Воспитание патриотизма учащихся средней общеобразовательной школы средствами дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Семенова, Надежда Евгеньевна

• Семенова, Надежда Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Семенова, Надежда Евгеньевна

Введение.

ГЛАВА 1. Концептуальные основы патриотического воспитания учащихся.

1.1. Историография проблемы.

1.2. Особенности целей патриотического воспитания в современных условиях.

1.3. Патриотическое воспитание учащихся как педагогическая проблема.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Педагогические условия патриотического воспитания учащихся.

2.1. Место патриотического воспитания в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

2.2. Педагогические функции дополнительного образования как средства патриотического воспитания учащихся.

2.3. Примерная модель образовательного процесса в современных кадетских классах.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание патриотизма учащихся средней общеобразовательной школы средствами дополнительного образования»

Множество социально-экономических проблем, с которыми столкнулась Россия на рубеже XX-XXI вв., в значительной степени явились результатом утраты патриотических чувств у большой части населения нашей страны. Проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной и государственной службы. Лишь в последние несколько лет на высшем уровне была осознана значимость патриотизма и патриотического воспитания как факторов, способствующих консолидации различных социальных групп и долговременной мобилизации созидательных ресурсов общества.

Новые возможности по преодолению негативных тенденций, связанных с девальвацией патриотических ценностей в российском обществе, предоставляет Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы», принятая Правительством РФ 16 февраля 2001 г. Эта программа определяет основные пути развития всей системы патриотического воспитания граждан, содержит систематизированное изложение концептуальных основ патриотического воспитания, обоснование его содержания в современных условиях, основных направлений участия в этой деятельности федеральных министерств и ведомств, органов исполнительной власти субъектов РФ и общественных объединений. Она ориентирована на все социальные слои и возрастные группы граждан России.

Возрождение патриотизма справедливо рассматривается в данной Программе как шаг к возрождению России, поскольку «именно патриотизм является духовным достоянием личности, одним из важнейших элементов общественного сознания и фундаментом общественных и государственных систем, составляет духовно-нравственную основу их жизнедеятельности и их эффективного функционирования» /61, 4/.

Период девальвации патриотических ценностей, пережитый Россией в 1990-х гг., крайне отрицательно сказался и на положении армии. Распространение антиармейских настроений в обществе потенциально ставит под угрозу обороноспособность страны. В таких условиях объективно требуются новые подходы к формированию у молодого поколения готовности к службе в Вооружённых силах. В то же время если вопросы ориентации на различные военные профессии, предпрофессиональной подготовки будущих военных нашли отражение в ряде исследований, то проблема воспитания, особенно с учётом складывающейся новой системы воспитательной работы в Вооружённых силах РФ, ещё нуждается в детальном изучении. Особого осмысления требует организация воспитания старших школьников в возрождённых кадетских классах, число которых постоянно увеличивается. В настоящее время одни из них функционируют на базе общеобразовательных школ, другие - военно-учебных заведений разного уровня. При этом если деятельность кадетской школы (кадетской школы-интерната) осуществляется в соответствии с Типовым положением /174/, то общепризнанной модели кадетских классов, действующих на базе общеобразовательной школы, до сих пор не существует.

Различные аспекты проблемы патриотического воспитания учащихся активно разрабатывались в отечественной педагогике в 1970-е-80-е гг. Показательно, что подавляющее большинство исследований тех лет в русле данной тематики было посвящено проблемам военно-патриотического воспитания. Наиболее общие вопросы военно-патриотического воспитания учащихся были раскрыты в работах Т.И. Афасижева, JI.A. Бублика, Ю.С. Васютина, А.Н. Вырщикова, В.Г. Криворотенко, B.C. Чудного /16; 31; 117; 230/ и др.

Теоретические, научно-методологические и методические основы военно-патриотического воспитания в старших классах с опорой на предмет «Начальная военная подготовка» разрабатывались в исследованиях Н.П. Аксёновой, В.П. Александровской, В.В. Артёменко, А.А. Аронова, А.М.

Катукова, Н.М. Конжиева, Х.Г. Фаталиева, Е.Н. Цветаева, Т.М. Шашло /4; 11; 104; 236; 239; 258; 272; 277/.

Ряд исследований, проведённых в 1970-80-е гг., был посвящен внеклассному аспекту военно-патриотического воспитания школьников — работы Ю.А. Ерыгина, Н.А. Куцмана; в том числе изучению роли физкультурно-спортивной работы как средства военно-патриотического воспитания - работы В.Н. Волкова, Н.Д. Зубалия /246; 252; 255; 261/.

Наконец, в исследованиях Э.В. Назельскиса и Н.Ф. Чеботарёва изучался профориентационный аспект военно-патриотического воспитания учащихся старших классов /263; 276/.

Проблемы патриотического воспитания в контексте, более широком относительно военно-патриотического воспитания, как правило, изучались в рамках проблемы «патриотизм и интернационализм». Можно отметить работы М.А. Лазарука, Н.С. Сунцова, М.А. Терентия /160; 163; 269/.

На протяжении 1990-х гг., когда оспаривалась сама целесообразность патриотического воспитания, а слово «патриотизм» под действием СМИ приобрело в общественном сознании негативный оттенок, исследования в области патриотического воспитания велись прежде всего в военно-профессиональном ключе. При этом само военно-патриотическое воспитание иногда, видимо, в силу конъюнктуры, понималось узко, как подготовка учащихся к службе в Вооружённых Силах РФ. Показательными являются в данном случае работы Н.А. Белоусова и Ю.Е. Рыжкина, и, с другой стороны, В.И. Бачевского и С.В. Наумова — последние сумели избежать подмены широкого воспитательного подхода более узким компетентностным /20; 186; 192; 242/.

Лишь с 2000 г. начинают появляться публикации, отражающие попытки исследовать феномен патриотического воспитания с позиций новой социально-политической реальности и личностно-ориентированного подхода к построению учебно-воспитательного процесса. В этом ряду можно выделить как методологические и теоретические работы общего характера —

И.А. Агапова, А.Н. Вырщиков и М.П. Бузский, Н.А. Иванов, С.Е. Матушкин — так и исследования отдельных аспектов (в том числе национальных и местных) патриотического воспитания в современных условиях: это работы Г.Н. Абросимовой, А.Р. Балаганова, Н.Н. Михнеева, А.А. Остапца, М.Е. Трубачёвой /3; 55; 88; 139; 143; 157; 240/.

Особый интерес представляют современные работы, посвященные специфике работы возрождаемых кадетских классов. В этом ряду отметим труды И.В. Андрюшина, в которых выявлены и обоснованы основные элементы системы воспитательной работы с учащимися кадетских классов в комплексе «школа — военное училище (институт)» /7; 237/.

К этой же группе можно отнести и диссертационное исследование М.Б. Кусмарцева, посвященное особенностям воспитательной работы в военно-инженерных классах, которые в конце 1980-х - начале 1990-х гг. являлись аналогом кадетских классов. М.Б. Кусмарцевым обоснованы содержательные и процессуальные аспекты учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы со специализированными военно-инженерными классами, а также определены пути реализации теоретической модели учебно-воспитательного процесса, ориентированного на подготовку будущих: защитников Родины в школе со специализированными классами /260/.

Анализ перечисленных выше источников, нормативных документов, определяющих специфику патриотического воспитания в современных условиях и регулирующих деятельность кадетских образовательных учреждений, в сопоставлении с изучением современной школьной практики позволил выявить следующие противоречия:

-между теоретическими и практико-прикладными компонентами патриотического воспитания учащихся, между его личностной направленностью и специфическими задачами подготовки к военной службе;

-между возрастанием роли воспитательной функции, особенно на этапе допрофессионального обучения и ориентации старшеклассников на военно-профессиональную деятельность (и на государственную службу как таковую), и низкой степенью разработанности данной проблемы в современной педагогической науке;

-между ожидаемыми результатами, характером требований, которые предъявляет система патриотического воспитания ко всем участникам образовательного процесса, к подготовленности педагогов и воспитателей — и реализацией данных требований в практике;

-между обширностью задач патриотического воспитания в школьной практике и неспособностью реализовать эти задачи средствами одного лишь учебного процесса в его классно-урочном варианте.

На разрешение перечисленных противоречий и было нацелено настоящее исследование, что определило тему последнего: «Воспитание патриотизма учащихся средней общеобразовательной школы средствами дополнительного образования».

Цель исследования — определение педагогических условий эффективности патриотического воспитания учащихся общеобразовательного учреждения.

Объект исследования - процесс патриотического воспитания в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования - дополнительное образование как средство воспитания патриотизма учащихся.

Гипотеза исследования: воспитание патриотизма учащихся общеобразовательной школы становится педагогически результативным, если:

- общая цель патриотического воспитания школьников трактуется широко, предполагая возможную ориентацию выпускника не только на военную, но и на гражданскую государственную службу;

- в качестве системообразующего элемента образовательного процесса в выступает школьный цикл дополнительное образование;

- система дополнительного образования образовательного учреждения получает организационное оформление в виде кадетских классов;

- при этом социально-ориентированные и личностно-ориентированные функции дополнительного образования реализуются в единстве;

- система критериев оценки результатов патриотического воспитания кадетов включает в себя целевые и процессуальные критерии, отражающие соответственно степень реализации задач и принципов патриотического воспитания.

