Ориентирование студента художественного вуза на социально-эстетические практики в образовательной организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гинтер Светлана Михайловна

• Гинтер Светлана Михайловна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Гинтер Светлана Михайловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРИЕНТИРОВАНИЯ СТУДЕНТА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВУЗА НА СОЦИАЛЬНО -СТЕТИЧЕСКИЕ ПРАКТИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1 Социально-эстетические практики как предмет психолого-педагогического анализа

1.2 Ориентирование студента художественного вуза на социально-эстетические практики в контексте его профессионального образования

1.3 Изучение и характеристика ориентированности студента художественного вуза на социально-эстетические практики

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦПЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРИЕНТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВВЕННОГО ВУЗА НА СОЦИАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ВЫЯВЛЕНИЕ ИХ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

2.1 Включение студента в разработку содержания программы декоративно-прикладного искусства по формированию эстетического отношения к действительности у школьника

2.2 Участие студента в проектировании модели эстетической среды детской студии декоративно-прикладного искусства

2.3 Освоение студентом методики реализации программы декоративно -прикладного искусства в образовательной организации

2.4 Результаты реализации педагогических условий ориентирования студента на социально-эстетические практики в образовательной организации

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

147

150

155

ПРИЛОЖЕНИЯ

173

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ориентирование студента художественного вуза на социально-эстетические практики в образовательной организации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В Государственной программе «Развитие образования на 2013 - 2020 годы», Федеральном законе «Об образовании в РФ», «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы», Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования отмечается особая социокультурная роль образования и необходимость вовлечения молодежи с социальные практики. Одним из видов данных практик являются социально-эстетические, которые рассматриваются как важный компонент художественного образования. В документе «Художественное образование под эгидой ЮНЕСКО», иначе «Сеульская программа» (2011 г.), пролонгирована позиция, которая в настоящее время не теряет своей актуальности в части значения социально-эстетических практик в художественном образовании. Социально-эстетические практики способствуют культурно-творческому самовыражению личности, освоению накопленных обществом культурных и духовных ценностей, осознанию принадлежности к определенному «культурному слою» с его особыми социально-эстетическими представлениями, на основе чего складываются приоритеты собственной художественной деятельности независимо от ее любительской или профессиональной направленности. В этой связи одной из стратегически важных задач художественного вуза является ориентирование и приобщение студента к участию в социально-эстетических практиках с целью подготовки его к активной профессиональной деятельности в сфере искусства, культуры, художественного образования.

Анализ научной литературы показывает, что созданы объективные предпосылки для решения данной задачи. Большой вклад в разработку эстетических идей воспитания в различные периоды развития российского образования внесли А.И. Буров, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, Б.М. Неменский и другие. Формирование эстетического отношения к действительности исследовали А.А.Мелик-Пашаев, Л.П. Маслова, И.М. Реморенко, Л.С. Сысоева, Е.М. Торшилова,

Е.В. Шевцов, вопросы художественного образования рассматривались в трудах

A.В. Бакушинского, Н.А. Бердяева, Е.Н. Гузеватовой, Н.И. Киященко, Н.А. Лайзерова, Т.Г. Русаковой и других.

Ученые в области художественного образования отмечают некоторые особенности его функционирования в настоящее время. Во-первых, в высшем образовании преобладает устойчивая ориентация на интеллектуально-рациональное обучение, способствующее интеллектуальному развитию студента, а предметы социально-эстетической направленности продолжают вытесняться из учебных планов и, как следствие, наблюдается дефицит эмоционально-ценностного отношения к миру (В.В. Давыдов, И.О. Карелина, К.К. Колин,

B.И. Лутовинов, В.Е. Радионов, В.В. Рубцов и другие). Во-вторых, анализ деятельности вузов художественного профиля показывает, что наблюдается низкий уровень вовлеченности студентов в социально-эстетические практики. Однако, профессиональная подготовка позволяет им активно участвовать в данном виде практик, приобщаться к эстетической деятельности, овладевать компетенциями, предусмотренными федеральными государственными стандартами высшего образования, прикладными умениями, обогащать профессиональный опыт. Складывается ситуация, когда не востребован потенциал профессиональной подготовки, что можно рассматривать как одну из важнейших проблем художественного образования. В-третьих, в настоящее время широкое развитие получила практика культурно-образовательной работы с детской и подростковой аудиторией, где студенты могут вести эстетическую работу в роли руководителей студий. Данная социальная ситуация расширяет поле учебно-художественной деятельности студентов. Таким образом, высшее художественное образование имеет достаточный потенциал для того, чтобы положительно изменить сложившуюся ситуацию в подготовке студентов к профессиональной деятельности. В этой связи перед высшим художественным образованием стоит задача подготовить студентов к социально-эстетической деятельности, что обеспечивается, в том числе, социально-эстетическими

практиками в образовательных организациях, определить предмет и пространство ее осуществления.

Вопросы включения студента в социально-эстетические практики контекстно рассматриваются в научной литературе, в частности в трудах Г.М. Беспаловой, Н.М. Виноградовой, М.П. Гурьяновой, Г.В. Никитиной, В.В. Орловой, В.И. Родионовой, Л.Ф. Файзуллиной и других. Однако вопросы ориентирования студентов на социально-эстетические практики в образовательной организации не явились предметом профессионально-педагогического исследования.

Теоретическое осмысление вопросов, касающихся развития профессионального образования, теории и практики ориентирования студента художественного вуза на социально-эстетические практики в образовательных организациях (общеобразовательные организации, организации дополнительного детского образования), анализ опыта практической деятельности художественных вузов в данном направлении позволили выявить следующие противоречия между:

- требованиями государства, запросами общества на подготовку специалиста, готового к активному участию в социально-эстетических практиках и недостаточным вниманием художественных вузов к организации процесса ориентирования обучающихся на участие в данных практиках;

- ресурсами художественных вузов в виде ориентирования и приобщения студента к социально-эстетическим практикам и не востребованностью данных ресурсов при существующей потребности образовательных организаций в эстетическом воспитании обучающихся;

- потребностью студента художественного вуза творчески реализовать себя в социально-эстетических практиках и отсутствием возможности удовлетворить данную потребность по причине не разработанности содержания и условий организации данных практик.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы педагогические условия ориентирования студента художественного вуза на социально-эстетические практики в образовательной организации и

конкретизировать тему: «Ориентирование студента художественного вуза на социально-эстетические практики в образовательной организации».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студента художественного вуза.

Предмет исследования: педагогические условия ориентирования студента художественного вуза на социально-эстетические практики в образовательной организации.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и реализовать педагогические условия ориентирования студента художественного вуза на социально-эстетические практики в образовательной организации и проверить их результативность в экспериментальной работе.

Гипотеза исследования: ориентирование студента художественного вуза на социально-эстетические практики в образовательной организации будет результативным, если:

- уточнены сущность и содержание понятий «социально-эстетические практики» и конкретизирован педагогический смысл «ориентирование студента художественного вуза на социально-эстетические практики»;

- определены и охарактеризованы критерии ориентированности студента на социально-эстетические практики и уровни их проявления;

- обоснованы, разработаны и реализованы педагогические условия ориентирования студента художественного вуза на социально-эстетические практики в образовательной организации: включение студента в разработку содержания программы декоративно- прикладного искусства по формированию эстетического отношения к действительности у школьника; участие студента в проектировании модели эстетической среды детской студии декоративно -прикладного искусства; освоение студентом методики реализации программы декоративно-прикладного искусства в образовательной организации и экспериментальным путем проверена их результативность.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание понятия «социально-эстетические практики».

2. Конкретизировать педагогический смысл ориентирования студента художественного вуза на социально-эстетические практики.

3. Разработать оценочно-диагностический инструментарий изучения ориентированности студента художественного вуза на социально-эстетические практики в образовательной организации.

