Формирование общекультурных компетенций студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза: на примере профессиональных дисциплин гуманитарной направленности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Конопацкая, Екатерина Александровна

• Конопацкая, Екатерина Александровна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Конопацкая, Екатерина Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза

1.1. Формирование общекультурных компетенций студентов-бакалавров в условиях реализации ФГОС ВПО

1.2. Педагогический потенциал гуманитарного образования в процессе формирования общекультурных компетенций студента-бакалавра

1.3. Поликультурное образовательное пространство вуза как системообразующий фактор формирования общекультурных

компетенций студентов-бакалавров

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Педагогические условия формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза средствами профессиональных дисциплин гуманитарной направленности

2.1. Модель формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза

2.2. Интегрированное содержание профессиональных дисциплин гуманитарной направленности (общепедагогической, методической и языковой подготовки) студентов-бакалавров по направлению «Педагогическое образование»

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование общекультурных компетенций студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза: на примере профессиональных дисциплин гуманитарной направленности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На протяжении последних лет правительство Российской Федерации осуществило ряд значимых мероприятий в рамках Концепции модернизации российского образования, основной целью которых являлось повышение качества и экономической эффективности образования на основе компетентностного подхода. Компетентностный подход фиксирует новую модель образования, то есть такую систему целеполагания, планирования, организации и оценки учебного процесса, в которой основным образовательным результатом выступают компетенции выпускников вуза. В связи с этим были разработаны и внедрены Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, в основу которых положен данный подход в соответствии с Болонским процессом. В Федеральной целевой программе развития образования на 2013-2020 гг. одними из приоритетных направлений являются: обеспечение высокого уровня качества профессионального образования в соответствие с запросами рынка труда и развития российского общества и экономики; обеспечение результативной работы по социализации и самореализации молодежи, развитию её потенциала; а также развитие системы оценки качества образования.

Проект «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года» направлен на эффективное развитие у студентов таких качественных характеристик как: их духовно-нравственные ценностно-смысловые ориентации; мотивация к непрерывному личностному росту; коммуникативные и социально значимые способности; умения и навыки, способствующие социальному и гражданскому становлению личности, успешной самореализации в жизни, обществе и профессии.

В рамках подготовки специалиста, отвечающего требованиям времени, в соответствии со стандартом нового третьего поколения, наряду с профессиональными и общепрофессиональными компетенциями,

выделяются общекультурные компетенции. Это диктуется тем, что перед системой высшего образования возникает необходимость в формировании высокоинтеллектуального специалиста, не как информированного в тех или иных областях знаний, а как специалиста высокой культуры. Именно содержание профессионального гуманитарного образования обладает высоким потенциалом передачи студентам духовных ценностей, формирования гражданина России, проявляющего активную жизненную позицию в интересах человека, общества и государства.

Учитывая особенности нашего региона, можно сделать следующие выводы: во-первых, образовательные учреждения (вузы) представляют собой поликультурные системы; во-вторых, в вузах реализуется принцип национально-культурной сообразности, что позволяет создавать условия для формирования культурной идентичности студентов; в-третьих, в рамках образовательной среды вуза осуществляется интеграция в мировое поликультурное пространство и воспитание гражданина Мира на основе общечеловеческих ценностей. Поликультурное пространство вуза представляет собой социально-образовательную среду формирования личности студента, в рамках которой осуществляется освоение им ценностей мировой и национальной культуры, моделей межкультурных и социальных взаимоотношений на основе толерантного взаимодействия и общечеловеческих ценностей.

Однако, как показывают исследования, большинство студентов не в полной мере владеют необходимым уровнем сформированное™ общекультурных компетенций. Это проявляется в том, что студенты испытывают затруднения в общении с представителями других культур, прослеживается в определённой мере отсутствие уважения к языкам, традициям других народов и национальностей, что доказывает недостаточный уровень развития их общей и профессиональной культуры.

Всё вышеуказанное диктует необходимость более глубокого научно-теоретического обоснования и практического решения проблемы

формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза средствами профессиональных дисциплин гуманитарной направленности.

Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы показывает, что имеется ряд работ по представленной проблеме исследования, в которых раскрывается процесс формирования общекультурных компетенций студентов в высших учебных заведениях.

Отечественные исследователи уделяют внимание вопросам воспитания и воспитывающего характера обучения. Содержание целостного педагогического процесса в образовательном пространстве вуза представлено в работах Р.А.Валеевой, Л.А.Воловича, А.Н.Джуринского, А.А.Кирсанова, В.Ш.Мас-ленниковой, Г.В.Мухаметзяновой, П.Н.Осипова, Э.М.Рафиковой, В.П.Юдина, И.Э.Ярмакеева и др.

Исследования культуры и некоторые аспекты межкультурного взаимодействия получили свое освещение в работах Р.З.Богоудиновой, М.М.Бахтина, Д.Б.Гудкова, О.В.Гукаленко, Р.И.Зинуровой, Д.С.Лихачева, Н.Г.Марковой, Р.А.Фахрутдиновой, Г.Ф.Хасановой и др.

Проблемы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании рассмотрены в трудах В.И.Байденко, И.А.Зимней, Г.И.Ибрагимова, В.Г.Иванова, А.А.Кирсанова, В.В.Кондратьева, Г.В.Мухаметзяновой, Ю.Г.Татура, А.М.Хуторского и др. Теоретический анализ и обоснование понятия «общекультурная компетентность» раскрыты в работах О.В.Гусевской, Е.В.Егоршиной, Т.В.Ежовой, Г.Н.Симдяновой и др. В исследованиях А.А.Петрова, Л.Б.Соколовой выделяется наличие объективной связи между уровнем общекультурной компетентности студента и успешностью его профессиональной деятельности.

Значимость гуманитарного образования и потенциал гуманитарных дисциплин отражены в работах Р.Х.Гильмеевой, Н.Н.Лагусевой, З.Г.Нигматова, В.И.Слободчикова, Г.Л.Тульчинского, М.А.Шулен-ковой и др.

Проблема поликультурного образования рассматривается в трудах М.И.Алдошиной, А.А.Ва-сильевой, В.Ф.Габдулхакова, О.В.Гукаленко, Г.Ж.Даутовой, А.Н.Джуринского, Г.Д.Дмитриева, Н.Д.Никандрова, Л.Л.Салеховой и др.

За рубежом изучением компетентностного подхода и психолого-педагогическим развитием профессиональных качеств личности занимались такие учёные как: А.Х.Маслоу, Дж.Равен, Л.Расмуссен, В.Хутмачер и др. В зарубежных научных школах проведены отдельные исследования в области поликультурного образовательного пространства и межкультурного взаимодействия такими учёными как К.Бэйкер, Х.Томас, Ю.Шмидт и др.

Принимая во внимание степень разработанности данной проблемы исследования, можно отметить, что в условиях реализации ФГОС ВПО вопросы формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза раскрыты не в полной мере.

Таким образом, можно выделить противоречия между:

• неуклонно возрастающими потребностями общества в становлении человека культуры в системе профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью педагогических условий, содержания, форм и методов формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров в условиях поликультурного образовательного пространства вуза;

• необходимостью реализации новых образовательных стандартов в системе высшего профессионального образования на основе компетентностного подхода и недостаточной разработанностью их содержания в условиях двухуровневой системы высшего образования (бакалавриат - магистратура);

• педагогическим потенциалом гуманитарных дисциплин по формированию общекультурных компетенций студентов-бакалавров и его недостаточной реализацией в процессе обучения в вузе;

• объективной необходимостью создания поликультурной образовательной среды вуза на основе принципа национально-культурной сообразности и недостаточной научно-теоретической и практической её разработанностью в аспекте формирования культурной идентичности студентов на основе общечеловеческих ценностей.

Выделенные нами противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза?

С учётом научно-теоретической и практической значимости данной проблемы была определена тема исследования: «Формирование общекультурных компетенций студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза (на примере профессиональных дисциплин гуманитарной направленности)».

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза средствами профессиональных дисциплин гуманитарной направленности.

Цель исследования - выявить педагогические условия формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза средствами профессиональных дисциплин гуманитарной направленности и экспериментально доказать их эффективность.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование общекультурных компетенций студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза в процессе изучения

профессиональных дисциплин гуманитарной направленности будет более эффективным при реализации следующих педагогических условий:

1) выявлении потенциала гуманитарных дисциплин в педагогической подготовке студентов-бакалавров по формированию их общекультурных компетенций в соответствии со спецификой их профессиональной деятельности: областью (образование, социальная сфера, культура); объектом (обучение, воспитание, развитие, просвещение, образовательные системы); видами (педагогическая, культурно-просветительская);

2) разработке содержания программ профессиональных дисциплин гуманитарной направленности (общепедагогической, методической и языковой подготовки, а также педагогической практики, научно-исследовательской и воспитательной деятельности студентов) в соответствии с новыми образовательными стандартами;

3) определении форм, методов и технологий формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза для овладения ими практическими умениями и навыками самореализации в сфере профессиональной педагогической деятельности;

4) проектировании поликультурной образовательной среды вуза, способствующей формированию мировоззрения личности студента, её эмоционально-ценностного отношения и эффективного взаимодействия с представителями других культур, а также нравственного поведения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

1. Раскрыть теоретико-методологические основы формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза.

