Социально-педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодёжи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Умаргаджиев, Магомед Узарханович

• Умаргаджиев, Магомед Узарханович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Умаргаджиев, Магомед Узарханович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ

1.1 Патриотическое воспитание как основа военно-профессиональной ориентации молодежи.13.

1.2. Роль и место военно-профессиональной направленности в системе военно - профессиональной ориентации молодежи.4 5.

1.3. Содержание военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.60.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДОПИЗЫВНОЙ МОЛОДЕЖИ

2.1. Региональная модель управления формированием военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.83.

2.2. Формы и методы формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.92.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности модели управления формированием военно-профессиональной направленностью молодежи.124.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодёжи»

Актуальность исследования. В условиях возрождения России и российской армии, повышения престижа военных профессий, усиления внимания к социально-бытовым условиям военнослужащих, модернизация и реформирование образования, рассматриваемого как приоритетный национальный проект, должна быть ориентированна на подготовку личности осознающей значимость и величие страны, этноса, его место в мировом сообществе, готового стать на защиту его интересов и т.д.

Современные тенденции в области образования характеризуются повышением интереса к патриотическому воспитанию подрастающего поколения, попытками вернуть доверие молодёжи к службе в армии и военным профессиям. В связи с этим на современном этапе развития общества актуальное значение приобретают проблемы военно-патриотического воспитания личности и формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи. Кроме того, актуальность военно-патриотического воспитания личности обусловлена объективной необходимостью с точки зрения современной социально — экономической ситуации поскольку на современном этапе особую значимость приобретает готовность личности защищать интересы России, представлять себя в качестве гражданина и патриота, положительное отношение к армии, чувства сопричастности к достижениям Отечества на мировом уровне и т.д.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что различные аспекты проблем патриотического воспитания, подготовки молодежи к службе в армии находились в центре научных интересов ученых, практических педагогов, психологов, руководителей образовательных учреждений, военкоматов и т.д.

Исследованию проблем ориентации учащейся молодежи на военные профессии посвящены работы Л. А. Кандыбовича, В. Ф. Ковалевского, А. Д.

Лизичева, И. Н. Панина, В. П. Петрова, А. Т. Ростунова, И. А. Скородумова, Н. П. Федосеева и др.

Различные аспекты направленности личности выступает предметом научных исследований психологов, педагогов, социологов которые рассматривают ее как элемент мотивационной сферы личности наряду с потребностями. Психологические основы направленности личности подробно анализируют Л. И. Божович, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, Б. С. Мерлин, К. К. Платонов, А. Рудик, А. И. Щербаков и др.

В педагогическом плане рассматриваемая проблема исследуется М. Е. Дурановым, А. Т. Куракиным, Л. И. Новиковой, Л. Я. Рувинским и др., а профессионально ориентационный аспект направленности изучается Е. А. Климовым, Е. М. Павлютенковым, А. Д. Сазоновым, Б. А. Федоришиным и др.

Проблема военно-профессиональной направленности исследована в работах А. И. Александрова, А. В. Барабанщикова, М. И. Дьяченко, Т. Г. Егорова, Ю. П. Зуева, М. П. Коробейникова, Г. Д. Лукова, В. Ф. Пирожкова, А. М. Столярова, Н. Ф. Феденко и др.

Несмотря на достаточную разработанность и значительное количество исследований проблема формирования военно-профессиональной направленности молодежи не получила теоретического обоснования в аспекте учета изменений социально-экономических отношений и образовательных парадигм и программ.

Следовательно, она требует своего научно-методического обоснования через разрешение противоречий между:

• необходимостью подготовки выпускников к военно-профессиональной деятельности в условиях доминирования информации, высоких технологий и ухудшением необходимых материальных, социальных условий;

• стремлением молодежи заниматься военно-профессиональной деятельностью и психологической, нравственной, экономической, правовой неподготовленностью к этой деятельности;

• необходимостью переориентации учебно-воспитательного процесса на формирование творческой личности гражданина и патриота и отсутствием соответствующих условий (учебно-методическая и учебно-материальная базы, педагогические кадры и т.д.);

• социально-нравственными, экономическими, идеологическими ориентирами развития российского общества в мире и традиционными механизмами решения задач патриотического воспитания;

• позитивным отношением молодежи к военно-профессиональной деятельности и отсутствием эффективной системы военно-профессиональной ориентации;

• необходимостью совершенствования содержания и форм военно-патриотического воспитания, направленных на ориентацию молодежи военную службу и военные профессии и отсутствием механизма обоснованного отбора оптимального содержания;

• сменой парадигмы воспитания гражданина, патриота, защитника Родины и необходимостью признания «гуманистического императива» и объективности «перехода от нерегулируемых изменений к культурно-нормативному оформлению новых социально-экономических и культурно-образовательных ситуаций и т.д.

Приведенные противоречия обусловливают актуальность исследования, проблемой которого является совершенствование системы военно-профессиональной ориентации, что и определило выбор темы диссертационного исследования: «Социально-педагогические условия формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи».

Цель исследования — обоснование и апробирование социально-педагогических условий формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

Объект исследования - содержание и процесс формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

Предмет исследования — условия формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

Гипотеза исследования - формирование военно-профессиональной направленности допризывной молодежи в новых социально-экономических условиях, будет эффективной если:

• обеспечить системный подход к патриотическому воспитанию как основе формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи;

• рассматривать военно-профессиональную направленность как положительное отношение к военно-профессиональной деятельности и службе в армии, осознание гражданского долга, варианта военно-профессиональной карьеры;

• моделировать содержание и условия обеспечения военно-профессиональной направленности допризывной молодежи формирование положительного отношения к военно-профессиональной деятельности и службе в армии;

Задачи исследования:

• обоснование роли и места патриотического воспитания молодежи в военно-профессиональной ориентации личности.

• анализ изученности проблемы военно-патриотического воспитания в педагогической теории и практике.

• выявление содержания военно-профессиональной направленности допризывной молодежи

• разработка модели формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

• выявление форм и методов формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

• экспериментальная проверка эффективности модели формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи в условиях существующей практики профессиональной ориентации.

