Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Осипов, Виктор Алексеевич

• Осипов, Виктор Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Осипов, Виктор Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1.1 .Историко-педагогический аспект ориентации молодежи на военнопрофессиональную деятельность.

1.2.Современные подходы в осуществлении ориентации на военнопрофессиональную деятельность образовательных учреждений.

1.3.Ориентация учащихся на военно-профессиональную деятельность в условиях кадетских классов.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ В КАДЕТСКИХ КЛАССАХ.

2.1. Состояние готовности учащихся к выбору военно-профессионального вида деятельности в качестве профессиональной карьеры.

2.2. Опыт организации ориентации учащихся на военные профессии в условиях кадетских классов.

2.3. Итоги эксперимента и их интерпретация.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах»

Современное состояние социальных процессов в стране обусловлено характером изменения социально-экономических основ развития российского общества. Данный процесс в силу своего динамизма характеризуется противоречивостью, напряженностью, кризисными явлениями. Инерционный механизм предыдущего состояния общества вступает в противоречие с новым содержанием и новыми темпами его развития. Попытки устранить возникающие противоречия приводят к дискретному характеру развития, отказу от преемственного, эволюционного подхода.

В полной мере это отразилось на поисках обновленной модели российского образования. Отказ от старой государственной системы воспитания и отсутствие четких позиций, ориентиров в новой воспитательной идеологии привело к резкому падению нравственности, социальному и гражданскому нигилизму, антипатриотизму, негативному отношению к государственным институтам власти, к проблемам в семье, стали причиной подростковой криминализации общества, бродяжничества, безнадзорности, роста наркомании. Все вышеуказанное, отразилось на положении в армии, на отношение общества к ней. Вместе с тем гражданско-патриотическое воспитание, подготовка к военной, профессиональной карьере всегда носило общественный, социальный характер. Многие известные деятели, представители культуры, искусства, науки, просвещения России имели самое непосредственное отношение к военно-профессиональной деятельности и внесли непосредственный вклад в развитие различных сфер общественной жизни.

Вопросы гражданско-патриотического воспитания рассматривались Н.И. Пироговым, С.Н. Боткиным, И.М. Сеченовым, JI.H. Толстым, Н.Г. Чернышевским, К.Д. Ушинским, Г.В. Плехановым, Н.А. Добролюбовым, А.И. Герценым, Н.П. Огаревым.

Военно-патриотическое воспитание стало предметом изучения и современных ученых, таких как А.А. Аронов, К.Г. Байманов, А.В. Барабанщиков, A.M. Борисовский, Н.К. Бородин, Ю.С. Васютин, JI.A. Бубяк, Е.Г. Андрющен-ко, Д.А. Волкогонов, Г.В. Средин, Н.А. Захаров, В.В. Сериков, Н.А. Гарнинье-вич, Р.Н. Денисов, А.Н. Задерей, С.К. Ильин, Н.М. Конпенов, Н.А. Кунцман, А.Д. Лизичев, Х.Т. Фаталиев, Л.Г. Чернышева, B.C. Чудный и т.д.

Проблема военно-профессиональной направленности, выбора военно-профессионального вида деятельности исследуются: А.Н. Вырщиковым, Н.Ц. Кунцманом, Т.Г. Егоровым, Г.Д. Луковым, М.И. Дьяченко, В.В. Усмано-вым.

Психологический аспект проблемы рассматривается Н.Ф. Феденко, М.П. Коробейниковым, A.M. Столяренко, Ю.П. Зуевым, А.И. Александровым.

В связи с особенностью сложившейся социальной ситуации возникло противоречие между имеющейся системой научных знаний и опытом практической деятельности по военно-профессиональной ориентации учащихся, подготовки их к службе в армии, с одной стороны, и потребностью общества в привлечении к военным профессиям подготовленной и патриотически устремленной молодежи, с другой. Гражданско-патриотическое воспитание, подготовка к военной профессиональной карьере в России всегда носили общественный, социальный характер. Многие известные деятели, представители культуры, искусства, науки, просвещения имели самое непосредственное отношение к военно-профессиональной деятельности и внесли весомый вклад в развитие различных сфер общественной жизни. Одной из форм привлечения молодежи к такой деятельности на протяжении 19-20 веков были кадетские классы.

Вскрытое противоречие позволило сформулировать проблему исследования: пути и способы ориентации учащихся кадетских классов на военно-профессиональную деятельность в современных условиях. Это обусловило и выбор темы исследования: «Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательных классах, ориентирующий учащихся на дальнейшее обучение в военных учебных заведениях.

