Формирование военно-профессиональной направленности допризывной молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Усманов, Владимир Викторович

• Усманов, Владимир Викторович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Усманов, Владимир Викторович

Введение.

Г лава I. Управление формированием военно-профессиональной направленности допризывной молодежи как педагогическая проблема.

1.1.Состояние решения проблемы в педагогической теории и практике.Г.

1.2.Требования к содержанию военно-профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях.

1.3.Региональная модель управления военно-профессиональной направленностью допризывной молодежи.

Выводы по I главе.

Глава II. Экспериментальная проверка региональной модели управления формированием военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

2.1.Анализ состояния решения проблемы формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи в регионе.

2.2.Внедрение региональной модели в практику деятельности образовательных учреждений и военных комиссариатов.

2.3.Итоги эксперимента и их интерпретация.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование военно-профессиональной направленности допризывной молодежи»

Проблема формирования военно-профессиональной направленности (ВПН) учащейся молодежи на современном этапе развития общества и государства является остроактуальной. Она требует своего научного методического обоснования, а также практического решения. Актуализация проблемы обусловлена следующими факторами:

1.Сменой социально-нравственных, экономических ориентиров развития общества и государства,

2.Изменением отношения молодежи к военно-профессиональной деятельности.

3.Падением престижности профессий военной направленности.

4. Необходимостью изменения содержания и форм военно-патриотического воспитания, ориентации учащихся на профессии военного.

5.Необходимостью смены парадигмы воспитания гражданина, патриота, защитника Родины, основанной на признании "гуманистического императива" и объективности "перехода от нерегулируемых изменений к культурно-нормативному оформлению новых социально-экономических и культурно-образовательных ситуаций" (В.И. Слободчиков, 1994).

Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что различные аспекты проблемы находились в центре научных интересов ученых.

Так, проблема управления образовательными процессами основывается на методологических положениях отечественных философов (В.Г. Афанасьев, Л.П. Буева, Ю.А. Тихомиров, А.Д. Урсул и др.), психологов (В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Талызина, Л.И. Уманский и др.).

Идею о том, что оптимальное управление процессами в образовании будет руководящим в педагогике, одним из первых высказал Ф.О. Королев.

Различные аспекты проблемы управления образовательными процессами рассматривались в работах Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева,

В.В. Васильева, Ю.К. Васильева, М.И. Кондакова, Ю.А. Конаржевского, А.Т. Куракина, Л.И. Новиковой, М.М. Поташника, Л.И. Рувинского, П.В. Ху-доминского, Т.И. Шамовой и др.

Направленность личности также является предметом научных исследований психологов, педагогов.

Сам термин "направленность личности" ввел С.Л. Рубинштейн, который рассматривает ее как момент мотивационной сферы личности, наряду с потребностями. Психологическую основу направленности личности рассматривают Б.С. Мерлин, К.К. Платонов, А.И. Щербаков, Л.И. Божович,

А.Н. Леонтьев, П.А. Рудик, А.Г. Ковалев и др.

Педагогический аспект проблемы исследуется Л.И. Новиковой, А.Т. Куракиным, М.Е. Дурановым, Л.Я. Рувинским и др.

Профориентационный аспект профессиональной направленности исследуется А.Д. Сазоновым, Е.А. Климовым, Е.М. Павлютенковым, Б.А. Федоришиным и др.

Ориентации на военные профессии учащейся молодежи посвящены работы В.Ф. Ковалевского, А.Д. Лизичева, И.Н. Панина, В.П. Петрова, А.Т. Ростунова, Л.А. Кандыбовича, И.А. Скородумова, Н.П. Федосеева и др.

Проблему военно-профессиональной направленности рассматривают в своих работах А.И. Александров, А.В. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, Ю.П. Зуев, Т.Г, Егоров, М.П. Коробейников, Г.Д. Луков, В.Ф. Пирожков, A.M. Столяров, Н.Ф. Феденко и др.

В то же время необходимо отметить, что в современной трактовке названная проблема практически не получила своего теоретического обоснования. Таким образом, актуальность проблемы, ее неразработанность в научном и методическом плане позволили сформулировать тему исследования следующим образом: формирование военно-профессиональной направленности допризывной молодежи (педагогический аспект).

Цель исследования - разработать и апробировать региональную модель управления процессом формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной направленности допризывной молодежи.

Предмет исследования - военно-профессиональная направленность допризывной молодежи как управляемый процесс.

Гипотеза исследования - процесс формирования военно-профессиональной направленности молодежи будет осуществляться эффективно и адекватно новым социально-экономическим условиям в том случае, если:

1. Будет осуществлен переход от военно-патриотического подхода в формировании военно-профессиональной направленности допризывной молодежи к военно-профессиональному подходу (ВПП). В основе его лежит понимание военно-профессиональной деятельности не только как священной обязанности, гражданского долга молодежи, а и как одного из видов профессиональной деятельности, возможного варианта реализации своей профессиональной карьеры, в перспективе к переходу создания профессиональной армии.

