Становление профессиональной ментальности инженера в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Тонкошкурова, Ирина Викторовна

• Тонкошкурова, Ирина Викторовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Тонкошкурова, Ирина Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ ИНЖЕНЕРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

§11 Профессиональная ментальность личности как психолого-педагогический феномен 20 § 1 2 Становление профессиональной ментальности инженера как предмет психолого-педагогического анализа 40 §13 Педагогическое обеспечение становления профессиональной ментальности инженера в образовательном процессе вуза

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ ИНЖЕНЕРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

§2 1 Обогащение профессиональным контекстом содержания гуманитарной подготовки будущего инженера 90 §2 2 Последовательно-поэтапное ориентирование будущих инженеров на профессиональные ценности 107 §2 3 Проектирование будущим инженером индивидуальной траектории профессионального развития

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Приложение 1 Учебно-воспитательной модульной программы «Становление профессиональной ментальности инженера» 177 Приложение 2 Критериально - оценочный инструментарий изучения уровней

проявления становления профессиональной ментальности инженера

*

Приложение 3 Описание критерия ^ Фишера (угловое преобразованш

Фишера)

Приложение 4. Изучение уровней проявления становления профессиональной ментальности инженера у студентов экспериментальных и контрольных групп (первый контрольный срез)

Приложение 5. Применение многофункционального критерия Фишера для

выбора контрольной и экспериментальной групп

Приложение 6. Изучение уровней проявления профессиональной ментальности инженера у студентов 3-4 курсов

Приложение 7. Анкета «Портрет студента ХТИ»

Приложение 8. Изучение уровней проявления становления профессиональной ментальности инженера у студентов экспериментальных групп

(второй контрольный срез)

Приложение 9. Изучение уровней проявления становления профессиональной ментальности инженера у студентов экспериментальных групп

(третий контрольный срез)

Приложение 10. Изучение уровней проявления становления профессиональной ментальности инженера у студентов экспериментальных групп

(четвертый контрольный срез)

Приложение 11. Динамика изменения уровней проявления становления профессиональной ментальности инженера в экспериментальных группах

(первый и четвертый контрольные срезы)

Приложение 12. Сравнительно-сопоставительный анализ результатов экспериментальной работы по становлению профессиональной ментальности инженера

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление профессиональной ментальности инженера в образовательном процессе вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

В настоящее время Россия нуждается в создании высококвалифицированного инженерного корпуса, способного творчески осуществлять научно-техническую политику государства, что обусловливает реформирование и модернизацию инженерного образования. Роль инженерного образования на отраслевом уровне видится в формировании социального слоя технических специалистов высокого класса - профессиональных инженеров, готовых к творческой и инициативной деятельности в рамках выполнения разнообразных социально-инженерных функций и способных сразу после окончания вуза влиться в ряды научных и инженерных коллективов. При этом (по данным В.И. Байденко, 2009) приблизительно 60 % выпускников инженерно-технических вузов слабо адаптируются к новым условиям деятельности, не могут быстро освоить ритм работы и деловую среду предприятия; по результатам нашего опроса (160 выпускников - инженеров), более 75 % респондентов воспитаны в рамках технократической ментальности и не в полной мере представляют инженерную деятельность в ее современном контенте, поскольку не имели возможности разносторонне освоить или ознакомиться с современными инженерными практиками.

Современная стратегия профессионального образования, связанная с обеспечением вхождения человека в социально-профессиональный мир, его продуктивной адаптацией в этом мире, отражает необходимость постановки вопроса о более полном, личностно и социально интегрированном результате образования. В качестве такого интегрального результата профессионального образования выступает «профессиональная ментальность», которая характеризует инженера как представителя инженерного сообщества, обладающего свойственными для этого профессионального сообщества мироощущением, мышлением, поведением, системой ценностей, что делает труд инженера качественно отличным от всех других профессиональных сфер деятельности. Профессиональная ментальность свидетельствует о профессиональной устойчивости инженера, его «образе жизни» как профессионала и является определяющим условием его самореализации в профессиональной деятельности. В этом видится качественный результат

профессионального развития инженера. Достижение такого результата - процесс достаточно длительный и выходит за рамки обучения в вузе, но однозначно должен целенаправленно осуществляться уже на начальном этапе профессионального обучения в вузе.

Период профессионального обучения в вузе связан с формированием у будущих инженеров профессиональных компетенций, профессионально важных качеств личности, профессионально-ценностных ориентаций, профессионального сознания и самосознания. При этом результат профессионального образования инженера зависит от степени осознания им своих внутренних профессиональных потребностей, целей своей профессиональной подготовки. Поэтому данный период можно рассматривать как этап становления профессиональной ментально-сти инженера, когда на основе формирующегося технического кругозора и опыта учебно-профессиональной деятельности у студента-бакалавра формируется образ профессии в традиционном и современном ракурсе, актуализируются личностно значимые смыслы получения инженерного образования. Это позволяет будущему инженеру формироваться носителем профессиональной ментальности, способным «действовать, мыслить, чувствовать, воспринимать мир под знаком своей профессии» (Е Е. Сапогова, 2003).

Становление профессиональной ментальности инженера на этапе профессионального образования в техническом вузе выступает, таким образом, важным фактором формирования готовности будущего инженера к профессиональной деятельности, обеспечивающей его гармоничный переход от учебно-профессиональной деятельности к профессиональной и успешную интеграцию будущего инженера в профессиональное сообщество. В этой связи актуализируются вопросы совершенствования образовательного процесса в вузе через интеграцию общекультурных и профессиональных компетенций в процессе освоения будущими инженерами технических и гуманитарных дисциплин, а также социально-профессиональных практик как элементов внеучебной деятельности. Это позволяет будущему инженеру с самого начала своего профессионального образования глубоко осмысливать содержание и смыслы профессии, определять

собственное отношение к профессиональной реальности, а также осознанно корректировать цели и мотивы получения инженерного образования.

Вопросы профессиональной подготовки инженерно-технических кадров занимают существенное место в психологии и пед агогике высшей школы. Разработаны теоретико-методологические аспекты подготовки инженеров в системе высшего профессионального образования (Н.Г. Багдасарьян, A.A. Вербицкий, А.И. Владимиров, Р.В. Габдреев, Л И. Гурье, В.М. Жураковский, Э.Ф. Зеер, М.М. Ниновкина, B.C. Леднев, В.Ф. Мануйлов,

B.Л. Моляко, Ю.П. Похопков, В.М. Приходько, В.М. Розин, В.П. Рыжов, З.С. Сазонова,

C.П. Тимошенко, И.Б. Федоров, КГ. Эрдынеева и др.).

Цели и результаты инженерного образования на современном этапе развития общества осмысливаются исследователями в рамках компетентностнош подхода (В.А. Адольф, Э.Д. Алисултанова, В.И. Байденко, Л А. Васильева, Д.С. Ермаков, O.A. Жукова, И.А. Зимняя, И.А. Ковалевич, Д.А. Косгянов, A.A. Орлов, Н.П. Чурляева и др.). Различные аспекты инженерной деятельности (экономические, социологические, социально психологические, этические и другие) рассматривают М.Г. Домбинская, Е.В. Жогова, B.C. Завергкина, И.О. Мартынюк, В.Д. Михайлов, Т.М. Михайлова, Д.Д. Ошанина, О Н. Смирнова, О.Ю. Федорова и другие исследователи.

Отдельные аспекты формирования ментальносги личности рассматриваются в исследованиях Г.Н. Бойченко, Д.В. Обориной, С.А. Паничева, И.Ю. Поспелова, Е Е. Сапоговой, Ю.В. Сенько, В. А. Сонина и других исследователей.

Анализ научных исследований позволяет сделать вывод об особом внимании исследователей к вопросам, касающимся общей профессиональной подготовки будущих инженеров в вузе, содержания профессионального образования. Однако в педагогической литературе и образовательной практике не в полной мере раскрываются вопросы становления профессиональной ментальности инженера.

Актуальность исследования становления профессиональной ментальности инженера в образовательном процессе вуза обусловлена противоречиями между:

- требованиями общества к новому качеству подготовки инженера как носителя профессиональной ментальности и недостаточно выраженной

ориентацией профессиональной подготовки на становление данной ментальности;

- потенциалом учреждений высшего профессионального образования в становлении профессиональной ментальности инженера и отсутствием разработанной педагогической стратегии реализации этого процесса в вузе;

- необходимостью обеспечить готовность будущего инженера к успешному вхождению в профессиональное сообщество и гармоничному переходу от учебно-профессиональной деятельности к профессиональной и неразработанностью научно обоснованных педагогических условий, способствующих становлению профессиональной ментальности инженера, обеспечивающей эту готовность.

Выделенные противоречия определили проблему диссертационного исследования, которая заключается в выявлении сущности становления профессиональной ментальности инженера в процессе вузовского обучения и ресурса образовательного процесса технического вуза в становлении данной ментальности и обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Становление профессиональной ментальности инженера в образовательном процессе вуза».

Объект исследования: образовательный процесс в техническом вузе.

Предмет исследования: педагогические условия становления профессиональной ментальности инженера и педагогическое обеспечение их реализации в образовательном процессе вуза.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать педагогические условия становления профессиональной ментальности инженера, педагогическое обеспечение их реализации и проверить экспериментальным путем их результативность в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования: становление профессиональной ментальности инженера в образовательном процессе вуза будет результативным, если:

- в теоретическом плане: раскрыта сущность и определено содержание понятия «профессиональная ментальность личности»; определены структурно-содержательные компоненты профессиональной ментальности инженера; раз-

работаны критерии и определены уровни становления профессиональной мен-тальности инженера; проанализированы возможности целенаправленного становления профессиональной ментальности инженера в образовательном процессе вуза;

- в практическом плане: обоснованы и последовательно реализованы педагогические условия, способствующие становлению профессиональной ментальности инженера: обогащение профессиональным контекстом содержания гуманитарной подготовки будущего инженера; последовательно-поэтапное ориентирование будущих инженеров на профессиональные ценности; проектирование будущим инженером индивидуальной траектории профессионального развития.