Методологическая основа исследования. Методологической основой исследования выступают общенаучные системный, деятельностный и другие подходы, научные теории и концепции: деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Э. В. Ильенков, А. Н. Леонтьев, Д. М. Маллаев, С. Л. Рубинштейн, Г. Д. Суходольский, Э. Г. Юдин и др.); направленности личности (Л. И. Божович, М. Е. Дуранов, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, К.К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, П. А. Рудик, А. И. Щербаков и др.); социального и педагогического управления (В. Г. Афанасьев, Ю. К. Васильев, В. Я. Ельмеев, Ю. А. Конаржевский, Г. Н. Сериков, Э. Г. Юдин и др.); профессиональной направленности и профессионального самоопределения молодежи (С. Я. Батышев, Н. Н. Захаров, Е. А. Климов, А. Я. Наин, В. А. Поляков, А. Д. Сазонов, С. Н. Чистякова и др.); личностной ориентации в образовании (Ш. А. Амонашвили, М. В. Кларин, В. Я. Ляудис, Д. М. Маллаев, И. С. Якиманская и др.); военно-профессиональной ориентации (И. Н. Панин, А. Т. Ростунов и ДР-)

Методы исследования: изучение и обобщение литературы; сравнительный анализ состояния проблемы в регионе и стране в целом; педагогическое моделирование; экспертная оценка; устный и письменный опросы, наблюдение, изучение учебной документации и результатов деятельности, педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты.

Экспериментальная база и этапы исследования. Основной объем исследовательской работы выполнен на базе образовательных учреждений г.Махачкалы, Ботлихского и Новолакского районов Республики Дагестан В эксперименте участвовали 5 территориальных военных комиссариатов, районные учреждения дополнительного образования, учащиеся общеобразовательных школ и кадетских классов, студенты института физической культуры и спорта ДГПУ, военнослужащие части Федеральной пограничной службы РФ. В соответствие с задачами эксперимента в констатирующем и формирующем этапах эксперимента приняли участие 546 учащихся, 68 педагогов и руководителей образовательных учреждений, 87 специалистов военного профиля.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

• первый, проблемно-аналитический этап (1999-2002 гг.) направлен на изучение отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, анализ практики военно-патриотического воспитания молодежи на различных стадиях развития общества, выявление противоречий, тенденций военно-патриотического воспитания допризывной молодежи, определение цели, объекта, предмета, задач, рабочей гипотезы, выявление начального уровня сформированности военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

• второй, экспериментально-аналитический этап (2002-2005 гг.) предполагал в соответствие с гипотезой исследования разработку региональной модели управления формированием профессиональной направленности допризывной молодежи, и осуществлялась ее экспериментальная проверка. В процессе реализации модели уточнялись содержание процесса военно-профессиональной направленности молодежи, формы и методы организационно-педагогической деятельности, повышения ее эффективности. Отслеживалась динамика количественных и качественных изменений субъектов экспериментального воздействия.

• третий итогово-аналитический этап (2005-2008 гг.) как заключительный этап был направлен на проведение сравнительного анализа и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов, разработку практических рекомендации для педагогов, специалистов, руководителей образовательных учреждений, участвующих в формировании военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, а также оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования. Научная новизна исследования заключается в:

• определении и обосновании направления исследования, предметом которого является формирование военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, включающей этапы: формирование положительного отношения к военно-профессиональной деятельности как виду профессиональной карьеры; привлечение молодежи к участию в различных формах допрофессиональной военной подготовки;

• уточнении современного содержания понятий «военно-патриотическое воспитание», «военно-профессиональная ориентация», «военно-профессиональная направленность личности».

• разработке региональной модели управления формированием военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, включающей содержание, формы, методы и условия и в совокупности обеспечивающей готовность к военно-профессиональной деятельности личности;

• выделении региональных особенностей функционирования модели (традиционное уважительное отношение к армии; отсутствие мест постоянной дислокации воинских подразделений; отсутствие региональной структуры военно-профессионального образования; отсутствие опыта ведения боевых действий; отношение молодежи к службе в армии как пути достижения карьеры; наличие опыта локальных военных конфликтов и т.д.).

Теоретическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования заключается в определении содержания управления процессом военно-патриотического воспитания и формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, в обосновании подхода, включающего переход от формирования в самосознании молодежи формально-положительного отношения к военно-профессиональной деятельности к формированию у нее отношения к данному виду деятельности как средству реализации своих потребностей, интересов, профессиональной направленности, более успешной социально-профессиональной адаптации и т.д.

Практическая значимость исследования. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная региональная модель нацелена на военно-патриотическое воспитание и управление процессом формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, включающей индивидуальный, районный, республиканский уровни, подготовке рекомендации являющихся методической основой деятельности практических работников с учащимися по данному направлению.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечиваются методологической базой выполненной работы, опорой на системный подход в исследовании, использованием комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, научно обоснованным экспериментом, в котором поэтапно проверялась эффективность разработанной модели, количественным и качественным анализами полученных данных, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на республиканских сборах военных комиссаров Республики Дагестан (2003 г.), межрегиональной научно-практической конференции по проблеме военно-патриотического воспитания молодежи (Махачкала, 2004г.), ежегодных (2000-2003гг.) заседаниях военного совета, в воинских частях, расположенных на территории Дагестана, на совещаниях: ботников образования, курсах повышения квалификации, подготовки и m<s3pe подготовки кадров. Публикации автора внедрены в общеобразовательных Пхьсо-лах Республики Дагестан при изучении предмета «Основы безопасности недеятельности».

На защиту выносятся следующие положения:

• военно-профессиональная направленность допризывной молодемэк^ включающая этапы: формирование положительного отношения к воец^о-профессиональной деятельности как виду профессиональной карьеры; влечение молодежи к участию в различных формах допрофессиональной: енной подготовки;

• содержания военно-профессиональной направленности допризы&и0^ молодежи включающее: встречи с ветеранами войн, офицерами военных: комиссариатов, войсковых частей и военно-учебных заведений, курсантами: зов и т.д.; диспуты и тематические вечера; недели Вооруженных Сил, экскурсии в войсковые части, конкурсы по «защите» будущей военной про<^>ес сии.