2. Выявить педагогический потенциал профессиональных дисциплин гуманитарной направленности при проектировании поликультурной образовательной среды вуза, разработать программы (общепедагогической,

методической, языковой подготовки, педагогической практики, научно-исследо-вательской и воспитательной деятельности студентов) по формированию общекультурных компетенций студентов-бакалавров и определить формы и методы их реализации.

3. Разработать модель формирования общекультурных компетенций в процессе профессиональной педагогической подготовки студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза.

4. На основе разработанных показателей и критериев проверить эффективность педагогических условий и модели формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров средствами профессиональных дисциплин гуманитарной направленности.

В ходе исследования использовались следующие методы: системный анализ научной литературы; анализ базовых учебных программ блока профессиональных дисциплин; проектирование и моделирование педагогического процесса в вузе; методы педагогической социологии (анкетирование, интервьюирование, метод экспертной оценки); педагогический эксперимент по формированию общекультурных компетенций студентов вуза на базе интеграции профессиональных дисциплин гуманитарной направленности в поликультурном образовательном пространстве вуза; методы наблюдения, беседы, тестирования; монографический метод исследования цельного педагогического опыта преподавателей вуза; изучение и анализ продуктов деятельности студентов (анализ тестового материала и пр.), а также методы математической статистики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, психологические, педагогические, лингвистические работы, в которых раскрыта сущность и возможности формирования общекультурных компетенций студентов: культура, как фактор развития личности (Р.З.Богоудинова, М.М.Бахтин, Д.Б.Гудков, О.В.Гукаленко, Р.И.Зинурова, Д.С.Лихачев, Н.Г.Маркова, В.Ш.Масленни-кова, Г.Ф.Хасанова и др.);

психолого-педагогические концепции развития личности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.А.Леонтьев, А.К.Маркова, Л.Расмуссен, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластёнин, В.И.Сло-бодчиков, С.Н.Федорова, Д.И.Фельдштейн, Э.Фромм и др.); социально-педагогические и духовно-нравственные концепции развития личности студента (Н.М.Борытко, Н.Б.Крылова, Э.М.Рафикова, Р.А.Фахрутдинова, И.Э.Ярмакеев и др.); основные положения в области теории и методики обучения в высшей школе (О.А.Абдуллина, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, Д.В.Вилькеев, Л.И.Гурье, В.И.Заг-вязинский, Г.И.Ибрагимов, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, М.М.Левина и др.); компетентностный подход (В.И.Байденко, А.Г.Бермус, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Г.И.Ибрагимов, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, О.Е.Лебедев, Г.В.Мухаметзянова, Дж.Равен, А.М.Хуторской и др.); общекультурная компетенция (О.В.Гусевская, Е.В.Егоршина, Т.В.Ежова, НЛО.Конасова, А.А.Петров, Л.С.Троянская и др.); концепции, модели подготовки компетентных специалистов (В.Н.Введенский, Л.А.Волович, Р.Х.Гильмеева, Л.И.Гурье, Н.Д.Никандров, Ю.Г.Татур и др.); концепции гуманизации и гуманитаризации образования (Р.А.Валеева, Л.А.Волович, Л.И.Коханович, Н.Н.Лагусева, З.Г.Нигматов, А.И.Субетто и др.); теория диалога культур (В.С.Библер, Н.Г.Маркова, А.В.Шацкая, И.А.Зимняя и др.); теория межкультурной коммуникативной компетенции и профессиональной коммуникации (Л.А.Аухадеева, В.Л.Бенин, Д.Б.Гудков, О.В.Гукал енко, Г.С.Трофимова и др.); основы поликультурного образования (М.И.Алдошина, А.А.Васильева, В.Ф.Габдулхаков, Г.Ж.Даутова, Г.Д.Дмитриев, Л.Л.Салехова и др.)

Экспериментальная база исследования: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Институт филологии и межкультурной коммуникации, отделение русской и зарубежной филологии им. Л.Н.Толстого. В рамках нашего исследования принимали участие студенты-бакалавры, обучающиеся

по направлениям подготовки: 050100.62 Педагогическое образование: «Иностранный язык и второй иностранный язык» и 050100.62 Педагогическое образование: «Русский язык и иностранный (английский) язык».

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение пяти лет (2010-2015 гг.).

Первый этап (2010-2011гг.) - осуществлялся теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования: изучение психолого-педагогических, методических, филологических исследований; были выделены исходные теоретические положения, определены тема исследования, цель, задачи, разработана рабочая гипотеза исследования, проводился диагностический этап эксперимента.

Второй этап (2011-2013гг.) - в ходе проведения формирующего этапа эксперимента были определены педагогические условия и разработана модель формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров, определены и реализованы содержание, формы, методы и технологии формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза, проверялась их эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2013-2015гг.) - осуществлялись анализ и обобщение результатов исследования, математическая обработка и интерпретация экспериментальных данных, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Определены педагогические условия формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров средствами профессиональных дисциплин гуманитарной направленности в поликультурном образовательном пространстве вуза:

• выявлен потенциал гуманитарных дисциплин в педагогической подготовке студентов-бакалавров по формированию их общекультурных компетенций в соответствии со спецификой профессиональной

деятельности: областью (образование, социальная сфера, культура); объектом (обучение воспитание, развитие, просвещение, образовательные системы); видами (педагогическая, культурно-просветительская), включающий в себя содержательный, деятельностный, коммуникативный, интеркультурный и эмоциональный компоненты;

• разработано содержание программ профессиональных дисциплин гуманитарной направленности (общепедагогической, методической и языковой подготовки, а также педагогической практики, научно-исследовательской и воспитательной деятельности студентов) в соответствии с ФГОС ВПО, создающие целостную систему профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, включающую теоретико-методологическую, культурологическую, предметную, психолого-педагогическую и технологическую готовность к продуктивной педагогической деятельности;

• определены формы (аудиторная и внеаудиторная учебная и воспитательная деятельность, самостоятельная работа), методы обучения (исследовательский, проблемный, поисковой, эвристический, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, практический); методы воспитания (формирования сознания, организации деятельности, стимулирования и др.); а также технологии (обучение в сотрудничестве; контекстное обучение; интерактивное обучение; кейс-метод; метод мозгового штурма; проблемное обучение; технологии: пирамида; пила; шесть шляп; аквариум; Hot potatoes; World cafe; Mind map и др.) формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза для овладения ими практическими умениями и навыками самореализации в сфере профессиональной педагогической деятельности.

• спроектирована поликультурная образовательная среда вуза как система межкультурных социальных и образовательных взаимоотношений по интериоризации национальной культуры, формированию общечеловеческих ценностей посредством поликультурного образования на

основе изучения профессиональных дисциплин гуманитарной направленности, способствующих формированию мировоззрения личности студента, его эмоционально-ценностному отношению и эффективному взаимодействию с представителями других культур, а также нравственному поведению.

2. Разработана и реализована модель поэтапного формирования общекультурных компетенций студента-бакалавра в процессе профессиональной педагогической подготовки средствами профессиональных дисциплин гуманитарной направленности в поликультурном образовательном пространстве вуза, включающая следующие компоненты: целевой (цель, задачи), содержательный (методологическая база, принципы, функции, дисциплины гуманитарного цикла), процессуальный (технологии формирования общекультурных компетенций, формы, методы, педагогические условия), оценочно-критериальный (критерии, уровни).

3. Разработано интегрированное содержание подготовки студентов-бакалавров по направлению «Педагогическое образование» на основе реализации культурологического, аксиологического, мировоззренческого потенциала предметов профессионального цикла гуманитарной направленности по формированию их общекультурных компетенций в соответствии с требованиями стандарта третьего поколения (предметы общепедагогической - «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика», «Педагогическое мастерство», «Сравнительная педагогика»; методической и языковой подготовки - «Методика обучения и воспитания в области иностранных языков», «Практический курс английского языка»; педагогической практики, научно-исследовательской работы (курсовая и выпускная квалификационная работы), а также воспитательной работы со студентами в академических группах и определены технологии их реализации.

