Педагогическая технология развития военно-профессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной профессии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нагаев, Игорь Борисович

• Нагаев, Игорь Борисович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нагаев, Игорь Борисович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки исследования проблемы развития военнопрофессиональной направленности молодежи.

1.1. Военно-профессиональная направленность личности как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Развитие военно-профессиональной направленности как направление профессиональной ориентации молодежи.

1.3. Факторы, влияющие на подготовку современной молодежи к военно-профессиональной деятельности.

1.4. Педагогическая технология развития военно-профессиональной направленности молодежи.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по апробации педагогической технологии развития военно-профессиональной направленности молодежи

2.1. Диагностика существующей практики педагогической деятельности по развитию военно-профессиональной направленности молодежи.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогической технологии развития военно-профессиональной направленности молодежи

2.3. Динамика развития военно-профессиональной направленности молодежи в процессе опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология развития военно-профессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной профессии»

Актуальность исследования. Проблема выбора профессии всегда находилась в центре внимания исследователей, однако не была приоритетна, поскольку основные усилия были направлены на решение вопросов кадровых потребностей государства, а не индивидуальных запросов личности. Это целиком приложимо и к ориентации молодежи на военные профессии, так как анализ положения, сложившегося в системе подготовки военно-профессиональных . кадров, особенно в условиях социально-экономических преобразований в России, свидетельствует о кризисной ситуации, выход из которой следует искать как в социально-экономической сфере, так и на путях разработки целостной психолого-педагогической теории военно-профессиональной ориентации. Несмотря на имеющиеся работы по проблеме профессионального самоопределения и профессиональной ориентации молодежи на военные профессии, следует отметить наличие ряда пробелов по этому вопросу: отсутствие целостного подхода к ориентации молодежи на военные профессии; нарушение преемственности и непрерывности работы на всех этапах подготовки молодежи к военно-профессиональной деятельности; ограниченное использование личностно-дея-тельностного подхода к военно-профориентационной работе с молодежью; недостаточная изученность психолого-педагогических механизмов развития готовности учащихся к выбору профессии; несоответствие между требованиями, предъявляемыми военно-профессиональной деятельностью к профессиональной направленности молодежи, и состоянием работы по развитию у нее этого качества.

На наш взгляд, в новых социально-экономических условиях и связанных с ними изменениях принципов комплектования Вооруженных Сил РФ существующий военно-патриотический подход в деле ориентации молодежи на во-еннные профессии необходимо дополнить целенаправленным военно-профессиональным подходом, представляющим собой сложный процесс от развития формально-положительного отношения молодежи к военно-профессиональной деятельности до осознанного отношения к данному виду деятельности как средству успешной социально-профессиональной адаптации, реализации собственных потребностей, интересов, направленности. Мы полагаем, что наиболее эффективным путем реализации военно-профессионального подхода является целенаправленное развитие военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

Проблема развития военно-профессиональной направленности молодежи на современном этапе развития общества и государства является актуальной и требует научно-методического обоснования и практического решения в силу ряда факторов и задач, основными из которых являются следующие.

Реформирование Вооруженных Сил РФ предъявляет более высокие требования к кадровому составу армии, диктует необходимость разработки новых подходов к комплектованию военно-учебных заведений, обеспечивающих приток в них лучших представителей молодежи. Обществу должно быть не безразлично то, какими мотивами руководствуется сегодня молодежь, выбирая военную профессию, так как в будущем эти люди будут иметь дело со сложной боевой техникой, с современным оружием, обладающим большой разрушительной силой. Таким образом, неоспорима взаимосвязь двух взаимодополняющих задач - подготовки военного профессионала и воспитания патриота, гражданина, защитника Отечества.

Объективной является и необходимость изменения и дополнения традиционных форм, а также способов ориентации молодежи на военно-профессиональную деятельность. Работа военных вузов по привлечению молодежи к обучению в современных условиях требует серьезного совершенствования. Неучет социально-экономических изменений в обществе, влекущих за собой изменения в ценностных ориентациях современных молодых людей, ведет к серьезному противоречию между желанием военных вузов пополнить ряды курсантов сформированными патриотами с высокой направленностью на военно-профессиональную деятельность и слабой работой средних общеобразовательных уч/ реждений, военкоматов и самих военных вузов по подготовке молодежи, обладающей желаемыми качествами.

В условиях ограниченного финансирования военного образования и удорожания процесса подготовки военных специалистов перед военными вузами стоит задача максимального исключения ошибки кандидатов в выборе профессии. Отсутствие или несформированность у кандидатов в военные вузы устойчивой военно-профессиональной направленности, несоответствие представлений о службе ее реальному содержанию в военно-учебном заведении, разочарование в выборе профессии приводят к большому количеству отчислений курсантов (от 20 до 35 % в различных военно-учебных заведениях). Если учесть, что на обучение одного курсанта в военном вузе государство затрачивает от 200 до 400 тыс. руб. в год, то проблема становится актуальной и с экономической точки зрения, перерастая из узковедомственной в общегосударственную.

Проблема управления образовательными процессами основывается на методологических положениях отечественных философов Л.П. Буевой, Ю.А. Тихомирова, А.Д. Урсула, психологов В.В. Давыдова, Б.Ф. Ломова, Н.Ф. Талызиной, Л.И. Уманского. Различные аспекты этой проблемы рассматривались в работах Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, В.В. Васильева, М.И. Кондакова, Ю.А. Конаржевского, Ф.Ф. Королева, А.Т. Куракина, С.А. Маврина, Л.И. Новиковой, М.М. Поташника, Л.И. Рувинского, П.В. Худоминского, Т.И. Шамо-вой и др.

Психофизиологические и медико-биологические основы профессионального самоопределения обосновывались в работах Б.Г. Ананьева, И.Д. Карцева, Е.А. Климова, Н.Д. Левитова, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, К. К. Платонова.

Педагогические условия и вопросы руководства процессом выбора профессии рассматривались в работах Ю.П. Аверичева, Л.В. Ботяковой, Е.Д. Вар-наковой, А.Е. Голомштока, Н.Н. Захарова, А.Я. Найна, А.Д Сазонова, Г.Н. Серикова, С.Н. Чистяковой и др.

