Развитие профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Синякова, Марина Геннадьевна

• Синякова, Марина Геннадьевна
• доктор психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации доктор психологических наук Синякова, Марина Геннадьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 27 РОССИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

1.1. Теоретические основы развития личности педагога в зарубежных и оте-

чественных исследованиях

1.2. Современное поликультурное образовательное пространство России

1.3. Общее и особенное в поликультурном образовательном пространстве ре-

гионов России

1.3.1 Характеристика поликультурного образовательного пространства 84 г. Москвы

1.3.2. Характеристика поликультурного образовательного пространства 97 Свердловской области

1.3.3. Характеристика поликультурного образовательного пространства 110 Амурской области

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ 119 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

2.1. Методологические подходы к исследованию проблемы развития профес-

сионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве

2.2. Профессионально-психологические характеристики педагога в поли- 149 культурном образовательном пространстве

2.3. Факторы и закономерности развития профессионально-психологических

характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕС- 201 СИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

3.1. Общая организация и проведение исследования

3.2. Анализ профессионально-психологических характеристик педагогов, ра-

ботающих в поликультурном образовательном пространстве

3.3. Профессионально-психологические характеристики педагогов, находя- 237 щихся на разных стадиях профессионального развития

Выводы по третьей главе

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗ- 261 ВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

4.1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения раз- 261 вития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве России

4.2. Психолого-педагогическое сопровождение развития профессионально- 276 психологических характеристик педагогов, находящихся на разных стадиях профессионального развития

4.3. Программа психолого-педагогического сопровождения развития профес-

сионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве

Выводы по четвертой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Особенностями современного мирового сообщества являются сближение стран и народов, усиление их взаимодействия, серьезные изменения в ценностных ориентациях, жизненных перспективах, установках, потребностях людей, что обусловливает изменения в образовании, которому предстоит решить сложную задачу подготовки' молодежи к жизни в условиях поликультурного образовательного пространства, к диалогу и межкультурному взаимодействию.

Современное образование должно быть адекватным культурному и этническому многообразию общества, удовлетворяющим всесторонние потребности социально-профессиональных групп, индивидуальные духовные запросы. В связи с этим поликультурное образование может являться средством снижения напряженности в обществе, так как одной из важнейших его функций является обучение людей принципиально новому отношению к совместной жизни в одном государстве представителей различных этносов.

В программе развития поликультурного образования, разработанной Министерством образования и науки РФ в 2010 г., отмечается, что одним из системообразующих качеств современного мира является поликультурность социального пространства, включающего в себя жизненное, личностное, образовательное и профессиональное пространство, где происходит жизнедеятельность человека.

Формирование поликультурного образовательного пространства России обусловлено экономическими, демографическими и социальными факторами, ростом мигрантов, приезжающих на работу в Россию и желающих остаться в стране вместе со своими детьми; а также увеличением субъектов РФ, принимающих иностранную рабочую силу и становлением новой этнополи-тики современной России.

Поликультурное образовательное пространство России мы понимаем как особый социально-психологический и социокультурный феномен, сло-

жившийся на основе уже имеющегося опыта межкультурного и межнационального отечественного образования и актуализировавшийся в условиях усилившихся миграционных процессов.

На сегодняшний день поликультурное образовательное пространство является также важнейшим фактором профессионального и личностного развития педагогов. В работах С.К. Бондыревой, Ю.Е. Братского, А.Г. Вишневского, A.B. Дмитриева, В.Ю. Зорина, JI.B. Корель, Н.М. Лебедевой, В.П. Мошняги, В.И. Переведенцева, В.В. Степанова и др. подчеркивается, что проблема развития профессионализма педагога в межнациональных отношениях имеет большую значимость, поскольку создает условия для более гибкого регулирования ситуаций взаимопонимания в полиэтнических регионах, предупреждения возникновения даже малейшего дискомфорта во взаимоотношениях представителей различных общностей. Эти обстоятельства предъявляют специфичные требования к профессионально-психологическим характеристикам педагога в поликультурном образовательном пространстве.

Профессионально-психологические характеристики личности педагога -это совокупность индивидуально-психологических качеств и свойств личности, актуальных профессиональных компетентностей и направленности личности, определяющих возможность успешного выполнения педагогической деятельности в развивающихся экономических и социально-культурных условиях современного общества.

Развитие профессионально-психологических характеристик педагога обуславливает успешное освоение культурно-исторического опыта учащимися, формирование толерантной, поликультурной личности учащегося, эффективно функционирующей в системе межэтнических и межконфессиональных отношений.

Однако сам педагог, являющийся субъектом поликультурного образовательного пространства, сталкивается с огромным количеством проблем, таких как сложность выстраивания педагогического взаимодействия с представителями разных культур, столкновение ценностных ориентаций субъектов

5

образования, акцентирование на развитии личности учащегося в ущерб развитию его профессионально-психологических характеристик.

Вместе с тем программ психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве разработано мало, и они не учитывают характеристики самого поликультурного пространства и закономерности развития профессионально-психологических характеристик педагога.

Проблема изучения развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве - это сравнительно новая научная проблема, носящая комплексный междисциплинарный характер. Обращение к понятию пространства в психолого-педагогических исследованиях опирается на длительную историю его применения в математике и философии. Постепенно понятие пространства проникает в сферу исследований психолого-социальных и культурных явлений.

Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, C.J1. -Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и другие психологи для характеристики многокачественных явлений становления личности использовали понятие «пространство». Для анализа реального развития ребенка Д.И. Фельдштейн воспользовался термином «пространство детства». С.К. Бондырева рассматривает образовательное пространство как часть социального пространства человека, в котором реализуется образовательная деятельность. Э.Ф. Зеер в своих исследованиях выявляет взаимосвязь человека, образования и профессиональной деятельности, функционирующих в режиме взаимодействия и образующих пространство.

Различным аспектам теории образовательного пространства посвящены научные исследования М.Я. Виленского, В.И. Гинецинского, О.В. Гукаленко, М.И. Ивановой, P.A. Иващенко, Е.В. Мещеряковой, В.И. Слободчикова, Н.М. Стадника, А.И. Шевченко и др.

В концепциях профессионального становления личности В.А. Бодрова,

Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.К. Марковой, JI.B. Митиной признается разно-

6

направленность онтогенетических изменений личности в процессе выполнения профессиональной деятельности. При этом отмечается, что профессиональное развитие личности сопровождается личностными приобретениями и потерями. Однако эти авторы не исследуют профессионально-психологические характеристики педагога, развивающиеся в поликультурном образовательном пространстве, факторы и закономерности их развития в новых социокультурных условиях.

Анализ научной литературы по исследуемой проблеме показывает, что вопросы, связанные с раскрытием содержания понятия «поликультурное образовательное пространство», с обоснованием развития профессионально-психологических характеристик педагога в этом пространстве и выявлением психологических закономерностей их развития в поликультурном образовательном пространстве, не были предметом специального исследования в педагогической психологии. Термин «поликультурное образовательное пространство» почти не используется, хотя признан необходимым. Потребность восполнить пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.

В психологической науке концепция развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве отсутствует, несмотря на ее востребованность в современных социально-культурных условиях. Ее теоретическая часть должна включать определение профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве, выявление факторов и закономерностей их развития, обоснование характеристик поликультурного образовательного пространства и их особенностей в регионах России. Практическая часть концепции должна включать в себя разработку программы психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве, содержащей профилактику, развивающую психодиагностику,

психологическое консультирование, просвещение с использованием развивающих образовательных технологий.

На основании теоретического анализа проблемы исследования и ее актуальности нами выявлены противоречия на следующих уровнях:

• социально-психологическом - между возрастающими в условиях формирования поликультурного образовательного пространства требованиями к уровню профессионального развития педагога и несоответствием этим требованиям профессионально-психологических характеристик педагога;

• научно-психологическом - между необходимостью развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве России и недостаточной разработанностью теоретико-методологических оснований этого процесса;

• научно-методическом - между востребованностью психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве России и неразработанностью программы психолого-педагога-ческого сопровождения их развития у педагогов, работающих в этом пространстве.

Объект исследования - профессионально-психологические характеристики педагога в поликультурном образовательном пространстве России.

Предмет исследования - сущность, факторы, закономерности и технологии развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве России.

Цель исследования - определить теоретико-методологические основания развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве и разработать программу психолого-педагогического сопровождения, направленную на их развитие у педагогов, проживающих в разных регионах России.

Гипотеза исследования интегрирует совокупность следующих предположений:

• Научным базисом решения проблемы соответствия профессионализма педагога новым социокультурным условиям российского образования может стать концепция развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве, включающая в себя научную трактовку феноменов «поликультурное образовательное пространство», «профессионально-психологические характеристики», «профессиональное развитие педагога в поликультурном образовательном пространстве»; систему принципов и подходов к исследованию развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве; внешние и внутренние факторы, детерминирующие этот процесс; психолого-педагогические технологии сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве.

• Профессиональное развитие педагога в поликультурном образовательном пространстве следует рассматривать как открытый, гетерохронный процесс'развития определенных профессионально-психологических характеристик, представляющих собой совокупность индивидуально-психологических качеств и свойств личности, актуальных профессиональных компетентностей и направленности личности, и обеспечивающих конструктивность межнациональных отношений между представителями различных этнических общностей; а также как соблюдение моральных и нравственных норм межнационального сотрудничества в системе российского образования.

• Концептуально значимыми с точки зрения развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве являются закономерности этого процесса, основанные на характеристиках поликультурного образовательного пространства. При этом специфика профессионально-психологических характеристик педагога зависит от региона проживания, стадии профессионального развития педагога и уровня системы образования, где реализуется педагогическая деятельность.

• Развитие профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве будет конструктивным при условии обеспечения психолого-педагогического сопровождения, позволяющего интегрировать в соответствии с едиными целями и принципами следующие технологии: психологическую профилактику, развивающую психодиагностику, психологическое консультирование и просвещение с использованием развивающих образовательных технологий.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены задачи ис-следоваиия:

1. На основе сопоставительного анализа научных представлений о профессиональном развитии педагога в поли культурном образовательном пространстве конкретизировать научное представление о содержании понятий «поликультурное образовательное пространство», «профессиональное развитие в поликультурном образовательном пространстве» и «профессионально-психологические характеристики педагогов».

2. Выделить характеристики поликультурного образовательного пространства и выявить особенности региональных образовательных пространств России.

3. Разработать концепцию развития профессионально-пси-хологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве.

4. Исследовать профессионально-психологические характеристики педагога в поликультурном образовательном пространстве России.

5. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве и апробировать ее в образовательных учреждениях Москвы, Свердловской и Амурской областей.

Ведущая идея исследования: развитие профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве обусловлено факторами и закономерностями этого процесса,

детерминировано региональными особенностями поликультурного образова-

10

тельного пространства, стадией профессионального развития педагога, а также уровнем системы образования, где работает педагог.