В соответствии с поставленными целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

-выстроить систему целеполагания патриотического воспитания учащихся в современных условиях на основе анализа понятия «патриотизм»;

-выявить совокупность принципов патриотического воспитания учащихся школы;

-определить специфику функций дополнительного образования в процессе патриотического воспитания учащихся;

-разработать и апробировать модель образовательного процесса, ориентированную на воспитание патриотических качеств личности.

Методологическую основу исследования составили научно-концептуальные положения и принципы философии, социологии, педагогики и психологии: принцип развития; принцип историзма в педагогических исследованиях; системный подход к познанию явлений объективной реальности; идея о детерминированности педагогической теории и практики общественными процессами; идеи развития личности в деятельности; личностно-ориентированный и деятельностный подходы к изучению и построению образовательного процесса.

Теоретическая база исследования включает в себя следующие общепризнанные в современной науке теории и концепции:

- учение о сущности и природе человека как развивающегося субъекта деятельности и отношений, которое содержится в трудах отечественных и зарубежных педагогов, психологов, философов (Л.И. Божович, И.Ф. Гербарт,

А. Дистервег, Я.А. Коменский, Н.А. Менчинская, C.JL Рубинштейн, К.Д. Ушинский);

- теория ведущей роли деятельности в процессе развития человеческой личности (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); концепция личностно-ориентиро ванного подхода в учебно-воспитательном процессе и её модификации применительно к подготовке военных кадров (Ш.А. Амонашвили, А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, Е.В. Бондаревская, Н.Т. Волков, О.С. Газман, В.А. Караковский, В.Ф. Кривошеее, И.А. Липский, Г.И. Шпак и др.).

Научной основой исследования явились также работы, в которых содержится теоретическое осмысление проблемы дополнительного образования (Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, Е.Б. Евладова, М.Б. Коваль, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, Т.И. Руднева, А.И. Щетинская и другие современные авторы.

В процессе исследования нами использовались следующие виды источников: историко-педагогические исследования, посвящённые истории становления и развития военно-учебных заведений в России, а также документы дореволюционного периода, отражающие особенности учебно-воспитательного процесса в кадетских учреждениях (инструкции, доклады, статьи в периодических изданиях, мемуары и т.д.);

- теоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук, отражающие современную личностно-ориентированную парадигму образования;

- современные нормативные документы в области образования и воспитания;

- материалы и тезисы научно-практических конференций по теме исследования;

- образовательные программы и методические материалы по различным курсам дополнительного образования детей;

- публикации периодической печати по проблеме исследования, включая журналы «Советская педагогика» и «Педагогика», «Народное образование», «Завуч», «Школьные технологии», «Воспитание школьников», «Внешкольник», «Армия», «Военно-исторический журнал»; газеты: «Учительская газета», «Первое сентября», а также «Граждановедение» и «ОБЖ» (приложения к газ. «Первое сентября»).

Нами использовался комплекс методов исследования, позволивший адекватно разрешить поставленные задачи, а именно: изучение и анализ разнообразных литературных источников в области педагогики, истории педагогики, педагогической психологии, возрастной физиологии, социологии, философии; теоретический анализ: историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, факторный; метод моделирования; опытно-экспериментальная работа, включавшая в себя методы педагогического наблюдения, анкетирования, педагогической экспертизы; статистические методы обработки полученных данных.

Экспериментальной базой исследования являлась Муниципальная общеобразовательная школа № 30 (МОСШ № 30) г. Нижневартовска, где в 2002 г. было открыто три кадетских класса (5-й, 7-й, 8-й).

Организация и этапы исследования.

Первый этап (1997-1999 гг.) - теоретический. На данном этапе осуществлялся анализ философской, экономической, исторической, педагогической отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме, изучение опыта отечественных образовательных учреждений в области патриотического воспитания. Проведенный анализ послужил базой для определения исходных позиций исследования, формирования понятийного аппарата, гипотезы, задач, методологии и методов исследования.

Второй этап (2000-2002 гг.) - конструктивный. Основным результатом данного этапа стала разработка примерной модели образовательного процесса в кадетских классах. На этом же этапе окончательно оформились подходы к определению целей и основных принципов патриотического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Третий этап (2002-2004 гг.) - итоговый, основой которого стала опытно-экспериментальная работа по реализации примерной модели, разработанной на предшествующем этапе. Одновременно были осуществлены систематизация и интерпретация полученных материалов, обобщены теоретические и затем практические результаты исследования, оформлен текст диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены: целостной методологической и теоретической базой исследования; использованием взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, задачам и предмету исследования; выбором разнообразных литературных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; взаимных сопоставлением данных, содержащихся в литературных источников, с данными, полученными в результате опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в настоящей работе впервые:

- на основе историко-педагогического анализа выявлены тенденции развития дополнительного образования в системе патриотического воспитания учебных заведений дореволюционной России, важнейшая из которых заключается в следующем: дополнительное образование как компонент образовательной и воспитательной системы учебного заведения появляется на относительно позднем этапе его эволюции и характеризует достаточно высокий уровень развития педагогического процесса, ориентированный на разнообразные, в том числе и педагогически трудоёмкие формы работы; уточнены подходы к определению содержания феномена «патриотизм» как интегрального качества личности и как цель учебно-воспитательного процесса применительно к условиям усиливающейся международной интеграции, при этом показано, что трактовка патриотизма как «готовности к защите Родины» в определённой степени трансформируется в «готовность к защите родной культуры» (традиций, языка и пр.) от ассимиляции в открытом пространстве современного мира;

- выделены имеющиеся в современной педагогической науке подходы к определению понятия «патриотизм»: эмоционально-аксиологический, компетентностный, акмеологический, индивидуально-психологический, социально-психологический; выявлена тенденция «профессионализации» патриотизма у современного молодого поколения граждан РФ, характеризующаяся тем, что военная служба воспринимается значительной частью молодых людей не столько как общегражданский долг по защите Родины, сколько сквозь призму неких собственных (конкретных) интересов, сопряжённых с профессиональной спецификой военных профессий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлен ряд факторов, определяющих пути и условия развития личности патриота: военно-политическая ситуация в мире; действия Росси на мировой арене и её международный статус; положение армии в структуре политической системы общества; систематически организуемый учебно-воспитательный процесс, реализующий цели подготовки молодёжи к выполнению своего конституционного долга по защите Отечества; средства массовой информации; общественное мнение и самосознание; ближайшее социальное окружение; самовоспитание, - что позволяет конкретизировать направления дальнейших научных исследований, нацеленных на определение социально-педагогических условий становления личности патриота;

- произведена классификация современных кадетских учебных заведений современной России в соответствии с ведущими целевыми установками последних (первый тип - кадетские учебно-воспитательные учреждения, в которых ведущую роль играет воспитательный процесс; второй тип — кадетские образовательные учреждения, в значительной степени ориентированные на удовлетворение образовательных потребностей учащихся), позволяющая дальнейшую разработку проблем воспитания и образования кадетов вести дифференцированно для различных типов учебных заведений;

- выявлены особенности основных функций дополнительного образования в процессе патриотического воспитания, а именно, личностно-развивающей, социализирующей функцией, функции профессионализации, функции собственно дополнительного образования, защитно-компенсационной и оздоровительной функций, что позволит повысить теоретический уровень разработок в данной сфере; сформирована система критериев результативности образовательной системы школы по решению задач патриотического воспитания учащихся, включающая в себя две группы критериев: целевую (ценностный, образовательный, компетентностный, педагогический критерии) и процессуальную (мотивационный, содержательный, структурный, социальный критерии), что позволило связать подходы к оценкам результативности патриотического воспитания учащихся с реализацией конкретных задач и принципов патриотического воспитания в образовательном процессе школы.

В целом, полученные результаты существенно дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о специфике патриотического воспитания в общеобразовательной школе и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований образовательного процесса в кадетских учебных заведениях.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования в современной школьной практике следующих результатов исследования:

- выявлены наиболее эффективные группы средств патриотического воспитания в рамках дополнительного образования общеобразовательных учреждений: ученическая кружковая работа; клубная работа; научные секции и общества учащихся; музей образовательного учреждения (военно-исторической тематики); поисковая работа; конкурсы и соревнования;

- разработана и апробирована примерная модель образовательного процесса в кадетских классах, включающая в себя: модель личности выпускника кадетских классов общеобразовательной школы, отображающая целевой аспект образовательного процесса в контексте личностно-ориентированного подхода; компоненты образовательного процесса в кадетских классах; педагогические задачи указанных компонентов; формы и методы работы; критерии результативности образовательной системы школы по решению задач патриотического воспитания;

- сформулированы основные педагогические принципы организации и проведения военно-спортивных сборов: принцип самореализации подростков на основе пришкольной площадки; принцип включения подростков в реальные социально значимые отношения; принцип взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления; принцип безопасности.

Разработанная примерная модель образовательного процесса в кадетских классах может быть использована в общеобразовательных учреждениях, а принципы и критерии, предложенные в исследовании, окажутся полезными для руководителей общеобразовательных школ, с кадетскими классами, поскольку способствуют повышению эффективности учебно-воспитательного процесса.