4. Определены диагностический инструментарий («Методика для диагностики учебной мотивации студентов» (А.А.Реан и В.А.Якушш, модификация Н.Ц. Бадмаевой); «Тест культурно-ценностных ориентации» (Дж.Таусенд, вариант Л.Г.Почебут); тест «Готовность работать с информацией и информационными источниками»; «Методика измерения уровня коммуникативной компетентности педагога» Г.С.Трофимовой; «Анкета по выявлению уровня сформированности общекультурных компетенций студентов-бакалавров»); критерии (ценностно-ориентационный, когнитивный, коммуникативно-деятелыюстный) и уровни (низкий, средний, высокий) сформированности общекультурных компетенций студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

1) углублении и конкретизации научных представлений о формировании общекультурных компетенций студентов-бакалавров в процессе профессиональной педагогической подготовки будущих учителей иностранного языка средствами профессиональных дисциплин гуманитарной направленности в поликультурном образовательном пространстве вуза на основе интеграции их опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств (мировоззрения, ценностных установок, поведения), что вносит вклад в теорию профессионального образования;

2) рассмотрении процесса формирования профессионально-педагогических компетентностей студентов-бакалавров как сложного индивидуально-психологического образования, включающего теоретико-методологическую, культурологическую, предметную, психолого-педагогическую и технологическую готовность к продуктивной педагогической деятельности в соответствии с ФГОС ВПО;

3) определении комплекса эффективных средств, форм, методов, технологий (обучение в сотрудничестве; контекстное обучение; интерактивное обучение; кейс-метод; метод мозгового штурма; проблемное обучение; технологии: пирамида; пила; шесть шляп; аквариум; Hot potatoes;

World cafe; Mind map и др.) в формировании общекультурных компетенций студентов-бакалавров в процессе профессиональной педагогической подготовки средствами профессиональных дисциплин гуманитарной направленности в поликультурном образовательном пространстве вуза;

4) рассмотрении поликультурного образовательного пространства как основы формирования общекультурных компетенций студентов-бакалавров в системе вузовской подготовки, в целом, и особенностей его проектирования в Институте филологии и межкультурной коммуникации на основе межкультурного взаимодействия в процессе профессиональной педагогической подготовки, в частности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в нем материалы внедрены в образовательно-воспитательный процесс подготовки студентов-бакалавров, обучающихся по направлениям подготовки: 050100.62 Педагогическое образование: «Иностранный язык и второй иностранный язык» и 050100.62 Педагогическое образование: «Русский язык и иностранный (английский) язык» на основе использования учебно-методических пособий: «Формирование общекультурных компетенций студентов в поликультурном пространстве вуза в процессе общепрофессиональной подготовки (на примере педагогических дисциплин)», «Формирование общекультурных компетенций студентов в поликультурном пространстве вуза в процессе профессиональной подготовки (на примере курса «Методика обучения и воспитания в области иностранных языков»)», «Формирование общекультурных компетенций студентов в поликультурном пространстве вуза в процессе педагогической практики и выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ», «Терминологический глоссарий по методике обучения иностранному языку (часть I)» и «Терминологический глоссарий по методике обучения иностранному языку (часть II)». Данные материалы могут быть использованы преподавателями высших учебных заведений, специалистами системы повышения квалификации работников

образования; методистами в процессе разработки и внедрения в содержание профессиональной подготовки студентов учебно-методического инструментария по формированию их общекультурных компетенций; для обогащения содержания курсов: «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика», «Педагогическое мастерство», «Сравнительная педагогика», «Теория и методика обучения и воспитания в области иностранных языков», «Практический курс английского языка», для организации и проведения педагогической практики студентов-бакалавров и написания ими курсовых и выпускных квалификационных работ, а также организации воспитательной работы в студенческих академических группах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Конопацкая, Екатерина Александровна, 2015 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдрафикова, А. Р. Развитие гуманистической парадигмы и ее проявление в системе высшего педагогического образования в IV четверти XX века : дис. ... к. пед. наук : 13.00.01 / Абдрафикова Альбина Ринатовна. -Казань, 2005.- 184 с.

2. Абдрафикова, А. Р. Учебно-методическое пособие: «Терминологический глоссарий по методике обучения иностранному языку». Часть I / А. Р. Абдрафикова, Т. С. Пименова, Е. А. Конопацкая. - Казань : ООО ПК "Астор и Я", 2014. - 78 с.

3. Абдрафикова, А. Р. Учебно-методическое пособие: «Терминологический глоссарий по методике обучения иностранному языку (Тестовой материал)». Часть II / А. Р. Абдрафикова, Т. С. Пименова, Е. А. Конопацкая. - Казань : ООО ПК "Астор и Я", 2014. - 36 с.

4. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. - М. : Просвещение, 1990.- 141 с.

5. Агирова, Б. X. Образование как главный фактор гармонизации национальных отношений / Б. X. Агирова // Современные проблемы управления образовательными, социально-экономическими и техническими системами: мат-лы Межрегиональной научно-практической конференции (г. Сургут, 2апреля 2009г.). - Омск : Изд-во СибАДИ, 2008. - С. 10-13.

6. Акулова, О. В.Гуманитарные образовательные технологии в вузе: методическое пособие / О. В. Акулова, А. А. Ахаян, Е. Н. Глубокова [и др.]; под ред. Гончарова С. А. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 159 с.

7. Алдошина, М. И. Основы поликультурного образования / М. И. Алдошина. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 260 с.

8. Анцупов, А. Я. Словарь конфликтолога / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. - М. : Эксмо, 2010.-656 с.

9. Аухадеева, Л. А. Коммуникативный аспект профессиональной подготовки учителя: монография / Л. А. Аухадеева. - М. : ВИНИТИ, 2012. -162 с.

10. Ахмадуллина, Р. М. Педагогические умения (компетентностный подход): Учебное пособие / Р. М. Ахмадуллина, Н. Р. Валиахметова. - Казань : Казанский федеральный университет, 2013. - 168 с.

П.Базаров, Т. Ю. Компетенции будущего: квалификация, компетентность (критерии качества) / Т. Ю. Базаров // Открытый университет; под ред. Глазычева В. Л., Зуева С. Э., - М : 2003. - С. 510-539.

12. Байденко, В. И. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход / В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.

13.Байденко, В. И. Болонский процесс: середина пути / В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.-379 с.

14. Байденко, В. И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. - М., 2004. - № 2. - С. 14-22.

15. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

16. Бахтин,М. М. Эстетика словесного творчества/ М. М. Бахтин // Сост. Бочаров С. Г. примеч. Аверинцев С. С., Бочаров С. Г. - М. : Искусство, 1979.-423 с.

17. Беккер, И. Л. Образовательное пространство как социальная и педагогическая категория / И. Л. Беккер, В. Н. Журавчик // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. - Пенза, 2009. - № 12(16). - С. 132-140

18. Бенвенист, Э. Общая лингвистика / Э. Бенвенист. - М. : Прогресс, 1974.-446 с.

19. Бенин, В. JI. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры / В. JI. Бенин, Р. М. Фатыхова. - Уфа : Восточный университет, 2000.- 144 с.

20. Бердяев, Н. А. Русская идея: Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века; Судьба России / Н. А. Бердяев. - М. : ЗАО «Сварог и К», 1997. - 541 с.

21. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. Режим доступа: http//eidos.ru/journal/htm.

22. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Библер, В. С. От наукоучения - к логике культуры (два философских ведения в XXI век) / В. С. Библер. - М. : Издательство политической литературы, 1991.-413 с.

24. Бовтенко, М. А. Методические материалы к курсу «Компьютерная лингводидактика». Рекомендации по созданию интерактивных упражнений с помощью универсальной программы-оболочки «Hot Potatoes» (Версия 6.0. 1998 - 2003) (для начинающих пользователей). / М. А. Бовтенко -Новосибирск : Центр лингвометодических ресурсов, 2004. - 19 с.

25. Богоудинова, Р. 3. Стандарты профессионального образования в контексте реализации компетентностного подхода / Р. 3. Богоудинова // Вестник Казанского технологического университета. - Казань, 2013. - т. 16, в.16. - С. 38—40.

26. Богоудинова, Р. 3. Формирование единого культурно-образовательного пространства региона: проблемы и решения / Р. 3. Богоудинова, Р. Р. Юсупов; Поволж. отд-ние РАО, Казан, гос. акад. культуры и искусств. - Казань : Издательство Казан, университета, 2002. -140 с.

27. Большая советская энциклопедия. 3-е издание [Электронный ресурс] Режим доступа: http://bse.uaio.ru/BSE/bse30.htm

28. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика, - М. : Педагогика, 1999. -№3.-С. 37-43.

29. Борытко, Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога воспитателя в системе непрерывного образования: дис. ... д. пед. наук : 13.00.08 / Борытко Николай Михайлович. - Волгоград, 2001. -275 с.

30.Брудный, А. А. Психологическая герменевтика / А. А. Брудный . -М.: Лабиринт, 1998.-201 с.

31. Быозен, Т. Думайте эффективно / Т. Быозен. М. : Попурри. - 2009. - 104 с.

32. Валеева, Р. А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века) : дис. ... д. пед. наук : 13.00.01 / Валеева Роза Алексеевна. - Казань, 1997. - 387.

33. Васильева, А. А. Формирование толерантной личности студента средствами иностранного языка в условиях поликультурного пространства вуза : дис. ... к. пед. наук : 13.00.01 / Васильева Аида Алеговна. - Казань, 2009. - 226 с.

34. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика, 2003. - №10. -51-55 с.

35. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М., 1990.

36. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / А. А. Вербицкий. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

37. Вербицкий, А. А. Реформирование образования в России и Болонский процесс / А. А. Вербицкий // Высшее образование сегодня. - 2008. -№11. - С.51-55.

38. Вилькеев, Д. В. Психология обучения и воспитания: Учеб. пособие / Д. В. Вилькеев. - Казань : Изд-во Казан, пед. ун-та, 1995. - 141 с.

39. Волович, JI. А. Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ / JI. А. Волович, Л. П. Тихонова. - М. : Магистр, 1995. -120 с.

40. Волохова, Е. А. Дидактика: Конспект лекций для студентов педагогических вузов / Е. А. Волохова, И. В. Юкина. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2004.-288 с.

41. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. Л. М. Штутина, Л. М. Малова. - М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

42. Габдулхаков В. Ф. Теория и практика поликультурного языкового образования: Монография / В. Ф. Габдулхаков, М. Ф. Кашапова, Н. Д. Колетвинова, Г. Ф. Юсупова; под ред. Габдулхакова В. Ф. - Казань : РИЦ «Школа», 2011.- 164 с.

43. Галимзянова, И. И. Воспитательный и интеллектуальный потенциал языковой подготовки в формировании культуры студента технологического университета / И. И. Галимзянова, С. В. Выогина // Ученые записки Казанской государственной ветеринарной академии. - 2006. - Т. 186. - С. 511-519.

44. Галимзянова, И. И. Социальный характер воспитания для условий высшей школы / И. И. Галимзянова // Ученые записки Казанской государственной ветеринарной академии. - 2006. - Т. 188. - С. 270-281.

45. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантност: учебно-методическое пособие / Е. О. Галицких. - М. : Академический проект, 2004. - 240 с.

46. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов. 5-е издание / П. Я. Гальперин. - М. : Книжный дом "Университет", 2007.-336 с.

47. Гейхман, Л. К. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранному языку / Л. К. Гейхман. - Пермь : Изд-во ПГТУ, 2006.

48. Гильмеева, Р. X. Концепция модернизации содержания и технологий формирования и развития культуры и гуманитарной образованности студентов профессиональной школы, ориентированной на российско-европейское партнерство / Р. X. Гильмеева, Л. П. Тихонова, Л. Ю. Мухаметзянова [и др.] ; под ред. академика РАО Мухаметзяновой Г. В. -Казань : Издательство «Данис» ИПП ПО РАО, 2011. - 46 с.

49. Гильмеева, Р. X. Проектирование и реализация культуроформирующего учебного модуля "методологическая культура педагога" / Р. X. Гильмеева // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - Казань, 2013. - № 2. - С. 77-82.

50. Гильмеева, Р. X. Формирование общей культуры и гуманитарной образованности студентов профессиональной школы / Р. X. Гильмеева // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. -Кемерово, 2012.-№ 19(1).-С. 152-156.

51. Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы: Распоряжение Правительства РФ. -24.05.2013. [Электронный ресурс] Режим доступа: Ьир://минобрнауки.рф/документы/3409

52. Гудков, Д. Б. Теория и практика межкультурной коммуникации / Д. Б. Гудков. - М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. - 288 с.

53. Гукаленко, О. В. Культура межнационального общения как фактор разрешения конфликтов в поликультурном образовании / О. В. Гукаленко, А. В. Мелышчук // Северный Кавказ. Образование: история и современность. -Ставрополь, 2001. - С. 16.

54. Гукаленко, О. В. Теоретико-методологические основы

педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве : дис. ... д. пед. наук : 13.00.01 / Гукаленко Ольга Владимировна. - Ростов-на-Дону, 2000. - 404 с.

55. Гурье, Л. И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе / Л. И. Гурье, А. А. Кирсанов, В. В. Кондратьев [и др.] ; под ред. Кондратьева В. В. - М. : ВИНИТИ, 2006.-268 с.

56.Гусевская, О. В. Формирование коммуникативной культуры личности как основа общекультурной компетентности / О. В. Гусевская // «Ценности и смыслы». - 2009. - № 1. - С. 131-141.

57. Гущина, Н. А. Аксиологические аспекты отечественного образования как фактор формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя / Н.А. Гущина. - Калуга, 2004.

58. Даутова, Г. Ж. Развитие поликультурного образования в Поволжье : дис. ... д. пед. наук : 13.00.01 / Даутова Гузалия Жевдятовна. - Казань, 2004. -435 с.

59. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. - Воронеж, 2004.

60. Джуринский, А. Н. Воспитание в России и за рубежом / А. Н. Джуринский. - М.: Просвещение, 2000. - 105 с.

61. Джуринский, А. Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития /А. Н. Джуринский. - М. : Просвещение, 1993. - 190 с.

62. Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении / А. Дистервег // Избр. пед. соч. - М. : АПН РСФСР, 1956. - С. 227235.

63. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. -М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

64. Драч, Г. В. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, изд. 8-е / Г. В. Драч. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. - 576 с.

65. Егоршина, Е. В. Интеграция учебной информации как способ

формирования общекультурной компетентности учащихся: На материале изучения древнерусской литературы : дис. ... к. пед. наук : 13.00.02 / Егоршина Елена Валерьевна. - Ярославль, 2003. - 249 с.

66. Ежова, Т. В. Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза : дис. ... к. пед. наук : 13.00.01 / Ежова Татьяна Владимировна. - Оренбург, 2003. - 185 с.

67. Жукова, О. Г. Развитие студента как человека культуры в условиях поликультурного воспитания в техническом вузе : дис. ... к. пед. наук : 13.00.01 / Жукова Ольга Геннадьевна. - Казань, 2009. - 249 с.

68. Загвязинский, В. И. Педагогическое предвидение / В. И. Загвязинский // Педагогика и психология. - 1987. - №4. - 80 с.

69.Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация /

B. И. Загвязинский. - М. : Издательский центр "Академия", 2004. - 192 с.

70. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - М. : МПСИ, 2005. - 216 с.

71. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компететностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -42 с.

72.Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -

C. 34-42.

73. Зинуров, А. М. Диалог культур: учебно-методическое пособие / А. М. Зинуров, Р. И. Зинурова, В. М. Токар. - Казань : РЦИМ, 2004. - 120 с.

74. Зинурова, Р. И. Этническая социализация молодежи в условиях современного российского общества : дис. ... д. соц. наук : 22.00.04 / Зинурова Раушания Ильшатовна. - Москва, 2005. - 382 с.

75. Ибрагимов, Г. И. Процесс обучения в высшей школе в условиях реализации ФГОС: болевые точки / Г. И. Ибрагимов // Aima mater (Вестник высшей школы). -2013. -№ 8. - С. 14-18.

76. Ибрагимов, Г. И., Сущность и ведущие принципы концентрированного обучения / Г. И. Ибрагимов, Е. М. Ибрагимова // Инновации в образовании. - 2013. - №5. - С. 14-26.

77. Иванов, В. Г. Профессиональное становление студентов и процесс профессионализации в вузе / В. Г. Иванов, И. Р. Искакова // Вестник Казанского технологического университета. - Казань, 2010. - №12. - С. 167172.

78. Инновационные технологии формирования общей культуры и гуманитарной образованности студентов профессиональной школы в преподавании гуманитарных дисциплин: монография / P. X. Гильмеева, Л. П. Тихонова, Л. Ю. Мухаметзянова [и др.] ; под научной редакцией акдемика РАО Мухаметзяновой Г. В. - Казань : Изд - во «Данис» ИПП ПО РАО, 2012. - 128 с.

79. Кадырова, X. Р. Информационные образовательные технологии в культурологической направленности высшего профессионального образования / X. Р. Кадырова // Педагогическое образование и наука. - 2008. -№4.-С. 38-43.

80.Каплина, С. Е. Концептуальные основы формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе изучения гуманитарных дисциплин / С. Е. Каплина // Высшее образование сегодня. -2008.-№3.-С. 87-89.

81. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. - М., 1982.-421 с.

82.Кирсанов, А. А. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя технического вуза: учебное пособие / А. А. Кирсанов. -Казань : КГТУ, 1996.

83.Колетвинова, Н. Д. Формирование профессиональной

коммуникативности студентов на неязыковых факультетах педвузов : д. ... к. пед. наук : 13.00.01 / Колетвинова Наталья Дмитриевна. - Казань,1999. - 336 с.

84. Компетентность [Электронный ресурс] Режим доступа: http://ru.wikipedia.0rg/wiki/K0MneTeHTH0CTb.

85.Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании. Хрестоматия-путеводитель / Автор-составитель: A.B. Коваленко. Под научной редакцией проф. Минина М. Г. - Томск : Изд-во ТПУ, 2007г.-117 с.