Методологической и теоретической базой исследования стали

• концепции: гетерохронного развития человека (Б.Г. Ананьев, Ш. Бю-лер, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев); формирования личности специалиста (A.A. Благинин, А.Л. Бусыгина, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.А. Сласте-нин, Л.Б. Шнейдер, А.И. Щербаков и др.); управления социальными процессами с точки зрения эффективности использования всех имеющихся внутренних ресурсов (Г.В. Акопов, У. Бек, Г. Беккер, Д. Белл, Т.И. Заславская, М. Кастельс, В.В. Радаев, О.И. Шкаратан, Т. Шульц и др.); профессионального становления личности (В.А. Бодров, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Э.Э. Сыманюк, Д. Сыопер, Дж. Холланд); поликультурности современного образования (Е.В. Бондаревская, С.К. Бон-дырева, О.В. Гукаленко М.В. Дюжакова и др.);

• теории: самореализации и самоактуализации личности в процессе профессионального становления (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, М.Н. Берула-ва, А. Маслоу, К. Роджерс, И.С. Якиманская и др.); развития образовательного пространства (М.Я. Виленский, О.В. Гукаленко, М.И. Иванова, P.A. Иващенко, Е.В. Мещерякова, В.И. Слободчиков, И.Д. Фрумин и др.);

• положения: о единстве деятельности и личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Б.Ф. Ломов, В.П. Зинченко, В.Д. Шад-риков, П.Г. Щедровицкий и др.); о личности как активном субъекте деятельности и отношении с миром (Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, A.B. Бруш-линский, И.В. Дубровина, А.И. Крупное, Д.А. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и др.); о творческом потенциале личности и возможностях его реализации в профессиональной деятельности (A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.Д. Никандров, A.A. Реан, А.П. Ситников и др.); о многомерности пространства развития личности (С.К. Бондырева, Б.С. Гершунский, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Штейн-берг и др.); о влиянии социальной среды на развитие личности (Л.С. Выготский, Дж. Дыои, П.Ф. Каптерев, A.B. Мудрик, P.C. Немов, Ж.Ж. Руссо,

11

В.А. Ясвин и др.); о формировании ключевых компетенций в общем и профессиональном образовании (H.A. Аминов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.И. Огарев, С.Е. Шишов и др.); о психологическом сопровождении и взаимодействии субъектов образовательного процесса (И.В. Дубровина, В.А. Ма-ликова, Р.В. Овчарова, A.A. Реан).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки рабочих гипотез был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ, сравнительно-сопоставительный анализ философской, педагогической и психологической литературы; психодиагностические методы (тестирование, анкетирование, опросники, анализ самоотчетов), беседа, экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент). Для анализа результатов исследования использовались следующие методы статистической обработки данных: критерий Колмогорова-Смирнова, критерий корреляции Пирсона, критерий U Манна-Уитни и критерий Н Краскала-Уоллеса.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в период с 2006 г. по 2012 г. в образовательных учреждениях Москвы, Амурской и Свердловской областей, в том числе в Институте кадрового развития и менеджмента Уральского государственного педагогического университета, Российском государственном профессионально-пе-дагогическом университете, Институте регионального образования Амурской области, Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (г. Москва).

К процессу эмпирических исследований были привлечены испытуемые, находящиеся на разных стадиях профессионального развития и работающие в поликультурном и монокультурном образовательном пространстве (всего 1395 человек). Кроме того, в апробации методик и в пилотажных исследованиях принимали участие более 450 человек, сгруппированных по типу квотной выборки. На этапе апробации программы психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик пе-

12

дагогов в поликультурном образовательном пространстве участвовали педагоги, обучающиеся в магистратуре (68 человек), а также слушатели, обучающиеся по программам дополнительного образования образовательных учреждений Амурской и Свердловской областей (по 50 человек), Москвы (30 человек).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в течение 2006-2012 гг.:

1. Теоретический (2006 - 2009). На этом этапе определялись общенаучные и философские основы исследования, разрабатывался концептуальный методологический подход к изучению профессионального развития педагога в поликультурном образовательном пространстве, уточнялся понятийный аппарат, происходило гипотетико-дедуктивное формирование гипотезы исследования. Выявлялись принципы и подходы к изучению развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве, обосновывались факторы, детерминирующие их развитие в поликультурном образовательном пространстве. Теоретически обосновывались закономерности развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве. Раскрывались характеристики поликультурного образовательного пространства России, выявлялось общее и особенное в характеристиках образовательных пространств трех регионов России (Москва, Амурская и Свердловская области).

2. Опытно-поисковый (2009 - 2011). Данный этап посвящался изучению профессионально-психологических характеристик педагогов, работающих в поликультурном образовательном пространстве. Сравнивались профессионально-психологические характеристики педагогов в зависимости от монокультурности или поликультурности образовательного пространства, от региона проживания, от стадии профессионального развития и уровня системы образования, где работает педагог. Проводились определение, разработка и

апробация технологий психолого-педагогического сопровождения развития

13

профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве.

3. Заключительно-рефлексивный (2011 - 2012). В этот период обобщались результаты теоретического и опытно-поискового исследования развития профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве. Проводились подготовка текста и публикация монографии по теме диссертации, ее обсуждение на теоретическом семинаре кафедры педагогической психологии Московского психолого-социального университета, а также результаты работы представлялись в научно-психологических изданиях, оформлялись результаты исследования в виде докторской диссертации.

Научная новизна работы заключается в постановке и решении проблемы развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве, ставшей предметом специального научного исследования.

1. Конкретизировано научное представление о содержании следующих понятий:

• поликультурное образовательное пространство - это неустойчивая (биполярная), динамическая и самоорганизующаяся система, включающая в себя многоплановые, многомерные отношения, процессы организации и трансляции необходимых в современном изменяющемся обществе совокупностей знаний и компетенций, а также процессы межкультурной коммуникации всех субъектов образования как носителей различных этнических культур, и являющаяся важнейшим фактором профессионального и личностного развития педагога;

• профессионально-психологические характеристики педагога — это совокупность индивидуально-психологических качеств и свойств личности, актуальных профессиональных компетентностей и соответствующей направленности личности, определяющая возможность успешного выполнения

профессиональной педагогической деятельности в развивающихся экономических и социально-культурных условиях современного общества;

• профессиональное развитие педагога в поликулыпурном образовательном пространстве, которое рассматривается как открытый, гетерохрон-ный процесс развития всех сторон его личности в педагогической деятельности, включающий развитие определенных профессионально-психологических характеристик, формирование знаний в области общечеловеческого взаимодействия и культуры межнациональных отношений между представителями различных этнических общностей, а также освоение моральных и нравственных норм межнационального сотрудничества.

2. Разработана концепция развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве, включающая в себя:

• теоретико-методологические основы развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве как нелинейного процесса (методологическими принципами развития профессионально-психологических характеристик педагога являются принцип целостности; принцип детерминизма и индетерминизма; принцип вариативности; принцип активности личности; принцип соразвития личности, образования и профессии; принцип когерентности; основными подходами - системный, синергетический, аксиологический, компетентностный, ресурсный, субъектно-средовой);

• факторы, детерминирующие развитие педагога в поликультурном образовательном пространстве (в качестве внутренних факторов выделены индивидуально-психологические особенности человека, собственная активность личности, мотивация профессиональной деятельности; к внешним факторам отнесены социальная ситуация развития педагога, условия семейного воспитания, условия образования, организация профессиональной среды и взаимодействий, поликультурность);

• характеристики поликультурного образовательного пространства: протяэ/сенность, поскольку общее понимание пространства изначально не задает никаких ограничений; объем, позволяющий определить модель любого пространства; биполярностъ, указывающая на наличие неподвижных (стабильных) и подвижных (развивающихся) внутренних элементов пространства; наличие определенного типа отношений между внутренними элементами пространства, через которые может определяться его специфика и особенности (смысловое наполнение); объективно-субъективное влияние пространства на внутренние объекты, субъекты и процессы.

• закономерности развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве: непрерывность развития профессионально-психологических характеристик педагога; противоречивость и гетерохронность развития профессионально-психологических характеристик педагога; разнонаправленность их развития в поликультурном образовательном пространстве; зависимость состава и уровня выраженности профессионально-психологических характеристик педагога от складывающихся отношений между субъектами поликультурного образовательного пространства; взаимовлияние пространства и развития профессионально-психоло-гических характеристик педагога;

• профессионально-психологические характеристики личности педагога в поликультурном образовательном пространстве: этническая идентичность, принадлежность к традиционной культуре, установка на коллективизм, мобильность, адаптивность, межкультурная и межконфессиональная толерантность, находчивость, оптимизм, предприимчивость.

3. Обоснованы общие и особенные характеристики поликультурного образовательного пространства России. К общим характеристикам поликультурного образовательного пространства в регионах относятся:

• протяженность образовательного пространства, которая на сегодняшний день во всех регионах представлена обучением детей-мигрантов на

уровнях начального и общего среднего образования;

16

• объем поликультурного образовательного пространства, связанный во всех регионах с усилением потоков трудовых мигрантов из стран Средней Азии (Таджикистан, Кыргыстан, Узбекистан) и из таких стран дальнего зарубежья, как Китай;

• устойчивые традиции и позитивный исторический опыт длительного совместного проживания разных национальностей и народов в изучаемых регионах, а также высокая заинтересованность трудовых мигрантов в сохранении не только рабочих мест, но и права на жительство в России оказывают существенное влияние на позитивно складывающиеся отношения между коренным населением и мигрантами, в том числе и в системе образования;

• биполярность поликультурного образовательного пространства, обусловленная появлением нового образовательного ин-ститута - школы с национальным этнокультурным компонентом. Муниципальные системы образования также формируют комплекс оптимальных психолого-педагогических условий социокультурной адаптации детей-мигрантов, куда входят нормативное, информационно-аналитическое и научно-методическое сопровождение, организационные и кадровые условия;

• объективно-субъективное влияние пространства на субъектов, внутренние объекты и процессы, выраженное в том, что 64% опрошенных педагогов в указанных регионах осознают, что работают в поликультурном образовательном пространстве.

Региональная особенность поликультурного образовательного пространства выразилась в следующем:

• наибольшая протяженность поликультурного образовательного пространства наблюдается в Москве, здесь обучается большое количество мигрантов на всех уровнях образования - от дошкольного до высшего профессионального, в Свердловской и Амурской областях практически не представлен уровень дошкольного образования, в Амурской области более привлекательным для мигрантов является уровень профессионального образования;

• различия в культурном наполнении образовательного пространства связаны с географическим положением региона и близлежащих стран, откуда приезжают трудовые мигранты: для Москвы доминирующей долей трудовых мигрантов являются выходцы из Украины, Молдовы, Белоруссии, для Свердловской области - мигранты из Средней Азии, для Амурской области -мигранты из Китая, Кыргызстана и Таджикистана;

• различия в миграционной политике регионов оказывают влияние на количество учащихся из семей мигрантов, системность и осознанность целенаправленной работы в области их социокультурной адаптации и в целом на складывающиеся отношения всех субъектов поликультурного образования;

• биполярность поликультурного образовательного пространства подчеркивается различием в организации и проведении целенаправленной работы в процессе адаптации обучающихся-мигрантов к российским условиям, а также разной степенью участия всех субъектов образования в этом процессе и привлечением широкого круга общественных организаций к этой работе.

4. Выявлены значимые различия в уровне выраженности профессионально-психологических характеристик педагогов, работающих в поликультурном и монокультурном образовательном пространстве, в зависимости от региона проживания, стадии профессионального развития и звена системы образования:

• для педагогов, работающих в поликультурном образовательном пространстве, показатели адаптивности, настойчивости, положительной установки к коллективизму, межконфессиональной толерантности и приверженности к традиционной культуре выше, чем в группе сравнения. В группе педагогов, работающих в монокультурном образовательном пространстве, наблюдается более высокая социально-коммуникативная адаптивность, оптимизм;

• педагоги Амурской области характеризуются эмоциональностью, способностью к сопереживанию, настойчивостью в достижении поставленных

целей, ориентацией на интересы и моральные ценности других людей, преимуществе моральных оценок над когнитивными, терпимости к широкому кругу культурных различий людей, способностью к поиску новых решений при столкновении с проблемами. Кроме того, у педагогов Амурской области наблюдается гипоидентичность и отход от собственной этнической группы, а также тенденция защищать этнические интересы других людей и этнических групп. Педагоги Свердловской области верят в успех, стремятся фиксироваться не на проблемах, а на возможностях их решения, способности быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, пренебрежении требованиями общества при оценке других людей, ориентации на одобрение окружающих, терпимости к различиям в вопросах вероисповедания. Для педагогов Москвы характерны ориентация на одобрение окружающих, активное взаимодействие со средой. Вместе с тем, у педагогов данного региона наблюдаются низкая терпимость к различиям в вероисповедании и проявлениям культурных различий, неспособность быстро переключаться с одной деятельности и системы отношений на другую, находить решения в нестандартных ситуациях взаимодействия, тенденция фиксировать внимание на неудачах и возникающих проблемах в работе и отношениях с другими людьми, негативных эмоциональных переживаниях из-за чувства разъединенности с этнической группой, традиционными ценностями и нормативами и невозможности обрести новые;

• для педагогов, работающих в поликультурном образовательном пространстве, находящихся на стадии адаптации, характерны более высокие показатели по шкалам действенной эмпатии, интерактивности, этнической индифферентности, этноэгоизма, чем для педагогов, находящихся на той же стадии профессионального развития, но работающих в монокультурном образовательном пространстве. На стадии первичной профессионализации педагоги, работающие в поликультурном образовательном пространстве, отличаются более высокими показателями адаптивности, интерактивности, принадлежности к традиционной культуре, находчивости. Для педагогов, нахо-

1У

дящихся на стадии вторичной профессионализации, работающих в поликультурном образовательном пространстве, характерны более высокие, чем у их коллег с тем же стажем работы, но в монокультурном образовательном пространстве, значения по шкалам мобильности, настойчивости, принадлежности к традиционной культуре, установка на коллективизм, межкультурная и межконфессиональная толерантность. Педагоги на стадии мастерства, работающие в поликультурном образовательном пространстве, имеют значимые отличия от коллег с тем же стажем, работающих в монокультурном образовательном пространстве, по шкале находчивости;

• педагоги дошкольного образования в поликультурном образовательном пространстве демонстрируют высокую способность приспосабливаться к изменяющимся условиям профессиональной среды, находчивость, могут найти выход из сложной ситуации и готовы обращаться к новым источникам для решения новых проблем. Педагоги, работающие в поликультурной образовательной среде в начальной школе, имеют более высокие показатели по шкале межконфессиональной толерантности, чем их коллеги, работающие в монокультурном образовательном пространстве, которые отличаются более выраженными показателями индивидуализма, оптимизма, этнонигилизма. Для педагогов, работающих в средней и старшей школе в поликультурном образовательном пространстве, характерны выраженные показатели по шкалам принадлежности к традиционной культуре, межкультурной толерантности, находчивости, положительной этнической идентичности.