• региональная модель управления формированием воецл0 профессиональной направленности допризывной молодежи, включаьогц^ республиканский, районный и индивидуальный уровни с массовой (ресхтуб. ликанский), массово-групповой (районный) и индивидуально-групповой рамках образовательного учреждения) формами реализации;

• региональные особенности функционирования модели (традиционнее уважительное отношение к армии; отсутствие мест постоянной дислокации воинских подразделений; отсутствие региональной структуры военно-профессионального образования; отсутствие опыта ведения боевых действий; отношение молодежи к службе в армии как пути достижения карьеры-наличие опыта локальных военных конфликтов и т.д.);

• формы и методы формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы (189 наименований).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Умаргаджиев, Магомед Узарханович

Выводы по второй главе:

Обобщая полученные данные, можем сделать следующие выводы:

1. Существующая ситуация, связанная со сменой социально-нравственных ориентиров в социальной сфере общественной жизни привела к потере социально-нравственных ориентиров у учащейся молодежи. Наиболее убедительным аргументом этого являются результаты ответа на вопрос анкеты выпускника «Ваш идеал?» (2003 г.). По республике 36% выпускников ответило «Нет идеала» и 39% предпочло на данный вопрос не отвечать. Таким образом, 75% выпускников вышли из стен школы без социально-нравственного ориентира. Данная ситуация отразилась и на отношении к армии. В 2001 г. лишь у 1% опрошенных выпускников идеалом являлся военный.

2. Как показал опрос выпускников экспериментального района на этапе констатирующего эксперимента, лишь у 58% из них положительно относятся к военной службе в российской армии, 23% опрошенных отрицательно, 19% предпочли на данный вопрос не отвечать. Можем сказать, что 42% выпускников 1995 года относились отрицательно или безразлично к службе в армии как воинской обязанности.

3. Учитывая сложность положения, мы пришли к пониманию того, что необходима новая парадигма в формировании отношения молодежи к службе в армии, суть которого заключается в смещении акцента с жесткого выполнения каждым юношей священной обязанности перед Родиной - службы в армии на целенаправленную деятельность, связанную с формированием образа службы в армии как одного из видов деятельности, которая осуществляется в особых условиях. Такой подход мы назвали «военно -профессиональным» в отличие от ранее и ныне осуществляемого «военно-патриотического» подхода.

4. Акцент на понимании службы в армии как специфического вида профессиональной деятельности позволяет сделать армейскую службу более привлекательной для молодежи с точки зрения получения профессиональной подготовки и как возможный вариант профессиональной карьеры.

5. В то же время мы не отрицаем необходимости осуществления патриотического воспитания в рамках гражданского воспитания, в том числе в рамках гражданского (патриотического) воспитания учащихся как жителей Республики Дагестан, имеющей уникальный историко-патриотический потенциал. Более того, как отмечалось выше, по нашей инициативе и при непосредственном участии в республиканский базисный учебный план включён в состав регионального компонента как обязательный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности», целью которого является формирование у юношей военно-профессиональной направленности, их гражданское (патриотическое) воспитание.

6. Предложенная нами парадигма формирования военно-профессиональной направленности детерминировала разработку региональной модели управления формированием военно-профессиональной направленности учащейся молодежи. В состав модели нами введены республиканский, районный, индивидуально-образовательный уровни. Их выделение позволило дополнительно выйти на три уровня осуществления специально организованной деятельности по формированию военно-профессиональной направленности учащихся образовательных учреждений области, а именно: массовый (республиканский), массово-групповой (районный), индивидуально-групповой (в рамках образовательного учреждения).

Формирующий эксперимент обеспечил решение следующих задач: актуализировать проблему взаимоотношения личности, общества и армии с целью формирования положительного отношения к службе в армии как форме служения Родине и решения проблемы профессионального образования и профессиональной карьеры; приведение в систему содержание работы по гражданскому (патриотическому) воспитанию, военно-профессиональной направленности, допрофессиональной военной подготовке учащихся области. Данное содержание оформлено нами в два учебных курса «Основы безопасности жизнедеятельности» и «Основы формирования военно-профессиональной направленности», которые прошли апробацию в образовательных учреждениях республики; отработка на базе экспериментальной модели взаимодействия ВКР, образовательных учреждений, родителей учащихся по всему спектру проблемы формирования отношения к армии, армейской службе как форме получения профессионального образования, реализации профессиональных жизненных планов; создание системы управления процессом формирования военнопрофессиональной направленности учащихся республики; внедрение разработанной модели управления военно-профессиональной направленности учащихся республики, это позволило повысить уровень эффективности формирования ВПН учащихся, о чем говорят результаты проведенных срезов. Количество учащихся, сделавших выбор в пользу военной деятельности, увеличилось в экспериментальном классе с 7% на этапе констатирующего эксперимента до 14% по результатам итогового среза. Число учащихся, желающих связать свою жизнь с профессией военного, увеличилось с 21% до 26%. Увеличилось количество учащихся, желающих получить дополнительную информацию о профессиях военного. На этапе констатирующего эксперимента их было 7%, итоговый срез дал 29%.

В то же время в контрольном классе 9% выпускников выбрали профессию военного на этапе констатирующего эксперимента, а по результатам итогового среза эта цифра составила лишь 7%. Число учащихся, желающих стать профессиональным военным, составило 24% и 26% соответственно. Количество учащихся, желающих получить дополнительную информацию о военных специальностях, составило 9% и 6%.

Главным результатам эксперимента, следует считать изменение негативных тенденций отрицательного отношения к российской армии, к армейской службе, к профессиональной военной деятельности. Об этом, в частности, говорят результаты эксперимента: по итогам констатирующего эксперимента 21% выпускников хотели бы связать свою жизнь с армией, став профессиональным военным. Итоговый срез в целом по республике показал, что эту профессию решили избрать 33% выпускников. Число учащихся, положительно относящихся к военной службе, возросло с 59% в экспериментальном классе до 65%.

9. Апробация региональной модели по управлению формированием военно-профессиональной направленности учащихся старших классов общеобразовательных школ области позволила определить ее высокую степень эффективности в решении следующих вопросов: актуализация проблемы формирования военно-профессиональной направленности учащихся; формирование положительного отношения к российской армии и армейской службе как обязанности гражданина; разработка нового военно-профессионального подхода к службе в армии, сутью которого является усиление значения для учащихся военно-профессиональной направленности армейской службы, в результате чего они получают профессиональное образование и возможности для реализации своей профессиональной карьеры; в ходе реализации модели систематизирована деятельность по формированию военно-профессиональной направленности учащихся, определены содержание, формы, методы работы с учащихся, родителями, обобщен опыт образовательных учреждений, ВКР по данной проблеме; в значительной мере усилилась роль ВКР, ВКО как координирующих, методических центров по работе с педагогами общеобразовательных школ, учащимися, родителями.

10. Результаты эксперимента позволили сделать вывод о существенном влиянии проводимой в ходе формирующего эксперимента работе на ослабление отрицательной тенденции негативного отношения большей части молодежи к российской армии и службе в ней.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование и результаты обобщения позволяют сделать следующие выводы.