На защиту вынесены следующие основные положения:

1. Набор функций дополнительного образования, реализовывавшихся в процессе патриотического воспитания учащихся учебных заведений дореволюционной России: функция обеспечения занятости свободного от учёбы времени (досуговая функция); функция расширения образовательного пространства личности (функция собственно дополнительного образования); функция индивидуализации учебного процесса; личностно-развивающая функция.

2. Система задач патриотического воспитания учащихся общеобразовательных школ, включающая в себя следующие задачи: развитие патриотизма как важнейшей духовно-нравственной ценности; формирование умения ориентироваться в геополитическом пространстве современного мира, понимания роли и миссии России в этом мире и стремления к соучастию в реализации этой миссии; формирование готовности служить Родине на избранном профессиональном поприще (независимо от конкретного рода деятельности); развитие способности быть примером патриота в своём непосредственном окружении.

3. Принципы патриотического воспитания учащихся общеобразовательных учреждений: принцип сбалансированности абстрактных и конкретных идеалов и целей патриотического воспитания (частной формулировкой которого является принцип сбалансированности индивидуально-личностного и социального начал патриотического воспитания); принцип мотивирующей осмысленности жизни и учёбы школьника; принцип позитивной наполненности времени учащихся; принцип комплексности, согласованности и преемственности воспитательных воздействий в процессе патриотического воспитания; принцип коллективизма в патриотическом воспитании.

4. Примерная модель образовательного процесса в кадетских классах. Данная модель включает в себя следующие элементы: модель личности выпускника кадетских классов общеобразовательной школы (отображающая целевой аспект образовательного процесса в контексте личностно-ориентированного подхода); компоненты образовательного процесса в кадетских классах (режим работы школы, основное образование, дополнительное образование как система творческих объединений учащихся, внеклассная деятельность учащихся, образовательные ресурсы внешкольной среды, семья); педагогические задачи данных компонентов (специфические для каждого из них); формы и методы работы (также специфические для каждого из компонентов); критерии результативности образовательной системы школы по решению задач патриотического воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования нашли свое отражение на заседаниях Ученого совета, лаборатории исторического образования и обществознания Института общего образования Министерства образования Российской Федерации, в докладах материалов диссертационного исследования на научно-практических, методических конференциях в гг. Челябинск (2002г.), Курган (2003г.), Магнитогорск (2004г.).

Результаты исследования были отмечены в конкурсах «На лучшую организацию работы по предупреждению употребления учащимися наркотиков и алкоголя» (г. Нижневартовск, июль 2001г.), вариативных программ «Здоровое поколение XXI века» (г. Нижневартовск, октябрь 2003г.).

Разработанная автором модель успешно прошла апробацию в МОСШ № 30 г. Нижневартовска, МОСШ № 32 г. Кургана и в Курганском пограничном институте Федеральной службы безопасности России.

Всего по теме диссертации опубликовано 5 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Список литературы включает 278 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Семенова, Надежда Евгеньевна

Выводы по второй главе

Основой процессуального компонента системы патриотического воспитания является комплекс средств патриотического (военно-патриотического) воспитания. В ходе исследования нами был сделан вывод о том, что наиболее перспективными для решения задач патриотического воспитания являются средства дополнительного образования. На основе анализа значительного числа современных литературных источников и с опорой на собственную практику работы мы выделяем следующие группы средств патриотического воспитания в рамках дополнительного образования общеобразовательных учреждений: ученическая кружковая работа; клубная работа; научные секции и общества учащихся; музей образовательного учреждения (военно-исторической тематики); поисковая работа; конкурсы и соревнования.

Проведённая нами дифференциация понятий «кадетское воспитание» и «кадетское образование» позволила выделить два принципиально различных типа современных кадетских учебных заведений. Первый тип - кадетские учебно-воспитательные учреждения. Их учредители — Министерство обороны и его подразделения, а также другие силовые министерства. В данных учреждениях воспитание играет основную роль в формировании личности человека, поскольку происходит вне семейных отношений. Второй тип - кадетские образовательные учреждения. Их учредители — органы управления образованием, организации или частные лица. В кадетских образовательных учреждениях реализуются различные типы образовательных программ, соответствующие типу основного учебного заведения. Воспитание в классах, клубах играет в данном случае вспомогательную роль, дополняя нравственное воспитание в нравственном, патриотическом отношении и реализуя «принцип мотивирующей осмысленности жизни и учёбы».

Важным элементом системы кадетских учреждений Министерства образования является дополнительное образование детей, которое расширяет культурное пространство самореализации личности кадета, стимулирует интерес к творчеству. Решая проблему занятости кадетов, дополнительное образование создаёт условия для органического сочетания разнообразных видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности. Дополнительные образовательные программы ориентируют кадетов на приобретение профессии, наиболее необходимой государству управленца, экономиста, юриста, специалиста налоговой службы и др.), а также осуществляют начальную военную подготовку несовершеннолетних граждан.

Проведённый историографический анализ позволяет сделать вывод о том, что эффективность системы дополнительного образования напрямую связна с её способностью одновременно выполнять различные функции при соблюдении определённого баланса между ними. Очевидно, национальным интересам России в наибольшей степени будет соответствовать такое состояние системы дополнительного образования, в котором она будет одинаково эффективно реализовывать функции как социально-ориентированные (гражданское самоопределение, социализация и профессионализация, формирование духовного образа жизни), так и индивидуально-ориентированные (личностно-развивающая, коммуникативная, досуговая, защитно-компенсационная, функция собственно дополнительного образования).

Практика нашей работы позволила выявить особенности функций дополнительного образования в процессе патриотического воспитания учащихся. Личностно-развивающая функция дополнительного образования выступает в единстве с социализирующей функцией, что определяется принципом сбалансированности индивидуально-личностного и социального начал патриотического воспитания. Функция профессионализации выступает в единстве с функцией собственно дополнительного образования, что связано с двойственностью целеполагания кадетских классов, решающих одновременно задачи общего и первоначального профессионально-военного образования. Специфика реализации защитно-компенсационной и оздоровительной функций дополнительного образования в кадетских классах обусловлена особенностями контингента учащихся-кадетов и их семей.

Разработана и апробирована примерная модель образовательного процесса в кадетских классах. Данная модель включает в себя следующие элементы: модель личности выпускника кадетских классов общеобразовательной школы, отображающая целевой аспект образовательного процесса в контексте личностно-ориентированного подхода; компоненты образовательного процесса в кадетских классах (режим работы школы, основное образование, дополнительное образование как система творческих объединений учащихся, внеклассная деятельность учащихся, образовательные ресурсы внешкольной среды, семья); педагогические задачи данных компонентов (специфические для каждого из них); формы и методы работы (также специфические для каждого из компонентов); критерии результативности образовательной системы школы по решению задач патриотического воспитания.

Модель личности выпускника кадетских классов является основой всего целеполагания образовательного процесса; она представлена как совокупность личностных черт выпускника. Такой подход вполне соответствует личностно-ориентированной парадигме образования.

Режим работы кадетских классов, являясь важным элементом модели образовательного процесса, соответствует режиму групп полного дня и ориентирован на реализацию принципа позитивной наполненности времени учащихся, педагогических функций дополнительного образования. Режим работы кадетских классов является ведущим организационно-педагогическим условием и средством патриотического воспитания кадетов.

Основное образование осуществляется в кадетских классах в полном соответствии с Государственными стандартами общего образования и нацелено на подготовку разносторонне развитых офицеров и государственных служащих. Пи этом основное образование в кадетских классах осуществляется на уровне базового минимума БУП, что предотвращает учебную перегрузку кадетов общеобразовательными дисциплинами и высвобождает их мотивационные и временные ресурсы для дополнительного образования.

Дополнительное образование выступает в кадетских классах в качестве системообразующего элемента разработанной нами модели образовательного процесса. Оно включает в себя: обязательный (в соответствии с нормативными положениями о кадетских образовательных учреждениях) и вариативный компоненты; факультативы и спецкурсы, кружки и секции различных профилей; военно-спортивные сборы на базе внешкольной площадке. Разработаны основные педагогические принципы организации и проведения военно-спортивных сборов: принцип самореализации подростков на основе пришкольной площадки; принцип включения подростков в реальные социально значимые отношения; принцип взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления; принцип безопасности.

Внеклассная деятельность учащихся проводится в форме мероприятий, воспитательных дел и проектов, различающихся по масштабу (класс, параллель, кадетские классы, школа в целом, участие учащихся в общегородских мероприятиях) и по степени активности учащихся.

Образовательные ресурсы внешкольной среды как компонент образовательного процесса школы предполагает организацию взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования, культуры, вузами и т.п.

Разработана система критериев результативности образовательной системы школы по решению задач патриотического воспитания учащихся кадетских классов: ценностный, образовательный, компетентностный, педагогический, мотивационный, содержательный, структурный, социальный. При этом каждый из критериев поставлен в соответствие с определённой задачей (целевые критерии) или принципом (процессуальные критерии) патриотического воспитания кадетов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование посвящено проблеме, имеющей важное значение не только современного образования и перспектив его развития, но и для целей обеспечения национальных интересов России. Основным результатом стала выработка механизмов реализации в школьной практике некоторых идей, заложенных в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы».

