Формирование общих компетенций будущего учителя в системе среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Балыкова Ирина Евгеньевна

• Балыкова Ирина Евгеньевна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Балыкова Ирина Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Современные подходы к формированию общих компетенций будущего учителя в системе среднего профессионального образования

1.2. Критерии и показатели сформированности общих компетенций будущего учителя в системе среднего профессионального образования

1.3. Теоретическое обоснование организационно-педагогических условий формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных

организациях системы среднего профессионального образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Особенности организации опытно-экспериментальной работы по формированию общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования

2.2. Реализация организационно-педагогических условий формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования

2.3. Анализ результатов внедрения организационно-педагогических условий формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального

образования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Перечень общих компетенций, обозначенных в ФГОС СПО

по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Приложение Б. Результаты оценивания работодателями общеобразовательных организаций важности формирования общих компетенций ФГОС СПО по специальности «Преподавание в начальных

классах»

Приложение В. Анкета «Отношение к учебной деятельности»

Приложение Г. Оценка сформированности общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего

профессионального образования по когнитивному критерию

Приложение Д. Оценка сформированности общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего

профессионального образования по мотивационному критерию

Приложение Е. Оценка сформированности общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего

профессионального образования по деятельностному критерию

Приложение Ж. Рабочая программа учебной дисциплины «Психолого-

педагогический практикум»

Приложение И. План-сетка работы профессионального клуба «ЛАД»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование общих компетенций будущего учителя в системе среднего профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. К подготовке будущих учителей современное общество, государство, работодатели предъявляют высокие требования. Современный заказ на готовность учителя к профессиональной деятельности отражен в государственных нормативно-правовых документах и проектах: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ [184], Указе Президента Российской Федерации от 07.05.2024 г. № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» [179], Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» «Стратегические приоритеты в сфере реализации государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» до 2030 года» (в ред. Постановления Правительства РФ от 07.10.2021 № 1701) [172], профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [152], Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС).

В современной системе подготовки будущего учителя, наряду с высшим образованием, значительное место занимает среднее профессиональное образование, предназначение которого состоит в подготовке практико-ориентированного и конкурентноспособного специалиста, готового сразу после окончания обучения в образовательной организации приступить к осуществлению педагогической деятельности, отличающегося стремлением к повышению уровня познавательного интереса, готового к постоянному личностному и профессиональному росту. На форуме среднего профессионального образования «Создаем будущее своими руками» (г. Калуга, 2024) были подняты вопросы развития самой системы профессионального образования в условиях новой экономической реальности, подготовки кадров и реализации новых образовательных программ. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2013 № 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023), в статье 68 указано: «Среднее профессиональное образование

направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования» [184]. Образовательная деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования и (или) по программам профессионального обучения осуществляется в профессиональных образовательных организациях (колледжи, техникумы).

Реализация Федеральных проектов «Молодые профессионалы» [185], «Профессионалитет» [186], «Учитель будущего поколения России» [187], «Учитель будущего» [188], «Профессионалитет» [186], проведение Всероссийского чемпионатного движения по профессиональному мастерству, организация государственной итоговой аттестации в форме демонстрационного экзамена [123] оказывают непосредственное влияние на трансформацию содержания среднего профессионального образования. Сформулированные обществом и государством задачи в сфере среднего профессионального образования обусловили объективную необходимость постоянного обновления требований к результатам освоения образовательных программ будущими учителями. Формирование компетенций является одним из важнейшим образовательным результатом, на достижение которого ориентировано среднее профессиональное образование. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 17.08.2022 № 742 утвержден новый федеральный государственный образовательный стандарт СПО (далее - ФГОС СПО) по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах, в котором существенно изменен список общих и профессиональных компетенций, которыми должен обладать будущий учитель - выпускник учреждения среднего профессионального образования [151]. Общие компетенции направлены на формирование социально-личностных качеств будущего учителя,

обеспечивающих способность успешно действовать на основе знаний, умений и практического опыта при решении профессиональных задач.

В профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» представлен перечень требований, определяющих квалификацию учителя, необходимую для качественного выполнения возложенных на него обязанностей. Новые требования предъявляются к профессиональным знаниям, профессиональным умениям учителя [152]. Согласно федеральному проекту «Учитель будущего» национального проекта «Образование» проводится ряд мероприятий, нацеленных на актуализацию профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций, обеспечение возможности для непрерывного профессионального роста и развития педагогов [188]. В рамках комплексной программы по модернизации и стратегическому развитию педагогического образования «Учитель будущего поколения России» принимается комплекс мер в рамках подготовки будущих учителей, направленный на поддержку и развитие педагогического образования в России, повышение престижа учителей, повышение качества профессиональной подготовки, а также направленных на решение профессионально-трудовых задач и являющихся условием интеграции выпускника в социально-трудовые отношения на рынке труда [187].

На значимость общих компетенций в структуре подготовки учителя указывается в «Методических рекомендациях по реализации общих компетенций в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования»: общие компетенции представляют собой универсальные способы деятельности, единые для большинства профессий и специальностей, и направленные на решение профессионально-трудовых задач и являющиеся условием интеграции выпускника в социально-трудовые отношения на рынке труда. Вариативность общих компетенций обеспечивает множество возможностей для развития таких способностей обучающихся как гибкость и мобильность при решении профессиональных ситуаций, развитие личности, что

позволяет развивать коммуникативные навыки, самоорганизацию и критическое мышление [124, с. 4-6].

Таким образом, можно констатировать, что формирование общих компетенций будущего учителя в системе среднего профессионального образования носит системообразующий характер. Одним из ключевых элементов данного процесса является поиск новых результативных организационно-педагогических условий формирования общих компетенций обучающихся в образовательных организациях системы среднего профессионального образования, которые будут способствовать профессиональной подготовке конкурентоспособных, компетентных, инициативных, готовых к постоянному профессиональному росту и непрерывному профессионально-личностному самосовершенствованию будущих учителей.

Степень разработанности проблемы. В психолого-педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки для решения задачи формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования с учетом достижений современного этапа развития педагогической науки и образовательной практики.

Компетенции как мера образовательного успеха личности обучающегося исследовались В. И. Байденко [21; 22], Э. Ф. Зеером [82; 83], А. М. Новиковым [135], Л. Г. Смышляевой [167; 168] и др.

Изучению компетенций как обобщенной характеристики профессиональных и личностных качеств, позволяющей эффективно осуществлять трудовую деятельность и соответствовать требованиям, предъявляемым к профессии, посвящены научные труды В. С. Леднева [113] , Г. К. Селевко [160], Ю. Г. Татура [174], А. В. Хуторского [195; 196] и др.

Теоретические и методологические основы формирования профессиональной компетентности учителя в рамках профессиональной подготовки описаны в научных трудах В. А. Адольфа [8; 9; 11; 12], Е. В. Бондаревской [48; 49], Н. В. Гафуровой [64], И. А. Зимней [84; 85],

В. В. Игнатовой [88; 89], Н. Ф. Ильиной [91], В. В. Кольги [104], В. А. Сластенина [163; 164], В. И. Слободчикова [165; 166], И. Ю. Степановой [171], Г. И. Чижаковой [199; 200], Н. М. Яковлевой [211], М. Г. Яновой [212; 213] и др. Указанные научные работы в основном посвящены исследованию компетентностного подхода, определению понятия «компетенция» и его содержания, разработке технологии реализации профессиональной подготовки будущего специалиста, в том числе будущего учителя.

В зарубежных исследованиях выделяется несколько подходов к внедрению компетентностной модели обучения в образовательный процесс. Д. Макклелланд [218], С. Спенсер и Л. Спенсер [222], Р. Уайт [223] рассматривают компетенцию как поведенческую характеристику (поведенческий подход). Дж. Равен [220], Г. Чисмэн, Дж. Чиверс [214] охарактеризовали компетентность как требования к специалисту, обусловленные особенностью профессиональной деятельности (функциональный подход). Б. Корню [215], Ф. Кро [216], А. Перетти [219] включили в содержание понятия «компетенции» поведенческие характеристики, знания и опыт (многомерный подход).

Проблемы подготовки специалистов среднего профессионального образования отражены в научных работах П. Ф. Анисимова [15; 16], С. Я. Батышева [38], А. П. Беляевой [41], В. П. Беспалько [42], В. М. Демина [74] и др.

