«Ориентирование студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кузина Дарья Владимировна

• Кузина Дарья Владимировна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Кузина Дарья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРИЕНТИРОВАНИЯ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА НА ГАРМОНИЧНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Гармоничное взаимодействие в образовательной организации как предмет психолого-педагогического анализа

1.2. Ориентирование студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие как предмет педагогического анализа

1.3. Изучение и анализ критериев ориентированности студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной

организации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОРИЕНТИРОВАНИЯ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА НА ГАРМОНИЧНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1. Активизация рефлексивной деятельности студента педагогического колледжа на предмет «гармоничного взаимодействия»

2.2. Организация контактной работы студентов педагогического колледжа по углублению представлений о гармоничном взаимодействии в образовательной организации

2.3. Обогащение профессионального опыта гармоничного взаимодействия

студента педагогического колледжа в образовательной организации

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Диагностика уровня проявлений ориентированности студента

педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной

организации

Приложение Б. Соотнесение требований к выпускнику колледжа в нормативно-правовых документах (профессиональном стандарте, ФГОС СПО) и критериев ориентированности студента педагогического колледжа на гармоничное

взаимодействие в образовательной организации

Приложение В. Изменения выраженности критериев и уровней проявлений ориентированности на гармоничное взаимодействие в образовательной организации у студентов педагогического колледжа контрольных и экспериментальных групп на начало и завершение опытно-экспериментальной

работы

Приложение Г. Виды практики по специальности 44.02.02 «Преподавание в

начальных классах

Приложение Д. Дневник психолого-педагогической практики для специальности

44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

Приложение Е. Применение математических методов для изучения и анализа результатов опытно-экспериментальной работы по становлению ориентированности студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему ««Ориентирование студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации»»

ВВЕДЕНИЕ

На основе Закона «Об образовании в Российской Федерации» были определены общие ориентиры стратегического развития системы профессиональной подготовки педагогических кадров в образовательных организациях, в частности в педагогических колледжах. В этом документе подчеркивается социальная роль данных организаций в проектировании образовательных отношений обучающихся, родителей (законных представителей), педагогических работников и других работников образовательных организаций. Образовательная организация рассматривается как некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана. В данных организациях основу деятельности составляет образовательный процесс, что согласуется с определениями понятий «образование» и «образовательная организация», сформулированными в данном Законе. В качестве основных участников образовательных отношений (субъектов образования) в данной организации выступают педагогические работники, обучающиеся, учебные группы, родители, родительские объединения, ученические объединения, выпускники школы и иные работники (научные, учебно-вспомогательные и другие), что позволяет рассматривать образовательный процесс в контексте интеграции взаимодействий его участников - субъектов образования.

В настоящее время имеются факты, указывающие на то, что между участниками образовательного процесса наблюдается обострение отношений (детские конфликты, непонимание между педагогами и родителями, судебные разбирательства, нарушение этических норм, материальные споры и другое). Это свидетельствует о недостаточной подготовленности педагогических кадров к

гармоничному взаимодействию в образовательной организации, что является, в том числе, одной из причин высокого процента увольнений молодых педагогов из школы в течение нескольких первых лет работы. В этой связи необходимо обратить внимание на подготовку будущих педагогов, которые способны простраивать образовательные отношения в образовательной организации на основе согласованных действий, нравственного выбора, понимания, принятия субъектов образовательного процесса.

Достаточно точные требования к педагогическим работникам обозначены в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» в разделе «воспитательная деятельность»: общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их; управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания; сотрудничать с другими педагогическими работниками, специалистами и родителями в решении воспитательных задач и другие. В документе определены профессиональные функции, результативное исполнение которых возможно при условии хорошо отлаженной контактной работы, основанной в образовательной организации на гармоничном взаимодействии.

В Федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования (специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах») отражается набор компетенций, которые касаются организации контактной работы в образовательной организации, основанной на взаимодействии, взаимопомощи и взаимоответственности. В частности, подчеркивается необходимость подготовки обучающихся к данной деятельности, что отражено в содержании компетенций: общих (умение «работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами») и профессиональных («координировать деятельность работников образовательной организации работающих с классом», «обеспечивать взаимодействие с родителями учащихся при решении задач обучения и воспитания). Таким образом, можно констатировать, что

сформирован заказ на профессиональную подготовку в данных учреждениях педагогических работников, способных обеспечить гармоничное взаимодействие с участниками образовательной организации с целью продуктивной контактной работы.

В научной литературе представлены теории, идеи, концепции, отражающие различные стороны взаимодействия. Значительный вклад в развитие представлений о сущности, характере и видах взаимодействия внесли ученые: А.А. Бодалев, П. Вацлавик, А.Б. Орлов, А.В. Петровский, К. Роджерс, А.У. Хараш, А.Н. Леонтьев (взаимодействие как деятельность); Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, В.Я. Ляудис, А.А. Реан (взаимодействие как процесс); А.В. Глазков, Б.Ф. Ломов, Н.И. Шевандрин (взаимодействие человека и мира); С.Л. Рубинштейн (межличностное взаимодействие); Д.В. Гуров, Н.В. Ковчина (социальное взаимодействие); Е.В. Коротаева, О.Л. Подлиняев, Е.Л. Федотова (педагогическое взаимодействие); Л.В. Байбородова, И.И. Барахович, В.В. Горшкова, Л.И. Гущина, Т.В. Дочкина, О.А. Лаврентьева, А.А. Леонтьев, Э.С. Маркарян, А.С. Обухов, И.В. Страхов, С.А. Царев (различные аспекты взаимодействия) и другие.

В отдельных исследованиях контактная работа в образовании характеризуется: как работа обучающихся во взаимодействии с преподавателем (Е.Н. Горохова, С.В. Краснов); как вид учебной деятельности, предусматривающий групповую и индивидуальную работу преподавателя с обучающимися (В.Б. Новикова). Вопросы интерактивного образования представлены в работах Т.В. Безродовой, А.П. Панфиловой, В.В. Рубцова, А.В. Хуторского и других.

Проблематика исследования «гармонизации» разрабатывалась в рамках исследований П.Ф. Каптерева, В.И. Загвязинского (сущность гармонии); Я.А. Коменского, Н.Н. Палтышева, К.Н. Вентцель, В.А. Сухомлинского, И.Б. Котовой, Е.Н. Шиянова (гармоничное развитие личности); Б.Т. Лихачева, И.А. Колесниковой, Л.В. Чупровой, Н.Н. Лебедевой (гармонизация процессов

образования и воспитания); Н.Р. Мухамедзяновой (гармоничное взаимодействие в социальной сфере) и других ученых.

Различные аспекты педагогической подготовки раскрываются в трудах Л.А. Витвицкой, О.Ю. Елькиной, Н.Ф. Ильиной, В.В. Краевского, Э.Ф. Насыровой, В.В. Серикова, О.Г. Смоляниновой, Т.В. Фуряевой,

М.Г. Яновой, и других ученых. Исследуются особенности подготовки будущих педагогов на основе компетентностного подхода О.А. Абдуллиной, В.А. Адольфом, С.И. Осиповой, Ф.Д. Рассказовым, А.В. Роговой, И.А. Шкабура, Л.В. Шкериной и другими учеными. Л.А. Барановской, В.В. Игнатовой, В.С. Нургалеевым рассматриваются вопросы педагогического обеспечения ориентирования как педагогического процесса. Несмотря на постоянный интерес ученых к различным аспектам взаимодействия и гармонизации в образовании, ценность, проведенных исследований в данной области, следует отметить недостаточную изученность потенциала образовательного процесса педагогических колледжей в части ориентирования студентов на гармоничное взаимодействие в образовательной организации, организационно -педагогического обеспечения данного процесса.

Анализ теории и практики образования в контексте ориентирования будущего педагога на гармоничное взаимодействие в образовательной организации позволяет выделить ряд противоречий между:

на общественно-государственном уровне: заказом государства и запросом общества на подготовку педагогических кадров, способных осуществлять контактную работу на основе принципа гармоничного взаимодействия в образовательной организации и недостаточной разработанностью данного научного аспекта в педагогической теории и практике;

на образовательно-отраслевом уровне: потенциалом профессиональной подготовки в педагогических колледжах, который определяет возможность ориентирования студентов на гармоничное взаимодействие в образовательной организации и слабым использованием данного потенциала в контексте педагогического обеспечения исследуемого процесса;

на личностно-профессионалъном уровне: требованием работодателя к молодым педагогам-выпускникам педагогического колледжа как потенциальным участникам образовательных отношений и их недостаточной ориентацией на гармоничное взаимодействие в образовательной организации.