Обращает на себя внимание ряд научно-теоретических и прикладных исследований проблем личностного и профессионального самоопределения учащихся старших классов в период принятия решения о выборе дальнейшего жизненного и профессионального пути (М.Р. Гинзбург, А.К. Маркова, Ю.В. Миков, В.Г. Немировский, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, С.А. Тимаева, М.Х. Титма, Г.А. Чередниченко, П.А. Шавир, Н.С. Ширшина и др.).

В части исследований поднимается вопрос о необходимости корректировки жизненной перспективы молодежи педагогическими средствами для приведения ее в соответствие профессиональным перспективам личности (Е.И. Головаха, Н.В. Ковалева, Г.Е. Соловьев, В.Н. Шубкин и др.).

Направленность личности, рассматриваемая C.JI. Рубинштейном как феномен мотивационной сферы, также стала предметом научных исследований психологов и педагогов.

Психологическую основу направленности личности изучали Л.И. Божо-вич, А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов, Б.С. Мерлин, К.К. Платонов, П.А. Рудик, А.И. Щербаков и др.

Педагогический аспект проблемы исследовался Ф.Н. Гоноболиным, М.Е. Дурановым, Н.В. Кузьминой, А.Т. Куракиным, Л.И. Новиковой, В.А. Сласте-ниным, А.А. Черных, С.Н. Чистяковой и др.

Профориентационный аспект профессиональной направленности изучался Е.А. Климовым, А.Т. Куракиным, Л.В. Мальцевой, Л.И. Новиковой, Е.М. Павлютенковым, Л.И. Рувинским, А.Д. Сазоновым и др.

Проблему направленности личности на военно-профессиональную деятельность рассматривали в своих работах А.В. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, Т.Г. Егоров, Л.Ф. Железняк, Л.А. Кондыбович, М.П. Коробейников, Г.Д. Луков, В.П. Петров, А.Т. Ростунов, A.M. Столяренко, В.В. Усманов, Н.Ф. Феденко.

В то же время необходимо отметить, что в современной трактовке проблема практически не получила широкого научно-теоретического обоснования.

В настоящее время успешно развивается такое направление педагогической науки, как конструирование и реализация оптимальных процессов обучения и воспитания, которое связано с разработкой и внедрением педагогических технологий. Этому направлению посвящены работы В.П. Беспалько, Г.А. Бордовского, В.В. Гузеева, М.В. Кларина, В.М. Монахова, Г.К. Селевко и др., однако проблема развития профессиональной направленности молодежи на уровне педагогической технологии исследована недостаточно.

Таким образом, реформирование Вооруженных Сил РФ в условиях смены социально-экономических и нравственных ориентиров развития общества и государства и, как следствие, изменение отношения молодежи к военно-профессиональной деятельности, обусловливают вычленение и разрешение проблемы подготовки молодежи к военной службе, приближения ее к современным требованиям.

Теоретическая и практическая значимость проблемы, ее недостаточная разработанность в научном и методическом плане позволили сформулировать тему исследования: «Педагогическая технология развития военно-профес-сионалышй направленности молодежи на этапе выбора военной профессии».

Основной идеей нашего исследования явилось создание такой технологии подготовки молодежи к выбору военной профессии, которая дает гарантии формирования личности, обладающей высоким уровнем военно-профессиональной направленности, обеспечивает готовность к адекватному выбору и успешному освоению одного из видов военно-профессиональной деятельности.

Цель исследования состоит в изучении процесса развития военно-профессиональной направленности школьной молодежи, избирающей военную профессию.

Объектом исследования является подготовка допризывной молодежи к военной службе, а его предметом — педагогическая технология развития военно-профессиональной направленности школьной молодежи в процессе обучения в специализированных (профильных) классах.

В качестве рабочей гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что развитие военно-профессиональной направленности молодежи, обеспечивающее формирование адекватной готовности личности к выбору военной профессии, будет осуществляться более эффективно, если:

- будут разработаны научно-методические и организационные основы развития военно-профессиональной направленности молодежи, учитывающие современные ценностные ориентации молодежи и требования военно-профессиональной деятельности;

- военно-патриотический подход в развитии военно-профессиональной направленности допризывной молодежи будет дополнен военно-профессиональным, в основе которого лежит развитие понимания военно-профессиональной деятельности как возможного варианта реализации карьеры молодого человека в условиях создания профессиональной армии;

- будет разработана, теоретически обоснована, экспериментально проверена и внедрена в практику работы педагогическая технология развития военно-профессиональной направленности молодежи как составная часть образовательного процесса, обеспечивающая личностно ориентированный, непрерывный и профильный характер его осуществления.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

- осуществить анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике; уточнить сущность, содержание и факторы, влияющие на процесс развития военно-профессиональной направленности молодежи в современных условиях;

- выявить динамику и тенденции процесса развития военно-профессиональной направленности допризывной молодежи под влиянием педагогического воздействия;

- разработать педагогическую технологию развития военно-профессиональной направленности молодежи;

- экспериментально проверить разработанную технологию в условиях существующей практики военно-профессиональной ориентации и отбора молодежи на военные профессии; разработать методические рекомендации по результатам исследования.

Методологической основой исследования явились основополагающие философские идеи о сущности личности как социального продукта, социально-исторической обусловленности направленности личности, а также общенаучный системный подход. Ведущим в данном исследовании являлся личностно-деятельностный подход, согласно которому личность выступает как субъект деятельности и субъект развития.

Разработка проблемы осуществлялась с учетом требований Конституции и законодательства РФ по оборонным вопросам, Указов Президента РФ и постановлений Правительства РФ, действующих приказов и директив Министерства обороны РФ, положений и выводов военной психолого-педагогической науки. Изучены и учтены педагогические идеи, содержащиеся в трудах М.И. Драгомирова, В.И. Ленина, А.С. Макаренко, А.В. Суворова, В.А. Сухомлинско-го, К.Д. Ушинского.