5. Обоснована программа психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве, включающая в себя профилактику, развивающую психодиагностику, психологическое консультирование, просвещение с использованием развивающих образовательных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления о закономерностях развития

профессионально-психологических характеристик педагогов, о влиянии поликультурного образовательного пространства на личность педагога.

Выявленные профессионально-психологические характеристики педагога на разных стадиях профессионального развития послужат базой при определении содержания и технологий психолого-педагогического сопровождения профессионального развития педагога, что будет способствовать конструктивному развитию всех субъектов образования.

Установление факторов, детерминирующих развитие профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве, позволит спрогнозировать индивидуальные траектории этого развития.

Выделение закономерностей развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве с учетом особенностей этого пространства позволит на теоретической основе определять направления межкультурной интеграции российского общества.

Обоснование содержания и технологий развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве будет способствовать закреплению широких теоретических представлений о подготовке будущего учителя к педагогической деятельности в контексте современных социокультурных условий российского образования и об образовательных технологиях повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Разработанные технологии обогащают представление о способах психологической помощи, психолого-педагогическом сопровождении профессионального развития педагога в поликультурном образовательном пространстве.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов с целью совершенствования педагогической

деятельности в ходе подготовки, переподготовки и повышения квалифика-

21

ции педагогов через развитие у них профессионально-психологических характеристик, востребованных в поликультурном образовательном пространстве, т.е. с целью развития профессионализма педагога.

Результаты исследования способствуют модернизации содержания, технологий, форм и методов психологической помощи и психолого-педагогического сопровождения педагога; повышению теоретического уровня преподавания психолого-педагогических дисциплин в части, относящейся к раскрытию содержания педагогической деятельности в новых социокультурных условиях российского образования; обогащают содержание психолого-педагогического образования в педагогических вузах и в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Результаты исследования могут быть положены в основу создания специальных программ повышения квалификации педагогов образовательных учреждений различного типа, а также специальных курсов для студентов психолого-педагогических специальностей, позволяющих развивать профессионально-психологические характеристики педагога, востребованные поликультурным образовательным пространством России.

Разработанные технологии предназначены для проведения индивидуальных и групповых профессиональных консультаций. Материалы диссертационного исследования включены в программы учебных дисциплин по направлению подготовки 030300 - Психология: «Педагогическая психология», «Психология профессионального образования», «Психология профессий» и «Организационное поведение». Разработаны авторские курсы «Профессиональное развитие педагога в поликультурном образовательном пространстве», «Актуальные проблемы профессионального становления личности», «Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития педагога», которые реализауются в программах подготовки магистрантов психологических специализаций и способствуют гуманизации профессионального развития педагога.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное развитие педагога в поликультурном образовательном пространстве может рассматриваться как открытый, гетерохронный процесс развития всех сторон его личности в педагогической деятельности, включающий развитие определенных профессионально-психологических характеристик, формирование знаний в области общечеловеческого взаимодействия и культуры межнациональных отношений между представителями различных этнических общностей, а также освоение моральных и нравственных норм межнационального сотрудничества.

2. Закономерности развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве обусловлены характеристиками самого пространства:

• непрерывность развития профессионально-психологических характеристик педагога обусловливается объемом этого пространства;

• противоречивость и гетерохронность развития профессионально-психологических характеристик связаны с биполярностью поликультурного образовательного пространства;

• разнонаправленность развития профессионально-психологических характеристик педагога определяется объемом рассматриваемого образовательного пространства;

•состав и уровень выраженности профессионально-психологических характеристик педагога зависят от складывающихся между субъектами поликультурного образовательного пространства отношений;

• взаимовлияние пространства и развития профессионально-психологических характеристик педагога обусловлено объективно-субъективным воздействием пространства на его субъектов, внутренние объекты и процессы.

3. Характеристики поликультурного образовательного пространства имеют региональную специфику проявления:

• протяженность рассматриваемого нами пространства обусловлена в регионах количеством обучающихся-мигрантов на различных уровнях образования;

• объем - количественными и качественными характеристиками национальных и этнических субкультур мигрантов, приехавших в регион;

• биполярность отражает новые элементы образовательной системы региона, которые способствуют развитию этого пространства;

• в характеристике регионального поликультурного образовательного пространства проявляется специфика складывающихся в этом пространстве отношений между всеми его субъектами;

• объективно-субъективное влияние пространства на субъектов, внутренние объекты и процессы выражено в степени осознания педагогами наличия такого феномена, как поликультурное образовательное пространство, и готовностью работать адекватно в складывающейся социально-культурной ситуации.

4. Профессионально-психологические характеристики педагогов, работающих в поликультурном образовательном пространстве, существенно отличаются от профессионально-психологических характеристик педагогов, работающих в монокультурном образовательном пространстве. Значимыми для поликультурного образовательного пространства являются положительная этническая идентичность, принадлежность к традиционной культуре, установка на коллективизм, мобильность, адаптивность, межкультурная и межконфессиональная толерантность, находчивость, оптимизм, предприимчивость. Региональные особенности поликультурного образовательного пространства влияют на развитие профессионально-психологических характеристик педагога, обусловливая специфику их проявления.

5. Психолого-педагогическое сопровождение развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве может осуществляться на основе разработанных нами

технологий профилактики, психодиагностики, психологического консультирования, просвещения с использованием развивающих образовательных технологий.

Достоверность и научная обоснованность результатов обеспечиваются соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и практическом уровне объекта исследования; репрезентативностью выборки; применением апробированного инструментария; использованием методов статистической обработки данных; валидностыо методов исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования были изложены в докладах, обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях разного уровня:

• на международных научно-практических конференциях и симпозиумах, среди которых: «Трансграничное образование и образовательные формации: модели, опыт, перспективы» (Москва, 2007), «Компетентности и компетенции персонала отраслевых организаций: структура и содержание, технологии развития» (Екатеринбург, 2011), «Education and International Relations» (Ижевск, 2011), «Д1алог культур - д!алог про мир i в ¡м'я миру» (Днепропетровск, 2012), «Психология труда и профессиональное развитие педагога: актуальное состояние, проблемы и перспективы» (Бирск, 2012), «ПО-СТДИП: Современные технологии образования взрослых» (Гродно, 2012), «Образование и межнациональные отношения: развитие поликультурного образования в аспекте безопасности» (Ижевск, 2012);

• на конференциях и съездах всероссийского уровня: «Инновационные образовательные технологии в системе непрерывного образования» (Екатеринбург, 2007), «Психология профессионально-образовательного пространства человека» (Екатеринбург, 2008), «Образование в современном мире: проблемы миграции, управления, экономики, социального партнерства» (Москва - Екатеринбург, 2010); «Образование в современном мире: пробле-

мы миграции, управления и экономики» (Москва - Екатеринбург, 2011); «Управление инновационным образованием» (Екатеринбург, 2011).

Материалы диссертационного исследования многократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогической психологии и методики преподавания Московского социально-психологического университета; кафедры высшего педагогического образования и кафедры акмеологии и психологии управления Уральского государственного педагогического университета.

Результаты исследования изложены в 6 монографиях, 2 методических пособиях, 15 статьях, в журналах рецензируемых ВАК, общий объем публикаций составляет 46,62 п.л.

Основные результаты исследования внедрены в практику работы образовательных учреждений: Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (г. Москва), Уральского государственного педагогического университета (Екатеринбург), Российского государственного профессионально-педагогического университета (Екатеринбург), Института регионального образования Амурской области (Благовещенск).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, списка литературы и приложений, изложена на 400 страницах машинописного текста, содержит 7 таблиц, 16 рисунков. Список литературы насчитывает 360 наименований, из них 12 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Синякова, Марина Геннадьевна

Выводы по четвертой главе:

1. Психолого-педагогическое сопровождение развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве направлено на приобретение опыта межкультурного взаимодействия всеми субъектами поликультурного образовательного пространства, позволяющего эффективно решать образовательные и педагогические задачи в новых социокультурных условиях.

2. Все направления психолого-педагогического сопровождения профессионального развития педагога на разных стадиях этого процесса (психологическая профилактика, развивающая психодиагностика, психологическое кон

324 сультирование, просвещение с использованием развивающих образовательных технологий) нацелены на развитие профессионально-психологических характеристик личности, востребованных в поликультурном образовательном пространстве

3. Программа психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве разработана с учетом результатов проведенного опытно-поискового исследования. На основании эмпирических данных исследования было установлено, что основная психологическая работа должна осуществляться со следующими профессионально-психологическими характеристиками: настойчивостью, адаптивностью, межэтнической, межконфессиональной толерантностью и приверженностью к традиционной культуре, уверенностью и должна быть направлена на повышение уровня выраженности этих характеристик.

При этом необходимо учитывать, что уровень выраженности профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве обусловлен регионом проживания, его социокультурными особенностями, региональными характеристиками образовательного пространства. В связи с этим считаем целесообразным введение в программу региональных модулей: для педагогов Москвы целесообразно наибольшее внимание уделить развитию таких профессионально-психологических характеристик, как межэтническая, межкультурная, межконфессиональная толерантность, находчивость, оптимизм и положительная этническая идентичность; для педагогов Амурской области - развитию смелости и установки на коллективизм; для педагогов Свердловской области -развитию мобильности, смелости, установки на коллективизм.

4. Нами выделено три основных этапа программы психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагогов, обеспечивающих развитие профессионально-психологических характеристик в поликультурном образовательном про

325 странстве: первый этап - (мотивационно-установочный) создает основу для последующих этапов; второй этап (практико-ориентированный) - происходит соотнесение индивидуальных возможностей с формируемым стремлением к саморазвитию благодаря включению учителей в различные виды индивидуально-ориентированной практики и третий этап (прогностический) - педагог либо самоутверждается в выборе способов развития профессионально-психологических характеристик, либо понимает, что избранный вариант необходимо модифицировать; определяет возможности развития и роста в профессиональной сфере.

5. Проверка статистической достоверности сдвигов под влиянием экспериментальных воздействий (реализации программы психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве) выявила значимые изменения в уровне выраженности профессионально-психологических характеристик. Эти измемения произошли у педагогов всех трех регионов, что свидетельствует об эффективности разработанной программы психолого-педагогического сопровождения развития профессио-нально-психологи-ческих характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования, представленные и описаны в данной диссертационной работе, мы можем констатировать, что в отечественной психолого-педагогической науке проблема профессионального развития личности педагога, работающего сегодня в поликультурном образовательном пространстве, остается весьма актуальной. Разработка теоретико-методологических основ развития профессионально-психологических характеристик педагогов, востребованных поликультурным образовательным пространством, дала возможность существенно переосмыслить феномен поликультурного образовательного пространства России и его влияния на профессиональное развитие педагогов и выявить новые аспекты проблемы такого развития.

Подводя итоги проведенного исследования, мы отмечаем, что цель работы достигнута, все задачи выполнены, рабочие гипотезы нашли свое подтверждение.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы и обобщения:

1. Формирование поликультурного образовательного пространства России обусловлено, на сегодняшний день, экономическими, демографическими социальными факторами; ростом приезжающих на работу в Россию и желающих остаться в стране вместе со своими детьми; расширением количества субъектов РФ, принимающих рабочую силу, а также формированием новой этнополитики современной России.