Среди диссертационных исследований последних лет нами обнаружены работы, посвященные проблеме формирования общих компетенций обучающихся в профессиональных образовательных организациях в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин (М. М. Гайсаева [63]), естественнонаучных дисциплин (Н. Б. Лумбунова [118]), социально-гуманитарных дисциплин (И. В. Турчина [177]), физической культуры (А. А. Яворская [207]). Особенности формирования общих компетенций авторы связывают с совершенствованием подготовки будущих специалистов на основе усиления общепрофессиональной, естественнонаучной, социально-гуманитарной, физической подготовки, не предлагая единого общеметодологического подхода к формированию общих компетенций будущих специалистов. В логике нашего исследования особого

внимания заслуживают педагогические исследования, в которых рассматриваются вопросы формирования общих компетенций у будущих специалистов на основе технологий профессионального обучения, ориентированных на действие (С. Ю. Бордовская [50]), информационно-коммуникативных технологий (В. К. Винник [59]), интеграции формального и неформального образования (К. И. Есешкин [78]), средствами учебных задач (И. Р. Федорова [189]) и посредством организации самостоятельной работы (Н. О. Хлупина [194]). В диссертационных исследованиях Е. Ю. Голохвастовой представлена модель формирования общих компетенций у будущих экологов [68], Г. В. Куряковой предложены условия формирования общих компетенций у обучающихся колледжа [111], Г. Ф. Наумовой описано развитие общих компетенций в профессиональной подготовке специалистов гостиничного сервиса [133], А. М. Шамьяновым описаны условия реализации компетентностного подхода в образовательном пространстве колледжа [201].

Анализ научных работ, посвященных различным аспектам формирования общих компетенций будущих учителей в системе среднего профессионального образования, подтверждает интерес со стороны научного сообщества к данной проблеме и подчеркивает ее актуальность. Однако, вопрос выявления и описания организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования, раскрыт недостаточно.

Анализ научных исследований и современной образовательной практики по формированию общих компетенций будущего учителя в системе среднего профессионального образования позволил выявить противоречия:

- на социально-педагогическом уровне: между социальным заказом общества и требованиями государства к уровню сформированности общих компетенций будущего учителя и слабо выраженной ориентированностью системы среднего профессионального образования к теоретическому

осмыслению и реализации данного заказа при организации образовательной деятельности;

- на научно-теоретическом уровне: между возросшими требованиями общества к качеству подготовки будущего учителя и сложившейся системой формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования;

- на научно-методическом уровне: между необходимостью формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий, обеспечивающих результативность данного процесса.

Стремление разрешить данные противоречия определило проблему исследования, состоящую в разработке и обосновании организационно -педагогических условий, обеспечивающих результативность процесса формирования общих компетенций будущих учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования.

Актуальность проблемы и выделенные противоречия позволили сформулировать тему исследования - «Формирование общих компетенций будущего учителя в системе среднего профессионального образования».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация организационно-педагогических условий формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования.

Объект исследования - процесс формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: процесс формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования будет результативным, если:

- на основе компетентностного, личностно ориентированного и системно-деятельностного подходов конкретизирована педагогическая сущность процесса формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования;

- определены и обоснованы критериальные и уровневые характеристики сформированности общих компетенций будущего учителя, позволяющие успешно осуществлять педагогическую деятельность;

- с учетом требований государственного и социального заказов, нормативно-правового обеспечения научно обоснованы, разработаны и внедрены организационно-педагогические условия формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования, обеспечивающие когнитивную, мотивационную и деятельностную сферы его профессиональной деятельности: актуализация знаний будущего учителя о сущности и содержании педагогической деятельности посредством использования игровых форм интерактивных методов обучения; организация решения профессиональных задач на основе имитационного моделирования и включение в данную деятельность будущего учителя; обогащение содержания практико-ориентированной деятельности посредством вовлечения будущего учителя в профессионально-ориентированную внеаудиторную деятельность (профессиональный клуб).

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Конкретизировать педагогическую сущность процесса формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования.

2. Определить и обосновать критерии, показатели и уровни сформированности общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования.

3. Выявить, теоретически обосновать и реализовать организационно-педагогические условия формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования.

4. Проверить в ходе опытно-экспериментальной работы результативность процесса формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования.

Методологическую основу исследования составляют:

- положения компетентностного подхода (В. А. Адольф, В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской, Л. В. Шкерина и др.), позволяющие определить сущность и содержание процесса формирования общих компетенций, оценку результативности формирования общих компетенций;

- положения личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондаревская, В. В. Игнатова, Т. В. Фуряева, И. С. Якиманская и др.), позволяющие рассматривать будущего учителя как субъекта, способного самостоятельно определять траекторию формирования общих компетенций;

- положения системно-деятельностного подхода (В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев и др.), в которых формирование общих компетенций будущего учителя рассматривается как система, основанная на практической деятельности.

Теоретической основой диссертационного исследования выступают:

- положения и теории о профессиональной подготовке будущего специалиста как о целостной педагогической системе, направленной на создание и реализацию условий для развития личности будущего учителя (Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, В. В. Игнатова, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, И. Ю. Степанова, Т.В. Фуряевой, М. Г. Янова и др.);

- учения о ценностных ориентациях личности, отражающие сущность ценностного отношения будущего учителя к учению и профессиональной деятельности (И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова и др.);

- концепции содержания образования (В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер), в которых акцентируется внимание на освоении обучающимися социального опыта, включающего, наряду со знаниями, умениями и навыками, и опыт эмоционально-ценностного отношения к деятельности;

- подходы к научно-методическому обеспечению среднего профессионального образования (П. Ф. Анисимов, В. И. Блинов, Л. Д. Давыдов, В. М. Дёмин, В. В. Кольга, Г. В. Мухаметзянова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования были применены следующие методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической, научно-методической и справочно-энциклопедической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта профессиональной подготовки будущих учителей; моделирование, систематизация, синтез; проблематизация, прогнозирование;

- эмпирические: наблюдение; анкетирование, тестирование, опрос, беседа; опытно-экспериментальная работа по проверке результативности формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования;

- статистические: количественная обработка эмпирических данных, качественный анализ результатов исследования, математическая обработка информации при помощи критерия статистики как ф-критерий Фишера.

Личное участие соискателя заключается в аналитической, организационной и научно-поисковой деятельности, выразившейся в осуществлении содержательного анализа и выявления теоретических предпосылок разрешения проблемы; по поиску, выделению и обоснованию организационно-педагогических условий, обеспечивающих результативность формирования общих компетенций в образовательных организациях системы

среднего профессионального образования, а именно: в определении педагогической сущности процесса формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования; в определении и описании критериев, показателей и уровней сформированности общих компетенций будущего учителя; в выявлении и научно-теоретическом обосновании организационно-педагогических условий формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования; обосновании диагностического инструментария оценивания уровня сформированности общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования; в обработке и последующем анализе полученных в ходе педагогической диагностики экспериментальных данных; в подготовке научных публикаций, представленных в сборниках конференций, в изданиях, включенных в Перечень рецензируемых научных журналов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Разработана научная идея о педагогической сущности процесса формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования как последовательного движения от информирования о педагогической деятельности к осознанию её значимости для успешного осуществления профессиональной деятельности, умение обоснованного выбора и применения способов успешного решения профессиональных задач; применение освоенных общих компетенций для планирования и реализации профессионального развития.

2. Доказана перспективность разработанных и теоретически обоснованных организационно-педагогических условий, реализация которых способствует результативности процесса формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования: актуализация знаний будущего учителя о сущности и содержании педагогической деятельности посредством использования игровых форм интерактивных методов обучения; организация решения профессиональных задач

на основе имитационного моделирования и включение в данную деятельность будущего учителя; обогащение содержания практико-ориентированной деятельности посредством вовлечения будущего учителя в профессионально-ориентированную внеаудиторную деятельность (профессиональный клуб).

3. Предложен применительно к проблематике исследования диагностический инструментарий, включающий критерии оценки сформированности общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования (когнитивный, мотивационный, деятельностный), сообразные им показатели (сформированность системы знаний о сущности и содержании педагогической деятельности; стремление к применению освоенных общих компетенций в педагогической деятельности; осуществление педагогической деятельности с учетом освоенных общих компетенций) и уровневые характеристики (высокий, средний и низкий), который позволил определить динамику сформированности общих компетенций будущего учителя.