4. Разработать, реализовать и экспериментальным путем проверить результативность педагогических условий ориентирования студента художественного вуза на социально-эстетические практики в образовательной организации, составить пакет методических материалов по исследуемой проблеме.

Методологическую основу исследования составили:

личностно-деятелъностный подход, раскрывающий закономерности формирования и развития личности в деятельности, что показано в трудах педагогов (Б.Г. Ананьев, Д.А. Леонтьев, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская);

культурологический подход, позволяющий сформулировать идею ориентирования студента на социально-эстетические практики в дискурсе художественной культуры (М.М. Бахтин, И.М. Быховская, Л.С. Выготский,

A.Г. Климов, М.С. Каган, Б.Т. Лихачев. А.Ф. Лосев и другие ученые) в процессе эстетического воспитания (В.С. Кузин, Т.Я. Шпикалова и другие ученые);

аксиологический подход, позволяющий раскрыть специфику освоения студентом художественного вуза педагогических ценностей в процессе участия его в социально-эстетических практиках в образовательной организации (Г. Григорьева, А.А. Мелик-Пашаев, Т.С. Комарова, Б.М. Неменский, Н.П. Сакулина,

B.А. Сухомлинский, О.Б. Соловьева, Г.И. Чижакова, Б.П. Юсов и другие).

Теоретические основы исследования: положения философии, эстетики, педагогики, культурологи о сущности и роли эстетического воспитания в становлении личности человека (Н.Б. Крылова, Г.С. Лабковская, А.В. Луначарский); педагогические положения о воспитании человека культуры (Е.В. Бондаревская, В.Т. Кудрявцев, Д.С. Лихачёв, Т.Г. Русакова, Л.Б. Соколова,

Л.А. Степанова, Н.Е. Щуркова); исследования: о природе эмоционально-эстетической отзывчивости; эстетической направленности познавательной и творческой деятельности; искусства как средства и источника формирования целостного человека (Ю.Б. Борев, А.И. Буров, Л.П. Печко); идеи: формирования эстетического отношения к действительности в творческой деятельности учащихся (Н.И. Киященко, В.Н. Мясищев, П.С. Писарский, Л.Н. Столович); духовно-творческого становления личности (Н.А. Бердяев, В.В. Игнатова, Л.А. Сатарова, Л.А. Сморж); о социальной ситуации развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); социальной практики как вида деятельности, направленной на получение положительного опыта (Л.А Барановская, Н.Ф. Логинов, С.Х. Самсонова, М.Г. Янова и другие).

Методы педагогического исследования: общетеоретические - анализ и синтез философской, психологической и педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта и научно-методической литературы по проблеме исследования, построение гипотез, педагогическое моделирование; эмпирические - анкетирование, тестирование, экспертные сравнения и наблюдения, взаимооценка, самооценка, независимые характеристики, диагностика уровня проявления ориентированности на социально-эстетические практики; статистические - вычисление комплексного показателя проявления ориентированности на социально-эстетические практики студента.

Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВО «Красноярский государственный художественный институт», лицей №1, Дом детского творчества Октябрьского района г. Красноярска, ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева». В исследовании приняли участие студенты в количестве 221человек, обучающиеся по направлениям подготовки и специальностям: «Народная художественная культура» (54 человека), «Живопись» (56 человек), «Скульптура» (49 человек), «Графика» (62 человека). В исследовании также приняли участие учащиеся начальных классов лицея №1 - 6 групп (всего 90 человек).

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состоит в: выявлении теоретических предпосылок ориентирования студента художественного вуза на социально-эстетические практики в процессе профессиональной подготовки; разработке содержания и педагогических условий ориентирования студента художественного вуза на социально-эстетические практики, диагностических материалов по выявлению уровня проявления ориентированности студента; организации экспериментальной работы по проверке результативности выявленных педагогических условий в процессе организации социально-эстетических практик студента в образовательной организации; разработке методических материалов по проблеме исследования.

Основные этапы исследования: первый этап (2003 - 2007 гг.) - изучались теоретические материалы по проблеме исследования; разрабатывались категориальный аппарат, ключевые идеи экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование;

второй этап (2008 - 2011 гг.) - определялись объект, предмет, цель, задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза; осуществлялась разработка и реализация условий ориентирования студента художественного вуза на социально-эстетические практики в образовательных организациях в процессе профессиональной подготовки и экспериментальная проверка их результативности;

третий этап (2012 - 2016 гг.) - осуществлялась экспериментальная работа по реализации в единстве всех условий, подводились итоги, обобщение, систематизация полученной экспериментальной информации, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

разработана научная идея, которая заключается в том, что ориентирование студента художественного вуза на социально-эстетические практики в образовательной организации как ознакомительный и рекомендательный процесс осуществляется поэтапно: от осмысления содержания социально-эстетических практик к проектированию среды эстетической деятельности школьника и далее к обогащению опыта эстетического преобразования социальной действительности

посредством участия студента в реализации программы декоративно-прикладного искусства;

предложено суждение о том, что деятельность студента художественного вуза, организуемая в процессе профессиональной подготовки и направленная на эстетическое преобразование социальной действительности, обогащение социального опыта за счет специально реализованных педагогических условий, определяется как социально-эстетическая практика;

доказана перспективность использования идеи ориентирования на социально-эстетические практики студента художественного вуза в образовательной организации посредством экспериментального обоснования результативности педагогических условий: включение студента в разработку содержания программы декоративно- прикладного искусства по формированию эстетического отношения к действительности у школьника; участие студента в проектировании модели эстетической среды детской студии декоративно -прикладного искусства; освоение студентом методики реализации программы декоративно-прикладного искусства в образовательной организации;

введена измененная трактовка понятия ориентирования студента художественного вуза на социально-эстетические практики, понимаемого как совокупность педагогических действий ознакомительного и рекомендательного характера, способствующих освоению, творческому осмыслению, осознанию и переживанию студентом положительного опыта участия в социально-эстетической деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

доказано положение о результативности педагогических условий ориентирования студента художественного вуза на социально-эстетические практики в образовательной организации посредством разработанной педагогической диагностики изучения ориентированности студентов на данные практики и сформированности эстетического отношения к действительности обучающихся образовательной организации, что вносит вклад в методику профессионального образования;

применительно к проблематике диссертации результативно использован пакет оценочно-диагностических материалов по изучению ориентированности студента художественного вуза на социально-эстетические практики в образовательной организации;

изложены характеристики этапов ориентирования студента художественного вуза на социально-эстетические практики в образовательной организации: осмысление содержания социально-эстетических практик; проектирование среды эстетической деятельности школьника; обогащение опыта эстетического преобразования социальной действительности;

раскрыты критерии ориентированности студента художественного вуза на социально-эстетические практики - познавательно-ценностный, рефлексивно-оценочный, регулятивно-деятельностный и охарактеризованы уровни их проявления - ситуативный, надситуативный, гипоситуативный;

разработана программа декоративно-прикладного искусства по формированию эстетического отношения к действительности у школьника с применением модульного принципа структурирования учебного материала, представленная информационным, технологическим, творческим модулями. Практическая значимость исследования:

разработан и внедрен пошаговый алгоритм разработки студентами художественного вуза модульной программы декоративно-прикладного искусства для младших школьников

создано педагогическое обеспечение ориентирования студента художественного вуза на социально-эстетические практики в виде программы декоративно-прикладного искусства, модели детской студии;

определены пределы и перспективы практического использования теории на практике: организация процесса ориентирования на социально-эстетические практики в образовательной организации студентов художественного и художественно-педагогического направлений подготовки;

представлены: учебно-методическое пособие «Основы теории декоративно-прикладного искусства»; программа и методические рекомендации

«Декоративно-прикладное искусство»; методические рекомендации к семинарским занятиям по основам декоративно-прикладного искусства «Организация декоративной композиции», «Орнаментальная композиция; учебно-методическое пособие по спецкурсу «Фарфор» и другие.

