Интенсификация предвузовской подготовки иностранных студентов на основе личностной ориентации обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Калашникова, Светлана Борисовна

• Калашникова, Светлана Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 0

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калашникова, Светлана Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ИНТЕНСИФИКАЦИИ В ЛИЧНОСТНО

ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1. 1.Теория личностно ориентированного образования научная основа интенсификации процесса обучения.

1.2. Дидактические технологии высшего научно-технического образования как теоретико-практическая предпосылка интенсификации обучения студентов.

1.3. Интенсификация как принцип и условие личностно ориентированного обучения иностранных студентов.

Выводы.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ

ЛИЧНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Модель интенсификации предвузовской подготовки иностранных студентов на основе личностной направленности целей и содержания процесса обучения

2.2. Личностно ориентированная технология интенсивного обучения иностранных студентов.

2.3.Образовательное пространство как среда аккультурации, адаптации и личностного развития иностранных студентов.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по интенсификации предвузовской подготовки иностранных студентов на основе личностной ориентации обучения.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интенсификация предвузовской подготовки иностранных студентов на основе личностной ориентации обучения»

Актуальность исследования. Характерной чертой развития современного отечественного образования является его интернационализация, которая проявляется во многих аспектах, как в педагогической теории, так и в практике обмена студентами на межгосударственном уровне. Это требует от системы прежде всего учета мировых закономерностей в развитии образования.

Глобальной тенденцией мирового высшего образования со второй половины XX века можно считать его ориентацию на программированное и интенсивное обучение, связанное с возникновением многомерной информационной пространственно-временной модели мира, представленной символами, сигналами, информационными потоками и средами в их совокупности (Извозчиков В.А.). Новые возможности коммуникации являются источником динамично набирающей в наши дни силу интернационализации образования. Процесс интернационализации для педагогической науки и практики является, своего рода, социальным императивом, который актуализирует поиск подходов, конкретных путей, обеспечивающих целостность и устойчивое развитие единого мирового информационно - исследовательского и образовательного пространств (Богатырь Б.Н., Новиков JI.M., Попов В.В., Советов Б.Я., Тихонов А.Н., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю.).

Новые реалии мирового высшего образования, его интернационализация требуют иных концептуальных оснований для организации традиционного обмена студентами. В России контингент иностранных студентов формируется на фоне мировой академической мобильности, и многие вузы Российской Федерации определяют подготовку таких специалистов как важное направление своей деятельности. Обучение иностранных граждан, развитие инфраструктуры образовательного пространства в данной области вносит позитивный вклад в вопросы государственной политики в отношении с другими странами и способствует укреплению экономического и геополитического положения России.

Обучение иностранных студентов, являясь частью общего вузовского образования в стране, испытывает на себе все негативные последствия переходного периода. В то же время следует отметить, что возросший интерес к получению высшего образования в нашей стране в последние десятилетия XX века обусловлен рядом факторов, среди которых на первом месте стоят изменения социально-экономических условий. Это является дополнительным аргументом вступления России в единое мировое информационно-образовательное пространство.

Значительное влияние имеет также и отказ от авторитарных систем обучения, переход к парадигме личностно ориентированного образования, в котором человеческая личность рассматривается в постоянном становлении и развитии, реализации своих потенциальных возможностей и качеств, приоритет отдается универсальным общечеловеческим ценностям, развиваются идеи гуманизации высшего образования. Такие социокультурные перемены требуют адекватных подходов к организации образовательного пространства, в котором обучаются иностранные студенты. Это относится, в первую очередь, к его теоретическому переосмыслению, к учету национально-региональных особенностей, преодолению их негативных воздействий, вовлечению всех студентов в информационно-образовательное и социокультурное взаимодействие.

Трудности пребывания иностранных студентов сопряжены с тем, что в основном все обучающиеся не подготовлены к высшему образованию в иноязычной среде. В этой связи этап предвузовского образования является базовым, поскольку большинство из них, как правило, не владеют русским языком, на котором происходит процесс обучения. Основными задачами таких специализированных подразделений вузов являются:

- развитие личности иностранного студента;

- его адаптация к иноязычной материальной и социокультурной среде;

- обеспечение качественной подготовки по общенаучным и общепрофессиональным дисциплинам;

- овладение русским языком в качестве языка обучения, межкультурного и этнического взаимодействия.

Обучение на этапе предвузовской подготовки отличается специфическими особенностями, которые включают предельно краткие и жесткие временные параметры (от 8 до 10 месяцев), отсутствие знания языка обучения, разноуровневую или недостаточную подготовку по общетеоретическим дисциплинам, различия в социокультурных средах, в этнопсихологических характеристиках студентов. Все это требует пристального внимания к данному этапу обучения в качестве самостоятельного, в определенной мере завершенного, но реализующего цели одной из ступеней непрерывного высшего образования (в нашем исследовании речь идет о технических специальностях) в условиях иноязычной социокультурной среды.

Анализ педагогической деятельности на подготовительных факультетах для иностранных студентов свидетельствует, что на сегодняшний день не существует концептуального обоснования учебно-воспитательного процесса, слабо учитываются задачи модернизации высшего образования, определенные в Национальной доктрине и других документах Министерства образования РФ. Это, в свою очередь, затрудняет расширение межгосударственных студенческих обменов. Возникают и более частные задачи, как-то: теоретическое осмысление и системно-методическое обеспечение учебного процесса, разработка дидактических проблем преподавания различных дисциплин с ориентацией на принципы интенсификации и личностной направленности обучения.

Анализируя научную разработанность данных вопросов, мы пришли к выводу, что педагогические исследования проблем обучения иностранных студентов в основном сосредоточены вокруг изучения русского языка как иностранного. Результаты зафиксированы в монографиях и учебных пособиях таких авторов, как: Е.М. Верещагин, Т.А. Вишнякова, М.Н., Вятютнев, Т.И. Капитонова, В.Г. Костомаров, А.А. Леонтьев, О.Д. Митрофанова, Е.И. Мотина, А.Н. Щукин. Достаточно глубоко изучаются вопросы социально-психологической и физиологической адаптации иностранных студентов к условиям иноязычной социокультурной среды (Н.А. Агаджанян, А.В. Зинковский, М.А. Иванова, Г.И. Хмара). Методическое значение имеют работы, рассматривающие различные методики обучения общенаучным и общепрофессиональным дисциплинам, такие как: статьи Ю.Л. Полевого, исследование Е.А. Лазаревой, касающееся особенностей преподавания математики на этапе предвузовской подготовки. Круг вопросов, затрагивающих проблемы становления и преобразования политической культуры, интернационального воспитания иностранных студентов, развития их общественной активности представлен в исследованиях Т.И. Власовой, В.М. Кирко, М.А Громовой, В.И. Ильченко, Л.Г. Овчаренко и др. Концептуально-обоснованный и программно-целевой подходы к дополнительной довузовской подготовке иностранных граждан в системе непрерывного профессионального образования раскрыт в исследовании А.Н. Ременцова, дидактический аспект обучения иностранных студентов рассматривается в монографии А.И. Сурыгина.