Обозначенные противоречия и объективные предпосылки их решения, представленные в научной литературе, анализ опыта подготовки педагогических кадров в педагогических колледжах позволяют конкретизировать актуальность проблемы исследования и выделить один из ее аспектов: каково педагогическое обеспечение ориентирования студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации.

В целом, накопленные научные знания об исследуемой проблеме, необходимость разрешения указанных противоречий обусловили выбор темы диссертационного исследования - «Ориентирование студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации».

Цель исследования: обосновать, разработать и реализовать организационно-педагогическое обеспечение ориентирования студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации в виде условий и проверить экспериментальным путем их результативность в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов педагогического колледжа к взаимодействию в образовательной организации.

Предмет исследования: организационно-педагогическое обеспечение ориентирования студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации в процессе его профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: ориентирование студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации в процессе его профессиональной подготовки будет более результативным, если:

на теоретическом уровне выявлена сущность и содержание понятия «гармоничное взаимодействие в образовательной организации»,

конкретизирован педагогический смысл ориентирования студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации, разработаны критерии и охарактеризованы уровни ориентированности студента педагогического колледжа на данное взаимодействие, обосновано организационно-педагогическое обеспечение данного процесса в виде условий в процессе его профессиональной подготовки;

на практическом уровне разработано и реализовано организационно -педагогическое обеспечение в виде условий ориентирования студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации в процессе его профессиональной подготовки: активизация рефлексивной деятельности студента педагогического колледжа на предмет «гармоничного взаимодействия»; организация контактной работы студентов педагогического колледжа по углублению представлений о гармоничном взаимодействии в образовательной организации; обогащение профессионального опыта гармоничного взаимодействия студента педагогического колледжа в образовательной организации.

В соответствии с поставленной целью, определением объекта, предмета и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Выявить сущность и содержание понятия «гармоничное взаимодействие в образовательной организации».

2. Конкретизировать педагогический смысл ориентирования студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации в процессе его профессиональной подготовки.

3. Разработать критерии и охарактеризовать уровни проявления ориентированности студента на гармоничное взаимодействие в образовательной организации.

4. Теоретически обосновать, разработать организационно-педагогическое обеспечение в виде условий ориентирования студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации в процессе его профессиональной подготовки и проверить результативность в процессе опытно-

экспериментальной работы в педагогическом колледже.

Методологической основой исследования послужили: личностно-ориентированный подход, определяющий общие предпосылки ориентирования студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие через изменение личностной сферы на основе нравственного выбора в соответствии с принципами понимания, принятия позиций и ценностей других субъектов образовательной организации (Е.В. Бондаревская, С.И. Осипова, В.В. Сериков, Т.В. Фуряева, И.С. Якиманская и другие);

деятелъностный подход, обусловливающий выбор организационно-педагогического обеспечения ориентирования студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие как совокупности условий деятельностного характера, которые обеспечивают развитие его способности и готовности результативно действовать в различных ситуациях взаимодействия (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.А. Леонтьев, Б.Д. Эльконин и другие).

Теоретическими основами исследования являются: теории и концепции взаимодействия (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и другие); идеи о структуре, типах и видах взаимодействия (Л.А. Витвицкая, Е.В. Коротаева, А.В. Мудрик, А.С. Обухов, О.Л. Подлиняев, Н.Ф. Радионова, Е.Л. Федотова и другие); о гармонии и гармонизации (О.Ю. Елькина, П.Ф. Каптерев, В.И. Загвязинский, Л.В. Чупрова, Н.Р. Мухамедзянова и другие); нравственном выборе в нестандартных ситуациях (Л.А. Барановская, С.А. Сапрыгина, В.В. Сериков, и другие); ориентировании (П.Я. Гальперин, А.А. Овчарова, Т.М. Чурекова и другие); теоретические положения о профессиональной подготовке будущих педагогов (А.А. Адольф, Э.Ф. Зеер, Н.Ф. Ильина, С.И. Осипова, Е.М. Самохвалова), идеи педагогической аксиологии (И.Ф. Исаев, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов и другие); о педагогических стратегиях, условиях их реализации в образовательном процессе за счет педагогического обеспечения, адекватного их сущности (В.В. Игнатова, В.С. Нургалеев, О.А. Шушерина и другие).

Методы педагогического исследования: общетеоретические - анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, справочно-энциклопедической и нормативно-правовой литературы по тематике исследования; интерпретация, сравнение, педагогическое моделирование; эмпирические - опрос, анализ продуктов деятельности студентов, тестирование, диагностика уровня ориентированности на гармоничное взаимодействие, самооценка, экспертные сравнения и наблюдение; статистические -шкалирование, [/-критерий Манна-Уитни и угловое преобразование (ф* -критерий) Фишера.

База исследования: краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького» г. Красноярск. В опытно - экспериментальной работе приняли участие 158 человек, среди которых обучающиеся, преподаватели колледжа, методисты, учителя-наставники, руководители школ.

Личное участие соискателя состоит в постановке проблемы, выявлении теоретических предпосылок исследования, разработке и описании критериев и уровней проявления ориентированности на гармоничное взаимодействие в образовательной организации; разработке модели ориентирования студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации; выявлении, разработке организационно-педагогического обеспечения в виде условий ориентирования студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации в процессе профессиональной подготовки; экспериментальной проверке результативности данных условий; подготовке публикаций по теме исследования, в том числе в изданиях, включенных в Перечень российских рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук.

Основные этапы исследования:

Первый этап - подготовительный (2014-2015 гг.) осуществлялся подбор, изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по

исследуемой проблеме; уточнялись понятийно-терминологическая система и методология исследования; определялись объект, предмет, цель, основные задачи, гипотеза, база исследования; проводилась проба модернизации программы производственной практики студентов колледжа.

Второй этап - основной (2015-2016 гг.) разрабатывалось организационно-педагогическое обеспечение исследуемого процесса в виде условий; планировалась, организовывалась и реализовывалась опытно -экспериментальная работа; систематизировался и обобщался полученный научный материал.

Третий этап - заключительный (2016-2018 гг.) проводились: сравнительный (качественный и количественный) анализ, статистическая обработка данных, конкретизация теоретических положений и экспериментальных выводов, оформление диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

разработана научная идея, смысл которой состоит в том, что ориентирование студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации - процесс, обусловленный: активизацией рефлексивной деятельности студента педагогического колледжа на предмет «гармоничного взаимодействия», организацией контактной работы студентов педагогического колледжа по углублению представлений о гармоничном взаимодействии в образовательной организации и обогащением профессионального опыта гармоничного взаимодействия студента педагогического колледжа в образовательной организации, что в совокупности представляет организационно-педагогическое обеспечение данного процесса;

предложено суждение о сущности и содержании гармоничного взаимодействия в образовательной организации как системе совместных согласованных действий педагогических работников, основанных на нравственном выборе, понимании и принятия позиции и ценностей других субъектов образования, что проявляется в способности и готовности результативно действовать в различных ситуациях;

доказана перспективность использования организационно-педагогического обеспечения ориентирования студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в виде условий, в результате чего происходит: обнаружение студентами собственных дефицитов, необходимых для выстраивания гармоничного взаимодействия; формирование понимания и принятия позиции и ценностей других субъектов образовательной организации; расширение его поведенческого репертуара как активного субъекта взаимодействия;

введена измененная трактовка понятия ориентирование студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации как ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего, преобразовательного педагогического процесса, направленного на развитие его способности и готовности взаимодействовать в образовательной организации на основе совместных, согласованных действий, нравственного выбора, понимания и принятия в различных ситуациях других участников данного процесса как его субъектов.