Достоверность результатов научного исследования определяется следующим: для экспериментальной работы показана воспроизводимость результатов исследования в условиях образовательной деятельности студентов художественного вуза; теория построена на проверенных фактах ориентирования студента художественного вуза на социально-эстетические практики в образовательной организации в условиях высшего художественного образования, согласована с результатами опубликованных психолого-педагогических исследований в области практической подготовки студентов и разработана на основе аксиологического, деятельностного, компетентностного и системно-диагностического подходов; идея ориентирования студента художественного вуза на социально-эстетические практики в образовательной организации базируется на анализе его будущей профессиональной деятельности и опыте организации социально-эстетической практики в образовательных организациях различных типов; установлено качественное совпадение авторских результатов изучения ориентированности студента художественного вуза на социально-эстетические практики в образовательной организации с результатами, представленными в исследованиях С.С. Бубновой, Е.С. Красиловой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры психологии и педагогики Сибирского государственного технологического университета, кафедры педагогики и кафедры музыкально-художественного образования факультета начальных классов Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, в выступлениях на методологических семинарах аспирантов и соискателей, научных конференциях, семинарах по проблемам образования и профессиональной подготовки Красноярского государственного художественного института.

Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, использовались для научно-практических конференций разного уровня: международных - «Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика» (Красноярск, 2014 г.) и других, всероссийских - «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2007 г.), «Современные тенденции и проблемы развития художественного образования России» (Красноярск, 2007 г.), «Композиционное мышление как основа профессионального обучения в сфере культуры» (Красноярск, 2011 г.). Результаты исследования были отражены: в публикациях - Вестник КрасГАУ» (Красноярск, 2006 г.), «Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева» (Красноярск, 2011 г.), «Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева» (Красноярск, 2012 г.), «Известия АГУ» (Барнаул, 2012 г.), «Современные проблемы науки и образования» (Самара, 2015 г.) и других.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-эстетическая практика как деятельность студента, организуемая в процессе его профессиональной подготовки, направлена на эстетическое преобразование социальной действительности и обогащение его социального опыта за счет специально реализованных педагогических условий, ее основными функциями являются: познавательная, рефлексивная, регулятивная. Данные практики позволяют студенту осваивать, творчески осмысливать и осознавать профессиональную деятельность в контексте ее эстетического выражения, руководствуясь при этом ценностями эстетического характера, основываясь на рефлексии и самооценке собственных профессиональных принципов и творческих возможностей; овладевать методологией и технологией эстетической деятельности для преобразования социально-эстетической ситуации в образовательной организации.

2. Ориентирование студента художественного вуза на социально -эстетические практики - это педагогический процесс ознакомительного и рекомендательного характера, направленный на освоение, творческое осмысление, осознание и переживание положительного опыта социально-эстетической деятельности, в структуре которого выделены: когнитивный, эмоционально-чувственный и деятельностный компоненты. Данный процесс в

условиях профессиональной подготовки студентов художественного вуза способствует актуализации знаний эстетического характера, развитию рефлексии, готовности к эстетическому преобразованию действительности применительно к социально-значимой практической деятельности. Основными этапами реализации ориентирования студента художественного вуза на социально-эстетические практики в образовательной организации являются: осмысление содержания социально-эстетических практик; проектирование среды эстетической деятельности школьника; обогащение опыта эстетического преобразования социальной действительности.

3. Критериями ориентированности студента художественного вуза на социально-эстетические практики в соответствии с основными функциями социально-эстетических практик, выступают:

- познавательно-ценностный - отражает освоение знаний в области эстетики, характеризуется ориентированностью на их обогащение, преобразование информации социально-эстетического характера, осознание профессионально-эстетических норм, принципов, приемов, средств эстетического воспитания, осмысление значимости эстетических ценностей профессионального сообщества и ориентирование на них в деятельности, поведении;

- рефлексивно-оценочный - проявляется в деятельности, поведении, отражается в способности удерживать эстетическую задачу посредством осмысления значимости профессионально-эстетических знаний, в рефлексии и самооценке собственных профессионально-эстетических принципов и ценностей в процессе социально-эстетических практик, понимании эстетической позиции другого человека;

- регулятивно-деятельностный - выражает потребность в эстетической деятельности, проявляется в инициативности, самостоятельности, последовательности в планировании и принятии эстетических решений и ориентированности на эстетические практики в их различных формах, в проектировании, контроле, коррекции эстетической деятельности и путей достижения результатов в образовательной организации.

В качестве уровней проявления ориентированности студента на социально-

эстетические практики выделены: надситуативный, ситуативный и гипоситуативный.

4. Педагогическими условиями ориентирования студента художественного вуза на социально-эстетические практики в образовательной организации являются: включение студента в разработку содержания программы декоративно-прикладного искусства по формированию эстетического отношения к действительности у школьника; участие студента в проектировании модели эстетической среды детской студии декоративно-прикладного искусства; освоение студентом методики реализации программы декоративно-прикладного искусства в образовательной организации. Выделенные педагогические условия реализуются поэтапно в процессе профессиональной подготовки обучающегося.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гинтер Светлана Михайловна, 2016 год

□ литература

□ скульптура

□ живопись

□ кино

Задание 9. Шкала эстетической оценки:

□ правильность - неправильность

□ приятное - неприятное

□ полезное - вредное

□ прекрасное - безобразное

□ священное - греховное

Задание 10. Функция искусства, доставляющая людям наслаждение:

□ коммуникативная

□ воспитательная

□ гедонистическая

□ компенсаторная

Задание 11. Выделите в данных понятиях две формы проявления эстетического:

□ добро

□ прекрасное

□ счастье

□ комическое

Задание 12. Как называется область эстетики, важнейшими проблемами которой являются создание, передача и восприятие эстетической информации с помощью ТУ, радио, компакт дисков, интернета и другими масс-медиа?

□ эстетика действительности

□ теоретико-информативная эстетика

□ эстетика искусства

□ техническая эстетика

Задание 13. Практически-духовная деятельность по освоению и воплощению эстетических ценностей называется:

□ искусство

□ религия

□ философия

□ мораль

Задание 14. Что такое эстетика?

□ гуманитарное учение, предметом которого является мораль, центральной проблемой - соотношение Добра и Зла

□ наука о прекрасном, о природе и закономерностях эстетического освоения действительности, о творчестве по законам красоты

□ создание художественных произведений

Задание 15. В средние века цент образования и культуры:

□ церковь

□ школа

□ государство

□ семья

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 2 Задание 16. Ручная роспись по ткани:

□ гобелен

□ макраме

□ батик

□ коллаж

Задание 17. Один из видов декоративно-прикладного искусства:

□ архитектура

□ керамика

□ живопись

□ акварель

Задание 18. В педагогике основным элементом эстетической культуры является:

□ человек

□ социальный прогресс

□ искусство

□ эстетические ценности

Задание 19. Для древнегреческого искусства характерно:

□ воспевание красоты

□ портретное сходство

□ воспевание окружающего мира

□ достоверность

Задание 20. Термин «Античность» означает:

□ старый

□ древний

□ романтический

□ классический

Обработка результатов

методики 1 - Тестовые задания, отражающие ориентированность студента на социально-эстетические практики по познавательно-ценностному критерию.

С помощью ПЭВМ и программного обеспечения АСТ студентам в течении 60 минут предлагается решить 20 тестовых заданий.

После компьютерной обработки тестовых заданий, проведите анализ и интерпретируйте результаты тестирования по познавательно-ценностному критерию в соответствии с ключом.

Ключ для обработки тестовых заданий

Уровень проявления Суммарный количественный критерий (верные ответы)

Надситуативный (НС) от 11 до 20 верных ответов

Ситуативный (С) от 6 до 10 верных ответов

Гипоситуативный (ГС) от 1 до 5 верных ответов

МЕТОДИКА 2

Данная методика направлена на изучение ориентированности студента на социально-эстетические практики по рефлексивно-оценочному критерию.