4. Разработана структурно-функциональная схема процесса формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования с учетом требований государственного и социального заказов, нормативно-правового обеспечения, реализация которой способствует более результативному формированию общих компетенций будущего учителя и обеспечивает эффективное взаимодействие субъектов образовательного процесса.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что результаты исследования дополняют теорию общей педагогики в части обогащения педагогических аспектов формирования общих компетенций будущего учителя в системе среднего профессионального образования за счет того, что конкретизирована педагогическая сущность процесса формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования с учетом последовательного движения от информирования о педагогической деятельности к осознанию её значимости для успешного осуществления профессиональной деятельности; обоснованного

выбора и применения способов решения задач профессиональной деятельности; применения освоенных общих компетенций для планирования и реализации профессионального развития. Расширены представления об особенностях формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования, как взаимодействие педагогов, работодателей и обучающихся, направленное на формирование и развитие профессиональных знаний, мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности и опыта профессиональных действий, и обеспечивающих способность будущего учителя успешно действовать при решении профессиональных задач. Теоретически обоснованы организационно-педагогические условия формирования общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования. Аргументирована целесообразность использования разработанного диагностического инструментария для оценки уровня сформированности общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования, включающего когнитивный, мотивационный, поведенческий критерии, раскрывающиеся через сообразные им показатели и уровни проявления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Балыкова Ирина Евгеньевна, 2024 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авадаева, И. В. Методологические основы формирования современной цифровой образовательной среды: монография / И. В. Авадаева, С. К. Анисимова-Ткалич, Е. В. Везетиу и др. - Нижний Новгород, 2018. - URL : http://scipro.ru/conf/monographeeducation-1.pdf. (дата обращения: 16.05.2021)

2. Адольф, В. А. Вовлечение учителей общеобразовательных организаций в процесс подготовки будущих педагогов: методическое пособие для практической работы / В. А. Адольф, Т. А. Кондратюк, Н. Е. Строгова и др. -Красноярск, 2021. - 68 с.

3. Адольф, В. А. Исследование формирования общих компетенций будущего учителя в системе среднего профессионального образования (теоретические и практические аспекты) / В. А. Адольф, И. Е. Балыкова // Образовательные технологии. - 2021. - № 2. - С. 40-51.

4. Адольф, В. А. Обновление профессиональной подготовки педагогов -необходимая утопия? / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова // Избранные труды. -2020. - № 2. - С. 49-58.

5. Адольф, В. А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности : монография / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова. - Красноярск : КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - 218 с.

6. Адольф, В. А. Особенности подготовки специалиста в условиях цифровой трансформации образования / В. А. Адольф, К. В. Адольф, Г. В. Юрчук // Адаптация детей и молодёжи к современным социально-экономическим условиям на основе здоровьесберегающих технологий : материалы VII Всероссийской научно-практической конференции (Абакан, 22 октября 2021 г.) / отв. ред. А. В. Фоминых. - Абакан, 2021. - С. 118-121.

7. Адольф, В. А. Оценка конкурентоспособности выпускника педагогического университета в позиции работодателя / В. А. Адольф, М. Г. Янова, Т. А. Кондратюк, Н. Е. Строгова, М. С. Зайцева // Вестник

Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. - Красноярск, 2017. - № 2 (40). - С. 32-38.

8. Адольф, В. А. Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова // Высшее образование в России. - 2008. - № 3. - С. 158-161.

9. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя / В. А. Адольф.- Красноярск, 1998. - 309 с.

10. Адольф, В. А. Развитие личностного потенциала студента в процессе профессиональной подготовки / В. А. Адольф, О. П. Журавлева // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 2. - С. 21-27.

11. Адольф, В. А. Результаты внедрения организационно-педагогических условий формирования общих компетенций будущего учителя в педагогическом колледже / В. А. Адольф, И. Е. Балыкова // Мир науки, культуры, образования: научный международный периодический журнал. - 2022. - № 1. - С. 210-213.

12. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Адольф Владимир Александрович. - М., 1998. - 356 с.

13. Адольф, В. А. Трансформация профессиональной компетентности педагога в условиях цифрового преодоления пандемии / В. А. Адольф, Д. В. Грак // Сибирский педагогический журнал. - 2020. - № 6. - С. 7-14.

14. Андреев, С. Е. Виды синхронных и асинхронных взаимодействий между участниками образовательной деятельности / С. Е. Андреев, М. Л. Воронов // Научное обозрение. Технические науки. - 2017. - №2. - С. 5-10.

15. Анисимов, П. Ф. О программе развития воспитания в системе среднего профессионального образования / П. Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. - 2001. - № 6. - С. 30-34.

16. Анисимов, П. Ф. Социально-экономические основы регионализации среднего профессионального образования / П. Ф. Анисимов. - Москва : Новый учебник, 2004. - 238 с.

17. Асадулинн, Р. Системная логика построения в вузе педагогических дисциплин / Р. Асадулинн // Вестник высшей школы. - 2000. - № 12. - С. 19-22.

18. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. -С. 18-22.

19. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. - М., 1982. - 188 с.

20. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей : монография / Н. Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ, 2004. -203 с.

21. Байденко В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / И. В. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и личность специалиста. - 2002. - № 5. - С. 22-46.

22. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 17-22.

23. Байдиков, В. В. Психологическая подготовка методом моделирования ситуаций: учебно-методическое пособие / В. В. Байдиков, Н. Ю. Филиппенкова,

B. Е. Петров. - М., 2006. - 112 с.

24. Балганова, Е. В. Формирование профессиональных компетенций у бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом»: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Балганова Елена Владимировна. - Красноярск, 2018. - 223 с.

25. Балыкова, И. Е. Анализ уровня мотивации к профессиональной деятельности студентов I курса в период адаптации / И. Е. Балыкова // Адаптация детей и молодежи к современным социально-экономическим условиям на основе здоровьесберегающих технологий: материалы Х Всероссийской научно-практической конференции (Абакан, 27 октября 2023 г.) / науч. ред.

C. В. Чичинина; отв. ред. А. В. Фоминых. - Абакан, 2023. - С. 158-160

26. Балыкова, И. Е. Возможности использования дистанционных образовательных технологий в процессе формирования общих компетенций будущих специалистов / И. Е. Балыкова // Иннова - 2021: материалы Международной научно-методической конференции. - Казахстан, 2021. - С. 59-61.

27. Балыкова, И. Е. Имитационное моделирование как технология организации процесса обучения / И. Е. Балыкова // Интеллектуальный и научный потенциал XXI века: сборник статей VIII Международной научно-практической конференции (Казань, 20 декабря 2016 г.). - Уфа : Аэтерна, 2016. - С. 15-17.

28. Балыкова, И. Е. Критерии сформированности общих компетенций будущего учителя в системе среднего профессионального образования / И. Е. Балыкова // Мир науки, культуры, образования: научный международный периодический журнал. - 2024. - № 2. - С. 179-181.

29. Балыкова, И. Е. Организационно-педагогические условия формирования общих компетенций будущего учителя в педагогическом колледже / И. Е. Балыкова // Иннова - 2022: материалы Международной научно-методической конференции. - Казахстан, 2022. - С. 54-56.

30. Балыкова, И. Е. Оценка уровня сформированности общих компетенций будущего учителя в педагогическом колледже / И. Е. Балыкова // Педагогическое образование: научно-исследовательский журнал. - 2024. - Том 5. № 3. С. 128-134.

31. Балыкова, И. Е. Педагогическая модель процесса формирования общих компетенций будущего учителя в педагогическом колледже / И. Е. Балыкова // Развитие социально-устойчивой инновационной среды непрерывного педагогического образования: сборник материалов XI Международной научно-практической конференции (Абакан, 2023 г.) / науч. ред. О. Е. Ефимова; отв. ред. Л. Х. Тургинекова. - Абакан, 2023. - С. 208-209.

32. Балыкова, И. Е. Потенциал внеаудиторной деятельности в формировании общих компетенций будущего учителя / И. Е. Балыкова // Иннова - 2023: материалы Международной научно-методической конференции. -Казахстан, 2023. - С. 35-38.

33. Балыкова, И. Е. Проблема обоснования организационно-педагогических условий формирования общих компетенций будущего учителя в педагогическом колледже / И. Е. Балыкова // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы XIII Международной научной конференции (Красноярск, 16-17 мая 2022 г.). - Красноярск, 2022. - С. 50-53.

34. Балыкова, И. Е. Проблема формирования профессиональных ценностей будущих учителей / И. Е. Балыкова // Подготовка будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях цифровизации: отечественный и зарубежный опыт: сборник научных статей по материалам II Международной научно-практической конференции (Красноярск, 9 ноября 2022 г.). - Красноярск, 2022. - С. 21-25.

35. Балыкова, И. Е. Процесс формирования общих компетенций будущего учителя в педагогическом колледже / И. Е. Балыкова // Подготовка учителя начальных классов: проблемы и перспективы: сб. науч. статей VI Междунар. науч.-практ. конф., г. Минск, 28 марта 2023 г. / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка ; редкол.: Н. В. Жданович. - Минск : БГПУ, 2023. - С.36-40.

36. Балыкова, И. Е. Структурно-функциональная модель педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя / И. Е. Балыкова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. - Красноярск, 2019. - № 1 (47). - С. 42-50.