Особо необходимо выделить дидактические проблемы преподавания различных дисциплин иностранным студентам. Так в работах JI.B. Макаренковой, Н.М. Колачевой, A.JL Суменкова, Л.И. Соколовой, С.М. Цветковской рассмотрены частнометодические вопросы преподавания отдельных учебных дисциплин с опорой на интенсификацию. Раскрывая эффективность предвузовской подготовки иностранных студентов, педагоги-практики акцентируют внимание на том, что с ее помощью появляется реальная возможность в сжатые сроки решить задачу трансформации (перевода) когнитивного ядра знаний с иностранного на русский язык. Несмотря на то, что эти работы носят эмпирический и фрагментарный характер, они дают богатый материал для их обобщения и осмысления в целом.

Недостаточность теоретических исследований затрудняет и практическое решение дидактических аспектов обучения иностранных студентов. Приходится констатировать, что на современном этапе развития отечественной педагогики, нам не удалось обнаружить работы, концептуально обосновывающие интенсификацию предвузовской подготовки иностранных студентов.

Актуальность данных проблем связана также и с тем, что в ближайшей перспективе через каждые 10-15 лет объем актуальной информации будет непрерывно возрастать в два раза. Следовательно, ее успешное усвоение невозможно без интенсификации учебного процесса, которая не только сокращает время обучения, но закладывает и развивает в личности механизмы, способствующие актуализации ее внутренних сил и потребностей к самообразованию и самореализации.

Проанализировав социокультурные условия и педагогическую ситуацию по указанной проблематике, мы выделили ряд противоречий:

• между развитием мирового информационно-коммуникативного пространства и недостаточной интернационализацией отечественной системы вузовского образования;

• между потребностью в личностном развитии иностранных студентов и реальными процессами их аккультурации, адаптации к социокультурной и образовательной среде;

• между социально-государственным заказом на высококвалифицированных иностранных специалистов и ориентацией технических высших учебных заведений России на традиционные дидактические системы;

• между краткосрочностью предвузовского образования иностранных студентов и недостаточной интенсивностью обучения и воспитания на данном этапе.

Разрешение данных противоречий лежит в плоскости практики и теории развития единого мирового образовательного пространства с опорой на информационно-коммуникативные технологии.

Концептуальный замысел настоящего исследования заключается в том, что научно-теоретической предпосылкой в данной сфере дидактики высшей школы являются экзистенциальная психология и педагогика (Братусь Б.С., Власова Т.И., Слободчиков В.И., В.Франкл, М.Хайдегер, К.Ясперс) и парадигма личностно ориентированного образования (А. Маслоу, К. Роджерс, Алексеев Н.В., Бондаревская Е.В., Кульневич С.В., Сериков В.В., Якиманская И.С.идр).

В ракурсе данных подходов развитие идеи интенсификации учебного процесса предвузовской подготовки иностранных студентов может получить гуманистическое и общепедагогическое звучание в отличие от ее традиционного понимания. Интенсивность (лат. Intensio - напряжение, усиление) в педагогике рассматривается как технологический прием, обеспечивающий оптимальность учебного процесса, при котором на первом месте стоит количественный учет усвоенной информации за условную единицу времени. Как правило, такой парадигме образования соответствует технократический результат, решающий узкоспециальные задачи без ориентации на развитие личности обучающегося. Теоретические поиски резервов интенсификации обучения должны преодолеть указанный недостаток.

Насколько интенсификация предвузовской подготовки иностранных студентов обусловлена объективными причинами, настолько она не может быть решена без учета субъективных факторов, а именно, привлечения и раскрытия внутренних потенций личности в условиях «пограничной» (К. Ясперс) ситуации, в которой находятся в это время обучающиеся. Для того, чтобы данная ситуация в действительности не приобрела «пограничное» содержание для иностранных студентов, учебно-воспитательный процесс должен стать гуманным. Это напрямую связано с личностной успешностью обучающихся и их социокультурной адаптацией в иноязычной среде. В то же время «эксплуатация» внутренних резервов личности должна основываться на гуманистических технологиях, главной задачей которых является, в данном случае, перевод когнитивного ядра знаний на русский язык, язык обучения и общения. Такое продвижение в освоении учебных знаний и способов мыслительной деятельности реально демонстрирует иностранным студентам их самоактуализацию. В этой связи для многих из них самая элементарная учебная задача, решенная с помощью языка обучения (русского), может нести, подчас, экзистенциальный смысл, поскольку это становится дополнительным фактором личностной успешности в иноязычной образовательной среде. Гуманистическая ориентация интенсификации предвузовской подготовки иностранных студентов обусловлена их личностной потребностью и актуализирована тенденциями развития единого мирового информационно-образовательного пространства.

Таким образом, социокультурная обусловленность и недостаточная разработанность вопросов интенсификации вузовского обучения в русле гуманистической парадигмы образования определили проблему и позволили сформулировать тему исследования: "Интенсификация предвузовской подготовки иностранных студентов на основе личностной ориентации обучения".

Объект исследования. Деятельность преподавателей подготовительных факультетов в условиях личностно ориентированного обучения иностранных студентов.

Предмет исследования. Интенсификация предвузовского обучения иностранных студентов на основе его личностной ориентации (на материале инженерной графики).

Цель исследования. Разработка и обоснование педагогических условий и личностно ориентированной модели интенсификации предвузовской подготовки иностранных студентов.

Гипотеза исследования заключалась в том, что предвузовская подготовка иностранных студентов станет интенсивной, если:

• целевые установки, содержание, организационные формы и методы обучения будут приведены в соответствие с парадигмой личностно ориентированного высшего образования, в которой актуализируется мотивация обучающихся на основе экзистенциально-значимых учебных ситуаций;

• интенсификация будет рассматриваться как принцип и условие обучения иностранных студентов, детерминированная их личностными образовательными потребностями и жестко заданными временными и программными требованиями;

• учебно-познавательные задачи будут реализованы на основе интенсивной технологии, включающей: 1) содержание в блоках укрупненных дидактических единиц (УДЕ), сконструированное в форме опорных структурно-логических схем (CJIC), позволяющее ускорить их иноязычное овладение; 2) компьютерную поддержку в виде педагогических программных средств (ППС), расширяющих личностную успешность иностранных студентов;

• образовательное пространство будет организовано как дидактически-целесообразная языковая, личностно развивающая и этноконтактная среда.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить научно-педагогические возможности теории личностно ориентированного образования для обоснования процесса обучения иностранных студентов на подготовительных факультетах.

2. Обосновать концептуальные основы интенсификации предвузовской подготовки иностранных студентов.

3. Спроектировать модель интенсификации обучения иностранных студентов за счет усиления ее личностной ориентации.

4. Разработать интенсивную технологию обучения как дидактическое условие, влияющее на личностное развитие иностранных студентов и формирование у них обобщенных способов умственной деятельности.

5. Выявить педагогические условия организации культурно-образовательного пространства, обеспечивающего интенсивность аккультурации и социальной адаптации студентов к иноязычной среде.

6. Опытно-экспериментальным путем проверить интенсификацию предвузовской подготовки иностранных студентов в процессе изучения курса инженерной графики и совместно-организованных видах культурно-досуговой деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• гуманистические идеи концепций личностно ориентированного образования

Н.В.Алексеев, Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, С.В.Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

• положения экзистенциальной педагогики, ориентирующие на активизацию потенциально значимых качеств личности обучающегося в условиях «пограничных» ситуаций, каковой для иностранных студентов является предвузовская подготовка (О.Больнов, Т.И.Власова, В.И.Слободчиков, В.Франкл, М.Хайдёгер, К.Ясперс);

• всеобщие законы и категории гносеологии, положения теории поэтапного формирования умственных действий (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина);

• целостный и системный подходы к рассмотрению педагогического процесса (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.Т.Фоменко, А.Н.Чалов);

• теория оптимизации учебного процесса (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, Н.А.Менчинская, И.Т.Огородников, М.Н.Скаткин);

• основы семиотики (теории знаков) - Ч.С.Пирс, Ч.У.Моррис и др.;

• концепции информатизации общества и образования (Е.П.Велихов, Б.С.Гершунский, А.М.Довгялло, И.В.Роберт и др.).