Возрождение кадетских учебных заведений в современной России, ориентированных на подготовку высокообразованных военных и гражданских кадров, готовых к самоотверженной службе на благо Родины, требует изучения исторических аналогов данного типа учебных заведений, существоваших в дореволюционной России. Изучение практики работы кадетских корпусов в XVTII — нач. XX в. позволило выявить некоторые важные тенденции, определить условия эффективности патриотического воспитания кадетов. В частности, нами достоверно установлено, что внеклассная работа в кадетских корпусах дореволюционной России (рассматриваемая нами как прообраз современного дополнительного образования) играла существенно более значимую роль в решении задач патриотического воспитания, чем основное образование.

Воспитание российского патриотизма в современных условиях требует предварительного теоретического анализа самого понятия «патриотизм», имеющихся подходов к его трактовке. Такой анализ был проведён в ходе настоящего исследования, в результате чего была раскрыта комплексность и многогранность самого феномена «патриотизм». Выявлены и охарактеризованы «внешнеполитические» и «внутриполитические», абстрактные и конкретные, личностные и социальные, эмоционально-ценностные и деятельностно-практические аспекты патриотизма. Сложность и многосторонность явления, называемого «патриотизм», неизбежно предполагает развитую систему целеполагания патриотического воспитания школьников. В связи с этим традиционное для советского периода отождествление цели патриотического воспитания с подготовкой к военной службе представляется неоправданным сужением понятия, точно так же, как и характерное для 1990-х гг. сведение патриотического воспитания к «формированию гражданственности».

На основе анализа теоретических исследований и педагогической практики выстроена система целеполагания патриотического воспитания, включающая в себя задачи формирования соответствующих ценностей, знаний, умений и компетенций. Данная система задач согласуется с позицией, отражённой в Государственной программе патриотического воспитания граждан России на 2001-2005 гг. и включает в себя следующие задачи: развитие патриотизма как важнейшей духовно-нравственной ценности; формирование умения ориентироваться в геополитическом пространстве современного мира, понимания роли и миссии России в этом мире и стремления к соучастию в реализации этой миссии; формирование готовности служить Родине на избранном профессиональном поприще (независимо от конкретного рода деятельности); развитие способности быть примером патриота в своём непосредственном окружении.

Специфика педагогического процесса в кадетских классах требует научно обоснованного сочетания общих и особых принципов патриотического воспитания. В ходе исследования нами были сформулированы принципы воспитания патриотизма учащихся общеобразовательного учреждения. Принцип сбалансированности абстрактных и конкретных идеалов и целей патриотического воспитания, который может быть сформулирован и иначе, как принцип сбалансированности индивидуально-личностного и социального начал патриотического воспитания. Принцип мотивирующей осмысленности жизни и учёбы школьника, опирающийся на идею о том, что патриотизм личности, будучи отражённым в смысловой сфере личности, является одним из наиболее сильных мотиваторов деятельности. Принцип позитивной наполненности времени учащихся, решающая роль в реализации которого принадлежит дополнительному образованию. Принцип комплексности, согласованности и преемственности воспитательных воздействий в процессе патриотического воспитания предполагает, во-первых, наличие действующей концепции (программы) патриотического воспитания учащихся образовательного учреждения и, во-вторых, воспитательные воздействия, не согласованные с целями патриотического воспитания школьников, должны быть устранены или хотя бы минимизированы. Принцип коллективизма в патриотическом воспитании предполагает воспитание учащихся в коллективе и посредством коллектива.

Определена специфика функций дополнительного образования в процессе патриотического воспитания. Установлено, что дополнительное образование детей является важным элементом образовательной системы кадетских учреждений Министерства образования, позволяя расширить культурное пространство самореализации личности кадета, стимулировать интерес к творчеству. Решая проблему занятости кадетов, дополнительное образование создаёт условия для органического сочетания разнообразных видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности. Дополнительные образовательные программы ориентируют кадетов на приобретение профессии, наиболее необходимой государству (управленца, экономиста, юриста, специалиста налоговой службы и др.), а также осуществляют начальную военную подготовку несовершеннолетних граждан. Установлено, что дополнительное образование в процессе патриотического воспитания приоритетно ориентировано на реализацию следующих функций: личностно-развивающей, которая выступает в единстве с социализирующей функцией, функцию профессионализации, выступающей в единстве с функцией собственно дополнительного образования, а также защитно-компенсационной и оздоровительной функций.

Разработана и апробирована примерная модель образовательного процесса в кадетских классах. Данная модель включает в себя следующие элементы: модель личности выпускника кадетских классов общеобразовательной школы, отображающая целевой аспект образовательного процесса в контексте личностно-ориентированного подхода; компоненты образовательного процесса в кадетских классах (режим работы школы, основное образование, дополнительное образование как система творческих объединений учащихся, внеклассная деятельность учащихся, образовательные ресурсы внешкольной среды, семья); педагогические задачи данных компонентов (специфические для каждого из них); формы и методы работы (также специфические для каждого из компонентов); критерии результативности образовательной системы школы по решению задач патриотического воспитания.

Дополнительное образование выступает в настоящей модели в качестве системообразующего элемента образовательного процесса. Оно включает в себя: обязательный (в соответствии с нормативными положениями о кадетских образовательных учреждениях) и вариативный компоненты; факультативы и спецкурсы, кружки и секции различных профилей; военно-спортивные сборы на базе внешкольной площадке. Разработаны основные педагогические принципы организации и проведения военно-спортивных сборов: принцип самореализации подростков на основе пришкольной площадки; принцип включения подростков в реальные социально значимые отношения; принцип взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления; принцип безопасности.

Разработана система критериев результативности образовательной системы школы по решению задач патриотического воспитания учащихся: ценностный, образовательный, компетентностный, педагогический, мотивационный, содержательный, структурный, социальный. При этом каждый из критериев поставлен в соответствие с определённой задачей (целевые критерии) или принципом (процессуальные критерии) патриотического воспитания учащихся.

Получила свое подтверждение гипотеза исследования. Установлено, что воспитание патриотизма в кадетских классах общеобразовательной школы становится результативным при соблюдении следующих педагогических условий: цель патриотического воспитания учащихся трактуется достаточно широко, предполагая возможную ориентацию выпускника не только на военную, но и на гражданскую государственную службу; дополнительное образование в школе, ориентированное на сбалансированную реализацию своих социально-ориентированных и личностно-ориентиро ванных функций, выступает в качестве системообразующего элемента образовательного процесса и оформлено в виде кадетских классов; оценка результатов патриотического воспитания учащихся осуществляется на основе системы критериев, включающей в себя целевые и процессуальные критерии, которые соответственно степень реализации задач и принципов патриотического воспитания.

Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что все поставленные исследовательские задачи решены, цель исследования достигнута.

Предметом дальнейшего исследования могут стать проблемы патриотического воспитания учащихся в процессе внешкольной работы, включая вовлечение в образовательный процесс различных ресурсов внешнего образовательного контекста, а также взаимосвязь воспитания патриотизма с другими направлениями воспитательной работы (нравственное, эстетическое, физическое, умственное воспитание) в русле подхода, ориентированного на целостную модель личности выпускника.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Семенова, Надежда Евгеньевна, 2004 год

1. Авдеев В.А., Дайнес В.О., Бородин Н.И. На службе Отечеству: Об истории Российского государства и его вооружённых силах, традициях, морально-психологических и правовых основах военной службы. - 3-е изд. — М., 1999.-184 с.

2. Авторская программа в системе дополнительного образования. Содержание, конструкция, оформление: Мет. рек. / Сост. Саляева Т.В. -Магнитогорск: МаГУ, 2001. 47 с.

3. Агапова И.А. Патриотическое воспитание в школе. / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. — М.: Айрис-Пресс, 2002. — 212 с.

4. Александровская В.П. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников. / Под ред. В.Н. Савина. — Минск: Нар. Асвета, 1975. — 112 с.

5. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа: (Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России). М.: Учпедгиз, 1958. — 244 с.

6. Альтернативные технологии в сфере дополнительного образования: Сб. мет. матер. Калининград: ГП «КГТ», 1999. - 196 с.

7. Андрюшин И.В. Воспитательная работа в кадетских корпусах периода эмиграции. Кострома: Изд-во КФ ВУ РХБЗ, 1999. - 105 с.

8. Андрюшин И.В. Система воспитательной работы в кадетских классах. Кострома: Изд-во КФ ВУ РХБЗ, 2001. - 86 с.

9. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. - 256 с.

10. Аронов А.А. Воспитывать патриотов: Кн. для уч.-ля. М.: Просвещение, 1989. - 172 с.

11. Аронов А.А. Управление системой военно-патриотического воспитания школьников: Метод, пос. для первичных организаций ср.специальных и общеобразовательных школ. — М: Просвещение, 1988. -202 с.

12. Арцишевский В., Благушин К. Военный строй в школе: Пос. для преп.-лей. / Под ред. А.А. Жемчужникова. — М.: Работник просвещения, 1930. — 67 с.