Теоретическая значимость исследования:

доказано положение о результативности ориентирования студентов педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации, что обогащает теорию профессионального образования в части раскрытия сущности, содержания исследуемого процесса и обоснования организационно-педагогического обеспечения его реализации в виде условий в процессе профессиональной подготовки;

применительно к проблематике диссертации подобран и результативно использован оценочно-диагностический инструментарий изучения ориентированности студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации, включающий, наряду с педагогическими методами (наблюдение, опрос, педагогическое проектирование, моделирование и другие), методики изучения общей коммуникативной толерантности В.В. Бойко, «Транзактный анализ общения»,

оценки межличностных отношений Т. Лири, «Субъективная оценка межличностных отношений» С.В. Духновского;

изложены аргументы относительно поэтапного ориентирования студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации: проблемно-рефлексивный, предметно-познавательный, эмпирико-праксиологический этапы и соответствующего им организационно-педагогического обеспечения в виде условий;

раскрыты критерии ориентированности студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации -интерактивный, регулятивный, духовный, творческий и охарактеризованы через совокупность уровней их проявления: критический, допустимый, продуктивный;

изучена причинно-следственная связь: создание совокупности педагогических условий ориентирования студентов педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации способствует переходу их на более высокий уровень ориентированности на данное взаимодействие;

проведена модернизация процесса профессиональной подготовки студентов КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького» в части ориентирования их на гармоничное взаимодействие в образовательной организации посредством создания организационно -педагогического обеспечения в виде совокупности условий, форм, приемов, методов, средств их реализации и использования разработанного оценочно-диагностического инструментария.

Практическая значимость исследования

разработаны и внедрены в образовательную деятельность КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького»: оценочно-диагностический инструментарий изучения ориентированности студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации в процессе его профессиональной подготовки; программа подготовки к производственной практике по специальности 44.02.02 «Преподавание в

начальных классах», дополненная специальными заданиями на гармоничное взаимодействие с другими субъектами образования; формы работы и средства, такие как интерактивная мастерская, тренинговые занятия, дебаты с использованием процедуры «Бегущая волна» и другие;

определены пределы и перспективы практического использования результатов исследования проблемы ориентирования студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»;

создана модель ориентирования студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации с отражением в ней основных компонентов (целевой, содержательный, процессуальный, результативный), этапов ориентирования, педагогических условий и критериев ориентированности;

разработаны методические материалы по производственной практике 0П.01 для студентов по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах», которые отражают результаты проведенного исследования и представлены в содержании дневника данной практики.

Достоверность результатов научного исследования определяется следующим:

- для опытно - экспериментальной работы показана воспроизводимость результатов исследования в период с 2014 по 2018 года в КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького» на разных группах студентов;

- теория построена на основе исходных положений личностно -ориентированного и деятельностного подходов, согласуется с результатами опубликованных психолого-педагогических исследований в области практической подготовки будущих педагогов в педагогическом колледже;

- идея ориентирования студентов педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации базируется на междисциплинарном анализе научной литературы, профессиональном опыте взаимодействия в образовательной организации, требованиях нормативно -правовых документов в области образования;

- установлено качественное совпадение авторских результатов с результатами, представленными в исследованиях Н.Р. Мухамедзяновой, Н.В. Ковчиной;

- использованы современные методики сбора и обработки материалов исследования, используемые в педагогической и психологической практике в сочетании с количественным и качественным анализом, в том числе методик обработки исходной информации об ориентированности студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации, применения статистических методов и-критерия Манна-Уитни и ф*-углового преобразования Фишера для обработки результатов опытно -экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: выступлений на международных конференциях и с международным участием (Молодёжь и наука XXI века: XVI Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых учёных (г. Красноярск, 2015), «Системы оценки качества образования» (г. Красноярск, 2015), «Молодые ученые в решении актуальных проблем науки» (г. Красноярск, 2016), «Инновационные тенденции развития российской науки» (г. Красноярск, 2017), «Научные тенденции: педагогика и психология» (г. Москва, 2017)), на всероссийских конференциях («Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы» (г. Красноярск, 2016), «Современная дидактика и качество образования: соотношение индивидуального и коллективного в обучении» (г. Красноярск, 2016)); обсуждений результатов исследования на заседаниях кафедры психологии и педагогики федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Сибирский

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кузина Дарья Владимировна, 2018 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования/ О.А. Абдулина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Альбуханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Аванесов, В.С. Теория и практика педагогических измерений [Электронный ресурс]/ В.С. Аванесов. - Екатеринбург: ЦТ и МКО УГТУ-УПИ, 2005. - Режим доступа: http: //charko. narod.ru/tekst/biblio/ Avanesov Teoriya i metod ped izmer.pdf

4. Адольф, В.А. Подготовка будущего педагога к профессиональной деятельности в условиях внедрения профессионального стандарта/ В.А. Адольф//Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2015. - № 1. - С. 5-12.

5. Акбашев, Т.Ф. Педагогика жизни: школа начального общечеловеческого развития/ Т.Ф. Акбашев. - Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского педагогического института, 1993. - 75 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

7. Андреев, В.И. Законы творческого саморазвития как основания концепции субъектно-ориентированного образования / В.И. Андреев// Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - №16-16. -С.13-16

8. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник / Г.М. Андреева. -М.: Аспект-Пресс, 2016. - 363 с.

9. Антилогова, Л.Н. Нравственное сознание личности и его структура [Электронный ресурс] / Л.Н. Антилогова // Сибирская психология сегодня. -2002. - Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x2480.htm

10. Аплетаев, М.Н. Этика и педагогика воспитания нравственной личности: сборник статей и материалов/ М.Н. Аплетаев. - Омск: ЛЕО, 2009. -204 с.

11. Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2002. - 480 с.

12. Бадью, А. Философия и событие/А. Бадью. - М.: ИОИ, 2013. - 192с.

13. Байбородова, Л.В. Педагогические средства развития взаимодействия студентов в профессиональной образовательной организации/Л.В. Байбородова, А.В. Шитов//Ярославский педагогический вестник. - 2017. - №3 - С.95-101

14. Барабанщиков, А.В. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы/ А.В. Барабанщиков. - М.: Издательство Военно-политической академии имени В.И. Ленина, 1980. - 280 с.

15. Барановская, Л.А. Принцип ответственной зависимости как основа педагогической интеракции/ Л.А. Барановская//Еигореап social science journal. -2016. - №12-1. - С. 142-145

16. Барахович, И.И. Готовность будущего педагога к профессиональным коммуникациям / И.И. Барахович, М.И. Шилова // Вестник Красноярского Государственного Педагогического Университета им. В.П. Астафьева. - 2014. -№ 2(28). - С. 37-40

17. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского/М.М. Бахтин. - М.: Художественная литература, 1972. - 470с.

18. Безродных, Т.В. Интерактивные технологии в вузе - технологии формирования социально-педагогической компетентности студента/ Т.В. Безродных// Проблемы современного педагогического образования. - 2016. -№52-5. - С.58-65

19. Белоусова, Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Белоусова Татьяна Федоровна. - Ростов-на-Дону, 1989. - 229 с.

20. Бендик, И.А. Рефлексия студентов колледжа как предмет исследования/ И.А. Бендик, Н.И. Гуслякова//Среднее профессиональное образование. -2018. -№5. -С.50-52

21. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры/ Э. Берн. - М.: Эксмо, 2016. - 576 с.

22. Бизяева, А.А. Рефлексивная «недостаточность» как профессиональная проблема учителей/ А.А. Бизяева//Психолого-педагогические проблемы девиантного поведения личности: исследования, профилактика, преодоление. -Псков: Псковский государственный университет, 2015. - С.7-14

23. Бобнева, М.И. Психологические механизмы регуляции социального поведения/ М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1979. -339 с.

24. Бодалев, А.А. Акмеология развития человека: феноменология, закономерности, механизмы / А.А. Бодалев// Человек и образование. - 2007. -№ 3. - С. 13-18.

25. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания/Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - № 8. -С. 44-53

26. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. -М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 320 с.

27. Бурнард, Ф. Тренинг межличностного взаимодействия/Ф. Бурнард. -СПб.: Питер, 2002. - 304 с.

28. Вацлавик, П. Прагматика человеческих коммуникаций: изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия/ П. Вацлавик, Д. Бивин, Д. Джексон. - М.: Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000. - 320 с.

29. Вентцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности [Электронный ресурс]/К.Н. Вентцель. - Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru/text/ventsel etika-i-pedagogika-tvorcheskoy t2 1912/go,61;fs,0

30. Витвицкая, Л.А. Развитие креативности бакалавра в период педагогической практики/ Л.А. Витвицкая, Д.В. Мирошникова//Вестник Оренбургского государственного университета. -2017. -№10(210). -С.34-37

31. Володина, С.А. Квазипрактика как необходимое условие педагогической готовности студентов к педагогической практике/ С.А. Володина//Среднее профессиональное образование. -2018. -№3. -С.54-56

32. Воробьев, Н.Е. Мультикультурная подготовка учителя в США / Н.Е. Воробьев, И.С. Бессарабова // Педагогика. - 2008. - № 4. - С. 100-108.

33. Воронцов, А.Б. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова/ А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова. - М.: Издатель Рассказов А.И., 2004. - 304 с.

34. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т./Лев Семенович Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - 6 т. - 394 с.

35. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов/ П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

36. Глазков, А.В. Модернизация лекционной формы обучения на основе стилеразвивающего психолого-педагогического подхода/ А.В. Глазков// Вестник Иркутского государственного технического университета. - 2005. - №3. - С.108-113.

37. Гмурман, В.Е. Введение достижений педагогики в практику школы/

B.Е. Гмурман. - М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

38. Гнидан, Е.В. Ориентирование студента вуза на культуру организационной деятельности: монография / Е.В. Гнидан, О.А. Шушерина. -Красноярск: Издательство Сибирского государственного технического университета, 2006. - 132 с.

39. Годник, С.М. Характеристика особенностей профессионально-педагогической деятельности с позиции объектно-субъектного преобразования личности /С. М. Годник// Педагогическое образование и наука. - 2006. - № 5. -

C. 4-6.

40. Голованова, Н.Ф. Проблема воспитания студентов в контексте модернизации высшего образования / Н.Ф. Голованова//Высшее образование в России. - 2012. - №7 - С.29-34

41. Горбачев, С.С. Обучение студентов педвуза педагогическому взаимодействию в личностно ориентированном образовании: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08/ Горбачева Светлана Сергеевна. - Воронеж, 2000. - 20 с.

42. Горшкова, В.В. Межсубъектное партнерство участников образовательного процесса/ В.В. Горшкова// Академия профессионального образования. - 2015. - №11 - С.8-12.

43. Греков, А.А. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов/ А.А. Греков, Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1998. -№ 8. - С. 83-87.

44. Гуров, В.Н. Изучение ценностных ориентации педагогов как средство повышения качества образования/ В.Н. Гуров, Д.В. Гуров// Качество образования как современная проблема: материалы региональной научной конференции. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 202-206

45. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования/ Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Логос, 2003. - 248 с.

46. Гущина, Л.И. Диагностика проблем педагогического взаимодействия в современной школе/Л.И. Гущина//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. -№11-32.- С. 25-41.

47. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения/ В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

48. Данильченко, В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Данильченко Валентина Михайловна. - М., 1993. - 236 с.

49. Дегтярева, Т.Н. Ситуации нравственного выбора как средство воспитания нравственной ответственности старшего подростка: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Дегтярева Татьяна Николаевна. - Оренбург, 2014. - 205 с.

50. Демиденко, С.Н. Обогащение коммуникативной компетентности молодого ученого на этапе послевузовского образования: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.08 /Демиденко Сергей Николаевич. - Красноярск, 2004. - 22 с.

51. Дочкина, Т.В. Подготовка учителей к проектированию личностно ориентированного взаимодействия с учащимися: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Дочкина Татьяна Викторовна. - Волгоград, 2003. - 18 с.

52. Дусавицкий, А.К. Урок в развивающем обучении: книга для учителя/

A.К. Дусавицкий, Е.М. Кондратюк, И.Н. Толмачева, З.И. Шилкунова. - М.: Вита-Пресс, 2008. - 288 с.

53. Езопова, С.А. О проектировании новых образовательных программ/ С.А. Езопова// UNIVERSUM: Вестник Герценовского Университета. - 2010. -№ 8. - С. 54-56

54. Елькина, О.Ю. Подготовка будущего учителя начальных классов к фасилитирующему общению/О.Ю. Елькина //Профессиональное образование. Столица. -2018. -№4. --С.37-40

55. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /

B.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. -208 с.

56. Закон «Об образовании в Российской Федерации»: [федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.: по состоянию на 01.01.2018] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/

57. Захарова, И.Б. Социально-педагогическое ориентирование личности студента на успешную самопрезентацию в образовательном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Захарова Ирина Борисовна. - Красноярск, 2003. - 24 с.

58. Захарченко, Е.Ю. Педагогическая поддержка и защита детства: культурно-исторический феномен и научные подходы/Е.Ю. Захарченко// Методологическая сфера образования. - Ростов-на-Дону: Булат, 2007. - 440 с.

59. Звездунова, Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Звездунова Галина Викторовна. - Ростов-на-Дону, 1998. - 22 с.

60. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ И.А.Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

61. Злотникова, Е.А. Становление самообразовательной компетенции бакалавров-педагогов как профессиональной и личностной ценности/ Е.А. Злотникова, Г.И. Чижакова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, 2014. - № 3(29). - С.48-54.

62. Зыкова, Е.М. Ориентирование студентов педагогического колледжа на творческое самовыражение: автореф. дис...к.пед.наук: 13.00.01/ Зыкова Елена Михайловна. - Красноярск, 2008. - 23 с.

63. Игнатова, В.В. Психология духовно-творческого развития личности: учебное пособие / В.В. Игнатова. - Красноярск: Издательство Сибирского государственного аэрокосмического университета, 2017. - 234 с.

64. Игнатова, В.В. Разработка педагогических стратегий как фактор становления личности/ В.В. Игнатова//Становление личности в образовательном процессе: культурные и педагогические аспекты. - Красноярск: Издательство Сибирского государственного технологического университета, 2010. - 296 с.

65. Ильина, Н.Ф. Дифференциация и оценивание уровней профессионального становления педагога/ Н.Ф. Ильина, Н.Л. Солянкина // Педагогика. - 2016. - № 4. - С.76-81.

66. Ипполитова, Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация/ Н. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education.

- 2012. - № 1. - С.8-14.

67. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя [Электронный ресурс]/ И.Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. - Режим доступа: https://www.twirpx.com/file/630052

68. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении/ В.А. Кан-Калик.

- М.: Просвещение,1987. - 190 с.

69. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения/ П.Ф. Каптерев.

- М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

70. Каратаев, Г.С. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования функциональной грамотности / Г.С. Каратаев, Г.Ж. Менлибекова, С.А. Жолдасбекова // Alma mater (Вестник высшей школы). -2015. - № 3. - С.58-63

71. Карпов, А.В. Мотивационные и волевые особенности метапознания в учебной деятельности студентов/ А.В. Карпов, Ю.В. Пошехенова// Ярославский психологический вестник. - 2016. - № 36. - С.18-20.

72. Катербарг, Т.О. Профессиональное развитие педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации: автореф. дис...канд.пед.наук:13.00.08/Катербарг Татьяна Осиповна. - Красноярск, 2015. -23 с.

73. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. - Оренбург, 1996. -188 с.

74. Ковалева, Т. В. Организационно - деятельностные факторы становления педагога как исследователя/Т.В. Ковалева// Вестник ТГПУ. - 2005. -№5. - С. 125 -133

75. Ковчина, Н.В. Подготовка будущего бакалавра к социальному взаимодействию в профессиональной сфере: автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.08/Ковчина Наталья Викторовна. - Красноярск, 2015. -23 с.

76. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник для студентов вузов/ Г.М. Коджаспирова. - М.: КноРус, 2010. - 740 с.

77. Колесникова, И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребности школы/ И.А. Колесникова//Педагогика. - 1992. - №5-6. - С. 71-78.

78. Коломинский, Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия между учителем и учеником/Я.Л. Коломинский // Советская педагогика. - 1991. - № 10.

- С. 36-42.

79. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Педагогическое наследие/Я.А. Коменский. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

80. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/ Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989. - 415 с.

81. Кондина, А.С. Социально-педагогическая поддержка участников международных образовательных программ в процессе подготовки к межкультурному взаимодействию: автореф. дис...канд. пед. наук:13.00.01/ Кондина Анна Сергеевна. - Кемерово, 2015. - 24 с.