Уважаемый студент!

Приглашаем Вас принять участие в исследовании и выполнить предложенное ниже задание, результаты которого будут использованы для определения уровня рефлексивно-оценочного критерия студента в учебно-воспитательном процессе вуза.

Цель: выявить у студента рефлексивно-оценочные способности.

Инструкция: Вам предстоит ответить на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса поставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа:

1- абсолютно не верно;

2- неверно;

3- скорее неверно;

4- не знаю;

5- скорее верно;

6- верно;

7- совершенно верно.

Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 2

Использован с изменениями и дополнениями (Тест рефлексии. Методика диагностики уровня развития рефлексивности, опросник Карпова А.В. http://psycabi.net/testy/517-test-refleksii-metodika-diagnostiki-urovnya-razvitiya-

refleksivnosti-oprosnik-karpova-a-v)

№ Диагностика уровня развития рефлексивно-оценочного критерия (опросник Карпова А.В.) Вариант ответа

1 Посетив хорошую художественную выставку, я всегда потом долго думаю о ней; хочется с кем-нибудь ее обсудить.

2 Когда меня вдруг неожиданно спросят об эстетической стороне какого то явления или предмета, я могу ответить первое, что пришло в голову.

3 Совершив какой-то промах в выполнении, художественно-творческого задания, я долго потом не могу отвлечься от мыслей о нем.

4 Когда я размышляю над каким-то произведение или беседую об этом с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

5 Приступая к трудному эстетическому заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

6 Главное для меня - представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

7 Я часто ставлю себя на место другого человека.

8 У меня есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений искусства и никаких чужих мнений на этот счет я не приемлю.

9 Я довольно легко принимаю решение относительно эстетической ценности того или иного художественного произведения и предпочитаю об этом сказать.

10 Я беспокоюсь о своем будущем в профессионально-эстетическом творчестве.

11 Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить свою эстетическую позицию.

12 У меня бывают конфликты от того, что я порой не принимаю эстетической позиции другого человека, и не проявляю взаимопонимания.

13 Решая трудную эстетическую задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

14 Если я с кем то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

15 Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

204

Обработка результатов

методики 3 направленной на изучение уровня ориентированности студента на социально-эстетические практики по рефлексивно-оценочному критерию.

Из этих 15 утверждений 7 являются прямыми (номера вопросов: 1,3,4,7,10,11,13). Остальные 8 - обратные утверждения, что необходимо учитывать при обработке результатов, когда для получения итогового бала суммируются в прямых вопросах цифры, соответствующие ответам испытуемых, а в обратных - значениях замененные на те, что получаются при инверсии шкалы ответов, т.е. 1=5,2=4,3=3,4=2,5=1 Ключ к тесту-опроснику

Перевод тестовых балов в стены

Стены 0 1 2 3 4

Тестовые 44 и ниже 45-59 60-74 75-89 90 и выше

балы

При интерпретации результатов целесообразно исходить из дифференциации полученных результатов на три основные категории.

Результаты методики равные или больше, чем 4 стена, свидетельствуют о надситуативном (НС) уровне проявления рефлексивно-оценочного критерия.

Результаты в диапазоне от 1 до 4 стенов - свидетельствуют о ситуативном (С) уровне проявления рефлексивно-оценочного критерия.

Показатели, меньше 1 стена - свидетельство гипоситуативного (ГС) уровня развития рефлексивно-оценочного критерия.

Уровень проявления Суммарный количественный критерий (баллы)

Надситуативный (НС) от 90 баллов и выше

Ситуативный (С) от 45 до 89 баллов

Гипоситуативный (ГС) от 0 до 44 баллов

МЕТОДИКА 3

Тестовые задания регулятивно-деятельностного характера, несут в себе одновременно и диагностику и формирование ориентированности студента на социально-эстетические практики по регулятивно-деятельностному критерию.

Уважаемый студент!

Приглашаем Вас принять участие в исследовании и выполнить предложенное ниже задание, результаты которого будут использованы для развития регулятивно-деятельностного критерия студента в учебно-воспитательном процессе вуза.

Цель: выявить у студента регулятивно-деятельностные способности.

Инструкция: Вам предстоит выполнить следующие задания.

Использовано с изменениями и дополнениями:

(Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий.http://www.ug.ru|method-article/260)

(Регулятивное целеполагание: уметь формулировать и удерживать учебную задачу).

1. Для чего детям необходимо уметь работать с различными художественными материалами (бумага, текстиль, глина, краски и т.д.) на уроках изобразительного искусства?

Регулятивное планирование: уметь выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам; самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи.

2. В какой последовательности нужно работать с детьми, чтобы они могли выполнить творческое задание на изготовление тематической композиции с использованием цвета (краски) на бумаге?

Осуществление учебных действий: выполнять учебные действия в различных формах (регулировать свои действия с помощью речи, изобразительного рисунка - показа на доске, мольберте)

3. Какую форму подачи материала вы придумаете для себя, чтобы учащиеся выполнили правильно задание сформулированное им вами?

4. Предложите форму подачи информации, которую вы придумаете для выполнения задания самими учащимися, например: нарисовать, написать, представить зрительный ряд в виде фото, эскизов, набросков, компьютерной презентации и т.д.?

Прогнозирование: предвосхитить результат своей деятельности, может определить возможный вариант ответа, уровень усвоения знаний.

5. Продумайте и определите, какой результат может получиться при выполнении учащимися копии народной игрушки в глине, если они ее выполняют впервые (отличный, хороший, удовлетворительный, посредственный?). Как думаете, достаточно ли наличия наглядного материала и теоретической информации для выполнения этого задания на «отлично»? Какие трудности могут возникнуть и почему?

Контроль, самоконтроль: осуществлять пошаговый контроль выполнения действий, контроль за результатом работы по установленным правилам, установленному образцу.

6. Проверь, правильно ли составлен план задания на выполнение эскиза растительного элемента для орнаментальной композиции у твоего товарища.

Коррекция: вносить необходимы дополнения в план, способ и результат действия на основе его оценки и учета сделанных ошибок; адекватно воспринимать предложения преподавателя и товарищей по исправлению допущенных ошибок, ориентация на социально-эстетические взаимоотношения.

7. Помоги установить правильную последовательность действий, с помощью внесения необходимых дополнений в план задания по выполнению эскиза растительного элемента орнаментальной композиции, составленного товарищем, если есть ошибки; предложи свои варианты.

Оценка: уметь определять качество и уровень работы, знаний; понимать, что усвоено, а что еще нужно усвоить; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

8. Оцените, насколько хорошо выполнен план задания, соответствует ли он цели, все ли этапы выполнения, и результаты действий, учтены и соответствуют ли требованиям поставленной задачи.

Задание к тесту по регулятивно-деятельностному критерию

Составьте план задания на выполнение эскиза растительного элемента для орнаментальной композиции учащимися 2 касса на уроке изобразительного искусства.

Сообщите о себе:

Ф.И.О._

Факультет_Курс_Группа

Спасибо за работу!

Обработка результатов

методики 2, направленной на выявление у студента ориентированности на социально-эстетические практики по регулятивно-деятельностному критерию.

