажется, что они очень открытые и всегда готовы помочь, русские простой народ, мало смеются, правда, но все же умеют веселиться и радоваться жизни» (Ихеб, 22 года, Тунис).

«Русские, с которыми я встречался в России, были совсем не похожи на те стереотипы, с которыми я сталкивался, слыша о них раньше. Многие из них вежливы и настолько готовы помочь, что даже не зная английского языка, они пытаются найти способ объяснить, что делать в затруднительной для тебя ситуации. Мое окончательное мнение таково: чтобы понять русских, необходимо познакомится с ними поближе» (Жозе, 21 год, Ангола).

«Мои впечатления от общения с местным населением положительные, но я думаю, что это благодаря тому, что я неплохо знаю русский язык, более того новое место для меня не проблема, так что сложностей в общении с русскими я не обнаружил» (Ахмед, 21 год, Египет).

«С момента своего приезда в Ставрополь, я ни разу не сталкивалась со случаями расизма. Я приехала из Африки с предрассудками, но к счастью я быстро поменяла свое мнение и привыкла к местным условиям. Я научилась изучать и ценить другие культуры, новые правила жизни. Мультикультурализм региона помог мне быстро интегрироваться и чувствовать себя комфортно, я не чувствовал себя иначе» (Адедамола, 19 лет, Нигерия).

«Из-за эпидемии вируса Эбола, бушевавшей в Западной Африки в период моего приезда в Россию, всех африканских студентов отправляли сразу на карантин. Хотя я приехал не из того региона, где была эпидемия, я и мой сосед были

вынуждены соблюдать режим изоляции, из-за чего другие студенты, проживающие в общежитии, относились к нам настороженно, не хотели с нами общаться и боялись нас. Мы пропустили много занятий из-за этого, но потом наша жизнь стала легче и понятнее» (Леви, 23 года, Замбия).

«Когда я приехал в Россию, я почувствовал себя оторванным от привычной жизни, мне казалось, что в моей жизни появилось много ограничений, было трудно понять все правила и объяснить свои просьбы» (Хоуп, 22 года, ЮАР).

«В автобусах и магазинах нет неравенства, присутствуют понятия уважения и чести. Я передвигаюсь свободно, у меня есть друзья из разных стран, я чувствую себя хорошо» (Матумба, 22 года, Габон).

«Когда я приехал в Россию, я был очень счастлив увидеть новые места. Когда я ехал в автобусе, то увидел, как русские мужчины относятся к женщинам, вставая, чтобы уступить им место, чему я был удивлен. Когда я хожу в магазин, мне сложно общаться и делать покупки, поэтому я просто указываю рукой на то, что хочу. Русские люди очень дружелюбны. На улице, когда мне нужна помощь или подсказка, то они обращают внимание и помогают мне» (Ахмед, 21 год, Египет).

Таблица 10 - Распределение студентов из стран Африки по направлениям подготовки

Направление подго- Год набо- Количество ино- Страны Группы

товки ра странных студентов, принявших участие в диагностическом анкетировании

08.03.01 2016 19 Египет, Тунис, СТРБ-о-16-5

Строительство Малави, ЮАР

08.03.01 2015 8 Ангола, Малави, СТР-б-о-15-4

Строительство 6 Свазиленд, Нигерия, Замбия СТР-б-о-15-6

15.03.05 2015 15 Ангола КТМ-б-о-15-2

Конструкторско-

технологическое

обеспечение маши-

ностроительных про-

изводств

15.03.05 2016 10 Ангола, Египет КТМ-б-о-16-2

Конструкторско-

технологическое

обеспечение маши-

ностроительных про-

изводств

13.03.02 2016 7 Ангола ЭЭТ-б-о-16-1

Электроэнергетика и 3 ЭЭТ-б-о-16-2

электротехника

13.03.02 2015 9 Египет, Ангола ЭЭТ-б-о-15-1

Электроэнергетика и

электротехника

21.03.01 2016 3 Ботсвана, Зим- НГД-б-о-16-10

Нефтегазовое дело 6 бабве, Кения, Га- НГДб-о-16-3

17 на, Ангола, Конго НГД-б-о-16-4

15 НГД-б-о-16-6

21.03.01 2015 1 Ангола, Зимбаб- НГД-б-о-15-1

Нефтегазовое дело 10 8 ве, Нигерия, Уганда, Гана, НГД-б-о-15-2 НГД-б-о-15-3

9 ЮАР, Свазиленд, НГД-б-о-15-4

9 7 Камерун, Конго, Ангола, Кот-д'Ивуар НГД-б-о-15-7

«Утверждаю»

Проректор по воспитательной работе

Северо-Кавказского федерального университета « » 2019 г.