82. Конкурсная документация чемпионата Worldskills Russia [Электронный ресурс]// Союз «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)», 2016. - Режим доступа: https: //worldskill s .ru/o-nas/dokumentyi/obshhie.html/

83. Корнилова, Т.В. Принцип неопределенности в психологии: основания и проблемы/ Т.В. Корнилова//Психологические исследования. - 2010. - №3(11). -С.9-11.

84. Коротаева, Е.В. Организация взаимодействий в образовательном процессе школы/Е.В. Коротаева. - М.: Сентябрь, 2016. - 192 с.

85. Косолапова, Ю.В. Сопровождение профессиональной деятельности учителя по введению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.08/Косолапова Юлия Викторовна. - Красноярск, 2015. - 24с.

86. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 252 с.

87. Кригер, Е.Э. Типы ситуаций неопределенности в профессиональной деятельности педагога/ Е.Э. Кригер // Вестник ТГПУ. - 2014. - № 1-421. - С. 912

88. Крутий, Е.Л. Инновационная технология «форсайт-игра» в практике подготовки будущих учителей начальных классов / Е.Л. Крутий // Проблемы современного педагогического образования. - 2014. - № 44-1. - С. 25-31

89. Ксенофонтова, А.Н. Теоретические основы становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе: дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.01/Ксенофонтова Анна Николаевна. - Оренбург, 2000. - 370 с.

90. Кузина, Д.В. Диагностика ориентированности будущих педагогов на гармоничное взаимодействие в образовательной организации/ В.В. Игнатова, Д.В. Кузина // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2017. - №5. - С.104-107.

91. Кузина, Д.В. Диагностический инструментарий изучения ориентированности студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации / В.В. Игнатова, Д.В. Кузина // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. - Ялта: РИО ГПА. - 2016. - №.52 -5. - С. 286-293

92. Кузина, Д.В. Обучающий семинар как форма подготовки студентов педагогического колледжа к гармоничному взаимодействию с субъектами образовательной деятельности в процессе производственной практики / В.В. Игнатова, Д.В. Кузина // Научный журнал «Дискурс». - 2016. - №2(2). - С. 69-74.

93. Кузина, Д.В. О подготовке будущих педагогов к взаимодействию с другими участниками образовательного процесса / Д.В. Кузина // Среднее Профессиональное Образование. - 2016. - №4. - С.39-43.

94. Кузьмина, Н.А. Формирование профессионально ориентированных умений студентов - будущих специалистов в условиях сетевого взаимодействия: автореф. дис...канд.пед.наук:13.00.08/Кузьмина Наталья Александровна. -Красноярск, 2017. - 24 с.

95. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

96. Кулюткин, Ю. Н. Личность: внутренний мир и самореализация/ Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - СПб.: Тускарора, 1996. - 175 с.

97. Лаврентьева, О.А. Формирование социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы: автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.01/Лаврентьева Олеся Алексеевна. - Красноярск, 2016. - 24 с.

98. Лапина, О.А. Модель педагога в контексте современного представления о профессиональном развитии специалиста/ О.А. Лапина, Н.Н. Пядушкина // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2015. - № 6. - С.18-22

99. Лебедева, Н.Н. Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения старших школьников: автореф. дис.д-ра.пед.наук: 13.00.01/Лебедева Наталья Николаевна. - Тюмень, 2006. - 46 с.

100. Левин, К. Теория поля в социальных науках/ К. Левин. -СПб.:Сенсор, 2000. - 368 с.

101. Лейметс, Х.И. Групповая работа на уроке/ Х.И. Лейметс. - М.: Просвещение, 1975. - 205 с.

102. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

103. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики /А.Н. Леонтьев. - М.: МГУ, 1984. - 584 с.

104. Леонтьев, Д.А. Вызов неопределенности как центральная проблема психологии личности/ Д.А. Леонтьев//Психологические исследования. - 2015. -№8(40). - С.2

105. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. - 487 с.

106. Лещинский, В.И. Личностная парадигма в истории образования и технологии ее реализации/ В.И. Лещинский //Известия Воронежского педагогического университета. Личностно - ориентированное образование: история, теория, практика. Сборник научных трудов. - ВГПУ. - 2000. - Т. 250.-С. 3-9.

107. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: учебное пособие / И.А. Липский. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

108. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

109. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии/ Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1981. - 348 с.

110. Лопатина, С.С. Организационно-педагогические условия развития компетенций межличностного и делового общения в процессе подготовки студентов: автореф. дис...канд.пед.наук: 13.00.08/Лопатина Светлана Сергеевна.

- Кемерово, 2016. - 20 с.

111. Лук, А. Н. Психология творчества/ А.Н. Лук. - М.: Наука, 1978. -

127 с.

112. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия/ В.Я. Ляудис// Психолого - педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. - М. - 1980. - С. 38-39.

113. Мальцев, В.А. Основы нравственности: учебное пособие /

B.А. Мальцев. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 399 с.

114. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука/ Э.С. Маркарян. - М.: Мысль, 1983. - 284 с.

115. Мудрик, А.В. Социальная педагогика : учебник для студентов педагогических учебных заведений / А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2005. - 200 с.

116. Мид, Дж. Избранное: сборник переводов / отв. ред. Д. В. Ефременко.

- М.: РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований, 2009. - 290 с.

117. Мухамедзянова, Н.Р. Подготовка будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Мухамедзянова Надия Ревильевна. - Красноярск, 2006. - 256 с.

118. Мухина, В.С. Личность: мифы и реальность/ В.С. Мухина. - М.: Прометей, 2010. - 1088 с.

119. Налетова, А. Д. Отношения общественные /А.Д. Налетова; под ред. Г. В. Осипова// Российская социологическая энциклопедия. - М.: Изд. группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998. - 672 с.

120. Насырова, Э.Ф. Критерии и показатели оценки уровня педагогического мастерства учителя школы/ Э.Ф. Насырова, Р.И. Руднева//Научное обозрение: гуманитарные исследования. - 2017. - №4. -

C.77-80

121. Неверова, Н.В. Формирование профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетентности в проектной деятельности студентов технических вузов/ Н.В. Неверова, Л.В. Рыбакова, Л.А. Федотова//Среднее профессиональное образование. -2018. -№4. -С.45-49

122. Нургалеев, В.С. Стратегии духовно-творческого становления личности в современном образовательном пространстве/ В.С. Нургалеев, В.В. Игнатова // Социально-психологические проблемы развития личности: материалы II Всерос. науч. internet-конф. - Тамбов. - 2001. - №10. - С. 3-6.

123. Овчарова, А.А. Ориентация будущих педагогов на взаимодействия с семьями учащихся/ А.А. Овчарова // Среднее профессиональное образование. -2011. - № 6. - С.63-65

124. Оксфордский толковый словарь по психологии / под ред. А. Ребера, 2002. - Режим доступа: https://vocabulary.ru/slovari/oksfordskii-tolkovyi-slovar-po-psihologii.html

125. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления: монография / Н.А. Красноперова, В.В. Игнатова, О.А. Шушерина. - Красноярск: Издательство Сибирского государственного технологического университета, 2006. - 179 с.

126. Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя/ А.Б.Орлов // Вопросы психологии. -1998. - №1. - С. 8-24.

127. Осипова, С.И. Теоретическое обоснование построения и реализация модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся: автореф. дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Осипова Светлана Ивановна. - Красноярск, 2001. - 23 с.

128. Палтышев, Н.Н. Педагогика понимания / Н.Н. Палтышев. - Одесса.: Издатель Эшке А. Н., 2012. - 144 с.

129. Парсонс, Т. Система современных обществ/ Т. Парсон. - М.: Аспект-Пресс, 1997. - 270 с.

130. Педагогика развития: движущие силы и практики развития: материалы 17-ой научно-практической конференции/ под общ. ред. Б.И. Хасана.

- Красноярск:ККИПК,2011. - 298 с.

131. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 155 с.

132. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: МГПУ, 2000. - 174 с.

133. Петрова, Е.О. Формирование готовности студентов к профессионально ориентированному иноязычному общению в образовательной среде вуза: автореф. дис...канд.пед.наук: 13.00.08/Петрова Елена Олеговна. -Красноярск, 2017. - 24 с.