Предмет исследования: содержание, формы, методы и средства ориентации учащихся старших классов на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить концепцию ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в условиях функционирования кадетских классов.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что современная школа успешно выполнит задачу ориентации учащихся на военные профессии и подготовит их к военной службе, если:

1. будут воссозданы классы военно-профессиональной направленности в их исторически оправданной форме: кадетские классы и кадетские корпуса;

2. педагогическое содействие военно-профессиональному самоопределению воспитанников кадетских классов будет обеспечено за счет:

• формирования мотивации молодежи на военные профессии в процессе ознакомления с современным состоянием отечественных Вооруженных сил, пропаганды исторических традиций государства и армии;

• формирования представлений о высокой общественной значимости военно-профессиональной деятельности;

• повышения престижа военной службы через перспективу реализации профессиональной карьеры и получения социально-экономических привилегий (фиксированный срок службы, бесплатное получение образования, государственное обеспечение и др.);

3. содержание педагогической ориентации будет осуществляться на основе положительного отношения молодежи к армии и службе в ней. Это выразится в смещении акцента с жесткого требования выполнения каждым юношей священной обязанности перед Родиной - службы в армии - на целенаправленную деятельность, связанную с формированием образа службы в армии как одного из видов профессиональной деятельности;

4. будут расширены возможности выбора каждым школьником индивидуальной образовательной стратегии, а также точно определены требования к поступающим в классы военно-профессиональной направленности с учетом спектра компетенций выпускника основной школы и определением ведущей компетенции в его подготовке;

5. содержание образовательной деятельности по формированию у юношей военно-профессиональной направленности и их гражданско-патриотическое воспитание не будут входить в противоречие с усиливающимся в настоящее время гуманистическим подходом в образовании, обусловливающим его личностно-ориентированный, профильный, непрерывный характер.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой решались следующие задачи:

1. На основе историко-педагогического анализа изучить современное состояние проблемы ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность.

2. Разработать концепцию ориентации учащихся на выбор военно-профессиональной деятельности.

3. Экспериментально проверить эффективность содержания и условий, организационных форм формирования готовности учащихся старших классов к военно-профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования явились: теория деятельно-стного подхода (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.), теория коллектива (А.С.Макаренко, А.В.Петровский и др.), философские идеи образования и методологии психолого-педагогического исследования (JI.C. Выготский, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик и др.), теория педагогических систем (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, Г.Н. Сериков и др.), теория профессиональной ориентации молодежи ( А.Д. Сазонов, B.JI. Савиных, В.Д. Симоненко и др.), исследования по военно-профессиональной ориентации (А.Н. Вырщи-ков, Г.Д. Луков, М.И. Дьяченко, В.В.Усманов и др.), работы ученых в области военно-патриотического, гражданского воспитания (А.В. Барабанщиков, Д.А. Волкогонов, Г.В. Средин, В.В. Сериков, А.Д. Лизичев и др.).

Методы исследования: теоретические - изучение и анализ научной литературы в области психологии, педагогики, военно-государственного строительства, анализ нормативных документов и программно-методической документации образовательных учреждений; практические - опытно-экспериментальная работа, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, обобщение независимых характеристик.

Этапы исследования: Исследование включало три этапа.

На первом этапе (1997-1998 гг.) был проведен анализ состояния проблемы ориентации учащихся на военные профессии, изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, были определены цели, гипотеза, задачи, разработана программа исследования и определена структура диссертации. Дано обоснование новой парадигмы формирования положительного отношения молодежи к армии и службы в ней. На базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №23» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа №75»г. Кургана были созданы классы военно-профессиональной направленности.

На втором этапе (1999 - 2002 гг.) была разработана концепция ориентации учащихся на военно-профессиональную деятельность в условиях функционирования кадетских классов. Выделены и обоснованы содержание, формы и методы содействия учащимся в их военно-профессиональном самоопределении. Проведена опытно-экспериментальная работа по проверке содержания, форм и методов работы в условиях профильных (кадетских) классов военно-профессиональной направленности. Нарабатывалось комплексное диагностическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, направленное на оценку сформированное™ профессиональных намерений и интереса к конкретным видам военно-профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялись обработка и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений, внедрение результатов исследования в практику работы образовательных учреждений Курганской области и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• дан историко-педагогический анализ состояния проблемы формирования у школьников готовности к выбору военной профессии, позволивший вскрыть богатый опыт российской военной педагогики;