• теория информации (Р. Хартли, К. Шеннон),

• основы интенсификации процесса обучения (И. А. Зимняя, Г.А.Китайгородская, М.А.Мамигонова, А.А.Леонтьев, Е.А.Маслыко, Е.И.Пассов);

• основы теории обучения на неродном языке, различные аспекты дидактического обеспечения учебно-воспитательного процесса на подготовительных факультетах для иностранных студентов (Т.И.Власова, М.Н.Вятютнев, М.А.Иванова, Т.И.Капитонова, О.Д.Митрофанова, А.Н.Ременцов, А.И.Сурыгин и др.).

Избранная методологическая основа, поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили следующие методы исследования: анализ философских, психолого-педагогических, методических теорий и концепций; синтез теоретических идей по проблеме; изучение, сравнение и обобщение опыта работы педагогов-новаторов и преподавателей естественно-научных дисциплин подготовительных факультетов для иностранных студентов; интроспективный метод (осмысление собственного опыта работы в качестве преподавателя); моделирование и проектирование интенсификации обучения иностранных студентов; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); психолого-педагогическая диагностика (анкетирование, тестирование, психолого-педагогическое наблюдение, интервьюирование).

При выборе методов исследования учитывались принципы личностного подхода, культуросообразности, значимости экзистенциальной ситуации, комплексности, сравнимости, систематичности.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1996-1998 г.г.) осуществлялось изучение состояния проблемы, теоретический анализ педагогической, методической и специальной литературы, обобщение педагогического опыта, выборка и анализ интенсивных приемов и методов в учебной практике преподавания инженерной графики, выявление «слабых мест» в предметной дидактике. Определялись цели и задачи исследования. Для построения исходной концепции была организована поисковая опытно-педагогическая работа. Разрабатывался и формировался понятийный аппарат исследования.

На втором этапе (1998-1999г.г.) уточнялись тема, задачи и гипотеза исследования; разрабатывалась модель интенсификации предвузовской подготовки иностранных студентов с выходом на оптимальные результаты; определялись направления модернизации дидактической системы для реализации данной модели. Проводилась апробация разработанных педагогических программных средств (1111С).

На третьем этапе (2000-2002г.г.) проводилась опытно-экспериментальная проверка модели интенсификации обучения иностранных студентов на основе усиления его личностной направленности в процессе изучения инженерной графики; обобщались материалы исследования; разрабатывались методические рекомендации; формулировались окончательные выводы; внедрялись результаты исследований в практическую работу подготовительных факультетов; осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем:

- с концептуальных позиций экзистенциальной педагогики и теории личностно ориентированного образования уточнены объем и содержание понятия «интенсивное обучение иностранных студентов»;

- определены научно-педагогические основы предвузовского образования иностранных студентов, обосновывающие интенсификацию процесса обучения за счет усиления его личностной и гуманистической направленности;

- разработана система принципов, обеспечивающих интенсификацию предвузовского этапа обучения иностранных студентов на неродном языке в иноязычной среде, отличающаяся от традиционного подхода своей личностной направленностью, основным показателем которого является не количество усвоенной информации, а тот субъектный опыт, который приобрели обучающиеся;

- спроектирована личностно ориентированная модель интенсификации предвузовской подготовки иностранных студентов, учитывающая специфику данного этапа и включающая цели, задачи, принципы, условия взаимодействия Субъектов обучения, содержание, средства, формы, технологию и диагностико-результативный комплекс;

- разработана технология интенсивного обучения, направленная на личностное развитие студентов на основе преобразования их субъектного опыта по освоению экзистенциально-значимых учебных задач, посредством трансформации обобщенных способов умственной деятельности, углубленного овладения новыми знаниями, специфическими умениями и навыками;

- впервые в спектр педагогических условий интенсификации предвузовской подготовки иностранных студентов введен средовый подход, обосновывающий дидактически-целесообразную организацию культурно-образовательного пространства.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработаны и экспериментально апробированы средства, способствующие интенсификации процесса обучения за счет его личностной направленности на этапе предвузовской подготовки иностранных студентов, включающие укрупнение дидактических единиц посредством параллельного структурирования учебного материала и структурно-логических схем, использование компьютерных контролирующих и обучающих программ.

Внедрены авторские учебно-методические пособия для иностранных студентов, установлена целесообразность и достаточность разработанных средств интенсификации учебного процесса.

В процессе опытно-педагогической работы были апробированы культуросообразные формы этнокультурного взаимодействия на подготовительном факультете, направленные на совместное проживание и культурное времяпрепровождение с учетом национальных особенностей, праздников, традиций, детерминирующих интенсивность аккультурации и адаптации иностранных студентов. Сценарии и методические рекомендации, ориентированные на решение данных задач, могут стать основой для воспитания толерантности российских студентов в условиях поликультурного общества.

Представленная в работе учебно-методическая система может быть применена для организации процесса обучения российских студентов в высшей школе и в ситуации обучения учащихся-мигрантов, плохо владеющих русским языком.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическим подходом к решению поставленной проблемы, выбором комплекса взаимодополняющих научных методов, адекватных объекту, задачам и целям исследования; получением репрезентативных данных в итоге опытно-педагогической работы, благодаря воспроизводимости результатов изыскания, наличия контрольных групп; подтверждением гипотезы исследования его результатами; внедрением методических рекомендаций в работу педагогов-практиков и эффективностью апробации модели интенсификации обучения иностранных студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интенсивное обучение иностранных студентов представляет собой дидактическую систему, функционально предназначенную для становления и раскрытия субъектного опыта студентов в процессе осмысленного овладения ими на неродном языке личностно значимыми обобщенными способами познавательной деятельности по освоению ценных, экзистенциально необходимых и профессионально ориентированных для них знаний, умений и навыков.

Интенсификация предвузовской подготовки иностранных студентов не может быть решена только на основе традиционного подхода, поскольку увеличение информационного объема на неродном языке может приводить к истощению интеллектуального ресурса обучающихся. Учет данного фактора ориентирует интенсификацию на гуманистическую и личностно ориентированную парадигму образования, что обусловлено личностной потребностью иностранных студентов в получении высшего образования в иноязычной среде.

Специфика предвузовской подготовки иностранных студентов (жестко заданные программные и временные параметры) предопределяет интенсификацию в качестве системообразующего принципа педагогической деятельности. Процесс интенсивного обучения осуществляется в оптимально напряженном, синхронном и целенаправленно организованном взаимодействии субъектов учебного процесса в соответствии с гносеологическим потенциалом, психофизиологическими и социокультурными особенностями иностранных студентов.