134. Петровский, А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. - 1984. - № 4.

- С. 15-30.

135. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности/ В.А. Петровский. - Ростов-на Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

136. Подлиняев, О.Л. Влияние стиля педагогического взаимодействия на качество личностного развития и образования обучающихся/ О.Л. Подлиняев// Оценка качества образования: от проектирования к практике. - Улан-Удэ: Бурятский государственный университет. -2017. -С.49-58

137. Положение о контактной работе обучающихся с преподавателем [Электронный ресурс]/ А.К. Наумова. - СПб.:СПбГАСУ, 2014. - Режим

доступа: https://www.spbgasu.ru/upload-files/obrazovatdeiatelnost/_ucheb rab/

pologenie/Polog o kontakt rabote obych s prepod.pdf

138. Положение о контактной работе преподавателя с обучающимися [Электронный ресурс]. - Киров: ФГБОУ ВПО «ВятГУ», 2014. - Режим доступа: https://www.vyatsu.ru/uploads/file/1504/25 srs.pdf

139. Приходько, О.В. Развитие речевой культуры будущих бакалавров в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис...канд.пед.наук:13.00.08/ Приходько Ольга Владимировна. - Красноярск, 2017. - 24 с.

140. Прозорова, Г.В. Формирование профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «информационные системы и технологии» в вузе: автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.08/ Прозорова Галина Владимировна. - Красноярск, 2015. - 24 с.

141. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //fgo svo .ru/ uploadfiles/profstandart/01.001. pdf

142. Психодиагностика персонала: методики и тесты: в 2 т. / под общей редакцией Д.Я. Райгородского. - Самара: Издательский дом «Бархат-М», 2007. -т. 2. - 560 с.

143. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса: учебник и практикум для академического бакалавриата / под общ. ред. А.С. Обухова. - М.: Издательство Юрайт, 2016. -422 с.

144. Радионова, Н.Ф. Педагогический процесс в контексте гуманитарного подхода/ Н.Ф. Радионова// Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2013. -№7(82). - С.18-23

145. Рассказов, Ф.Д. Технология портфолио как средство формирования технологической компетенции студентов колледжа/ Ф.Д. Рассказов, М.С. Герасимова//АНИ: Педагогика и психология. -2017. -т.6. -№2(19). -С.35-37

146. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология/ А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

147. Рогова, А.В. Чемпионат Профессионального мастерства Worldskills как инструмент формирования межкультурной компетенции студентов

педагогического колледжа/ А.В. Рогова, Т.А. Нестерова//Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. -2017. -№12. -С.35-40

148. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания. / М.И. Рожков. - М.. Владос - пресс, 2004. - 234 с.

149. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды/ С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. - 812 с.

150. Рындак, В.Г. Педагогика: учебное пособие/ В.Г. Рындак. - М.: БЕК, 2006. - 145 с.

151. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотерапевтические упражнения и коррекционные программы/ Н.В. Самоукина. - М.: Новая школа, 1995. - 144 с.

152. Самохвалова, Е.М. Подготовка студента колледжа к профессиональному общению/ Е.М. Самохвалова// Среднее профессиональное образование. -2016. -№1. -С.37-40

153. Сапрыгина, С.А. Формирование нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сапрыгина Светлана Андреевна. - Красноярск, 2016. - 255 с.

154. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности: учебное пособие / В.Ф. Сафин. - Свердловск: Свердловский педагогический университет, 1986. - 142 с.

155. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

156. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. -1983. - № 2. - С. 35-42.

157. Сенько, Т.В. Психология взаимодействия: учебное пособие /Т. В. Сенько. - Минск: Карандашев. - 2000. - 288 с.

158. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов/ Н.К. Сергеев. -Волгоград: Перемена, 1997. - 165 с.

159. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/ В.В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

160. Сериков, В.В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность/ В.В. Сериков // Педагогика. - 2007. - № 10. - С. 5-9.

161. Ситникова, М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/Ситникова Мария Ивановна. - Белгород, 1995. - 214 с.

162. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения/М.Н. Скаткина. - М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

163. Сквирский, В.Я. О роли педагогического взаимодействия/ В.Я. Сквирский // Вестник высшей школы. -1987. - №6. - С. 29-33.

164. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2016. - 544 с.

165. Сластенин, В.А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности/ В.А. Сластенин, Н.В. Тамарина // Вопросы психологии. - 1986. - № 3. - С. 63-70

166. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

167. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 2001. - 799 с.

168. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности/ С.Д. Смирнов. - М.: Academia, 2003. - 304 с.

169. Смышляева, Л.Г. Профессиональная проба как педагогическая технология / Л. Г. Смышляева, Л. С. Демина, Г. Ю. Титова // Высшее образование в России. - 2015. - № 4. - С. 65-69.

170. Соболева, Е.А. Проблемы внедрения коммуникативно -деятельностного подхода в отечественном образовании/ Е.А. Соболева// Казанский педагогический журнал. - 2015. - № 6(113). - С. 261-265.

171. Сорокин, П. Социальная и культурная динамика/ П. Сорокин. - М.: Астрель, 2006. - 1176 с.

172. Старкова, Л.Г. Практика студентов в условиях реализации компетентностно-ориентированных образовательных и профессиональных стандартов /Л.Г. Старкова, Ю.В. Шаронин, В.В. Тимофеев, Т.В. Рябко // Среднее профессиональное образование. - 2014. - № 10. - С.9-13

173. Степанов, С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач/ С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. - 1982. - № 1. - С.99-104.

174. Страхов, И.В. Психологические основы педагогического такта/И.В. Страхов. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1972. - 282 с.

175. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике/ Т.А. Строкова// Педагогика. - 2002. - № 4. - С. 20-27.

176. Сулимова, С.Н. Диалоговое взаимодействие в процессе обучения/ С.Г. Сулимова, И.И. Черненко, В.О. Оюн; под ред. Л.К. Аверченко // Основы психологии и педагогики высшей школы. - Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. -С.30-44.

177. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т./ сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. - М.: Педагогика. - 1979. - т.1. - 560 с.

178. Тихомиров, О.К. Психология: учебник / под ред. О.В. Гордеевой. -М.: Высшее образование, 2006. - 538 с.

179. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения/ составитель Н.В. Вейкшан (Кудрявая). - М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

180. Трагель, М.В. Модель компетенций преподавателя, способствующих реализации интерактивных педагогических технологий на занятиях в вузе/ М.В. Трагель // Alma mater (Вестник высшей школы) - 2015. - № 10. - С.111-113

181. Тютюкова, О.Н. Формирование нравственных деятельно-волевых черт характера младших подростков на гуманитарной основе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Тютюкова Оксана Николаевна. - Красноярск, 2003. - 207 с.

182. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»: [приказ Министерства образования и науки России от 27.10.2014 N 1353.: по состоянию на 25.03.2015] [Электронный ресурс]. -«Консультант Плюс», 2016. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=179082&fld=1 34&dst=1000000001,0&rnd=0.5249770607633493#08440370632148955

183. Федотова, Е.Л. Организация образовательного взаимодействия преподавателя и студентов в условиях вуза/ Е.Л. Федотова// Современные проблемы профессионального образования: опыт и пути решения. - Иркутск: Иркутский государственный университет путей сообщения, 2017. -553 с.

184. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса/ Л. Фестингер. - М.: Издательство «Э», 2018. - 256 с.

185. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп/ Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 490 с.

186. Философский энциклопедический словарь/ Н.М. Ланда, Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

187. Фуряева, Т.В. Гуманизация дискурсивных практик профессионально-педагогического сообщества в дополнительном образовании: монография / Т.В. Фуряева, О.П. Пецух. - Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2014. - 236 с.

188. Хараш, А.У. Личность, сознание, общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий [Электронный ресурс]/ А.У. Хараш// Психолого-педагогические проблемы общения. - М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1979. - Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/hre/hre-216.Ы:т#$р216

189. Холодная, М.А. Психология понятийного мышления: От концептуальных структур к понятийным способностям/ М.А. Холодная. - М.: Институт психологии РАН, 2012. - 288 с.

190. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. - М.: МГУ, 2003. - 416 с.