2. Поликультурное образовательное пространство России мы понимаем как особый социально-психологический и социокультурный феномен, сложившийся на основе уже имеющегося опыта межкультурного и межнационального отечественного образования и актуализировавшийся в условиях усилившихся современных миграционных процессов. Сущность поликультурного образовательного пространства представляется как неустойчивая, динамическая и самоорганизующаяся система, включающая в себя многоплановые, многомерные отношения между широким кругом его субъектов, процессы организации и трансляции определенной, необходимой в современном изменяющемся обществе совокупности знаний и компетенций, а также процессы межкультурной коммуникации всех субъектов образования как носителей различных этнических культур; и являющаяся важнейшим фактором развития всех субъектов современного образования, в том числе профессионального и личностного развития педагогов. При этом основными характеристиками поликультурного образовательного пространства являются: протяженность, объем, особый тип отношений, складывающихся в данном пространстве (речь идет, прежде всего, об образовательных отношениях); биполярность; субъектно-объектное влияние на субъектов, внутренние процессы и объекты.

3. Анализ региональных образовательных пространств Москвы, Амурской и Свердловской областей показал следующее: существуют общие и специфические особенности в проявлении характеристик поликультурного образовательного пространства в регионах; региональная динамика трудовых миграционных потоков определяет интенсивность взаимодействия процессов, характеризующих поликультурное образовательное пространство, и субъектов образования; специфика складывающихся отношений всех субъектов образования в контексте поликультурности современного образования связана с традициями и историческим опытом совместного проживания разных национальностей и народов в регионе и мотивацией трудовых мигрантов, приехавших в регион.

4. Изменение социальной ситуации развития и профессиональной деятельности (формирование поликультурного образовательного пространства) закономерно ведет к развитию новых профессионально важных качеств личности, новых актуальных компетенций и в целом направленности личности. Профессионально-психологические характеристики личности педагога мы рассматриваем как совокупность индивидуально-психологических качеств и

328 свойств личности, актуальных профессиональных компетентностей и соответствующей направленности личности, определяющих возможность успешного выполнения профессиональной педагогической деятельности в развивающихся экономических и социально-культурных условиях современного общества.

5. Развитие профессионально-психологических характеристик личности педагога в поликультурном образовательном пространстве обусловливает совокупность внешних и внутренних факторов. К внешним факторам относятся: социальная ситуация развития педагога (в том числе условия семейного воспитания и образования), организация профессиональной среды и взаимодействий, поликультурность как основная характеристика современного образовательного пространства (и как тенденция развития образовательного пространства в новых политических, экономических и социокультурных условиях). В качестве внутренних факторов, детерминирующих развитие профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве, выступают: индивидуально-психологические особенности человека, уровень развития волевых усилий, уровень самосознания, собственная активность личности, мотивация профессиональной деятельности.

6. К закономерностям развития профессионально-психологических характеристик педагога относятся: непрерывность развития профессионально-психологических характеристик педагога; разнонаправленность развития профессионально-психологических характеристик педагога; зависимость состава и уровня выраженности профессиоанльно-психологических характеристик педагога от отношений между субъектами поликультурного образовательного пространства; взаимовлияние поликультурного образовательного пространства и профессионального развития педагога.

7. Методологическими принципами . развития профессиональнопсихологических характеристик педагога, востребованных поликультурным образовательным пространством, являются: принцип целостности, принцип

329 детерминизма и индетерминизма, принцип вариативности, принцип активности личности, принцип соразвития личности, образования и профессии, принцип когерентности; подходами к изучению развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве являются системный, синергетический, аксиологический, ком-петентностный, ресурсный и субъектно-средовой.

8. Профессионально-психологическими характеристиками педагога, востребованными в поликультурном образовательном пространстве, являются: мобильность, адаптивность, принадлежность к традиционной культуре, межкультурная и межконфессиональная толерантность, находчивость, оптимизм, смелость, предприимчивость, установка на коллективизм, положительная этническая идентичность.

9. Проведенное исследование профессионально-психологических характеристик педагогов показало, что существуют статистически значимые различия профессионально-психологических характеристик педагогов, работающих в монокультурном и поликультурном образовательном пространстве России. Для педагогов, работающих в поликультурном образовательном пространстве, показатели настойчивости, адаптивности, установки на коллективизм, межконфессиональной толерантности и приверженности к традиционной культуре выше, чем в группе сравнения. В группе педагогов, работающих в монокультурном образовательном пространстве, наблюдается более высокая, чем у педагогов, работающих в поликультурном образовательном пространстве, социально-коммуникативная адаптивность, оптимизм, ностальгия.

10. Выявлены статистически значимые различия в уровне проявления профессионально-психологических характеристик педагогов разных регионов России (Москва, Амурская область, Свердловская область):

• педагоги Амурской области характеризуются эмоциональной впечатлительностью, способностью к сопереживанию, настойчивостью в достижении поставленных целей, ориентацией на интересы и моральные

330 ценности других людей, преимущество моральных оценок над когнитивными, терпимостью к широкому кругу поведенческих и культурных различий людей, способностью к поиску новых решений при столкновении с проблемами. Вместе с тем у педагогов Амурской области наблюдается гипоидентичность и отход от собственной этнической группы, а также тенденция защищать этнические интересы других людей и этнических групп;

• педагоги Свердловской области верят в успех, стремятся фиксироваться не на проблемах, а на возможностях их решения, обладают способностью быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, пренебрежением к требованиям общества при оценке других людей, ориентацией на одобрение окружающих, терпимостью к различиям в вопросах вероисповедания;

• для педагогов Москвы характерным является ориентация на одобрение окружающих, активное взаимодействие со средой, терпимое отношения к фрустрирующим воздействиям, к разнице в социальном и материальном положении людей, к разнице в возрасте и должностном положении. Кроме того, педагоги Москвы характеризуются положительной этнической идентичностью, сочетающей позитивное отношение к своей нации с положительным отношением к другим нациям и культурам.

11. Педагоги, находящиеся на разных стадиях профессионального развития и работающие в поликультурном образовательном пространстве, отличаются уровнем выраженности профессионально-психологических характеристик от своих коллег, которые работают в монокультурном образовательном пространстве:

• на стадии адаптации характерны более высокие показатели по шкалам действенной эмпатии, интерактивности, депрессивности, страстности, этнической индифферентности;

• на стадии первичной профессионализации у педагогов выражены более высокие показатели адаптивности, интерактивности, принадлежно

331 сти к традиционной культуре, индивидуализма, находчивости, уверенности;

• для педагогов на стадии вторичной профессионализации характерны более высокие значения по шкалам сопереживания, мобильности, настойчивости, принадлежности к традиционной культуре, индивидуализма, межкультурной и межконфессиональной толерантности;

• педагоги на стадии мастерства имеют значимые отличия по шкале настойчивости.

12. Профессионально-психологические характеристики педагогов, работающих в поликультурном и монокультурном образовательном пространстве на разных уровнях системы образования, также имеют статистически значимые отличия:

• педагоги дошкольного образования демонстрируют высокую способность приспосабливаться к изменяющимся условиям профессиональной среды, находчивость, умеют находить выходы из сложных ситуаций, обращаться к новым источникам для решения новых проблем;

• педагоги, работающие в начальной школе, имеют более высокие показатели по шкалам межконфессиональной толерантности, уверенности, этноизоляционизма;

• для педагогов, работающих в средней и старшей школе, характерны выраженные показатели по шкалам настойчивости, принадлежности к традиционной культуре, межкультурной толерантности, находчивости, положительной этнической идентичности.

13. Психолого-педагогическое сопровождение развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве направлено на приобретение опыта межкультурного взаимодействия всеми субъектами поликультурного образовательного пространства, позволяющего эффективно решать образовательные и педагогические задачи в новых социокультурных условиях. Все направления психологопедагогического сопровождения профессионального развития педагога на разных стадиях этого процесса (психологическая профилактика, развивающая психодиагностика, психологическое консультирование, просвещение с использованием развивающих образовательных технологий), нацелены на развитие его профессионально-психологических характеристик, востребованных в поликультурном образовательном пространстве.

14. Разработанная программа психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагогов, обеспечивающих это развитие в поликультурном образовательном пространстве, имеет три основных этапа: первый этап - (мотивационно-установочный) создает основу для последующих этапов; второй этап (прак-тико-ориентированный) - у педагога происходит соотнесение индивидуальных возможностей с формируемым стремлением к саморазвитию благодаря включению учителей в различные виды индивидуально-ориентированной практики и третий этап (прогностический) - педагог либо самоутверждается в выборе способов развития профессионально-психологических характеристик, либо понимает, что избранный вариант необходимо модифицировать; определяет возможности развития и роста в профессиональной сфере. В программу также включены вариативные (региональные) модули, поскольку уровень выраженности профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве обусловлен регионом проживания, его социокультурными особенностями, региональными характеристиками образовательного пространства.

15. Проверка статистической достоверности сдвигов под влиянием экспериментальных воздействий (реализации программы психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве) выявила значимые изменения в уровне выраженности профессионально-психологических характеристик у педагогов всех регионов, участвующих в эксперименте. Это свидетельствует об эффективности разработанной про

333 граммы психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном пространстве.

Главным итогом диссертационного исследования является научно-теоретическое и экспериментальное обоснование новых возможностей психолого-педагогического сопровождения развития профессионально-психологических характеристик учителей, востребованных поликультурным образовательным пространством, независимо от региона их проживания.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Синякова, Марина Геннадьевна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдулкаримов, Г. Теоретические проблемы актуальной этнополи-тики в России: Этносоциология модернизации современной России [Текст] / Г. Абдулкаримов. - М. : Весь Мир, 2008. - 331 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 355 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) [Текст] : избранные психол. тр. / К. А. Абульханова-Славская. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 1999. - 224 с.

4. Агапов, И. А. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / И. А. Агапов ; ИПКПРО Моск. обл. - М., 2001.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] / А. Адлер. - М. : Фонд за экономическую грамотность, 1995 - 296 с.

6. Адольф, В. А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления [Текст] / В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина. -Красноярск : Поликом, 2007. - 190 с.

7. Акмеология [Текст] : учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. - М. : РАГС, 2004.

8. Алешина, С. А. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве педагогического колледжа [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. А. Алешина. - Оренбург, 2003.

9. Аминов, Н. А. Дифференциальная психодиагностика педагогических стилей [Текст] / Н. А. Аминов. - М.: 1997.

10. Аналитические отчеты о миграционной ситуации в Свердловской области за 2009-2011 гг. [Электронный ресурс] // Сайт УФМС России по Свердловской области. - Режим доступа : ufms-ural.ru.

11. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды [Текст] /

335

Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова : в 2 т. - М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232 с. - Т. 2. - 288 с.

12. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

13. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] / Г. М. Андреева. -М.: Наука, 1994.

14. Антология мировой философской мысли в четырех томах [Текст]. -Т. 2.-М., 1970.

15. Антология педагогической мысли России XVIII в. [Текст] / сост. И. А. Соловков. - М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

16. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. [Текст] / сост. П. А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. — 608 с.

17. Антология педагогической мысли России первой половины XIX вв. [Текст]-М., 1985.-595 с.

18. Антропова, Л. Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. Г. Антропова. - Челябинск, 1999. - 24 с.

19. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы [Текст] / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М., 1981.-С. 3-18.

20. Анцыферова, Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности [Текст] / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1981. - № 2. - С. 8 - 18.

21. Арутюнян, Ю. В. Этносоциология [Текст] / Ю. В. Арутюнян, Л. М. Дробижева, А. А. Сусоколов. - М.: Аспект-Пресс, 1999. - 271 с.

22. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа [Текст] / А. Г. Асмолов. - М., 2001.

23. Атутов, П. Р. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника [Текст] / П. Р. Атутов. - М. : Педагогика. 1984. - 128 с.

24. Афанасенко, М. Д. Есть ли будущее у русской цивилизации? [Текст] / М. Д. Афанасенко. - СПб.: ООО Питер-Пресс, 2007.

25. Афанасьев, В. Г. Системность и общество [Текст] / В. Г. Афанасьев. - М.: Политиздат. - 1980. - С. 305.

26. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей [Текст] / Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. -СПб., 1996.

27. Бахтин, М. М. Человек в мире слова [Текст] // М. М. Бахтин. М., 1995.