2. Управление процессом будет осуществляться в рамках региональной модели, включающей следующие компоненты:

2.1. Компонент управления собственно процессом формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи. Содержанием его является: анализ состояния решения проблемы в теории и практике; выявление отношения молодых людей к военно-профессиональной деятельности как социальному явлению; формирование у них положительного отношения к военно-профессиональной деятельности как средству реализации личностных потребностей и области осуществления жизненных профессиональных планов будущей профессиональной карьеры; привлечение данного контингента молодежи к участию в различных видах допрофессиональной подготовки с целью формирования у нее высокого уровня сформированности военно-профессиональной направленности.

2.2. Компонент управления обеспечением основного процесса, включающий специально-организованные виды управленческой деятельности по кадровому, нормативно-правовому, научно-методическому, организационному, мотивационному обеспечению.

2.3. Компонент управления инновационной деятельностью в рамках решаемой проблемы (совершенствование имеющегося образовательного потенциала, введение новых образовательных элементов).

3. В процессе реализации модели будет уточнено современное содержание понятий: "военно-патриотическое воспитание", "военно-профессиональная ориентация", "военно-профессиональная направленность".

4. Будут учтены и реализованы новые условия и региональные особенности формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

Задачи исследования:

1.Осуществить анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике.

2.Разработать региональную модель управления формированием военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

3.Экспериментально проверить разработанную модель в условиях существующей практики военно-профессиональной ориентации молодежи.

4.Разработать методические материалы по результатам исследования.

Методологической основой нашего исследования являются общенаучные принципы системного, деятельностного подхода и следующие научные теории и положения концептуального характера:

1.Теория деятельности - Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, Г.Д. Суходольский, Э.Г. Юдин и др.

2.Теория направленности личности - B.C. Мерлин, А.И. Щербаков, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, П.А. Рудик, А.Г. Ковалев, М.Е. Дуранов и др.

3.Теория социального и педагогического управления - В.Г. Афанасьев, В.Я. Ельмеев, Э.Г. Юдин, Ю.К. Васильев, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков и др.

4.Концепции и теории профессиональной направленности и профессионального самоопределения молодежи - С.Я. Батышев, Е.А. Климв, Н.Н. Захаров, В.А. Поляков, А.Д. Сазонов, А.Я. Иайн, С.И. Чистякова и др.

5.Теория личностной ориентации в образовании - Ш.А. Амонашвили, М.В. Кларин, В.Я. Ляудис, Г.Н. Сериков, И.С. Якиманская и др.

6.Теория военно-профессиональной ориентации - И.Н. Панин, А.Т. Ростунов и др.

Методы исследования: анализ и синтез при изучении и обобщении научной литературы; сравнительный анализ состояния проблемы в регионе и стране в целом; педагогическое моделирование при разработке региональной модели управления процессом формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи; экспертная оценка реализации программ и проектов по проблеме; комплекс эмпирических методов исследования (устный и письменный опрос, наблюдение, изучение учебной документации и результатов деятельности, педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты).

Экспериментальная база и этапы исследования. Основной объем исследовательской работы выполнен на базе образовательных учреждений г. Кургана, образовательных учреждений Шумихинского, Варгашинско-го районов Курганской области. В эксперименте были задействованы 23 территориальных военных комиссариатов, областные учреждения дополнительного образования, военный институт Федеральной пограничной службы РФ. В том числе, в соответствии с задачами эксперимента, были созданы кадетские классы, учащиеся, которых были одним из основных объектов нашего исследования. Всего в проведении констатирующего и формирующего экспериментов приняло участие 546 учащихся, 68 педагогов и руководителей образовательных учреждений, 87 специалистов различного профиля.

В процессе исследования нами выделено три этапа его проведения:

Первый этап (1993- 94гг.) - проблемно-аналитический.

На данном этапе изучалась отечественная и зарубежная литература по проблеме. Анализировался опыт решения проблемы на различных этапах развития общества, выявлялись противоречия, тенденции процесса формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, были определены цель, объект, предмет, задачи, рабочая гипотеза, выявлялся начальный уровень сформированности военно-профессиональной направленности допризывной молодежи.

Второй этап (1995-96гг.) - экспериментально-аналитический.

На втором этапе в соответствии с гипотезой исследования была разработана региональная модель управления процессом формирования профессиональной направленности допризывной молодежи и осуществлялась ее экспериментальная проверка. В процессе реализации модели уточнялось содержание процесса военно-профессиональной направленности молодежи, формы и методы организационно-педагогической деятельности повышения его эффективности. Отслеживалась динамика количественных и качественных изменений субъектов экспериментального воздействия.