Задачи исследования

1. Выявить сущность и определить содержание понятия «профессиональная ментапьность личности».

2. Определить структурно-содержательные компоненты профессиональной ментальности инженера и конкретизировать педагогический смысл становления данной ментальности в образовательном процессе вуза.

3. Выявить критерии становления профессиональной ментальности инженера и охарактеризовать уровни их проявления.

4. Теоретически обосновать и разработать педагогические условия становления профессиональной ментальности инженера в образовательном процессе вуза.

5. Экспериментальным путём проверить результативность педагогических условий становления профессиональной ментальности инженера и их педагогического обеспечения в образовательном процессе вуза.

Методологическую основу исследования составили подходы: системный, позволивший охарактеризовать профессиональную ментапьность личности как систему, включенную в макросоциальный контекст, и конкретизировать структурно-содержательны е компоненты профессиональной ментальности инженера (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, И.П. Подласый, В В. Краевский и др.); аксиологический, позволивший рассматривать сущность ценностного отношения как внутренней позиции личности, обусловливающей становление её профессиональной ментально-

сти (К.Ш. Ахияров, A.B. Кирьякова, В.А. Сластенин, Т В. Сохраняева, Г.И. Чижакова и др.); яичностно ориентированный, позволивший рассматривать в качестве фактора становления профессиональной менталъности инженера его личностное развитие как субъекта социально-профессиональной деятельности (Е В. Бондаревская, О.С. Газман, С И. Осипова, Ю.В. Сенько, В В. Сериков, М.И. Шилова, И.С. Якиманская и др.); лич-ностно-деятельностный, предполагающий, что становление профессиональной мен-тальносги личности осуществляется в деятельности и одновременно является результатом данного процесса (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский); компетент-ностный, позволивший охарактеризовать контексты профессиональной менталъности инженера: социально-профессиональный и личносгно-профессиональный (В.А. Адольф, А.И. Владимиров, В В. Грачев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И. Д. Фрумин, Н.П. Чурляева и др.).

Теоретические основы исследования составляют труды ученых, исследующих: философские, психологические, исторические, социо культурные, политологические аспекты феномена «менталитет» (Г.В. Акопов, С В. Вальцев, Г.Д. Гачев, Б.С. Гершунский, И.А. Джидарьян, P.A. Додонов, Г.Н. Дрепа, И.Г. Дубов, Б.А. Душков, Т.В. Иванова, В. Косов, И.В. Мостовая, А.Я. Огурцов, A.C. Панарин, И.К Пантин, Л.Н. Пушкарев, А.П. Скорик и др.); вопросы формирования менталитета в процессе образования (Б.С. Гершунский, В.И. Пищик И.Ю. Поспелова и др.); профессиональный менталитет (ментальность) как социально-психологическую характеристику профессиональной группы и личности специалиста (М.Я. Басов, И М. Дзялошинский, Е.А. Климов, С.А. Паничев, Е Е. Сапогова, Ю Г. Хлоповских и др.); психолого-педагогические и культурологические факторы развития личности в процессе профессионального становления (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, Л.М. Митина, Л.С. Рубинштейн, ВД. Шадриков, ДБ. Эльконин и др.); влияние профессии и процесса ее освоения на внутренний, субъективный мир специалиста (Е.А. Артемьева, A.A. Бодалев, H.H. Грачев, Н С. Пряжников, Е Ю. Пряжникова, Т.Н. Ретунская, Е.И. Рогов); студенчество как особую социокультурную группу, в силу своих возрастных особенностей предрасположенную к становлению профессиональной ментальное™ (ЛИ. Божович, С.К. Бондарева,

Е.Г. Вотинова, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, И.С. Кон, Т В. Кудрявцев, В В. Селиванов, В.И Слободчиков, В Н. Стегний, Л.Д. Столяренко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования, общетеоретические — анализ философской, психолого-педагогической, социологической, справочно-энциклопедической литературы; нормативно-правовой и программно-методической документации по проблеме исследования; эмпирические - анкетирование, беседы и опросы студентов, преподавателей; анализ продуктов деятельности студентов (творческие работы, презентации), самооценка, экспертные сравнения; независимые характеристики; педагогическое наблюдение и педагогический эксперимент; статистические — количественная обработка, качественный анализ результатов исследования, угловое преобразование ср* Фишера

Организация и база исследования - Хакасский технический институт -филиал ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет».

Экспериментальная работа проводилась со студентами отделения строительства и транспорта, обучающимися на I - III курсах по направлению подготовки 270800.62 Строительство. На разных этапах исследования приняли участие 546 студентов очной формы обучения, из них 170 студентов (ЭГ - 84 чел., КГ - 86 чел.) и 6 преподавателей непосредственно участвовали в экспериментальной работе.

Личное участие в выявлении теоретических предпосылок решения проблемы становления профессиональной ментальности инженера в образовательном процессе вуза; в раскрытии педагогического смысла становления профессиональной ментальности инженера, структурно-содержательных компонентов профессиональной ментальности инженера; в разработке и описании критериев и уровней становления профессиональной ментальности инженера; в выявлении и обосновании поэтапной реализации педагогических условий становления профессиональной ментальности инженера; в реализации и проверке результативности в процессе экспериментальной работы педагогических условий становления профессиональной ментальности инженера в образовательном

процессе вуза; в использовании теоретических и методических положений исследования при разработке и внедрении интегрированной учебно-воспитательной программы «Становление профессиональной ментальности инженера»; в обработке и интерпретации экспериментальных данных; подготовке основных публикаций, представленных в научных журналах, сборниках, материалах научно-практических конференций, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК.

Основные этапы исследования осуществлялись с 2002 по 2013 г.

На первом этапе (2002 - 2006) осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, определялись методология, цель, гипотеза и задачи исследования, разрабатывались ключевые идеи экспериментальной работы. Второй этап (2006 — 2012) связан с разработкой и реализацией педагогических условий, способствующих становлению профессиональной ментальности инженера, и экспериментальной проверкой их результативности на студентах — будущих бакалаврах, обучающихся по направлению подготовки 270800.62 Строительство. Третий этап (2012 - 2013) - завершение экспериментальной работы, обобщение, систематизация полученной информации, формулирование выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- раскрыта сущность и определено содержание понятия «профессиональная ментальность» как интегративная характеристика представителя определенного профессионального сообщества, который осознает его специфику, владеет системой профессиональных знаний и ценностей, норм профессионального поведения, что объективируется через совокупность когнитивных, аффективных и поведенческих проявлений личности и выступает в качестве ее собственного внутреннего ориентира, побуждающего к деятельности в профессиональной области и в повседневной жизнедеятельности;

- определены структурно-содержательные компоненты профессиональной ментальности инженера, когнитивные (совокупность профессиональных знаний, необходимых для решения инженерных задач; профессиональная рефлексия; ориентированность на самообразование; гуманистическое осмысление инженерно-технических задач), аффективные (интерес к инженерной деятельности, готовность

следовать профессиональным нормам, традициям и разделять ценности инженерного сообщества), поведенческие (субъективная позиция инженера при решении инженерно-технических задач, профессиональное поведение, основанное на техническом кругозоре);

- конкретизирован педагогический смысл становления профессиональной ментальности инженера как целенаправленно организованного процесса обретения студентом технического вуза при усвоении социально-профессионального контекста профессиональной ментальности инженерного сообщества новых качественных ментальных личностно-профессиональных характеристик (когнитивных, аффективных, поведенческих), в совокупности выступающих собственным внутренним ориентиром будущего инженера в освоении и осуществлении инженерной деятельности;

- выявлены критерии становления профессиональной ментальности инженера (познавательно-рефлексивный, эмоционально-ценностный, стратегически-деятельностный) и охарактеризованы уровни их проявленности (оптимальный, допустимый, критический);

- теоретически обоснованы, разработаны и практически реализованы педагогические условия становления профессиональной ментальности инженера в образовательном процессе вуза: обогащение профессиональным контекстом содержания гуманитарной подготовки будущего инженера; последовательно-поэтапное ориентирование будущего инженера на профессиональные ценности; проектирование будущим инженером индивидуальной траектории профессионального развития.

Теоретическая значимость результатов исследования: выдвинута и реализована идея исследования о становлении профессиональной ментальности инженера в вузе как специально организованном педагогическом процессе, активизирующим образовательную деятельность студента -бакалавра технического направления, который на начальном этапе своего профессионального образования, сознательно осваивая инженерную деятельность, становится носителем профессиональной ментальности, что в дальнейшем способствует его успешной интеграции в профессиональное сообщество. Данная

идея обогащает теорию и методику профессионального образования, что конкретизируется в следующем:

- охарактеризовано содержание компонентов профессиональной ментальности инженера: когнитивных, аффективных, поведенческих и совокупность составляющих их проявлений на оптимальном, допустимом и критическом уровнях её становления;

- расширены научные представления о становлении профессиональной ментальности инженера в образовательном процессе вуза за счет целенаправленно организованного педагогического процесса, осуществляемого по этапам: обогащение - ориентирование - проектирование, которые выступили основанием для разработки педагогических условий, способствующих её результативности,

- разработан критериально-оценочный инструментарий изучения уровня проявленности профессиональной ментальности инженера по критериям (познавательно-рефлексивный, эмоционально-ценностный и стратегически-деятельностный);

- доказана результативность педагогических условий становления профессиональной ментальности инженера в образовательном процессе вуза: обогащение профессиональным контекстом содержания гуманитарной подготовки будущего инженера; последовательно-поэтапное ориентирование будущего инженера на профессиональные ценности; проектирование будущим инженером индивидуальной траектории профессионального развития.