28. Безносов, С. П. Профессиональная деформация личности [Текст] / С. П. Безносов. - СПб. : Речь. 2004

29. Безюлева, Г. В. Социально-психологические риски в поликультурном профессиональном образовании. / Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева, Н.Н. Бушмарина, Н.И. Клименко / Под общ. ред. Г.В. Безюлевой. - М.: НОУ ВПО МПСИ, 2008. - 192 г.

30. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество [Текст] / Д. Белл. -М.: Академия, 1999.

31. Беляева, Л. А. Динамика ценностей населения реформируемой России [Текст]. / Л. А. Беляева ; отв. ред. Н. И. Лапин. - М., 1996. - 14 с.

32. Беляева, Л. А. Социокультурный портрет региона [Текст] : типовая программа и методика, методолог, проблемы / Л. А. Беляева ; под ред. Н. И. Лапина, Л. А. Беляевой. - М.: ИФРАН, 2006. - 16 с.

33. Бережнова, Л. Н. Полиэтническая образовательная среда [Текст] : монография / Л. Н. Бережнова. - СПБ : РГПУ им. А.Н. Герцена, 2003. - 203 с.

34. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986.

35. Бессарабова, И. С. Современное состояние и тенденции развития поликуль-турного образования в США [Текст] : автореф. дис. ... докт. пед. наук / И. С. Бессарабова. - Волгоград, 2009. - 40 с.

36. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М. Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

37. Бичева, И. Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений [Текст] : дис. ... канд. пед. наук. : 13.00.08 / И. Б. Бичева ; Волж. гос. инж.-пед. акад. -Н. Новгород, 2003. - 196 с.

38. Богданова, В. П. Эколого-экономическая направленность образования как условие успешной адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. П. Богданова. - Тюмень, 2000.- 165 с.

39. Богословский, В. И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете : Методологические характеристики [Текст] : монография / В. И. Богословский. - СПб., 2000.

40. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения [Текст] / А. А. Бодалев. М., 1998. - 168 с.

41. Боденко, Б.Н. Социально-психологическая защищенность человека как результат образования: монография. - Ижевск, 2001.

42. Бодров, В. А. Психология профессиональной деятельности: теоретические и прикладные проблемы [Текст] / В. А. Бодров. - М. : ПЕР СЭ, Институт психологии РАН, 2006. - 624 с.

43. Большой энциклопедический словарь [Электронный каталог]. - Режим доступа: slovorus.ru.

44. Бондаревская, Е. В. Теория и практика мигрантской педагогики в России и за рубежом [Текст] / Е. В. Бондаревская // Теория, практика и перспективы образования, поликультурного воспитания, карьеры и интеграции беженцев, мигрантов и их детей в современном мире : материалы первой ме-ждунар. науч.-практ. конф. - Ростов н/Д. : РГПУ, 2001. - С. 4-11.

45. Бондырева, С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства [Текст] : избр. тр. / С. К. Бондырева. -

М.: МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 352 с.

338

46. Бордовский, Г. А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста [Текст] / Г. А. Бордовский // Подготовка специалиста в области образования. Основные направления совершенствования. - СПб., 1996. - Вып. IV. - С. 14-16.

47. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Под редакцией Д. И. Фельдштейна - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 352 с.

48. Борисенков, В. П. Поликультурное образовательное пространство России [Текст] / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко - М., 2006.

49. Борисова, Т. Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Т. Ф. Борисова.-М., 1999.-204 с.

50. Братский, Ю. Е., Мошняга В. П. Миграционные процессы и миграционная политика [Текст] / Ю. Е. Братский, В. П. Мошняга. - М. : Наука, 1994.-321 с.

51. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта [Текст] /

A. В. Брушлинский. - М. : Ин-т психологии РАН, 1994. - 109 с.

52. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России [Текст] / А.П. Булкин. - Дубна: «Феникс+», 2001. - 208 с.

53. Бухаркова, О.В. Имидж лидера. [Текст] / О.В. Бухаркова, Е.Г. Горшкова. - СПб.: «Речь», 2007. - с.114.

54. Виленский, М. Я. Образовательное пространство как педагогическая категория [Текст] / М. Я. Виленский, Е. В. Мещерякова // Педагогическое образование и наука. - М., 2002. - С. 8-18.

55. Виноградский, В. Г. Социология [Текст] : учеб.-метод. пособие /

B. Г. Виноградский. - Саратов : Изд-во межрегион, учеб.-метод. центра, 2000.

56. Вишневский, А. Г. Автономны ли демографические процессы в современной России? [Текст] / А. Г. Вишневский // Модернизация экономики

России: итоги и перспективы : в 2 кн. - М., 2003. - Кн. 2. - С. 25-42.

339

57. Вульфсон, Б. Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели [Текст] / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. -1994.-№2.-С. 103-112.

58. Вульфсон, Б. Л. Актуальные проблемы воспитания в условиях глобализации и встречи культур [Текст] / Б. Л. Вульфсон - М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2009.

59. Выготский, Л. С. Проблемы возраста [Текст] / Л. С. Выготский // Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. - М., 1984. -Т. 4. - С. 258-259.

60. Выготский, Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития [Текст] / Л. С. Выготский. - Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 114-123

61. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики [Текст] / Л. С. Выготский // Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. - М., 1983.-Т. 3.

62. Выготский Л. С. Собрание сочинений [Текст] : в 6-ти т. / Л. С. Вы-готс-кий ; под ред. Д. Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

63. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века [Текст] / О. С. Газман // Новые ценности образования. - 1996. -№ 6. - С.10-38.

64. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема [Текст] // Новые ценности образования. Вып. 3. -М.: Инноватор, 1995.

65. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии [Текст] / В. А. Ган-зен. - Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. — 176 с.

66. Гансберг, Ф. Творческая работа в школе [Текст] / Ф. Гансберг. — М., 1913.

67. Гарнфинкель, Г. Исследования по этнометодологии [Текст] / Г. Гарн-финкель. - СПб.: Питер, 2007. - 335 с.

68. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук [Текст] / Г. Гегель. -Т. 1—3, М., 1975-1977.

69. Гельбрас, В. Г. Перспективы китайской миграции на Дальнем Востоке [Текст] / В. Г. Гельбрас // Отечественные записки. - 2004. - № 4.

70. Гладченкова, H.H. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как средство становления нравственного опыта личности [Текст]/ H.H. Гладченкова. - Ростов - н/Д.:2001. - 161с.

71. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога [Текст] / Н. С. Глуханюк. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -370 с.

72. Глущенко, Г. И. Миграция и развитие [Текст] / Г. И. Глущенко, В. А. Пономарев. - М. : Экономика, 2009. - 454 с.

73.Гольдин, Г. Г. Миграция населения: Проблемы политико-правового регулирования [Текст] : автореф. дис. ... д-ра полит, наук / Г. Г. Гольдин. -М., 2001.-36 с.

' 74. Горшкова, Е. Г. Коуч-наставничество как инструмент развития бизнеса [Текст] : практ. рук. / Е. Г. Горшкова, О. В. Бухарова. - СПб. : Речь, 2006. - 144 с.

75. Горюнова, JI. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / J1. В. Горюнова. — Ростов н/Д, 2006. - 44 с.

76. Горянина В. А. Психология общения [Текст] / В.А. Горянина. - М.: Издательский центр «Академия» - 2002. - 416 с.

77. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии [Текст] / Р. М. Грановская. - СПб.: Речь, 2007.

78. Грегуль, JL К. Муниципальное образовательное пространство как среда гражданского воспитания детей [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. К. Грегуль. - Ростов-н/Д., 2002.

79. Гришина, И. В.. Профессиональная компетентность директора школы : Теория и практика формирования [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / И. В. Гришина. - СПб., 2004. - 443 с.

80. Гукаленко, О. В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве [Текст] / О. В. Гукаленко. - М.: Медея. - 2007. - 584 с.

81. Гуляева, А. Н. Психолого-педагогическое сопровождение социокультурной адаптации детей мигрантов в иноэтнической среде [Текст] / А. Н. Гуляева. - М., 2007.

82. Гуляева, А. Н. Социокультурная адаптация детей мигрантов [Элек-ронный ресурс] / А. Н. Гуляева // Психологическая наука и образование. -2010. - № 5. - С. 166. - Режим доступа : [e-mail].

83. Гуляева, А. Н. Межкультурная адаптация детей мигрантов [Текст] /

A. Н. Гуляева // Учительская газета Москва. - 2010. - № 32.

84. Гумилёв JI.H. Этногенез и биосфера Земли [Текст] / JI.H. Гумилев. -М., 1989.-496 с.

85. Гурлитт Л., Проблемы всеобщей единой школы [Текст]: пер. с нем. / Л. Гурлитт. - СПБ, 1914.

86. Гусинский Э.Н. Образование личности [Текст] / Э.Н. Гусинский. -М.: Интерпракс, 1994.

87. Густокашина, Л. А. Управление созданием образовательного пространства городского района [Текст] : индустриаль р-н г. Перми / Л. А. Густокашина // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. - Калуга, 2000.-С. 175-181.

88. Гущина, О. М. Система инновационных информационных технологий в формировании профессиональной компетенции учителя (на примере подго-товки учителя изобразительного искусства) [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О. М. Гущина. - Тольятти, 2003. - 213 с.

89. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] /

B. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

342

90. Демографическая политика России: от размышлений к действиям [Текст]. - М.: ООН, 2008.

91. Дериглазова, Р. Б. Формирование коммуникативной компетентности педагога-психолога (на примере обучения студентов психологов для работы с девиантными подростками) [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Р. Б. Дериглазова. - Ижевск, 2002 - 197 с.

92. Деркач, А. А. Психологические основы развития профессионала [Текст] / А. А. Деркач. - М., 2004.

93. Деркач, А. А. Акмеология [Текст] / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. -СПб., 2003.

94. Джандильдин, Н. Д. Единство интернационального и национального в психологии советского народа [Текст] / Н. Д. Джандильдин. - Алма-Ата, 1989.-С. 45-51.

95. Дмитриев, А. В. Конфликтогенность миграции: глобальный аспект [Текст] // А. В. Дмитриев // Социологические исследования. - 2004. - № 10. -С. 4-13.

96. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование [Текст] / Г. Д. Дмитриев. - М.: Нар. образование, 1999. - 208 с.

97. Добудько, Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования [Текст] : ав-тореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Т. В. Добудько ; Ин-т общ. сред, образования РАО. - М., 1999. - 44 с.

98. Доклад по результатам общественного мониторинга ситуации, связанной с миграцией из Республики Таджикистан в Свердловскую область [Электронный ресурс]. - Режим доступа : research-migration.narod.ru>fra/3. html.

99. Донцов А. И. Психология коллектива [Текст] / А.И. Донцов. - М.: Изд-во МГУ, 1984.

ЮО.Дробижева, JI. М. Изменения социального ресурса российского федерализма в середине первого десятилетия XXI века [Текст] / JI. М. Дроби-

343

жева // Россия реформирующаяся: ежегодник-2005 / отв. ред. Л. М. Дробиже-ва. - М.: Ин-т социологии РАН, 2006. - С. 248-259.

101.Дробижева, Л. М. Этничность в современном обществе. Этнополи-тика и социальные практики в Российской Федерации [Текст] / Л. М. Дроби-жева//Мир России.-2001.-Т. 10.-№2.-С. 167-180.

102.Дюжакова, М. В. Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов (на материале России и США) [Текст] : дис. ... д-ра. пед. наук / М. В. Дюжакова. - СПб., 2009.

103.Дятлов, В. И. Современные торговые меньшинства: Фактор стабильности или конфликта? Китайцы и кавказцы в Иркутске [Текст] / В. И. Дятлов. - М.: Наталис, 2000.

104.Егоров, В. С. Философия открытого мира [Текст] / В. С. Егоров. -М.; Воронеж, 2002. - 320 с.

105.Жижина, И. В. Психологические особенности педагогической фаси-литации [Текст] / И. В. Жижина, Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 1999. -№ 2(2).

Юб.Журенко, А. В. Непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов технического лицея [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Журенко. - Н. Новгород, 1999. - 195 с.

107.3айончковская, Ж. Москва в условиях новой миграционной волны» [Электронный ресурс] / Ж. Зайончковская, Н. Мкртчян. - Режим доступа : http://demoscope.ru/weekly/2009/0389/tema03.php.

108.Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. - М., 1986.

109.Заславская, Т. И. Социетальная трансформация российского общества. Деятельностно-структурная концепция [Текст] / Т. И. Заславская. — М. : Дело, 2002. - 567 с.

110.Зеер, Э. Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование [Текст] / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2006. - 170 с.