В качестве методологической базы исследования использовались также следующие научные теории:

- психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.);

- теория направленности личности (А.В. Барабанщиков, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Феденко, А.И. Щербаков и др.);

- теория личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, А.Н. Леонтьев, Н.В. Мясищев, А.В. Петровский и др.). Реализуя в исследовании личностно-деятельностный подход, мы также опирались на фундаментальные дидактические исследования, раскрывающие природу педагогического знания (В.И. Гинецинский, В.В. Краевский); целостность образовательного процесса (B.C. Ильин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); личностно развивающие функции обучения (Е.В. Бондаревская, Е.А. Шорохова); сущность педагогической деятельности (И.А. Колесникова, В.А. Сластенин); работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.Я. Найн, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин и др.);

- теория профессионального самоопределения (В.И. Журавлев, Н.Н. Захаров, Е.А. Климов, Н.Б. Крылова, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, А.Д. Сазонов, С.Н. Чистякова и др.);

- теория социального и педагогического управления (Ю.К. Васильев, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, Л.А. Шипилина, Э.Г. Юдин и др.);

- теория военно-профессиональной ориентации (Л.А. Кондыбович, И.Н. Панин, В.П. Петров, А.Т. Ростунов и др.);

- теоретические положения разработки педагогических технологий (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов и др.).

Этапы исследования:

На первом - поисковом - этапе (1998 - 1999 гг.) была изучена философская, психологическая и педагогическая литература; проанализированы различные теоретические подходы к проблеме профессиональной ориентации в нашей стране и за рубежом; выявлены тенденции и противоречия процесса развития военно-профессиональной направленности допризывной молодежи; определены цель, задачи и рабочая гипотеза исследования; создана организационная база (классы военно-профессиональной направленности); изучен состав контрольных и экспериментальных групп; подготовлены участники эксперимента; подобраны диагностические методики и выявлен начальный уровень развития изучаемого качества.

На втором - экспериментально-аналитическом - этапе (1999 - 2003 гг.) в соответствии с гипотезой исследования была разработана и экспериментально проверена педагогическая технология развития военно-профессиональной направленности допризывной молодежи. В процессе реализации технологии уточнялись содержание процесса развития военно-профессиональной направленности молодежи, формы и методы организационно-педагогической деятельности, пути повышения его эффективности, осуществлялись обобщение и проверка полученных результатов исследования.

На третьем - контрольно-обобщающем - этапе (2003 - 2004 гг.) подводились итоги, уточнялись теоретические положения, разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации.

Для решения поставленных задач в процессе исследования нами использовались следующие методы: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ существующего педагогического опыта; обобщение и систематизация научных фактов и результатов исследования; моделирование; педагогический эксперимент; экспертная оценка; анкетирование; интервьюирование; тестирование; беседа; статистическая обработка полученных результатов.

Экспериментальной базой исследования выступали общеобразовательные учреждения Таврического, Большереченского, Нововаршавского и Азовского районов Омской области. В эксперименте были задействованы военные комиссариаты, организации Российского оборонно-спортивного общества (РОСТО), Омский танковый инженерный институт (ОТИИ). В соответствии с задачами эксперимента были созданы классы военно-профессиональной направленности, учащиеся которых были одним из основных объектов исследования. В проведении экспериментальной работы приняли участие 38 преподавателей ОТИИ, 29 педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений, 36 специалистов различного профиля. Всего опытно-экспериментальной работой были охвачены 460 школьников старших классов, 282 учащихся кадетских классов и классов военно-профессиональной направленности, 220 курсантов и 930 кандидатов в ОТИИ.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «военно-профессиональная направленность личности», определены структурные компоненты военно-профессиональной направленности личности и охарактеризовано их содержание;

- разработаны критерии и показатели оценки эффективности развития военно-профессиональной направленности личности, выявлены динамика и тенденции ее развития при педагогическом воздействии;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена педагогическая технология, обеспечивающая эффективность процесса развития военно-профессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной профессии.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- систематизированы теоретические представления о сущности профессиональной направленности личности как основы ее профессионального самоопределения;

- выделено и обосновано направление научного исследования, которое состоит в теоретическом обосновании педагогической технологии развития военно-профессиональной направленности молодежи, обеспечивающей адекватную готовность личности к выбору военной профессии;

- дана характеристика форм и методов педагогического влияния на развитие военно-профессиональной направленности школьной молодежи в условиях специально организованной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке педагогической технологии развития военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, позволяющей более эффективно решать проблему подготовки молодежи к военно-профессиональной деятельности. Рекомендации, изложенные в диссертации, могут стать методической основой деятельности специалистов с допризывной молодежью по данному направлению.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечиваются методологической базой выполненной работы, опорой на системный подход в исследовании, использованием комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, научно обоснованным экспериментом, в котором поэтапно проверялась эффективность разработанной технологии, количественным и качественным анализом, а также репрезентативностью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Итоги теоретического обоснования проблемы, результаты практической деятельности обсуждались на V межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального отбора в учебные заведения МО РФ. Психолого-педагогическое сопровождение подготовки военного специалиста» (г. Санкт-Петербург, 2003 г.), межвузовских научно-практических конференциях «Молодежь. Наука. Творчество» (г. Омск, 2004 г.), «Проблемы качества образования в современном вузе» (г. Омск, 2004 г.), II межрегиональной научно-технической конференции «Броня - 2004» (г. Омск, 2004 г.).

Методические и практические рекомендации, подготовленные автором, изданы в виде методического пособия «Военно-профессиональная ориентация военнослужащих и граждан и отбор кандидатов на учебу в танковый институт» (2001 г.); «Пособия для поступающих в Омский танковый инженерный институт» (2003 г.); учебно-методического пособия «Развитие и оценка военно-профессиональной направленности кандидатов в военно-учебные заведения в системе ориентации молодежи на профессии воинского труда» (2004 г.); методического пособия «Материалы для профессионального психологического отбора кандидатов в танковый инженерный институт» (2004 г.) и используются при проведении профессионального отбора кандидатов в Омский ТИИ и другие вузы Главного автобронетанкового управления Министерства обороны РФ, а также в организации работы с учащимися специализированных классов в образовательных учреждениях г. Омска и Омской области.