86.Компетентностный подход в системе непрерывного художественного образования: теория, практика и перспективы. Материалы областной научно-практической конференции (8-9 ноября 2007 года). Часть 1. - Омск : ГОУ. РИЦ., 2007. - 92 с.

87.Конасова, Н. Ю. Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся школы / Н. Ю. Конасова. - Спб., 2000, - 42 с.

88.Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы : Распоряжение Правительства РФ. - 29.12.2014. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf.

89.Коханович, JI. И. Гуманизм нравственная основа формирования личности студента / JI. И. Коханович, Л. П. Рябов. - М.,1993. - 30 с.

90. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский // Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 3-9.

91.Крылова, Н. Б. Общая и прикладная культурология в решении актуальных задач организации и развития образования / Н. Б. Крылова // Культурология: Фундаментальные основания прикладных исследований. -М.: Смысл, 2010.

92. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. - М;, 1995. - № 2. - С. 98-119.

93. Кутьева, Л. В. Педагогические этюды о культуре: мастер-класс Елены Камбуровой / Л. В. Кутьева // Вестник Университета Российской академии образования. - 2006. - №4. - С. 53-64.

94.Лагусева, Н. Н. Научно-педагогическое сопровождение профессионального образования в гуманитарном вузе : дис. ... д. пед. наук : 13.00.08 / Лагусева Надежда Николаевна. - Санкт-Петербург, 2007. - 439с.

95.Лагусева, Н. Н. Планирование карьеры специалиста в гуманитарном вузе: теория и практика: Монография / Н. Н. Лагусева, Г. П. Морозова. - М., 2007.- 169 с.

96. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

97. Левин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Левин. - М., 2001.

98. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. - М. : «Смысл», 1997. - 365 с.

99. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды / А. А. Леонтьев. - М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. - 448 с.

100. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания: специальный курс / Б. Т. Лихачёв. - М. : Издательство: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010.-336 с.

101. Лихачев, Д. С. Культура как целостная среда / Д. С. Лихачев // Новый мир. - 1994. - № 8.

102. Маркова, А. К. Психология профессионализма /А. К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

103. Маркова, Н. Г. Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза : дис. ... д. пед. наук : 13.00.01 / Маркова Надежда Григорьевна. - Казань, 2010.-553 с.

104. Масленникова, В. Ш. Педагог и культура / В. Ш. Масленникова, В. П. Юдин. - Казань : Изд-во КГУ, 1994. - 111 с.

105. Маслоу, А. X. Мотивация и личность / А. X. Маслоу.-СПб. : Питер, 2008. - 352 с.

106. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан, В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой) / Н. Ц. Бадмаева // Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей : Монография. - Улан-Удэ, 2004. - С. 151-154.

107. Метцгер, В. Психология - развитие их основных предположений, с момента введения эксперимента / В. Метцгер. - 6-е издание. - Вена : Издательство Краммер, 2001.

108. Мухаметзянова, Г. В. Избранные педагогические труды: В 3-х т. Т 1 / Г. В. Мухаметзянова. - Казань : Магариф, 2005. - 416 с.

109. Мухаметзянова, Г. В. Кластерный подход к управлению профессиональным образованием / Г. В. Мухаметзянова, Н. Б. Пугачёва. -Казань : ИПП ПО РАО, 2007. - 144 с.

110. Нигматов, 3. Г. Гуманистические традиции педагогики. - Казань : ТАРИХ, 2003.

111. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий : [проблемы российского образования и духовного возрождения России] / Н. Д. Никандров. - М. : Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

112. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. - М. : Эгвес, 2002. - 320 с.

113. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. - Брянск : Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с.

114. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 100 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // Российская

академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: А ТЕМП, 2007. - 938 с.

115. Осипов, П. Н. Профессиональное развитие студента (социально-психологический аспект): Монография / П. Н. Осипов. - Казань : РИЦ "Школа", 2002.-196 с.

116. Палаткина, Г. В. Этнопедагогические факторы мультикультурного образования : дис. ... д. пед. наук : 13.00.01 / Палаткина Галина Владимировна. - Москва, 2003. - 400 с.

117. Педагогическая мастерская профессиональной подготовки учителя: Учебно-методическое пособие / Ред. Костюнина Н. Ю., Нигматов 3. Г., Фахрутдинова Р. А. [и др.]. - Казань : ТГГПУ, 2010. - 246 с.

118. Петров, А. А. Общекультурная компетенция учителя и ее влияние на успешность педагогической деятельности : д. ... к. пед. наук : 13.00.01 / Петров Александр Алексеевич. - Пенза, 1999.- 191 с.

119. Погребова, Н. Б. Образовательное пространство лицея как условие развития исследовательской функции педагога : д. ... к. пед. наук : 13.00.01 / Погребова Надежда Борисовна. - Ставрополь, 2006. - 171 с.

120. Поршнева, Е. Р. Профессионально-образовательная среда факультета как условие формирования профессиональной личности переводчика / Е. Р. Поршнева, И. Ю. Зиновьева // Язык, культура и общество в современном мире. Материалы международной научной конференции. -Нижний Новгород, 2012. - С. 93-94.

121. Предотвращение конфликтов в школах в связи с ношением хиджабов [Электронный ресурс] Режим flocTyna:http.V/www.sloiews.ru/rubriki/education/58670-predotvrashhenie-konfliktov-v-shkolax-v-svyazi-s-nosheniem-xidzhabov.html.

122. Приказ От 01.09.2009г. № 227 «О проведении районного мониторинга для учащихся 4, 9, 11 классов». - Саратов., 2009.

123. Проект «Стратегия развития воспитания в российской федерации на период до 2025 года»: Распоряжение Правительства РФ. - 13.01.2015.

[Электронный ресурс] Режим доступа:

http://www.obrazovanie.balashiha.ru/index.files/razv_vosp2025.pdf.

124. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения: Методические рекомендации для руководителей учебно-методических объединений (УМО) вузов Российской Федерации. - М. : Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 100 с.

125. Стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере

дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" - 18.10.2013. [Электронный ресурс]: Электронный ресурс. Режим доступа : https://yadi.sk/i/3TS5uDvrbwwCD

126. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. - М. : «Когито-Центр», 2002. -396 с.

127. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. / Дж. Равен. - М. : «Когито-Центр», 2001. - 142 с.

128. Рафикова, Э. М. Формирование социально-политической культуры студентов лингвистического вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин : д. ... к. пед. наук : 13.00.01 / Рафикова Эльвира Махмутовна. - Казань, 2006. - 191с.

129. Розов, Н. С. Колея и перевал: макросоциологические основания стратегий России в XXI веке / Н. С. Розов. - М. : РОССПЭН, 2011. - 735 с.

130. Российская Федерация. Законы. Об образовании : федер. закон : [принят Гос. Думой 21 декабря 2012 г. : одобр. Советом Федерации 26 декабря 2012 г.].-М., 2012.

131. Рубинштейн, С. А. Основы общей психологии / С. А. Рубинштейн. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

132. Самсонов, Г. Г. Толковый словарь физических терминов / Г. Г. Самсонов. - М. : Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2007. - 87 с.

133. Сериков, Г. Н. Управление образованием: Системная интерпретация / Г. Н. Сериков. - Челябинск, 1998. - 664 с.

134. Симдянова, Г. Н. Методика формирования общекультурной компетенции у учащихся / Г. Н. симдянова // Вектор науки ТГУ. - 2012. -№1. - С.262-263.

135. Синагатуллин, И. М. Новый миллениум: роль и место иностранного языка в поликультурном социуме / И. М. Синагатуллин // ИЯШ.- 2002. -№1.-32 с.

136. Системное строение общества: диалог культур. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://dist-tutor.info/mod/book/view.php?id=28258&chapterid=1655.

137. Сластенин, В. А. Педагогика / А. В. Сластенин, И Исаев, А. Мищенко [и др.]; под ред. Сластенина В. А. - М., 2004.

138. Сластенин, В. А. Психология и педагогика: Учеб. пособие / под ред. Абульхановой-Славской К. А. [и др.] - М. : Совершенство, 1998. - 320 с.

139. Слободчиков, В. И. Очерки психологии образования. 2-е изд., перераб. и доп. / В. И. Слободчиков. - Биробиджан, 2007.

140. Соколова, JI. Б. Теория и практика формирования культуры педагогической деятельности будущего учителя: дис. ... д. пед. наук : 13.00.01 / Соколова Людмила Борисовна. - Оренбург, 2000. - 350 с.

141. Сонин, В. А. Тест культурно-ценностных ориентации (Дж.Таусенд, вариант Л.Г.Почебут) / В. А. Сонин // Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. - СПб., 2004. - С. 212-215.

142. Сошникова, А. В. Ключевые компетенции и результаты образования как главные целевые установки в реализации ФГОС ВПО / А. В. Сошникова // «Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета». - 2010. - № 3.