Шкала обработки результатов:

-0-1 балл - не готов к эстетической деятельности; иногда проявляет инициативность, но не самостоятелен и не последователен в планировании, принятии эстетических решений, не ориентирован на эстетические практики в различных формах; не способен осуществлять прогнозирование, контроль, коррекцию эстетической деятельности и пути достижения результатов в практической деятельности;

- 2 балла - не всегда готов к эстетической деятельности; не всегда проявляет инициативность, самостоятельность, последовательность в планировании, принятии эстетических решений, ориентирован на эстетические практики в различных формах (в зависимость от ситуации и обстоятельств); не всегда осуществляет прогнозирование, контроль, коррекцию в достижении целей эстетической деятельности и пути достижения результатов в практической деятельности;

- 3 балла - готов к эстетической деятельности; проявляет инициативность, самостоятельность, последовательность в планировании, принятии эстетических решений и ориентирован на эстетические практики в их различных формах; осуществляет прогнозирование, контроль, коррекцию и в достижении целей эстетической деятельности и пути достижения результатов в практической деятельности;

В зависимости от полученных баллов интерпретируйте полученные данные в соответствии с ключом:

Уровень проявления Суммарный количественный критерий (баллы)

Надситуативный (НС) 3 балла

Ситуативный (С) 2 балла

Гипоситуативный (ГС) от 0 до 1 баллов

МЕТОДИКА ЗА

Данная методика направлена на изучение уровня ориентированности студента на социально-эстетические практики по регулятивно-деятельностному критерию.

Уважаемый студент!

Приглашаем Вас принять участие в исследовании и выполнить предложенное ниже задание, результаты которого будут использованы для определения регулятивно-деятельностного критерия студента в учебно-воспитательном процессе вуза.

Цель: выявить у студента регулятивно-деятельностные способности.

Инструкция: Вам предстоит ответить на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса поставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа:

1- абсолютно не верно;

2- неверно;

3- скорее неверно;

4- не знаю;

5- скорее верно;

6- верно;

7- совершенно верно.

Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может.

Использован с изменениями и дополнениями (Тест - опросник Карпова А.В. http://psycabi.net/testy/517-test-refleksii-metodika-diagnostiki-urovnya-razvitiya-

refleksivnosti-oprosnik-karpova-a-v)

№ Диагностика уровня развития регулятивно-деятельностного критерия (опросник Карпова А.В.) Вариант ответа

1 Прежде чем обсудить с кем-то предстоящее дело, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

2 Мне нравится устанавливать деловые контакты с окружающими в процессе деятельности.

3 Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

4 Мне было бы трудно написать серьезную работу, если бы я заранее не составил план.

5 Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

6 Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

7 Порой я принимаю необдуманные решения.

8 Закончив разговор, я, бывает продолжаю вести его мысленно. Приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

9 Если происходит разногласие в коллективе, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

10 Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.

11 Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки в эстетической деятельности.

12 Прежде, чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, в каких словах это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

214

Обработка результатов

методики ЗА направленной на изучение ориентированности студента на социально-эстетические практики по регулятивно-деятельностному критерию.

Из этих 12 утверждений 8 являются прямыми (номера вопросов: 1,3,4,5,8,9,10,12). Остальные 4 - обратные утверждения, что необходимо учитывать при обработке результатов, когда для получения итогового бала суммируются в прямых вопросах цифры, соответствующие ответам испытуемых, а в обратных - значения замененные на те, что получаются при инверсии шкалы ответов, т.е. 1=5,2=4,3=3,4=2,5=1 Ключ к тесту-опроснику

Перевод тестовых балов в стены

Стены 0 1 2 3 4

Тестовые 35 и ниже 36-47 48-59 60-71 72 и выше

балы

При интерпретации результатов целесообразно исходить из дифференциации полученных результатов на три основные категории.

Результаты методики равные или больше, чем 3 стена, свидетельствуют о надситуативном (НС) уровне, регулятивно-деятельностного критерия. Результаты в диапазоне от 1 до 3 стенов - свидетельствуют о ситуативном (С) уровне регулятивно-деятельностного критерия. Показатели, меньше 1 стена -свидетельство гипоситуативного (ГС) уровня развития регулятивно-деятельностного критерия.

Уровень проявления Суммарный количественный критерий (баллы)

Надситуативный (НС) от 72 баллов и выше

Ситуативный (С) от 36 до 71 баллов

Гипоситуативный (ГС) от 0 до 35 баллов

ПРИЛОЖЕНИЕ 2Б

Диагностика изучения уровня сформированности эстетического отношения школьника к действительности у школьников

При исследовании уровней сформированности эстетического отношения использовались методики Е.М. Торшиловой, Т.В. Морозовой, Т.А. Барышевой, О.В. Лармина, П. Торранса.

ОПИСАНИЕ ТЕСТОВЫ ЗАДАНИЙ начального этапа экспериментальной работы

Диагностика исследования уровня сформированности эстетического отношения к действительности по критерию - знания эстетического

характера

Для выявления уровня знаний эстетического характера использовали метод стилевого сопоставления. Детям предоставляются три набора предметов эстетического характера состоящие из двух сосудов. Первый набор - фрагмент сервиза XIX века состоящий из чайника и чашки, выполненный из фарфора, сложный по форме, богато декорированный золотом и тонкой подглазурной росписью в виде орнамента из цветов. Второй набор был выполнен из терракоты в гончарной технике, очень лаконичный по форме, коричневого цвета, состоял из кувшина и кружки. Третий набор был выполнен из фаянса, белого цвета, декорированный цветочным орнаментом синего цвета (кобальт), в него входили кувшин и кружка. Учащиеся должны были сказать, для каких напитков предназначены эти сосуды, для чая, молока, кваса, сока или других напитков. По результатам этого теста, нужно было определить степень суждения об эстетических объектах, умение узнавать эстетические объекты и рассуждать о них.

Второй тест для выявления знаний эстетического характера, заключался в определении степени развития умения узнавать в предметах мебели истинные

произведения искусства и эстетические объекты, определения представлений учащихся о наличии красоты в предметах и отсутствии эстетических достоинств не смотря на яркость и броскость цвета и декора. Учащимся были представлены три вида изображений предметов мебели, по два варианта каждый: первый набор - предметы, сделанные руками народных мастеров (народное декоративно-прикладное искусство); второй набор - предметы мебели, выполненные в условиях промышленного производства (современное декоративно-прикладное искусство); третий набор - предметы мебели, отличающиеся яркостью отделки и формы, но в целом не эстетические (китч).

Диагностика исследования уровня сформированности эстетического отношения к действительности по критерию - эстетические эмоции

Для исследования уровня сформированности эстетического отношения к действительности по критерию эстетических эмоций была использована диагностическая методика «Мимический тест». Методика представляет собой оценку адекватности определения испытуемым эмоционально-эстетического изображения человека на репродукциях картин известных художников. Испытуемым представлялись фотографии репродукций с изображением детей: Ф.П. Решетникова - «Опять двойка»; В.А. Серова - «Девочка с персиками»; И.Е. Репина - «Портрет Нади Репиной»; В.А. Серова - «Дети». Процедура исследования заключалась в том, что детям (индивидуально каждому) предлагались фотографии репродукций с изображением детей в разном эмоциональном состоянии. Учащимся нужно было определить - что переживают дети, изображенные на этих фотографиях и аргументировать свой ответ.

Второй тест, который был использован для изучения уровня сформированности эстетического отношения к действительности по критерию эстетических эмоций, это художественно-экспрессивный тест «Метод предвосхищения музыки». Тест позволяет диагностировать уровень развития эмоциональных представлений. Испытуемым представлялись фотографии трех декоративных скульптур изображающих людей играющих на музыкальных

инструментах: А.Д. Бржезицкой - "Моцарт»; Д. Джумадурды - «Мелодия»; А.Л. Шенгелия - «Соло на ударных инструментах»; К. Ярмамедова - «Играющий на гобое». Детям нужно было определить, какую мелодию играют музыканты и аргументировать свой ответ.

Диагностика исследования уровня сформированности эстетического

отношения к действительности по критерию - способы творческой

деятельности

Для диагностики сформированности эстетического отношения к действительности по критерию способов творческой деятельности использовали тест «Нарисуй картинку» = плоское пятно овальной формы.

В основе этого теста лежит тест творческого мышления П.Торранса, предназначен для диагностики креативности, начиная с дошкольного возраста (5 -6 лет) и старше. Данный тест сориентирован на выявление оригинальности и разработанност и.