1. Военно-профессиональная ориентация приобретает особую значимость, в связи с меняющимися политическими и социально-экономическими условиями как внутри страны, так в отношениях России с остальным миром, что актуализирует вопросы формирования позитивного отношения молодежи к службе в армии, путем формирования позитивного образа выполнения священного долга, смещения акцента на целенаправленную военно-профессиональную деятельность

2. Содержание военно-профессиональной ориентации включает формирование военно-профессиональной направленности утверждающее позицию защитника Родины, накопление индивидуального опыта военной деятельности и формирование психически устойчивого состояния готовности к службе в армии.

3. Отношение к военно-профессиональной деятельности сегодня определяется как негативное, обусловленное непрофессиональным характером формирования армии; падением престижности профессии военного; продолжающейся ориентацией в работе с допризывной молодежью на формирование понимания службы в армии как священного долга и главной гражданской обязанности, отрицательным отношением допризывной молодежи возможному варианту военно-профессиональной карьеры.

4. Низкий процент числа выпускников, выбравших военные профессии, является одним из показателей отсутствия системы подготовки к военно-профессиональной деятельности, поскольку 42% допризывников не готовы физически к военно-профессиональной деятельности, 9% не могут быть призваны в армию в связи с психическими отклонениями, а у 12% призывной молодежи проявляется функциональная неграмотность.

5. Низкий уровень военно-профессиональной направленности допризывной молодежи связан с отсутствием системы управления, не разработанностью содержания, форм, методов военно-профессиональной ориентации среди допризывной молодежи.

6.Военно-профессиональная направленность является интергративной характеристикой личности, включающей военно-патриотическое сознание, военно-профессиональные намерения и психически устойчивую позицию.

7. Региональная модель управления формированием военно-профессиональной направленности включает республиканский, районный и индивидуальный уровни с массовой (республиканский), массово-групповой (районный) и индивидуально-групповой (в рамках образовательного учреждения) формами реализации.

8.Условиями эффективного формирования военно-профессиональной направленности являются: наличие региональной системы военно-профессиональной ориентации; рассмотрение патриотического воспитания в качестве стержневого компонента военно-профессиональной ориентации; использование методов, форм и средств воспитания устойчивого интереса к воинской профессии; наличие системы регионального, районного и индивидуального управления.

9. Формами массовой работы по военно-профессиональной ориентации выступают: встречи с ветеранами войн, офицерами военных комиссариатов, войсковых частей и военно-учебных заведений, курсантами вузов и т.д.; диспуты и тематические вечера, и т.д.; недели Вооруженных Сил, экскурсии в войсковые части, конкурсы по «защите» будущей военной профессии.

10. Результаты эксперимента свидетельствует о повышении позитивного отношения к Российской армии и к службе в ней, к профессиональной военной деятельности. Согласно экспериментальных данных на констатирующем этапе 21% выпускников хотели связать свою жизнь с армией, став профессиональным военным, а в итоговом срезе этот показатель составляет 33% выпускников. Число учащихся, положительно относящихся к военной службе, возросло с 59% до 65% в экспериментальном классе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Умаргаджиев, Магомед Узарханович, 2008 год

1. Абдулатипов Р. Дагестан в час испытания, уроки агрессии и подвига. Махачкала, 2000.

2. Абдусаламов Г.И. Военно-патриотическое воспитание учащихся Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1978. - 56 с.

3. Агаев М.Г. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1981.

4. Агаев А.Г. Патриотизм: содержание и объем развивающего понятия. -В кн.: Патриотизм: Истоки и современные проблемы. Махачкала, 1995.

5. Азаров В.М. С опорой на историю и традиции.// Военно-исторический журнал. 1998 №4.

6. Алиев А.К. Патриотизм: Истоки и современные проблемы. — Махачкала, 1995.

7. Алиев А.К. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека. Махачкала: Даггиз, 1968.- 290 с.

8. Алиев А.К. Семейно — бытовые традиции народов Дагестана // Женщины Дагестана. 1966.- № 4,- С. 12.

9. Алиева С.А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников на современном этапе: Дис. . канд. пед. наук. — Махачкала, 2002. 165 с.

10. Алиева С.Б. Патриотическое воспитание детей 6-7 лет средствами интегративных форм народного творчества: Дис. . канд. пед. наук. — Махачкала, 2004. 168 с.

11. Альфред дес Эссайтс. Биографические и критические портреты воинственных людей Востока. Париж, 1858.- На фр. яз.

12. Артеменко В.В. Основы процесса патриотического воспитания учащихся старших классов общеобразовательной школы на традициях башкирского народа: Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2000. - 240с.

13. Асланов И.И. Воспитание патриотизма и интернационализма: -М., 1992.- 114с.

14. Атангулов И.В. Педагогические условия использования идей и опыта народной педагогики в патриотическом воспитании школьников: Ав-тореф. дис.докт. пед. наук. — 2000. 38 с.

15. Аронов A.A. Современные проблемы патриотического воспитания школьников (Учебно-методическое пособие). -Уфа.: Изд-во Мысль 1999 180 с.

16. Асельдеров М.А. Воспитание учащихся на передовых народных традициях. Махачкала: Дагучпедгиз, 1976.- 127 с.

17. Ахлаков A.A. Исторические песни народов Дагестана и Северного Кавказа. М.: Наука, 1981. - 230 с.

18. Бакушин О.В. Педагогические основы предупреждения уклонения от военной службы у солдат и сержантов части РВСН: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.

19. Барабанщиков A.B. Психология воинского коллектива. — М.: Воиниздат, 1967-252 с.

20. Баринова Р.К. Воспитание любви к родному городу ./Подготовка детей к школе общее дело. — Махачкала.: Изд-во Дагучпедгиз, 1980.- С.60-74.

21. Белевцев В.А. Военно-патриотическое воспитание студентов университета в условиях профессиональной подготовки на военной кафедре: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 184 с.

22. Белов Т.А. Путь мужества и славы. Патриотизм народа. Рязань.: Изд-во Политиздат, 2002. - 401 с.

23. Белоусов H.A. Педагогические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к защите Родины: Дис. . докт. пед. наук. М., 2001-440 с.

24. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: разговор с молодым поколением о патриотизме и любви к Родине. М.,Просвещение,2003.-148 с.

25. Богомолова М.И. Воспитание дружелюбия между детьми разных национальностей нашей страны (старший дошкольный возраст): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 19 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Изд-во Просвещение, 1988. 264 с.

27. Болдырев Н.И., Черенкова C.B. Патриотическое воспитание школьников (Книга для учителя), М.: Изд-во Просвещение, 1998. - 211с.