Практическая значимость исследования заключается в том, что.

- разработаны и внедрены в образовательный процесс Хакасского технического института - филиала ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» педагогические условия становления профессиональной ментальности инженера;

- применен в образовательном процессе вуза критериально-оценочный инструментарий изучения уровня проявленности профессиональной ментальности инженера, позволивший изучить динамику исследуемого процесса по критериям: познавательно-рефлексивный, эмоционально-ценностный, стратегически -деятельностный и уровням: оптимальный, допустимый, критический,

- разработана и внедрена в образовательный процесс вуза через дисциплины кафедры гуманитарных дисциплин ХТИ - филиала ФГАОУ ВПО «Сибирский феде-

ральный университет» учебно-воспитательная модульная программа «Становление профессиональной ментальности инженера». Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки бакалавров и магистров технических направлений, а также в процессе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается опорой на методологические положения системного, аксиологического, лично-стно-деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного подходов к организации и проведению данного исследования; комплексным применением взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и логике исследования; этапным характером экспериментальной работы; репрезентативностью экспериментальной выборки; позитивной динамикой проявления уровней становления профессиональной ментальности инженера как в экспериментальных группах, так и в группах внедрения педагогического обеспечения данного процесса, что убедительно подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в воспитательно-образовательном процессе Хакасского технического института - филиала ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» посредством организации экспериментальной работы, внедрения результатов исследования, выступлений на методических семинарах кафедры гуманитарных дисциплин, научно-методического совета ХТИ - филиала СФУ, методического аспирантского семинара ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова» и ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», научных конференциях, семинарах по проблемам образования и профессиональной подготовки. Результаты исследования докладывались на конференциях разного уровня:

- международных: «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2005); «Прикладная филология и инженерное образование» (Томск, 2006), «Современные трансформационные эконо-

мические и социально-политические процессы» (Абакан, 2010, 2011), «Ключевые вопросы современной науки» (София, 2012);

- всероссийских: «Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация: проблемы концепции, пути решения» (Красноярск, 2002); «Наука. Технологии. Инновации» (Новосибирск, 2006), «Инновационное образование, гуманизм и система ценностных ориентиров современного российского общества: проблемы и перспективы» (Волгоград, 2010), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2010), «Образ современного инженера: общекультурный контекст» (Красноярск, 2013) и других.

Положения, выносимые на защиту

1. Интегративная характеристика представителя определенного профессионального сообщества, который осознает его специфику, владеет системой профессиональных знаний и ценностей, норм профессионального поведения, что объективируется через совокупность когнитивных, аффективных и поведенческих проявлений личности и выступает в качестве ее собственного внутреннего ориентира, побуждающего к деятельности в профессиональной области и в повседневной жизнедеятельности; рассматривается как профессиональная ментальность личности.

2. Структура профессиональной ментальности инженера определяется как единство следующих компонентов: когнитивных (совокупность профессиональных знаний, необходимых для решения инженерных задач; профессиональная рефлексия; ориентированность на самообразование; гуманистическое осмысление инженерно-технических задач), аффективных (интерес к инженерной деятельности, готовность следовать профессиональным нормам, традициям и разделять ценности инженерного сообщества), поведенческих (субъективная позиция инженера при решении инженерно-технических задач, профессиональное поведение, основанное на техническом кругозоре).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тонкошкурова, Ирина Викторовна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1 Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 2001. - 299с.

2 Абульханова-Славская К.А. Российский менталитет: кросскультурный и типологический подход / К. А. Абульханова-Славская // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. - М., 1997. С. 23-24.

3 Агранович, Б.Л. Основные принципы формирования национальной доктрины инженерного образования России / Б.Л. Агранович, Ю.П. Пахомов. -Томск: Изд-во ТГУ, 2000. - С. 34-45.

4 Адольф В.А., Ковалевич И.А. Современные подходы к использованию информационно-образовательного потенциала / В.А.Адольф, И.А.Ковалевич // Современные проблемы науки и образования. - 2009. — С.7-13

5 Акопов, Г. В. Феномен ментальности как проблема сознания / Г. В.Акопов, Т. В. Иванова // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - №1. - С. 47-55

6 Алисултанова, Э.Д Компетентностный подход в инженерном образовании [Электронный ресурс]: Монография / Э.Д. Алисултанова. - Издательство "Академия Естествознания", 2010 год. - Режим доступа. -httpV/www.rae.ru/monographs/l 14 (дата обращения: 26.05.2011).

. 7 Амитрова, М. В. Влияние профессионализации на формирование личностных качеств будущих инженеров-технологов в процессе изучения иностранного языка в вузе / М. В. Амитрова // Высшее образование сегодня. -2011.-N 1.-С. 77-79

8 Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - М.: Наука, 2000.-351 с.

9 Артюхина, А. Осознанное профессионально-личностное развитие на начальном этапе профессиональной подготовки (алгоритм вовлечения студентов) / А.Артюхина // «Aima mater» («Вестник высшей школы»), - 2006. -№7. - С.57-58.

10 Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - N 4. — С. 18-22.

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

Асмолов, А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности / А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, Б. В Зейгарник // Вопросы психологии. - 1979. - №4. - С. 107

Ахияров, К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей / К.Ш.Ахияров, А.Ф.Амиров // Педагогика. - 2002. -№3. - С. 50-54. Афанасьев, Ю.Н. Эволюция теоретических основ Школы «Анналов» / Ю.Н.Афанасьев // Вопросы истории. - 1981.- № 9. - С. 77-92. Бабанский, Ю. К. Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983.-608 с.

Бабаянц В В. Межкультурное общение: некоторые аспекты коммуникативных барьеров / В.В.Бабаянц // Научные труды СевКавГТУ: серия «Гуманитарные науки». - 2003. - Вып.8. - Ставрополь, - С. 180-184. Багдасарьян, Н.Г. Еще раз о компетенциях выпускников инженерных программ / Н.Г. Багдасарьян, Е.А. Гаврилина // Высшее образование в России. -2010. -№6.-С.23-28.

Байденко, В. И. Гуманистическая направленность подлинных болонских реформ / В.И.Байденко // Высшее образование в России. - 2009. - № 10. - С. 116-126.

Бакулина, Г.А. Сущность и роль антиципации в педагогическом процессе / Г. А. Бакулина // Педагогика - 2000. - №10. - С. 17-21. Басов, М. Я. Личность и профессия / М.Я.Басов. - М.-Л., 1926. - 64 с. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. - М., 1986. -431 с.

Белых, С. Л. Транслирование репрезентаций / С.Л.Белых // Психология образования: региональный опыт. Материалы второй научно—практической конференции. (Москва, 13-15 декабря 2005 г.). - М., 2005. - С. 193-194. Бережной Н.М. Социальная философия / Н.М.Бережной. - М.: Государственная академия сферы быта и услуг, 1996. - 138с. Бодалев, А. А. Личность и общение / А.А.Бодалев. - М., 1983. - 168 с. Бойченко, Г.Н. Информационно-технологические артефакты организационной культуры вуза в трансформации ментальных ценностей педагогическо-

го сообщества / Г H Бойченко, Л И Гуревич // Высшее образование сегодня -2009 -N6 - С 24-27

25 Бондырева, С К Субъекты и субъектные отношения в системе образовательного пространства СНГ / С К Бондырева // Мир психологии - 1999 -№ 1 -С 208-219

26 Бородин, В А , Непрофильные специальности технического университета /В А Бородин, В В Дмитриев, В В Улезько // Высшее образование в России -2009 -№4 - С 77-81

27 Брушлинский А В Субъект ментальности и ментальность субъекта / А В Брушлинский // Российский менталитет, психология личности, сознание, социальные представления - M , 1996 - С 7-15

28 Вальцев, С В. Структура, содержание и особенности национального менталитета Монография / С В Вальцев// - M Издательство МГОУ, 2005 - 121 с

29 Васильева, В Д , Петрунева Р M Социокультурная среда вуза - условие формирования профессиональной культуры специалиста / В Д Васильева, Р M Петрунева // Высшее образование в России -2011- № 6 - С113-117

30 Васильева, Л А Аксиологические аспекты профессиональной компетентности / Л А Васильева // Aima mater Вестник высшей школы -2011 -N8 - С 87-88

31 Вачков, И Структура профессионального самосознания учителя [Электронный ресурс] / И Вачкова — URL

http //www yspu yar ru/vestnik/pedagoka_i_(flaTa обращения 24 11 2010)

31 Вербицкий, А А Активное обучение в высшей школе контекстный подход Метод пособие //А А Вербицкий -М Высш шк , 1991 -207 с

32 Вербицкий, А А Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / А А Вербицкий // Высшее образование в России - 2010 -№5 - С 32-38

33 Виленский M Я , Мещерякова Е В Образовательное пространство как педагогическая категория / M Я Виленский, Е В Мещерякова // Педагогическое образование и наука -М,2002 -С 8-18

34 Войтик H В Актуализация педагогического потенциала учебного текста (на

примере обучения иностранным языкам в вузе): автореф. дис. .. канд. пед. наук: 13.00.01 Войтик Наталья Викторовна. - Тюмень, 2004. - 22 с.

35 Волков, Ю. Г. Человек: Энциклопедический словарь / Ю. Г. Волков, В. С. Поликарпов,-М., 1999.

36 Вотинова Е.Г. Знание специфики студенческого возраста как необходимое условие успешности воспитательно — образовательного процесса / Е.Г. Вотинова // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Сборник статей V Международной научно-практической конференции. - Пенза: 2005. - С. 40-43.

37 Вражнова, М. Инженерная профессия сегодня / М. Вражнова // Высшее образование в России. -2004. -№ 5. - С. 115-119.