191. Царев, С.А. Формирование готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию: дис. .канд. пед. наук:13.00.01/ Царев Сергей Александрович. - Оренбург, 2002. - 185 с.

192. Ценюга, С.Н. Проблемы педологически ориентированной педагогики в трудах Б. Ф. Райского/ С.Н. Ценюга// Казанский педагогический журнал. -2009. - №9-10. - С. 172-179.

193. Чупрова, Л.В. Концептуальные основания подготовки специалистов в условиях современного образовательного процесса/ Л.В. Чупрова// Научные труды SWORLD. - 2013. - № 3. - С. 18-21.

194. Чурекова, Т.М. Подготовка педагогов к воспитанию нравственного отношения младших школьников к общественно полезному труду/ Т.М. Чурекова, Е.Н. Штогрина//Профессиональное образование в России и за рубежом . -2017. -№3(27). - С.111-115

195. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: учебное пособие/ Н.И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 1995. - ч.1. - 544 с.

196. Шилова, М.И. Становление характера будущего учителя / М.И. Шилова, И.С. Криштофик. - Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им.В.П. Астафьева, 2011. - 228 с.

197. Шишкова, М.Г. Ориентирование обучающихся профессиональных училищ на творческую самореализацию как педагогическая стратегия /

М.Г. Шишкова, В.В. Игнатова // Вестник Томского государственного университета. - 2010. - Вып. № 340. - С. 180-183.

198. Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в. контексте отечественных теорий личности/ Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. - Ростов-на-Дону: АО «Цветная печать», 1995. - 310 с.

199. Шкабура, И.А. Становление профессиональных компетенций бакалавров педагогического образования: опыт участия в региональном этапе международного чемпионата «Молодые профессионалы» («WorkdskillsRussia»)/ И.А. Шкабура, Т.С. Лысикова// Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. - 2017. - Т.12. - №6. - С.54-61

200. Шкерина, Л.В. Диагностика профессиональных компетенций студентов на основе учебных кейсов/ Л.В. Шкерина// Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2012. -№4 (22). - С. 62-67.

201. Шубкина, О.Ю.Формирование коммуникативной компетентности студентов технических направлений подготовки: автореф. дис. .. .канд.пед.наук: 13.00.08/ Шубкина Ольга Юрьевна. - Красноярск, 2016. - 24 с.

202. Шутц, П. Выбор. Глубокая простота: основы социальной философии/ П. Шутц. - СПб.: Роза мира, 1993 - 218 с.

203. Шушерина, О.А. Профессиональное самоопределение и культурное становление студента вуза/ О.А.Шушерина//Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы. - Красноярск: ООО «Научно-инновационный центр», 2016. - С. 45-50

204. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии/ под общ. ред. и послеслов. акад. А.М. Румянцева. - М.: Прогресс. - 1969. - 240 с.

205. Эверт, Н.В. Ориентирование старшеклассника на коммуникативную самореализацию: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01/ Эверт Наталья Владимировна. - Красноярск, 2002. -194 с.

206. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

207. Ямбург, Е.А. Беспощадный учитель: педагогика non-fiction/ Е.А. Ямбург. - М.:Бослен, 2017. - 464с.

208. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / под ред. В. И. Панова. - М.: Молодая гвардия,1997. -176 с.

209. Kuzina, D.V. The organization of harmonious interaction and the development of soft skills of college students in the process of their practical training/ D.V. Kuzina, N.A. Ignatov // «Научные тенденции: Педагогика и психология». -М.: Изд. ЦНК МНИФ «Общественная наука». - 2017. - С.6-8.

210. Rogers, C.R. Freiberg H.J. Freedom to learn/ C.R. Rogers, H.J. Freiberg. - New York: Merrill,1994. - 406 р.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Диагностика уровня проявления ориентированности студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации.

Педагогическая диагностика изучения уровня проявления ориентированности студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации на основе самооценки, референтной и

экспертной оценок.

1) Бланк опросника самооценки уровня проявления ориентированности студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации;

2) Бланк самонаблюдения для оценки уровня проявления ориентированности студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации;

3) Бланк референтной оценки уровня ориентированности студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации;

4) Бланк экспертной оценки уровня проявления ориентированности студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации.

Дополнительные диагностические методики

изучения уровня проявления ориентированности студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации.

1. Бланк методики диагностики общей коммуникативной толерантности В.В. Бойко

2. Бланк теста Т. Лири (адаптация С.В. Пазухиной)

3. Бланк методики «Транзактный анализ общения» («Диагностика ведущего состояния Я» Д.Я. Райгородский)

Бланк Опросника самооценки изучения уровня проявления ориентированности студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации

Уважаемые студенты!

Приглашаем Вас к участию в исследовании по изучению уровня проявления вашей ориентированности на гармоничное взаимодействие в образовательной организации. Для этого просим Вас искренне и точно выразить собственное мнение относительно суждений, которые предложены во всех бланках ниже. Это позволит нам проанализировать общее состояние ориентированности на гармоничное взаимодействие среди обучающихся и лучше организовать процесс профессиональной подготовки, направленный на становление данной характеристики личности, а Вам, понять и осмыслить свой текущий уровень подготовки к организации гармоничного взаимодействия в образовательной организации.

Информация о респонденте:

Ф.И.О._

_ Курс_Группа_

1. Какими знаниями или умениями вы должны обладать для выстраивания взаимодействия с разными субъектами образовательного процесса?

2. Пользуетесь ли вы приемами саморегуляции при выстраивании взаимодействия? Если «да», то какими?

3. В незапланированной ситуации пытаетесь ли вы учесть позиции всех участников взаимодействия?

4. Как вы понимаете словосочетание «гармоничное взаимодействие»?

5. Какие способы организации гармоничного взаимодействия вы знаете?

6. Приведите 1 -3 примера выстраивания гармоничного взаимодействия.

Спасибо за участие в нашем исследовании!

Обработка результатов Опросника изучения уровня проявления ориентированности студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации

Данная методика применялась для оценки интерактивного, регулятивного, духовного и творческого критериев ориентированности студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной

организации. Ее количественные данные приведены в первой и второй главах данного диссертационного исследования.

Для определения ступени выраженности того или иного показателя полученные данные были разделены в соответствии с содержанием задаваемых вопросов и оценены по качественным критериям.

Ключ для обработки опросника

Критерий ориентирован ности Показатель Качественный критерий Уровень выраженности

Интерактивн ый Знает способы выстраивания «гармоничного взаимодействия» в образовательной организации Знает разные способы (2 и более), может привести примеры Продуктивный

Знает какой-то 1 способ, может привести пример Допустимый

Не знает способов, не может привести пример Критический

Регулятивный Пользуется приемами саморегуляции при выстраивании взаимодействия с субъектами образовательной организации Пользуется разными приемами (2 и более) Продуктивный

Использует какой-то 1 прием Допустимый

Не использует приемы Критический

Духовный Знает культурные и нравственные образцы выстраивания «гармоничного взаимодействия» в образовательной организации Знает разные образцы, приводит примеры с учетом норм культуры и нравственности Продуктивный

Знает 1 -2 образца и не всегда ориентируется на них при приведении примеров Допустимый

Не знает образцов, не может привести примеры Критический

Творческий В различных ситуациях учитывает позиции других участников взаимодействия Всегда учитывает позиции других участников взаимодействия Продуктивный

Иногда учитывает позиции других участников взаимодействия Допустимый

Никогда не учитывает позиции других участников взаимодействия Критический

Бланк Опросника самонаблюдения для оценки уровня проявления ориентированности студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации

Инструкция: Прочитайте критерии, которые были выделены для наблюдения и попробуйте проанализировать ваше поведение в образовательной организации. Поставьте плюс в той графе, которая характеризует ваше внешне наблюдаемое поведение в наибольшей мере:

Инициативно и Могу легко Проявляю выдержку Учитываю

самостоятельно сориентироваться в и самообладание в индивидуальные

выстраиваю различных процессе особенности других

взаимодействие с ситуациях взаимодействия с субъектов

учителем и другими субъектами образовательной

учениками на образовательной организации или

практике организации социальных

отношений между

ними при

выстраивании

взаимодействия

всег ин только с всег- иног- толь- всег- иног- толь- всег- иног- только

да ог- помо- да да ко с да да ко с да да с

да щью помо чьей- чьей-

методис щью то то

та или мето- помо помо-

другого диста щью щью

студента или

друго

го

студе

нта

Спасибо за участие в нашем исследовании!