143. Спенсер, Л. М. Компетенции. Модели максимальной эффективности работы / Л. М. Спенсер, С. М. Спенсер ; пер. с англ. Яковенко М. - М.: HIPPO, 2005. - 371 с.

144. Стратегия модернизации общего образования : Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования. - М.: ООО «Мир книги», 2001.

145. Субетто, А. И. Гуманизация общества и образования. Гуманизация образования — императив XXI века / А. И. Субетто; под ред. Зимней И. А. - Наб. Челны, 1996.

146. Субетто, А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А. И. Субетто. - СПб. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 48 с.

147. Татур, Ю. Г. Образовательный процесс в вузе: методология и опыт проектирования / Ю. Г. Татур. - М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. -244 с.

148. Тишков, В. А. Российский народ. Книга для учителя. / В. А. Тишков. -М. : Просвещение, 2010.- 192 с.

149. Трофимова, Г. С. Педагогическая коммуникативная компетентность: теоретический и прикладные аспекты : монография / Г. С. Трофимова. - Ижевск : УдГУ, 2012. - 116 с.

150. Троянская, С. Л. Развитие общекультурной компетентности в процессе образования: монография / С. Л. Троянская. - Ижевск, 2004. - 100с.

151. Троянская, С. Л. Развитие общекультурной компетентности студентов средствами музейной педагогики : дис. ... к. пед. наук : 13.00.01 / Троянская Светлана Леонидовна. - Ижевск, 2004. - 190 с.

152. Тульчинский, Г. Л. Смысл и гуманитарное знание / Г. Л. Тульчинский // Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла): Материалы международной конференции. - М., 2005.

153. Фахрутдинова, Р. А. Инновационные подходы формирования толерантной личности студента в условиях поликультурного образовательного пространства вуза / Р. А. Фахрутдинова // Культура, язык, институты гражданского общества коренных народов России: возрождение, сохранение и развитие в этнокультурном контексте Сибирского региона:

тезисы межд. н-пр. конф.; сост. Беспалов А. М. - Бийск : ФГБОУ ВПО «АГАО», 2011.

154. Фахрутдинова, Р. А. Поликультурное образовательное пространство вуза как одно из важнейших составляющих культуросообразного образования / Р. А. Фахрутдинова, Е. А. Конопацкая // Формирование человеческого и социального капитала: проблемы педагогики, психологии и философии, I Международная научно-практическая конференция «Формирование человеческого и социального капитала: проблемы педагогики, психологии и философии». - Йошкар-Ола : Коллоквиум, 2012. - С. 14-15.

155. Фахрутдинова, Р. А. Социально-педагогические основы становления личности школьников : дис. ... д. пед. наук : 13.00.01 / Фахрутдинова Резида Ахатовна. - Казань, 1999 г. - 442 с.

156. Фахрутдинова, Р. А. Формирование будущих специалистов гуманитарно-художественного профиля в процессе общепедагогической и методической подготовки / Р. А. Фахрутдинова, Р. Р. Фахрутдинов // Филология и Культура. - 2012. - №1(27). - С. 264-268.

157. Фахрутдинова, Р. А. Формирование общекультурных компетенций будущего специалиста на основе языковой, методической и педагогической подготовки / Р. А. Фахрутдинова, Е. А. Конопацкая // Образование и саморазвитие: научный журнал. - Казань: "Центр инновационных технологий", 2012. - № 4(32). - С. 55-60.Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 января 2010 г. - М.: МОиН РФ,-2010.-27 с.

158. Фахрутдинова, Р. А. Формирование общекультурных компетенций студентов в поликультурном пространстве вуза в процессе общепрофессиональной подготовки (на примере педагогических дисциплин): учебно-методическое пособие. Направление подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) "бакалавр") / Р. А.

Фахрутдинова, Р. Р. Фахрутдинов, E. А. Конопацкая. - Казань : ООО «Астория и К», 2011. - 108 с.

159. Фахрутдинова Р. А. Формирование общекультурных компетенций студентов в поликультурном пространстве вуза в процессе педагогической практики и выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ: учебно-методическое пособие. Направление подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) "бакалавр") / Р. А. Фахрутдинова, Е. А. Конопацкая. - Казань: ООО «Астория и К», 2013. - 68 с.

160. Фахрутдинова, Р. А. Формирование общекультурных компетенций студентов в поликультурном пространстве вуза в процессе профессиональной подготовки (на примере курса "Методика обучения и воспитания в области иностранных языков"): учебно-методическое пособие. Направление подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) "бакалавр") / Р. А. Фахрутдинова, Е. А. Конопацкая. - Казань: ООО «Астория и К», 2012. - 76 с.

161. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (Квалификация (степень) "Бакалавр") -22.12.2009. [Электронный ресурс]: Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm788-l.pdf.

162. Федеральный Закон №273 «Об образовании в Российской Федерации». - М. : - 2012. - №273. - Ст. 3. [Электронный ресурс] Режим доступа: Ьйр://273-фз.рф.

163. Федорова, С. Н. Профессиональная культура педагога / С. Н. Федорова // Педагогика. - 2006. - №2. - С.65-70.

164. Фельдштейн, Д. И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития / Д. И. Фельдштейн. - М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2008.- 15 с.

165. Флиер, А. Я. «Образование» / А. Я. Флиер // Культурология. XX век. Словарь. - СПб. : Университетская книга, 1997.

166. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. - М. : Республика, 1993.-416 с.

167. Хасанова, Г. Ф. Теоретические основы формирования национальной культуры личности в системе общего и профессионального образования : дис.... д. пед. наук : 13.00.08 / Хасанова Гульнара Фатыховна. -Казань, 1999. - 379 с.

168. Холстед, М. Ю. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании / М. Ю Холстед, Т. Орджи // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. Великановой A.B. - Самара, 2001.

169. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

170. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А. В. Хуторской. - СПб. : Питер, 2004. - 541 с.

171. Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А. В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

172. Численность населения муниципальных образований Республики Татарстан: Статистический бюллетень / Татарстанстат - Казань : Издательский центр Татарстанстата, 2014. - 24 с.

173. Шафрикова, А. В. Мультикультурный подход в обучении и воспитании школьников / А. В. Шафрикова. - Казань, 1998. - С. 24.

174. Шацкая, А. В. Проблема диалога в культуре / А В. Шацкая, В. Ю. Костроминова // Фундаментальные исследования. - 2009. - № 3. - 56-57 с.

175.Шихова, О. Ф. Образовательные, стандарты: проблемы структуры и диагностичности : монография / О. Ф. Шихова; М-во образования и науки Рос. Федерации, Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, Ижев. фил. - Москва ; Ижевск : Удмуртский университет, 2004.- 187.

176. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. - М. : Российское педагогическое агентство, 1998. -354 с.

177. Штоф, А. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства. Пер. с англ. / А. Штоф. - Open University of the Netherlands, 2004. [Электронный ресурс] Режим доступа: http ://www.ht .ru/press/articles/print/art2 6 .html.

178. Шукшунов, В. E. Проблемы инновационного развития экономики. Роль университетов в ее решении / В. Е. Шукшунов // Известия МАИ ВШ. - 2005. - № 2. - 26 с.

179. Шуленкова, М. А. Формирование гражданской культуры студентов ссуза в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла : дис. ... к. пед. наук : 13.00.01 / Шуленкова Марина Александровна. - Казань, 2009. -222 с.

180. Ярмакеев, И .Э. Духовно-нравственное воспитание будущего специалиста: становление системы: Монография / И. Э. Ярмакеев, Г. Г. Габдуллин [ и др.]. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 472 с.

181. Ярмакеев, И. Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя : дис. ... д. пед. наук : 13.00.01 / Ярмакеев Искандер Энгелнвич. - Казань, 2006. - 424 с.

182. Abdrafikova, A. R. The Case Study Technologies as the Means of Competency Building Approach Realization in Higher Education of Russia / A. R. Abdrafikova, E. A. Konopatskaya // English Language Teaching. - 2014. - Vol. 7(12).-pp. 94-99.

183. Baker C. Foundations of Bilingual Education and Bilingualism / C. Baker. - 2006. - 492 p.

184. Bono, E. Six Thinking Hats, Back Bay Books; 2 edition. / E. Bono. -1999.-192 p.

185. Bridge, T. J. Prioritizing cultural competence in the implementation of an evidence-based practice model / T. J. Bridge, E. G. Massie, C.S. Mills. // Children and Youth Services Review. - 2008. - Vol.30(10). - pp. 1111-1118.

186. Brousseau, B. Teacher Beliefs and the Culture of Teaching / B. Brousseau // Journal of Teacher Education. - 1988. - Vol.39(6). - pp. 33-39.

187. Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching / H. D. Brown. - New Jersey : Prentice-Hall, Inc., 1987 - 238 p.

188. Celeste M. B. Ethical and social Issues in professional education / M. B. Celeste, J. - Wallace. -1999. - 278 p.

189. Development and implementing local educational standards / Ed. by Meyers R. ERIC. - Clearing House on Assessment and Evaluation, 1998.