38 Всемирная инициатива CDIO. [Электронный ресурс]. URL: http://www.cdio.org. (дата обращения: 24.02.2012)

39 Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.. Педагогика, 1991. -480с.

40 Вязовова, Н.В. Организация процесса ментального присвоения как учебно-профессионализирующая функция преподавателя вуза / Н.В. Вязовова, И В. Смолярчук // Вестник Красноярского государственного университета (Серия «Гуманитарные науки). - 2004. - № 4. - С.95-97

41 Габдреев, Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки / Р.В. Габдреев. - М.: Наука, 2001 -167с.

42 Габдуллин, Г. Воспитательный потенциал гуманитарного образования в современных условиях / Г.Габдуллин // Aima mater: Вестник высшей школы. — 2006. -N 2. - С. 43-45.

43 Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М.: МГУ, 1976. - 150 с.

44 Герасименко Г. Вуз в системе профильного обучения / Г.Герасименко, М. Куприянов, О. Околелов, Н. Поповичева // Высшее образование в России. -2004. -№ 4. - С. 49-53.

45 Гершунекий, Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершу некий. -

М Изд-во «Совершенство», 1998 -608 с

46 Головаха, Е И Жизненные перспективы и ценностные ориентации личности /ЕИ Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов - СПб Питер, 2001 - С 256-269

47 Горбунова, М Г Диалектика язычества и православия в структуре русского менталитета автореферат дисс канд философ наук 24 00 01 Горбунова Мария Геннадьевна - Новгород, 2001 -26с

48 Грачев, В В Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / В В Грачев, О А Жукова, А А Орлов // Педагогика - 2009 - N 2-С 107-111

49 Грачев, Н Н Психология инженерного труда Учебное пособие / Н Н Грачев - М Высшая школа, 1998 - 333 с

50 Гребенюк, О С Общие основы педагогики Учеб для студ высш учеб заведений /ОС Гребенюк, М И Рожков - М Изд-во ВЛОДОС-ПРЕСС , 2003 - 160 с

51 Гуревич, А Я Проблема ментальностей в современной историографии / А Я Гуревич // Всеобщая история Дискуссии, новые подходы Вып 1 - Л -М, 1989 - С 75-89

52 Гурье, Л И Методологическая подготовка в технологическом университете /ЛИ Гурье // Высшее образование в России - 2004 - № 2 - С 66-70

53 Давыдов, В В Теория развивающего обучения / В В Давыдов - М ИН-ТОР, 1996 -544с

54 Данилаев, Д П Организация учебного процесса в современном техническом вузе / Д П Данилаев, Н Н Маливанов, Ю Ф Польский // Высшее образование в России -2010 -N6 - С 11-17

55 Дашковский, П К К вопросу о соотношении категорий «менталитет» и «ментальность» историко-философский аспект /ПК Дашковский // Философские дескрипты - 2002 - № 2 - с 36-44

56 Деркач, А А Акмеологические основы развития профессионала / А А Деркач - М Изд-во Московского психолого-социального ин-та, Воронеж НПО «МОДЭК», 2004 - 752 с

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

Дзялошинский, И.М. Российский журналист в посттоталитарную эпоху. Некоторые особенности личности и профессиональной деятельности [Электронный ресурс] / И. М. Дзялошинский. - URL. http://www.d2yalosh.ru/Ol-comm/books/russ-jornal/p-bib-russ (дата обращения: 02.03.2010) Додонов, Р. А Теория ментальности: Учение о детерминантах мыслительных автоматизмов / Р. А. Додонов. - Запорожье: Тандем-У, 1999. - 123 с. Додонов Р. А. Этническая ментальность: опыт социально-философского исследования / Р.А.Додонов. - Запорожье: Тандем-У, 1998. - 205 с. Домбинская М.Г. Этика инженера - откуда и куда? / М.Г. Домбинская // Энергия: экономика, техника, экология. - 2009. — № 2. — С. 60-66. Дрепа, Г.Н. Ментальность и менталитет российского общества: к анализу механизмов рефлексивного взаимодействия / Т.Н. Дрепа, А.Н. Дмитриев, Э.Я. Дмитриева //Российское сознание: психология, культура, политика: Материалы Международной конференции по исторической психологии российского сознания. Самара: Изд-во С ГПУ, 1997. - С. 92. Дубов, И. Г. Феномен менталитета: психологический анализ / И.Г.Дубов // Вопросы психологии. - 1995. — № 5. - С.20-29.

Дубовицкая, Т.Д. Контексты содержания образования и их дидактическая интерпретация / Т.Д.Дубовицкая // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. Дудко, Н.М. Свет непогасшей звезды: Научное издание. / Н. М. Дудко. -Абакан: Стрежень, 2001. - 204 с.

Душков, Б. А. Психосоциология менталитета и нооменталитета : Учебное пособие для вузов / Б. А Душков. - Екатеринбург: Деловая книга, 2002 - 448 с. Ермаков, Д. С. Компетентностный подход в образовании / Д. С. Ермаков // Педагогика. - 2011. - N 4. - С. 8-15.

Жокина, Н. А. Профессиональное воспитание студентов / Н. А. Жокина // Высшее образование в России. - 2009. - N 1. - С. 96-99. Жураковский, В. М. Инновационные исследования в центре инженерной педагогики / В. М. Жураковский, В. М. Приходько, 3. С. Сазонова // Высшее образование в России. - 2009. — N 2. — С. 79-82.

Заверткина B.C., Федорова О.Ю. Психологический портрет современного

70 Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. -М.: Изд-во МГУ, 1994. - 144 с.

71 Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 16-21.

72 Зеер, Э.Ф., Хасанова И И. Социально-профессиональное воспитание в вузе : Практико-ориентированная монография / Э.Ф. Зеер, И.И. Хасанова. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та, 2003. - 158 с.

73 Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

74 Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения В В. Давыдова) / В.П. Зинченко - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

75 Зубков Е. О., Куприянов А. И. Ментальное измерение истории: поиски метода / Е. О Зубков, А. И. Куприянов //Вопросы истории. - 1995. - №7. - С. 153-160.

76 Иванова, Т. В. Ментальность, культура, искусство / Т В. Иванова // Общественные науки и современность. -2002. - №6. - С. 162-177.

77 Игнатова, В.В. Педагогические стратегии как предмет системного анализа / В В. Игнатова, В С. Нургалеев // Мир человека, научно-информационное издание. -Выпуск 1. -Красноярск : СибГТУ, 2001.-С. 112-122.

78 Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: Монография / В В. Игнатова. -Красноярск : СибГТУ, 2000. - 272 с.

79 Инженер - профессия будущего // Высшее образование сегодня. - 2011. - N 5. - С. 25.

80 Исаев, И.Ф. Деятельность куратора студенческой группы: личностно-ориентированный подход / И.Ф.Исаев, Е.И. Ерошенкова // Высшее образование в России. - 2009. - №6. - С. 149-152.

81 Искакова, И. Р. Психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки студентов / И. Р. Искакова // Высшее образование в России. - 2011.

- N 8/9. - С. 150-153.

82 Ищенко, В. Инженер: работа «на стыке» профессий / В. Ищенко, З.Сазонова // Высшее образование в России. - 2006. - №4. - С. 106-110

83 Каменский, В. Три проекта. Взгляд на инженерное образование в России / В.Каменский // Наука и жизнь. - 1999. - № 9. - С. 19-24

84 Карнаухов, Д А. Модель смыслодинамики индивидуальной ментальности [Электронный ресурс] / Д.А.Карнаухов. Режим доступа: http://hpsy.ru/authors/x572.htm (дата обращения: 17.04.2009)

85 Кирсанов, А. Инженерное образование, инженерная педагогика, инженерная деятельность /А. Кирсанов, В. Иванов, В. Кондратьев, JI. Гурье // Высшее образование в России. - 2008. - № 6. - С. 37-40.

86 Кирсанов, А.А. Понятийно-терминологическая специфика инженерной педагогики / А.А.Кирсанов // Педагогика. - 2001. - №3. - С. 21-27.

87 Кирьякова А. В. Взаимосвязь аксиологии и инноватики в университетском образовании / А. В. Кирьякова // Высшее образование в России. - 2007. - № 12.-С. 59-64

88 Кирьякова, А. В. Аксиологическая парадигма современного университетского образования / А. В. Кирьякова // Высшее образование сегодня. - 2011.

- N 1.-С. 19-21.

89 Климов Е. А. Введение в психологию труда / Е.А.Климов // Учебник для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

90 Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А.Климов. - М., 1995. -224 с.

91 Ковалева, Т.М. Идея тьюторства как идея работы с индивидуальной образовательной траекторией / Т.М.Ковалева // Индивидуально-ориентированная педагогика. Сб. научных трудов по материалам 2-й Международной тью-торской конференции (6-8 февраля 1997г.) и региональных семинаров. -Москва - Томск, 1997. - 122 с.

92 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.. Педагогический словарь - М.: Изд.