Третий этап (1996-98гг.) - итогово-аналитический.

На заключительном этапе был дан теоретический анализ и осуществлено обобщение результатов опытно-экспериментальной работы. Сформулированы выводы, разрабатывались практические рекомендации для педагогов, специалистов, руководителей, всех субъектов, участвующих в деятельности по формированию военно-профессиональной направленности допризывной молодежи. Закончено диссертационное оформление проведенного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

-выделено и обосновано направление научного исследования, предметом которого является процесс формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, включающий следующие этапы выявления отношения молодежи к военно-профессиональной деятельности: формирование положительного отношения у нее к военно-профессиональной деятельности как пути осуществления своей профессиональной карьеры; привлечение молодежи к участию в различных формах допрофессиональной военной подготовки;

-разработана региональная модель управления процессом формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, включающая компоненты управления процессом формирования военно-профессиональной направленности, его обеспечением и развитием;

-выделены и научно обоснованы региональные особенности рассматриваемого процесса (традиционное отношение к армии; отсутствие мест постоянной дислокации крупных воинских подразделений; несфор-мированность региональной структуры военно-профессионального образования; отсутствие социально-исторического опыта, связанного с ведением боевых действий на территории области; современное отношение молодежи региона к службе в армии как социальному явлению и военно-профессиональной деятельности как пути реализации своей жизненной карьеры; состояние регионального опыта формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи);

-определено и конкретно уточнено современное содержание понятий "военно-патриотическое воспитание", "военно-профессиональная ориентация", "военно-профессиональная направленность личности".

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования позволили определить содержание управления процессом формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи, в основу которого положен принципиально новый подход, включающий переход от формирования в самосознании молодежи формально-положительного отношения к военно-профессиональной деятельности к формированию у нее отношения к данному виду деятельности как средству реализации своих потребностей, интересов, профессиональной направленности, средства более успешной социально-профессиональной адаптации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная региональная модель управления процессом формирования военно-профессиональной направленности допризывной молодежи включает индивидуальный, районный, областной уровни, позволит более эффективно решать изучаемую проблему. Рекомендации, подготовленные автором, являются методической основой деятельности практических работников с учащимися по данному направлению.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечиваются методической базой выполненной работы, опорой на системный подход в исследовании, использование комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, научно обоснованным экспериментом, в котором поэтапно проверялась эффективность разработанной модели, количественным и качественным анализом полученных данных и их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования.

С результатами новизны, теоретического обоснования и практической значимости проблемы автор выступал на всероссийских сборах военных комиссаров субъектов федераций России (Москва, 1996 г.), на межрегиональной научно-практической конференции "Опыт решения проблемы управления развитием образования в регионе" (Курган, 1996 г.), региональной научно-практической конференции "Проблемы подготовки молодежи к педагогическому труду" (Курган, 1996 г.), на региональной научно-практической конференции по проблемам инновационной деятельности в образовании (г. Шадринск, 1997 г.), научно-практической конференции по проблеме военно-патриотического воспитания молодежи (г. Шумиха, 1998г.), на Всероссийской научно-практической конференции

Профессиональное самоопределение молодежи в современных социально-экономических условиях" (г. Курган, 1998 г.).

Кроме того, автор ежегодно (1994, 1995, 1997, 1998 гг.) выступал с опытом работы по решению проблемы на заседаниях военного совета Уральского военного округа (г. Екатеринбург), совещаниях руководителей и работников военных комиссариатов, совещаниях работников образования области, в системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки кадров.

Публикации, подготовленные автором, используются в общеобразовательных школах области при изучении предметов "История земли Курганской" и "Основы безопасности жизнедеятельности".

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современный этап развития общества требует, чтобы деятельность по формированию военно-профессиональной направленности допризывной молодежи была адекватна новым требованиям к ее содержанию со стороны личности и государства.

2. Региональная модель управления процессом формирования военно-профессиональной направленности личности определяет стратегические направления решения данной проблемы, основанные на идее создания нового содержания формирования военно-профессиональной направленности молодежи, опирающееся на приоритет личностных интересов и ориентиров.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (176 наименований).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Усманов, Владимир Викторович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе нами сделана попытка на основании высказанных теоретических положений в главе I диссертационного исследования провести их экспериментальную проверку и предложить вариант практического решения проблемы управления формированием военно-профессиональной направленности учащихся старших классов общеобразовательных школ области.

В ходе экспериментальной проверки был проведен констатирующий эксперимент, по результатам которого нами сделан вывод о необходимости проведения целенаправленной специально организованной деятельности по формированию военно-профессиональной направленности учащихся. Как показал анализ, основной проблемой в успешном решении данной задачи явилось отсутствие системы управления процессами формирования ВПН учащихся, причем на уровне образовательного учреждения, района, области.