«Утверждаю» Председатель Совета обучающихся Северо-Кавказского федерального университета « » 2019 г.

ПОЛОЖЕНИЕ о культурно-досуговом центре для иностранных студентов

International техно-арт

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Программой развития федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Северо-Кавказский федеральный университет» (далее по тексту - Университет) на 2012-2021 годы.

1.2. Настоящее Положение устанавливает основные функции, порядок деятельности, права и обязанности, полномочия и состав культурно-досугового центра для иностранных студентов International техно-арт (далее по тексту культурно-досуговый центр).

1.3. Культурно-досуговый центр осуществляет свою деятельность в соответствии с, действующим законодательством Российской Федерации, правовыми и нормативными документами РФ в области образования, Уставом университета, распоряжениями и приказами по университету и настоящим Положением.

1.4. В своей деятельности культурно-досуговый центр руководствуется Стратегией государственной молодежной политики Правительства Российской Федерации на период до 2025 года, Стратегией социально-экономического развития СКФО до 2025 года; целевой программой Федерального агентства по делам молодежи «Россия - 2020», Концепцией государственной молодежной политики в субъектах Российской Федерации, входящих в Северо-Кавказский федеральный округ, до 2025 года.

1.5. Культурно-досуговый центр создан на базе инженерного института СевероКавказского федерального университета, поддерживает прямые контакты с руководителем Центра поддержки студенческих объединений и волонтерского движения, дирекциями институтов, отделом международного образования, управления международного сотрудничества, НОЦ «Центром психологического сопровождения личностно-профессионального развития» Северо-Кавказского федерального университета, связи с Союзом иностранных обучающихся СКФУ, с другими городскими, краевыми, региональными, российскими и зарубежными молодежными центрами, союзами, ассоциациями, советами и т.п., деятельность которых не противоречит законодательству РФ, и направлена на позитивные, конструктивные результаты в области консолидации российской университетской молодежи.

1.6. В своей работе культурно-досуговый центр согласовывает свои действия с Центром поддержки студенческих объединений и волонтерского движения СКФУ, Советом обучающихся СКФУ, управлением воспитательной работы в целом, отделом международного образования управления международного сотрудничества СКФУ.

1.7. Положение о культурно-досуговом центре утверждается проректором по воспитательной работе СКФУ. В Положение о International техно-арт в установленном порядке могут вноситься необходимые изменения, вызванные разными обстоятельствами. Изменения и дополнения к Положению утверждаются распоряжением по Управлению воспитательной работы СКФУ.

1.8. Направления деятельности культурно-досугового центра: - организация работы мастерской живого театра;

- организация работы конструкторско-технологической мастерской;

- организация работы экологической мастерской;

- организация работы этно-гостиной;

- организация работы разговорного клуба;

- организация культурно-массовых мероприятий для иностранных студентов и иностранными студентами.

2. ЦЕЛИ. ЗАДАЧИ.

2.1. Целью культурно-досугового центра является оказание помощи в адаптации иностранных студентов к социальной и академической жизни в университете.

2.2. Основными задачами являются:

- преодоление трудностей языковой, социокультурной и дидактической адаптации;

- содействие всестороннему развитию иностранных студентов, формированию у них активной жизненной позиции;

- помощь в организации досуга иностранных студентов;

- снижение уровня межэтнических конфликтов;

- формирование положительного имиджа города и образовательного учреждения у иностранных студентов;

2.3 Культурно-досуговый центр предполагает организацию такого творческого пространства, которое будет представлять собой открытую, активно мыслящую, многоязыковую среду, созданную для накопления, передачи и распространения знаний о городе как о культурной столице студенчества Северо-Кавказского федерального округа.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Работа культурно-досугового центра организуется в соответствии с настоящим Положением с учетом стратегических и ежегодных целевых установок университета и планов работы вуза.

3.2. Организационно-правовой основой деятельности культурно-досугового центра является годовой план работы, утверждаемый руководителем Центра.

3.3. Информационная деятельность культурно-досугового центра организуется посредством связи с Центром поддержки студенческих объединений и волонтерского движения, Студенческим пресс-центром СКФУ и Пресс-службой университета.