центр «Академия», 2000 -176с

93 Козлов, С А Информирование и развитие в процессе обучения / С А Козлов //Педагогика -1998 -№5 -С 39-42

94 Козловский К К Понятие ментальностей в социологической перспективе / К К Козловский - СПб, 1997

95 Колесникова, И А Проблемы подготовки современного предпринимателя / И А Колесникова //Aima mater Вестник высшей школы -2003 -№2 -С 17

96 Колесова, О В Проблема ментальности / О В Колесова // История и современность -2005 -№1 -С 176-188

97 Кон, И С В поисках себя Личность и ее самосознание / И С Кон - M Потитиздат, 1987 — 366 с

98 Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях / Под ред О П Нестеренко, Ю А Сидоровой -M Изд-во МАИ, 1992

99 Косов, А В Ментальность как мировоззренческая система и компонента мифосознания / А В Косов // Методология и история психологии - 2007 -№3 -С 75-90

100 Костянов, Д А Формирование специальных компетенций в процессе обучения студентов инженерных специальностей в учебно-информационной среде / Д А Костянов // Aima mater Вестник высшей школы -2010 — N7 -С 60-64

101 Кравченко И H Формирование творческого мышления и деятельности как база инженерного образования [Электронный ресурс] / И H Кравченко -Режим доступа - http //science donntu edu ua/konf/konf2/kravchenkol pdf (дата обращения 25 06 2010)

102 Краткий психологический словарь / Под общей ред А В Петровского и M Г Ярошевского - Ростов-на-Дону ФЕНИКС, 1998 -512 с

103 Кроули Ф Программа CDIO Описание целей и задач бакалаврского инженерного образования Доклад CDIO № 1 из МИТ, 2001 Режим доступа http //www cdio org (дата обращения 24 02 2012)

104 Кудрявцева, Т В Психологические основы профессионально-технического

обучения: Проблемы профессионального становления молодежи / Т.В.Кудрявцева, А. И. Сухарева. - М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

105 Кусов, В.Г. Категория ментальности в социологическом измерении / В.Г.Кусов // Социальные исследования -2000. - №9. - С. 132-135

106 Лариков, A.C. Формирование личностных качеств студентов, способствующих адаптации в условиях рыночной экономики / A.C. Лариков. - М.: ИПР СПО, 2003 - 83 с.

107 Леонова, Е.В. Формирование общекультурных компетенций у студентов технических вузов / Е.В. Леонова // Высшее образование в России. - 2010. -№2. - С. 124-131.

108 Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2. / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

109 Лившиц В.И. Болонский процесс и проблемы инженерного образования. [Электронный ресурс] / В.И. Лившиц. Режим доступа: URL http://electron2000.com. (дата обращения: 23.05.2011)

110 Линенко, О. А. Категория "инженерная деятельность" и профессионально-психологический портрет личности инженера / О. А. Линенко // Высшее образование сегодня. -2011.-N5.-C. 10-16.

111 Ломов Б.Ф. Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков. -М.: 1980. -280 с.

112 Мартынюк И.О. Инженер в зеркале времени / И.О.Мартынюк. - К.: Политиздат Украины, 1989. - 159 с.

113 Международный семинар по вопросам инноваций и реформированию инженерного образования «Всемирная инициатива CDIO»: Материалы для участников семинара (Пер. С В. Шикалова) / Под ред. Н.М. Золотаревой и А.Ю. Умарова. - М.: Изд. Дом МИСиС, 2011. - 60 с.

114 Миндибекова, Л. А. Транзитивные процессы современного российского образования: монография / Л. А. Миндибекова. - Красноярск: СибГТУ, 2012. -152 с.

115 Митина, Л.М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

Л.М.Митина, Ю.А.Кореляков, Г.В.Шавырина. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336с.

116 Михайлов, В.Д. Инженерный труд в условиях постиндустриального общества / В.Д.Михайлов, Т.М. Михайлова // Наука и образование. - 2001. - N 1. - С. 16

117 Молоткова, Н.В. Проектирование системы формирования профессиональной культуры инженера средствами физического воспитания: Монография / Н.В. Молоткова, В.А. Гриднев, А.Н. Груздев. - Тамбов: Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2010.-144 с.

118 Моляко, В.А. Психология конструкторской деятельности / В.А. Моляко. -М.: Машиностроение, 1983. - 134 с.

119 Мостовая, И. В. Архетипы и ориентиры российской ментальности / И. В. Мостовая, А. П. Скорик // Полис. - 1995. -No 4. - С. 69-76.

120 Муратова, Е.И. Модель адаптации студентов к профессиональной среде / Е.И. Муратова, И.В. Фёдоров // Высшее образование в России. - 2009. - № 6. - С. 91-97.

121 Нечаев, В.Д. О концепции современного гуманитарного образования / В.Д. Нечаев, A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2011. - № 3. С. 14-22.

122 Никитина, H.H. Развитие ценностного сознания учителя / Н.Н.Никитина // Педагогика. - 2000. - №6. - С.65-70

123 Новиков, А. М. Проблемы подготовки кадров для постиндустриальной экономики / А. М. Новиков // Высшее образование в России. - 2010. - N 5. - С. 12-22.

124 Оборина, Д. В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов / Д. В. Оборина // Вестн. МГУ. -1994. -Сер. 14. Психология. 2. - С. 41-48.

125 Огурцов, А.П. Современные подходы к разработке архетипической классификации ментального превосходства. Трудности анализа менталитета / А.П.Огурцов//Вопросы философии. -1994. -№4. -С.50-54.

126 Осипова, С И. Педагогические проблемы личностно-ориентированного об-

127 Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов / В.И. Кругов, И М. Грушко, В В. Попов и др.; Под ред. В.И. Крутова, В В. Попова. - М.: Высш. шк., 1989.-400 с.

128 Ошанина, Д. Д. Концепции оперативности в инженерной и общей психологии / Д.Д.Ошанина. - М.,1977.

129 Панарин, А. С. Процессы модернизации и менталитет: Из материалов Круглого стола "Российская ментальность" / А.С.Панарин // Вопросы философии. - 1994. -N 1. - С.35-75.

130 Паничев, С. А. Дедуктивный подход к структурированию содержания высшего естественнонаучного образования: автореф. дис.....д-ра пед. наук:

13.00.01 / Паничев Сергей Александрович. - Тюмень, 2004. - 36 с.

131 Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Ред-кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебов и др. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 253с.

132 Перспективы развития инженерного образования, инициатива CDIO. ин-форм.-метод, изд. / Пер. с анг. и ред. В. М. Кутузова и С О. Шапошникова. -СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2012. - 29 с.

133 Петровский, A.B. Основы теоретической психологии / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский -М.: ИНФРА-М, 1998. -528 с.

134 Пищик, В.И. Транслирование менталитета в процессе общения воспитателя и ребенка: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Пищик Влада Игоревна- Ростов н/Д., 1997. - 23с.

135 Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.-М. : ВЛАДОС, 1999.

136 Полежаев, Д. В. Психология социальной установки в контексте исследования ментальных феноменов [Электронный ресурс ] / Д. В. Полежаев. -Режим доступа: http://borytko.nm.ru/papers/subject3/polezhaev.htm (дата обращения: 10.04.2007)

137 Поспелова, И.Ю. Развитие профессиональной ментальности психолога в

условиях вузовского обучения дисс канд психол наук 19 00 07 /Поспелова Инна Юрьвна - Нижний Новгород, 2007 - 165с

138 Похолков, Ю Проблемы и основные направления совершенствования инженерного образования / Ю Похолков // Alma Mater Вестник высшей школы -2003 -№ Ю-С 3-8

138 Похолков, Ю П Инновационное инженерное образование / Ю П Похолков //Информационный бюллетень АИОР «Акцент» 2005 -№1(1)-С 4-6

140 Почепцов, О Г Языковая ментальность способ представления мира / О Г Почепцов // Вопросы языкознания -1990 - №6 - С 110-123

141 Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / Отв ред В В Игнатова, О А Шушерина Томск Изд-во Том ун-та, 2005 -264 с

142 Пряжников, H С Психология труда и человеческого достоинства /НС Пряжников, Е Ю Пряжникова -Москва, Academa, 2001 - 279с

143 Психология Словарь / Под общ ред А В Петровского, M Г Ярошевско-го - M Политиздат, 1990 - 494 с

144 Психология и педагогика Учебное пособие / Под редакцией К А Абульха-новой, H В Васиной, JI Г Лаптева, В А Сластенина - M Изд-во «Совершенство», 1998 -320с

145 Пушкарев, Л H Что такое менталитет? Исторические заметки / Л H Пушкарев // Отечественная история — 1995 —№3 С - 158-165

146 Ретунская, Т H Личностное и профессиональное самоопределение студентов в процессе обучения / Т H Ретунская // Высшее образование в России -2009 -N 7 - С 74-79

147 Рогов, Е И Выбор профессии Становление профессионала / Е И Рогов -M Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 -336с

148 Рубинштейн, С Л Основы общей психологии В2т Т 2/СЛ Рубинштейн -М Педагогика, 1989 -328 с

149 Рыжов В П Инженерное творчество и проблемы современного инженерного образования / В П Рыжов // Открытое образование - 2005 - № 5 - С 8084

150 Сапогова, Е Е Паттерны профессиональной ментальности и проблема профессионализма в психологии /ЕЕ Сапогова // Социально-психологические проблемы ментальности материалы III Международной конференции -Смоленск, 1998 - С 356-360

151 Сапогова, ЕЕ Жизнь и судьба построение индивидуальной мифологии, самопроектирование и субкультура личности /ЕЕ Сапогова // Известия ТулГУ - Серия "Психология" -Вып 3 - Тула ТулГУ, 2003 - С 195-214

152 Сенько, Ю В Профессиональный образ мира педагога и его педагогическая культура [Текст / Ю В Сенько//Педагогика -2011 -N2 -С 63-68

153 Сергеев, В Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / В Сергеев, X Ярошевская, А Кочнев // Высшее образование в России - 2003 - № 2 - С 60-64

154 Сластенин, В А Педагогика Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / В А Сластенин, И Ф Исаев, Е Н Шиянов // под ред В А Сла-стенина -М Издательский центр «Академия», 2002 -576с

155 Сластенин, В А Введение в педагогическую аксиологию учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / В А Сластенин, Г И Чижакова -М Издательский центр «Академия», 2003 - 192 с

156 Слободчиков, В И Основы психологической антропологии Психология развития человека Развитие субъективной реальности в онтогенезе учеб пособие для вузов / В И Слободчиков, Е И Исаев - М Школьная Пресса, 2000 -416 с

157 Смирнова, О Н Профессиональный портрет выпускника инженерно-строительного вуза /ОН Смирнова, Е В Жогова // Актуальные проблемы современной науки и образования Общественные науки Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Т VII 4 1 -Уфа РИЦБашГУ, 2010 -С 424-429

158 Современный словарь по педагогике / Сост Е С Рапацевич - Минск Современное слово, 2001 - 928 с

159 Соловьев Г Е Формы и методы работы с биографией подростков в учебно-воспитательном процессе [Электронный ресурс] / Г Е Соловьев // Иннова-

ции и образование. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. -С.340-347. - Режим доступа:

http://anthropology.ru/ru/texts/solovjev_ge/educinnov (дата обращения: 12.05.2010)

160 Сонин, В. А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя (на материале школы, лицея, колледжа, вуза): Монография /

B. А. Сонин. - Смоленск, 1999. -251с.

161 Сохраняева, Т В. Ценности образования на фоне меняющегося образа человека / Т.В.Сохраняева // Социально-гуманитарные знания. - 2002. - №2. - С. 48-64.