Нами высказано положение гипотезы о том, что данная задача будет успешно решена в рамках разработанной нами региональной модели управления формированием военно-профессиональной направленности учащихся.

Данное положение было реализовано в ходе формирующего экс-]■ перимента, который проводился на базе образовательных учреждений, военных комиссариатов Курганской области.

Апробация региональной модели по управлению формированием военно-профессиональной направленности учащихся старших классов общеобразовательных школ области позволила определить ее высокую степень эффективности в решении следующих вопросов:

1. Актуализации проблемы формирования военно-профессиональной направленности учащихся.

2.Формирование положительного отношения к Российской армии и армейской службе как обязанности гражданина.

3.Выработка нового военно-профессионального подхода к службе в армии. Сутью этого подхода является усиление значения для учащихся военно-профессиональной направленности армейской службы, в процессе которой они получают профессиональное образование и возможности для реализации своей профессиональной карьеры.

4.В ходе реализации модели была систематизирована деятельность по формированию ВПН учащихся, отработаны содержание, формы, методы работы с учащимися, родителями, обобщен опыт, имеющийся в образовательных учреждениях и ВКР по данной проблеме.

5.В значительной мере усилилась роль ВКР, ВКО как координирующих, методических центров по работе с педагогами общеобразовательных школ, учащимися, родителями.

6.Результаты эксперимента позволили сделать вывод о существенном влиянии проводимой в ходе формирующего эксперимента работе на отрицательную тенденцию негативного отношения большей части молодежи к Российской армии и службе в ней.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема отношения к армии, армейской службе до недавнего времени являлась по существу делом только такого государственного института как военные комиссариаты. Молодым людям, их родителям отводилась пассивная роль. Возведение в роль священной обязанности и самого главного гражданского долга служба в армии не оставляла альтернатив юношам. Пока армия выполняла положительную социальную функцию гражданского воспитания, формирование у молодежи идеологических ориентиров, закаляя их нравственно и физически, развивая их социальную ответственность, родители, сами призывники, мирились с необходимостью выполнения гражданского долга, связанного с обязательной службой в армии. В то же время армия, являясь закрытой системой, копила в себе и противоречия, обусловленные отношениями социальных категорий "личность - армия", "родители - армия", "общество-армия". Эти противоречия внутри армии проявлялись как в сложной социальной системе. Прежде всего появилась проблема соотношения количества и качества армии как боеспособного организма. Эта проблема обусловлена прежде всего количеством состава армии и ее качеством, повышением боевого мастерства Российских Вооруженных Сил.

Появилось также, противоречие между рутинным характером организации воинской службы, определенным воинским уставом образца 1991 года и изменившимся контингентом военнослужащих, и, соответственно, необходимостью поиска и введения новых форм содержания, форм и методов ее организации. Проявился тоже целый комплекс военно-социальных, военно-экономических, военно-психологических, военно-организационных противоречий, складывающихся в объективную необходимость реформирования армии. Данная проблема актуализировалась в связи с появлением еще одного, самого главного на наш взгляд, противоречия между армией и государством. Проблема взаимодействия государства и армии возникла в связи с резкой сменой экономических и социальных ориентиров в развитии государства. Такой поворот на 180 градусов потребовал, с одной стороны, замены, корректировки существующих военных доктрин, составляющих военно-теоретическую, организационную основу военно-профессиональной деятельности, на новую военную идеологию, соответствующую новым социально-экономическим условиям. Разрешение проблемы управления формированием военно-профессиональной направленности молодежи осуществляется в ситуации, когда выявленные противоречия продолжали проявлять себя. Положительное решение вопросов управления формированием военно-профессиональной направленности учащихся на региональном уровне позволило нам выйти на понимание необходимости перехода от военно-патриотической парадигмы формирования отношения к армии и армейской службе как к военно-профессиональной. Содержательной сущностью нашей парадигмы является акцент в работе с учащимися с жесткого требования выполнения своего священного долга -положительного отношения к армии и обязательной службы в ней, на формирование в их сознании понимания службы в армии как одной из возможностей получения профессионального образования, решение проблем, связанных со своей будущей профессиональной карьеры, завершение этапа социального взросления.

Разумеется, мы не склонны считать, что наше исследование решило в теоретическом плане все вышеназванные противоречия. Мы думаем, что оно лишь обозначило возможные направления дальнейшего научного поиска.

Дальнейшие научные исследования необходимо вести на методологическом, теоретическом, методических уровнях, рассматривая такие вопросы, как: отношение государства и власти; взаимоотношения армии и личности, взаимосвязь армии и общества; отношение молодежи к Российской армии; соотношение допрофессионального и профессионального компонентов военной деятельности; поиск новых форм военно-допрофессиональной подготовки молодежи; разработка нового содержания форм и методов работы военных комиссариатов всех уровней как организационно-методических центров формирования военно-профессиональной направленности молодежи, исследование нового содержания форм и методов гражданско-патриотического воспитания молодежи и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Усманов, Владимир Викторович, 1998 год

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т.- М. - 288 с.