Ш.Зеер, Э. Ф. Психология профессий [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. - 2-е изд., перераб., доп. - М. : Акад. Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 336 с.

112.Зеер, Э. Ф. Психология профессионала [Текст] / Э. Ф. Зеер. - М., 2002. - 324 с.

113.Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования [Текст] : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 2000. - 397 с.

114.Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития [Текст] / Э. Ф. Зеер. - М.: МПСИ, 2003.

115.Зеер, Э. Ф., Шахматова, О. Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста [Текст] / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. - Екатеринбург, 1999.

116.3иммель, Г. Избранное [Текст] / Г. Зиммель. - М. : Юристь, 1996.

117. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос» - Режим доступа:, http://eidos.ru/journal/

118.Зимняя, И. А. Культура. Образованность. Профессионализм специалиста (к проблеме унифицирования требований к уровню профессиональной подготовки в структуре государственных стандартов непрерывного образования) [Текст] / И. А. Зимняя // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: сб. науч. ст. / под общ. ред. Н. А. Селезневой, В. Г. Казановича. - М. : Исследоват. центр проблем качества подгот. специ-листов, 1998.

119.Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И. А. Зимняя. -Ростов н/Д : Феникс, 1997. - 480 с.

120.Зингер, Н. Д. Организация школьного образования детей-мигрантов в США [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Н. Д. Зингер. - СПб., - 2003. - 215 с.

121.3инченко, В. П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации [Текст] / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. - 1993. - № 4.

345

122.Зорин, В. Ю. Национальная политика в России: история, проблемы, перспективы [Текст] / В. Ю. Зорин. - М. : ИСПИ, 2002. - 284 с.

123.Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции [Текст] / В. А. Иванников. - М., 1998.

124.Иващенко, Р. А. Компьютеризированный урок в образовательном пространстве педагогического колледжа [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Р. А. Иващенко. - Краснодар, 2002. - 240 с.

125.Игнатьев, В. Г. Профессионализм административно-политических элит (философско-социологический и акмеологический подходы) [Текст] / В. Г. Игнатьев. - Ростов н/Д, 2002.

126.Игошев, Б. М. Организация подготовки профессионально мобильных специалистов для сферы образования в условиях педагогического университета [Текст] / Б. М. Игошев // Образование в современном мире: проблемы миграции, управления и экономики, социального партнерства: сб. науч. ст. / под науч. ред. М. Г. Синяковой. - Екатеринбург ; М. : Моск. психол.-пед. ин-т, 2010.-С. 5-13.

127. Ильин, Е. П. Психология воли [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб., 2000. -

43 с.

128.Интеграция мигрантов средствами образования: опыт Москвы [Текст] /10. А. Горячев [и др.]. - М. : Этносфера, 2008. - 112 с.

129.История педагогики и образования. От зарождения в первобытном обществе до конца XX в. [Текст] : учеб. пособие для пед. учеб. заведений / [под ред. А. И. Пискунова]. -М. : ТЦ Сфера, 2005. - 512 с.

130.История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. [Текст] : учеб. пособие для пед. учеб. заведений / под ред. А. И. Пискунова. - М., 2001.

131.История педагогики как учебный предмет [Текст] : междунар. ис-след. / [под ред. К. И. Салимовой]. - М., 1995. - 235 с.

132.История советской психологии труда: Тексты 20-30-гг. XX в.

[Текст]. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

346

133.История социологии в Западной Европе и США [Текст] : учеб. для вузов / отв. ред. Г. В. Осипов. - М. : НОРМА-ИНФРА-М, 2001. - 576 с.

134.История философии: Запад-Россия-Восток [Текст]. - М. : Греко-латинский кабинет Ю. А. Шичалина, 1996. - Кн. 2: Философия XV - XIX вв. -Разд. 2,3.

135.Казакина, М. Г. Школьная жизнь в России и Америке: воспитание человечности [Текст] / М. Г. Казакина. - СПб. : Книж. Дом, 2006. - 768 с.

136.Казакова, Е. И. Комплексное сопровождение развития учащихся в образовательном процессе [Текст] : аналит. материалы / Е. И. Казакова. -СПб., 1998.- 100 с.

137.Кайзер, М. Транснационализм и транслокальность [Электронный ресурс] : коммент. к терминологии / М. Кайзер, О. Бердникова // Миграция и национальное государство ; под ред. Т. Бараулиной, О. Карпенко. — СПб. : ЦНСИ, 2004. - Режим доступа : http://www.cisr.ru/migration.html.

138.Кант, И. Сочинения в шести томах [Текст] / И. Кант. — М., 1966.

139.Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования [Текст] / П. Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения. - М., 1982.

МО.Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура [Текст] / М. Кастельс ; пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана. - М.: ГУ ВШЭ, 2000.-608 с.

141.Качанов, Ю. Л. Базовая метафора рефлексивного жизнеописания интеллигентов, предпринимателей и политиков: социальная идентичность и жизненные стратегии [Текст] / Ю. Л. Качанов, Н. А. Шматко // О психологии ученого и педагога современной России. - М., 1996.

142.Климов, Е. А. Введение в психологию труда [Текст] / Е. А. Качанов. - М., 1988.

143.Климов, Е. А. Психологическая диагностика в управлении персоналом [Текст] : учеб. пособие для специалистов кадровых служб / Е. А. Климов ; под общ. ред. Е. А. Климова. - М.: Рос. психол. об-во, 1999.

144.Климов, Е. А. Психология профессионала [Текст] / Е. А. Климов. -М., 1996.

145.Кондаков, А. М. Образование как ресурс развития личности, общества и государства [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. М. Кондаков. -М., 2005.-322 с.

146.Кононогова, О. И. Профессиональная ориентация учащихся в учреждении дополнительного образования [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / О. И. Кононогова. - Ростов н/Д, 2007.

147.Концепция дальнейшего развития этнокультурного образования в Москве [Текст] // Этнодиалоги. - 2007. - № 2 (26). - С. 30.

148.Концепция развития поликультурного образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа - http://mon.gov/ru/work/ озр/с1ок/6988/.

149.Кораблёва, Г. Б. Профессия и образование: социологический аспект связи [Текст] / Г. Б. Кораблева. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.-284 с.

150.Корель, Л. В. Социология адаптаций. Вопросы теории, методологии и методики [Текст] / Л. В. Корель. - Новосибирск : Наука, 2005 . - 424 с.

151.Коротаева, Е. Школа и вуз: проблемы взаимодействия [Текст] / Е. Коротаева // Директор школы. - 1999. - № 1.-е. 13.

152.Коффка, К. Основы психического развития [Текст] / К. Коффка. -М.-Л.: Гос. социал.-эконом. изд-во, 1934.

153.Кравченко, А. И. Культурология: Словарь [Текст] / А. И. Кравченко. — М.: Академический проект, 2000.

154.Кружилина, Т. В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / Т. В. Кружилина. - Магнитогорск, 2002. -466 с.

155.Крушельницкая, О. Как помочь детям мигрантов [Электронный ресурс] / О. Крушельникая, А. Третьякова // Отечественные записки. - 2004. -№ 4 (18). - Режим доступа : strana-oz.ru>2004/4/kak-pomoch-detyam-migrantov.

156.Крылова, В. В. Становление и развитие культурно-образовательного пространства в Сочинском округе конца XIX начала XX века [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / В. В.Крылова. - Сочи, 2002. - 163 с.

157.Крысько, В. Г. Введение в этнопсихологию [Текст] / В. Г. Крысько, Э. А. Саракуев. - М., 1996.

158.Кудрявцев, Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания [Текст] / Т. В. Кудрявев. - М. : Моск. энерг. ин-т, 1985.

159.Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н. В. Кузьмина. - М. : Высш. шк., 1990.- 190 с.

160.Кузьмицкая, А. Н. Психологическая компетентность в профессиональной деятельности современного директора среднего специального учебного заведения [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03 / А. Н. Кузь-микая. - Тверь, 2003. - 102 с.

161.Лаптева, Л. Б. Организационно-управленческое сопровождение процесса развития школы [Текст] / Л. Б. Лаптева // От обучения учащихся к выполнению миссии школы: пособие для учителя / под ред. Л. Н. Береж-новой, Л. Б. Лаптевой. - СПб., 2002.

162. Лебедева, Н. М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию [Текст] : учеб. пособие / Н. М. Лебедева. - М.: Ключ-С, 1999. - 224 с.

163.Лебедева, Н. М. Миграционная ситуация в России и новая миграционная политика [Текст] / Н. М. Лебедева. - М., 1997. - 213 с.

164. Левин, К. Динамическая психология [Текст] : избр. тр. / К. Левин ; под общ. ред. Д. А. Леонтьева, Е. Ю. Патяевой. - М. : Смысл, 2001.

165.Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология [Текст] / Н. Д. Левитов. - М.: ГУПИ МП РСФСР, 1960.

166.Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - 2-ое изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

167. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения [Текст] : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. - М., 1980. - Т. 1. - 286 с.

168.Лесохина, Л. Н. Образование в структуре человеческой деятельности [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / Л. Н. Лесохина. - СПб., 1991. - 328 с.

169.Лийметс, X. И. Школьная психологическая служба в советской педагогической системе [Текст] / X. И. Лийметс // Теоретические предпосылки развития школьной психологической службы. - Таллин, 1983.

170. Лобанова, Н. Н. Профессиональная компетентность педагога [Текст] / Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. - Самара ; СПб., 1997. - 24с.

171.Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов. - М., 1984. - С. 183-186.

172. Лосев, А. Ф. Философия. Мифология. Культура [Текст] / А. Ф. Лосев.-М., 1991.

173. Лунева, О.В. Социально-психологический тренинг. Мастер-класс (Практическая психология) [Текст] / О.В. Лунева. - М.: Изд-во МГСА, 2002. -36с.

174.Мавзютова, И. П. Здоровьесберегающее образовательное пространство медицинского колледжа как условие подготовки конкурентоспособных специалистов [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / И. П. Мавзютова. - Казань, 2003.-211с.

175.Магура, М. И. Организация обучения персонала компании [Текст] / М. И. Магура, М. Б. Курбатова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., 2003. - 240 с.

176.Майер, А. А. Рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования [Текст] : авто-реф. дис. ... канд. пед. наук // А. А. Майер. - Барнаул, 2002. - 24 с.

177.Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс ; пер. с англ. -СПб., 1997.-356 с.

178. Макаренко А. С. Сочинения [Текст] / А. С. Макаренко - В 7 т. - М., 1958.-Т. 5.-179 с.

179.Малькова, 3. А. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции [Текст] / 3. А. Малькова. - М. : Изд-во рос. открытого ун-та, 1995. - 272 с.

180.Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / Ю. С. Мануйлов. - М., 1997. - 193 с.

181.Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. -М., 1996.

182.Маслоу, А. Психология Бытия [Текст] / А. Маслоу ; пер. с англ. ; отв. ред. С. Н. Иващенко. - М., 1997.

183.Материалы Совета Европы. Страсбург [Текст]. -М., 1992.-221 с.

184.Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе [Текст] / А. М. Матюшкин. - М.,1977.

185.Мацумото, Д. Психология и культура [Текст] / Д. Мацумото ; пер. с англ. - М., 2003, - 720 с.

186.Менская, Т. Б. Поликультурное образование [Текст] : Программы и методы / Т. Б. Менская // Общество и образование в современном мире: сб. материалов из зарубеж. опыта. - М., 1993. - Вып. 2. - С. 34-39.

187.Мещерякова, Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию в современном образовательном пространстве [Текст] : дис. д-ра пед. наук / Е. В. Мещерякова. — М., 2002. -395 с.

188.Минюрова, С. А. Психология саморазвития человека в профессии [Текст] : монография / С. А. Минюрова. - М. : Компания Спутник +, 2008.

189.Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя [Текст] / Л. М. Митина. - М., 1998.

190.Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст] / Л. М. Митина. - М., 2004.

191. Митина, JI.M. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя / JI.M. Митина // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М.: Педагогика, 1990. - № 2. - С. 63-81.

192.Мороз, А. Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического ВУЗа [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. Г. Мороз. - Киев, 1983.-460 с.

193.Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие [Текст] / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. - М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.

194.Морозова, О. П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов деятельности учителя [Текст] / О. П. Морозова // Педагогика. - 2002. - №1.

195.Морылева, Э. А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Э. А. Морылева. - Тобольск, 2001. - 162 с.

196.Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику [Текст] : учеб. пособие для студентов / А. В. Мудрик. - М. : Ин-т практ. психологии, 1997. -365 с.