162 Стегний, В.Н. Исследование качеств инженера в контексте компетентност-ного подхода / В Н.Стегний, Л.Н.Курбатова // Высшее образование в России. - 2010. - №5. - С .95-102.

163 Стегний, В. Н. Социальный портрет современного студенчества / В Н. Стегний, Л. Н. Курбатова // Высшее образование в России. - 2010. - N 2. -

C. 57-63.

164 Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2001. - 511с.

165 Столяров, А. А. Включение в профессию / А. А. Столяров // Высшее образование в России. - 2010. -N 6. - С. 109-113.

166 Суворова, А.И. Обучение чтению текстов по специальности - средство повышения мотивации учения / А.И. Суворова, О.В. Суворова // Методические рекомендации по преподаванию иностранных языков в средних специальных учебных заведениях. - Вып. XV. - М., Высш.шк., 1991. - 106 с.

167 Сучков,В. Модель инженера - строителя: компетентностный подход / В. Сучков, В. Иванов, Е. Корчагин // Высшее образование в России. - 2006. -№12.-С. 110-115.

168 Татур, Ю Г. Образовательный процесс в вузе: методология и опыт проектирования: Учеб. Пособие / Ю.Г.Татур. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009. - С. 99.

169 Теличенко, В И Пути развития инженерного потенциала на примере строительной отрасли / В И Теличенко // Aima mater Вестник высшей школы -2011 -N8 - С 7-11

170 Труншиков, Д Ю К вопросу о профессиональной подготовке инженеров новой формации / Д Ю Трушников // Совет ректоров -2011 -N2 - С 22-29

171 Утяганова, 3 3 "Образ будущего" как условие самореализации студента / 3 3 Утяганова//Высшее образование в России -2009 -N5 -С 154-156

172 Федоров, И Б Инженерное образование проблемы и задачи / И Б Федоров, В Е Медведев // Высшее образование в России - 2011 - № 12 - С 54-60

173 Фельдпггейн, Д И Психология взросления структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Избранные труды / Д И Фельдштейн — M Московский психолого-социальный институт Флинта, 1999 -672 с

174 Филд Д История менталитета в зарубежной историографической литературе / Д Филд // Менталитет и аграрное развитие России (XIX - XX вв) материалы международной конференции - M Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН) -1996 - С 7-21

175 Философская энциклопедия - M Советская энциклопедия, 1970 - Т 5 -765 с

176 Фокин, Ю Г Преподавание и воспитание в высшей школе Методология, цели и содержание, творчество учеб пособие для студ высш учеб заведений /ЮГ Фокин - M Издательский центр «Академия», 2002 - 224 с

177 Фомина, H H Компетенции современного инженера и гуманитарное образование / H H Фомина, О В Кузьмина // Высшее образование в России -2011 — №1 -С 81-85

178 Фрумин, И Д Тайны школы заметки о контекстах монография / И Д Фру мин - Красноярский гос ун-т Красноярск, 1999 -256с

179 Фрумин, И Д Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») /ИД Фрумин, Д Б Эльконин // Вопросы психологии - 1993 - № 1 -С 24-33

180 Халявина, Е.Г. Кураторство как важный фактор организации воспитательной работы со студентами / Е.Г. Халявина, Ю.Р.Миннулина // Вестник Ха-касскоготехнического института. -2008. -№ 26. - С. 160-162.

181 Хайруллина, Э Р. Развитие ключевых компетенций студентов в проектно-творческой деятельности / Э.Р.Хайруллина // Педагогика. - 2007. — № 9. -С.72-75.

182 Хлоповских, Ю. Г. Формирование и самоформирование профессиональной ментальное™ студентов в педагогическом процессе вуза / Ю.Г.Хлоповских // Вестник ВГУ. Серия: Проблемы высшего образования. - 2009. - №2. -С.159-163.

183 Ходусов, А Н. Прогнозирование стратегии развития профессионализма будущего специалиста в системе высшего профессионального образования / А Н.Ходусов // Alma Mater: Вестник высшей школы. - 2009. - №7. - С. 1419.

184 Черноталова, K.JI. Формирование профессионально-технического мышления студентов технических вузов средствами новых информационных технологий [Электронный ресурс] / К.Л.Черноталова - Режим доступа: http.7/www.nntu.ru/RUS/NEWS/probl.rtf. (дата обращения. 11.03.2008)

185 Чубик П.С., Чучалин А.И., Замятин A.B. Система международной сертификации и регистрации профессиональных инженеров // Высшее образование в России. - 2011. - № 4.-е. 86-90.

186 Чурляева Н.П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода: автореф. дис. .. докт. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 Чурляева Наталья Петровна. - Красноярск, 2007 -43с.

187 Шадриков, В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства / В.Д.Шадриков. - М.: Логос, 2002. - 156 с.

188 Шелепова, Е.С. Психологические характеристики профессиональной деятельности инженеров-проектировщиков в промышленном и гражданском строительстве: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психологических наук / Елена Сергеевна Шелепова. - Москва, 2007. -

ВНИИТЭ. - 21с.

189 Шендрик, И Г. Саморелизация личности в контексте проектирования образования / И.Г.Шендрик // Педагогика. - 2004. - № 4. - С. 36-42.

190 Эрдынеева К. Г. Профессиональное становление будущего инженера, мета-системный подход. Научное обозрение. Серия 2: Гуманитарные науки. 2013. № 3-4. С. 99-106.

191 AmadeiB. Engineering for the developing world // The Bridge. 2004. Vol. 34. №2. P. 24-31.

192 Bordogna J., Fromm E., Ernst E.W. An integrative and holistic engineering education // J. of Science Educ. and Technol. 1995. Vol. 4. № 3. P. 191-198.

193 FordyceD. The development of systems thinking in engineering education: an interdisciplinary model // Europ. J. of Engineer. Educ. 1988. Vol. 13. № 3. P. 283-292.

194 Owens C.L., Fortenberry N.L. A transformation model of engineering education // Europ. J. of Engineer. Educ. 2007. Vol. 32. Issue 4. P. 429-440.

195 Ruprecht R. Humanities in engineering education // Europ. J. of Engineer. Educ. 1997. Vol. 22. Issue 4. P. 363-375.

Учебно-воспитательная модульная программа

«Становление профессиональной ментальности инженера»

Автор-составитель: ст. преподаватель кафедры гуманитарных дисциплин Тонкошкурова ИВ.

Абакан 2012

Актуальность учебно-воспитательной модульной программы

Необходимость создания и реализации учебно-воспитательной модульной программы «Становление профессиональной ментальности инженера» обусловлена потребностью государства и общества в выпускнике инженерного вуза, готового к творческой и инициативной деятельности в рамках выполнения социально-инженерных проектов, способного сразу после окончания вуза влиться в ряды научных и инженерных коллективов.

В этой ситуации становится объективно значимой проблема становления профессиональной ментальности инженера, связанная с развитием у будущего инженера устойчивой настроенности на смыслы профессии и профессионального образования, их произрастание. Это позволяет будущему инженеру уже на начальном этапе своего профессионального образования формироваться носителем профессиональной ментальности, способным «действовать, мыслить, чувствовать, воспринимать мир под знаком своей профессии» (Е Е. Са-погова).

Цели и задачи учебно-воспитательной модульной программы

Целью учебно-воспитательной модульной программы «Становление профессиональной ментальности инженера» является создание будущим инженером-бакалавром образа профессионального мира, осознание смыслов, целей и задач профессиональной деятельности инженера и своей собственной в рамках профессиональной роли и общественной жизни, формирование готовности будущего инженера к успешной профессиональной деятельности.

В ходе достижения цели программы решаются задачи: • способствовать осмыслению студентами социально-профессионального контекста профессиональной ментальности инженера через информирование студентов о специфике профессиональной деятельности инженера, о профессио

нальных целях и задачах, роли профессии в цивилизационном и культурном развитии общества.

• формировать рефлексивную профессиональную позицию будущего инженера;

• раскрыть ценностное содержание инженерной профессии, исходя из личност-но-профессионального контекста профессиональной ментальности инженера;

• способствовать осознанию и присвоению студентами профессиональных ценностей инженерного сообщества;

• вовлечь будущих инженеров в деятельность, позволяющую им стать активными участниками учебно-воспитательного процесса, принять участие в целе-полагании, планировании, организации, корректировке собственного профессионального развития.

Структура программы

Программа реализуется тремя последовательными блоками:

1. Обогащение — информационное насыщение гуманитарной подготовки будущего инженера учебным материалом, характеризующим социально-профессиональный контекст профессиональной ментальности инженера (учебные элементы: «Актуализация» — актуализация житейских представлений студента о профессии инженера; «Профессионально-культурное осмысление» - информирование студентов о специфике профессиональной деятельности инженера, о профессиональных целях и задачах, роли профессии в цивилизационном и культурном развитии общества; «Рефлексия» — осмысление студентами собственных достижений, представлений о себе как представителях профессионального сообщества, формирование рефлексивной профессиональной позиции).