• разработана концепция ориентации учащихся на выбор профессии военного в процессе обучения в классах военно-профессиональной направленности в их исторически оправданной форме - кадетские классы; обоснован перенос акцента в работе с молодежью с жесткого требования выполнения каждым юношей священной обязанности перед Родиной - службы в армии - на целенаправленную деятельность, связанную с формированием образа службы в армии как одного из видов профессионального труда, который осуществляется в особых условиях и требует от молодого человека наличия высоких нравственных, волевых и физических качеств;

• обосновано введение «индивидуально-профессионального» подхода в формировании отношения молодежи к армии и службе в рядах вооруженных сил, основой которого является расширение возможности выбора каждым школьником индивидуальной образовательной стратегии;

• определено содержание психолого-педагогического содействия государственных структур (в лице военных комиссариатов, органов управления образованием), школы, общественных организаций, семьи учащихся в выборе военной профессии, отражающееся в заключаемых многосторонних договорах о взаимодействии данных структур.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- формировании концепции военно-профессиональной ориентации молодежи (от массового подхода к индивидуально - профессиональному), в которой определены требования к поступающим в классы военно-профессиональной направленности с учетом спектра компетенций выпускника основной школы и выделением ведущей компетенции, которую сам ученик выбрал как основную, соответствующую его способностям;

- обосновании содержания, форм и методов ориентации учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах. Основой программы непрерывного воинского воспитания являются: выполнение уставных требований, ношение военной формы и знаков различия, соблюдение кодекса кадетской чести, уважение личности и человеческого достоинства кадета, умение жить в условиях самоуправления;

- обеспечении единства концептуальных установок и педагогических действий преподавателей, работающих в кадетских классах, с точки зрения диалектического соединения профессиональной и личной позиции педагога. Оно отражает его отношение к:

• смыслу, ценностям и целям профессии, педагогической науке;

• ученику как субъекту собственной жизни и образовательного процесса;

• себе как творческой индивидуальности.

Практическая значимость исследования

Разработанные нами в ходе исследования спецкурсы: «Основы военного дела», «Психологические основы формирования военно-профессиональной направленности», методические пособия для преподавателей школ и руководителей военно-патриотических клубов «Содержание и формы работы классов военно-профессиональной направленности в общеобразовательной школе», «Методика проведения военно-полевых сборов с допризывной молодежью», учебные планы кадетских классов различной специализации (МВД, МЧС, МО), образовательные и воспитательные программы практической направленности могут быть использованы в работе общеобразовательных школ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью методологических позиций, соответствием теоретических положений существующим в педагогической науке теориям и подходам, адекватностью использованных методов теоретического и эмпирического исследования его целям и задачам, экспериментальным подтверждением гипотезы исследования, воспроизводимостью результатов исследования, сопоставимостью данных, полученных различными методами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на региональных научно-методических конференциях слушателей Межкафедральной школы педагога-исследователя (г. Челябинск, 1997, 1998, 1999 гг.), всероссийской конференции по проблеме профессионального самоопределения учащейся молодежи (г. Курган, 1998 г.), международной конференции по проблемам патриотического воспитания (г. Вологда, 2000 г.), всероссийской конференции по патриотическому воспитанию (г. Москва, 2000 г.), межрегиональной конференции по проблеме гуманитаризации образования (г. Тюмень, 2001 г.), областных семинарах, совещаниях работников образования, на межвузовской конференции (г. Шад-ринск, 2001г.), всероссийской научно-практической конференции «Проблемы взаимодействия армии и личности на современном этапе развития государства и общества» (г. Москва - г. Курган, 2003г.). Опытно- экспериментальная работа проводилась при непосредственном участии автора.

На защиту выносятся следующие положения: 1. В отличие от существующего сегодня жесткого требования выполнения каждым юношей священной обязанности перед Родиной - службы в армии -необходима ранняя профессиональная ориентация, подготовка к осознанному выбору профессии служения Отечеству на военном поприще, что может быть эффективно обеспечено в условиях их обучения в кадетских классах.

2. Содержание педагогической деятельности по ориентации учащихся на военные профессии должно включать в себя элементы военной организации их жизнедеятельности (военно-полевые сборы, организационно-деятельностные игры, военно-патриотические праздники, поисковые экспедиции и др.), вовлечение воспитанников в практико-ориентированную деятельность, близкую к военно-профессиональной, практическую реализацию гуманно-личностного подхода в выполнении уставных отношений.