2. Армия и общество. М.: Прогресс, 1990, 171 с.

3. Аронов А.А. Воспитывать патриотов: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1989.-172 с.

4. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований.-М.: Знание, 1975.- 43 с.

5. Асмолов А.Г. Деятельность и установка.-М.: МГУ, 1979.-151 с.

6. Бабанский Ю.К. Педагогика.- М.: Просвещение, 1986.-560с.

7. Барабанщиков А.В. Воспитывать защитников социалистической Родины// Сов. педагогика.-19Э8.- №2.

8. Барабанщиков А.В. Психология воинского коллектива. М.: Воениз-дат, 1967.-252 с.

9. Берн Э. Игры в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди , которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: /Пер. с англ. Общ. ред. М.С. Мацковского. Поел. Л.Г. Ионенко, М.С. Мацковского. -СПб., изд. Братство, 1992.

10. Ю.Беспапько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологий обучающих систем.-Воронеж: изд-во Воронеж, ун-та, 1977.-304 с.

11. Бобров М.Я. Общие законы развития человека.-Барнаул, 1989.192 с.

12. Блонский П.П. Избр.пед.соч.В 2-XT.-M.: АНН РСФСР, 1986.

13. Броневицкий Г.А., Зуев Ю.П., Столяренко A.M. Основы военно-морской психологии. Под общей ред: Гришанова В.М.-М.: Воениздат,1972.-54-62 с.

14. Брудный А.А., Сыдыкбекова Д.Т. Знак как средство коммуникативного воздействия: Психосемиотика познавательной деятельности и общения. М. ,1983.- 96 с.

15. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бы-тие.-Киев: Наук, думка, 1991.-195 с.

16. Буева J1.П. Социальная среда и сознание личности.-М: Изд-во Московского университета, 1968. 48 с.

17. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

18. Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные.-М.: Воен-издат, 1986.-166 с.

19. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория и опыт.-М.: Мысль, 1984.-172 с.

20. Воин социалистической армии: проблема формирования личности.-М.: Воениздат, 1986.-239 с.

21. Воинская этика. Учебное пособие.-М.: ВПА, 1967.-233 с.

22. Военная педагогика и психология.-М.: Воениздат, 1986.-239 с.

23. Военная психология. Под общ. ред. В.В. Шеляга, А.Д. Глоточкина, К.К. Платонова.- М.: Воениздат, 1972, 226-241 с.

24. Военная энциклопедия. Т.6.С-П6. 1911 Г.-554.25 с.

25. Воспитание гражданина в советской школе / Ф.Р. Филиппов, В.М. Шепель, Б.З. Вульфов и др.-М.: Педагогика, 1990.-176 с.

26. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации // Сб. научи, трудов.-М.: НИИТИИП, 1992.-134 с.

27. Воспитательная система школы (проблемы, поиски и опыт гуманизации и демократизации) II Тезисы докл. обл. научно-практической конференции. Март 1991.-Омск.: Омское обл. отделение ПО РСФСР, 1991.-168 с.

28. Воспитательная проблема школы: Проблемы и поиски // Сборник / Составитель HJ1. Селиванова.-М.: Знание, 1989.-77 с.

29. Витиньш В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1988. - 121 с.

30. Водзинская В. В. Выбор профессии как социальная проблема: Социологическое исследование. Л., 1968. -180 с.

31. Гасанова Г. А. Влияние работы внешкольных учреждений на формирование профессиональных интересов учащихся средних общеобразовательных школ:Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Баку, 1992. - 25 с.

32. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика.-Киев.: Вища шк., 1986.-197 с.

33. Гейжан Н.Ф. Организация и оформление кабинетов профессиональной ориентации. Ташкент, 1981. - 57 с.

34. Гласс Д. Стэнли. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1976. 499 с.

35. Зб.Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. -160 с.

36. Гольц А. Армия и политика II Красная звезда.-1997.- 94 с.

37. Голубев Н.К. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.-М.: Педагогика, 1989.-157 с.

38. Голубчиков А. Я. Самоопределение индивида ( социально-философский анализ): Дисс.докт.пед.наук. Екатеринбург, 1993. -328 с.

39. ЗЭ.Гринкевич В. В. Педагогические основы нравственно -правового воспитания старших подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Минск. 1991. -18 с.

40. Гриншпун С. С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дисс. .11 докт.пед.наук. М., 1993. - 32 с.

41. Готовимся к защите Родины // Тезисы к региональной научно- практической конференции по проблемам военно-патриотического воспитания молодежи. Екатеринбург, 1997.- С. 23-25.