2. Личностно ориентированная модель интенсификации обучения на предвузовском этапе подготовки иностранных специалистов включает:

• последовательность психолого-педагогических целей: аккультурация и адаптация иностранных студентов к иноязычной материальной и социокультурной среде, развитие коммуникативной компетентности средствами неродного языка, осмысленное овладение учебными знаниями и обобщенными способами познавательной деятельности;

• совокупность принципов обучения на неродном языке: 1) взаимосвязь языковых, общепрофессиональных и адаптационных задач; 2) профессиональная направленность обучения в соответствии с личными образовательными маршрутами; 3) учет национально-культурных особенностей личности иностранного студента; 4) учет адаптационных процессов; 5) коммуникативности, т.е. учет уровня владения языком обучения каждым студентом, а также учет лингвометодической и поликультурной компетентности преподавателей в условиях межкультурного личного взаимодействия;

• личностно ориентированное содержание, включающее базовый компонент и вариативную составляющую, которая соответствует индивидуальным программам расширения общепрофессиональной компетенции и личностного развития будущего специалиста. Дидактическая адаптация содержания учитывает способы восприятия и познания конкретных студентов, исходный уровень их знаний, а также национальные системы обучения;

• педагогические условия, влияющие на эффективность предвузовской подготовки: использование «единого языкового режима», коммуникативная направленность обучения, повышение мотивации на основе личностной успешности обучающихся, развитие устойчивого познавательного интереса за счет экзистенциально-значимых учебных ситуаций, индивидуализация с учетом профессиональной дифференциации, создание благоприятных условий для всех видов адаптации, активизация лингворечевых возможностей коллектива и личности, увеличение объема самостоятельной работы, компьютерная поддержка учебного процесса;

• диагностико-результативный комплекс, включающий входную диагностику, пошаговый, тематический контроль с применением персональных компьютеров (ПК), обеспечивающие мониторинг развития студентов и успешность их обучения.

3. Интенсивная технология разработана на основе концепции обучения укрупненными единицами (Эрдниев П.М.), поскольку параллельное структурирование учебного материала и блочная система, позволяют решить специфическую задачу предвузовской подготовки, а именно: когнитивный перевод знаний и обобщенных способов учебно-познавательной деятельности с иностранного на язык обучения. Она реализуется в системе занятий, построенных на изучении укрупненных дидактических единиц (УДЕ) и дидактического реконструирования учебного материала в виде структурно-логических схем (CJIC), опорных сигналов (ОС) и других зрительных опор для мышления.

Процессуально технология разворачивается в пределах трех блоков: 1) блок изучения теоретического материала с опорой на ориентировочную основу действий (ООД); 2) блок выполнения практических заданий и работ с опорой на разрешение проблемной ситуации и индивидуальными предпочтениями в выборе последовательности решения учебных задач; 3) блок диагностики и коррекции с привлечением компьютерных программных средств контроля.

4. Культурно-образовательное пространство является средой, влияющей на адаптационные процессы, имеющие прямую корреляцию с учебной успешностью иностранных студентов особенно на подготовительном факультете. Следовательно, организация личностно развивающего культурно-образовательного пространства становится педагогическим условием интенсификации предвузовской подготовки иностранных студентов. Она состоит из: 1) активизации личностной позиции иностранного студента в учебно-воспитательном процессе; 2) информационного и этнокультурного обеспечения личностного взаимодействия; 3) целесообразно-гуманного использования национальных особенностей в условиях жизнедеятельности; 4) ориентации на полноценность языкового диалога в досуговой сфере.

Апробация и, внедрение в практику результатов исследования осуществлялись путем публикаций статей и тезисов в ходе опытно-педагогической работы автора на Международном факультете Донского государственного технического университета. Результаты работы докладывались и обсуждались на Республиканской научно-практической конференции "Актуальные проблемы обучения иностранцев в России в современных условиях" (Тверь, 1994), научно-методической конференции, посвященной 20-летию подготовительного факультета ДГТУ (Ростов н/Д, 1995), Международной научно-практической конференции "Проблемы подготовки национальных кадров для зарубежных стран" (Санкт-Петербург, 1995), Международной конференции "Традиции и новации при обучении иностранных и российских студентов на подготовительном факультете" (Москва, 1995), научно-методической конференции "Современные проблемы довузовского обучения иностранных граждан" (Москва, 1996), научнопрактическом семинаре "Образовательный процесс в системе школа-вуз" (Ростов н/Д, 1998), Международной научно-методической конференции "Поиск. Опыт. Мастерство. Актуальные вопросы обучения иностранных студентов" (Воронеж, 1998), Ростовской областной межвузовской научно-практической конференции "Современные подходы к обучению иностранных граждан в России" (Ростов н/Д, 1998), научно-практической конференции "Международное сотрудничество в образовании" (Санкт-Петербург, 1998), Международной конференции "Интернационализация высшего образования и научных исследований в XXI веке: роль технических университетов" (Санкт-Петербург, 1999), научно-практической конференции "Опыт, новации и перспективы предвузовской подготовки иностранных граждан", посвященной 25-летию Международного факультета ДГТУ (Ростов н/Д, 2000), II международной научно-практической конференции "Международное сотрудничество в образовании" (Санкт-Петербург, 2001), материалах научно-методической конференции вузов Северного Кавказа "Проблемы интеграции гуманитарных, фундаментальных и профессиональных знаний в техническом образовании" (Новочеркасск, 2001), III международной научно-практической конференции "Международное сотрудничество в образовании" (Санкт-Петербург, 2002) и других.

Содержание диссертационного исследования отражено в 20 публикациях в научных сборниках, методических пособиях и указаниях для иностранных студентов международного (подготовительного) факультета общим объемом 8 условных печатных листов.

Внедрение результатов исследования проводилось на базе факультетов предвузовской подготовки Донского государственного технического университета, Тверского государственного технического университета, Воронежского государственного университета. Всего на разных этапах в исследовании приняли участие более 600 иностранных студентов из 26 стран Африки, Ближнего Востока, Латинской Америки и Юго-Восточной Азии и 25 преподавателей различных дисциплин.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Калашникова, Светлана Борисовна

148 Выводы

Результаты опытно-экспериментальной работы по интенсификации процесса обучения иностранных студентов инженерной графике на этапе предвузовской подготовки позволяют сделать следующие выводы:

1. Интенсификация учебного процесса на основе личностной направленности обучения является необходимым условием эффективности предвузовской подготовки иностранных студентов.

2. Модель интенсификации предвузовской подготовки иностранных студентов посредством усиления личностной направленности обучения обладает всеми качествами и характеристиками открытой гибкой системы, способной к самоорганизации, дальнейшему развитию и преобразованию в соответствии с динамично меняющимися условиями, потребностями личности иностранного студента.

3. Целевая установка предвузовской подготовки иностранных студентов представляет собой разветвленную структуру целей различного уровня. Их соответствие интенсификации обучения на основе его личностной направленности определяется опорой на: личностный опыт студентов; смысловую и экзистенциальную основу процесса овладения способами учебно-познавательной деятельности в течение краткосрочного обучения; субъект-субъектные отношения, сотворчество и сотрудничество участников учебного процесса; диалогический характер обучения.

4. Содержание, имеющее личностную направленность, делает процесс обучения на этапе предвузовской подготовки иностранных студентов динамичным, активным и ориентированным на личность каждого студента, а также имеет личностно-смысловой, деятельностный и концептуальный характер, выполняет учебно-инструментальные функции образовательного процесса и соответствует современному уровню технического знания.