3.4. Источниками финансирования деятельности культурно-досугового центра могут быть средства университета, институтов, гранты (в соответствии с установленными процедурами), благотворительные и членские взносы, добровольные пожертвования юридических и физических лиц.

3. РУКОВОДСТВО

4.1. Общее руководство культурно-досуговым центром осуществляет его руководитель в объеме, предусмотренном его должностными инструкциями.

4.2. В культурно-досуговом центре работают творческие мастерские, координацию деятельности которых осуществляет Совет наставников.

4.3. Руководитель культурно-досугового центра планирует свою деятельность на основе Программы развития СКФУ на 2012-2021 годы, Концепции воспитательной работы университета, ежегодного плана отдела молодежных инициатив и гражданско-патриотического воспитания, отдела международного образования.

4.4. Руководитель культурно-досугового центра организует свою работу в соответствии с целями, задачами и направлениями деятельности, изложенными в разделе 2 настоящего Положения.

4.5. Руководитель культурно-досугового центра организует процесс взаимодействия между Советом наставников, кураторами академических групп, студенчески-

ми наставниками на принципах партнерства добровольчества, открытости, гласности и общественных началах.

5. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

5.1 Руководитель культурно-досугового центра имеет право:

- регулярно получать информацию о деятельности других объединений, существующих на базе СКФУ;

- координировать работу и участвовать в переизбрании Совета наставников мастерских культурно-досугового центра;

- назначать старшего наставника творческих мастерских культурно-досугового центра;

- проводить мониторинг деятельности творческих мастерских, запрашивать план и отчет о работе творческих мастерских у наставников (не менее одного раза в год);

- получать информацию о деятельности институтских, университетских молодежных объединений и организаций по их развитию и продвижению в молодежной среде, в университетском сообществе;

- запрашивать и получать от структурных подразделений университета в установленном порядке необходимые для продуктивной работы культурно-досугового центра информацию и материалы;

- принимать участие в работе совещаний, семинаров по вопросам организации досуга иностранных студентов;

- проводить мероприятия, направленные на организацию внеучебной деятельности студентов, входящих в состав объединения,

- организовывать, в установленном порядке, на базе университета плановые и внеплановые мероприятия, направленные на реализацию программы работы культурно-досугового центра;

- пользоваться телекоммуникационной сетью «Интернет» в необходимом для эффективной работы культурно-досугового центра объеме;

- инициировать проведение общеуниверситетских мероприятий по профилю культурно-досугового центра;

- подавать на рассмотрение Центром поддержки студенческих объединений кандидатуры студентов для морального и/или материального поощрения;

- выносить на рассмотрение отдела молодежных инициатив и гражданско-патриотического воспитания, отдела международного образования актуальные мнения и предложения по совершенствованию деятельности культурно-досугового центра.

5.2. Руководитель культурно-досугового центра обязан:

- вести документацию в соответствии с номенклатурой дел отдела молодежных инициатив и гражданско-патриотического воспитания Управления воспитательной работы (составление планов работы на год, положений о работе объединений);

- создавать и предлагать инновации, новые технологии в области организации и развития студенческих объединений, в том числе и того, руководителем которого он является;

- повышать свой профессиональный уровень по вопросам психолого-педагогического сопровождения иностранных студентов;

- представлять студенческие объединения и организации на университетском, городском, региональном, федеральном, международном уровнях;

- способствовать объединению студентов различных институтов в единый коллектив студентов и преподавателей Северо-Кавказского федерального университета;

- готовить представление на моральное и/или материальное поощрение студентов, зарекомендовавших себя активными членами молодежных объединений.

5.3. Культурно-досуговый центр (в лице его руководителя) несет ответственность за надлежащее исполнение обязанностей и решение поставленных перед ним задач.

5.4. Члены студенческих объединений университета имеют право:

- на добровольной основе войти в состав студенческого объединения и выйти из него;

- на разработку и реализацию программ и проектов в рамках деятельности студенческого объединения;

- на внесение предложений по организационной работе студенческого объединения;

- на моральное и/или материальное поощрение за выполненную работу студенческим объединением в полном объеме и полученные высокие результаты.

5.5. Члены всех студенческих объединений несут ответственность:

- за выполнение требований указанных в настоящем Положении;

- за правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством РФ;

- за причинение материального ущерба - в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством РФ.

5.6. Права всех членов студенческих объединений определяются законодательством РФ, Уставом университета, настоящим Положением, а также положениями о деятельности студенческого объединения.