28. Большая советская энциклопедия. 2-е изд., Т.11, с. 141.

29. Бондаревская Е.В., Богомолова Г.П. Методика изучения нравственной воспитанности школьников // Методы научно-педагогического исследования. Ростов-на-Дону, 1999. - С. 70-87.

30. Бочевский В.И. Педагогические основы подготовки старших школьников к военной службе: Дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 1998.

31. Белевич К.Р. Несколько картин из Кавказской войны и нравов горцев. С.-Петербург, 1910.- 42 с.

32. Бланч Лесли. Сабли рая / Пер. А. Давыдов. Махачкала: МРИП Юпитер, 1991.- 140 с.

33. Броневицкий Ч.А., Зуев Ю.П., Стоцренко A.M. Основы военно-морской психологии. Под общ. ред. Грижанова В.М. М.: Воиниздат, 1972-с. 54- 62

34. Бутаев М.Д. Отечественная война, идея патриотизма и современность. В кн.: Патриотизм: Истоки и современные проблемы. - Махачкала, 1995.

35. Валеев И.И. Патриотическое самовоспитание учащихся. Уфа,; Госкомиздат, 2001. - 179 с.

36. Валеев И.И. Воспитать патриота. -Уфа; Башкиркнигоиздат, 2000. 146 с.

37. Валеев И.М. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников: Дис. . д-ра пед.наук. — М., 1998.-321с.

38. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание (теория, опыт). -М.: Народное просвещение, 1998 340 с.

39. Васильцова 3. Мудрые заповеди народной педагогики.- М.: Педагогика , 1983.- 144 с.

40. Be лиева З.И. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста любви к Советской Родине в процессе ознакомления с трудом взрослых (на опыте детских садов Азербайджана): Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1974.-34 с.

41. Винникова С.Н. Патриотическое воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД России средствами художественной литературы: Дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1998.

42. Виноградов Г.С. Народная педагогика. — Иркутск: Вост. Си-бирск . отд. Русск. географич. общества, 1926. - 30 с.

43. Военная психология. Под общ.ред. В.В. Шеляга,. А.Д. Глоточки-на, К.К. Платонова. М.: Воиниздат, 1972 - с.226-241

44. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1989.-385 с.

45. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. И.Г. Огородникова.- Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1974.- 375 с.

46. Военная доктрина. // Российская газета от 25.04.2000 С. - 5.

47. Воспитание детей и молодежи на традициях народной педагогики. Махачкала: Педобщество, 1989.- 82 с.

48. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Материал круглого стола // Педагогика. 2000, № 5

49. Вырщиков A.M. Функции учебного процесса в формировании у учащихся готовности к защите Родины. — Волгоград, 1987.

50. Вырщиков A.M. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика-М., 1990.

51. Вырщиков А.Н. Концептуальные основы разработки городской программы формирования гражданского патриотизма. —В кн.: Мужество защитников Сталинграда — нравственная основа патриотизма молодежи России. Волгоград, 1997.

52. Гаджиев Р.Г. Час испытания. Хроника военных действий в Дагестане. август-сентябрь 1999. 4.1. Махачкала, 2000.

53. Галочкин В.П. Готовность к подвигу.-М., 1969

54. Габиев С. Лаки: Их прошлое и быт: СМОМПК, 1906.- 110 с. Вып. XXXVI.

55. Гаджиев Б.И. Дагестан в истории и легендах. Махачкала: Даг-книгоиздат, 1965.- 203 с.

56. Гаджиев Б.И. Они были в Дагестане. Махачкала: Даг. кн. изд-во, 1990.- 254 с.

57. Гаджиев В.Г. Движение кавказских горцев под руководством Шамиля в исторической литературе. Махачкала, 1956.- 48 с.

58. Гайдарбеков М. Хронология истории Дагестана. Рук. Фонд ИИ-ЯЛ, ф.7, Оп.1, Дело № 236.

59. Гамзатов Р.Г. Мой Дагестан. Махачкала, 1987.

60. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Махачкала, 1998.- 338с.

61. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения.-М., 1999.321 с.

62. Гасанов М.М. Дагестанские народные пословицы, поговорки, загадки. Махачкала: Дагучпедгиз, 1971.- 77 с.

63. Глазунова И. Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 2002.- 174 с.

64. Глиноецкий Н. Поездка в Дагестан: Военный сборник. № 1.1862.

65. Григорьева Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество: Дис. . канд. пед наук. Волгоград, 1998.

66. Гольц А. Армия и политика. // Красная звезда 1997 - 94 с.

67. Громов М. М. Что же такое храбрость? Вопросы военного поведения и военной психологии //Знамя М., 1991. № 16.

68. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 2005 г.г.» от 16 февраля 2001. № 122 // Научно-публицистический журнал 2001 - №1 С.-86-97.

69. Горбова М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1999. - 22 с.

70. Гусейнов Р.К. Воспитание советского патриотизма у учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1970. - 36 с.

71. Гусейнов Р.К. Патриотическое воспитание детей начальной школы. М.: Изд-во Наука, 1999. - 201 с.

72. Гаврилов Б.И. Памяти Великой Отечественной войны. М.: Знание, 2000 - 70с.

73. Губанов Н.И. Отечество и патриотизм. М.: Политиздат, 1999 —86 с.

74. Дагестанцы на фронтах Великой Отечественной Войны. Воспоминания участников. Махачкала, 1960.

75. Дадаев Ю.У. По тропам Шамилевских сражений. -Махачкала, 1997. -280с.

76. Дадов И. А. Адыгская этнопедагогика в воспитании у школьников патриотизма и культуры межнациональных отношений в условиях двуязычного образования (На примере Кабардино-Балкарской Республики): Дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2001. - 219 с.

77. Дамаданова Х.Д. Воспитание культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевидения: Дис. . канд. пед. наук. — Махачкала, 2002. — 163 с.

78. Доного Х.-М. Ордена Шамиля. -Махачкала: Фонд Шамиля,1995. -112с.

79. Доного Х.-М. Знамена Кавказской войны. -Махачкала: Фонд Шамиля, 1997.-112с.

80. Доного Х.-М. Жизнь, отданная борьбе за свободу // Молодежь Дагестана. 1995.- 3 февр.

81. Дашдамиров А.Ф. Национальная идея и этничность. — М.,1996.- 102с.

82. Десяев С.Н. Время и герой в телевизионной публицистике на военно-патриотическую тему: Дис. . канд. филол.наук. М., 1987.-117с.