37. Барахсанова, Е. А. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами цифровой образовательной среды / Е. А. Барахсанова, И. И. Никифоров // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 61. - С. 61-64

38. Батышев, С. Я. История профессионального образования в России / под общ. ред., А. М. Новикова, Е. Г. Оссовского. - М., 2003. - 700 с

39. Баяхметов, С. У. Профессионально-личностное саморазвитие курсантов в образовательном процессе военного вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Баяхметов Серик Умутбаевич. - Омск, 2017. - 24

40. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность: монография / В. А. Беликов. - М. : Академия Естествознания, 2010. - 310 с.

41. Беляева, А. П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах / А. П. Беляева. - М., 1974. - 128 с.

42. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М., 1989. - 141 с.

43. Библер, В. С. Культура. Диалог культур: Опыт определения / В. С. Библер // Вопросы философии. - 1989. - № 6. - С. 34-46.

44. Блинов, В. И. Методика профессионального обучения: учебное пособие для среднего профессионального образования / под общей ред. В. И. Блинова. -Москва : Юрайт, 2019. - 219 с.

45. Блинов, В. И. Об инструментах развития среднего профессионального образования / В. И. Блинов // Профессиональное образование и рынок труда. -2022. - № 2. - С. 6-12.

46. Бобиенко, О. М. Ключевые компетенции профессионала: проблемы развития и оценки / О. М. Бобиенко. - Казань, 2006. - 145 с.

47. Бодалев, А. А. Вершина развития взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. - М., 1998. - 165 с.

48. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11-17.

49. Бондаревская, Е. В. Ценности личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 23-31.

50. Бордовская, С. Ю. Формирование общих компетенций будущих рабочих на основе технологий профессионального обучения, ориентированных на действие: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бордовская Светлана Юрьевна. -Томск, 2012. - 233 с.

51. Булуева, Ш. И. Теоретические основы формирования учебной мотивации студентов / Ш. И. Булуева, Р. А. Кучмезов, Л. А. Нальгиева // Мир науки, культуры, образования. - 2020. -№ 2 (81). - С. 28-30.

52. Бутров, С. С. Студенческое самоуправление как инновационная форма воспитательной работы в ВУЗе / С. С. Бутров, Н. Н. Горлушкина, И. С. Сорокина // Научно-технический вестник информационных технологий, механики и оптики. - 2006. - №32. - С. 263-267.

53. Быстрова, И. Н. Имитационное моделирование как технология подготовки специалистов технического профиля в вузе: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Быстрова Инна Николаевна. - Шахты, 2008. - 200 с.

54. Быстрова, И. Н. Имитационное моделирование как технология подготовки специалистов технического профиля в вузе : монография / И. Н. Быстрова. - Шахты : ЮРГУЭС, 2009. - 137 с.

55. Ваганова, О. И. Применение игровых технологий в обучении студентов / О. И. Ваганова, Ж. В. Смирнова, А. А. Мокрова // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. - 2019 - № 1(35). - С. 16-21.

56. Веденина, В. В. Деловая игра и её возможности / В. В. Веденина // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - 2009. -№ 2 (5). - С. 39-43.

57. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М., 1991. - 207 с.

58. Викулина, М. А. Педагогическое моделирование как продуктивный метод организации и исследования процесса дистанционного образования в вузе / М. В. Викулина, В. В. Половинкина // Успехи современного естествознания. -2013. - № 3. - С. 109-112.

59. Винник, В. К. Организация самостоятельной работы студентов на основе информационно-коммуникативных технологий: монография / В. К. Винник, А. А. Толстенева. - Нижний Новгород : Мининский университет, 2016. - 102 с.

60. Винник, В. К. Формирование общих компетенций обучающихся системы профессионального образования средствами информационно-проектной технологии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Винник Валерия Константиновна. -Нижний Новгород, 2019. - 160 с.

61. Власов, М. В. Имитационное моделирование : учебно-методическое пособие для подготовки к лекционным и практическим занятиям / М. В. Власов. -Новочеркасск, 2016. - 60 с.

62. Володин, А. А. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия» / А. А. Володин, Н. Г. Бондаренко // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2014. - № 2. - С. 143-152.

63. Гайсаева, М. М. Формирование общих компетенций у студентов колледжа в процессе преподавания истории: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гайсаева Милана Магомедовна. - Махачкала, 2018. - 272 с.

64. Гафурова, Н. В. Моделирование педагогического процесса интеллектуально-личностного развития: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гафурова Наталия Владимировна. - Красноярск, 2005. - 395 с.

65. Гафурова, Н. В. Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании: монография / Н. В. Гафурова, С. И. Осипова, А. И. Богданова и др. -Красноярск, 2020. - 497 с.

66. Голохвастова, Е. Ю. Диагностика и оценка уровня сформированности общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования / Е. Ю. Голохвастова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2014. - № 11. - С. 49-53.

67. Голохвастова, Е. Ю. Теоретические основы формирования общих компетенций у студентов-экологов / Е. Ю. Голохвастова, А. А. Коростелев // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2014. - № 3. - С. 29-30.

68. Голохвастова, Е. Ю. Формирование общих компетенций у будущих экологов в учреждениях среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Голохвастова Елена Юрьевна. - Тольятти, 2015. - 25 с.

69. Григораш, О. В. Интерактивные методы обучения в современном вузе / О. В. Григораш, А. И. Трубилин // Научный журнал КубГАУ. - 2014. -№ 101 (07). - С. 1286-1302.

70. Гусейнова, Е. Л. Роль внутренней мотивации студентов к учебной деятельности в формировании будущего высококлассного специалиста / Е. Л. Гусейнова // Нефтегазовое дело: научно-технический журнал. - 2012. - Т. 10. - № 2. - С. 153-155.

71. Давыдов, Л. Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Давыдов Лев Дмитриевич. -Москва, 2006. - 189 с.

72. Двуличанская, H. Н. Формирование ключевых компетенций у студентов колледжа - основа фундаментализации высшего образования / Н. Н. Двуличанская // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2010. - № 11. -С. 46-54.

73. Демидова, Г. А. Организационно-педагогические условия формирования лидерского потенциала менеджера социально-трудовой сферы в рефлексивной среде дополнительного профессионального образования / Г. А. Демидова // Педагогические и психологические науки: актуальные вопросы: материалы Международной заочной научно-практической конференции (31 октября 2012 г.). - Новосибирск, 2012. - 200 с.

74. Демин, В. М. Стратегические направления развития профессионального образования / В. М. Демин // Высшее образование сегодня. - 2013. - № 6. - С. 17-19.

75. Диагностика профессионального самоопределения: учеб.-метод. пособие. / сост. Я. С. Сунцова. - Ижевск: Удмуртский университет, 2011. - 142 с.

76. Дорожкин, Е. М. Развитие цифрового образования в системе непрерывного образования / Е. М. Дорожкин, Н. В. Ломовцева // Непрерывное образование: теория и практика реализации: материалы Международной научно -практической конференции. - Екатеринбург, 2019. - С. 60-65.

77. Дочкин, С. А. Цифровая трансформация профессиональной ориентации и профессионального самоопределения молодежи / С. А. Дочкин, И. Ю. Кузнецова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2020. - № 3 (39) - С. 27-35.

78. Есешкин, К. И. Интеграция формального и неформального образования в профессиональной подготовке студентов колледжей: автореф. . канд. пед. наук / Есешкин Кирилл Игоревич. - Омск, 2023. - 26 с.

79. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Академия, 2008. - 208 с.

80. Зарукина, Е. В. Активные методы обучения : рекомендации по разработке и применению : учеб.-метод. пособие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. - СПб., 2010. - 59 с.

81. Заславская, Е. В. Некоторые аспекты формирования общих компетенций в СПО / Е. В. Заславская, Т. В. Белова // Инновации. Развитие. Будущее: сборник тезисов работ XVI Межрегиональной с международным участием научно-практической конференции. - Канск, 2015. - С. 4-7.

82. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учебное пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - М., 2005. - 216 с.

83. Зеер, Э. Ф. Компетентность^ подход к образованию / Э. Ф. Зеер // Образование и наук. - 2005 - № 3 (33). - С. 27-35.

84. Зимняя, И. А. К оценке социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 5. -С. 14-19.

85. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М., 2004. - 40 с.

86. Ибрагимова, Л. А. Компетентностный подход - методологическая основа современного образования / Л. А. Ибрагимова, Г. А. Петрова, М. П. Трофименко // Вестник Нижневартовского государтсвеннного гуманитарного университета. - 2010. - № 1. - С. 57-66.

87. Иванова, Г. П. Критериально-уровневая система оценки социальной активности студентов колледжа во внеучебной деятельности / Г. П. Иванова, Э. Ф. Шакирова // Актуальные проблемы психологии и педагогики: материалы Международной научно-практической конференции. - Оренбург, 2016. - С. 245-250.

88. Игнатова, В. В. Разработка педагогических стратегий как фактор становления личности. Становление личности в образовательном процессе: культурные и педагогические аспекты / под общ. ред. В. В. Игнатовой, Г. А. Субоча. - Красноярск, 2010. - 296 с.