5. Личностно ориентированная интенсивная технология для ускоренного обучения и адаптации позволяет установить характер взаимодействия целевой, содержательной и процессуальной сторон обучения, учитывая личностносмысловую сферу иностранных студентов, способы и этапы их познавательной деятельности, создать единое поле естественно-научных знаний и практик.

6. Организация культурно-образовательного пространства, обеспечивающего активную субъектную позицию личности иностранного студента в процессе обучения, межкультурного взаимодействия и собственного развития является педагогическим условием интенсификации предвузовской подготовки, которое позволяет не только сократить время на обучение, но и вступить личности в режим самообразования и саморазвития.

7. Положительные результаты опытно-экспериментальной работы качественно и количественно подтверждают эффективность апробации модели интенсификации предвузовской подготовки иностранных студентов на основе личностной направленности обучения.

150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном диссертационном исследовании предпринята попытка обоснования концептуальных положений интенсификации обучения на основе его личностной направленности, которая выступает одновременно как принцип и условие личностно ориентированного образования иностранных студентов в высших учебных заведениях на этапе их предвузовской подготовки. Обращение к интенсификации как дидактической системе обусловлено новыми социальными потребностями и условиями образовательной ситуации, сложившимися в обществе, наличием, адекватных им методологической и теоретической основ, а также эмпирического опыта, представленного в отдельных фрагментах. Кроме того, обучение иностранных студентов требует системно-методологической разработки, проявляющейся в структуризации целей, поиске новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методов обучения на русском языке как иностранном (РКИ) и решением практических задач, стоящих на начальном системообразующем этапе подготовки иностранных специалистов.

Развитие современной педагогической мысли в направлении перехода к личностной парадигме позволяет рассматривать теорию личностно ориентированного образования как научную основу интенсификации процесса обучения. Различные концепции этого вида образования используют в своей практической реализации и технологиях многие средства интенсификации, среди них: личностно-смысловое восприятие любой информации, и учебного предмета в частности, которое ведет к высокому уровню мотивации и познавательной активности; презентацию и репрезентацию содержания в знаково-символической форме, что обеспечивает развитие личностно-значимых способов выполнения учебных поручений; диалогичность, которая способствует обмену информационных потоков, принятию и переоценке личностного опыта; активные методы обучения (особенно игры), предоставляющие возможность осуществлять личностно-значимую деятельность без напряжения с максимальной реализацией личностных функций; коллективный поиск решения проблемы, способствующий развитию не только навыков общения, но и личной ответственности за принятое решение и др.

С другой стороны, дидактические технологии высшего научно-технического образования, которое является следующим этапом в подготовке иностранных специалистов, являются теоретико-практической предпосылкой интенсификации процесса обучения студентов на предвузовском этапе. При этом основными компонентами дидактических технологий высшего научно-технического образования и одновременно механизмами интенсификации учебного процесса являются: мотивация и профессиональная направленность; проблемно-модульная организация учебного процесса; использование системы оперативного и систематического контроля; индивидуализация на всех этапах обучения; использование информационных (компьютерных) технологий; диалогичный характер обучения; использование игровых моделей; акцент на самостоятельную работу; активизация, ранжирование и учет интеллектуальных, психофизиологических возможностей и других личностных качеств учащихся и т.д. Следовательно, интенсификация на основе личностной направленности обучения может рассматриваться нами как одно из условий современных технологий образования и одновременно считаться системообразующим принципом личностно ориентированного образования, а также необходимым механизмом непрерывного образования и развития человека.

Описывая систему интенсивного обучения с учетом концептуальных положений личностно ориентированного образования, системного и интегративного подходов, можно сказать, что она строится на основе прогрессивных педагогических концепций и технологий; направлена на максимально возможное развитие и самореализацию личности; функционально предназначена для становления и раскрытия субъектного опыта студентов в процессе осмысленного овладения ими личностно значимыми обобщенными способами познавательной деятельности по освоению ценных, экзистенциально необходимых для них знаний, умений и навыков; процессуально осущес~вляется в оптимально напряженной, синхронной и целенаправленно организованной, в пределах заданных временных параметров, деятельности субъектов учебного процесса в соответствии с гносеологическим потенциалом и психофизиологическими особенностями последних.

Подразумевая под системой интенсивного обучения совокупность взаимосвязанных элементов, которые функционируют как единое целое и характеризуются свойствами целостности, сложности и организованности, мы выделили ее компоненты (элементы), взаимосвязи и устойчивые отношения, между ними. Это позволило сконструировать инвариантную интегративную дидактическую модель интенсификации предвузовской подготовки иностранных студентов на основе личностной направленности обучения, эффективность которой определяется, прежде всего, оптимальной мерой соотношения связей между компонентами системы, которая гибко адаптируется к условиям конкретной педагогической ситуации. При этом целевой компонент интенсивного обучения иностранных студентов на этапе предвузовкой подготовки имеет комплексный и полиаспектный характер, что позволяет рассматривать его как систему целей, представленных с учетом определенной иерархии, а содержание отличается отсутствием строгой регламентированности, национально-личностной ориентацией, экзистенциальной направленностью и структурированием в соответствии с целями обучения и развития личности иностранного студента. Следует отметить, что, так как в процессе интенсивного обучения устанавливаются субъект-субъектные отношения, и учащийся является в нем активным, осознанно дйствующим субъектом, то цели обучения становятся его личностными смыслами и потребностями, проявляющимися в виде профессиональной и коммуникативной компетентности, осмысленного владения обобщенными способами учебно-познавательной интеллектуальной) деятельности, способности к адекватному, креативному функционированию в условиях интенсивного обучения, которое осуществляется средствами неродного языка в иноязычной материальной и социокультурной среде.

Процессуально интенсификация предвузовской подготовки иностранных студентов на основе личностной направленности обучения осуществляется с помощью технологии ускоренного обучения и адаптации, построенной на основе личностной ориентации всех компонентов учебного процесса, применение которых способствует скорейшему включению и ускоренной адаптации иностранных студентов в сферу учебно-научной и профессиональной коммуникации на русском языке, обеспечивая их дальнейшее успешное обучение в вузах России. Используемая технология базируется на синтезе и оптимальном сочетании таких форм, методов и средств обучения, как УДЕ, CJIC, единый языковой режим, проблемные ситуации, ролевые игры, диалогическое общение, творческо-графические задания, применение ПК и других методов, которые позволяют обеспечить познавательную и эмоционально-волевую активность субъектов учебного процесса. Актуальность и универсальность предлагаемой технологии подтверждается ее ретрансляцией, воспроизведением и использованием в преподавании других естественно-научных дисциплин (физика и химия). Ее применение создает единое поле естественно-научных знаний и практик, что достигается путем использования внутри- и межпредметных связей, раскрытия сущности общенаучных понятий и элементов естественно-научной картины природы, а также выработкой общих для всех дисциплин навыков и умений интеллектуальной деятельности. Этот факт подтверждает, что интенсификация предвузовской подготовки иностранных студентов на основе личностной направленности обучения является объективным условием их личностно ориентированного образования на предвузовском этапе.