13. Арцишевский В., Яковлев Д. Детские военизированные игры: Изд. 2-е. М.: Физкультура и спорт, 1942. — 52 с.

14. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник, 1997. № 9. - с. 6-9.

15. Асташова Н.А. Воспитательная система школы: теория, практика, мониторинг: Уч.-мет. пособие. Брянск: БИПКРО, 1999. - 19 с.

16. Афасижев Т.И. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодёжи. — Майкоп: Краснодар, кн. изд-во. Адыг. отд-е, 1988. — 126 с.

17. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы. / Отв. ред. Рябов А.В., Курбангалеева Е.Ш. -М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. — 448 с.

18. Барабанщиков А.В. Воспитывать защитников социалистической Родины. // Советская педагогика, 1998, № 2.

19. Бачевский В.И. Обязанности молодёжи по защите Отечества в контексте культуры. // Тез. докл. Всесоюзн. межвуз. научно-пр. конференции «Культура и формирование личности учащей молодёжи». — Н. Новгород, 1991.

20. Бачевский В.И., Наумов С.В. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодёжи. Н. Новгород, 1999.

21. Бездухов В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 192 с.

22. Бернацкий В.А. Пятидесятилетие гласвного управления военно-учебных заведений: 1863-1913. СПб, Гл. упр. военно-уч. заведений, 1913.-93 с.

23. Битюков К.О. Проект развития социальной активности учащихся «Вертикаль»: Модули «Поиск», «Создаём музей», «Журналист». СПб: С.-Петерб. гос. ун.-т пед. мастерства, 2002. — 55 с.

24. Блинов В. И. Развитие образования в России в ХУШ-начале XX вв. под влиянием изменений во взглядах на цели воспитания. М., ТЦ «Сфера», 2001. -224 с.

25. Богданов К.В. Прежде думай о Родине. // Армия, 1993, № 13.

26. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 204 с.

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика, № 4, 1997. С. 15-17.

28. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н.-Д.: РПУ, 2000. - 351 с.

29. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования: Уч.-мет. пос. для рук-лей дет. творч. объединений. — Новосибирск: НИПКиПРО,1999.-156 с.

30. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография. Волгоград: Перемена, 201. - 214 с.

31. Вайсфельд М. Идеалы воспитания. — Киев, 1911. 60 с.

32. Ванслова Е. Музейная педагогика. // Воспитание школьников, № 5,2000.-С. 4-6.

33. Варламова АЛ. Школьная адаптация подростков. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2001.- 140 с.

34. Военная энциклопедия. / Под ред. В.Ф. Новицкого и др. Т. I. — СПб, 1912.-С. 484-488; Т. П.-СПб, 1913.-С. 147.

35. Воинский подвиг защитников Отечества: традиции, преемственность, новации: Материалы межрегион, научно-пр. конф. Вологда: Вологодский ин.-т развития образования, 2000. — Ч. 3 — 317 е.; Ч. 4 - 151 с.

36. Война и армия: Философско-социологич. очерк. / Под ред. Д.А. Волкогонова. М.: Воениздат, 1977. — 415 с.

37. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М., 1993.

38. Володин О. Военно-патриотическое воспитание дело всего педагогического коллектива. // Воспитание школьников, № 1, 1989. - С. 88-92.

39. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преп.-лей вузов, студентов и уч.-лей. М.: Шк. Пресса, 2000. - 93 с.

40. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. // Педагогика, № 5, 2000. С. 41-58.

41. Воспитание и современность: опыт, проблемы, решения: Материалы Всеросс. научно-пр. конференции, 18-21 мая 1999 г. Ижевск: Администрация г. Ижевска УР, 1999. — 191 с.

42. Воспитание молодёжи на общечеловеческих нравственных ценностях. / Под ред. В.И. Новиковой. — Ростов н/Д: Изд-во Ростовского гос. пед. ун.-та, 2000. 85 с.

43. Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры: Матер, обл. научно-пр. конф. педагогов доп. обр-я, Волгоград, 29 мая 2001. Волгоград, ВГИПКРО, 2002. - 167 с.

44. Воспитательная работа в Вооружённых Силах Российской федерации: Уч.-мет. пос. / Ред. И.А. Липский. М.:, 1995.

45. Воспитательная работа в школе: Пособие для директоров и педагогов общеобразовательных учреждений. -М.: Шк. Пресса, 2002. 160 с.

46. Воспитательная система класса: Мет. пос. / Под ред. Е.Н. Степанова. -Псков: Изд-во Псковского ОИПКРО, 1998. 122 с.

47. Воспитательные системы ОУ: основы типологии. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2002. - 111 с.

48. Воспитательные технологии. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. - Вып. 1. -23 е.; Вып. 2-30 с.

49. Воспитательные технологии в школе: из опыта работы Радищевской с/ш № 2. Ульяновск: УИПК ПРО, 2002. - 27 с. (Вып. 3).

50. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методич. рекомендации. / Под ред. Е.Н. Степанова. — М.: ТЦ Сфера, 2001. 121 с.

51. Воспитать человека: Сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. / Мин-во образования РФ: Сост. В.А. Березина, Л.И. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2002. - 382 с.

52. Выбор форм, методов обучения и воспитания: Материалы обл. конфер. / под ред. М.М. Чередова. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. — 115 с.

53. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: Теория и практика. -М.: Педагогика, 1990. — 150 с.

54. Вырщиков А.Н., Бузский М.П. Патриотическое воспитание: Методологический аспект. Волгоград: Издатель, 2001. — 47 с.

55. Вырщиков А.Н. Функции учебного процесса в формировании у учащихся готовности к защите Родины. Волгоград, 1987.

56. Галушко Ю.А., Колесников А.А. Школа российского офицерства: Историч. очерк. М., 1993. - 798 с.

57. Гернле Э. Красные скауты или юные пионеры: хрестоматия по детскому движению: Пер. с нем. — М: Новая Москва,1925. 40 с

58. Голев А.Г. Педагогическая практика по воспитательной работе: Уч.-метод. пособие для студентов ст. курсов, преподавателей, рук. практикой. 2-е изд. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - 29 с.

59. Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. — М.: Новая шк., 2001. — 174 с.

60. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы». М., 2001. - 35 с.

61. Гражданское образование путь к демократическому обществу: Материалы междунар. конфер. - СПб: Изд-во РГПУ, 1999. - 201 с.

62. Гранкина P.M. Проблема социализации личности старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60-80-х гг. XX в. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001.-173 с.

63. Греков В., Ладнов Ф. Исторический очерк Учительской семинарии военного ведомства. М., 1905. - 144 с.

64. Громыко Ю.В. России нужна национальная доктрина образования. // Народное образование, 1997, № 1. С.32-34.

65. Грузнова Т.А. и др. Воспитательная работа с учащимися: Уч. пос. — Сыктывкар: Сыктывк. ун.-т, 1997. — 69 с.

66. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. -М.: Центр «Пед. поиск», 2002. 160 с.

67. Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма: Сб. докл. — М.: Б.и., 2001. 118 с.

68. Дополнительное образование детей. / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Владос, 2003. - 254 с.

69. Дополнительное образование как система современных технологий сохранения и укрепления здоровья детей: Уч. пос. — Оренбург: изд-во ОГПУ, 2003.-259 с.

70. Дополнительное образование: Словарь-справочник. / Авт.-сост. Д.Е. Яковлев. М., 2002. - 110 с.

71. Дудина Л.И. Воспитательная система школы № 80: Управленческий аспект. — Челябинск: Образование, 2001. — 197 с.

72. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: Уч. пос. М.: Владос, 2002. - 348 с.

73. Евладова Е.Б. Дополнительное образование как пространство профессионального самоопределения школьников // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. н. Москвы (14-15 мая 2003 г.) М.: НИИРО, 2003. - С. 88-92.

74. Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи: Внепрогр. деятельность в средней школе и учреждениях дополнительного образования детей. // Внешкольник. — 2000. № 3. - с. 14-16.

75. Ерофеева М.А. Педагогическая диагностика воспитания школьников: Монография. — Балашов: Изд-во БГПИ, 2001. 98 с.

76. Жерве Н., Строев В. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса: 1712-1912.-СПб, 1912.-С. 102-110.

77. Задачи нравственно-патриотического воспитания студентов и учащейся молодёжи в современной России: Тез. докл. и сообщ. III межвуз. научно-пр. конф. Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2001. — 74 с.

78. Зайончковский П.А. Военные реформы 1860-1870 годов в России. — М.: Изд-во Моск. университета, 1952. 371 с.

79. Закон РФ «О воинской обязанности и военной службе». М., 1998.

80. Закон РФ «Об обороне». М., 1996.

81. Закон РФ «Об образовании». М., 200145 с.

82. Законы и постановления. Положения и кадетских корпусах. — СПб, 1886.-С. 52.

83. Зейфист В.А. Школа и оборона. М.: Госвоениздат, 1931. - 80 с.

84. Зенков Ю.В. Служить Отчизне. Калининград: Янтар. сказ, 2000. - 110 с.