89. Игнатова, В. В. Формирование организационно-педагогической культуры будущего учителя (теоретико-методологический аспект) : монография / В. В. Игнатова, М. Г. Янова. - Красноярск, 2011. - 250 с.

90. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2008. -

512 с.

91. Ильина, Н. Ф. Непрерывное педагогическое образование: обновление в контексте регионального развития : монография / Н. Ф. Ильина. - Красноярск, 2013. - 308 с.

92. Индикаторы образования: 2024 : статистический сборник / Н. В. Бондаренко, Т. А. Варламова, Л. М. Гохберг и др.; Нац. исслед. Ун-т Высшая школа экономики. - М. : НИУ ВШЭ, 2024. - 417 с.

93. Информационный бюллетень. - М. : ФГАНУ Федеральный институт цифровой трансформации в сфере образования, 2022. - 39 с.

94. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. В. Ипполитова, Н. С. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - № 1. - С. 8-14.

95. Казакова, Е. И. Цифровая трансформация педагогического образования / Е. И. Казакова // Ярославский педагогический вестник. - 2020. - № 1 (112). - С. 8-14.

96. Киселева, А. В. О возможности модификации методики М. Рокича «Ценностные ориентации» / А. В. Киселева // Психологическая диагностика. - М., 2004. - №4. - С. 96-101.

97. Клюева, Н. В. Педагогическая психология / Н. В. Клюева. - М., 2003. -

400 с.

98. Князева, О. Г. Компетентностный подход в профессиональном образовании в условиях реализации ФГОС СПО / О. Г. Князева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Международной научной конференции (Пермь, апрель 2015 г.). - Пермь: Меркурий, 2015. - С. 236-237.

99. Ковчина, Н. В. Компетентностные основания социального взаимодействия в профессиональной сфере / Н. В. Ковчина, В. В. Игнатова // Современные наукоемкие технологии. - 2020. - № 5. - С. 185-189.

100. Ковшов, В. А. Применение интерактивных методов обучения в условиях развития цифровой экономики / В. А. Ковшов, Г. А. Салимова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2020. - № 1. - С. 118-126.

101. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М., 2005. - 448 с.

102. Колыхматов, В. И. Новые возможности и обучающие ресурсы цифровой образовательной среды : учеб-метод. пособие - СПб., 2020. - 157 с.

103. Кольга, В. В. Использование технологий дуального обучения для подготовки к демонстрационному экзамену в среднем профессиональном образовании / В. В. Кольга, М. А. Шувалова // Сибирский педагогический журнал. - 2024. - № 2. - С. 106-115.

104. Кольга, В. В. Повышение качества подготовки специалистов среднего профессионального образования в условиях реализации естественно-научного и общепрофессионального циклов дисциплин / В. В. Кольга, М.А. Шувалова, О. Ю. Лютых // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. - 2022. - № 2 (60). - С. 36-49.

105. Комиссарова, О. А. Профессионально-личностное становление студентов в современной образовательной среде технического колледжа: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Комиссарова Ольга Анатольевна. - Стерлитамак, 2016. - 206 с.

106. Косолапова, Ю. В. Сопровождение профессиональной деятельности по введению ФГОС: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Косолапова Юлия Викторовна. - Красноярск, 2015. - 241 с.

107. Краевский, В. В. Содержание образования - бег на месте / В. В. Краевский // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 3-12.

108. Крылова, М. Н. Педагогика как искусство управлять: учим будущих педагогов управлению / М. Н. Крылова // Современные научные исследования и инновации. - 2014. - № 3 (35). - С. 47.

109. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М., 1990. - 119 с.

110. Купчигина, И. М. Формирование профессиональной культуры сотрудников органов внутренних дел в системе непрерывного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Купчигина Ирина Михайловна. -Чита, 2009. - 267 с.

111. Куракова, Г. В. Организационно-педагогические условия формирования общих компетенций у учащихся колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Куракова Галина Владимировна. - Майкоп, 2011. - 236 с.

112. Лаптева, С. В. Организационно-педагогическое сопровождение социальной адаптации студентов в вузе как целевая функция куратора учебной группы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лаптева Светлана Викторовна. -Москва, 2016. - 205 с.

113. Леднев, В. С. Основы теории содержания профессионально-педагогического образования : монография / В. С. Леднев, П. Ф. Кубрушко. - М., 2006. - 287 с.

114. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. -М., 2004. - 352 с.

115. Леонтьев, В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В. Г. Леонтьев. - Новосибирск, 2002. - 264 с.

116. Лукичев, А. Н. Современные методики и инновации в преподавании общеобразовательных дисциплин программ среднего профессионального

образования / А. Н. Лукичев, В. Н. Чечелева, Д. И. Янгез, С. В. Зимин, Е. А. Цветкова, Е. С. Колесникова // Управление образованием: теория и практика. -2021. - № 2 (42). - С. 238-246.

117. Лумбунова, Н. Б. Критерии и показатели сформированности общих компетенций специалиста среднего звена / Н. Б. Лумбунова // Педагогический имидж. - 2017. - № 4. - С. 120-127.

118. Лумбунова, Н. Б. Формирование общих компетенций у студентов колледжа в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Лумбунова Наталья Баировна. - Улан-Удэ, 2020. - 207 с.

119. Маврина, И. А. Проектирование системы критериальных оценок эффективности деятельности профессиональных объединений педагогов как субъектов развития образовательного учреждения / И. А. Маврина, А. А. Мотышева // Прикладная психология и психоанализ. - 2006. - № 4. - С. 3039.

120. Маркова, А. К. Психология труда учителя : книга для учителя / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1993. - 197 с.

121. Махаева, Л. В. Условия формирования общих компетенций (на примере информационной компетенции) / Л. В. Махаева // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия : педагогика и психология. - 2012. - № 3 (103). - С. 62-66.

122. Мендубаева, З. А. Педагогическая диагностика. Критерии и показатели экспертизы учебной книги / З. А. Мендубаева // Молодой учёный. - 2012. - № 7. -С. 291-299.

123. Методические рекомендации о проведении государственной итоговой аттестации в форме демонстрационного экзамена по образовательным программам среднего профессионального образования в рамках федерального проекта «Профессионалитет». - URL : https://www.informio.ru/files/directory/documents/2022/11/Metodicheskie_rekomendac п.pdf#:~:text=Демонстрационный%20экзамен%20(ДЭ)%20-

%20это,сформированности%20профессиональных%20умений%20и%20навыков (дата обращения: 08.12.2023).

124. Методические рекомендации по реализации общих компетенций в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования (утв.27.12.2023). - URL : https://bemt.ru/wp-

content/uploads/2024/06/Методические_рекомендации_по_реализации_ОК_в_соответ ствии_с_ФГОС.pdfpdf (дата обращения: 08.02.2024).

125. Миргород, С. А. Формирование профессиональных компетенций специалиста / С. А. Миргород // Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе: традиции, инновации, перспективы: материалы Международной научно-практической конференции (Абакан, 29 апреля 2013 г.). -Абакан, 2013. - С. 8-11.

126. Миронова, Л. И. Готовность будущего учителя к профессиональной деятельности и способ ее оценки / Л. И. Миронова, Б. М. Игошев, Т. Н. Шамало // Педагогическое образование в России. - 2019. - № 9. - С. 142-149.

127. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования / Н. А. Морева. - Москва : Академия, 2008. - 427 с.

128. Моспан, Т. С. Формирование профессионально важных качеств будущих педагогов для работы в цифровой образовательной среде: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Моспан Татьяна Сергеевна. - Иркутск, 2020. - 212 с.

129. Мошкина, Е. В. Организационно-педагогическое сопровождение процесса подготовки студентов заочной формы в условиях электронного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мошкина Елена Васильевна. -Красноярск, 2014. - 185 с.

130. Мухаметзянова, Г. В. Приоритетные задачи профессионального образования в современной теории и практике // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 10. - С. 2-7.

131. Мухаметзянова, Г. В. Профессиональное образование как фактор развития инновационной экономики // Известия Российской академии образования. - 2009. - № 4. - С. 68-77.

132. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.

133. Наумова, Г. Р. Развитие общих компетенций в профессиональной подготовке специалистов гостиничного сервиса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Наумова Гульназ Рафитовна. - Екатеринбург, 2012. - 292 с.

134. Никулина, Т. В. Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление / Т. В. Никулина, Е. Б. Стариченко // Педагогическое образование в России. - 2018. - № 8. - С. 107-113.

135. Новиков, А. М. Профессиональное образование: устремление в будущее / А. М. Новиков // Проблемы современного образования. - 2012. - № 3. -С. 5-10.

136. Овчинников, М. В. Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза и ее формирование: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Овчинников Михаил Владимирович. - Екатеринбург, 2008. - 26 с.