Разработанный автором курс «Основы выбора военной профессии» изучается в кадетских школах и классах военно-профессиональной направленности в образовательных учреждениях г. Омска и Омской области. Публикации и методические материалы, подготовленные автором, используются в общеобразовательных школах области при изучении предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».

Положительные результаты внедрения и применения основных результатов исследования и практических рекомендаций подтверждены документально.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность военно-профессиональной направленности рассматривается как системообразующее, социально-обусловленное, интегративное, динамическое качество личности. Военно-профессиональная направленность является целенаправленно формируемой основой военно-профессионального самоопределения личности.

2. Компоненты структуры военно-профессиональной направленности личности и критерии их сформированности: личностно-целевой компонент и критерий его оценки - личностная готовность к выбору военной профессии; информационно-гностический компонент и критерий его оценки - информационная готовность к выбору военной профессии; деятельностно-прогностичес-кий компонент и критерий его оценки - дятельностная готовность к выбору военной профессии.

3. Разработанная и экспериментально проверенная педагогическая технология развития военно-профессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной профессии, представленная концептуальной основой, процессуальными характеристиками, программно-методическими материалами.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (199 наименований) и семи приложений, текст сопровождается 16 таблицами и 6 рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нагаев, Игорь Борисович

Выводы по второй главе:

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что развитие военно-профессиональной направленности молодежи в настоящее время характеризуется противоречивой тенденцией наличия негативного отношения большой части молодежи к военной службе, с одной стороны, и устойчивого профессионального интереса части молодежи к военно-профессиональной деятельности, с другой стороны. Ведущими мотивами выбора военно-профессиональной деятельности в качестве возможного варианта реализации профессиональной карьеры, наряду с традиционными (защищать Родину, продолжить династию и др.), для современных молодых людей выступают материально-прагматические мотивы - возможность бесплатного получении высшего образования, материальная заинтересованность и т.п.

Экспериментальная работа показала, что, несмотря на имеющийся положительный опыт работы по ориентации молодежи на военные профессии, в деятельности органов и структур, отвечающих за военно-профессиональную ориентацию молодежи, нет единой системы работы, ими не реализуются или реализуются частично условия эффективного развития военно-профессиональной направленности молодежи как необходимого условия формирования готовности к выбору военной профессии.

Результаты практической деятельности подтвердили правильность теоретической разработки положения о необходимости целенаправленного развития военно-профессиональной направленности молодежи на этапе допрофессио-нальной, довузовской подготовки в рамках специально организованной структуры - специализированных (профильных) классов. Вместе с тем, наличие специализированных классов не решает полностью проблему развития готовности учащихся к обоснованному выбору военной профессии. Сравнительный эксперимент показал, что развитие основных компонентов военно-профессиональной направленности учащихся сходных по задачам классов происходит эффективнее в условиях применения разработанной педагогической технологии.

Педагогическая технология развития военно-профессиональной направленности учащихся специализированных классов представляет собой специально организованную, целенаправленную, взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность всех категорий воспитателей и самих учащихся, направленную на развитие у них преобладающих мотивов, потребностей, склонностей и увлеченности военно-профессиональной деятельностью; приобретение глубоких знаний содержания и условий деятельности по избранной военной профессии и правильных представлений о требованиях профессии к психофизиологическим и личностным качествам человека, а также совокупности знаний о себе как субъекте военно-профессиональной деятельности; развитие необходимых для военно-профессиональной деятельности профессионально важных качеств в процессе военно-профессионального самоопределения.

Апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы система критериев и показателей показала приемлемость и целесообразность использования их в практике системной диагностики уровня развития военно-профессиональной направленности молодежи, избирающей военную профессию. Они позволяют с достаточной степенью достоверности и точности измерять уровень исследуемого качества, просты и легки в применении. Такими критериями являются: личностная готовность к выбору военной профессии как результат развития личностно-целевого компонента; информационная готовность к выбору военной профессии, характеризующая уровень развития информационно-гностического компонента; деятельностная готовность к выбору военной профессии как результат развития деятельностно-прогностического компонента военно-профессиональной направленности личности, избирающей военную профессию. Выявлено, что структурные компоненты военно-профессиональной направленности личности развиваются неравномерно. Динамика их развития характеризуется взаимопроникновением выявленных уровней, взаимовлиянием побуждений, различных по своей социальной значимости, силе, устойчивости и влиянию на будущую военно-профессиональную деятельность.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты свидетельствуют о том, что развитие военно-профессиональной направленности молодежи осуществляется во взаимосвязанных между собой сферах: личностной, где военно-профессиональная направленность выступает как качество личности, определяющее ее профессиональный выбор; функциональной, где военно-профессиональная направленность осуществляет управление содержанием и динамикой протекания психических процессов, стимулирует их, мобилизует духовные силы юноши, побуждает его к самостоятельной разработке и осуществлению собственного военно-профессионального плана.

В целом, опытно-экспериментальная работа подтвердила предположение гипотезы исследования о том, что развитие военно-профессиональной направленности может осуществляться более эффективно совместными усилиями всех категорий воспитателей и учащихся в рамках специально организованной деятельности - педагогической технологии. Успешное развитие военно-профессиональной направленности молодежи в ходе реализации педагогической технологии, выразившееся в развитии у учащихся адекватной готовности к выбору военной профессии, разработке и реализации их военно-профессиональных планов, подтвердило сформулированную гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существующая в настоящее время система профессиональной ориентации. молодежи на военные профессии была создана в условиях общегосударственного героико-патриотического подхода к воспитанию молодежи и в современных условиях является недостаточно эффективной. Экономическая дезинтеграция и социальная дифференциация нашего общества оказали негативное влияние на сознание молодежи. Постепенно утрачивая российское патриотическое сознание, ориентируясь на прагматические ценности, большая часть молодых людей сегодня не желает выполнять свой воинский долг в рядах Вооруженных Сил. В сложившейся ситуации, на наш взгляд, необходимо дополнить военно-патриотический подход в решении проблем ориентации молодежи на военные профессии военно-профессиональным, смыслом которого является развитие военно-профессиональной направленности молодежи, имеющей склонности и интерес к военно-профессиональной деятельности. Данный подход получает все возрастающую поддержку как в научных кругах, так и на практике, поэтому его учет при построении современной системы военно-профессиональной ориентации является, на наш взгляд, необходимым.