42. Главная задача воспитывать патриотов// Тезисы научно - практической конференции по проблемам гра>еданского и патриотического воспитания молодежи. - Курган: КГУ, 1998.-С. 1-2.

43. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.-84 с.

44. Дьяченко М.И., Н.Ф. Феденко. Основы психологии.-М.: Воениздат, 1967.-174 с.

45. Дуранов М.Е., Жернов В. И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности,-Магнитогорск: МГПИ, 1994.

46. Духовное становление человека. // Сборник статей /Сост. и автор предисл., с 3-18, канд. философ, наук Э.В. Соколов.-Л., 1972.-175 с.

47. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.52.3енков Ю.В. Патриотизм категория нравственная. Калининград,1995.

48. История военного искусства.-М.: Воениздат, 1984.-535 с.

49. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный проi ■ i1,4j цесс).-М.: Педагогика, 1984.-144 с.

50. Ингемкамп, Карлхайнц. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. -' М.: Педагогика, 1991.-238 с.

51. Информационный бюллетень-№3,4.-М.: Красная звезда, 1993.-94 с.

52. Йовайша Л.А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии. -Дисс. докт.пед.наук. Вильнюс, 1970.-432 с.

53. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников /Пер. с лит. М: Педагогика, 1982. -128 с.

54. Как сохранить офицерский корпус.- М.'Красная звезда, 1997.-1-2 с.

55. Калашников А. Г. Индивидуально-трудовая школа. 3-е изд.- М., 1924.-120 с.

56. Карелин А.П. Дворянство в дореформенной России (1861-1904 г.г.).-М.: Наука, 1979.-86 с.

57. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы № 825 г.Москвы.-М.: Моск. рабочий, 1987.-142 с.

58. Коробейников М.П. Сержанту о психологии.-М.: Воениздат, 1965.102 с.

59. Конжиев Н.М. Научно-педагогические основы военно-патриотического воспитания учащихся в средней школе.-М.: Б. и.,1980.-61с.

60. Коссов Б., Князев Е. Еще раз о концепции образования // Вестник высшей школы.-1991.-№4.

61. Карцев И.Д. Опыт определения медицинских критериев про1 vфессиональной пригодности подростков к некоторым видам профессий:

62. К J Материалы симпозиума по проблеме профессиональной пригодности подростков /НИИ гигиены детей и подростков АМН СССР. -М., 1963.- С. 1-31.'

63. Керестень И. Система профориентационной работы в общеобразовательной школе ВНР. Ужгород, 1987. -190 с.1

64. Климов Е.А. Введение в психологию труда.- М., 1988.-112с.''I Ц

65. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 96 с.

66. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.

67. Колесников Л. Ф., Турченко В.Н. Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М.: Педагогика, 1991. 272 с.

68. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса управления школой. -М., 1986. -156 с.

69. Кон И. С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1982. -117 с.

70. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат. 1967. -189 с.

71. Коробейников М.П. Современный бой и проблемы психологии.- М.:1. Воениздат, 1972.-152 с.

72. Коротун 0. А. Формирование личных жизненных планов фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобч.к разовательной школы: Автореф.дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. -16 с.

73. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М.,: Издательство АНН РСФСР. -1959. - 365 с.

74. Кыверялг А. А. Исследование проблемы политехнической иi профессиональной ориентации молодежи. Таллин, 1975. - 75 с.1.

75. Лащенко П.Н. Единоначалие и воинская дисциплина. М.: Воениздат, 1988.-94 с.

76. Левин В.М., Рутенбург Э.С. Профессиональная ориентация и врачебная профессиональная консультация подростков. -М.:Медицина, 1977. -27 с.

77. Левитов Н.Д. Профессиональная ориентация и школа. М. 1925. - 36 с.

78. Леонтьев А.А. Психология общения: Тарту: ТГУ, 1974.-219 с.1. М»

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, f 1977.- 304 с.

80. Р 84.Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека / Введение в психологию / Пер. с англ. Под ред. И с предисл. А.Р. Лурия. -М.: Мир, 1974.

81. Луначарский А.В. О воспитании и образовании / Под ред. А.М. ' Арсеньева.-М.: Педагогика, 1976. 640 с.

82. Луков Г.Д.Основы военной психологии.-М.:Воениздат, 1964,148 с.

83. Люди при оружии служба очень нужная // Армия.-1993. -№11.

84. Макаренко А.С. Воспитание гражданина // Сборник.-М.: Просвещение, 1988.-301 с.

85. Макаренко А. С. Сочинения в 7 томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964.-т. 4.

86. ЭО.Макаренко А. С. Выбор профессии // Собр. соч.: В 7 т.- М., 1958. -Т. 5. С. 392-450.