137. Опрос студентов на президентской платформе «Россия - страна возможностей». - URL : https://minobrnauki.gov.ru/press-center/news/ obrazovanie/63446/ (дата обращения: 12.05.2023).

138. Павлов, С. Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Павлов Сергей Николаевич. - Магнитогорск, 1999. - 179 с.

139. Пайдуков, Д. В., Критерии, показатели и уровни сформированности у будущих бакалавров педагогического образования компетентности в области эстетического воспитания школьников / Д. В. Пайдуков, П. В. Пайдуков, А. В. Пайдуков, С. П. Ахметова // Здоровье и образование в XXI веке: электронный научно-образовательный вестник. - 2016. - № 5. - С. 39-45.

140. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по

педагогическия специальностям / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под. ред. Т. С. Паниной. - 4-е изд., стер. - Москва : Академия, 2008. - 175 с.

141. Паспорт приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда». - URL : http://static.government.ru/media/files/8SiLmMBgjAN89vZbUUtmuF5lZYfTvOAG.pd f (дата обращения: 19.09.2022).

142. Пахаренко, Н. В. Модель определения уровня сформированности общекультурных и профессиональных компетенций / Н. В. Пахаренко, И. Н. Зольникова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6. -URL : https://s.science-education.ru/pdf/2012/6/210.pdf 7502 (дата обращения: 11.01.2020).

143. Переверзев, В. Ю. Качество среднего профессионального образования: проблемный аспект / В. Ю. Переверзев // Среднее профессиональное образование. - 2014. - № 7. - С. 2-3.

144. Петров, П. К. Математико-статистическая обработка и графическое представление результатов педагогических исследований с использованием информационных технологий : учебное пособие / П.К. Петров. - 2-е изд., исправ., и доп. - Ижевск : Удмуртский университет, 2016. - 176 с.

145. Плотникова, О. В. Способы актуализации знаний в процессе преподавания физики в вузе / О. В. Плотникова //Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. -Чебоксары, 2020. - С. 99-102.

146. Поначугин, А. В. Цифровые образовательные ресурсы ВУЗа: проектирование, анализ и экспертиза / А. В. Поначугин, Ю. Н. Лапыгин // Вестник Мининского университета. - 2019. - Том 7. - № 2. - С. 5-30.

147. Постановление Правительства РФ от 16.11.2020 № 1836 «О государственной информационной системе «Современная цифровая образовательная среда». - URL : https:// http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011190005 (дата обращения: 21.01.2022).

148. Постановление Правительства РФ от 18.04.2016 № 317 «О реализации Национальной технологической инициативы» (с изменениями и дополнениями). -URL : https://base.garant.ru/71380666/7ysdid4xr95rlgac127008464 (дата обращения: 23.06.2022).

149. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.09.2022 № 796 «О внесении изменений в федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования». - URL : http://publication. pravo. gov.ru/Document/View/0001202210110007? ysclid=lr4ppdbs2c845386787 (дата обращения: 08.01.2023).

150. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от

08.11.2021 № 800 «Об утверждении порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования» (в ред. Приказа Минпросвещения России от 05 мая 2022 г. № 311).

151. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от

17.08.2022 № 742 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах». - URL : http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209230008?ysclid=lrawvs3pha 262787456 (дата обращения: 08.01.2023).

152. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». - URL : https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70435556/ (дата обращения: 23.06.2022).

153. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 30.12.2022 № 831 «Об утверждении списка наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднее профессионального образования». - URL : https://iokk38.ru/wp-content/uploads/2023/03/Приказ-

Минтруда-России-от-30.12.2022-Ы-831 .-Об-утверждении-ТОП-50.рёГ (дата

обращения: 23.09.2023).

154. Прохоров, А. Цифровая трансформация. Анализ, тренды, мировой опыт / А. Прохоров, Л. Коник. Издание второе, исправленное и дополненное. - М., 2019. - 368 с.

155. Пшеничная, В. В. Формирование ответственности как общей компетенции студентов в системе среднего профессионального образования: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Пшеничная Виктория Викторовна. - Москва, 2014. - 160 с.

156. Савина, А. Г. Цифровая трансформация образовательного пространства: реалии и перспективы / А. Г. Савина // Образование и наука без границ: фундаментальные и прикладные исследования. - 2017. - №6 - С. 208-211.

157. Савостьянова, И. Л. Методическая система формирования профессиональной информационной компетентности будущих бакалавров-экономистов в дисциплинах информационного цикла: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Савостьянова Ирина Леонидовна. - Красноярск, 2015. - 24 с.

158. Сайдимова, Э. Р. Активные методы обучения и интернет / Э. Р. Сайдимова // Управление образованием. - 2020. - № 1. - С. 237-239.

159. Салахутдинова, Е. С. Социально-педагогическое сопровождение адаптации студентов / Е. С. Салахутдинова // Психолого-педагогические основы личностного и социального становления детей, подростков и молодежи: сборник научных трудов студентов и аспирантов института педагогики и психологии. -Кострома, 2011. - С. 176-181.

160. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-144.

161. Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. - М., 2001. -272 с.

162. Сидорова, Ю. В. Формирование общих и профессиональных компетенций студентов в учреждении среднего профессионального образования / Ю. В. Сидорова // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 6. - С. 131-135.

163. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. - М., 2003. - 192 с.

164. Сластенин, В. А. Личностно-ориентированное обучение в процессе профессиональной подготовки специалиста / В. А. Сластенин, В. А. Беловолов, Е. В. Ильенко // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 11. - С. 117-129.

165. Слободчиков, В. И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С. 3-18.

166. Слободчиков, В. И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -Москва, 2013. - 540 с.

167. Смышляева, Л. Г. Компетентностный подход как теоретико-методологическая основа модернизации системы профессиональной подготовки // Философия образования. - 2011. - № 6 (39). - С. 174-181.

168. Смышляева, Л. Г. Реализация компетентностно ориентированных образовательных программ: особенности оценки результативности / Л. Г. Смышляева, А. Г. Яковлева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - № 8 (86). - С. 23-27.

169. Соловьева, И. Б. Формирование понимания сущности и социальной значимости своей будущей профессии у обучающихся СПО / И. Б. Соловьева // Непрерывное образование в современном мире: история, проблемы, перспективы: материалы VI Всероссийской с международным участием научно-практической конференции (Борисоглейск, 30 марта 2019 г.). -Борисоглейск, 2019. - С. 213-216.

170. Старовойтова, Е. Л. Актуализация знаний как методический фактор обеспечения их применения в математической подготовке студентов первого

курса технического вуза / Е. Л. Старовойтова // Педагогические науки. Педагогика. - 2020. - № 15. - С. 48-55.

171. Степанова, И. Ю. Межпредметное содержание подготовки будущего учителя в эпоху цифровой революции / И. Ю. Степанова, И. В. Богомаз // Человеческий капитал. - 2020. - № 2. - С. 67-75.

172. Стратегические приоритеты в сфере реализации государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» до 2030 года (в ред. Постановления Правительства РФ от 07.10.2021 № 1701). - URL : https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_286474/7cdb6b823c28cffc 11772 942395c6357491 e784f/?ysclid=lxnt10mkbd927679610 (дата обращения: 18.03.2024).

173. Суртаева, Н. Н. Организационно-педагогические условия формирования компетенций студентов вуза / Н. Н. Суртаева, Э. Г. Щебельская // Человек и образование. - 2016. - № 2 (47). - С. 25-28.

174. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004. - № 3. - С. 20-26.

175. Телеева, Е. В. Компетентностный подход в подготовке будущих учителей / Е. В. Телеева // Научный поиск: вестник кафедры педагогики и психологии. - 2013. - № 1. - URL : http://si-sv.com/_ld/0Z18_14.pdf (дата обращения: 18.12.2018).

176. Тестов, В. А. Методологические вопросы цифровой трансформации образования / В. А. Тестов // Современные Web-технологии в цифровом образовании: значение, реализация: сборник статей участников V Международной научно-практической конференции (Арзамас, 17-18 мая 2019 г.). - Арзамас, 2019. - С. 31-34.

177. Турчина, И. В. Формирование мультикультурной компетенции студентов среднего профессионального образования при изучении социально-гуманитарных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Турчина Инга Валентиновна. - Великий Новгород, 2014. - 190 с.

178. Уварова, А. Ю. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования / А. Ю. Уваров, Э. Гейбл, И. В. Дворецкая; под ред. А. Ю. Уварова, И. Д. Фрумина. - М., 2019. - 342 с.

179. Указ Президента РФ от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года». - URL : http://publication.pravo.gov.ru/document/00012024050700157index4 (дата обращения: 18.06.2024).

180. Указ Президента РФ от 09.05.2017 г. № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы». -http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201705100002 (дата обращения: 17.05.2022).

181. Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности / под ред. М. С. Добряковой, И. Д. Фрумина; при участии К. А. Баранникова, Н. Зиила, Дж. Мосс, И. М. Реморенко, Я. Хаутамяки; Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики. - М., 2020. - 472 c.

182. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 27.10.2014 № 1353). - URL : https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70709794/ (дата обращения: 23.03.2018).

183. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах (утв.приказом Министерства образования и науки РФ от 17 августа 2022 г. № 742). -URL : https://base.garant.ru/405333453/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения: 16.10.2023).

184. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023) -

URL : http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209230008 (дата обращения: 16.02.2024).

185. Федеральный проект «Молодые профессионалы (повышение конкурентоспособности профессионального образования)» - URL : https://edu.gov.ru/national-project/projects/professionals/ (дата обращения: 16.02.2024).

186. Федеральный проект «Профессионалитет». - URL : Ы^://япроф.рф/ (дата обращения: 16.02.2024).

187. Федеральный проект «Учитель будущего поколения России». - URL : https://цифровизацияшкол.рф/storage/regulatory-

materials/pasport_federalnyi_proekt_uchytel_budushcheho.pdf (дата обращения: 19.09.2023).

188. Федеральный проект «Учитель будущего» национального проекта «Образование». - URL : https://kochetovkasosh.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/PNPO/uchitel-budushchego.pdf (дата обращения: 19.09.2023).

189. Федорова, И. Р. Формирование общих компетенций студентов профессиональных образовательных организаций средствами учебных задач: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Федорова Ирина Романовна. - Томск, 2020. - 235 с.

190. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - М., 2002. - 490 с.

191. Философский энциклопедический словарь / гл. ред.: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

192. Фуряева, Т. В. Открытое профессиональное социальное образование: контекстно-смысловая стратегия развития / Т. В. Фуряева, Е. А. Фуряев // Идеи и идеалы. - 2012. - № 1(11). - С. 93-100.

193. Хайновский, С. Е. Интерактивные методы обучения и их актуальность на сегодняшний день // Педагогический журнал. - 2022. - Т. 12. - № 4А. - С. 296-304.

194. Хлупина, Н. О. Организация самостоятельной работы студентов по овладению компетенциями в учреждениях среднего профессионального

образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Хлупина Надежда Олеговна. -Кемерово, 2017. - 224 с.

195. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: обсуждение программного доклада А. В. Хуторского в РАО / А. В. Хуторской, М. В. Богуславский, Г. Н. Филонов, В. В. Краевский и др. // Эйдос. -2014. - № 8. - URL : http://eidos. ru/journal/2002/0423-1.htm (дата обращения: 20.04.2020).

196. Хуторской, А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / А. В. Хуторской // Вестник Института образования человека - 2011. - № 1. - URL : https://elibrary.ru/item.asp?id=24069404& (дата обращения: 16.05.2017).

197. Цыренова, В. Б. Модель формирования общих компетенций в процессе обучения дисциплинам математического и естественно-научного цикла / В. Б. Цыренова, Н. Б. Лумбунова // Научно-педагогическое обозрение. - 2019. - № 1 (23). - С. 90-100.

198. Чижакова, Г. И. Становление самообразовательной компетенции бакалавров-педагогов как профессиональной и личностной ценности / Г. И. Чижакова, Е. А. Злотникова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. - 2014. - № 3 (29). С. 48-55.

199. Чижакова, Г. И. Аксиология профессионально-педагогического образования / Г. И. Чижакова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. - 2013. - № 2 (24). - С.46-56.

200. Чижакова, Г. И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Чижакова Галина Ивановна. - М., 1999. - 330 с.

201. Шамьянов, А. М. Реализация компетентностного подхода в образовательном пространстве губернского колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шамьянов Александр Михайлович. - Казань, 2006. - 267 с.

202. Шилова, М. И. Учителю о воспитанности школьников / М. И. Шилова.

- М.: Педагогика, 2007. - 120 с.

203. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 2. - С. 30-34.

204. Шкерина, Л. В. Новые дидактические принципы теоретической подготовки студентов / Л. В. Шкерина, Т. А. Шкерина // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. - 2017. - С. 95-102.

205. Шкерина, Л. В. Обновление системы качества подготовки будущего учителя в педагогическом вузе: монография / Л. В. Шкерина. - Красноярск, 2005.

- 274 с.

206. Юн-Хай, С. А. Деловая игра как метод активного обучения будущих педагогов / С. А. Юн-Хай // Журнал Вестник Бурятского государственного университета. Педагогика. Филология. Философия. - 2015. - Вып. 15. - С. 190195.

207. Яворская, А. А. Физическое воспитание как средство формирования общих компетенций студентов средних специальных учебных заведений: на примере ссузов сферы обслуживания: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Яворская Анастасия Александровна. - Калининград, 2013. - 217 с.

208. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. - М. : Бином, 2014. - 224 с.

209. Яковенко, И. М. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Яковенко Ирина Михайловна. - Комсомольск-на-Амуре, 2006. - 251 с.

210. Яковлева, А. Г. Определение показателей сформированности научно-методических компетенций магистра педагогики / А. Г. Яковлева // Вестник ТГПУ. - 2011. - № 10 (112). - С. 38-40.

211. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Яковлева Надежда Максимовна. - Челябинск, 1992. - 403 с.

212. Янова, М. Г. Структура профессиональной компетентности педагога / И. Г. Янова // Педагогический журнал. - 2012. - № 4. - С. 63-73.

213. Янова, М. Г. Профессиональная подготовка педагога в контексте становления и развития его организационно-педагогической культуры: монография / М. Г. Янова, В. А. Адольф. - Красноярск: Издательство «Литера-Принт», 2013. - 544 с.

214. Cheetham, G. and Chivers Dg. The reflective (and competent) practitioner: A model of professional competence which seeks to harmonise the reflective practitioner and competence-based approaches / G. Cheetham, Dg. Chivers // Journal of European industrial training. - 1998. - Vol. 22, Issue 7. - Р. 267-276.

215. Cornu, B. Le nouveau metier d'enseignant. - Paris : La documentation frangaise, 2004. - P. 18.

216. Cros, F. Attirer, former et retenir des enseignants de qualite. - Paris: La documentation frangaise, 2004. - P. 31.

217. Hoffman, T. The meanings of competency / T. Hoffman. // Journal of European Industrial Training. - 1999. - Vol. 23.6. - P. 275-285. -URL : https://www.sci-hub.ru/ 10.1108/03090599910284650 (дата обращения: 17.05.2019).

218. McClelland, D. С. Testing for competence rather than intelligence // American Psychologist. - 1973. - Р. 1-14. - URL : https://www.therapiebreve.be/ documents/mcclelland-1973.pdf (дата обращения: 22.06.2020).

219. Peretti, A. Competences sociales et relations a autrui. - Paris : L'Harmattan,

2000.

220. Raven, John, Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release. London: H. K.Lewis, 1984. - URL : https://bookscafe.net/read/raven_dzhon-kompetentnost_v_sovremennom_obschestve-225463.html?ysclid=lqy7pxjl29337144411#p1 (дата обращения: 22.06.2019).

221. Rokeach, М. The nature of human values / Milton Rokeach. - N.Y. : Free Press. - 1973. - 438 p. - URL : https://archive.org/details/natureofhumanval00roke/ page/n3/mode/2up (дата обращения: 14.06.2019).

222. Spencer, L. M., Jr., & Spencer, S. M. Competency at work: Models for superior performance. - New York : John Wiley. - 1993. -URL : https://archive.org/details/competenceatwork00 spen/page/n1/mode/2up (дата обращения: 04.06.2019).

223. White R.W. Motivation Reconsidered: the Concept of Competence // Psychol. Rev. - 1959. - Vol. 66. - № 5. - P. 297-332. - URL : http://https://www.sci-hub.ru/10.1037/h0040934?ysclid=lqy813q7yp407869 533 (дата обращения: 22.07.2020).

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А

Перечень общих компетенций, обозначенных в ФГОС СПО по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Перечень общих компетенций, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования по специальности

44.02.02 Преподавание в начальных классах (Приказ Минпросвещения России от 17.08.2022 № 742)

ОК 1. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам;

ОК 2. Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности;

ОК 3. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие, предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере, использовать знания по финансовой грамотности в различных жизненных ситуациях;

ОК 4. Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде;

ОК 5. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста;

ОК 6. Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения;

ОК 7. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях;

ОК 8. Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности;

ОК 9. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках.

Перечень общих компетенций, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования по специальности

44.02.02 Преподавание в начальных классах (Приказ Минпросвещения России от 27.10.2014 № 1353)

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.