Тестовый материал состоял из фигуры овальной формы из цветной бумаги. Цвет фигуры любой, но такой насыщенности, чтобы допускалось рисование деталей не только снаружи, но и внутри контура, также ребенку предлагался чистый лист бумаги, клей, цветные карандаши.

Детям предлагалось придумать любую картину, частью которой являлась бы эта фигура, любой предмет, явление или рассказ. С помощью клея ребенок должен был поместить эту фигуру на чистом листе в любом месте, где ему больше нравится. А затем дорисовать ее карандашами, чтобы получилась задуманная картина. Необходимо было придумать такую картинку, какую никто не смог бы придумать. Можно было дополнять ее новыми деталями и идеями, чтобы сделать из нее как можно более интересную и увлекательную историю. А также придумать название для своей картины.

Второй тест, который был использован для диагностики сформированности эстетического отношения к действительности по критерию способов творческой деятельности: «Линии». Нужно было построить как можно больше предметов

или сюжетных картинок из каждой пары нарисованных линий. Которые должны составлять основную часть картины. Можно добавлять линии к каждой паре, чтобы картина была закончена. Можно рисовать между линиями, над линиями, вокруг линий - где угодно, составить как можно больше предметов или картинок, сделать их интересными, оригинальными, выразительными, тщательно разработанными.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблицы распределения студентов экспериментальных групп по уровням ориентированности на социально-эстетические практики

Таблицы 3.1 - 3.4 - Учет критериальных характеристик и уровня проявления ориентированности на социально-эстетические практики студентов

экспериментальных групп (первый контрольный срез);

Таблицы 3.5 - 3.8 - Учет критериальных характеристик и уровня проявления ориентированности на социально-эстетические практики студентов

экспериментальных групп (второй контрольный срез);

Примечание: р - численные значения характеристик соответствующих критериев ориентированности студентов на социально-эстетические

практики (от 1 до 3 баллов); Апс-ЭП, Ап-ц, Ар-о, Ар-д - численные значения познавательно-ценностного, рефлексивно-оценочного, регулятивно-

деятельностного критериев и комплексного критерия ориентированности студента на социально-эстетические практики; У - уровень проявления ориентированности студента на социально-эстетические практики: Н-С -надситуативный; С - ситуативный; Г-С - гипоситуативный.

направления подготовки 071500 экспериментальной группы -1 (первый контрольный срез)

Студенты направления подготовки 071500 Критерии ориентированности студентов на социально-эстетические практики Уровень ПСЭП

Познавательно-ценностный Рефлексивно-оценочный Регулятивно-деятельностный

Р1 Р2 Рз Ап-ц У Р1 Р2 Рз Ар-о У Р1 Р2 Рз Ар-д У Апсэп У

1 Алина П. 3 2,21 2 2,40 C 2 2,53 2 2,18 С 2 2,31 2 2,10 Г-С 2,23 С

2 Андрей Б. 2 2 1 1,67 Г-С 2 2,25 1 1,75 Г-С 2 1,94 1 1,65 Г-С 1,69 Г-С

3 Алена А. 2 1,83 2 1,94 С 1 1,88 2 1,63 Г-С 3 2,43 2 2,48 С 2,02 С

4 Анастасия К. 3 1,84 2 1,83 С 2 2 2 2,00 С 3 2,36 2 2,45 С 2,09 С

5 Анжелика Г. 2 2,84 1 1,95 С 2 1,83 2 1,94 С 2 2,33 2 2,11 С 2,00 С

6 Богдан Т. 2 1,53 1 1,51 Г-С 1 1,75 2 1,58 С 3 1,87 2 2,29 С 1,79 Г-С

7 Джума М. 1 1,41 1 1,14 Г-С 1 1,3 1 1,10 Г-С 2 1,62 1 1,54 Г-С 1,26 Г-С

8 Екатерина Р. 2 2,13 2 2,04 С 2 2,08 2 2,03 С 2 2,07 2 2,02 С 2,03 С

9 Кристина М. 2 1,43 1 1,48 Г-С 2 2,38 2 2,12 С 2 2,14 1 1,71 Г-С 1,77 Г-С

10 Кристина Т. 3 1,36 1 1,79 Г-С 1 1,69 1 1,23 Г-С 2 2,06 2 2,02 С 1,68 Г-С

11 Людмила К. 1 1,32 1 1,11 Г-С 2 1,86 2 1,95 С 2 1,33 1 1,44 Г-С 1,50 Г-С

12 Наталья Т. 2 2 1 1,67 Г-С 1 1,16 1 1,05 Г-С 2 2,33 2 2,11 С 1,61 Г-С

13 Николай С. 3 2 2 2,33 С 2 1,33 1 1,44 Г-С 2 1,46 1 1,49 Г-С 1,75 Г-С

14 Ольга Ш. 2 1,74 1 1,58 Г-С 1 1,4 1 1,13 Г-С 3 2,75 1 2,25 С 1,65 Г-С

... Всего 54 студента...

Среднее значение 2,1 3 1,77 1,28 1,72 Н-С-0 С-16 Г-С- 38 1,56 1,64 1,39 1,53 Н-С-0 С-20 Г-С- 34 2,5 4 1,92 1,52 1,99 Н-С 0 С-36 Г-С -18 1,75 Н-С-0 С-17 Г-С-37

Сумма Н-С 0,00 0,00 0,00 0,00

Сумма С 34,32 39,30 78,65 34,53

Сумма Г-С 58,47 43,12 28,88 59,72

Н-С 0,00 0,00 0,00 0,00

С 2,15 1,97 2,18 2,03

Г-С 1,54 1,27 1,60 1,61

Примечание: 2,6<Н-С<3;1,9<С<2,5;1<Г-С<1,8; Р1 - проявление критерия по самооценке студента; Р2 - проявление критерия по средней оценке сокурсников; Р3 - проявление критерия по экспертной оценке;

направления подготовки 071001 экспериментальной группы -2 (первый контрольный срез)

Студенты направления подготовки 071001 Критерии ориенти рованности студентов на социально-эстетические практики Уровень ПСЭП

Познавательно-ценностный Рефлексивно-оценочный Регулятивно-деятельностный

Р1 Р2 Рз Ар-ц У Р1 Р2 Рз Ар-о У Р1 Р2 Рз Ар-д У Апсэ П У

1 Алексей А. 3 2,21 2 2,40 C 3 2,25 2 2,42 C 2 1,33 1 1,44 Г-С 2,09 C

2 Алена П. 2 1,34 1 1,45 Г-С 2 2,18 2 2,06 C 3 1,65 2 2,22 C 1,91 C

3 ВероникаЗ. 2 1,93 2 1,98 C 2 2,31 2 2,10 C 2 1,86 2 1,95 C 2,01 C

4 Елизавета П. 2 1,46 1 1,49 Г-С 3 2,96 2 2,65 Н-С 3 2 2 2,33 C 2,16 C

5 Евгения К. 2 1,43 1 1,48 Г-С 1 1,35 1 1,12 Г-С 2 2 1 1,67 Г-С 1,42 Г-С

6 Иван Н. 2 2,13 2 2,04 C 2 1,46 2 1,82 Г-С 3 2,11 1 2,04 C 1,97 C

7 Игорь Б. 3 1,88 2 2,29 C 1 2 2 1,67 Г-С 2 2 1 1,67 Г-С 1,88 Г-С

8 Ксения П. 1 1,34 1 1,11 Г-С 2 2,25 1 1,75 Г-С 2 2 2 2,00 C 1,62 Г-С

9 Людмила К. 2 1,43 1 1,48 Г-С 3 1,93 2 2,31 C 2 2,61 1 1,87 Г-С 1,89 С

10 Павел С. 2 2,13 1 1,71 Г-С 2 2 1 1,67 Г-С 2 2 2 2,00 C 1,79 Г-С

11 Семен И. 2 1,43 1 1,48 Г-С 1 1,7 1 1,23 Г-С 2 1,67 1 1,56 Г-С 1,42 Г-С

12 Светлана С. 3 2,64 2 2,55 С 2 2,13 2 2,04 C 2 2 2 2,00 C 2,20 C

13 Софья П. 2 2 2 2,00 C 2 2,93 1 1,98 C 2 1,8 1 1,60 Г-С 1,86 Г-С

14 Татьяна З. 2 1,94 2 1,98 C 2 2,34 1 1,78 Г-С 2 1,32 1 1,44 Г-С 1,73 Г-С

15 Ульяна О. 3 2,36 2 2,45 C 3 2 1 2,00 C 2 2 2 2,00 C 2,15 C

... Всего 56 студентов...