Разработка и реализация модели интенсификации процесса обучения посредством усиления его личностной направленности позволяет: 1) отобрать и минимизировать содержательный и языковой материал для обеспечения необходимого восприятия и усвоения естественно-научных курсов; 2) применить УДЕ и компьютерную поддержку с целью сокращения времени на изучение тем курса, формирования, выявления и корректировки опорных и базовых знаний; 3) внести необходимые изменения в методические указания для иностранных студентов, разработать и издать учебно-методическую литературу и наглядные пособия, в которых стиль изложения материала способен удовлетворить потребности студентов с различными видами учебно-познавательной деятельности; 4) осуществить педагогическое прогнозирование и обеспечить педагогическое сопровождение личности студента в процессе преобразования его личностного опыта, объективно и всесторонне оценить качество приобретенных знаний и умений, способности самостоятельно осуществлять учебно-познавательную деятельность средствами неродного языка; 5) обеспечить возможность перспективного перехода личности в режим самообразования и саморазвития; 6) применить предложенную модель интенсификации для системной организации процесса обучения в высшей школе и в ситуации обучения учащихся-мигрантов. Таким образом, результаты выполненной работы, с одной стороны, вносят определенный вклад в научно обоснованное совершенствование не только системы предвузовской подготовки иностранных специалистов, но и системной организации процесса обучения в высшей школе. Они затрагивают вопросы, связанные с: переориентацией целей на получение образования, ориентированного на развитие личности; обновлением содержания в плане придания ему логически-образной формы с изложением материала на проблемно-модульной, интеграционной основе; развитием опыта учебно-познавательной и профессионально-творческой деятельности; актуализацией методов обучения; технологическим и процессуальным осуществлением учебного процесса; созданием психологически комфортной среды обучения и культурно-образовательного пространства; определением совокупности дидактических условий реализации интенсификации обучения на основе личностной направленности обучения. С другой стороны, на их основе можно выделить проблемы, которые будут представлять интерес в плане развития теоретических основ обучения на неродном языке в неродной для обучаемого среде. На наш взгляд, проблемами, которые требуют более углубленного изучения и дальнейшей проработки, являются: проблемы психодиагностики познавательной деятельности, осуществляемой средствами неродного языка в условиях интенсификации обучения;

-психолого-педагогическое обоснование механизмов коррекции процесса развития личности обучаемых;

-этнопсихологические аспекты взаимодействия субъектов в процессе интенсификации обучения и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калашникова, Светлана Борисовна, 0 год

1. Абрамова С., Косенчук И. От "идеального" к "реальному'7/Директор школы. - 1994. - №6.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.

3. Англо-русский словарь: Ок. 36000 слов/Сост. В.Д. Аракин, З.С. Выгодская, Н.Н. Ильина. 11-е изд., испр. и доп. - М.: Рус.яз., 1980. -С.370.

4. Анохина Е.В., Вялова Т.К., Лизунова И.И., Либацкая Т.Е., Титова Е.П. К проблеме адаптации иностпанных студентов// Международное сотрудничество в образовании: Материалы научно-практической конференции. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998. -С.31.

5. Аросева Т.Е., Рогова Л.Г., Сафьянова Н.Ф. Пособие по научному стилю речи для студентов-иностранцев подготовительных факультетов вузов СССР. Основной курс. (Технический профиль). Изд. 3-е, перераб. -М.1. Рус.яз.,1987.

6. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как процесс обучения. Алма-Ата, 1988.-C.il.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

8. Бажович Е.Д., Якиманская И.С. Психолого-педагогические требования к современному уроку//Советская педагогика. 1987. - №1.

9. Бекренев А.Н., Мегедь В.М., Михелькевич В.Н. Высокие и интенсивные технологии обучения в системе непрерывного образования "школа-вуз"//Высокие интеллектуальные технологии образования и науки. -СПб.: Изд-во СПбГТУ,1996.-С.33-40.

10. Белан Е.П. Дидактические основы формирования оптимальных приемов предметно-специфической деятельности: Автореф. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1992.

11. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. .канд.пед.наук.Волгоград,1995.- С.З.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: ВГУ, 1977. -304 с.

13. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону, 1997.

14. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманитарных теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов сред, и выш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. -Ростов -н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999.- 560 с.

15. Бондаревская Е.В., Гукаленко О.В. Педагогические основы межкультурного общения. Тирасполь, 2000.- 80 с.

16. Борытко Н.М., Глебов А.А. и др. Семинарские занятия по курсу "Педагогические теории, системы, технологии". 4.1 и 4.2, Волгоград, 1996.

17. Ботвинников А.Д., Ломов Ь.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Просвещение, 1979.-102 с.

18. Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1994. - №8.

19. Вестник Харьковского университета,№347."Обучение иностранных учащихся русскому языку и естественным дисциплинам".-Харьков:ХГУ, 1990.- 81с.

20. Вестник ЦМО МГУ, вып 2, часть 3. Математика, естественные и технические науки: методика и практика преподавания, теоретические и экспериментальные исследования. -М.: Изд. Отдел УНЦ ДО МГУ, 1997.-100с.

21. Взятышев В.,Романкова Л. Социальные технологии в образовании// Высшее образование в России. 1998.- №2. С.28-38.

22. Власова Т.И. Дидактические условия формирования гуманистической направленности политической культуры иностранных студентов (на материале курса "Советский Союз"). Автореф. дис. . канд. пед. наук, Ростов-на-Дону, 1990.

23. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1999.

24. Воскерчьян О.М. Методические указания по выработке навыков говорения (химия, физика, математика).- Ростов-на-Дону, 1985.

25. Всероссийская межвузовская научно-практическая конференция "Российский вуз: в центре внимания личность", 24-26 мая 1999 г. Тезисы докладов. Т.З. Ростов - на -Дону: ДГТУ. 1999. -354 с.

26. Вуз и рынок / М-во науки, высшей школы и техн. политики.- М., 1993.Кн.1,2.

27. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания общенаучных и технических дисциплин: Методологические аспекты анализа и построения учебных текстов .-СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993.-252 с.

28. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методологические аспекты анализа учебных текстов. -J1.: Изд-во ЛГУ, 1983.-206 с.

29. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.-175 с.

30. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе: Дис. в форме научного доклада.док. пед. наук. Волгоград, 1997.

31. Данилюк А.Я. Теоретико-методические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств, автореферат диссер. на соикан. учен, степени док. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 2001.-37с.

32. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики./ Под. ред. М.Н.Скаткина.-М.: Просвещение, 1982.-319 с.

33. Дудников А.В. Об основных проблемах научных исследований в области методики преподавания русского как иностранного// Русский язык. -1978.-№5.

34. Зарубин Ю.Д. Стимулирование активности учащихся в поиске смысла познания: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1999.

35. Зеленцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания (теоретический аспект): Автореф. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996.

36. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. 2-е, перераб. М.: Издательская корпорация "Логос", 1999.-384 с.

37. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Пособие для учителей средней школы. М.: Просвещение, 1978.-159 с.

38. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. -М.: Русский язык, 1989.- 219 с.

39. Зинковский А.В., Иванова М.А. О постановке курса "Адаптация иностранных студентов к обучению в университетах России"// Международное сотрудничество в образовании: Материалы научно-практической конференции. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998.- С.29.

40. Змеев С. Наука XXI века// Высшее образование в России. -1998.- №2.-С.78-79.

41. Интенсивные технологии обучения в высшей школе./ Василик М.А., Леванков В.А. Саморуков Б.Е., Тихомиров С.А. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1999.-22 с.

42. Интернационализация высшего образования и научных исследований в XXI веке: роль технических университетов: Материалы международной конференции 24-25 июня 1999г.,Санкт-Петербург.-СПб.:Изд-во "Нестор", 1999.-347с.