87. Макаренко А. С. Методы воспитания // Собр. соч. в 7 т. -М., 1958. -Т. 5-С. 116-391 с.

88. Марголис Дж. Личность и сознание / Пер. с англ. Общ. ред. Дубровского Д.И. и Тряпкова А.Ф. М.: Прогресс, 1986.

89. Матушкин С.Е., Терехин М.Н. Связь теории с практикой в процессе обучения. Челябинск, 1973. -104 с.

90. Маркс К., Энгельс Ф. Капитал. Соч.- 2-е. изд.- Т. 23, 81 с.

91. Метелица Л.В. Единство интернационального и патриотического воспитания.- М.: Мысль, 1982.-207 с.

92. Методика воспитательной работы/ В.М. Коротов и др.-М.: Просвещение, 1990.-173 с.

93. Машиньш Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии : Авто-реф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1993. -18 с.

94. Методы системного педагогического исследования : Учеб. пособие / Под ред. В. Кузьминой. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-193 с.

95. Миков Ю.В. Жизненные ориентации как основа самоопределения учащихся и молодежи : Дисс. .канд. фил. наук. Свердловск, 1990. -194 с.

96. Мухтаров У. Организация системы школьной краеведческой работы как средство формирования патриотизма: Автореф. дисс. . . . канд. пед. наук. Душанбе, 1973. - 24с.

97. Назимов И.Н. Экономические и педагогические проблемы профориентации.-Киев, 1976.-76 с.

98. Народная педагогика основа воспитания подрастающего поколения: Методические рекомендации. - Уфа, 1992.- 47 с.

99. На службе Отечеству/ЛГезисы международной, региональной научно-практической конференции, посвященной столетию со дня рождения Г.К. Жукова. Курган, 1997.-С. 3-2.

100. Нечаев B.C. Стиль работы: новые подходы.- М.: Воениздат, 1987. -144 с.

101. Найн А. Я. Педагогические основы управления отраслевой системой профессионального обучения рабочей молодежи: Учебное пособие к спецкурсу.-Челябинск: ЧГПИ, 1985. 96 с.

102. Юб.Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск:: изд. ТОО'Версия", 1997.

103. Общевойсковые уставы. -М.: Воениздат, 1993.

104. ИО.Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентаций молодежи. -Киев, 1985. 56 с.1110 долге и чести воинской в Российской армии // Собрание материалов, документов и статей.-М.: Воениздат, 1991.-368 с.

105. Образцов И. Дисциплина в армии, что за результатами опроса? // Армия,-1993.-№ 1.

106. Ольшанский В.Б. Психологическое диагностирование межличностных отношений // Психологическая диагностика: проблемы исследова-ния.-М., 1981.

107. Павлютенков Е.М. Кем быть? Киев, 1989. - 79 с.

108. Патриотизм источник духовной силы // Армейский сборник.-М.,1994.

109. Иб.Платанов Ю.П. Психология коллективной деятельности. -Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990.

110. Платонов К. К. Психология труда.-М. .Профиздат, 1979.-216с.

111. Подоляк Я.В. Личность и коллектив.-М.: Воениздат, 1989.-349 с.

112. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии.-М.: Воениздат, 1987. -151 с.

113. Поляков В. А. Школа и выбор профессии. М.: Педагогика, 1987.176 с.

114. Понятийный аппарат педагогики и образования // Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - 224 с.

115. Попов В., Пятаков С. Общество имеет ту молодежь, которую вырастило и воспитало // Красная звезда. 1993.-11 ноября.

116. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление.- М., 1992. 126 с.

117. Порохин С.А. Модель личности офицера как средство исследования его сущностных качеств: Автореф. Дисс. канд. фил. наук.-М.: ГАВС, 1992.-1 бс.

118. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А.А.Крылова.-Л., 1987.-255 с.

119. Проблема формирования профессиональной направленности молодежи // Под ред. А .Я. Найна. Челябинск: Уралгафк. 1996 г. -121 с.

120. Проблема формирования профессиональной направленности молодежи // Под ред. А.Я. Найна. Выпуск 5. Челябинск: Уралгафк. 1997 г. -86 с.

121. Профессиональная армия за рубежом (История, опыт и условия создания). Институт военной истории, Москва, 1993. Под редакцией док-ра исторических наук Зимонина В.П.

122. Психология и педагогика высшей школы / Под ред. А.В.Барабанщикова.-М.: Воениздат, 1989,-Зббс.

123. Роберт М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы / Пер. с фр. Предисловие А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1988.

124. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Изд. группа "Прогресс", "Универс", 1994.

125. Рогачев П.М., Свердлин М.Н. Патриотизм и общественный про-гресс.-М.: Политиздат, 1974.-280 с.

126. Ревзин С.З. Формирование социально зрелой творческой личности в условиях социально-педагогического комплекса: Авто-реф.дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1992. -19 с.