Среднее значение 2,0 9 1,94 1,52 1,85 Н-С-0 С-29 Г-С- 27 2,11 2,00 1,45 1,85 Н-С-2 С-25 Г-С- 29 2,13 2,03 1,52 1,89 Н-С-0 С-31 Г-С 25 1,93 Н-С-0 С-25 Г-С-31

Сумма Н-С 0,00 5,26 0,00 0,00

Сумма С 61,65 53,45 66,02 51,35

Сумма Г-С 41,88 44,94 39,88 53,01

Н-С 0,00 2,63 0,00 0,00

С 2,13 2,14 2,13 2,05

Г-С 1,55 1,55 1,60 1,71

Примечание: 2,6<Н-С<3;1,9<С<2,5;1<Г-С<1,8; Р сокурсников; Р3 - проявление критерия по экспе - проявление критерия по самооценке студента; Р2 - проявление критерия по средней оценке ртной оценке;

направления подготовки 071003 экспериментальной группы -3 (первый контрольный срез)

Студенты направления подготовки 071003 Критерии ориенти] рованности студентов на социально-эстетические практики Уровень ПСЭП

Познавательно-ценностный Рефлексивно-оценочный Регулятивно-деятельностный

Р1 Р2 Рз Ар-ц У Р1 Р2 Рз Ар-о У Р1 Р2 Рз Ар-д У Апсэп У

1 Анна Н. 3 2,44 1 2,15 C 2 1,78 2 1,93 C 2 1,33 2 1,78 Г-С 1,95 C

2 Антон В. 2 2,08 2 2,03 C 3 2,47 1 2,16 C 3 2 2 2,33 C 2,17 C

3 Глеб К. 2 2,33 1 1,78 Г-С 2 2 1 1,67 Г-С 2 1,68 1 1,56 Г-С 1,67 Г-С

4 Дарья А. 2 1,78 1 1,59 Г-С 3 2,11 2,37 C 3 2,5 2 2,50 C 2,15 C

5 Егор Н. 3 1,34 1 1,78 Г-С 2 1,36 1 1,45 Г-С 2 1,8 1 1,60 Г-С 1,61 Г-С

6 Екатерина П. 2 1,78 1 1,59 Г-С 2 1,67 1 1,56 Г-С 3 2,18 2 2,39 C 1,85 Г-С

7 Екатерина Р. 2 2,38 2 2,13 C 3 2 1 2,00 C 2 2 1 1,67 Г-С 1,93 C

8 Елизавета А. 2 1,44 1 1,48 Г-С 3 1,67 2,22 C 3 2,2 2 2,40 C 2,03 C

9 Лариса Р. 2 2,34 1 1,78 Г-С 3 1,22 1 1,74 Г-С 2 2,17 1 1,72 Г-С 1,75 Г-С

10 Мария В. 2 1,18 1 1,39 Г-С 3 2,17 1 2,06 C 2 2,85 1 1,95 C 1,80 Г-С

11 Михаил В. 2 2,05 2 2,02 C 1 1,37 1 1,12 Г-С 2 2 1 1,67 Г-С 1,60 Г-С

12 Наталья Д. 3 2,08 1 2,03 C 2 1,8 1,93 C 3 1,6 2 2,20 C 2,05 C

13 Ольга К. 2 1,85 2 1,95 C 2 2 1 1,67 Г-С 2 1,67 1 1,56 Г-С 1,72 Г-С

14 Павел Б. 2 1,18 2 1,73 Г-С 2 1,76 1 1,59 Г-С 3 1,83 1 1,94 C 1,75 Г-С

15 Роман П. 3 2,47 2 2,49 C 2 1,61 3 2,20 C 3 2,33 1 2,11 C 2,27 C

16 Савва Г. 2 1,33 1 1,44 Г-С 3 2 1 2,00 C 2 2,78 2 2,26 C 1,90 C

... Всего 49 студентов...

Среднее значение 2,0 0 1,93 1,39 1,77 Н-С-0 С-19 Г-С-30 2,2 2 1,96 1,37 1,85 Н-С-0 С-24 Г-С-25 2,3 9 1,98 1,51 1,96 Н-С-0 С-29 Г-С-20 1 , 8 6 Н-С-0 С -2 3 Г-С-26

Сумма Н-С 0,00 0,00 0,00 0,00

Сумма С 39,78 47,63 63,17 46,31

Сумма Г-С 47,11 43,00 32,84 44,87

Н-С 0,00 0,00 0,00 0,00

С 2,09 1,98 2,18 2,01

Г-С 1,57 1,72 1,64 1,73

Примечание: 2,6<Н-С<3;1,9<С<2,5;1<Г-С<1,8; Р1 - проявление критерия по самооценке студента; Р2 - проявление критерия по средней оценке сокурсников; Р3 - проявление критерия по экспертной оценке;

направления подготовки 071002 экспериментальной группы - 4 (первый контрольный срез)

Студенты Критерии ориенти] рованности студентов на социально-эстетические практики

направления Познавательно-ценностный Рефлексивно-оценочный Регулятивно-деятельностный Уровень ПСЭП

подготовки 071002 Р1 Р2 Рз А П-Ц У Р1 Р2 Рз Ар-о У Р1 Р2 Рз Ар-д У Апсэп У

1 Александр Л. 2 2,24 2 2,08 С 2 2,25 2 2,08 С 2 1,33 2 1,78 Г-С 1,98 С

2 Анастасия Н. 1 1,65 1 1,22 Г-С 3 2,18 1 2,06 С 3 2,02 1 2,01 С 1,76 Г-С

3 Екатерина З. 1 1,22 3 1,74 Г-С 2 2,31 2 2,10 С 2 1,86 2 1,95 С 1,93 С

4 Инна К. 1 1,65 1 1,22 Г-С 3 2,31 2 2,44 С 3 1,34 1 1,78 Г-С 1,81 Г-С

5 Ирина К. 2 1,46 3 2,15 С 3 1,35 3 2,45 С 2 2 3 2,33 С 2,31 С

6 Кристина Л. 2 2,12 1 1,71 Г-С 3 1,46 2 2,15 С 2 2,11 2 2,04 С 1,97 С

7 Маргарита А 2 1,98 3 2,33 С 1 2 2 1,67 Г-С 3 2,32 2 2,44 С 2,14 С

8 Надежда Е. 1 1,75 2 1,58 Г-С 3 2 2 2,33 С 3 2,43 2 2,48 С 2,13 С

9 Руслан К. 1 1,63 1 1,21 Г-С 3 1,93 1 1,98 С 3 2,61 1 2,20 С 1,80 Г-С

10 Роман С. 3 1,84 1 1,95 С 3 2 1 2,00 С 3 1,98 1 1,99 С 1,98 С

11 Роберт Д. 3 2,34 1 2,11 С 3 1,7 1 1,90 С 3 1,85 1 1,95 С 1,99 С

12 Светлана С. 2 2,12 2 2,04 С 2 2,13 2 2,04 С 2 2 2 2,00 С 2,03 С

13 Софья Т. 1 1,88 1 1,29 Г-С 2 2,93 2 2,31 С 2 1,8 1 1,60 Г-С 1,73 Г-С

14 Татьяна Н. 1 1,75 1 1,25 Г-С 2 2,34 2 2,11 С 2 1,32 2 1,77 Г-С 1,71 Г-С

15 Татьяна С. 3 2,46 1 2,15 С 2 2 1 1,67 Г-С 2 2 2 2,00 С 1,94 С

... Всего 62 студента...