43. Калашникова С.Б., Сухлоев М.П. Оптимизация учебного процесса с помощью внедрения электронной системы рейтинга// Современные проблемы довузовского обучения иностранных граждан: Тезисы докладов научно-методической конференции.-М.,1996.- С. 48-49.

44. Калашникова С.Б. Геометрическое черчение: Методические указания для иностранных студентов подготовительного факультета./ДГТУ, Ростов-на-Дону, 1994. 76 с.

45. Калашникова С.Б. Проекционное черчение: Методические указания/ РИСХМ. Ростов н/Д, 1990. 20 с.

46. Катханов М.Н., Свиридова Н.Г., Коровин В.М. Интенсивная технология обучения и преподаватель технического вуза/Под. ред. М.Н. Катханова.-Челябинск: ЧГТУ, 1993.-Ч.1.- 127 с.

47. Катханов М.Н., Свиридова Н.Г., Коровин В.М. Интенсивная технология обучения и преподаватель технического вуза/Под. ред. М.Н. Катханова.-Челябинск: ЧГТУ, 1994.-Ч.2.- 152 с.

48. Кинелев В.Г. Перспективы развития: бизнес-образование в России // Вуз и рынок. -М., 1993. Кн.2.

49. Кинелев В.Г. Естественнонаучное образование в высшей школе России// Высшее образование в России.-1993. -№1.

50. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М., МГУ, 1986.

51. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., МГУ, 1986.

52. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика.-1994.-№5.

53. Кларин М.В. Обучение на основе целостного личностного опыта// Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Тез. докл. 4.1. М.,1993.

54. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

55. Ковалева Т.Г. Учебная игра как метод активизации учебного процесса по математике// Подготовительные факультеты: организация работы и обучение студентов в современных условиях. Тезисы научно-методической конференции. Ростов - на - Дону, 1995.-С.29-30.

56. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации//Вопр. психологии.-1990.-№3.-С.18.

57. Корельский А.В., Рымашевская Э.Л. Немецко-русский и русско-немецкий словарь. М.: Рус. яз., 1991.- 768 с.

58. Крейцберг П.У. Цели обучения и изучение эффективности деятельности учителя// Учитель и его профессия. Таллин, 1977. С.38.

59. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов,магистрантов и аспирантов пед.уче. заведений, слушателей ИПК.- Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 2001 .-160 с.

60. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.

61. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979. С. 65.

62. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М., 1970.

63. Мазурова И.И., Казакова Т.Б. Черчение: Учебное пособие для иностранных учащихся слушателей подгот. отд. вузов.- 2-е изд., перераб.-М.: Высшая школа, 1986.

64. Мазурова ИИ, Коняева Н.Е., Озерицкая Л.А. и др. Рабочая тетрадь по черчению: Учебное пособие для студентов-иностранцев вузов. 3-е изд., перараб. и доп. - М.: Высшая школа, 1987.

65. Мамигонова М.А. Дидактические основы и технологии интенсивного обучения. Самара, 1993.

66. Мартюшков В.Ф. О некоторых аспектах проблемы адаптации иностранных учащихся в вузах России// Международное сотрудничество в образовании: Материалы научно-практической конференции. СПб.:Изд-во СПбГТУ, 1998.- С.29.

67. Машиностроительное черчение / Под ред. Г.П. Вяткина, 2-е изд. М.: Машиностроение, 1985.- 363 с.

68. Межвузовская научно-методическая конференция "Оптимизация учебного процесса и применение комплекса средств обучения" :Тезисы докладов. Астрахань, 1990.-285 с.

69. Международное академическое сотрудничество на рубеже тысячелетий: проблемы и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. Тверь, 1999.-124 с.

70. Международное сотрудничество в образовании: Материалы научно-практической конференции. СПб.:Изд-во СПбГТУ, 1998.- 111 с.

71. Международное сотрудничество в образовании: Материалы II научно-практической конференции. Ч.1.СПб.:Изд-во СПбГТУ, 2001.- 239 с.

72. Международное сотрудничество в образовании: Материалы II научно-практической конференции. Ч.2.СПб.:Изд-во СПбГТУ, 2001.- 224 с.

73. Международное сотрудничество в образовании: Материалы III научно-практической конференции. Ч.1.СПб.:Изд-во СПбГТУ, 2002.- 298 с.

74. Международное сотрудничество в образовании: Материалы III научно-практической конференции. Ч.2.СПб.:Изд-во СПбГТУ, 2002.- 287 с.

75. Методические рекомендации по обучению иностранных студентов общеобразовательным дисциплинам на русском языке (этап предвузовской подготовки)/Сост. Капитонова Т.Н., Кутузова Г.И., Стародуб В.В.-СПб.:Изд-во СПбГТУ, 1996.-26 с.

76. Милованова И.А. Формирование математических понятий у студентов-иностранцев в условиях постепенного овладения русским языком. Автореф. дис. . канд.пед наук, М., 1995.

77. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М.:Русский язык, 1976. С.45.

78. Михелькевич В.Н., Галицков С.Я. Функциональная инженерная специализация студентов старших курсов эффективный путь повышенияуровня профессиональной подготовки специалистов // Совр. высш. школа.- 1988.-№3 (63).

79. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара, 1998.-172 с.

80. Моренко, С.Б. Калашникова. Геометрическое черчение: Рабочая программа и методические указания для иностранных студентов подготовительного факультета/ДГТУ, Ростов-на-Дону. 1995. 19 с.

81. Нелисова И.Е. Личность в условиях совместной учебной деятельности при интенсивном обучении.М.,1984.

82. Непомнящий А.В. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования: Автореф. дис. . док. пед. наук.-Ростовн/Д, 1996.

83. Об обновлении концепции государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (проект), вводимого в 1997/1998 vs.il Высшее образование в России.-1996.-№ 4.

84. Образование в поисках человеческих смыслов/ Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995.

85. Образование в поисках жизненных смыслов./ Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1996.

86. Образовательный стандарт предвузовской подготовки иностранных граждан. М., 1997.

87. Обучение иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки: Сборник научно-методических статей.- СПБ.:Изд-во СПБГТУ, 1996.-128 с.

88. Обучение иностранных студентов: состояние и перспективы: Сборник научно-методических статей. Спб.: Изд-во СПбГТУ, 1997.-190 с.

89. Обучение иностранных учащихся: теоретические проблемы и практический опыт: Материалы межвузовской научно-методической конференции (Харьков, 1991).-Харьков: ХГУ, 1993.-128 с.

90. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.,1995.

91. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России.-1994. №2.

92. Олехнович Л.Б. Дидактическое структурирование учебного материала по химии// Международное сотрудничество в образовании: Материалы научно-практической конференции. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998. - С.73.

93. Оптимизация учебно-воспитательного процесса студентов-иностранцев по естественным дисциплинам: Сборник научных трудов. -Иркутск.: Иркутский университет, 1989.-134 с.

94. Основы вузовской педагогики/ Редколл. Н.В. Кузьмина, И.А. Урклин. -Л.: ЛГУ, 1972.-311 с.

95. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского.- М., 1988.

96. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. -М.: "Русский язык", 1989.-276 с.

97. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К. Бабанского .-М.: Просвещение, 1983.-608 с.

98. Педагогика и психология высшей школы. Серия "Учебники и учебные пособия". Ростов -на - Дону: Феникс, 1998.-554 с.