2. Ориентирование - определение и присвоение будущим инженером ценностных ориентаций профессионального сообщества (учебно-воспитательные элементы: «Выделение профессиональных ценностей» — выделение профессиональных ценностей профессии инженера, исходя из личностно-

Продолжение приложения 1

профессионального контекста профессиональной ментальности инженера; «Осознание профессиональных ценностей» — определение значения профессиональных ценностей; соотнесение профессиональных ценностей с системой личностных ценностей будущих инженеров; «Присвоение профессиональных ценностей» — присвоение профессиональных ценностей, признание их значимости для собственного профессионального развития.

3. Проектирование - развитие и саморазвитие будущего инженера в пространстве социально-профессионального воспитания в вузе, посредством реализации воспитательной программы «Лестница успеха» (учебно-воспитательные элементы: «Проблематизация» — выявление интереса студентов к вопросам профессионального развития и обозначение внутриличностного противоречия между «Я-реальным» и «Я-идеальным»; «Идеализация» - формирование идеальных представлений о пути профессионального развития, ориентирующих будущих инженеров на профессиональное самосовершенствование; «Индивидуализация» — формирование собственных ориентиров будущих инженеров в их профессиональном развитии).

Роль, место программы в структуре учебного плана и её соответствие Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования

Данная программа в прикладном аспекте конкретизируется на примере изучения дисциплин гуманитарного цикла, в частности «Иностранный язык» по направлению подготовки 270800.62 «Строительство». Программа представлена совокупностью разделов, один из которых в каждом семестре (8, 9, 10, 11, 12 разделы) предусматривает работу с научно-популярными текстами для развития навыков чтения и перевода текстов по специальности. Эти разделы дополняются элементами разработанной учебно-воспитательной модульной программы, которые соответствуют этапу «Обогащение». Реализация элементов, характер-

Продолжение приложения 1

ных для этапов «Ориентирование» и «Проектирование» осуществляются в процессе внеучебной деятельности студентов. Содержание программы на этапе -«Обогащение» соответствует в целом требованиям Государственного стандарта высшего и профессионального образования к содержанию и уровню подготовки выпускников по направлению подготовки 270800.62 «Строительство». Одновременно цели и задачи программы «Становление профессиональной ментальности будущего инженера» согласуются с целями основной образовательной программы дисциплины «Иностранный язык» по направлению подготовки 270800.62 «Строительство», что предполагает формирование общекультурных компетенций, обозначенных в ФГОС ВПО для данного направления подготовки:

- владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

- умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2);

- готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3);

- способность находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность (ОК-4);

- умение использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-5);

- стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-6);

- умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-7);

- осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8);

- использование основных положений и методов социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-9),

- способность анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-10);

- готовность к социальному взаимодействию на основе принятых в обществе моральных и правовых норм, проявлением уважения к людям, толерантностью к другой культуре, готовность нести ответственность за поддержание партнерских, доверительных отношений (ОК-11);

- владение одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного (ОК-12).

- Примечание: Аналогичный вариант содержания этапа «Обогащения» можно рассматривать в контексте других основных образовательных программ дисциплин гуманитарного цикла данного направления подготовки.

Взаимосвязь аудиторной, самостоятельной и внеучебной работы студентов при изучении программы

Изучение студентами программы «Становление профессиональной ментальности будущего инженера» на этапе «Обогащение» происходит в процессе: аудиторной работы под руководством преподавателя на практических занятиях; внеаудиторной самостоятельной работы (написание домашних сочинений, подготовка презентаций, самостоятельных заданий), внеучебной деятельности под руководством кураторов групп (проведение бесед, дискуссий, самоизучения уровней проявления признаков становления профессиональной ментальности инженера).

Формы организации учебно-воспитательного процесса по программе, практические семинары с использованием, дискуссий, свободных ассоциаций о профессиональной деятельности, о ценностном содержании инженерной деятельности, мозгового штурма, интерактивных методов (проблемные диалоги, ролевые игры); групповые и индивидуальный формы работы; выполнение самостоятельных заданий, подготовка докладов, презентаций.

Организационно-методические данные программы

Этап «Обогащение» программы «Становление профессиональной ментальности будущего инженера» реализуются на II, III семестрах, охватывает 8,9,10,11,12 разделы основной учебной программы дисциплины «Иностранный язык». Практическая часть - 44 часа. Самостоятельная работа - 30 часов. Итого

- общий объем 74 часа.

Этап «Ориентирование» осуществляется в IV семестре во внеучебной деятельности за счет реализации разработанного алгоритма последовательно-поэтапного ориентирования на профессиональные ценности, представленного в программе учебно-воспитательными элементами 3, 4, 5. Этап «Проектирование» реализуется в V семестре во внеучебной деятельности за счет воспитательной программы «Лестница успеха», представленной в программе учебно-воспитательными элементами 6, 7, 8 .

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Наименование элементов программы Всего Учебн работа Учебная работа Внеучебная работа

Количество часов

Практич. занятия Самост. работа

БЛОК 1: «ОБОГАЩЕНИЕ» (II семестр - 8 раздел рабочей программы дисциплины «Иностранный язык)

1.1. «Актуализация» - 2

1. 2. «Профессионально-культурное осмысление» 34 20 14

1. 3. «Рефлексия» 6 2 4

Всего: 40 22 18

(Ш семестр - 9-11 разделы рабочей программы дисциплины «Иностранный язык)

2.1. «Профессионально-культурное осмысление» 24 18 6

(III семестр - 12 раздел рабочей программы дисциплины «Иностранный язык)

2. 2. «Рефлексия» 10 4 6 2

Всего: 34 22 12

Всего по этапу 1 74 44 30

БЛОК 2. «ОРИЕНТИРОВАНИЕ» IV семестр

Учебно-воспитательный элемент 3. «Выделение профессиональных ценностей» Внеучебная деятельность, социально-профессиональное воспитание

Учебно-воспитательный элемент 4. «Осознание профессиональных ценностей»

Учебно-воспитательный элемент 5 . «Присвоение профессиональных ценностей»

Самоизучение уровней проявления становления профессиональной ментальное™ инженера

БЛОК 3. «ПРОЕКТИРОВАНИЕ» V семестры

Учебно-воспитательный элемент 6. «Проблематизация» Внеучебная деятельность, социально-профессиональное воспитание

Учебно-воспитательный элемент 7. «Идеализация»

Учебно-воспитательный элемент 8 . «Персонализация»

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел дисциплины Содержание практических занятий и самостоятельной работы Кол-во часов

Практ. занятия Сам. работа

БЛОК 1. «ОБОГАЩЕНИЕ» II семестр

Учебный элемент 1.1 «Актуализация»

Раздел 8 Анкетирование «Портрет студента ХТИ» Дискуссия «Мой выбор» Внеучебная деятельность

Учебный элемент 1.2. «Профессионально-культурное осмысление»

Раздел 8 Работа с учебными текстами. Выполнение учебно-творческих заданий, направленных на предвосхищение и анализ содержания текстов: Гражданское строительство (Civil Engineering); Что такое дом? (What is home?); Из истории строительства (From the History of Building); Почетная профессия (An honorable profession); Профессия инженера (Engineering as a profession) Строительные профессии (Some Building Professions); Карьерный путь (Career path) Инженер и строительство (The engineer and construction) Строительные работы (Construction Works); Архитектурное планирование и архитектор (Architectural planning and the Architect); - Биоклиматическая архитектура (Bioclimatic Architecture); - Защита окружающей среды (Environment protection) - Экологические проблемы большого города (Ecological problems of big cities) - Инженерное обеспечение охраны окружающей среды (Environmental engineering) 20 14

Учебный элемент 13. «Рефлексия»

Раздел 8 Написание сочинения-размышления по темам: «Строить - значит жить», «Жизнь моего города», «Самая мирная профессия». Обсуждение сочинений 2 4

ВСЕГО за П семестр 22 18

Учебный элемент 2.1. «Профессионально-культурное осмысление» III семестр

Разделы 9-11 Работа с учебными текстами. Выполнение учебно-творческих заданий, направленных на предвосхищение и анализ содержания текстов: - Критерии дизайна (Design criteria) - Инженерная и строительная экономика (The engineer and construction economy) -Виды зданий (Types of buildings) -Несущие стены и конструкции (Bearing wall and skeleton frame) -Современные строительные материалы (Modern Building Materials) - Автоматизация на производстве (Automation in Industry) - Современный менеджмент в конкурентоспособном строительстве (Modern management practices in the competitive construction industry) 18 6

Учебный элемент 2. 2. «Рефлексия»

Раздел 12 Подготовка и представление мини-презентаций по темам: «Интеллектуальный дом: реальность или фантастика», «Нанотехно-логии в строительстве», «Эргономика - новое направление в развитии техники», «Большой город - большие проблемы». 4 6

Раздел 12 Самоизучение уровней проявления становления профессиональной ментальное™ инженера (познавательно-рефлексивного, эмоционально-ценностного, стратегически-деятельносгного). Обсуждение признаков проявления показателей становления профессиональной ментальное™ будущего инженера (внеучеб-ная деятельность) Круглый стол «Пою гимн своей профессии» Внеучебная деятельность

ВСЕГО за III семестр 22 12

ИТОГО 44 40

БЛОК 2. «ОРИЕНТИРОВАНИЕ» IV семестр

Учебно-воспитательный элемент 3. «Выделение профессиональных ценностей»