83. Дмитриев А.С. Интернационально-патриотическое воспитание // Воспитание школьников. 1990. - №2.- С.31.

84. Дуранов И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников: Дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1991.- 153с.

85. Емузова Н.Г. Воспитание чувства чести и собственного достоинства у подростков: Дис. канд. пед. наук -Майкоп, 1995. -170с.

86. Ефремов В .Я. Деятельность государственных органов и общественных организаций по воспитанию военнослужащих в духе российского патриотизма. Автореф. дис. канд. ист. Наук. Самара, 2001. - 24 с.

87. Жариков А.Д. Растите детей патриотами. -М.: Просвещение, 1980.182 с.

88. Жумаканов А.Р. Педагогические основы патриотического воспитания учащихся начальной школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. Алма-Ата, 1999.-54 с.

89. Закон РФ «О увековечении Победы советского народа в Великой Отечественной войне. 1941-1945гг.»// Собр. зак-ва РФ М., 1995. - №2 — ст 3718.

90. Закон РФ «О культуре» // Дагестанская правда. 2000. - 16 марта.

91. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. 1VL: Просвещение, 1988 - 270 с.

92. Зубаиров A.JI. Патриотическое воспитание: духовная сфера. Опыт // Советская педагогика. 1990. - № 5.- С.9.

93. Зюганов Г.А. Родина моя. Идеология государственного патриотизма. М.: Информпечать, 2002 — 340 с.

94. Ибрагим А.И. Абед Халил. Использование нравственного потенциала ислама в воспитании у детей патриотических чувств. (Пособие для воспитателей) М.: Просвещение, 1997 - 240 с.

95. Иванов П.В. Изучение материалов о Великой Отечественной войне в средней школе М., 1975.

96. Ильин А.К. Сущность и содержание воинского воспитания //Вопросы воинского воспитания. — М., 1976.

97. Ильин С.К. Моральный фактор в современной войне. М., 1979.

98. Ильченко Л.П. Взаимосвязь патриотического и эстетического в процессе воспитания младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. IVT. : 1992.-20 с.62.

99. Искусство и военно-патриотическое воспитание школьников. Книга для учителя. Под. ред. Бурова А.И., Сапунова Б.М., Неверова В.В. -М., 1975.-102с.

100. История народов Северного Кавказа (конец XVIII 1917г.). Под редакцией Нарочницкого A.JI. -М.: Наука, 1988. -659с.

101. Кадиев Х.А. Это гордое чувство патриотизма. -Махачкала., 1997.65 с.

102. Каймаразов Г.Ш. Очерки истории культуры народов Дагестана. -М.: Наука, 1971.-475 с.

103. Каймаразов Г.Ш. Просвещение в дореволюционном Дагестане. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1989.- 159 с.

104. Караковский В.А. Воспитать патриота. М.:Московский рабочий, 2001.-112 с.

105. Киряшев Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Дис. . докт. пед. наук. М., 1981.

106. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М., 1986.

107. Конжиев Н.М. Научно-педагогические основы построения и функционирования системы военно-патриотического воспитания учащихся средней общеобразовательной школы: Дис. . докт. пед наук. Петрозаводск, 1987.

108. Колесников М. Остановить военные реформы никому не под силу. //Армия 1999. №3.

109. Концепция государственной национальной политики РФ. /Указ Президента РФ. № 909 от 15.06. 1996 // Собр. зак-ва РФ № 25 от 17 июня 1996.

110. Корнеев Г.С. Воинские и патриотические ритуалы. М,. 1978.

111. Корнеева Е.И. Воспитание патриотических чувств детей среднего возраста средствами фольклора. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. -19 с.

112. Ковалевский М.М. Закон и обычай на Кавказе. Т. И.- М., 1830.

113. Кодекс Шамиля, (записал А. Руновский ). Махачкала, 1992.51с.

114. Коркмасов (Доного) М.М. Личность имама Шамиля как фактор воспитания дагестанских школьников: Дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 1999.

115. Коркмасов М.М. имам Шамиль как пример для воспитания дагестанской молодежи // Сборник статей "80-летие ВЛКСМ и актуальные проблемы современной молодежи". -Махачкала, 1998. -С.65-57.

116. Корчагин Е. Н. Историко-патриотическое воспитание средствами музейной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. - 442 с.

117. Климов Е.А. психология профессионального самоопределения. — М.: Знание, 1983-96 с.

118. Конаржевский Ю.А. педагогический анализ учебно-воспитательного процесса управление школой. М.: 1992 —126 с.

119. Кривощекова Г.А. Герои и героизм в культурно-историческом бытии народов Европы и России. Автореф. дис. канд. филос. наук. Тюмень, 2003.- 18 с.

120. Кузьмин А.И. Военная героика в русском народно-поэтическом творчестве. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

121. Курбанова З.П. Тема войны в произведениях дагестанских поэтов и писателей. Махачкала, 1996.

122. Кутлугильдина Ю.З. Идеи патриотического воспитания в народной педагогике. Казань, 2002. - 111 с.

123. Лазарев. Ю.В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически-ориентированной личности старшеклассника: Дис. канд. пед. наук. М., 1999.

124. Ломако Д.В. Хранить традиции. Растить патриотов // Ориентир. М., 1995. №8.

125. Луков Г.Д. Основы военной психологии. М.: Воиниздат, 1964 - 148 с.

126. Магдиев Д.Н. Патриотическое воспитание учащихся сельских школ Дагестана в современных условиях: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.

127. Магомаев A.M. Имена, овеянные славой (Дагестанские кавалеры Ордена Славы). Махачкала: Даггиз, 1971. - 111 с.

128. Магомедова З.М. Культура и традиции народов Дагестана. Махачкала, 1996.

129. Магомедов A.M. Традиции кавказских горцев. Духовно-нравственное воспитание. Махачкала, 1999.

130. Магомедов A.M. Патриотическое и интернациональное воспитание школьников на прогрессивных традициях народов Дагестана. — Махачкала, 1989.

131. Магомедов A.M. Кодекс чести в традициях кавказских горцев// Педагогика, 1999 № 1.

132. Магомедов Р. М. Адаты дагестанских горцев как исторический источник.- М., 1960.

133. Магомедов P.M. Дагестан. Исторические этюды. Махачкала: Дагкнигоиздат, 1971,- 268 с.

134. Магомедов P.M. Легенды и факты. Махачкала: Дагкнигоиздат, 1969.- 240 с.