197.Мудрик, А. В. Пространство и время общения как факторы социальной среды школьников [Текст] / А. В. Мудрик // Учебно-воспитательный коллектив и его среда. - Свердловск, 1980. - С.42-47.

198.Мухина, В. С. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы ИРЛ РАО. Воспитание и развитие личности [Текст] : материалы меж-дунар. науч.-практ. конф. / В. С. Мухина, В. А. Горянина ; под ред. В. А. Го-ряниной. - М., 1997. - С. 4-12.

199. Налчаджян, A.A. Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии [Текст] / A.A. Налчаджан. - М.: Изд-во «Эксмо», 2010. - 369 с.

200.Никифоров, Г. С. Самоконтроль человека [Текст] / Г.С. Никифоров. -Л., 1989.

201.Носкова, О. Г. Психология труда [Текст] : учеб. пособие / О. Г. Нос-кова. - М.: Академия, 2004.

202.Нужны ли иммигранты российскому обществу? [Текст] / под ред.

B. И. Мукомеля, Э. А. Паина. - М.: Либерал, миссия, 2006.

203.Огарев, Е. И. Образование взрослых [Текст] : междисциплинар. слов, терминологии / Е. И. Огарев, В. Г. Онушкин. - СПб. : ИОВ ; Воронеж : ВИПКРО, 1995.-321 с.

204.0йзерман, Т. И. Историко-философское учение Гегеля [Текст] / Т. И. Ойзерман. - М. : Знание, 1982. - 64 с.

205.Оксфордский толковый словарь по психологии [Электронный ресурс] / под ред. А. Ребера. - Режим доступа : www.lingvo.ru.

206.0 мерах по оказанию содействия добровольному переселению в Российскую Федерацию соотечественников, проживающих за рубежом [Текст] : указ президента Рос. Федерации от 22 июня 2006 г. № 637 // Рос. газ. - 2006. - 28 июня.

207.0сницкий, А. К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении [Текст] / А. К. Осникий // Вопросы психологии. - 1992. - № 1.

C. 52-59.

208. Основы психодиагностики [Текст] / под ред. А. Г. Шмелева. - М., 1996.

209.0стапчук, Н. В. Педагогический анализ психолого-педагогической компетентности педагога [Текст] / Н. В. Остапчук // Образование периода детства: цели, ценности, содержание и технологии: сб. науч. тр. - Екатеринбург, 2000. - С. 56-72.

210. Официальный сайт Института развития образования Амурской области [Электронный ресурс]. - Режим доступа : amur-iro.ru.

211. Официальный сайт Министрества образования Амурской области [Электронный ресурс]. - Режим доступа : obramur.ru

212.Официальный сайт ФМС России [Электронный ресурс]. - Режим доступа : fms.gov.ru.

213.Панов, В. И. Введение в экологическую психологию [Текст] / В. И. Панов. - М., 2001. - Вып. 1.

214.Панова, О. А. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О. А. Панова. -М., 2002.-190 с.

215.Панфилова, Л. В Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Л. В. Панфилова. - Тольятти, 2002. - 481 с.

216.Панькин, А. Б. Формирование этнокультурной личности [Текст] : учеб. пособие / А. Б. Панькин. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2006. -280 с.

217.Переведенцев, В. И. Миграция населения РСФСР [Текст] / В. И. Переведенцев. - М., 1973.

218.Петровский, А. В. Общая психология [Текст] / А. В. Петровский. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

219.Пидкасистый, П. И. Педагогика [Текст] / П. И. Пидкасистый ; под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Пед. об-во России, 1998. - 640 с.

220.Платонов, К. К. Система психологии и теория отражения [Текст] / К. К. Платонов.-М., 1982. - 193 с.

221.Платонов, К. К. Психология [Текст] / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. - М.: Высш. шк., 1977. - 247 с.

222.Поваренков, Ю. П. Психология профессионального становления личности [Текст] /Ю. П. Поваренков. - Курск : КГПИ, 1991.

223.Пономорева, О. И. Формирование основ этнопедагогической культуры будущего учителя в поликультурном социуме [Текст] : дис.... канд. пед. наук / О. И. Пономорева. -Бирск, 1999 - 179 с.

224.Поршнев, Б. Ф. Социальная психология и история [Текст] / Б. Ф. Поршнев. -М., 1966.

225.Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст]

/ В.А. Петровский [и др.]. - М.: Творч. педагогика ; Новая школа, 1993.

354

226.Постсоветские трансформации: отражение в миграциях [Текст] / под ред. Ж. А. Зайончковской, Г. С. Витковской. - М.: АдамантЪ, 2009. - 412 с.

227.Практический интеллект [Текст] / Р. Дж. Стернберг [и др.]. - СПб., 2002.

228.Прахалад, К. К. Стержневые компетенции корпорации [Текст] / К. К. Прахалад, Г. Хамел // Минцберг Г. Стратегический процесс. Концепции, проблемы, решения / Г. Минцберг, Дж. Б. Куинн, С. Гошал ; пер. с англ. -СПб., 2001.-С. 112-123.

229.Пригожин И., Стенгерс, И. Время. Хаос. Квант. К решению парадокса времени [Текст]. - М.: Едиториал УРСС, 2003. - 240 с.

230.Программа интеграции детей зарубежных мигрантов в московскую образовательную среду и их социокультурной адаптации к условиям столичного мегаполиса [Текст] : утверждена решением коллегии Департамента образования г. Москвы от 23.03.2006 г. № 5/2.

231. Проекты докладов о результатах и основных направлениях деятельности ФМС на 2010 г. и 2011 г. и плановый период 2011-2013 гг. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : fmsmoscow.ru.

232.Профессиональная педагогика [Текст] / под ред. С. Я. Батышева. -М., 1997.

233.Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 с.

234. Психология развивающейся личности [Текст] / под ред.

A. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

235.Психология. Учебник для гуманит. вузов [Текст] / под общ. ред.

B.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001.-656 с.

236.Психологическая помощь мигрантам: травма, смена культуры, кризис идентичности [Текст] / под ред. Г. У. Солдатовой. - М., 2002.

237.Психологический словарь [Текст] / под ред. В. В. Давыдова [и др.]. -М., 1983.

238. Психологическая теория коллектива / Под ред. A.B. Петровского -М.: Педагогика, 1979.

239.Психологическая энциклопедия [Текст] / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2005. - 1036 с.

240.Радаев, В. В. Что такое рынок: экономико-социологический подход [Текст] / В. В. Радаев // Экономическая социология. - 2007. - Т. 8. - № 1. -С. 9-26. - Является продолж. - 2006. - Т. 7. - № 5. - С. 14-27.

241.Рассел, Б. История западной философии [Текст] : в 2-х т. / Б. Рассел. -М., 1993.-Т. 2.

242.Ращупкин, В. Г. Кросскультурная грамотность студента - будущего учителя: диагностика, формирование [Текст] / В. Г. Расщупкин. - М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2006. - 240 с.

243.Реан, А. А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

244. Реан A.A., А.Н. Кудашев, A.A. Баранов, Психология адаптации личности [Текст] / А. А. Реан и др. — М., 2008. — 480 с.

245.Региональное измерение трансграничной миграции в Россию [Текст] / науч. ред. С. В. Голунов. - М.: Аспект Пресс, 2008. — 351 с.

246.Регуш, Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего [Текст] / Л. А. Регуш. - СПб. : Речь, 2003. - 352 с.

247. Рогов, Е. И. Выбор профессии: Становление профессионала [Текст] / Е. И. Рогов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336 с.

248.Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст] : учеб. пособие / Е. И. Рогов. -М. : ВЛАДОС, 1995.

249.Рогожникова, С. М. Взаимодействие самопринятия и тенденции к самосовершенствованию как фактор развития коммуникативной компетентности педагога [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / С. М. Рогожникова. - Курск, 2002 - 189 с.

250.Роджерс, К. Вопросы, которые я бы задал, если был бы учителем

[Текст] / К. Роджерс // Семья и школа. - 1987. - № 11.

356

25¡.Романова, О.Л. Развитие этнической идентичности у детей и подростков [Текст]: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. / О.Л. Солдатова-М., 1994.

252.Рощин, 10. В. Миграция населения в судьбе России [Текст] / Ю. В. Рощин. - М.: Авангард, 2008.

253.Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание [Текст] / С. Л. Рубинштейн. -М., 1957.

254.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком, 1998.

255.Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности [Текст] / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - С. 109.

256.Русакова, Е. И. Технология преодоления профессиональной дезадаптации учителя [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Е. И. Русакова; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2011. - 164 с.

257.Рыжова, Н. П. Благовещенск - форпост российской империи или зона свободной экономики? [Текст] / Н. П. Рыжова // Стабильность и конфликт в российском приграничье. Этнополитические процессы в Сибири и на Кавказе / отв. ред. В. И. Дятлов, С. В. Рязанцев. - М. : Науч.-образоват. форум по междунар. отношениям, 2005. - С. 202-225.

258.Сайко, Э. В. Субъект: созидатель и носитель социального [Текст] / Э. В. Сайко. - М.: Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2006. - 424 с.

259. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности [Текст] / под. ред. В. А. Ядова. - Л.: Наука, 1979.

260.Селиванов, В. И. Психология волевой активности [Текст] / В.И. Селиванов. - Рязань, 1974.

261.Семенов, В. Д. Социальная педагогика: история и современность [Текст] / В. Д. Семенов. - Екатеринбург, 1995.

262.Сидоркин, А. М. Методологические функции категории «Воспитательная система школы» [Текст] / А. М. Сидоркин // Сборник научных трудов.-М., 1990.-С. 73-79.

263.Синева, О. В. Вкус к русскому для мигрантов [Электронный ресурс] / О. В. Синёва. - Режим доступа : russkiymir.ru>Rus>.../interview0050.html.

264.Скворцова, Е. В. Психологический анализ социальной адаптации личности в инокультурной среде (на материале иностранных студентов) [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е. В. Скворцова. - М., 1997 -19 с.

265. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 576 с.

266.Слободчиков, В. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности [Текст] / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М. : Школа-Пресс, 1995.

267.Слюсарев, Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Слюсарев. - СПб., 1992.

268.Смирнов, В. Н. Педагогические теории, системы и технологии [Текст] / В. Н. Смирнов. - М., 1997.

269.Смолянинова, О. Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / О. Г. Смолянинова. - СПб., 2002 - 504 с.

270. Современный словарь по педагогике [Текст] / сост. Е. С. Рапацевич. - М.: Соврем, слово, 2001. - 928 с.

271.Солдатова, Г. У. Этнические идентичности народов России и границы межкультурного понимания [Текст] / Г. У. Солдатова // Психологическое обозрение. - 1997. - № 2. - С. 17-21.

272. Солдатова, Г. У., Макарчук, А. В. Может ли другой стать другом? Тренинг по профилактике ксенофобии [Текст] / Г. У. Солдатова, A.B. Макарчук. - М.: Генезис , 2006. - 256 с.

273.Солдатова, Г .У., Шайгерова, Л. А., Шарова, О.Д. Жить в мире с собой и с другими. Тренинг толерантности для подростков [Текст]. - М.: Генезис, 2001.-120 с.

274. Сорокин, П. Социальная мобильность [Текст] / П. Сорокин ; [пер. с англ. М. В. Соколовой]. - М.: Academia : LVS, 2005. - 588 с.

275.Сорокина, Т. М. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания [Текст] / Т. М. Сорокина//Начальная школа.-2004,-№2.-С. 110-114.

276.Социологический словарь [Текст] / Г. В. Осипов [и др.]. - М. : Норма, 2008.

277. Социальная педагогика [Текст] : курс лекций / под общ. ред. М. А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

278.Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -272 с.

279. Социально-психологические риски в поликультурном профессиональном образовании [Текст] / Г. В. Безюлева [и др.] ; под ред. Г. В. Безюле-вой - М. : МПСИ, 2008. - 192 с.

280. Справка о результатах служебной деятельности УФМС России по Амурской области по реализации миграционной политики на территории Амурской области за 2011 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : fmsamur.ru.

281.Стадник, Н. М. Научно-организационные основы создания и функ-цио-нирования единого образовательного пространства (на примере региона «Пермская область») [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Н. М. Стадник. - М., 1996.-218 с.

282.Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеоло-гия воспитания и обучения [Текст] / М. И. Станкин. - М. : МПСИ : Флинта, 1998.