190. Fahrutdinova, R. A. Formation of general cultural competencies of students in the educational space of the University / R. A. Fahrutdinova, R. R. Fahrutdinov, E. A. Konopatskaya // Life Science Journal. - 2014. - Vol.11(6). -pp. 525-529.

191. Freeman, Y. S. Closing the Achievement Gap: How to Reach Limited-Formal-Schooling and Long-Term English Learners / Y. S. Freeman, D. E. Freeman, S. Mercuri. - Portsmouth : Heinemann, 2002.

192. Garcia, O. Using descriptive inquiry to transform the education of linguistically diverse US teachers and students. In LI WEI, J-M. Dewaele & A. Housen (eds) / O. Garcia, C. Traugh // Opportunities and Challenges of Bilingualism. - 2002.

193. Hodge, D. R. Developing spiritual competence in practice / D. R. Hodge, S. Bushfield // Journal of Ethnic & Cultural Diversity in Social Work. -2006. - Vol. 15(3/4). - pp. 101-127.

194. Hogan, M. The four skills of cultural diversity competence: A process for understanding and practice (3rd edition) / M. Hogan. - Florence : Brooks Cole, 2006.

195. Hughes, D. Cultural phenomena and the research enterprise: toward a culturally anchored methodology / D. Hughes, E. Seidman, N. Williams // American Journal of Community Psychology. - 1993. - Vol.21(6). - pp. 687-703.

196. Hutmacher, W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27—30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. - 1997.

197. International Encyclopedia of Education. - Oxford : Pergamon Press,

1994.

198. Kline, P. The handbook of psychological testing (2nd ed.). / P. Kline. - London : Routledge, 2000.

199. Kohler, J. Universität Grecfswald. Schlüsselkompetenzen und "employability" in Bologna Prozess. Konferenz Schlüsselkompetenzen: Schlüssel zu mehr (Aus.) / J. Kohler // Bildungsqualität und Beschäftigungsfahigkeit. -Heidelberg, 2004.

200. Lee, J. Cronbach Coefficient alpha and the internal structure of tests / J. Lee // Psychometrika. - 1951. - 16. - pp. 297-334.

201. Lynch, E. W. Developing cross-cultural competence: A guide for working with children and their families / E. W. Lynch, M. J. Hanson. - Baltimore : Brookes Publishing Co., 2004.

202. McClleland, D. Testing for competence rather then for intelligence / D. McClleland // American Psychologist. - 1973. - №28.

203. Rasmussen L. Cross-Cultural Competence: Engage People from any Culture [Электронный ресурс] / L. Rasmussen // Global Cognition LLC Режим AOCTyna:http://www.globalcognition.org/head-smart/cross-cultural-competence/#comments.

204. Schmidt, U. Interkulturelle Kommunikation und interkulturelles Lernen. In: Jahrbuch «Pädagogik: Dritte Welt" / U. Schmidt // Kulturelle Identität und Universalität. - Frankfurt, 1987.

205. Scrivener, J. Learning Teaching: A guidebook for English language teachers / J. Scrivener. - UK : Macmillan Publishers Limited, 2005.

206. Thomas, H. Interkulturelles Lernen im Schüleraustausch / H. Thomas // Saarbrücken u. - Fort Lauderdale, 1988.

207. UNESCO Educational position paper: Education in a multicultural world/-2003.-35 p.

Общепедагогическая функция учителя

Общепедагогическая функция

Необходимые знания

Я $ "е V

щШш

Воспитательная деятельность учителя

Воспитательная

деятельность

Необходимые знания Уг^Ъ-\

да

'/#/■ ¡¡ш \ рШШ

мШмКв Щ

Ш • рЯ \ У

Развивающая деятельность учителя

Развивающая деятельность

Освоение и применение психолого-педагогических технологий, необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся:

одаренные дети, социально уязвимые дети, дети-мигранты, дети с ограниченными возможностями здоровья и др.

Методика для диагностики учебной мотивации студентов (A.A. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой)

Шкалы: учебные мотивы - коммуникативные, избегания, престижа, профессиональные, творческой самореализации, учебно-познавательные, социальные мотивы.

Описание теста

Методика разработана на основе опросника A.A. Реана и В.А. Якунина. К 16 утверждениям вышеназванного опросника добавлены утверждения, характеризующие мотивы учения, выделенные В.Г. Леонтьевым, а также утверждения, характеризующие мотивы учения, полученные Н.Ц. Бадмаевой в результате опроса студентов и школьников. Это коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные, широкие социальные мотивы, а также мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа.

Инструкция к тесту

Оцените по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов - максимальной.

Тестовый материал

1. Учусь, потому что мне нравится избранная профессия.

2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

3. Хочу стать специалистом.

4. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей профессиональной деятельности.

5. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности к выбранной профессии.

6. Чтобы не отставать от друзей.

7. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.

8. Потому что хочу быть в числе лучших студентов.

9. Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте.

10. Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми.

11. Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого.

12. Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне, как способном, перспективном человеке.

13. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

14. Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива.

15. Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих.

16. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем.

17. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5».

18. Просто нравится учиться.

19. Попав в институт, вынужден учиться, чтобы окончить его.

20. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

21. Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать ответы на конкретные учебные вопросы.

22. Чтобы приобрести глубокие и прочные знания.

23. Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по специальности.

24. Любые знания пригодятся в будущей профессии.

25. Потому что хочу принести больше пользы обществу.

26. Стать высококвалифицированным специалистом.

27. Чтобы узнавать новое, заниматься творческой деятельностью.

28. Чтобы дать ответы на проблемы развития общества, жизнедеятельности людей.

29. Быть на хорошем счету у преподавателей.

30. Добиться одобрения родителей и окружающих.

31. Учусь ради исполнения долга перед родителями, школой.

32. Потому что знания придают мне уверенность в себе.

33. Потому что от успехов в учебе зависит мое будущее служебное положение.

34. Хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы иметь преимущество перед другими.

Ключ к тесту и обработка результатов теста

Шкала 1. Коммуникативные мотивы: 7, 10, 14, 32.

Шкала 2. Мотивы избегания: 6, 12, 13, 15, 19.

Шкала 3. Мотивы престижа: 8, 9, 29, 30, 34.

Шкала 4. Профессиональные мотивы: 1, 2, 3, 4, 5, 26.

Шкала 5. Мотивы творческой самореализации: 27, 28.

Шкала 6. Учебно-познавательные мотивы: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24.

Шкала 7. Социальные мотивы: 11, 16, 25, 31,33.

При обработке результатов тестирования необходимо подсчитать средний показатель по каждой шкале опросника.

ТЕСТ КУЛЬТУРНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ (ДЖ. ТАУСЕНД, ВАРИАНТ Л.Г. ПОЧЕБУТ)

Назначение теста

Тест культурно-ценностных ориентации предназначен для определения основных тенденций формирования и становления изучаемой культуры. Автором теста является американский психолог Дж.Таусенд.

Инструкция к тесту

«Отметьте, пожалуйста, то утверждение в каждом разделе, которое наилучшим образом описывает культурную ориентацию Вашего народа. При этом постарайтесь вспомнить, чему Вас учили в семье, школе, вузе, религии. Просьба при ответе не руководствоваться Вашими современными взглядами в том случае, если они отличаются от того, чему Вас учили».

Тест

1. В моей культуре важнейшим фактором при принятии

решений люди считают:

1. прошлое;

2. настоящее;

3. будущее.

2. В моей культуре люди обычно считают, что они:

1. жертвы природных сил;

2. живут в гармонии с природой;

3. управляют многими природными силами.

3. В моей культуре считается, что если людьми не управлять, то они, вероятно, будут совершать:

1. плохие поступки;

2. как плохие, так и хорошие поступки;

3. хорошие поступки.

4. В моей культуре люди считают самым основным в своих взаимоотношениях:

1. наследство и происхождение;

2. большую семью;

3. индивидуальность, самобытность личности.

5. В моей культуре люди полагают, что:

1. существование само по себе достаточно для жизни;

2. рост и развитие личности является самой важной целью в жизни;

3. практическая деятельность и достижение совершенства - лучшая

цель.

Ключ к тесту

Номер раздела тк ск 1 ! ДРК 1

1 а ь 1 С | ! 1

2 а ь с | 1

3 а ь ! ! 1

4 а ь с ! 1

5 а ь 1 1 С 1 I 1

Обработка результатов теста

Математическая обработка теста предполагает определение процентного соотношения ответов респондентов по разделам и средних показателей по типам культуры. На этой основе делается вывод о тенденции в принадлежности изучаемой культуры к одному из трех типов. При проведении массовых опросов можно получить надежные и репрезентативные данные.

Интерпретация результатов теста

В основу теста заложено представление о трех типах культуры.