135. Магомедов P.M. Обычаи и традиции народов Дагестана. Махачкала: Дагкнигоиздат, 1992.- 144 с.

136. Магомедов С. Война в Дагестане. Информационно-идеологический аспект. Махачкала, 1999.

137. Магомедова З.М. Прогрессивные традиции народов Дагестана как средство нравственного воспитания. — Махачкала: Дагучпедгиз, 1980.-42 с.

138. Марзоев C.B. Теория и практика патриотического воспитания: (Содержание, принципы, технологии): Дис. .канд.пед.наук. — Владикавказ, 2000.- С.113-117.

139. Материалы Всероссийской научно практической конференции «Воспитание дружбы народов и веротерпимости». — М.: Изд-во Даггоспеду-нивверситет, 2001. 285с.

140. Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности». -М.: Издательство Дагпедуниверситет, 2003. 486с.

141. Материалы для описания местностей и племен Кавказа. Тифлис, 1894. Вып. 19.

142. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана.- Махачкала: Дагучпедгиз, 1992.- 184 с.

143. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана: Содержание, формы и методы воспитания. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986.- 128 с.

144. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика : Словесные средства воспитания. Махачкала: Дагучпедгиз, 1984.- 112 с.

145. Мирзоев Ш.А. Культура и традиции народов Дагестана. -Махачкала, 1996.- 163с.

146. Михнев H.H. Национальные традиции как средство военно-патриотического воспитания молодежи (в условиях поликультурного региона). Автореф. дис. канд. пед. наук. Пятигорск, 2002. - 24 с.

147. Монахов И.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. — М.: Педагогика, 1983.- 231с.

148. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М., 1981.187с.

149. Мудрик A.B. Социализация и «смутное» время. М., 1997.167с.

150. Муртузалиев О.М. Патриотизм и служение отечеству. — В кн.: Патриотизм: истоки и современные проблемы. — Махачкала, 1995.

151. Мухаммед-Тахир Аль-Карахи. Блеск дагестанских сабель в некоторых шамилевских битвах. Ч. I. / Пер. с араб, и коммент. Т. Айтберова. -Махачкала, 1990.- 145 с.

152. Мухаммед-Тахир Аль-Карахи. Блеск дагестанских сабель в некоторых шамилевских битвах. 4.II / Пер. с арабск. А. Барабанова. Махачкала: Фонд Шамиля, 1990.- 126 с.

153. Насыров И.И. Советские героические традиции как средство патриотического воспитания детей дошкольного возраста. М.:Изд-во МГУ, 2000-314 с.

154. На службе Отечеству. Об истории Российского государства и его Вооруженных Силах, традициях, правовых и морально-психологических основах военной службы./Под. общей редакцией Е.В. Севастьянова. -М., 1998.

155. Народно-освободительное движение горцев Дагестана и Чечни в 20-50 годах XIX в. // Из материалов Всесоюзной конференции "Народно-освободительное движение горцев Дагестана и Чечни в 20-50 годах XIX в.". -Махачкала: Даг. кн.изд-во, 1990,- 67 с.

156. Назаревич А.Ф. Отобранное по крупицам. Махачкала: Дагкни-гоиздат, 1958.- 144 с.

157. Назаревич А. Ф. Пословицы и поговорки народов Дагестана. М.,1958.

158. Назовем поименно. Книга Памяти. Т. 1. Махачкала, 1996.

159. Назовем поименно. Книга Памяти. Т. 2. Махачкала, 1996.

160. Назовем поименно. Книга памяти. Т.З. Махачкала, 2001.

161. Нечаев B.C. Стиль работы: новые подходы. -М.: Воиниздат, 1987 144 с.

162. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. //Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. М., 2000. - №11.-С.4-13.

163. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетия. Махачкала, 2000.

164. Оконешникова А.Г. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Пермь, 1996.- 199с.

165. Омаров А.О. Воспоминания муталима // ССКГ.- Тифлис, 1868. Вып. I,- С.13-64.

166. Омаров А. Как живут лаки // ССКГ,- Тифлис, 1869. Вып.И.- С.46.

167. Основы военно-патриотического воспитания: /Учебное пособие для учителя; Сост. Л.А.Бубликов, Ю.С.Васюткин. М.: Просвещение, 2001.214 с.

168. Патриотизм: истоки и современные проблемы. — Махачкала, 1995.-96 с.

169. Патриотическое воспитание молодежи (проблемы и опыт): Сост. науч. ст. Ю.И.Дерюгин. М.: Патриот, 2003 - 211 с.

170. Патриотическое воспитание населения Дагестана в современных условиях. Материалы Республиканской научно-практической конференции 8 февраля 2000 года. Махачкала: Юпитер, 2000. - 216 с.

171. Пекшин В.А. Патриотическое воспитание пограничников средствами искусства: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1998. - 211 с.

172. Першин Н.И. Национальная идея и региональный аспект патриотического воспитания. В кн.: Мужество защитников Сталинграда — нравственная основа патриотизма молодежи России. - Волгоград, 1997.

173. Постановление Верховного Совета РФ « О статусе героев Советского Союза, Героев РФ и Полных кавалеров ордена славы» // Российская газета от 10 февраля 1993 — С. — 6.

174. Постановление Государственной думы от 15 сентября 1999. «О ситуации в Республике Дагестан первоочередных мерах по обеспечению национальной безопасности Российской Федерации в борьбе с терроризмом»// Соб. зак-ва 1999-№38.

175. Постановление Государственного Совета Республики Дагестан от 18 августа 1999. № 146. «Об идеологической и информационной работе координационного центра по информационному обеспечению» //Соб. зак-ва РД 1999. № 8.

176. Поклонись обелискам. Махачкала, 1991.

177. Поляков В.А. Школа и выбор профессии. М.: Педагогика, 1987 — 176 с.

178. Поярский P.C. Чувство Родины. М., 1987.

179. Постановление Президиума Верховного Совета РФ «Об установлении знаменательного дня Российской Федерации Дня защитников Отечества» // Российская газета от 12.02. 1993. - С. - 1.

180. Программа патриотического воспитания в Республике Дагестан за 2001-2005 годы. Сб. законодательств РД №11. ст. 1108 Махачкала, 2000.

181. Путерброт А. Из плеяды отважных. Махачкала, 1977.

182. Путерброт А. Боевая слава Дагестана. Махачкала, 1977.

183. Путерборт А. Горцы — солдаты России. Махачкала, 1975.

184. Пятикоп А.И. Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования: Дис. . канд. пед. наук. -Калининград, 2000. 230 с.