99. Педагогическая энциклопедия /Под ред. А.И. Каирова. М.Д968.-Т.1-4.

100. Платов В .Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991.-С. 24-27.

101. Подготовительные факультеты: организация работы и обучение студентов в современных условиях. Тезисы научно-методической конференции. Ростов - на -Дону, 1995.-80 с.

102. Поиск. Опыт. Мастерство. Актуальные вопросы обучения иностранных студентов. Сборник статей Вып.1.- Воронеж: Воронежский университет,1997.- 144 с.

103. Поиск. Опыт. Мастерство. Актуальные вопросы обучения иностранных студентов. Сборник статей Вып 3.- Воронеж: Воронежский университет, 1999.-196 с.

104. Попов Е.И. Система РИТМ: принципы, организация, методическое содержание // Высшее образование в России.-1993.- №4.

105. Проблемы подготовки национальных кадров для зарубежных стран. Тезисы докладов международной научно-практической конференции. -СПб., 1995.-198 с.

106. Проблемы интеграции гуманитарных, фундаментальных и профессиональных знаний в техническом образовании: Материалы научно-методической конференции вузов Северного Кавказа. Новочеркасск: ЮРГТУ, 2001.-249с.

107. Пути м методы совершенствования учебно-воспитательного процесса на подготовительных факультетах для иностранных граждан: Межвузовский научно-методический сборник. Калинин: КПИ, 1989.-158 с.

108. Ременцов А.Н. Дополнительная довузовская подготовка иностранных граждан в системе непрерывного профессионального образования России: Автореф. .докт.пед.наук.Казань,2000.

109. Розин Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений//Филос.науки.-1989.-№6.-С.92.

110. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа.-1990.- №3-4.

111. Селевко Т.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем// Школьные технологии. -1996.- №6.

112. Селевко Т.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем// Школьные технологии. -1997. № 1.

113. Семинарские занятия по курсу "Теории, технологии и практика дидактических систем"/Под общ. редакцией Ф.К. Савиной. Волгоград, 1997.

114. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.,"Логос",1999.

115. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.

116. Сериков В.В. Личностно-ориснтированное образование.// Педагогика.-1994.-№5.

117. Сериков В.В. Личностный подход в обучении: от концепции к технологии// Проблемы обновления содержания общего образования.

118. Материалы научно-практической конференции. Вып. И.Ч.1.-Ростов-на-Дону, 1992.

119. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.,1988.-С.127.

120. Сигов К.Б. Игра как проблема философской антропологии. Киев, 1990.-С.5-7.

121. Система понедельного ввода лексики на занятиях по общеобразовательным дисциплинам на подготовительном факультете (1 семестр)/ Кутузова Г.И. и др. -СПб.: СПбГТУ, 1993.

122. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования: Автореф. .докт. психол. наук. М.,1994.-С.5-15.

123. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Педагогическое общество России, 1999.-416 с.

124. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1991.

125. Советский энциклопедический словарь. -М.: Сов. энциклопедия, 1984.

126. Современные методы обучения на подготовительных факультетах для иностранных граждан (тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции 5-8 декабря 1989г.)- Волгоград, 1989.-137 с.

127. Состояние и перспективы обучения отечественных и иностранных студентов в вузах Украины, тезисы докладов международной юбилейной научно-практической конференции 16-17 ноября 1995 г. Одесса, 1995.122 с.

128. Сурыгин А.И. Дидактический аспект обучения иностранных учащихся (основы теории обучения на неродном для учащихся языке).-СПб.: Изд-во "Нестор", 1999.-391 с.

129. Сурыгин А.И. Дидактические основы предвузовской подготовки иностранных студентов в высших учебных заведениях: Автореф. .докт. пед. наук. СПб, 2000.-37 с.

130. Сурыгин А.И., Левина В.И. Проблема стандартизации довузовской подготовки иностранных граждан// Проблемы подготовки национальных кадров для зарубежных стран: Тезисы докладов международной научно-практической конференции. -СПб, 1995.-С.8-9.

131. Сурыгин А.И., Изотова Е.Ф., Шаглина Н.Д. Концепция учебника математики для этапа предвузовской подготовки // Международное сотрудничество в образовании: Материалы научно-практической конференции. СПб.:Изд-во СПбГТУ, 1998,- С.77.

132. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.:МГУ, 1975.-344 с.

133. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983.-352 с.

134. Теория и практика обучения и воспитания иностранных учащихся. Тезисы научно-методической конференции,ч. 1,2.-Иркутск, 1986.-173с.(1);167 с.(2).

135. Теория и практика создания учебников и учебных пособий по общеобразовательным дисциплинам на неродном для студентов языке (этап предвузовской подготовки)/Кутузова Г.И., Левина В.И., Перфилова И.Л., Козлов М.М. -СПб.: СПбГТУ, 1998.-39 с.

136. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее збразование в России.-1994. -№2.

137. Тихомиров С.А., Марюкова Л.А. Акмеологический подход к обучению иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки//

138. Международное академическое сотрудничество на рубеже тысячелетий: проблемы и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. Тверь, 1999.- С. 105.

139. Традиции и инновации в обучении иностранных учащихся в российских вузах. Материалы республиканской научно-практической конференции. -Тверь, 1997.-140 с.

140. Тулькибаева Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: Автореф. .докт. пед. наук.Л.,1989.- С.8.

141. Унт Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

142. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. В кн.: Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов-на-Дону, 1996.

143. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий. Ростов-на-Дону, 1994.

144. Ханин Ю.Л. Психология общения и совместной деятельности.Л.,1986.-С.15.

145. Цветковская С.М. Структурирование курса физики как один из методов интенсивного обучения// Проблемы подготовки национальных кадров для зарубежных стран: Тезисы докладов международной научно-практической конференции. СПб, 1995.- С. 120-121.

146. Целевая индивидуальная подготовка специалистов. М.,1993.

147. Целевая функционально-ориентированная индивидуальная подготовка специалистов: Информ.-метод.бгол./ Под общ. ред. В.Н. Михелькевича -Тол ьятти-Самара.

148. Черчение : Учебник для средней образовательной школы/ Под ред. В.Н. Виноградова. 4-е изд. М.: Просвещение, 1985. -224 с.

149. Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения: Автореф. . канд.пед.наук.Волгоград, 1997.

150. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно ориентированного образования. Автореферат диссер. на соискан. учен, степени док. пед. наук.- Ростов -на- Дону, 2000.- 44 с.

151. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Обучение математике в школе: укрупнение дидактических единиц: Книга для учителя.-2-е изд., испр. и доп. -М.-.АО "Столетие", 1996.-320 с.

152. Якиманская И.С. О разработке школьной документации, отражающей личностное развитие ученика//Школа здоровья.-1996.-№1.Т.З.-С.35-42.

153. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе.М.,1996.

154. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.,1985.- С. 17.

155. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа, 1986.-133 с.

156. Apprendre a etre. Paris, Unesco. 1972, p. XXXV.

157. Chevalier A. Guide du dessinateur undustriel. Hachette Technique, Paris, 1982.

158. Gautelier R. Dessin technique. Paris, 1985.

159. Knowles M.S. The modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. Chicago, 1980.РЛ 8-19.

160. Mayock F.B. Technical Drawing. Books one-four omnibus. Heinemann Educational Books. London, 1997.180