Методологическую основу рассмотрения проблемы развития военно-профессиональной направленности личности на этапе выбора военной профессии составили основополагающие философские идеи о сущности личности как социального продукта и социально-исторической обусловленности направленности личности, а также общенаучные принципы системного и личностно-дея-тельностного подходов.

Проведенный анализ психолого-педагогических исследований позволяет утверждать, что военно-профессиональная направленность личности есть сложное, интегративное образование, включающее преобладающие мотивы, потребности, интересы, мировоззрение, проявляемые как положительное отношение к военно-профессиональной деятельности и намерение связать с ней реализацию своих личностных профессиональных планов.

Ее структура включает: личностно-целевой компонент - преобладающие мотивы, потребности, склонности, интересы и мировоззрение человека, выражающиеся в увлеченности военно-профессиональной деятельностью и сознательном выборе ее в качестве средства реализации собственных профессиональных намерений; информационно-гностический компонент - глубокие знания содержания и условий деятельности по избранной военной профессии и правильные представления о требованиях профессии к психофизиологическим и личностным качествам человека, а также совокупность знаний о себе как субъекте военно-профессиональной деятельности; деятелъностно-прогности-ческий компонент - самооценка, способность личности к осмыслению средств и логических оснований выбора военной профессии, на основании которых формируется устойчивая мотивация на самоизменение, самосовершенствование с целью развития необходимых для военно-профессиональной деятельности профессионально важных качеств.

Как основные критерии развития компонентов военно-профессиональной направленности личности могут рассматриваться соответственно личностная, информациоюшя и деятелъностная готовность учащегося к выбору военно-профессиональной деятельности. Предложенные критерии на основе соответствующих содержательно-качественных и количественных показателей позволяют выделять уровни развития военно-профессиональной направленности у учащихся на различных этапах их социально-профессионального самоопределения, осуществлять диагностический анализ развития данного качества в процессе педагогического воздействия.

Уточненная в ходе исследования психолого-педагогическая сущность военно-профессиональной направленности, ее содержание и связь с другими качествами в структуре личности были положены в основу опытно-экспериментальной работы. Способом развития военно-профессиональной направленности учащихся специализированных классов явилась разработанная нами педагогическая технология процесса педагогического воздействия на личность, включающая специфический комплекс методов, приемов, форм и средств обучения и воспитания, результатом применения которой является готовность учащихся к адекватному, всесторонне обоснованному выбору конкретного вида военно-профессиональной деятельности.

Осуществленное экспериментальное исследование дает основание утверждать, что военно-профессиональная направленность молодежи возникает и развивается под влиянием ряда психолого-педагогических факторов: индивидуальных психологических качеств; социально-педагогической среды; целенаправленной деятельности всех категорий должностных лиц по привитию учащимся устойчивого интереса к военно-профессиональной деятельности и потребности в ней; целеустремленной деятельности учащихся по развитию профессионально значимых качеств, необходимых для освоения избранной военной специальности.

Процесс развития военно-профессиональной направленности молодежи, избирающей военную профессию, представляет собой специально организованную, взаимосвязанную и взаимообусловленную, целенаправленную деятельность соответствующих структур и должностных лиц и самих учащихся. Это комплексная работа, которая включает в себя: этап диагностики в целях выявления профессиональной направленности личности и мотивации на военно-профессиональную деятельность, индивидуального консультирования учащегося, выявления объекта военно-профессиональной направленности личности (конкретного вида военно-профессиональной деятельности), выявления качеств личности, необходимых для успешного овладения избираемой воинской профессией; этап допрофессиональной военной подготовки, осуществления мероприятий по организации профессиональных проб в различных видах военно-профессиональной деятельности; этап оказания помощи в разработке личного военно-профессионального жизненного плана и создания необходимой помощи и условий для подготовки учащегося к освоению будущей военно-профессиональной специальности.

В целом результаты проведенной работы подтверждают положительную динамику процесса развития военно-профессиональной направленности и готовности учащихся к выбору военной профессии, что свидетельствует об эффективности разработанной педагогической технологии.

Таким образом, осуществленная опытно-экспериментальная работа подтвердила предположение гипотезы исследования о том, что развитие военно-профессиональной направленности может осуществляться более эффективно совместными усилиями всех категорий воспитателей и учащихся в рамках специально организованной деятельности - педагогической технологии по развитию этого важного для военно-профессионального определения молодежи качества.

Вместе с тем, полученные положительные результаты не свидетельствуют о том, что при использовании предложенной технологии могут быть разрешены все противоречия и проблемы военно-профессиональной ориентации молодежи в современных условиях. Значительное место в профессиональном становлении современного молодого человека занимают социальные факторы, влияние которых на процесс профессионализации молодежи требует отдельного изучения. Необходима научно-методическая проработка и нормативно-правовое решение вопросов целостного подхода к ориентации молодежи на военные профессии с учетом принципов преемственности и непрерывности работы на всех этапах подготовки молодежи к военно-профессиональной деятельности.

В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нагаев, Игорь Борисович, 2004 год

1. Абдулин Р.С. Ориентация и допрофессиональная подготовка учащихся старших классов общеобразовательных школ к юридической профессии: Авто-реф. дисс.канд. пед. наук. - Курган, 1995. - 22 с.

2. Азарнов Н.Н. Повышение эффективности формирования политических убеждений у советских воинов (психологическое исследование): Автореф. дисс.канд. психолог, наук. М., 1988. - 20 с.

3. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 243 с.