Бланк референтной оценки (по результатам наблюдения) уровня ориентированности студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в

образовательной организации. Уважаемые старосты!

Приглашаем Вас к участию в исследовании по изучению уровня проявления ориентированности на гармоничное взаимодействие в образовательной организации.

Инструкция: Прочитайте критерии, которые были выделены для наблюдения и попробуйте проанализировать поведение ваших одногруппников в образовательной организации. Поставьте плюс в той графе, которая характеризует их

внешне наблюдаемое поведение в наибольшей мере:

ФИО студента Инициативно и самостоятельно выстраивает взаимодействие с учителем и учениками на практике Может легко сориентироваться в различных ситуациях Проявляет выдержку и самообладание в процессе взаимодействия с другими субъектами образовательной организации Учитывает индивидуальные особенности других субъектов образовательной организации или социальных отношений между ними при выстраивании взаимодействия

всегда иногда только с помощью методиста или другого студента всегда иногда только с помощью методиста или учителя всегда иногда только с помощью всегда иногда только с помощью

Бланк экспертной оценки (по результатам наблюдения) уровня проявления ориентированности студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в

образовательной организации. Уважаемые кураторы!

Приглашаем Вас к участию в исследовании по изучению уровня проявления ориентированности студентов педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации.

Инструкция: Прочитайте критерии, которые были выделены для наблюдения и попробуйте проанализировать поведение студентов из вашей группы в образовательной организации. Поставьте плюс в той графе, которая

характеризует их внешне наблюдаемое поведение в наибольшей мере:

ФИО студента Инициативно и самостоятельно выстраивает взаимодействие с учителем и учениками на практике Может легко сориентироваться в различных ситуациях Проявляет выдержку и самообладание в процессе взаимодействия с другими субъектами образовательной организации Учитывает индивидуальные особенности других субъектов образовательной организации или социальных отношений между ними при выстраивании взаимодействия

всегда иногда только с помощью методиста или другого студента всегда иногда только с помощью методиста или учителя всегда иногда только с помощью всегда иногда только с помощью

Обработка результатов наблюдения уровня проявления ориентированности студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации

Для перевода качественной шкалы уровня проявления ориентированности студента на гармоничное взаимодействие в количественную и удобства обработки полученных результатов, каждому из вариантов ответа, используемых в листах наблюдении и самонаблюдения, было поставлено в соответствие определенное числовое значение. При этом минимальный возможный балл равен 1, так как имеем в виду то, что у студента педагогического колледжа уже наличествует определенный уровень ориентированности на гармоничное взаимодействие, сформировавшийся в ходе их школьной и начальной профессиональной подготовки.

Соответствие вариантов ответа баллам педагогического наблюдения уровня проявления ориентированности студента на гармоничное взаимодействие:

Ключ для обработки наблюдения

Проявление критерия Количественный критерий (баллы)

Всегда 3 балла

Иногда 2 балла

Только с помощью методиста или другого студента 1 балл

Итоговая оценка рассчитывалась исходя из средней оценки, полученной от старосты группы, эксперта (методиста по практике) и самооценки студента педагогического колледжа. Получение числового значения каждого из комплексных критериев ориентированности студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие осуществлялась по формулам:

Би = (р1 + р2 + р3) / 3;

Бр = (р1 + р2 + р3) / 3;

Бд = (р1 + р2 + р3) / 3.

Бт = (р1 + р2 + р3) / 3. (1)

где Sи - числовое значение по интерактивному критерию ориентированности студента на гармоничное взаимодействие;

Sр - числовое значение по регулятивному критерию ориентированности студента на гармоничное взаимодействие;

Sд - числовое значение по духовному критерию ориентированности студента на гармоничное взаимодействие;

Sт - числовое значение по творческому критерию ориентированности студента на гармоничное взаимодействие;

р1 - числовое значение самооценки уровня проявления ориентированности студента на гармоничное взаимодействие;

р2 - числовое значение оценки старосты группы уровня проявления ориентированности студента на гармоничное взаимодействие;

р3 - числовое значение экспертной оценки уровня проявления ориентированности студента на гармоничное взаимодействие.

После того, как были получены числовые значения комплексного критерия уровня проявления ориентированности студента на гармоничное взаимодействие для всех участников опытно-экспериментальной работы, каждому из них был поставлен определенный уровень проявления ориентированности студента на гармоничное взаимодействие: продуктивный, допустимый, критический. Он определялся с помощью сопоставления данного критерия с числовыми значениями интервалов представленных уровней.

Соответствие числовых значений уровню проявления ориентированности студента на гармоничное взаимодействие

Уровень проявления Суммарный количественный критерий (баллы)

Продуктивный (П) От до 3 баллов

Допустимый (Д) От до баллов

Критический (К) От 1 до баллов

Бланк методики Диагностики общей коммуникативной толерантности

В.В. Бойко

Инструкция: Оцените, пожалуйста, насколько приведенные ниже суждения верны по отношению к Вам. При ответе используйте баллы от 0 до 3, где

0 - совсем неверно,

1 - верно в некоторой степени,

2 - верно в значительной степени,

3 - верно в высшей степени.

№ Утверждения Баллы

1. Медлительные люди действуют мне на нервы

2. Меня раздражают суетливые, непоседливые люди

3. Шумные детские игры я переношу с трудом

4. Оригинальные, нестандартные, яркие личности вызывают во мне отрицательные эмоции

5. Безупречный во всех отношениях человек насторожил бы меня

6. Меня обычно выводит из равновесия несообразительный собеседник

7. Меня раздражают любители поговорить

8. Я чувствую себя неловко, когда безразличный для меня попутчик в поезде (самолете) пытается начать со мной беседу

9. Меня тяготит разговор со случайным попутчиком, который уступает мне по уровню знаний и культуры

10. Мне трудно найти общий язык с собеседниками иного интеллектуального уровня, чем мой

11. Современные люди вызывают во мне неприятные чувства своим внешним видом (прически, косметика, наряды)

12. Так называемая «элита» обычно производит неприятное впечатление бескультурьем и демонстративностью

13. Представители некоторых национальностей в моем окружении откровенно мне

несимпатичны

14. Есть тип мужчин (женщин), который я не выношу

15. Терпеть не могу деловых партнеров с низким интеллектуальным или профессиональным уровнем

16. Считаю, что на грубость надо отвечать тем же

17. Мне трудно скрыть, если человек мне чем-либо неприятен

18. Меня раздражают люди, стремящиеся в споре настоять на своем

19. Мне неприятны самоуверенные люди

20. Мне трудно удержаться от замечания в адрес озлобленного или нервного человека, который толкается в транспорте

21. Я люблю поучать окружающих

22. Невоспитанные люди возмущают меня

23. Я часто ловлю себя на том, что пытаюсь воспитывать кого-либо

24. Я по привычке постоянно делаю кому-либо замечания

25. Я люблю командовать близкими

26. Меня раздражают люди пожилого возраста, когда они в час пик оказываются в городском транспорте или в магазинах

27. Жить в номере гостиницы/ на съемной квартире/ в общежитии с посторонним человеком - для меня просто пытка

28. Когда партнер не соглашается в чем-то с моей позицией, то это раздражает меня

29. Я проявляю нетерпение, когда мне возражают

30. Меня раздражает, если партнер делает что-то по-своему, не так, как мне того хочется

31. Я надеюсь, что моим обидчикам достанется по заслугам

32. Меня упрекают в ворчливости

33. Я долго помню обиды, нанесенные мне теми, кого я ценю или уважаю

34. Нельзя прощать коллегам неуместные шутки

35. Если деловой партнер случайно заденет мое самолюбие, я на него обижусь

36. Я осуждаю людей, которые плачутся в чужую жилетку

37. Внутренне я не одобряю своих знакомых, которые при каждом удобном случае рассказывают о своих болячках

38. Я стараюсь избегать разговоров, которые заключаются в жалобах на свою личную жизнь

39. Я без особого желания выслушиваю исповеди друзей (подруг)

40. Я иногда специально злю кого-нибудь из родных или друзей