Среднее значение 2,0 2 1,94 1,65 1,87 Н-С-2 С-30 Г-С-30 2,40 1,92 1,79 2,04 Н-С-0 С- 48 Г-С-14 2,34 1,98 1,63 1,98 Н-С-3 С-35 Г-С-24 1,96 Н-С-1 С- 40 Г-С-21

Сумма Н-С 5,48 0,00 7,90 1,94

Сумма С 65,05 103,31 74,46 82,67

Сумма Г-С 45,28 23,07 40,19 36,30

Н-С 2,74 0,00 2,63 2,61

С 2,24 2,15 2,13 2,07

Г-С 1,56 1,65 1,67 1,73

Примечание: 2,6<Н-С<3;1,9<С<2,5;1<Г-С<1,8; Р1 - проявление критерия по самооценке студента; Р2 - проявление критерия по средней оценке сокурсников;

Р3 - проявление критерия по экспертной оценке;

направления подготовки 071500 экспериментальной группы - 1 (второй контрольный срез)

Студенты направления подготовки 071500 Критерии ориентированности студентов на социально-эстетические практики Уровень ПСЭП

Познавательно-ценностный Рефлексивно-оценочный Регулятивно-деятельностный

Р1 Р2 Рз Ап-ц У Р1 Р2 Рз Ар-о У Р1 Р2 Рз Ар-д У Апсэп У

1 Алина П. 3 2,2 2 2,40 С 2 2,8 3 2,60 С 3 2,78 2 2,59 С 2,53 С

2 Андрей Б. 3 2,39 2 2,46 С 3 2,67 2 2,56 С 3 2,68 3 2,89 Н-С 2,64 Н-С

3 Алена А. 2 2,14 2 2,05 С 3 2,75 3 2,92 Н-С 3 2,46 2 2,49 Н-С 2,48 С

4 Анастасия К. 3 2,65 2 1,83 Г-С 3 2,64 3 2,88 Н-С 3 2,76 3 2,92 Н-С 2,54 Н-С

5 Анжелика Г. 3 2,38 1 2,13 С 3 2,83 3 2,94 Н-С 3 2,33 2 2,44 С 2,50 С

6 Богдан Т. 3 2,54 2 2,51 С 3 2,43 2 2,48 С 3 2,88 3 2,96 Н-С 2,65 Н-С

7 Джума М. 3 2,46 2 2,49 С 2 1,86 2 1,10 С 2 2,04 2 2,01 С 1,87 С

8 Екатерина Р. 2 2,15 2 2,05 С 2 2,08 3 2,36 С 3 2,13 2 2,38 С 2,26 С

9 Кристина М. 3 2,54 2 2,51 С 3 2,38 2 2,12 С 2 1,85 2 1,95 С 2,19 С

10 Кристина Т. 3 2,28 2 2,43 С 3 2,83 2 2,61 Н-С 3 2,88 3 2,96 Н-С 2,67 Н-С

11 Людмила К. 3 2,31 2 2,44 С 3 2,35 3 2,78 Н-С 3 1,67 2 2,22 С 2,48 С

12 Наталья Т. 2 2,33 2 2,11 С 3 2,02 2 2,34 С 3 2,08 3 2,69 Н-С 2,38 С

13 Николай С. 3 2,56 3 2,85 Н-С 2 1,89 2 1,96 С 3 2 2 2,33 С 2,38 С

14 Ольга Ш. 3 2,28 2 2,43 С 2 1,83 2 1,94 С 2 2 3 2,33 С 2,23 С

... Всего 54 студента...

Среднее значение 2,5 2 2,28 2,22 2,33 Н-С-12 С-37 Г-С- 5 2,56 2,19 2,17 2,28 Н-С-13 С-39 Г-С- 2 2,57 2,22 2,26 2,35 Н-С-13 С-37 Г-С-4 2,32 Н-С-7 С-46 Г-С-1

Сумма Н-С 33,30 35,20 37,08 18,56

Сумма С 83,63 84,78 82,50 104,98

Сумма Г-С 8,68 3,21 7,37 2,30

Н-С 2,78 2,71 2,85 2,65

С 2,26 2,17 2,23 2,28

Г-С 1,74 1,61 1,84 1,72

Примечание: 2,6<Н-С<3;1,9<С<2,5;1<Г-С<1,8; Р1 - проявление критерия по самооценке студента; Р2 - проявление критерия по средней оценке сокурсников; Р3 - проявление критерия по экспертной оценке;

направления подготовки 071001 экспериментальной группы - 2 (второй контрольный срез)

Студенты Критерии ориентированности студентов на социально-эстетические практики Уровень ПСЭП

направления Познавательно-ценностный Рефлексивно- оценочный егулятивно-деятельностный

подготовки 071001 Р1 Р2 Рз Ар-ц У Р1 Р2 Рз Ар-о У Р1 Р2 Рз Ар-д У Апсэп У

1 Алексей А. 3 2,44 2 2,48 С 3 2,67 3 2,89 Н-С 3 2,46 3 2,82 Н-С 2,73 Н-С

2 Алена П. 2 2,18 2 2,06 С 3 2,56 2 2,52 С 3 2,68 2 2,56 С 2,38 С

3 Вероника З. 3 2,31 2 2,44 С 3 2,64 3 2,88 Н-С 2 2,48 3 2,49 С 2,60 Н-С

4 Елизавета П. 3 2,4 2 2,47 С 3 2,83 2 2,61 Н-С 3 2,88 2 2,63 Н-С 2,57 С

5 Евгения К. 3 2,88 2 2,63 Н-С 2 2 2 2,00 С 3 2,43 2 2,48 С 2,37 С

6 Иван Н. 2 2,14 2 2,05 С 3 2 2 2,33 С 3 2,35 2 2,45 С 2,28 С

7 Игорь Б. 3 2,77 3 2,92 Н-С 2 2,45 2 2,15 С 2 2,85 2 2,28 С 2,45 С

8 Ксения П. 2 2,19 2 2,06 С 3 2,67 2 2,56 С 3 2,88 3 2,96 Н-С 2,53 С

9 Людмила К. 2 2,02 2 2,01 С 3 2,35 2 2,45 С 3 2,23 2 2,41 С 2,29 С

10 Павел С. 2 2,04 2 2,01 С 3 2,67 2 2,56 С 3 2,23 3 2,74 Н-С 2,44 С

11 Семен И. 3 2,30 2 2,43 С 2 2,18 2 2,06 С 3 2,33 2 2,44 С 2,31 С

12 Светлана С. 3 2,14 2 2,38 С 3 2,65 3 2,88 Н-С 2 2,28 2 2,09 С 2,45 С

13 Софья П. 3 2,42 3 2,81 Н-С 3 2,64 2 2,55 С 2 2,32 2 2,11 С 2,49 Н-С

14 Татьяна З. 3 2,84 3 2,95 Н-С 3 2,67 2 2,56 С 2 2,14 3 2,38 С 2,63 Н-С

15 Ульяна О. 3 2,81 2 2,60 Н-С 2 2,16 2 2,05 С 3 2,65 3 2,88 Н-С 2,51 Н-С

... Всего 56 студентов...

Н-С-9 Н-С-10 Н-С-11 Н-С-6

2,32 2,30 2,11 2,24 С-43 Г-С-4 2,57 2,28 2,09 2,31 С-41 Г-С-5 2,36 2,28 2,11 2,25 С-37 Г-С-8 2,27 С-49 Г-С-1

Сумма Н-С 24,82 27,54 30,78 15,56

Сумма С 93,71 94,02 81,65 109,67