85. Зильберштейн С.В. Военно-патриотическое воспитание школьников во внеурочное время. // Начальная школа, № 2, 1989. С. 8-13.

86. Зотов Н.А. Указатель книг для воспитательного чтения кадетам. / Под ред. И.С. Симонова. Вып. I. // Педагогический сборник, 1913. - 104 с.

87. Иванов Н.А. Ориентация школьников на ценности гражданина и патриота России: (Мет. реком.). Оренбург: Изд-во ОИПКРО, 1999. - 34 с.

88. Иванова В. Сделать юношу патриотом. // ОБЖ, № 5, 2000. С. 13-15.

89. Ильичёв В., Полетаев Е. О выработке российской идеологии воспитания молодёжи. // ОБЖ. № 6, 1998. — С. 5-10.

90. Имею право: Конституция и сб. законов гражданина школы № 734. -М.: Школа самоопределения, 1997. 78 с.

91. Инновации в российском образовании: Дополнительное образование и воспитание детей и молодёжи, 2001. М.: МГУП, 2001. — 99 с.

92. Инструкция по административно-хозяйственной части военно-учебным заведениям, подведомственным Главному управлению. СПб.: ГУВУЗ, 1895.

93. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. СПб.: ГУВУЗ, 1908.-114 с.

94. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов, утверждённая военным министром 14 апреля 1886 г. // Педагогический сборник, 1886, 1887. X и след. книжки.

95. Исмаилов Ш.И. Педагогика дружбы народов, веротерпимости, патриотизма. // Педагогика, № 2, 2000. С. 107-109.

96. Кабылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика, № 5,1998. С. 52-58.

97. Кадетские корпуса в России. // Красный воин, 1992 г., 27 ноября.

98. Как научить детей любить Родину: Пособие по реализации гос. программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг.» -М.: Аркти, 2003. 166 с.

99. Калаев А.В. Новые технологии воспитания: Курс лекций по теории и методике воспитания. — Казань: Дом Печати, 1998. — 255 с.

100. Каменкова JI. Как воспитать патриота. // Народное образование, № 2-3, 1999.-С. 246-250.

101. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьной воспитательной системы. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Пед. о-во России, 2000. - 252 с.

102. Катаева-Венгер А.А. Трудный возраст: подростки сегодня: Пособие для учителей и родителей. М.: Шк. Пресса, 2002. — 111 с.

103. Катуков A.M., Цветаев Е.Н. Военно-патриотическое воспитание учащихся на занятиях по начальной военной подготовке. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1988. 205 с.

104. Киракосян А. С чего начинается Родина? // Народное образование, № 8-9, 1995.-С. 69-73.

105. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. - 241 с.

106. Колычев В.Г. Истоки мужества: Подготовка молодёжи к вооружённой защите Родины в 1918-1945 гг.: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985. -159 с.

107. Конвенция о правах ребёнка: Принята 44-й сессией Ген. Ассамблеи ООН. // Международная защита прав и свобод человека: Сб. документов. -М., 1990.-С. 389.

108. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М, 1986. - 165 с.

109. Конкурс педагогических достижений: Методика описания опыта дополнительного образования детей. СПб, 1998. - 35 с.

110. Конотоп И.И., Верченко Т.В., Насонова Л.Ф. Традиции военно-патриотического воспитания в школе: возрождение и развитие. // Завуч, № 7, 2000.-С. 106-111.

111. Концепция содержания воспитательной работы муниципальных учреждений образования г. Пензы. — Пенза: Муниципальн. научно-мет. центр, 1999.-27 с.

112. ИЗ. Коротов В.М. Теоретические основы воспитания: Уч. пос. Балашов: Изд-во БГПИ, 1993.-70 с.

113. Костанян Н.Н. Чтобы не быть пришельцем на родной Земле. // Педагогика, № 3, 1997. С. 15-18.

114. Краткий очерк образования и развития центрального управления военно-учебных заведений 1832-1892 гг. // Пед. сборник, 1893, № 3. С. 5.

115. Кривых С.В., Коновалова Г.А. Педагогические основы патриотического воспитания школьников. — Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002.-100 с.

116. Криворотенко В.Г., Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание молодёжи: (Теория, история, практика): Уч. пос. -М., 1977. 107 с.

117. Круинов Ю. Патриотизм это наша способность восстанавливать страну как мировую державу. // Народное образование, № 7, 2001. -С. 62-67.

118. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Уч.-мет. пос. М; Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 2000. - 191 с.

119. Куприн А.И. Юнкера: Роман и др. М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2000. -С. 20-21.

120. Кутьев В.О. Воспитание в школе: оптимистическая гипотеза (ретроспективный и прогностический анализ воспитательных процессов). Новосибирск: Изд-во НИГПСиПРО, 1994. - 103 с.

121. Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению: От основания в России военных школ 1700 до 1880. СПб, 1880. - 305 с.

122. Левада Ю. От мнений к пониманию: Социологические очерки. — М.: Моск. школа политич. исследований, 2000. С. 422.

123. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. — М.: Центр «Пед. поиск», 2002. Ч. 1. - 160 е.; Ч. 2 - 160 с.

124. Лизичев А.Д. Защита Отечества: человеческий фактор. — М., 1986. -157 с.

125. Лихачёв Б.Т. Гражданское воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе. // Лихачёв Б.Т. Педагогика. М., 1988. -С. 235-243.

126. Личностные достижения учащихся как критерий результативности деятельности воспитательных систеМ.: Материалы региональной научно-пр. конференции, г. Оренбург, 20 июля 2000 г. — Оренбург: ООИПКРО, 2000. 4.1. - 94 е.; Ч. 2. - 82 е.; Ч. 3. - 74 с.

127. Ломан Н.Л. Историческое образование 2-го кадетского корпуса. — СПб, 1862.- 186 с.

128. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России. // Педагогика, № 3, 1997. С. 52-56.

129. Любарский А.Н. Патриотическое воспитание учащихся на примере изучения истории полярных исследований. // География в школе, № 6 1999.-С. 77-83.

130. Макаренко А.С. Избр. пед. соч.: В 2-х тт. — М.: Просвещение, 1978.

131. Макаров А.Н. Военно-педагогические наброски. // Пед. сборник, 1917, № 10.

132. Макаров А.Н. Думы после войны. // Пед. сборник, 1907, № 9.

133. Малеванов Е.Ю., Хохлов А.В. Два взгляда на культурную деятельность подростков в сфере дополнительного образования. // Школьные технологии, 2000, № 5. С. 113-117.

134. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя. М.: Пед. о-во России; Ноосфера, 1999. — 298 с.

135. Мальков А. По тропе нашей памяти. // Народное образование, № 10, 1999.-С. 200-202.

136. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. — 2-е изд., перераб. — М-Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии службы, 2002. — 156 с.

137. Матушкин С.Е. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях: В помощь учителю. — Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2000.- 19 с.

138. Машкин Н.А. Высшая военная школа Российской империи XIX нач. XX вв. - М., 1997. - С. 295-299.

139. Мельницкий Н. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России (сухопутного ведомства). — Тт. 1-4. Чч. 1-6. - СПб, 1857-1860. -422 с. (общ.).

140. Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя: Матер. Второй Всерос. научно-пр. конфер. М.: Ml И У, 2002. -284 с.

141. Михнеев Н.Н. Национальные традиции как средство военно-патриотического воспитания молодёжи: (В условиях поликультурн. региона). Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - 211 с.

142. Морева О. Чувство Родины. // Народное образование, № 2-3, 1999. С. 251-254.

143. Морозов С. Никто, кроме нас: (О военно-патриотическом воспитании). // Народное образование, № 7, 1997. С. 144-145.

144. Мудрик А.В. Социальная педагогика. / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2000. - 200 с.

145. Мясоедова Е.А. Воспитательная среда школы: понятие, содержание, методы изучения: Мет. рек. — Астрахани: Изд-во АГПУ, 2000. 25 с.

146. Научно-методические проблемы гражданского и патриотического воспитания: Сб. науч. ст. Коломна: Изд-во КГПИ, 2001. - 116 с.

147. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, № 4, 1998. С. 3-8.

148. Нургалиев B.C., Озолс В.А. Оптимизация педагогического процесса на материале учебной деятельности младших подростков и внеурочнойдеятельности старшеклассников: Монография. — Красноярск: СибГТУ,1998.-217 с.

149. Обращение Государственной Думы и Федерального Собрания РФ «О нравственном и военно-патриотическом воспитании молодёжи и повышении уровня культуры военнослужащих, сотрудников правоохранительных органов и органов безопасности». — М., 1998.

150. Оников Л.А., Шишлин Н.В. Краткий политический словарь. — М., 1988. -С. 69.

151. Организация воспитательной работы в школе: Пос. для директоров образоват. учреждений. / Сост. Г.С. Семёнов. — М.: Шк. Пресса, 2002. — 158 с.

152. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сб. норматив, и метод, матер, для доп. образования детей. / Ред.-сост. И.В. Калиш. М.: Владос, 2000. - 541 с.

153. Панарин А.С. Глобальное политическое прогнозирование в условиях стратегической нестабильности. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - С. 27.

154. Патриотическое воспитание. Гражданская оборона: Метод, реком. — М., 1991.-Вып. 1.-119 е.; Вып. 2.-87 с.