- Биография. Правила написания биографии. - Изучение биографий известных инженеров и ученых: Н.Жуковский, АТуполев, АЯковлев, С.Ильюшин, А.Попов, Л.Лан-дау, С.Королев, А.Несмеянов, ИКурчатов, П.Капица. - Самостоятельная работа по написанию биографий известных в Хакасии инженеров-строителей. - Проведение мини-конференций «Жизнь замечательных людей». Внеучебная деятельность, социально-профессиональное воспитание

Учебно-воспитательный элемент 4. «Осознание профессиональных ценностей»

- Обсуждение терминальных и инструментальных ценностей профессии инженера. - Выполнение игровых заданий «Ассоциации», «Профессиональная идентичность». - Формирование образа «Я-реальное» Внеучебная деятельность, социально-профессиональное воспитание

Учебно-воспитательный элемент 5. «Присвоение профессиональных ценностей»

Ролевая игра «Профессиональный портрет». Ролевые ситуации делового общения. Внеучебная деятельность, социально-профессиональное воспитание

Самоизучение уровней проявления становления профессиональной ментальное™ будущего инженера (познавательно-рефлексивного, эмоцио-нально-ценносгного, стратегически-деятельностного). Обсуждение признаков проявления показателей становления профессиональной ментальности будущего инженера

БЛОК 3. «ПРОЕКТИРОВАНИЕ» V семестры подпрограмма «Лестница успеха»

Учебно-воспитательный элемент 6. «Проблематизация» Ситуация «Я - будущий инженер» Внеучебная деятельность, социально-профессиональное воспитание

Учебно-воспитательный элемент 7. «Идеализация» Ситуации «История ХТИ - моя история», «Мир моей профессии»

Учебно-воспитательный элемент 8. «Персонализация» Ситуация «Абитуриент-Студент-Инженер»

Текущий контроль - устные и письменные опросы, проверка выполненных самостоятельных заданий.

Учебно-методические материалы по программе

На этапе «Обогащение»:

1. Английский язык: Сборник текстов и упражнений для студентов строительных специальностей (для развития навыков профессионально - ориентированного чтения) / Сост. И. В. Тонкошкурова; КГТУ, Красноярск, 2004. -50 с.

2. Английский язык: Сборник технических текстов для студентов специальностей 270102.65, 270115.65, 270205.65 / сост. Ф. И. Самрина, И. В. Тонкошкурова. - Абакан: Сиб.федер.ун-т, ХТИ - Филиал СФУ, 2008. - 36 с.

3. Английский язык. Информационные системы и технологии: практикум / сост. Ф. И. Самрина, И. В. Тонкошкурова. - Абакан: Сиб.федер.ун-т; ХТИ -филиал СФУ, 2009. -61с.

4 Иностранный язык (английский) Учебно-методическое пособие для студентов неязыковых вузов / сост Л А Романенко, Ф И Самрина, Р И Михайлова, И В Тонкошкурова - Абакан Сиб федер ун-т, ХТИ - филиал СФУ, 2010 -163 с

На этапах «Ориентирование», «Проектирование»:

5 Дудко, Н М Свет непогасшей звезды Научное издание / Н М Дудко -Абакан Стрежень, 2001 - 204 с

6 Иванов Л Б Советские инженеры / Л Б Иванов - М Изд «Молодая гвардия» - 1985 - 102 с

7 Коробейников В В, Коробейников А В Двадцатый век в биографии инженера устная история в сопровождении документов / В В Коробейников, А В Коробейников/-Научн изд -2010 -146 с

8 Лернер, П С Инженер третьего тысячелетия /ПС Лернер - М Изд цент «Академия», 2005 - 304 с

9 Сучков, В Модель инженера - строителя компетентностный подход / В Сучков, В Иванов, Е Корчагин // Высшее образование в России - 2006 -№12 -С 110-115

ЛИСТ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТАМИ УРОВНЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ ИНЖЕНЕРА

Имя Ф._._

Уважаемый студент!

Предлагаем Вам принять участие в изучении становления профессиональной ментальности инженера Просим Вас внимательно изучить критерии и критериальные характеристики становления профессиональной ментальности инженера и оценить их проявления у Вас:

характерно; ^ не всегда характерно; не характерно.

Степень проявления отмечается в соответствующем столбце таблицы знаком «+». Обращаем Ваше внимание, что правильность наших выводов будет полностью зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Показатели Признаки Характерно не всегда характерно не характерно

Познавательно-рефлексивный Вы целенаправленно овладеваете профессиональными знаниями, осознаете необходимость самообразования

Вы реально осознаете смыслы и социальную значимость инженерной деятельности, её роль в жизни общества.

Вы осмысленно и критически воспринимаете технические достижения

Вы стремится к поддерживанию профессиональных норм и традиций.

Вы осознаете себя как представителя профессионального сообщества, постоянно переосмысливаете собственные профессиональные достижения.

Эмоционально-ценностный У Вас проявляется ярко выраженная настроенность на положительное отношение к инженерной деятельности.

Вы любознательны и постоянно проявляете готовность к освоению нового в технической сфере.

Вы глубоко удовлетворены социальной значимостью инженерной профессии.

Вы восприимчивы к профессиональным нормам, ценностям, стремитесь к достижению профессиональных идеалов.

Вы удовлетворены осознанием своего места и своей профессиональной роли в общей системе человеческого общества и деятельности.

Стратегически-деятельностный Вы активно участвуете в деятельности, необходимой для углубления профессиональных знаний, освоения дополнительных умений и навыков.

Вы ориентированы на формирование профессионально-значимых качеств личности.

Вы демонстрируете формы профессионального поведения, профессионально ответственное отношение к миру, обществу, своей деятельности

Вы постоянно и самостоятельно проявляете готовность актуализировать свой профессиональный потенциал, активно работаете над его развитием.

Вы выстраиваете стратегию поведения в жизни на основе технического кругозора, профессиональных норм и ценностей.

Благодарим Вас за участие в пашем исследовании!

Обработка результатов опроса: С целью получения количественно-выраженной информации об уровнях проявления становления профессиональной ментальности будущего инженера при обработке результатов экспертной оценки условно введены следующие цифровые значения: «характерно» - 3 балла; «не всегда характерно» - 2 балла; «не характерно» - 1 балл.

Количественный показатель проявлений профессиональной ментальное™ будущего инженера по отдельным критериям:

Познавател ьно-рефлексивный: От 15 до 13 баллов - оптимальный уровень От 12 до 8 баллов - допустимый От 7 до 5 баллов - критический

Эмоционально-ценностный: От 15 до 13 баллов- оптимальный уровень От 12 до 8 баллов - допустимый От 7 до 5 баллов - критический

Стратегически-деятельностный: От 15 до 13 баллов - оптимальный уровень От 12 до 8 баллов - допустимый От 7 до 5 баллов - критический

Уважаемый эксперт!

Просим Вас оценить уровни проявления показателей становления профессиональной ментальности инженера у студентов контрольных и экспериментальных групп, используя следующую оценочную шкалу:

оптимальный уровень (О) - основные критериальные характеристики показателей становления профессиональной ментальное™ проявляются у будущего инженера безусловно и в любых ситуациях (3 балла);

допустимый уровень (Д) - проявление критериальных характеристик обусловлено кем-либо, чем-либо или ситуативно (2 балла);

критический уровень (К) - редкое проявление критериальных характеристик (1 балл)

Критерии Критериальные характеристики Влад А. Богдан А Роман Б. Андрей Антон В.

Познавательно-рефлексивный целенаправленно овладевает профессиональными знаниями

осознает смыслы и социальную значимость инженерной деятельности

воспринимает технические достижения осмысленно и критически

стремится к поддерживанию профессиональных норм и традиций

осознает себя как представителя профессионального сообщества, рефлексирует на предмет собственных достижений, профессиональных стереотипов

Средний показатель по П-Р критерию

Эмоционально-ценностный проявляет ярко выраженное положительное отношение к инженерной профессии

проявляет любознательность и готовность к освоению нового в технической сфере

выражает глубокую удовлетворенность социальной значимостью избранной профессии

восприимчив к профессиональным нормам, ценностям, стремится к достижению профессиональных идеалов

выражает личностно принятое отношение к своему месту и своей профессиональной роли в общей системе человеческого общества и деятельности.

Средний показатель по Э-Ц критерию

Страте гически-деятельностный участвует в деятельности, необходимой для углубления профессиональных знаний, освоения дополнительных умений и навыков

ориентируется на формирование отдельных профессионально-значимых качеств личности

демонстрирует формы профессионального поведения, профессионально ответственное отношение к миру, обществу, своей деятельности

проявляет готовность актуализировать свои потенции и развивать их

выстраивает стратегию поведения на основе технического кругозора, профессиональных норм и ценностей

Средний показатель по С-Д критерию

Средний показатель по критериям становления профессиональной ментальное™ будущего инженера определяется по шкале:

Познавательно-рефлексивн ый: От 15 до 13 баллов- оптимальный уровень (О) От 12 до 8 баллов - допустимый (Д) От 7 до 5 баллов - критический (К) Эмоционал ьно-ценностн ый: От 15 до 13 баллов - оптимальный уровень (О) От 12 до 8 баллов - допустимый (Д) От 7 до 5 баллов - критический (К)

Стратегически-деятельностньш: От 15 до 13 баллов - оптимальный уровень (О) От 12 до 8 баллов — допустимый (Д) От 7 до 5 баллов - критический (К)

Благодарим Вас за участие в нашем исследовании!

*

*

Критерий (р Фишера предназначен для сопоставления двух рядов выборочных

значений по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта *

Критерий (р оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зафиксирован данный эффект. Процентные доли переводятся в величины центрального угла; большей процентной доли соответствует большее значение угла * *

(р . Чем больше значение (р , тем более вероятно, что различия достоверны. Гипотезы:

Н(): Доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в выборке 1 не больше (<), чем в выборке 2.