4. Александров А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дисс.канд. психолог, наук. М., 1978. - 23 с.

5. Александрович П.И. Психические состояния курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе ВВУЗа: Автореф. дисс.канд. психол. наук. -М., 1986.- 19 с.

6. Алешкин В.В. Социально-психологические аспекты формирования военно-профессиональной ориентированности учащихся: Автореф. дисс.канд. психолог, наук. М.: ВПА, 1991.-21 с.

7. Алишев Н.В., Широков В.Д. Общие основы построения исследования // Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии. М.: Просвещение, 1987. - 167 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Наука, 1982.288 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-234 с.

10. Анашкина Г.И. Формирование профессиональной направленностистудентов вузов культуры средствами культурно-просветительной работы: Ав-тореф. дисс.канд. пед. наук. Д., 1983. - 20 с.

11. Андреев В.Е. Социально-психологические условия формирования у старших школьников мотивации выбора профессии офицера: Дисс.канд. психолог. наук. Новосибирск, 1999. - 22 с.

12. Андрюнин С.В. Система дидактических игр как Средство формирования военно-профессиональной направленности учащихся лицейских классов: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 23 с.

13. Аношкин АЛО. Педагогическая технология формирования профессиональной направленности курсантов военного авиационного вуза: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 19 с.

14. Аронов А.А. Воспитывать патриотов. М.: Просвещение, 1989.-172 с.

15. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. - 43 с.

16. Асеев В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В. Шорохова М.: Наука, 1987. - 137 с.

17. Асмолов А.Г. Деятельность и установка.- М.: Знание, 1979. — 119 с.

18. Афонькина Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека. Мурманск, 2001. - 180 с.

19. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1986. - 560с.

20. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. - 80 с.

21. Байдалинова Э.А. Педагогические проблемы формирования профессиональной направленности молодых рабочих: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1982. 18 с.

22. Барабанщиков А.В. Психология воинского коллектива. М.: Воениз-дат, 1967.-252 с.

23. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: В ПА, 1986.- 136 с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологий обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

26. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД (психологическое исследование): Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1988. - 22 с.

27. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 422 с.

29. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПН РСФСР, 1957. Вып. 36. С. 45 - 53.

30. Бровкин В. Вневойсковая подготовка английской молодежи // Зарубежное военное обозрение.- 1989.-№ 12. С. 31.

31. Бровкин В. Комплектование вооруженных сил Великобритании // Зарубежное военное обозрение.- 1990.- № 12. С. 13.

32. Броневицкий Г.А., Зуев Ю.П., Столяренко A.M. Основы военно-морской психологии М.: Воениздат, 1972. - 187 с.

33. Брудный А.А., Сыдыкбекова Д.Т. Знак как средство коммуникативного воздействия: Психосемиотика познавательной деятельности и общения. -М., 1983.-96 с.

34. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М: Изд-во Московского ун-та, 1988. 48 с.

35. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся.- М.: Педагогика, 1983. 96 с.

36. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. М., 1981. - 42 с.

37. Витиныи В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1988. - 121 с.

38. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986. - 239 с.

39. Военная психология / Под общ. ред. В.В. Шеляга, А.Д. Глоточкина, К.К. Платонова. М.: Воениздат, 1972. - 241 с.

40. Военно-энциклопедический словарь. М.: Воениздат, 1983. - 420 с.

41. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М.: Пед. общество России, 2001. 67 с.

42. Гасанова Г.А. Влияние работы внешкольных учреждений на формирование профессиональных интересов учащихся средних общеобразовательных школ: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Баку, 1992. - 20 с.

43. Гейжан Н.Ф. Организация и оформление кабинетов профессиональной ориентации. Ташкент: Изд-во ТГПИ, 1981. - 57 с.

44. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища шк., 1986. - 197 с.

45. Гласс Д. Стэнли. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. 499 с.

46. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника.- М.: Педагогика, 1979. 160 с.

47. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 122 с.

48. Гукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Наука, 1962. - 68 с.

49. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. -М.: Рус. яз., 1979.-Т. 2.-195 с.

50. Джури И. Система отбора добровольцев в армию США // Зарубежное военное обозрение. 1994. - № 5 - С. 24.

51. Дуранов М.Е., Жернов В.И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1994. - 88 с.

52. Дьяченко М.И., Феденко Н.Ф. Основы психологии. М.: Воениздат, 1967.- 174 с.

53. Егоров Т.Г. Психология. М.: Воениздат, 1952. - 280 с.

54. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.: ВПА, 1979. - 64 с.

55. Жуковский В.П. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной направленности учащихся лицейских классов и курсантов военных училищ: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 22 с.

56. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха. -СПб.: Петроградский и К, 1995. 64 с.

57. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

58. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

59. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 143 с.

60. Зотова О.И. Направленность личности и социальная регуляция поведения молодежи // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В. Шоро-хова М.: Наука, 1987. - 112 с.

61. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУД987. - 208 с.

62. Иванова М.Б. Педагогические условия формирования профессиональной направленности личности курсантов вузов МВД России: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 19 с.

63. Итоги мониторинга социально-экономического и правового положения военнослужащих и членов их семей в ВС РФ 2002 года. М.: МО РФ, 2003.

64. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

65. Йовайша Л.А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии: Дисс.д-ра пед. наук. Вильнюс, 1970. - 432 с.

66. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб.: XXI век, 1997.- 158 с.

67. Киршин Ю.Я. О научной организации воинского труда. М.: Воениз-дат, 2000. - 88 с.

68. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994.- 184 с.

69. Климов Е.А. Введение в психологию труда.- М.: ВПА, 1988. 112 с.

70. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.142 с.

71. Ковалева Л.Ю. Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Томск, 2000. - 23 с.

72. Ковалевский В.Ф. Философско-социологический анализ проблем военной профессиологии: Автореф. дисс.д-ра филос. наук. М.: ВПА, 1983. -412 с.

73. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.110 с.

74. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса управления школой. М., 1986. - 156 с.

75. Конституция РФ. М.: Прогресс, 2000. - 60 с.