Приложение Б

Результаты оценивания работодателями общеобразовательных организаций важности формирования общих компетенций ФГОС СПО по специальности

«Преподавание в начальных классах»

Таблица Б.1 - Результаты оценивания важности формирования общих компетенций (ФГОС СПО, утв. 27.10.2014) работодателями общеобразовательных организаций для дальнейшего осуществления профессиональной деятельности

Компетенция Баллы оценивания

0 баллов 1 балл 2 балла 3 бала 4 балла

чел. в % чел. в % чел. в % чел. в % чел. в %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес 0 0 0 0 0 0 1 3,3 29 96,7

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество 0 0 0 0 0 0 3 10 27 90

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях 0 0 0 0 0 0 6 20 24 80

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития 0 0 0 0 0 0 4 13,3 26 86,7

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности 0 0 0 0 0 0 7 23,3 22 76,7

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами 0 0 0 0 0 0 7 23,3 22 76,7

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса 0 0 0 0 0 0 6 20 24 80

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации 0 0 0 0 0 0 3 10 27 90

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий 0 0 0 0 0 0 5 16,7 25 83,3

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей 0 0 0 0 0 0 6 20 24 80

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих 0 0 0 0 0 0 5 16,7 25 83,3

Таблица Б.2 - Результаты оценивания важности формирования общих компетенций (ФГОС СПО, утв.17.08.2022) работодателями общеобразовательных организаций для дальнейшего осуществления профессиональной деятельности

Компетенция Баллы оценивания

0 баллов 1 балл 2 балла 3 бала 4 балла

чел. в % чел. в % чел. в % чел. в % чел. в %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам 0 0 0 0 0 0 0 0 27 100

02. Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности 0 0 0 0 0 0 3 11,1 24 89,9

ОК 03. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие, предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере, использовать знания по финансовой грамотности в различных жизненных ситуациях 0 0 0 0 0 0 2 7,4 25 92,6

ОК 04. Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде 0 0 0 0 0 0 4 14,8 23 85,2

ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста 0 0 0 0 0 0 3 11,1 24 89,9

ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения 0 0 0 0 0 0 4 14,8 23 85,2

ОК 07. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях 0 0 0 0 0 0 4 14,8 23 85,2

ОК 08. Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности 0 0 0 0 0 0 4 14,8 23 85,2

ОК 09. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках 0 0 0 0 0 0 3 11,1 24 89,9

Приложение В

Опрос «Отношение к выбору профессии и к учебной деятельности»

Цель: выявить отношение к выбранной профессии, готовности к получению дальнейшего образования и к учебной деятельности студентов педагогических специальностей. Инструкция. Ответить на вопрос опроса, отметив выбранный Вами один вариант ответа

1. Мне нравится будущая профессия - учитель/воспитатель:

A) да; Б) нет;

B) не уверен.

2. В профессии «учитель/воспитатель» я больше всего ценю (расставьте по степени значимости, начиная от предпочтительного):

A) возможность быть полезным людям;

Б) возможность заниматься любимым делом;

B) возможность преподавать знания другим; Г) возможность руководить людьми;

Д) возможность проявить свои способности; Е) возможность для самосовершенствования; Ж) общение с детьми, молодежью; З) общение с широким кругом людей; И) творческий характер педагогического труда; К) авторитетность профессии в обществе; Л) хорошая заработная плата; М) продолжительный летний отпуск.

3. Жалею о выборе своей специальности:

A) да; Б) нет;

B) не уверен.

4. Если бы мне представилась возможность поменять профессию, я бы ею воспользовался:

A) да; Б) нет;

B) не уверен.

5. Мои представления о профессии изменились за период обучения в колледже/техникуме:

A) да; Б) нет;

B) не уверен.

6. Меня побуждает учиться в колледже/техникуме:

A) получение престижной профессии; Б) желание иметь диплом;

B) выбор: лучше учиться, чем работать или идти в армию; Г) получить профессиональные знания по специальности; Д) родители/родственники заставляют;

Е) свой вариант ответа

7. Прохождение практик позволяет узнать о профессии больше:

A) да; Б) нет;

B) не уверен.

8. Стремлюсь узнать больше, чем требуются по программе:

А) да, это так Б) нет

9. Мне легко дается обучение в колледже/техникуме:

А) да, это так Б) Нет

10. Стремлюсь улучшить результаты своей учебы:

А) да; Б) нет.

11. Преобладающее отношение к учебной деятельности у меня является:

A) выполняю только то, что требуют преподаватели; Б) отношусь к учебе с интересом;

B) делаю вид, что учусь;

Г) учусь, чтобы не расстраивать близких; Д) выполняю то, что мне нравится; Е) свой вариант ответа.

12. Думаю после окончания колледжа/техникума продолжить обучение в вузе по педагогическому направлению подготовки

A) да; Б) нет;

B) не уверен.

13. Я готов обучаться и развиваться по специальности после окончания колледжа/техникума:

А) да; Б) нет.

14. Я готов читать дополнительную литературу (научную, художественную и пр.) по своей профессии:

A) да; Б) нет;

B) не уверен.

15. Я приложу все усилия, чтобы стать высококвалифицированным специалистом в избранной профессии:

A) да; Б) нет;

B) не уверен.

16. После окончания колледжа/техникума мне будет легко устроиться на работе по специальности:

A) да; Б) нет;

B) не уверен.

17. После окончания колледжа/техникума планирую устроиться на работу по специальности:

A) да; Б) нет;

B) не уверен.

18. Когда-нибудь в будущем я буду работать по выбранной профессии:

A) да; Б) нет;

B) не уверен.

19. Я не сомневаюсь, что выбрал будущую профессию правильно:

А) да; Б) нет.

20. Если бы мне снова представилась возможность выбирать профессию, я бы повторил свой выбор:

A) да; Б) нет;

B) не уверен.

Приложение Г

Оценка сформированности общих компетенций будущего учителя в образовательных организациях системы среднего профессионального образования по когнитивному критерию

Опросник «Профессиональный выбор»

Инструкция. Определите, в какой степени Вы согласны с предложенными высказываниями. Напротив каждого высказывания отметьте ту графу («галочка», «крестик»), которая соответствует Вашей оценке.

Бланк оценивания высказывания

Фамилия, имя_

№ п/п Оценка высказывания Да, верно (согласен) Затрудняюсь ответить Нет, не верно(не согласен)

1 2 3 4 5

1 Я знаю о педагогической профессии больше, чем о других профессиях

2 Я знаю, что конкретно делают люди педагогической профессии

3 Я уверен, что профессия избрана мною на всю жизнь

4 Я четко представляю себе свою профессиональную жизнь от настоящего момента до зрелого возраста

5 Я могу назвать определённые качества человека педагогической профессии

6 Я знаю, что нужно делать, чтобы быть в своей профессии на хорошем счету

7 Я знаю о возможностях профессионального роста

8 Я могу назвать разные места, где работают представители моей профессии

9 Я знаю людей, которые добились профессионального успеха в педагогической деятельности

10 Я не упускаю случая поговорить с людьми, работающими по педагогической специальности

11 Думаю, что сейчас стоит всерьез строить какие-либо профессиональные планы

12 Интерес к профессии может возникнуть только при обучении

13 Я думаю о работе по профессии, мои мечты и планы с ней связанны

Таблица Г.1 - Ответы на опросник «Профессиональный выбор» участников на констатирующем этапе ОЭР (распределение

на экспериментальную и контрольную группы)

№ п/п Утверждения Экспериментальная группа (54 чел) Контрольная группа (56 чел.)

Согласны с утверждение м Затрудняются ответить Не согласны с утверждение м Согласны с утверждением Затрудняются ответить Не согласны с утверждением

чел. % чел. % чел. % чел. % чел. % чел. %

1 Я знаю о педагогической профессии больше, чем о других профессиях 7 13 28 52 19 35 8 14 32 57 16 29

2 Я знаю, что конкретно делают люди педагогической профессии 13 24 14 26 27 50 12 20 13 23 31 57

3 Я уверен, что профессия избрана мною на всю жизнь 8 15 21 39 25 46 9 16 24 43 23 41

4 Я четко представляю себе свою профессиональную жизнь от настоящего момента до зрелого возраста 6 11 17 32 31 57 6 11 20 36 30 53

5 Я могу назвать определённые качества человека педагогической профессии 4 7 18 34 32 59 3 5 20 36 33 59

6 Я знаю, что нужно делать, чтобы быть в своей профессии на хорошем счету 3 6 19 35 32 59 4 9 22 40 30 51

7 Я знаю о возможностях профессионального роста 6 11 16 30 32 59 6 11 17 30 33 59

8 Я могу назвать разные места, где работают представители моей профессии 16 30 19 35 19 35 17 30 22 40 17 30

9 Я знаю людей, которые добились профессионального успеха в педагогической деятельности 4 7 23 43 27 50 4 7 26 46 26 46