185. Ремин Е.Г. Генерал Карбышев. М., 1971.

186. Рогачев Г.М. Патриотизм и общественный прогресс. М.: Изд-во Политиздат, 1997. — 270 с.

187. Рождественская Р. Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики Х1-ХХ вв.: Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 208 с.

188. Рокоссовский К.К. Солдатский долг. М., 1980.

189. Росенко М.Н. Роль нравственно-патриотического воспитания в целостном развитии личности /Ред. Л.Е.Элиасова. -Улан-Уде, 1997. 226 с.

190. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. /Сост., авт. вступ. ст., коммент. и слов. Ю.Г.Круглов. -М.:Просвещение, 1990. 105с.

191. Садохин А.П. Этнология. М.: Гардарики, 2001.-203с.

192. Сазонов В. Как измерить результаты воспитательной работы? // Наука и образование. 2000. - № 9.

193. Саидов Т.Г. Подготовка юношей к жизни. -Махачкала: Дагуч-педгиз, 1994. -85с.

194. Саидов Т.Г. Традиции народов творят человека. Махачкала: Дагучпедгиз, 1994.-184 с.

195. Сайфулина К.З. Совместная деятельность музеев, учреждений дополнительного образования и школ как средство формирования патриотических чувств. Казань, 1999 - 199 с.

196. Самарец Г.А. Содержание и методы военно-патриотического воспитания в России и Западной Европе. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2001.-22 с.

197. Самсонюк Н.Ф. Народные пословицы в патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 1983. 16 с.

198. Сенюк Д. С. Духовно-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе туристско-краеведческой работы: Дис. . канд. пед. наук. -Москва, 2002. 134 с.

199. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР. Автореф. дис.канд. пед. наук. — Л., 1973.

200. Слово о Дагестане. Махачкала: Даггиз, 1967. - С. 14.

201. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- 233с.

202. Сулейманов Р.Б. Формы и методы патриотического воспитания молодежи. В кн. Патриотизм: истоки и современные проблемы. - Махачкала, 1995.

203. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. -М.: Молодая гвардия, 1976. 216 с.

204. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев.: Рад. школа, 1975.

205. Сухомлинский В.А. Думы о человеке. М.: Политиздат, 1965.

206. Сушков И.М. Героизм и героические традиции. Ростов-на-Дону, 1969.

207. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе // Педагогика. 1999. - № 2. С.30-36.

208. Терентий М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения. Кишинев, 1978. - 276 с.

209. Уткин В.Г. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях (На опыте частей и подразделений при выполнении служебно-боевых задач): Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 216 с.

210. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. //С. с. т. 2, -М. :АПН РСФСР, 1948.- С. 69-120.

211. Фаталиев Х.Г. Теория и практика военно-патриотического воспитания в средней общеобразовательной школе. Дис. . докт. пед. наук. Баку, 1986.

212. Фарфоровин В.Ф. Развитие теории и практики патриотического воспитания учащихся в общеобразовательных школах (на материале Украины): Дис. . докт пед наук. Киев, 2000 - 401 с.

213. Федорова Л.М. Формирование духовности учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в современных условиях. Автореф. канд. пед. наук. М., 1998.-18 с.

214. Филонов Г.Н. Патриотическое чувство и его развитие. М.: Издательство Педагогика, 1976.-211 с.

215. Филонов Г.Н. Воспитание гражданина. М.: Изд-во Наука, 1998.-214 с.

216. Философская энциклопедия. Т.1. — М.: Советская энциклопедия, 1963, с.255.

217. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту./Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.- С.111-115.

218. Халиков А.Х. Опыт оценки патриотического воспитания учащихся: Дис. . докт. пед. наук. М., 2002- 260 с.

219. Халилов С.Х. Воинская обязанность и идеи патриотизма. В кн.: Патриотизм: истоки и современные проблемы. - Махачкала, 1995.

220. Услар П.К. Древнейшие сказания о Кавказе. Тифлис, 1881. —581 с.

221. Федорук Л.П. Формирование нравственных идеалов у старшеклассников на героических традициях советского народа: Дис. . канд. пед. Наук. -М., 1969.

222. Чибисов А. Ю. Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе начальной профессиональной подготовки в кадетском корпусе спасателей: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 2002. - 193 с.

223. Чудный B.C. Система военно-патриотического воспитания учащихся старшеклассников во внеклассной и вне школьной работе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1968. - 20 с.

224. Халидова М.Р. Сказания народов Дагестана о Кавказской войне. Махачкала: ИИЯЛ ДНЦ РАН.- 170 с.

225. Цатуров В.Н. Формирование нравственной позиции у старших подростков в полиэтнической среде ( На материале Республики Дагестан ): Дис. . кан. пед. наук. Махачкала, 1999.-221 с.

226. Шамхалов Ш.М. Эстафета подвига. Махачкала: Даггиз, 1978.204 с.

227. Шашло Т.М. Педагогические основы патриотического воспитания в общ. школах: Дис. . канд наук.- Киев, 2001 480 с.

228. Шендрик И.Г. Самоопределение и ответственность в раннем юношеском возрасте // Психологические условия формирования, социальной ответственности школьников. — М., 1987.- С.37-41.

229. Шибутани Т. Социальная психология. -М., 1999.- 195с.

230. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Изд-во Педагогика, 1999. - 104 с.

231. Шитикова О. Н. Эколого-патриотическое воспитание младших подростков в современной общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. -Шадринск, 2002. 162 с.

232. Шихсаидов А.Р. Рассказы по истории Дагестана: Учеб. пособ. Для уч-ся 4 кл.- 9-е изд. Махачкала, Дагучпедгиз, 1987.- 96 с.

233. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассников. М., 1979.- 163с.

234. Щербаков В., Орлов А. Проблемы народной педагогики // Сов. педагогика. 1991.- № 1.- С.154-155.

235. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1987. - 328 с.

236. Эрлик Е.М., Иванов В.М. Гражданином быть обязан. Учебное пособие М., 1999.

237. Юсупов И. Патриотическое воспитание старшеклассников на боевых традициях советского народа в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности: (На материалах сельской школы УзССР): Дис. . канд.пед.наук. — Ташкент, 1989.- 201с.

238. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М.: Педагогика, 1984. 142 с.

239. Якубов З.Я. Социально-педагогические аспекты использования народных традиций в воспитательной работе сельских школ Дагестана: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1977.- 222 с.

240. Якутии М.М. Клятва на верность Отечеству. // Ориентир, 1995.-С. 3-4.