76. Корнилов К.Н. Психология. М.: Наука, 1964. - 158 с.

77. Коробейников М.П. Современный бой и проблемы психологии. М.: Воениздат, 1972. - 152 с.

78. Коротун О.А. Формирование личных жизненных планов фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дисс.канд. пед. наук. - М., 1992. - 20 с.

79. Косенкова С.А. Проблемы фундаментализации и профессиональной направленности при обучении студентов в высших учебных заведениях. М.: МГАВМиБ, 2000. - 54 с.

80. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 23 - 30.

81. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1961.- 142 с.

82. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 98 с.

83. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 127 с.

84. Леонтьев А.А. Психология общения.-Тарту: Изд-во ТГУ, 1974.- 219 с.

85. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека / Введение в психологию. М.: Мир, 1974. - 98 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1977.-212 с.

87. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Воениздат, 1984. - 444 с.

88. Луков Г.Д. Основы военной психологии.- М.: Воениздат, 1964. 219 с.

89. Луначарский А.В. О воспитании и образовании / Под ред. A.M. Ар-сеньева. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

90. Лутовинов В.И. Патриотизм и его формирование в обществе и Вооруженных Силах // Военная мысль. 1999. - № 4. - С. 70.

91. Магзумов П.Т. Педагогические условия формирования профессиональной направленности школьников: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1982.-20 с.

92. Макаренко А.С. Выбор профессии // Собр. соч.: В 7 т. М.: Правда, 1958.-Т. 5.-226 с.

93. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М.: Правда, 1987.

94. Мальцева Л.В. Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Курган, 2000. - 19 с.

95. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Госполитиздат, 1956.- 140 с.

96. Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. -М: Правда, 1966. Т. 16. - 309 с.

97. Машиньш Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии : Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1993. - 20 с.

98. Менжега Ю.Д. Совершенствование процесса формирования военно-профессиональной направленности курсантов вузов внутренних войск МВД России: Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПб, 2000. - 21 с.

99. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 76 с.

100. Методы психологической диагностики. М.: Институт психологии РАН, 1993.-88 с.

101. Методические рекомендации по организации и проведению профессионального психологического отбора в военно-учебных заведениях МО РФ.1.!1. M., 2002.- 189 с.

102. Миков Ю.В. Жизненные ориентации как основа самоопределения учащихся и молодежи : Дисс.канд. фил. наук. Свердловск, 1990. - 194 с.

103. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Смирновой Е.Э. JL: Изд-во ЛГУ, 1984. - 68 с.

104. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и практика. М.: Педагогика, 1981. - 68 с.

105. Мурачев А.П. Социологические аспекты военно-профессиональной ориентации молодежи на военную службу по контракту // Сборник научных статей адъюнктов.- М.: ВУ МО, 1997. № 4. - С. 128.

106. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности: Доклады на совещании по психологии / Под ред. Ю.Б. Гиппенрей-тер, А.А. Пузырея М.: Изд-во МГУ, 1982. - 35 с.

107. Нагаев И.Б. Развитие и оценка военно-профессиональной направленности кандидатов в военно-учебные заведения в системе ориентации молодежи на профессии воинского труда: Учебно-методическое пособие. Омск: ОТИИ, 2004. - 81 с.

108. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Транспорт, 1992. - 78 с.

109. Назельскис Э.В. Формирование мотивации выбора офицерской профессии в процессе военно-патриотического воспитания старших школьников: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Вильнюс, 1988. - 18 с.

110. Носс И.Н. Эффективность психодиагностики военно-профессиональной направленности у суворовцев: Автореф. дисс.канд. психолог, наук. -М.: ГАВС, 1992.-22 с.

111. Общая концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ: Программа для учащихся 8-9 классов «Твоя профессиональная карьера». М.: Просвещение, 1994. - 22 с.

112. Общевоинские уставы. М.: Воениздат, 2003. - 380 с.

113. Овчинникова Т.Н. К вопросу об истоках направленности личности / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1987. - 91 с.

114. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Рус. яз., 1986.-520 с.

115. Оссовский B.J1. Формирование трудовых ориентаций молодежи. -Киев: Вища шк., 1985. 56 с.

116. Ольшанский В.Б. Психологическое диагностирование межличностных отношений // Психологическая диагностика: проблемы исследования. М., Изд-воМГУ, 1981.-76 с.

117. Орлов А.Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессионально-трудовой деятельности: Автореф. дисс.канд. психолог. наук. М.,1978. - 20 с.

118. Орлов А.Б. Склонность и профессия.- М.: Знание, 1981. 96 с.

119. Павлов И.П. Естествознание и мозг. М.: Знание, 1982 - Т. 3. - 113 с.

120. Павлютенков Е.М. Кем быть? Киев: Вища шк., 1989. - 79 с.

121. Панин И.Н. Философско-социологические проблемы военно-профессиональной ориентации: Дис.канд. филос. наук. М.: ВПА, 1987. - 184 с.

122. Перед зеркалом // Социол. Исследования.- 2000.- № 3. С. 24.

123. Петров В.П., Ростунов А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи. М.: МО СССР, 1988. - 219 с.

124. Пикан В.В. Педагогическая технология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-65 с.

125. Платонов К. К. Психология труда. М.: Профиздат, 1979. - 216 с.

126. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. 88 с.

127. ПодолякЯ.В. Личность и коллектив. М.: Воениздат, 1989. - 349 с.

128. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии. М.: Воениздат, 1987. - 151 с.

129. Покровский Б.JT. Летчику о психологии. М.: Воениздат, 1984. - 85 с.

130. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 35 с.

131. Поляков В.А. Школа и выбор профессии. М.: Педагогика, 1987.176 с.

132. Понятийный аппарат педагогики и образования // Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - 224 с.

133. Постановление Министерства труда и социального развития РФ «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» // Труд,- 27.09.1996.

134. Постановление Правительства РФ от 16.02.2002 г. № 122 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001 -2005 годы» // Кр. Звезда. 5.07.2003.

135. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. -М.: Прогресс, 1992. 126 с.