ТЕСТ «ГОТОВНОСТЬ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ И ИНФОРМАЦИОННЫМИ ИСТОЧНИКАМИ»

Цель: Выявить уровень готовности студента-бакалавра к работе с информацией и информационными источниками.

Ход проведения. Необходимо отметить на оценочной шкале баллы, соответствующие уровню сформированности тех или иных характеристик. При этом важно учесть, что оценка «3» отражает промежуточное положение между парами характеристик, соответствующее ответу «когда как».

Инструкция для преподавателя.

Внимательно прочитайте каждую характеристику и отметьте на оценочной шкале уровень готовности к работе с информацией и информационными источниками.

Характеристики готовности студента к работе с информацией и информационными источниками Оценочная шкала Характеристики затруднений студента в работе с информацией и информационными источниками

Легко концентрирует свое внимание на информационном объекте 5 4 3 2 1 С трудом концентрирует свое внимание на информационном объекте

Умеет сформулировать информационный запрос 5 4 3 2 1 Затрудняется в формулировании информационного запроса

Умеет оценить адекватность источника информации запросу 5 4 3 2 1 Затрудняется в оценке адекватности источника информации запросу

Умеет инициировать и эффективно вести беседу по содержанию прочитанного текста или другого информационного источника 5 4 3 2 1 Негативно относится к ситуациям, требующим поддержать беседу по содержанию прочитанного текста или другого информационного источника

Умеет получать недостающую информацию с помощью вопросов 5 4 3 2 1 Избегает ситуаций, требующих обращения к учителю или товарищам для получения недостающей информации

Имеет хорошую технику чтения и письма 5 4 3 2 1 Слабая техника чтения и письма

Осознанно читает текст (выделяет главные мысли, понимает подтекст и контекст, устанавливает логические связи при чтении и т.д.) 5 4 3 2 1 У студента в основном превалирует механическое чтение (с трудом выделяет главные мысли, понимает подтекст и контекст, устанавливает логические связи при чтении и т.д.)

Эффективно умеет пользоваться домашней и общественной библиотекой, книгой, текстом, компьютером для поиска нужного источника (фрагмента) информации 5 4 3 2 1 Испытывает затруднения, когда пользуется домашней и общественной библиотекой, книгой, текстом, компьютером для поиска нужного источника (фрагмента) информации

Умеет определять тему, сюжет, ключевые слова информационного источника 5 4 3 2 1 Затрудняется в определении темы, сюжета, ключевых слов информационного источника

Легко включает полученную информацию в общую работу или другой блок информации 5 4 3 2 1 С трудом включает полученную информацию в общую работу или другой блок информации

Обработка данных. Итоговая сумма баллов по каждому студенту высчитывается преподавателем и заносится в сводный оценочный лист. По сводному оценочному листу выявляется итоговый уровень готовности студента к работе с информацией и информационными источниками.

Оценочная таблица

Уровни готовности студента-бакалавра к обучению в интерактивном режиме и к групповой работе на занятии Сумма баллов

Высокий уровень От 39 до 50

Нормальный (средний) уровень От 28 до38

Сниженный уровень От 20 до 27

Низкий уровень От 10 до 19

Методика измерения уровня коммуникативной компетентности

педагога Г.С. Трофимовой

Данная методика предназначена для измерения уровня развития коммуникативной компетентности педагога. Опросный бланк методики представляет собой шкалу, на полюсах которой располагаются данные измеряемого качества наибольшей и наименьшей выраженности.

Инструкция к выполнению: Внимательно прочитайте каждое суждение и поставьте отметку в той или иной части шкалы, при этом 0 баллов соответствует минимальной степени выраженности измеряемого качества, 10 баллов - максимальной степени.

1. Способен понимать возрастные особенности учащихся и видеть различия в характере их общения. 10....5....0 Не способен понимать возрастные особенности учащихся и видеть различия в характере их общения.

2. Способен определить тенденцию к ориентации личности на внутренний или окружающий мир. 10....5....0 Не способен определить тенденцию к ориентации личности на внутренний или окружающий мир.

3. Способен понимать особенности поведения учащихся, определяемые различными свойствами высшей нервной деятельности. 10....5....0 Не способен понимать особенности поведения учащихся, определяемые различными свойствами высшей нервной деятельности.

4. Способен видеть различия в характере воздействия авторитарного, демократического, либерального стилей руководства на характер взаимоотношений с учащимися. 10....5....0 Не способен видеть различия в характере воздействия авторитарного, демократического, либерального стилей руководства на характер взаимоотношений с учащимися.

5. Способен понимать трудности обучаемых в общении. 10....5....0 Не способен понимать трудности обучаемых в общении.

6. Знает и соблюдает нормы и правила этики, морали, этикета. 10....5....0 Не знает и соблюдает нормы и правила этики, морали, этикета.

7. Способен вовлекать обучаемых в целесообразную деятельность путем убеждения. 10....5....0 Не способен вовлекать обучаемых в целесообразную деятельность путем убеждения.

8. Способен понимать вкусы, симпатии, антипатии обучаемых. 10....5....0 Не способен понимать вкусы. симпатии, антипатии обучаемых.

9. Способен определять уровень информированности обучаемых. 10....5....0 Не способен определять уровень информированности обучаемых.

10. Способен признавать возможность существования иной точки зрения у обучаемых. 10....5....0 Не способен признавать возможность существования иной точки зрения у обучаемых.

11. Способен располагать к себе, вызывать доверие 10....5....0 Не способен располагать к себе, вызывать доверие

12. Способен говорить ясно и четко. 10....5....0 Не способен говорить ясно и четко.

13. Свободно владеет нормами литературного языка. 10....5....0 Не владеет нормами литературного языка.

14. Способен мимикой или жестами выразить свое отношение к происходящему. 10....5....0 Не способен мимикой или жестами выразить свое отношение к происходящему.

15. В общении с учащимися умеет шутить, улыбаться. 10....5....0 В общении с учащимися не умеет шутить, улыбаться.

16. Способен держать в поле зрения всех учащихся, переводя взгляд с одного на другого. 10....5....0 Не способен держать в поле зрения всех учащихся, переводя взгляд с одного на другого.

17. Способен оценивать реакцию слушателей и менять с ее учетом свое поведение. 10....5....0 Не способен оценивать реакцию слушателей и менять с ее учетом свое поведение.

18. В общении никогда не прибегает к прямым указаниям, замечаниям, угрозам, нотациям. 10....5....0 В общении часто прибегает к прямым указаниям, замечаниям, угрозам, нотациям.

19. В общении стремится к партнерским отношениям. 10....5....0 В общении не стремится к партнерским отношениям.

20. Стремится понять учащихся и быть понятым ими. 10....5....0 Не стремится понять учащихся и быть понятым ими.

21. Способен последовательно строить свое высказывание вне зависимости от своего эмоционального состояния. 10....5....0 Не способен последовательно строить свое высказывание вне зависимости от своего эмоционального состояния.

22. Способен держаться внешне спокойно и уверенно перед аудиторией. 10....5....0 Не способен держаться внешне спокойно и уверенно перед аудиторией.

23. Способен выразить собственную расположенность к учащимся. 10....5....0 Не способен выразить собственную расположенность к учащимся.

24. Способен регулировать силу голоса адекватно ситуации общения и вне зависимости от эмоционального состояния. 10....5....0 Не способен регулировать силу голоса адекватно ситуации общения и вне зависимости от эмоционального состояния.

25. Способен регулировать темп речи независимо от своего эмоционального состояния. 10....5....0 Не способен регулировать темп речи независимо от своего эмоционального состояния.

26. Способен управлять своим эмоциональным состоянием в ситуации конфликта. 10....5....0 Не способен управлять своим эмоциональным состоянием в ситуации конфликта.

27. Способен говорить эмоционально, вдохновенно. 10....5....0 Не способен говорить эмоционально, вдохновенно.

28. Способен владеть вниманием учащихся. 10....5....0 Не способен владеть вниманием учащихся

29. Не теряется в ситуациях конфликта. 10....5....0 Теряется в ситуациях конфликта

30. Способен управлять своим настроением. 10....5....0 Не способен управлять своим настроением.

Анкета по выявлению уровня сформированности общекультурных компетенций студентов-бакалавров

1. Раскрывается ли в действующих вузовских учебниках понятие общекультурных компетенций?

•Да.

• Нет.

• Затрудняюсь ответить.

2. Продолжите предложение: «Педагогическая культура учителя — это...».

3. Каковы, на Ваш взгляд, приоритетные цели профессиональной деятельности учителя?

• Передать учащимся знания по своему предмету.

• Вызвать интерес к своему предмету.

• Научить ученика способам самопознания и саморазвития.

• Добиться сформированности у учащихся общих взглядов, интересов и увлечений.

• Любые другие ответы.

4. Зависит ли, по Вашему мнению, успех профессиональной деятельности учителя от уровня его общекультурных компетенций?

• Зависит в значительной степени.

• Зависит в некоторой степени.

• Не зависит.

• Затрудняюсь ответить.