3. Педагогическими условиями успешного военно-профессионального самоопределения учащихся кадетских классов являются: а) диагностика их психического и психофизиологического развития; б) формирование у них отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности; в) преемственность в формировании военно-профессионального самоопределения на различных возрастных этапах; г) совместная деятельность субъектов образовательного процесса по развитию социальной и личностной мобильности школьников, приобретению ими начального опыта военно-профессиональной деятельности.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Осипов, Виктор Алексеевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе нами сделана попытка на основании высказанных теоретических положений в главе I диссертационного исследования провести их экспериментальную проверку и предложить вариант практического решения проблемы формирования военно-профессиональной направленности учащихся старших классов общеобразовательных школ области.

В ходе экспериментальной проверки был проведен констатирующий эксперимент, по результатам которого нами сделан вывод о необходимости проведения целенаправленной специально организованной деятельности по формированию военно-профессиональной направленности учащихся. Как показал анализ, основной проблемой в успешном решении данной задачи явилось отсутствие системы управления процессами формирования военно-профессиональной направленности учащихся, причем на уровне образовательного учреждения, района, области.

Нами высказано положение гипотезы о том, что данная задача будет успешно решена в рамках разработанной нами формы организации формирования военно-профессиональной направленности учащихся в профильных классах военно-профессиональной направленности.

Данное положение было реализовано в ходе формирующего эксперимента, который проводился на базе образовательных учреждений, военных комиссариатов Курганской области.

Апробация организационных форм формирования военно-профессиональной направленности учащихся старших классов общеобразовательных школ области позволила определить ее высокую степень эффективности в решении следующих вопросов:

1. Актуализации проблемы формирования военно-профессиональной направленности учащихся.

2. Формирование положительного отношения к Российской армии и армейской службе как обязанности гражданина.

3. Выработка нового военно-профессионального подхода к службе в армии. Сутью этого подхода является усиление значения для учащихся военно-профессиональной направленности армейской службы, в процессе которой они получают профессиональное образование и возможности для реализации своей профессиональной карьеры.

4. В ходе реализации модели была систематизирована деятельность по формированию военно-профессиональной направленности учащихся, отработаны содержание, формы, методы работы с учащимися, родителями, обобщен опыт, имеющийся в образовательных учреждениях и военном комиссариате района по данной проблеме.

5. В значительной мере усилилась роль военного комиссариата района, областного военного комиссариата как координирующих, методических центров по работе с педагогами общеобразовательных школ, учащимися, родителями.

6. Результаты эксперимента позволили сделать вывод о существенном влиянии проводимой в ходе формирующего эксперимента работе на отрицательную тенденцию негативного отношения большей части молодежи к Российской армии и службе в ней.

-180-ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изложенные в первой и второй главе теоретические и экспериментальные результаты исследования подтвердили актуальность избранной проблемы и позволили сделать следующие выводы:

1. Существующая ситуация, связанная со сменой социально-нравственных ориентиров в социальной сфере общественной жизни привела к потере социально-нравственных ориентиров у учащейся молодежи. Наиболее убедительным аргументом этого являются результаты ответа на вопрос анкеты выпускника «Ваш идеал7». 36% выпускников ответило «Нет идеала» и 39% предпочло вообще на данный вопрос не отвечать. Таким образом, 75% выпускников вышли из стен школы без социально-нравственного ориентира.

Данная ситуация отразилась и на отношении к армии, лишь у 1% опрошенных выпускников идеалом являлся военный.

2. Мы можем констатировать негативное отношение молодежи к армии и службе в ней. Как показал опрос выпускников экспериментального района на этапе констатирующего эксперимента, лишь у 58% из них положительно относятся к военной службе в Российской армии, 23% опрошенных относятся к службе в армии отрицательно, 19% предпочли на данный вопрос не отвечать. Мы можем сказать, что 42% выпускников тогда (1995 г.) относились отрицательно или безразлично к службе в армии как воинской обязанности.

3. Учитывая сложность сложившегося положения дел, мы пришли к пониманию того, что необходим новый подход в формировании отношения молодежи к службе в армии. Суть его заключается в смещении акцента с жесткого требования выполнения каждым юношей священной обязанности перед Родиной - службы в армии на целенаправленную деятельность, связанную с формированием образа службы в армии как одного из видов деятельности, которая осуществляется в особых условиях. Такой подход мы назвали "военнопрофессиональным" в отличие от ранее и ныне осуществляемого "военно-патриотического" подхода.