136. Порохин С.А. Модель личности офицера как средство исследования его сущностных качеств: Автореф. дисс.канд. фил. наук. М.: ГАВС, 1992. -19 с.

137. Практикум по психодиагностике: Конкретные психодиагностические методики. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 176 с.

138. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 255 с.

139. Приказ министра обороны РФ 2000 г. N 50 «О введении в действие Руководства по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации». М.: МО РФ, 2000. - 48 с.

140. Проблема формирования профессиональной направленности молодежи / Под ред. А.Я. Найна. Челябинск: Уралгафк, 1996. - 121 с.

141. Проблема формирования профессиональной направленности молодежи / Под ред. А .Я. Найна. Вып. 5. Челябинск: Уралгафк, 1997. - 86 с.

142. Профессиональная армия за рубежом (история, опыт и условия создания) / Под ред. В.П. Зимонина. М.: Воениздат, 1993. - 43 с.

143. Психология и педагогика высшей школы / Под ред. А.В. Барабанщи-кова М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

144. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея М.: Изд-во МГУ, 1982. - 287 с.

145. Психологический словарь. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 174 с.

146. Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича Бийск, 1993. - 88 с.

147. Ревзин С.З. Формирование социально зрелой творческой личности в условиях социально-педагогического комплекса: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Минск, 1992. - 19 с.

148. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988.-256 с.

149. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд. группа Прогресс, 1994. - 123 с.

150. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. - 14 с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.623 с.

152. Савин Г. Оборона страны и рыночные отношения //Военная мысль. -1992.-№6-7.-С. 52-53.

153. Савиных В.Л. Совместная деятельность РАПО и органов народного образования по ориентации школьников на профессии Агропрома: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1982. - 20 с.

154. Савиных B.J1. Личностно-профессиональный подход в анализе проблемы ориентации на военные профессии / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 2003. - С. 91 - 99.

155. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся в советской школе. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1974. - 334 с.

156. Сазонов А.Д., Калугин Н.И., Менщиков А.П. и др. Профессиональная ориентация молодежи. М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.

157. Сейтешев А. Пути воспитания профессиональной направленности учащихся и молодых рабочих. М.: Высшая Школа, 1974. - 285 с.

158. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием: Часть 1. Системное видение образования. Челябинск, 1994. - 176 с.

159. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. 664 с.

160. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1985. - 145 с.

161. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования. Челябинск: Изд-во ЧИПКРО, 1995. - 210 с.

162. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

163. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

164. Скосырева Н.Д. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях становления рыночных отношений: сравнительный анализ, состояние, тенденции: Дисс.канд. фил. наук. М., 1993. - 180 с.

165. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 197 с.

166. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Академия, 2002. - 407 с.

167. Смирнов А. Реклама военной службы за рубежом // Зарубежное военное обозрение.- 1994.- № 1. С. 67.

168. Собчик JI.H. Психодиагностика. М.: Наука, 1990. - 56 с.

169. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1980. - 663 с.

170. Социально-демографический портрет студента. Омск: Изд-во Ом-ГУ, 2003. - 18 с.

171. Столяренко A.M. Психологические факторы обеспечения боевой готовности подразделений, частей (кораблей). М.: Воениздат, 1970. - 67с.

172. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 168 с.

173. Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина // Пед.соч. в 3-х т. М.: Наука, 1980.-Т. 2.-214 с.

174. Танюхин Ю.А. Педагогические основы подготовки юношей-старшеклассников к военной службе: Автореф. дисс.д-ра пед. наук.- Спб., 2000.- 41 с.

175. Тарасов А.А. Формирование военно-профессиональных качеств у студентов гражданских вузов: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Курган, 1995. -22 с.

176. Тайчинов М.Г. Педагогические основы формирования нравственного сознания и активного поведения учащихся в процессе общественно-полезной деятельности: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. Тбилиси, 1985. - 44 с.

177. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Воениздат, 1961.-53 с.

178. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация учащейся молодежи. Тарту, 1974. - 68 с.

179. Тряпицына А.П. Образовательная программа маршрут ученика.1. СПб.:ЮИПК, 1998. 113 с.

180. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Учпедгиз, 1986.187 с.

181. Укке Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США. М.: Воениздат, 1992. - 56 с.

182. Усманов В.В. Формирование военно-профессиональной направленности допризывной молодежи: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Курган, 1998. -21 с.

183. Усманов В.В. Содержание и организация деятельности районного кабинета военно-профессиональной направленности молодежи. Курган: Изд-во КГУ, 1998. - 60 с.

184. Ушинский К.Д. Собр. соч. М.: АПН РСФСР, 1950. - Т.8.- 441 с.

185. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. -М.: Воениздат, 1967. 157 с.

186. Федотова Е.Е. Профессиональная подготовка учащейся молодежи в ФРГ и Швейцарии в условиях НТП (дидактический анализ): Дисс.канд. пед. наук. -М., 1989. -214 с.

187. Федуненко И. А. Вооруженные силы США и военные средства массовой информации в период перехода на добровольный принцип комплектования // Сборник научных статей адъюнктов. М.: ВУ МО, 1996. - №7. - С. 170.

188. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Наука, 1984.-89 с.

189. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации / Под ред. Е.Н. Жильцова, Н.Н. Нечаева М.: МГУ, 1989. - 78 с.

190. Чазов Е. Формула здоровья // Комсомол. Правда.- 13.04.1998.

191. Черных А.А. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности у студентов: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Рязань, 1976.-22 с.

192. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. СПб, 1998.

193. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

194. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

195. Шаров А.С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: Автореф. дисс.д-ра психол. наук. Новосибирск, 2000.

196. Шилина З.М. Формирование общественной направленности личности школьника. М.: Просвещение, 1977. - 112 с.

197. Штымов С.Т. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы и педагогики (1918-1991 гг.): Дисс.д-ра пед. наук. Казань, 1992. - 375 с.

198. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе // Вопр. психол. 1995. - № 4. - С. 50 - 56.

199. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации человека. М.: Наука, 1969. - 146 с.