155. Патриотическое воспитание молодёжи в Республике Мордовия: состояние, опыт, перспективы. / Науч. ред. Н.А. Ануфриева. Саранск: Морд. респ. институт обр.-я, 2002. - 65 с.

156. Патриотическое воспитание музейными средствами: возможности, опыт, проблемы: Матер, научно-пр. конфер., г. Екатеринбург, 19-21 октября 1998 г. — Екатеринбург: Мин-во культуры Свердловской обл.,1999.- 137 с.

157. Патриотическое воспитание на уроках литературы и во внеклассной работе: Кн. для учителя. / Под ред. М.А. Лазарука. — М.: Просвещение, 1985.-207 с.

158. Патриотическое воспитание: проблемы, пути их решения: Материалы респ. Семинара-совещания, 16-17 апр. 2002. М.: Б.и., 2002. - 79 с.

159. Патриотическое воспитание на основе краеведения: Из опыта работы школ Магаданской обл. — Магадан: Кн. изд-во, 1984. — 67 с.

160. Патриотическое воспитание на уроках и во внеклассной работе: Пос. для учителя. / Под ред. Н.С. Сунцова. М.: НИИ школ, 1979. - 117 с.

161. Педагогический музей военно-учебных заведений 1864-1914: Историч. очерк. СПб, 1914. - 346 с.

162. Планирование воспитательной работы в школе: Мет. пос. / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001.-127 с.

163. Планы и уставы генерального поручика Бецкого Шляхетного сухопутного кадетского корпуса СПб., 1766. — 32 с.

164. Пленер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе: Пос. для зам. директора шк. по воспитанию и кл. рук.-лей. — М.: Центр «Пед. поиск», 2000,- 160 с.

165. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. — М.: Изд-во Ин.-та педагогики социальной работы, 2003. — 197 с.

166. Подберёзкин А.И. Комплекс организационно-педагогических мероприятий по формированию военно-патриотических качеств // Сб. научн. тр. Томск: ИО СДВиС РАО, 1999. - С. 15-17.

167. Положение, штат и инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. СПб, 1886. - С. 36.

168. Полтавец Г.А. Научно-методические материалы по анализу практических проблем оценивания качества в системе дополнительного образования детей: Мет. пос. М.: Б.и., 2000. - 94 с.

169. Полякова С.Д. Технология воспитания: Уч.-мет. пос. М.: ВЛАДОС, 2002. - 143 с.

170. Попова И.А. Образовательная программа педагога дополнительного образования: Мет. пос. — Новокузнецк, ИПК, 2000. — 20 с.

171. Постановление Правительства РФ № 1427 «Об утверждении Типового положения о кадетской школе». 15 ноября 1997 г. М., 1997.

172. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тез. и матер. Всеросс. научно-практ. конференции (СПб, 20-24 марта 1995). / Сост. и науч. ред. Усыкин Г.С. -СПб,1995. 102 с.

173. Проблемы коллектива и воспитание коллективизма: Тезисы заочн. научно-пр. конфер. Педагогов (декабрь 2001 январь 2002). - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - 74 с.

174. Пятикон А.И., Шамардин В.И. Воспитание патриота. // Педагогика, №4, 2001.-С. 34-37.

175. Рагозина Л.Д. Классное руководство: Формирование жизненного опыта у учащихся. — М.: Пед. о-во России, 2002. — 154 с.

176. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы. (По матер, городской научно-практ. конференции «Проблемы развития дополнительного образования», апр. 1997). -СПб, 1997.

177. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: Тез. докл. Всерос. научно-пр. конфер., 25-27 октября 1999. Йошкар-Ола: Марийский ин.-т образования, 2000. — Ч. 2. — 57 с.

178. Региональный компонент в содержании общего и дополнительного образования: Сборник материалов научно-практической конференции 1112 апреля 2000г. Новокузнецк, 2000. — 151с.

179. Рождественская Р.Л. Патриотическое воспитание младших школьников в контексте древнерусской педагогики. // Начальная школа, № 9, 1998. -С. 144-145.

180. Российские офицеры (публикация И.В. Образцова). // Военно-историч. журнал, 1994, №№ 1-4.

181. Руднев В.Н. Проблемы формирования духовно-нравственной ориентации молодёжи в философии образования России второй половины XIX в.: Монография. М.: Альфа, 2002. - 159 с.

182. Руднева Т.П. Педагог дополнительного образования: психолого-педагогические проблемы: уч. пос. — Самара: Изд-во филиала МГЛУ, 1998.- 111 с.

183. Рыжкин Ю.Е. Военно-патриотическое воспитание: Метод, пос. — СПб: Изд-во РГПУ, 1999. 18 с.

184. Свод военных постановлений. — 1869. — Кн. XV. Заведения военно-учебные. Изд. 4-е. - Ст. 1594

185. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. — М.: Академия, 2000. 240 с.

186. Симонов И.С. Что читают старшие воспитанники наших кадетских корпусов. // Педагогический сборник, 1905. — Кн. 6-8.

187. Синицына Г.П. Воспитание современного школьника: Уч. пос. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 167 с.

188. Синягина Н.Ю. Психологические особенности педагога дополнительного образования. // Внешкольник, 2002. № 2. — С. 28-29.

189. Система военно-патриотического воспитания несовершеннолетних граждан: Уч. пос. / В.И. Бачевский. М.: Военные знания, 2001. — 184 с.

190. Словарь русского языка. В 4-х тт. / Под ред. АЛ. Евгеньевой. — М., 1984. - Т. 3.-С. 33.

191. Словарь современного русского языка. В 17 тт. - M-J1, 1959. - Т. 9. -С. 296.

192. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей. / Сост. Буйлова JI.H. и др. М.: ЦРСДОД, 2002. - 192 с.

193. Соболев В.Е. Концепция профильной школы и дополнительного образования детей. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. н. Москвы (14-15 мая 2003 г.) М.: НИИРО, 2003. - С.131-133.

194. Современные концепции воспитания: опыт, проблемы, пути решения: Тез. регион, научно-пр. конфер., 23-24 ноября 2000 г. Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 2000.-181 с.

195. Соколова И.В. Изучение материалов о Великой Отечественной войне в средней школе. М., 1975.

196. Соколова И.В. Следопыты ведут поиск. — М.: Просвещение, 1973. 207 с.

197. Соколова Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами воспитания в условиях дополнительного образования детей. — Челябинск: Дворец пион, и шк-ков им. Н.К. Крупской, 2000. — 66 с.

198. Солдатенко А.Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности. -М.: МГОПИ, 1994.

199. Справка о роли и месте кадетских школ-интернатов в современной системе образования. / Департамент образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа, № 2445 от 07.08.2002 г. — 12 с.

200. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1989.-263 с.

201. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 157 с.

202. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 2-е изд. — М.: Молодая гвардия, 1971.-С. 318-334.

203. Тенденции развития и управления инновационными процессами в системе дополнительного образования: Сб. ст. и тез. докл. по матер, регион, конф., 26-28 февр. 2001 г. Магнитогорск: МаГУ, 2001,- 169 с.

204. Типовое положение об общеобразовательном учреждении дополнительного образования детей: Приложение к инструктивному письму Министерства образования России от 24.03.1997. М,1997. //

205. Дополнительное образование детей. / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Владос, 2003. - С. 46-54.

206. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб: С-Петерб. гос. акад. культуры, 1997. — 275 с.

207. Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. — 218 с.

208. Труды Первого съезда офицеров-воспитателей кадетских корпусов (2231 декабря 1908 г.) / Под ред. П.В. Петрова. СПб, 1909. - 540 с.

209. Указ Президента РФ № 727 «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодёжи». М., 1996.

210. Управление воспитанием в условиях современной школы: Уч.-мет. пос. / Авт.-сост. Л.М. Кашапова. — Уфа: Изд-во БИРО, 2000. 84 с.

211. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. -М.: Пед. о-во России, 1999. 259 с.

212. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. О значении цели в жизни. О необходимости сделать русские школы русскими». Общий взгляд на возникновение наших народных школ. // Избр. пед. соч.: В 2-х тт. М., Учпедгиз, 1953-1954.

213. Ушинский К.Д. Собр. соч.- М., 1955.-С. 160, 161.

214. Федеральный закон «О днях воинской славы России». М., 1995.

215. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода в процессе воспитания школьников. — М.: Педагогика ,1983. -223 с.

216. Философский словарь. / Ред. И.Т. Фролов. М., 1986. - С. 358.

217. Фисенков С.Я. Из быта кадетских корпусов. // Пед. сборник, 1914, январь-июнь.

218. Формирование имиджа педагога дополнительного образования. / В.В. Вольская.-М.:ЦРСДОД, 2001.-63 с.

219. Формирование мировоззрения и ценностных ориентаций личности: Матер, сессии науч. совета. / Под ред. P.M. Роговой, И.Ю. Савкиной. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2002. — 110 с.

220. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. М.: Academia, 2001 - 159 с.

221. Хузиахметов А.Н. Воспитание личности школьника: Уч.-мет. пос. 2-е изд., перераб. и доп. - Казань: Матбугат йорты, 2000. — 221 с.