Акцент на понимание службы в армии как специфического вида профессиональной деятельности позволяет сделать армейскую службу более привлекательной для молодежи с точки зрения получения профессиональной подготовки, и как возможный вариант профессиональной карьеры.

В то же время мы не отрицаем необходимости осуществления военно-патриотического воспитания, которое осуществляем в рамках гражданского воспитания, в том числе в рамках гражданского (патриотического) воспитания учащихся как жителей области, имеющей уникальный историко-патриотический потенциал. Более того, как уже говорилось выше, по нашей инициативе и при непосредственном участии в областной базисный учебный план введен в состав регионального компонента в качестве обязательного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности", целью которого является формирование у юношей военно-профессиональной направленности и их гражданское (патриотическое) воспитание.

4. Предложенный нами подход в формировании военно-профессиональной направленности предлагает основной акцент сделать на создание профильных кадетских классов военно-профессиональной направленности.

5. При этом в процессе проведения формирующего эксперимента нам удалось решить следующие задачи:

5.1. Актуализировать проблему взаимоотношения личности, общества и армии с целью формирования положительного отношения к службе в армии как форме служения Родине и решения проблемы профессионального образования и профессиональной карьеры.

5.2. Привести в систему содержание работы по гражданскому (патриотическому) воспитанию, формированию военно-профессиональной направленности, допрофессиональной военной подготовке учащихся учреждений общего образования. Данное содержание оформлено нами в два учебных курса "Основы безопасности жизнедеятельности" и "Основы формирования военно-профессиональной направленности". Оба прошли апробацию в ряде образовательных учреждениях области.

5.3. Отработать на базе экспериментальной школы №75 содержание взаимодействия военного комиссариата, образовательного учреждения, родителей, учащихся по всему спектру проблемы формирования отношения к армии, армейской службе как форме получения профессионального образования, реализации профессиональных жизненных планов.

5.4. Самым главным результатом эксперимента, проводимого в Курганской области, можно считать изменение негативных тенденций отрицательного отношения к Российской армии, к армейской службе, к профессиональной военной деятельности. Об этом, в частности, говорят нижеследующие результаты эксперимента: Так, по итогам констатирующего эксперимента 21% выпускников хотели бы связать свою жизнь с армией, став профессиональным военным. Итоговый срез в целом по области показал, что эту профессию решили избрать 33% выпускников. Число учащихся, положительно относящихся к военной службе, возросло с 59% в (экспериментальном районе), до 65%. В то же время проблема не получила окончательного обоснования в силу своего комплексного и масштабного характера, превышающего объем диссертационного исследования

Основными направлениями дальнейшего научного поиска могут стать научное обоснование следующих вопросов: исследование мотивации выбора профессий военно-профессиональной направленности учащимися старших классов; обоснование кадетских классов как формы профильного обучения; теоретические, научно-методические основы системного взаимодействия социальных институтов в формировании военно-профессиональной направленности учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Осипов, Виктор Алексеевич, 2003 год

1. Алтапов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. (Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России). -М, 1958.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М. - 288 с.

3. Армия и общество. М.: Прогресс, 1990, 171 с.

4. Аронов А.А. Воспитывать патриотов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 172С.

5. Архангельский С. И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. - 43 с.

6. АсмоловА.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. -151 с.

7. Бабанский Ю.К. Педагогика, М.: Просвещение, 1986. - 560с.

8. Барабанщиков А. В. Воспитывать защитников социалистической Родины// Сов. педагогика. 1988. - №2.

9. Барабанщиков А. В. Психология воинского коллектива. М.: Воениздат, 1967.-252С.

10. Ю.Берн Э. Игры в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди , которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: /Пер. с англ. Общ. ред. М.С. Мацковского. Поел. Л.Г. Ионенко, М.С. Мацковского. -СПб., изд. Братство, 1992.

11. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке. М., 1958.

12. Бескровный Л. Г. Русская армия и флот в XIX веке. М., 1973.

13. Бескровный Л.Г. Военное образование в России в XIX веке. 1970.

14. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологий обучающих систем. Воронеж: изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

15. Блонский П.П. Избр. пед. соч. В 2-х т. М.: АНН РСФСР, 1986.

16. Бобровский П.О. Двадцатилетие юнкерских училищ. Спб., 1889.17