127. Рувинский Л.И.Самовоспитание личности.-М.:Мысль, 1984.-140 с.

128. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М.: Педагогика, 1973.-423 с.

129. Савиных В.Л. Совместная деятельность рано и органов народного образования по ориентации школьников на профессии агроп-рома. Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Челябинск, 1982. -19 с.

130. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся в советской школе. Челябинск: ЧГПИ, 1974. - 334 с.

131. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов В.С.и др. Профессиональная ориентация учащихся. -М.: Просвещение, 1988. 223 с.

132. Сазонов А.Д., Калугин Н.И., Менщиков А.П. и др. Профессиональная ориентация молодежи. М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.

133. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. -192 с.141 .Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием: Часть 1 "Системное видение образования". Челябинск, 1994. -176 с.

134. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография Челябинск: из-во ЧГПУ "Факел", 1998.-664 с.

135. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: изд-во Иркутск, ун-та, 1985.

136. Сёриков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования. Челябинск: ЧИПКРО, 1995.

137. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985.223 с.

138. Скосырева Н.Д. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях становления рыночных отношений: сравнительный анализ, состояние, тенденции: Дисс. .канд.фил.наук. -М.,1993.- 120 с.

139. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1992.-157 с.

140. Соколов Э.В., Духович Б.Н. Семья как источник воспитательных воздействий: Семья как объект философского и социологического исследования. -Л., 1974. С. 131-135.

141. Столяренко A.M. Психологические факторы обеспечения высокой боевой готовности подразделений, частей (кораблей).-М.: Воениздат, М.: изд. ВПА, 1970.

142. Сухомлинский В. А. Воспитание гражданина // Пед.соч. в 3-х т. -т., 1980. Т.2 - С. 292-327, 344-351.151 .Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1975. -109 с.

143. Тайчинов М.Г. Педагогические основы формирования нравственного сознания и активного поведения учащихся в процессе общественно-полезной деятельности: Автореф.дисс. . докт. пед. наук. -Тбилиси, 1985.- 51с.

144. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация учащейся молодежи.-Тарту, 1974.-68 с.

145. Толстов Н.С. Педагогические основы управления экономическим воспитанием школьников в процессе трудовой подготовки. -М., 1992.-20 с.

146. Томин Н.А. Педагогические основы производительного труда школьников.-Челябинск: Южно-Уральс'кое кн. изд-во, 1976. 219 с.

147. Уманский Л.И. Методы изучения явлений общественной психологии // Вопросы психологии.- 1972.- № 2.- С. 101-113.

148. Усманов В. В. Районный комплекс допрофессиональной военной подготовки молодежи // Педагогическое Зауралье. Курган: ГлавУО, 1997. -С. 53-58.

149. Усманов В.В. Содержание и организация деятельности районного кабинета военно-профессиональной направленности молодежи: Методическое пособие. Курган: КГУ.1998.- 60 с.

150. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина.-М.: Воениздат, 1967. -157 с.

151. Федоров А.В. Русская армия в 50-70 г.г. 19 века. Очерки .- Л.: изд. ЛГУ, 1959.-177 с.

152. Федоришин Б. А. Профконсультационная работа со старшеклассниками. Киев, 1980. -101 с.

153. Федотова Е.Е. Профессиональная подготовка учащейся молодежи в ФРГ и Швейцарии в условиях НТП: Дидактический анализ; Дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. -214 с.

154. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении.-М., 1984.-89 с.

155. Харламов И.Ф. Кризис воспитания в педагогике // Советская пе-дагогика.-1991.-№ 10.

156. Харламов И.Ф. Педагогика.-М.: Высш. шк., 1990.-575 с.

157. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990.-220 с.

158. Чистяков Н.Н., Буянова Т. А., Касаткина Н.Э. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся. М.:Просвещение, 1982. - 175 с.

159. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учебное пособие для педагогических училищ по специальности № 2008 "Труд и черчение". М.: Просвещение, 1984. -112 с.

160. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. - 96 с.

161. Штымов С. Т. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы и педагогики (1918-1991 гг.): Дисс. докт. пед. наук.-Казань, 1992. 375 с.

162. Шубкин В.Н. Социологические опыты. М.: Мысль, 1970. -288 с.

163. Ядов В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности.- Л., 1979.- 84 с.

164. Dandeker Ch., Strohan A. Soldier Recruitment to the British Army: A Spatial and Social Methodology for Analysis and Monitoring, Armed Forces and Society, 19(2), 1993.

165. Sarkesian S. The Professional Army Officer in a Changing Society. Chicago, Nelson Hall, 1975.

166. Moskos Ch., Wood Frank. Military: More Than Just a Job? New York, Pergamon Brasey's. 1988.

167. Janowitz M., The Professional Soldier. The Free Press. New York.1971.