222. Циркуляр военно-учебных заведений № 63, 1907.

223. Цымбаленко С.Б., Щеглова С.В. Кто они — подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства). — М.: Юнпресс, 1995. — 49 с.

224. Цымбаленко С.Б. и др. Российские подростки в информационном мире: по результатам социол. исследования. — М.: Юнпресс, 1998. 44 с.

225. Чеков М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России. Самара: СамГПУ, 2001. - 286 с.

226. Чепурных Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI в. // Народное образование, № 7, 2000. С. 12-18.

227. Чернавцев О. Недостатки нынешних кадетских корпусов как закрытых учебных заведений. // Русская школа, 1913, № 2.

228. Чудный B.C. Военно-патриотическое воспитание молодёжи. — М, 1985. -284 с.

229. Шацкий С.Т. Годы исканий. // Педагогические сочинения: В 4 тт. — Т. 1. М: Учпедгиз, 1963. - С. 269.

230. Шейнин 3., Сенькова JI. Творческий подход в патриотическом и нравственном воспитании учащихся // ОБЖ, № 10, 1999. С. 61-63.

231. Штейн С. Музей помогает растить патриотов. // Воспитание школьников, № 6, 2000. С. 12-14.

232. Яров В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе. // Социологический журнал, № 1, 1994. С. 35-52.

233. Диссертации и авторефераты диссертаций

234. Аксёнова Н.П. Организацонно-педагогические основы военно-патриотического воспитания старшеклассников: Автореф. дис. . к. п. н. / НИИ ОП АПН СССР. М., 1970. - 20 с.

235. Андрюшин И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Автореф. дис. . к. п. н. / Костромской гос. ун.-т. им. Н.А. Некрасова. — Кострома, 2001. — 19 с.

236. Антонова H.J1. Дополнительное образование как социологическая проблема: Автореф. дис. . к. соц. н. / Уральский гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 1998. 19 с.

237. Балаганов А.Р. Патриотическое воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства: Автореф. дис. . к. п. н. / Костромской гос. ун.-т. им. Н.А. Некрасова. — Кострома, 2000. 22 с.

238. Барабанщиков А.В. Воспитание советских воинов в духе войскового товарищества и дружбы: Автореф. дис. . к. п. н. / Высш. Воен. Пед. институт им. М.И. Калинина. Л., 1954. - 21 с.

239. Белоусов Н.А. Педагогические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к службе в Советской Армии: Автореф. дис. . д. п. н. / Военно-политич. академия им. В.И. Ленина. — М., 1991. 51 с.

240. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . к. п. н. / Центр проблем качества подготовки специалистов. М.,1998. - 22 с.

241. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Автореф. дис. . д. п. н. /РАО, Институт сред. спец. образования. — казань, 1993. — 40 с.

242. Бордунов С.А. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй пол. XIX — нач. XX в. Автореф. диск. п. н. - М., 1991.

243. Волков В.Н. Физическое и военно-патриотическое воспитание старшеклассников по месту жительства в связи с подготовкой их к службе в Вооружённых Силах СССР: Автореф. дис. . к. п. н. / МОПИ им. Н.К. Крупской. М., 1979. - 18 с.

244. Воронина Л.Н. Динамика ценностных ориентации молодежи: Автореф. дис. . к. филос. н. / Урал. гос. ун-т им. A.M. Горького. 1994. -22 с.

245. Вяликова Г.С. Формирование у подростков представлений о героизме: Автореф. дис. . к. п. н. / Ml 1 ЛИ им. В.И. Ленина. М., 1973. —24 с.

246. Григорьев Н.К. Проблема патриотического воспитания учащихся в теории педагогики и практике школы РСФСР (1931-1941 гг.): Автореф. дис. . к. п. н./МГПИим. В.И. Ленина. -М., 1971.-22 с.

247. Демин A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е гг. XIX в.: Автореф. дис. . к. и. н. М., 1994.

248. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Дис. к. псих. н. СПб.,1995. - 148 с.

249. Ерыгин Ю.А. Военно-патриотическое воспитание учащихся во внеклассной работе (в школах Туркмеской ССР, 1964-1971 гг.): Автореф.дис. . к. п. н. / Туркменок, гос. университет им. A.M. Горького. — Ашхабад, 1971.-30 с.

250. Захаров Л.Н. Психологические состояния в экстремальных условиях деятельности пожарных: Автореф. дис. . к. псих. н. -М., 1985. — 16 с.

251. Змеев В.А. Возрастание роли военно-патриотического воспитания советской молодёжи на современном этапе коммунистического строительства: Автореф. дис. . к. филос. н. / МГПИ им. В.И. Ленина. -М., 1977.- 16 с.

252. Зубалий Н.Д. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе внеклассной и внешкольной физкультурно-массовой работы: Автореф. дис. . к. п. н. / НИИ педагогики УССР. Киев, 1987. -22 с.

253. Изонов В.В. История военного образования в России в кон. XIX — нач. XX вв. (90-е гг. XIX в. 1917): социально-политический аспект. — Дис. . к. и. н. - СПб, 1995.

254. Киселёва Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования: Автореф. дис. . к. п. н. / Челяб. гос. пед. ун-т. — Челябинск, 2000. — 19 с.

255. Конжиев Н.М. Научно-педагогические основы построения и функционирования системы военно-патриотического воспитания средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. . д. п. н. / АПН СССР, НИИ общих проблем воспитания. — М., 1987. — 42 с.

256. Курмышов В.М. Воспитание в кадетских корпусах России (анализпедагогического опыта) 1882-1917 гг.: Автореф. дис к. п. н. / МВД

257. России, Санкт-Петербургская академия. СПб, 1997. - 21 с.

258. Кусмарцев М.Б. Педагогические основы военно-патриотического воспитания учащихся общеобразовательных школ со специализированными классами: Автореф. дис. . к. п. н. / Волгогр. гос. пед. институт им. А.С. Серафимовича. Волгоград, 1991. - 18 с.

259. Куцман Н.А. Воспитание у старшеклассников в процессе внеклассной и внешкольной работы потребности и готовности выполнять воинский долг: Автореф. дис. . к. п. н. Новосибирск, 1972. - 16 с.

260. Машкин Н.А. История высшего военного образования в России (18601904 гг.): Автореф. дис. . к. п. н. -М., 1994. •

261. Назельскис Э.В. Формирование мотивации выбора офицерской профессии в процессе военно-патриотического воспитания старших школьников: Автореф. дис. . к. п. н. / Вильнюсский университет им. В. Капсукаса. Вильнюс, 1988. - 19 с.

262. Объедков И.В. Военно-учебные заведения России в 1914-1917 гг.: Автореф. дис. к. и. н. -М, 1989.

263. Оруджев С.Б. Патриотическое воспитание учащихся V-X кл. в годы Великой Отечественной войны: (По материалам школ АзССР): Автореф. дис. . к. п. н. — Баку, 1975.-43 с.

264. Рождественская Р.Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XIX-XX вв.): Автореф. дис. . к. п. н. — Белгород, 1997. — 19 с.

265. Санникова А.В. Военно-патриотическое воспитание учащихся в школах советской Белоруссии (1931-1941 гг.): Автореф. дис. . к. п. н. / Минск. Гос. пед. институт им. А.М .Горького. — Минск, 1973. 24 с.

266. Струтинский В.Ф. Подготовка офицерских кадров в России во второй пол. XIX нач. XX вв.: Историографич. исследование. — Автореф. дис. . к. и. н. - СПб, 1994.

267. Уваров И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военноучебных заведений дореволюционной России: Автореф. дис к. п. н. /

268. Смоленск, гос. пед. институт. -М., 1996. — 16 с.

269. Фарфоровский В.Ф. Нравственное воспитание старшеклассников на революционных, боевых, трудовых традициях и примерах общественнополитической жизни советского народа: Автореф. диск. п. н. / НИИ

270. ТИП АПН СССР. М., 1966. - 22 с.

271. Фаталиев Х.Г. Теория и практика военно-патриотического воспитания в средней общеобразовательной школе: Автореф. дисс. . д. п. н. / Тбил. Гос. университет. Тбилиси, 1986. - 48 с.

272. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект): Автореф. дис. . к. п. н. / Челяб. Гос. ун-т. Челябинск, 1998. - 23 с.

273. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного ВУЗа в условиях оптимизации воспитательного процесса: Автореф. дисс. к. п. н. Челябинск, 1996. - 22 с.

274. Ходунова Л.Н. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: Автореф. дис. к. п. н. / Оренб. гос. пед. ун-т. Оренбург, 2001. — 19 с.

275. Чеботарёв Н.Ф. Педагогические условия самоопределения школьников на военную профессию: Автореф. дис. . к. п. н. / Челябинск, гос. университет. Челябинск, 1990. - 19 с.

276. Шашло Т.М. Педагогические основы военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . д. п. н. / Киевский гос. университет им. Т.Г. Шевченко. — Киев, 1971. — 75 с.

277. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров воздушно-десантных войск: Автореф. дис. д. п. н ./ Яросл. гос. пед. институт им. К.Д. Ушинского. Ярославль, 1999. -38 с.