283. Становление личности: Избранные труды Г. Олпорт [Текст] / под общ. ред. Д. А. Леонтьева. - М. «Смысл», 2002.

284. Статистика Управления Федеральной миграционной службы [Электронный ресурс]. - Режим доступа : www.fms.gov.ru ; www.ufms-ural.ru.

285.Степанов, В. В. Россия в этническом измерении (по результатам переписи 2002 г.) [Текст] / В. В. Степанов, В. А. Тишков // Социологические исследования. - 2005. - № 9. - С. 64-74.

286.Степанов, В. М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / В. М. Степанов. - Иркутск, 1999. - 190 с.

287.Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология [Текст] : учеб. для вузов / Т. Г. Стефаненко. - М.: Аспект-Пресс, 2008. - 368 с.

288.Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология [Текст] / Л. Д. Столя-ренко. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 2003 - 544 с.

289.Супрунова, Л. Л. Опыт модернизации образования в Индии [Текст] / Л. Л: Супрунова. - М.: Прогресс-Традиция, 2008.

290.Сыманюк, Э. Э. Коучинг как технология управленческого консультирования [Текст] / Э. Э. Сыманюк // Образование в современном мире: проблемы миграции, управления и экономики : сб. науч. ст. / под науч. ред. М. Г. Синяковой, Э. Э. Сыманюк, Л. Ю. Шемятихиной. - М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2011. - Т. 2.

291. Сыманюк, Э. Э. Психологические основания профессиональных де-струкций педагога [Текст] : дис. ... д.ра психол. наук / Э. Э. Сыманюк. - Екатеринбург, 2005.

292.Сыманюк, Э. Э. Профессиональные деструкции педагога: методология, теория и практика [Текст] : монография / Э. Э. Сыманюк. - Екатеринбург, 2007.

293. Терборн Г. Принадлежность к культуре, местоположение в структуре и человеческое действие: объяснение в социологии и социальной науке

[Текст] // Теория общества: Сборник / Пер. с нем., англ./Вступительная ста-

360

тья, сост. и общая ред. А.Ф. Филиппова. - М.: КАНОН - пресс - Ц, Кучково поле, 1999.-С. 73-102.

294.Терсакова, А. А. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьей в условиях полиэтнической среды [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / А. А. Терсакова. - Армавир, 2003. - 185 с.

295.Титаренко, А. И. Понятие отчуждения в системе категорий марксизма [Текст] / А. И. Титаренко, В. И. Воронов // Вопросы философии. -1978.-№ 11.-С. 102-113.

296.Третьяков, П. И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам [Текст] / П. И. Третьяков, К. Ю. Белая. - 2-е изд. пере-раб. и доп. - М. : ТЦ Сфера, 2007. - 240 с.

297. Троянская, С. JT. Методические рекомендации по развитию обще-куль-турной компетентности студентов в процессе учебной деятельности [Текст] / С. Л. Троянская. - Ижевск : УдГУ, 2003.

298.Туктарова, Р. И. Педагогические условия гуманизации жизненно-педагогического образовательного пространства будущих первоклассников [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Р. И. Туктарова. - Ижевск, 2004. -21 с.

299.Турик, Л. А. Образовательное пространство учреждения дополнительного образования детей как среда личностного развития обучающегося [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Л. А. Турик. - Ростов н/Д, 2004. - 175 с.

300.Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения [Текст] / В. А. Караковский [и др.]. - М. : Пед. об-во России, 1999. - 264 с.

301.Урсул, А. Концепция опережающего образования [Текст] / А. Урсул // Alma Mater. - 2006. - № 7.

302.Урусова, Т. М. Развитие образовательного пространства региона посредством создания новых видов инновационных образовательных учреждений [Текст] : дис. канд. пед. наук / Т. М. Урусова. - Томск, 2000. - 163 с.

303.Фалунина, Е. В. Психолого-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования

361

[Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Е. В. Фалунина. - М., 2012. -63с.

304. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. Глоссарий [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://standart.edu.ru/catalog.aspx? Catalogld=230.

305.Федина, Е. Н. Досуг в структуре образовательного пространства [Текст] : дис. ... канд. социол. наук / Е. Н. Федина. - Саратов, 2000. - 175 с.

306.Федотова, М. Ф. Современная миграционная политика Российской Федерации [Текст] / М. Ф. Федотова, И. С. Шойко // Право и безопасность. -2010.-№2(35).

307.Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности [Текст] : избранные труды : в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. - М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2005. - Т. 1. - 568 с.

308.Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе [Текст] / Д. И. Фльдштейн. - М., Педагогика, 1989.

309. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Избранные психологические труды. -М.; Воронеж, 1996.

31 О.Ферапонтов, Г. А. Становление образовательного пространства школьника средствами культурологической драматизации [Текст] : дис. канд. пед. наук / Г. А. Ферапонтов. - Новосибирск, 2000. - 204 с.

311. Флоренский, П.А. Пути и средоточия. Итоги // Эстетические ценности в системе культуры [Текст]. - М., 1986.

312.Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе профессионализации [Текст] / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. - 1997. - № 2. -С. 88-93.

31 З.Фридман, JI. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов [Текст] / Jl. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. - М. : Наука, 1988.-206 с.

314.Фролов, И. Т. Философский словарь [Текст] / И. Т. Фролов ; под

362

ред. И. Т. Фролова. - М.: Республика, 2001.

315.Фромм, Э. Человек для самого себя [Текст] : исслед. психол. проблем этики / Э. Фромм ; пер. Э. М. Спировой. - М. : АСТ, 2010. - 352 с.

316.Хайдеггер, М. Бытие и время [Текст] / М. Хайдеггер. - М. : Издательство «Респеблика», 1993.

317.Хакимов, Э. Р. Конструирование практики поликультурного образования на основе полипарадигмального подхода [Электронный ресурс] : авто-реф. дис. ... д-ра пед. наук / Э. Р. Хакимов. - Ижевск, 2012. - 50 с. - Режим доступа: Ьйр://уак.е(1^оу.ги/ги/с1188ег1а1юп/1пёех.р11р?1ё54=15143.

318.Хакен, Г. Синергетика. Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах [Текст] / Г. Хакен. - М. : Мир, 1985. -424с.

319. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность [Текст] : в 2 т. / X. Хекхау-зен ; пер. с нем. -М., 1986. - Т. 1.

320. Хуторской, А. В. Образовательное пространство СНГ - проблема сравнительной педагогики [Текст] / А. В. Хуторской. - М. : ИНЭК, 2006. -247 с.

321. Хуторской, А. В. Современная дидактика [Текст] : учеб. для вузов / А. В. Хуторский. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

322. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений [Текст]. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

323. Черемисина, А. А. Реализация правового образования и воспитания старшеклассников на основе компетентностного подхода [Текст] / А. А. Черемисина // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 5. - С. 202-211.

324. Чупров, В. И. Историческое сознание молодежи: социологический аспект [Текст] / В. И. Чупров // Педагогика. - 1992. - № 9, 10.

325. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека [Текст] : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996.-320 с.

326. Шаповалов, В. А. Высшее образование в поликультурном обществе [Текст] / В. А. Шаповалов. - Ставрополь, 2006.

327. Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность российского образования [Текст] / В. К. Шаповалов. - М., 1997.

328. Шаррельман Г. Трудовая школа: Пер. с нем. [Текст] /Под ред. П.П. Блонского. - МУ, 1918.-130 с.

329. Шварц, Ш. Культурные ценностные ориентации: природа и следствия национальных различий [Текст] //Психология. Журнал Высшей школы экономики / Ш. Шварц. - 2008. Т.5., № 2. - С.37-67.

330. Шендрик, И. Г. Образовательное пространство: теоретико-методологический аспект [Текст] / И. Г. Шендрик // Образование и наука. - 2001. -№ 5.

331. Шенцева, М. И. Развитие технологий обучения в едином образовательном пространстве «школа-вуз» [Текст] : дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.08 / М. И. Шенцева. - М., 2000. - 210 с.

332. Шишов, С. Е. Концептуальные проблемы мониторинга качества общего образования [Текст] : монография / С. Е. Шишов. - М. : НЦСи МО, 2008.-404 с.

333. Шкаратан, О. Социально-профессиональная структура и ее воспро-из-водство в современной России: предварительные итоги представительного опроса экономически активного населения России 2006 г. Препринт Ч\Ф7/2007/02 [Текст] / О. Шкаратан, Г. Ястребов. - М.: ГУ-ВШЭ, 2007.

334. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: опыт теоретико-экспериментального исследования [Текст] : монография / Л. Б. Шнейдер. -М.: МПГУ, 2005.

335. Шнейдер, JT. Б. Социально психологические особенности национального менталитета [Текст] : учеб. пособие / Л. Б. Шнейдер, С. В. Вальцев. - М.: МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2009. - 208 с.

336. Шульц, Т. Инвестиции в людей: экономика качества населения [Текст] / Т. Шульц. - М., 1981. - 232 с.

337. Щевелева, Г. М. Опыт создания системы школа - технический вуз [Текст] / Г. М. Щевелева, Н. Н. Безрядин, А. Ф. Брехов // Педагогика. - 2001. -№ 1.-С. 46-50.

338. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры [Текст] / Н. Е. Щуркова. - М. : Пед. поиск, 1997. - 77 с.

339. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития [Текст] : автореф. дис. ...д-рапсихол. наук/Д. Б. Эльконин. - М., 1995.-53 с.

340. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. -М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

341. Этническое предпринимательство как форма адаптации мигрантов [Текст] // Общественные науки и современность. - 2000. - № 5.

342. Якадина, Т. А. Поликультурное образование и воспитание современного учителя [Текст] / Т. А. Якадина // Известия Академии педагогических и социальных наук. IX. -М., 2005.-С. 311-313.

343. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2002. - 96 с.

344. Яничева, Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки [Текст] / Т. Янычева // Журнал практического психолога. - 1999.-№3. - С. 101-119.

345. Ярошевский, М.Г. История психологии [Текст] /М.Г. Ярошевский -М: Мысль, 1976 - с.463.

346. Яньпин, Н. Трудовые ресурсы дальневосточного региона России и миграционный вопрос [Текст] / Н. Яныпин // Сибирские исследования. -Харбин, 2006. - Т. 33. - № 3.

347. Ярулов, А. А. Интегративное управление средой образования в школе [Текст] : монография / А. А. Ярулов. - М. : Нар. образование, 2008 -367 с.

348. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В. А. Ясвин. - М. : Смысл, 2001. - 365 с.

349. Banks, J. An Introduction to Multicultural Education. University of Washington, Seattle [Текст] / J. Banks. - New York, 2008. - 164 p.

350. Beck, Ulrich und Grande, Edgar. Der kosmopolitische Europa, Frankfurt [Текст] / Main: Suhrkamp Verlag, 2005.

351. Becker, G. The Economic Way of Looking at Life [Текст] / G. Becker. -Nobel Lecture December, 1992. - P. 27.

352. Bühler, Ch. Basic theoretical concepts of humanistic psychology [Текст] / Ch. Bühler. — Amer. Psychol., 1971. - V. 26. - No. 4.

353. Faist, T. Transnationalization in international migration: implications for the study of citizenship and culture [Текст] / Т. Faist // Ethnic and Racial Studies. -2000.-Vol. 23.-No 2.

354. Globalization, Regionalization and Cross_Border Regions: Scales, Discourses and Governance [Текст] / Ed. by Perkmann M. Sum, N. L. Palgrave Macmillan (UK), 2002.

355. Gros, E. Anwendungsbezogene Arbeits-, Betribs- und Organisationspsychologie [Текст] / E. Gros. - Cottingen, 1994. - S. 29-57.

356. Holland, J. L. The psychology of vocational choice [Текст] / J. L. Holland. - Waltham, MA, 1966.

357. Holland, J. L. Using a typology of persons and environments to explain careers: Some extensions and clarifications [Текст] / J. L. Holland, G. D. Gottf-redson. - Counseling Psycologist. - 1976. - № 6.

358. Pai, Y. Cultural Foundation of Education. Columbus [Текст] / Y. Pai. -OH: Merrill Publishing Company, 1990. - 280 p.

359. Rodriguez, N. The battle for the border: notes on autonomous migration, transnational communities, and the state [Текст] / N. Rodriguez // Social Justice. -1996.-Vol. 23.-No. 3.-P. 21 (17).

360. Super, D.E. The psychology of career [Текст] / D. E. Super. - New York, Evanston: Harper & Row. 1957. - P. 362.